Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Симонова, Татьяна Робертовна

• Симонова, Татьяна Робертовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Симонова, Татьяна Робертовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Этико-философская и социально-психологическая сущность понятия «доверительные отношения»

1.2 Формирование доверительных отношений педагога и детей

как педагогическая проблема

1.3 Особенности взаимодействия педагога и детей в учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Состояние педагогической практики по проблеме формирования доверительных отношений в учреждении дополнительного образования

2.2 Педагогические условия формирования доверительных отношений педагога и младших школьников

2.3 Результаты исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях образовательный процесс актуализирует проблему активного поиска путей повышения эффективности воспитания, оказания помощи подрастающему поколению в выборе жизненных ценностей, социально позитивной установки, усиления воспитательного потенциала видов детской деятельности на основе гармонизации отношений педагогов и учеников, взаимного доверия, поддержки и принятия ребенка. Гуманизация образования, его поворот к человеку, предполагает создание условий для развития доверительных отношений между субъектами образовательного процесса.

Целостное и эмоционально-образное восприятие мира ребенком, развитие его познавательной, социальной, творческой активности, нравственных качеств невозможно без осмысления важности формирования доверительных отношений педагога и детей. Одним из путей успешного решения данной проблемы может стать обращение к содержанию специфической образовательной деятельности учреждений дополнительного образования детей, как сферы межличностного взаимодействия, субъект-субъектного характера отношений, вариативного проектирования педагогической деятельности.

Дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляющая образовательного социокультурного пространства, как один из определяющих факторов обучения, воспитания и творческого развития детей. В исследованиях В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, В.Н. Иванченко, М.Б. Коваль, Т.С. Комаровой, H.H. Михайловой, В.М. Подуровского, Е.М. Сафоновой, И.И. Фриш-ман выдвинута идея о том, что специфичность системы дополнительного образования, с ее ярко выраженным гуманистическим и демократическим характером, является приоритетным ориентиром в жизненном самоопределении детей,

становлении творческой личности, способной к самореализации, самоактуализации.

Проблема исследования процесса построения доверительных отношений рассматривается в трудах представителей разных наук. Среди философов следует назвать H.A. Бердяева, И.А. Ильина, Н.К. Рериха, B.C. Соловьева, C.JI. Франка, в исследованиях которых ценностный аспект доверия включается в этическое понимание веры, нравственного долга, «христианского откровения».

Культура доверия в социологических исследованиях рассматривается как способность к открытым действиям инновационного характера, повышающая стабильность, прочность социальных отношений, стимулирующая интенсивность взаимодействий (Ф. Фукуяма, П. Штомпка).

Для нашего исследования важное значение имели теоретические труды зарубежных (К. Роджерс, Э. Эриксон) и отечественных ученых (Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, Т.П.Скрипкина), в которых подчеркивается, что доверительные отношения между людьми - основной путь развития социальных норм сотрудничества. «Доверие выступает условием целостного взаимодействия с миром», и степень доверия детей к миру, к окружающим людям и к себе пропорциональна заботе, проявляемой педагогом к ребенку.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования внутренней направленности, приобщения к общечеловеческим ценностям, оценки нравственных поступков людей, формирования доверительных отношений с педагогом. Ученые подчеркивают важность возрастного развития младших школьников как периода «впитывания», периода искренней заинтересованности, склонности к подражанию (Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

Для диссертационной работы интерес представляют исследования доверительных отношений в системе «учитель - ученик» И.Ф. Аметова, В.А. Дро-феева, Л.С. Скрябиной, C.B. Теряевой, Л.И. Маленковой.

Важность личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, построенного на принципах гуманизма, ненасилия, сотрудничества, доверия, терпимости, бережного отношения к ребенку, подчеркивается в исследованиях Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.Я. Лыковой, В.Г. Маралова, В.В. Серикова, В.А. Ситарова, А.П. Сманцера, И.С. Якиманской. Педагогическая рефлексия рассматривается как осмысление и анализ педагогом своих личностных качеств, стремление к гармонизации отношений с детьми на основе доверительного диалога (Ш.А. Амонашвили), любви к ребенку (Я. Корчак), взаимопонимания педагога и воспитанников (В.А. Сластенин).

Осмысление связей культурологи и педагогики нашло отражение в трудах В.А. Горского, В.А. Лекторского, В.Г. Ражникова, Е.А. Сергеева.

Особая роль дополнительного образования в процессе самореализации и самосовершенствования при понимании педагогом необходимости воспитания доверительных отношений с учащимися на основе поддержки, сотворчества, профессионально-личностной направленности подчеркивается в исследованиях Е.Б. Евладовой, O.E. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, В.Н. Иванченко.

В психолого-педагогических исследованиях (A.A. Бодалев, Р.В. Овчарова, В.И. Петрушин) отмечается ведущая роль доверительности в общении педагога и детей как «диалога равных людей», обеспечивающего эмоциональный комфорт, сближение позиций, обогащение друг друга.

Важность художественно-эстетической значимости произведений искусства, механизма искусства как познания мира, как фактора воспитания детей отмечена С.Н. Ждановой, Т.С. Комаровой, O.A. Куревиной, Е.И. Левит, О.П. Радыновой. Подчеркивается, что в процессе восприятия музыки, сотворчества педагога и ребенка возникают «положительные эмоции от теплого человеческого общения», «душевные движения» во внутреннем мире ребенка (В.М. Подуровский).

При планировании и организации педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей значимую роль играет сотрудничество педагога и родителей. Активное взаимодействие педагога с семьей, фор-

мирование педагогической культуры родителей может решить проблему нравственного воспитания младших школьников (В.А. Бормотова, И.Ю. Кульчицкая, Ю.А. Ларченко, E.H. Сорокина, Л.В. Третьякова, Е.Г. Чигинцева).

Однако проблема формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования не нашла должного внимания в научных исследованиях.

Объективные предпосылки исследования опираются на следующие противоречия:

- между декларированием важности личностно-ориентированного педагогического взаимодействия и недостаточным уровнем его осуществления в практике учреждений дополнительного образования детей;

- между значимостью воспитательного потенциала видов искусства в формировании доверительных отношений педагога и детей и недостаточным использованием этого потенциала в образовательном процессе учреждений дополнительного образования;

- между необходимостью педагогической поддержки ребенка в условиях учреждения дополнительного образования и недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования - образовательный процесс учащихся начальной школы в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования - процесс формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: определение и научное обоснование педагогических условий формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Процесс формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования будет продуктивным, если:

- целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматривается во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и рефлексивного компонентов;

- рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования;

- обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования;

- логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии;

- формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы исследования проблемы формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования, уточнить сущностную характеристику понятия «доверительные отношения».

2. Выявить критерии и уровни проявления доверительных отношений младших школьников.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования.

4. Разработать авторскую программу по формированию доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концептуальные этико-философские положения о вере и доверии (H.A. Бердяев, Т. Гоббс, И.А. Ильин, И. Кант, Дж. Локк, Н.К. Рерих, B.C. Соловьев, С.Л. Франк);

- положения о сущности доверительных отношений как целостного социально-психологического явления (Т.П. Скрипкина, Ф. Фукуяма, П. Штомпка);

- выводы ученых о возрастных и индивидуальных особенностях младших школьников (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.Ю. Кулагина, P.C. Немов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- концептуальные идеи культуросообразности воспитания (Я.А. Комен-ский, К.Д. Ушинский, Т.С. Меркин, Е.А. Сергеев, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский).

- идеи личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, И.С. Якиманская);

- концептуальные идеи о важности воспитания доверительных отношений педагога и детей на занятиях видами искусства (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Назай-кинский, Б.М. Неменский, В.П. Петрушин, В.Г. Ражников, О.П. Радынова).

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение научной литературы, анализ диссертационных исследований, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ документации, анализ детских работ, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования, анализ и изучение философской, социально-

психологической, педагогической, научно-методической литературы. Определялись цель, объект, гипотеза, задачи исследования. Уточнялся научно-теоретический аппарат исследования.

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Проверялись педагогические условия эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей.

На третьем этапе исследования (2010 - 2011 гг.) формулировались выводы, анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, осуществлялось оформление диссертации.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили муниципальные бюджетные образовательные учреждения дополнительного образования детей: «Детская музыкальная школа № 1 им. М.И. Глинки», «Детская художественная школа им. М.К. Тенишевой», «Детская музыкальная школа № 4» г. Смоленска, муниципальные бюджетные образовательные учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» г. Ярцево Смоленской области, «Детская школа искусств им. М.И. Глинки» г. Ельни Смоленской области. В исследовании участвовали 120 учащихся начальной школы, 32 педагога и 97 родителей младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в детской школе искусств областного государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Смоленский государственный институт искусств».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под доверительными отношениями педагога и младших школьников мы понимаем сотруднический стиль взаимодействия взрослых и детей, обусловленный индивидуально-психологическими и личностными особенностями, направленный на совместное преодоление трудностей, на осуществление творческого самовыражения, совместного поиска смысла, переживаний, рефлексии. Доверительные отношения - межличностые отношения, характери-

зующиеся конгруэнтностью, широким спектром вербальных и невербальных средств общения, направленные на достижение максимального взаимопонимания, стимулирующие стремление к самовоспитанию. Эти отношения основаны на глубоком уважении и искреннем принятии другого человека. Доверительность - качество личности, основанное на эмпатийном взаимодействии, вере, добропорядочности, предполагающее вовлечение Другого в свой внутренний мир, сотрудничество, партнерство с ним на основе равенства, честности, открытости. Доверительность - общечеловеческая ценность, необходимая для духовного становления личности.

2. Критериями для оценки уровней проявления доверительных отношений младших школьников выступают:

- наличие осознанных представлений о доверительных отношениях;

- степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений;

- реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом;

- степень развития рефлексии.

3. Необходимыми педагогическими условиями формирования доверительных отношений педагога и детей являются:

- целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматривается во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и рефлексивного компонентов;

- рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования;

- обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования;

- логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта млад-

ших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии;

- формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

4. В ходе исследования была разработана авторская программа формирования доверительных отношений педагога и детей «Ступеньки доверительности. Содержательный аспект программы был направлен на реализацию триединой цели образования - воспитания, развития, обучения детей и строился на принципах гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных особенностей младших школьников, личностного подхода, преемственности, культуросообразности, креативности, доверительного диалога, эстетизации и взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и рефлексивного компонентов форм доверительных отношений педагога и детей.

Реализация данной программы обеспечила личностно-ориентированный подход, субъект-субъектные отношения, учет субъектного опыта младших школьников, педагогическую поддержку ребенка в творческом саморазвитии, гармонизацию отношений педагогов, детей и родителей на основе преемственности формирования доверительных отношений с младшими школьниками.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: выявлены тенденции развития проблемы формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования, уточнена сущность понятий «доверительные отношения» и «доверительность», выявлены критерии и уровни проявления доверительных отношений, определены педагогические условия эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования, разработан технологический инструментарий реализации этого процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность форми-

рования доверительных отношений педагога и детей; определен механизм совершенствования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской программы «Ступеньки доверительности», направленной на формирование доверительных отношений педагога и младших школьников средствами музыки; программы научно-методического семинара-практикума для педагогов «Проблема формирования доверительных отношений в системе «педагог - ученик»; методических рекомендаций для педагогов по формированию доверительных отношений с младшими школьниками в учреждении дополнительного образования детей.

Материалы исследования можно использовать в практике детских школ искусств, студий, центров детского творчества, в образовательном процессе начальной школы, во внеурочной деятельности общеобразовательных школ, групп продленного дня, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, педагогического просвещения родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической оснащенностью его исходных положений, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией и внедрением результатов исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет», на педагогических и методических совещаниях в детской школе искусств ОГОБУ ВПО «Смоленский государственный институт искусств».

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития» (Смоленск, 2009 - 2011); «Педагогические идеи E.H. Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009); «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2010); на всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования» (Ярославль, 2009); на межвузовской научно-практической конференции «Спорт. Олимпизм. Гуманизм» (Смоленск, 2010); на научно-практической конференции молодых ученых «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 2009); нашли свое отражение в научных статьях и методических пособиях.

Результаты исследования, методические рекомендации внедрены в практику работы детской школы искусств областного государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Смоленский государственный институт искусств», муниципальных бюджетных образовательных учреждений дополнительного образования детей: «Детская музыкальная школа № 1 им. М.И. Глинки», «Детская музыкальная школа

№ 4» г. Смоленска.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Этико-философская и социально-психологическая сущность понятия «доверительные отношения»

Перед нами стоит задача рассмотреть и проанализировать существующие в философско-этических и социально-психологических источниках представления о категориях исследования и сформулировать свое понимание доверительных отношений и доверительности. Для определения понятия «доверительные отношения» проанализируем категории «вера», «доверие», «доверительность».

Истоки доверительности лежат в зарождении общественных отношений, стремлении человека к мирному диалогу, к позитивному разрешению конфликтов и проблемных ситуаций на основе привязанности, откровения и уважения к другому человеку. Проблема воспитания личности, умеющей воспринимать мысли другого, искренне радоваться или сопереживать вместе с ним, является одной из ведущих в философских учениях прошлого.

Примером могут служить идеи Конфуция, обращенные к обучению, которые во многом строились на согласии между учеником и учителем, основанном на их диалоге и одновременном совершенствовании. «Сынки, вы, верно, думаете, что я скрытен. А у меня нет от вас тайн. Что я ни делаю, все разделяю с вами» [106, с.50]. Важной представляется мысль Конфуция о проявлении добродетельных свойств, сочувствия и согласия между учителем и учеником в процессе их общения друг с другом и окружающими. «Я не хочу делать другим то, чего я не хочу, чтобы другие делали мне», - считал Конфуций [106, с.37]. Эти-

ка Конфуция утверждает гуманизм человеческих взаимоотношений, человеколюбие, доверие. Таким образом, понятие «доверие» уходит своими корнями в историю давних времен. Возникнув на основе веры, доверительность имеет нравственную направленность. Среди антропологических наук доверие и доверительность рассматриваются как категории этики и морали; как аксиологическая категория, доверительность является одной из важных общечеловеческих ценностей и определяется как качество, характерное для гуманной личности. Мыслители античности, разделяя добродетели на индивидуальные (отношение личности к себе) и социальные (отношение к обществу), подчеркивали значимость альтруизма, ограничивающего собственные интересы человека ради интересов ближнего. Согласно их учениям, человеческому естеству свойственна склонность и стремление к добру, нравственная цель их воспитания - учить «любви к ближнему».

Сократ методом диалога с учеником осуществлял совместный поиск истины, говорил, что «добродетель - нечто носящее характер свободы» и должно избегать того, что свойственно рабству [176, с. 67]. «Не тиранию надобно готовить для себя и для государства, а добродетель, если желаешь процветания» [176, с. 74]. Из диалогов Платона («Государство», «Пир», «Парменид» и др.) видно, как философия общения вплетается в повседневную жизнь людей, в их духовное общение, культуру. Сочинения мыслителя показывают, как в молодых людях проявляется переживание по поводу собственной причастности к рождению благородных чувств, высоконравственных устремлений.

Аристотель, расширяя каталог добродетелей, добавляет в него кротость, щедрость (вместе с великолепием), честолюбие (вместе с величавостью), а также дружелюбие, любезность и правдивость. В этом, на наш взгляд, лежит основное зерно зарождения доверительности. По мнению Аристотеля, человек не имеет природной добродетели, но он может обладать способностью совершенствоваться в ней. Говоря о человеке как о нравственном существе, Аристотель определяет добродетель как «склад души», преднамеренное, сознательно при-

обретенное качество, делающее человека способным жить так, чтобы достигнуть высшего блага жизни.

Главная цель воспитания, по Аристотелю, формирование у молодежи добродетели, и, говоря об отношениях между людьми, он вводит понятие «быть милостивым», «смилостивиться»: «[Милостивы мы] и по отношению к тем, кто серьезно относится к нам, когда мы серьезны: нам кажется, что такие люди заботятся о нас, а не относятся к нам с презрением ...» [10, с. 184]. Аристотель подтверждает необходимость взаимодействия и доверия между людьми, рассматривая категории дружбы и любви: «Друг - тот, кто любит и взаимно любим. Люди, которым кажется, что они так относятся друг к другу, считают себя друзьями» [10, с. 188]. «Друзья и те, у кого одни и те же блага и несчастья, и те, кто друзья одним и тем же лицам и враги одним и тем же лицам, потому что такие люди необходимо имеют одинаковые желания. Итак, желающий другому того, чего он желает самому себе, кажется другом этого другого человека» [ 10, с. 188]. Подчеркивая такие методы воздействия, как беседа (Сократ), упражнения в гуманных поступках (Аристотель), музыка, литературные произведения, предания (Платон), древнегреческие философы выделяют важные для нас дидактические условия воспитания у людей любви и внимания к ближнему, мирного диалога, доверия, способности к состраданию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Симонова, Татьяна Робертовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульхано-ва-Славская. - Москва: Мысль, 1991.-301 с.

2. Аврелий, Августин Исповедь, Абеляр, П. История моих бедствий: Пер. с латин. [Текст] / Августин Аврелий, Абеляр П. - Москва: Республика, 1992. -335 с.

3. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Философия [Текст] / П.В. Алексеев. - учеб. - 4-е изд, перераб. и доп. - Москва: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 592 с.

4. Алексеева, H.A. Воспитание ребенка как содействие развитию его индивидуальности [Текст] / Н.А.Алексеева // Воспитание индивидуальности. -учебно-методическое пособие. - под ред. E.H. Степанова. - Москва: ТЦ Сфера, 2008.-224 с.

5. Аметов, И.Ф. Педагогическое обеспечение доверительных отношений педагога и учащихся в образовательном процессе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аметов Ильяс Фазылович. - Краснодар, 2004. - 190 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогики. Актуальные вопросы воспитания и развития личности [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Книга 1. - Москва: Амрита.-2010.-288 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -464 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 272 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 288 с.

10. Аристотель. Поэтика. Риторика [Текст] / Аристотель. - Санкт-Петербург: «Азбука», 2000. - 347 с.

11. Артемьев, А.И. Социология личности [Текст] / А.И. Артемьев. - 2-е

изд. - Москва: ООО «Арба T-XXI», 2001. - 256 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - Москва:

Смысл, 2002.-416 с.

13. Бабурова, И.В. Аксиологические основания воспитания школьников:

выбор стратегии [Текст] // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: Материалы международной научно- практической конференции. - Смоленск: СГПУ. - 2004. - ч. 1. - С. 93-97

14. Бабурова, И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Бабурова Ирина Васильевна. - Смоленск, 2009. - 44 с.

15. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. - Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 233 с.

16. Бердяев, H.A. Философия свободы. Истоки и смысл русского коммунизма [Текст] / H.A. Бердяев. - Москва: ЗАО «Сварог и К», 1997. - 413 с.

17. Библия. Книги Священного писания Ветхого и Нового Завета [Текст] -Москва: Российское Библейское общество, 2006. - 1337 с.

18. Бим-Бад Б.М. Аксиомы педагогики [Текст] / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. - 2010. - №3. - С. 15-20

19. Блонский, П.П. Педология [Текст] / П.П. Блонский. - под ред. В.А. Сластенина. - Москва: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

20. Богуславский, М.В. Документ, которого ждали [Текст] // Народное образование. - 2010.-№1. - С. 17-23

21. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации личности в современной отечественной философии образования [Текст] / Ценностные ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец 20-начало 21 вв.). - Монография // Под ред. Члена-корреспондента РАО, д-ра. пед. наук, проф. М.В. Богуславского, канд. пед наук, доцента Т.Б. Игнатьевой. -Москва: ИТИ РАО, 2007. - 304 с.

22. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / A.A. Бодалев. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев. - Москва: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 1968. - 435 с.

25. Большая Российская энциклопедия: в 30 томах [Текст] / Пред сед. науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. ред. С.Л. Кравец, т.8. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2007. - 767 с.

26. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): научно-методическая разработка [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов на Дону: РГПУ, 1995. - 24 с.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№4.-С. 11-17

28. Бондаревская, Е.В. Развитие теории воспитания в современной России [Текст] /Е.В. Бондаревская // Славянская педагогическая культура. - 2002. -№1. - С. 39-44

29. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - Учебное пособие. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 304 с.

30. Борисевич, А.Р., Пунчик, В.Н., Пунчик, З.В. Ступени мастерства [Текст] / А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик, З.В. Пунчик. - Минск: Красико-Принт, 2008.- 176 с.

31. Бормотова, В.А. Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей предшкольного возраста [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Бормотова Виктория Андрониковна. - Ростов на Дону, 2000. - 215 с.

32. Борытко, Н.М., Моложавенко, A.B., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова. - Москва: «Академия», 2008. - 320 с.

33. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: монография / Николай Михайлович Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000. -154 с.

34. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию [Текст] / А.К. Бруднов // Внешкольник. - 1996. - №31. - С. 2-3

35. Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование [Текст] / В.П. Вахтеров. - Москва: изд-во Сытина, 1917. - 208 с.

36. Вентцель, К.Н. Педагогика творческой личности [Текст] / К.Н. Вентцель. - Москва: Типогр. К.И. Тихомирова, 1912. - 276 с.

37. Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения. Полный курс [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. - Санкт-Петербург: прайм - ЕВРОЗНАК, 2007.- 412 с.

38. Ветлугина, H.A. Музыкальный букварь [Текст, ноты] / H.A. Ветлугина. - Москва: Музыка, 1986. - 1 Юс.

39. Витвицкая, JI.A. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса [Текст]. / JI.A. Витвицкая // Высшее образование сегодня. - Москва. - 2009. - №6. - с.55 - 58

40. Водовозова, E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей [Текст] / E.H. Водовозова. - 6-е изд., испр. и доп. - Санкт-Петербург, 1907. -376 с.

41. Водовозова, E.H. На заре жизни [Текст] / E.H. Водовозова. - В 2-х т. -Москва: Художественная литература, 1987

42. Воробьева, О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся [Текст] / О.Я. Воробьева. - 2-е изд., дополненное. - Москва: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. - 160 с.

43. Воробьева, С.А. Педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук:13.00.01/ Воробьева Светлана Анатольевна. - Елец, 2004. - 23 с.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский / Под. ред. В.В. Давыдова. - Москва: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

45. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. -Москва: Педагогика, 1987. - 344 с.

46. Гаврилова, E.H. Воздействие педагога- пианиста на воспитание личности ученика [Текст] / Гаврилова Е.Н // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - Казань. - 2008.- №2.- 172 с.

47. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования. - 1995. - №2. - С. 17

48. Гегель, Г. Сочинения [Текст] / Г. Гегель. - Академия наук СССР, ин-т философии; Соц. ЭКГ изд., 1940. - С. 48-54

49. Гелло, Т.А. Воспитание ценностного сознания младших школьников средствами поликультурного образования [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Анатольевна Гелло. - Тирасполь, 2005. - 295 с.

50. Гоббс, Т. Сочинения [Текст] / Т. Гоббс: В 2 т. Пер. с латин. и англ. // Сост. ред. изд., авт. примеч. В.В. Соколов. - Москва: Мысль, 1989. - Т. 2. -1991.- 735 с.

51. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования [Текст] / В.П. Голованов. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 238 с.

52. Горский, В.А., Сулейманова, 3.3., Чупанов, А.Х. Дополнительное образование как феномен перестройки [Текст] / В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов // Дополнительное образование. - 2005. - № 1. - С. 5-8

53. Гребешев, И.В. Метафизика личности в русской философии XX века [Текст] /монография/ Игорь Владимирович Гребешев. - Москва: РУДН, 2008.- 370 с.

54. Гуров, В. Инновационная деятельность педагога [Текст] / В. Гуров // Дополнительное образование и воспитание. - Москва. - 2008. - № 2. - С. 9-14

55. Гусейнов, A.A., Апресян, Р.Г. Этика [Текст] / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. - Москва: Гардарики, 2007. - 472 с.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - Москва: 1996.- с. 123-124

57. Данилюк, А.Я. Воспитание и социализация младших школьников [Текст] / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 7-27

58. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования [Текст] // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 37- 45

59. Данилюк, А.Я. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России [Текст] // Педагогика. -2011.- № 1.- С. 3- 13

60. Дежникова, Н.С. Развитие воспитания в системе образования [Текст] / Н.С. Дежникова // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - Москва: Вентана-Графф, 2003. - 384 с.

61. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях [Текст] / И.Д. Демакова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2007. - 160с.

62. Демакова, И.Д. С верою в ученика [Текст] / И.Д. Демакова. - Москва: Просвещение, 1989. - 206 с.

63. Детский творческий центр: организация методической работы [Текст] / авт.- сост. С.А. Левина, Ю.Н. Суслов, Э. Г. Белоусова. - Волгоград: Учитель, 2008,- 126 с.

64. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей [Текст] / А. Дистервег. - Пер. с нем. А.О. Гретмана. - Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1913. - 321 с.

65. Дополнительное образование детей [Текст] / Под ред. O.E. Лебедева. -Москва: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

66. Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования: материалы всероссийской научно-практической конфе-

ренции [Текст] / под ред. A.B. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. -89 с.

67. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства. Сборник нормативных документов [Текст] / Сост.: Горушкина С.Н., Шубин Ю.А. // Ростов на Дону: Феникс, 2007. - 300 с.

68. Дрофеев, В. А. Доверие в системе «учитель - ученик» при разных стилях педагогического руководства [Текст]: дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Дрофеев Вадим Алексеевич. - Ростов на Дону, 1999. - 148 с.

69. Дуганова, Л.П. Искусство как среда обитания [Текст] / Л.П. Дуганова // Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - Москва: Вентана: Графф, 2003. - 384 с.

70. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь- справочник [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2004. - 576 с.

71. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей [Текст] / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. -Москва: ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

72. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г. Организация дополнительного образования детей: практикум [Текст] / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. - Москва: Владос, 2003.- 192 с.

73. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] / И.Н. Емельянова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

74. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися системы дополнительного образования детей [Текст]: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Жданова Светлана Николаевна. - Оренбург, 2007. - 43 с.

75. Жукова, A.B. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала личности в условиях дополнительного образования [Текст]:

автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Жукова Алла Владимировна. -Пятигорск, 2010. - 30 с.

76. Закон Российской Федерации (10 июля 1992 года) № 3266-1 «Об образовании» [Текст]. - Москва: Омега-JI, 2008. - 92 с.

77. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. -Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - Москва: Академия, 1996. - 346 с.

78. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст] / И.А. Зимняя. - // Воспитать человека. - под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - Москва: Вентана-Графф, 2003.-384 с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - Москва: Логос, 2004.-384 с.

80. Иванченко, В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей [Текст] / В.Н. Иванченко. - Ростов на Дону: Феникс, 2011. -341 с.

81. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 576 е.: ил.

82. Ильин, И.А. Собрание сочинений [Текст] / И.А. Ильин. - В 10 т. Т.1, (с. 47-49), Т.5 (с. 160-161), Т.6 (с. 365-370). - Москва: Русская книга, 1996

83. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций [Текст] / Т.А. Ильина. - Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - Москва: Просвещение, 1984. - 496 с.

84. Ильчиков, М.З., Смирнов, Б.А. Социология воспитания [Текст]: монография / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. - Москва: Международный институт права и экономики, 1996. - 112 с.

85. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 века [Текст]. - Под общ. ред. акад. А.И. Пискуснова // 3-е изд., испр и доп. - Москва: ТЦ Сфера, 2007. - 496 с.

86. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - Москва: Просвещение, 1984. - 206 с.

87. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан-Калик. - Москва: Просвещение, 1987. - 190 с.

88. Кант, И. Собрание сочинений [Текст] / И. Кант: в 6-ти т. Т.1., Т. 3-4-Москва, 1963-1966, 1973

89. Кант, И. Критика практического разума [Текст] / И. Кант. - Соч.: В.6 т. - Т 2, 4. - Москва: Мысль, 1963-1966. -544 с.

90. Караковский, В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание ... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст]. - Москва: Новая школа, 1996. - 160с.

91. Караковский, В.А. Три реальности школьного воспитания успешным [Текст] / В.А. Караковский // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней-Москва: Вентана-Графф, 2003. - 384 с.

92. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным [Текст] / В.А. Караковский. - Москва: Знание, 1979. - 95 с.

93. Карелина, И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет [Текст] / И.О. Карелина. -Ярословль: Академия развития, 2006. - 144 с.

94. Катунова, М.В. Учреждения дополнительного образования как один из элементов системы образования [Текст] / М.В. Катунова. - Дополнительное образование детей / под ред. О.Е. Лебедева. - Москва: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

95. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения [Текст] / М.Б. Коваль. - Оренбург, 1993. - С. 54 - 55

96. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной деятельностью [Текст]: учеб пособие / С.А. Козлова. - Москва: издат. центр «Academia» , 1998. - 160 с.

97. Козлова, С.А. Я - Человек (программа приобщения ребенка к социальному миру) [Текст] / С.А. Козлова. - Москва, 1997. - 21 с.

98. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: Нар. Асвета, 1984. -239 с.

99. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания [Текст] / Т.С. Комарова. - Москва: Издательский Дом «Зимородок», 2006. - 418 с.

100. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский. -Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Москва, 1982. - T.I, С.345

101. Коменский, Я.А. [Текст] / Я.А. Коменский. - Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

102. Комина, A.B. Авторитет, ответственность, доверие как реалии власти [Текст]: Автореферат дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Комина Алина Владимировна. - Тверь, 2003. - 18 с.

103. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - Кн. для учителя. - Москва: Просвещение, 1989. - 255 с.

104. Конвенция о правах ребенка: сборник материалов по формированию детско-юношеской информационной политики (по материалам конференций Программы ЮНЕСКО «Информация для всех») [Текст]. - В 2 Ч.: Ч. I. -Москва: Школьная библиотека, 2004. - 248с.

105. Кондрашова, Р. Ю. Формирование доверия в системе ценностных ориентаций студентов педагогического вуза [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кондрашова Рута Юргисовна. - Москва, 2004. - 153 с.

106. Конфуций. Уроки мудрости [Текст] / Конфуций. - Сочинения. -Москва: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, Харьков: Изд- во «Фолио», 1998. - 958с.

107. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: извлечения / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков // Российское образование. - 2010. - № 1. - С.29-36

108. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании [Текст] / Я. Корчак. - Пер. с польск. - Москва: Политиздат, 1990. - 493 с.

109. Кочергина, Г.Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного об-

разования детей [Текст]: Автореф. дис... канд. пед. наук. 13.00.01 / Галина Дмитриевна Кочергина. - Смоленск, 2006. - 17 с.

110. Кряжева, H.JI. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет [Текст] / H.JI. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

111. Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога [Текст] / H.H. Кузнецов. - Москва: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. - 544 с.

112. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития [Текст] / И.Ю. Кулагина. - Москва: Эксмо, 2009. - 176 с.

113. Куланина, И.Н. Использование музыки как средства адаптации детей к школе [Текст] / И.Н. Куланина // Т.С. Комарова. - Школа эстетического воспитания. - Москва: Издательский дом «Зимородок», 2006. - 418 с.

114. Кульчицкая, И.Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Кульчицкая Ирина Юрьевна. - Ставрополь, 2005. - 20 с.

115. Куревина, O.A. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста [Текст] / O.A. Куревина. - Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.- 176 с.

116. Курушина, Т.А. Музыка. 1- 6 классы: творческое развитие учащихся [Текст] / Т.А. Курушина. - Конспекты уроков. - Волгоград: Учитель, 2009. -87 с.

117. Кэмпбелл, Д.Дж. Эффект Моцарта [Текст] / Д. Дж. Кэмпбелл. - Пер. с англ. Л.М. Щукин. - Минск: ООО «Попурри», 1999. - 320 с.

118. Ларченко, Ю.А. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ларченко Юлия Анатольевна. - Магнитогорск, 2007. - 25 с.

119. Лебедев, O.E. Развитие социальных функций системы дополнительного образования детей [Текст] / O.E. Лебедев. - Дополнительное образование детей, под ред. O.E. Лебедева. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256 с.

120. Левит, Е.И. Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании [Текст]: дисс. ... канд. пед наук: 13.00.01 / Левит Елена Ильинична. - Нижний Новгород, 2003.- 194 с.

121. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] / Н.С. Лейтес. - Москва: Академия, 2000. - 320 с.

122. Лекторский, В.А. Вера и знание в современной культуре [Текст] / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - Москва. -2007. - № 2. - 190 с.

123. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение [Текст] / A.A. Леонтьев. -Под ред. М.К. Кабардова. - 2-е изд. - Москва - Нальчик, 1996. - 96 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - Москва: Политиздат, 1977. - 304 с.

125. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - Москва: Педагогика, 1988. - 398 с.

126. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - Москва: Педагогика, 1991. - 176 с.

127. Липчанская, И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01- Волгоград: 2003. - 200 с.

128. Лисина, М.И., Капчеля, Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе [Текст] / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля. -Кишинев: «ШТИИНЦА», 1987. - 135 с.

129. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спец. курс [Текст] / Б.Т. Лихачев. - Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 335 с.

130. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев. -Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - Москва: Юрайт, 1998. - 464 с.

131. Лузина, Л.М. Понимание как механизм постижения индивидуальности [Текст] / Л.М. Лузина // Воспитание индивидуальности. - Учебно-

методическое пособие. - под ред. E.H. Степанова. - Москва: ТЦ Сфера, 2008. -224 с.

132. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении [Текст] / Дж. Локк. -Соч. - Москва, 1985. - Т.2. - С. 141 - 142

133. Лыкова, В.А. Заблуждения педагогического мышления [Текст] / В.А. Лыкова. - Смоленск: СГИИ, 1999. - 39 с.

134. Лыкова, В.А. Педагог как психотерапевт: помощь «агрессивному» ребенку [Текст] / В.А. Лыкова. - 4.1. - Киев: Дельта, 2007. - 124 с.

135. Лыкова, В.Я. Воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие [Текст] / В.Я. Лыкова. - Москва: Издательство «Проспект», 2011. - 192 с.

136. Лыкова, В.Я. Педагогика здоровья [Текст] / В.Я. Лыкова. - Смоленск: СГИИ, 1999.- 96 с.

137. Лыкова, В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании [Текст]: монография / Валентина Яковлевна Лыкова. - Смоленск: СГИИ, 2001.- 132 с.

138. Лыкова, В.Я. Нравственность и свобода в воспитании [Текст] / В.А. Лыкова // Известия Международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского, 2004. - № 2. - С.115-121.

139. Макаренко, A.C. О воспитании [Текст] / A.C. Макаренко. - Москва: Политиздат, 1988. - 256 с.

140. Макаренко, A.C. Коллектив в воспитании личности [Текст] / A.C. Макаренко. -/ Сост. В.В. Кумарин. - Москва: Педагогика, 1972. - 336 с.

141. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина [Текст] / A.C. Макаренко. -Москва: Просвещение, 1988. - 304 с.

142. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя [Текст] / Л.И. Маленкова. - Москва: Пед. общество России, из-дат. дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

143. Маркова, О.Ю. Философские проблемы личности. Основы современной философии [Текст] / О.Ю. Маркова. - 4-е изд. , доп. // Санкт-Петербург: Издательство «Лань», 2002. - 384 с.

144. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. - 3-е изд. - Санкт-Петербург, 2007. - 352 с.

145. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника [Текст] / E.H. Медынский. - Изд. 3-е, доп. и перераб. - Москва: «Наука», 1918,- 322 с.

146. Меркин, Г.С. Из школы потихоньку уходит слово «любовь» ... (беседа с профессором СмолГУ) [Текст] // Литература. - 2010. - № 5. - С. 6 - 9

147. Меркин, Г.С. Способы выявления творческого потенциала школьника в процессе литературного образования [Текст] // Известия СмолГУ. - № 3. -2011.- С. 424-435

148. Морозова, H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление [Текст]: Автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Морозова Нонна Антоновна. - Москва, 2003. - 41 с.

149. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания [Текст] / A.B. Мудрик. - Учебное пособие. - Москва: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

150. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст] / A.B. Мудрик. - Учебник для студентов пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

151. Музыка и воспитание [Текст]. - Минск: Изд. ООО «Красико- Принт», 2005.- 176 с.

152. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей [Текст] / М.А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

153. Михайлова, H.H., Касицина, Н.В. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск // На стороне подростка [Текст] / H.H. Михайлова, Н.В. Касицина. - 2001.- №2.- С. 23-26

154. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. -Москва- Воронеж: НПО МОДЕК, 1998,- 368 с.

155. Назайкинский, E.B. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Е.В. Назайкинский. - Москва, 1972. - С. 378

156. «Наша новая школа» национальная образовательная инициатива (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым) [Текст] / «Собрание законодательства РФ». - 07.03.2011, N 10, ст. 1377

157. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога [Текст] / Г.Г. Нейгауз. - Москва: Музыка, 1988. - 240 с.

158. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания [Текст] / Б.Т. Неменский. - Москва: Просвещение, 1987. - 253 с.

159. Неменский, Б.М. Познание искусством [Текст] / Б.М. Неменский. -Москва: изд-во УРАО, 2000. - 186 с.

160. Немов, P.C. Психология [Текст] / P.C. Немов: Учебник для высших педагогических учебных заведений: В 3 книгах. - 4-е изд. - Москва: ВЛАДОС, 2002.

161. Обозов, H.H. Психологическая культура взаимных отношений [Текст] /H.H. Обозов. - Москва: Знание, 1986. - 47 с.

162. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений [Текст] / H.H. Обозов. - Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.

163. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников [Текст]: монография / Александра Жоресовна Овчинникова. - Москва: Наука, 1997. - 105с. - 16 ил.

164. Овчарова, Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом [Текст] / Р.В. Овчарова. - Учебное пособие: Курган, 2006. - 192 с.

165. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. -Москва: АЗъ. - 928 с.

166. Основы современной философии [Текст]; - 4-е изд., доп. - Санкт-Петербург: Издательство «Лань», 2002. - 384 с.

167. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] / В.П. Панов. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 352 с.

168. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [Текст] / А.П. Панфилова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

169. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е.С. Ралацевич - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

171. Петрова, В.И., Трофимова, Н.М., Хомякова, И.С., Стульник, Т.Д. Азбука нравственного взросления [Текст] / В.И. Петрова, Н.М. Трофимова, И.С. Хомякова, Т.Д. Стульник. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 304 с.

172. Петрушин, В.И. Музыкальная психология [Текст] / В.И. Петрушин. -Москва: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

173. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов на Дону, 1996. - 512 с.

174. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст] / И.Г. Песталоцци. - В 2-х т. Т.1 / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. -Москва: Педагогика, 1981. - 336 с.

175. Пидкасистый, П.И., Загвязинский, В.И., Маленкова, Л.И., Меняев, А.Ф., Полонский, В.М. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый, В.И. Загвязинский, Л.И. Маленкова, А.Ф. Меняев, В.М. Полонский. - Москва: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

176. Платон. Диалоги [Текст] / Платон. - Пер. с древнегреч. В.Н. Карпова. - Санкт-Петербург: Азбука, 2000. - 448 с.

177. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подла-сый. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 463 с.

178. Подуровский, В.М., Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности [Текст] / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

179. Полякова, H.A. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся средствами музыки: на материале учреждений дополнительного образования [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Полякова Нина Александровна. -Саратов, 2001. - 184 с.

180. Позднякова, O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект [Текст] / O.K. Позднякова. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 160 с.

181. Программы дополнительного образования [Текст] / Допущено Министерством образования и науки РФ. Москва: Просвещение, 2005. - 238 с.

182. Работа с семьей в учреждениях дополнительного образования: аукцион методических идей [Текст] / автор-составитель JI.B. Третьякова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 218 с.

183. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста с методическими рекомендациями [Текст] / О.П. Радынова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: ГНОМ и Д., 2006. -80 с.

184. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике [Текст] / В.Г. Ражников. - Москва: Классика-ХХ1, 2004. - 140 с.

185. Рерих, Н.К. О Вечном ... [Текст] / Н.К. Рерих. - Москва: Политиздат, 1991.- 462 с.

186. Робер, Артур. Большой толковый психологический словарь [Текст] / Артур Робер. - Том 1. пер с англ. - Москва: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

187. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И. Рогов. - Москва: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

188. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / Карл Р. Роджерс . - Пер. с англ. - Москва: Прогресс: Универс., 1994. - 480 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 713с.

190. Русская философия. Словарь [Текст]. - Москва: Республика, 1995. -655 с.

191. Руссо, Ж.- Ж. Педагогические сочинения [Текст] / Ж.-Ж. Руссо. -В 2-х т. Т.1 / Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. - Москва: Педагогика, 1981,- 656 с.

192. Сага, Е.В. Как научить голову думать, а сердце любить...[Текст] / Е В. Сага. - 1-2-е классы. - Ростов на Дону: Феникс, 2008. - 248 с.

193. Сафонов, B.C. О психологии доверительного общения [Текст] /

B.С.Сафонов // Проблема общения в психологии. - Москва,- 1981,- № 5.-

C. 38- 43

194. Сафронова, Е.М. Воспитательный потенциал общеобразовательной школы и УДО (сравнительный анализ) [Текст] / Е.М. Сафронова // Дополнительное образование. - 2005. - № 1. - С. 9 - 14

195. Сергеев, Е.А. Генезис российской системы профессионального образования в сфере культуры и искусства [Текст]: монография / Сергеев Евгений Александрович. - Смоленск: Изд-во СГИИ, 1999. - 208 с.

196. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы [Текст]: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.05, 13.00.08 / Сергеев Евгений Александрович. - Москва, 2000. - 459 с.

197. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 272 с.

198. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] / В.В. Сериков. - учебное пособие для студ. высш. уч. завед. - Москва: «Академия», 2008. - 256 с.

199. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - Москва: Логос, 1999. -272 с.

200. Симонова, Т.Р. Воспитательный потенциал музыкального искусства

в формировании доверительных отношений педагога и детей [Текст] / Т.Р. Симонова//Воспитание школьников. - 2010. - № 2. - С. 48 - 52

201. Симонова, Т.Р. Идеи E.H. Водовозовой в современном воспитательном процессе [Текст] / Т.Р. Симонова // Начальная школа плюс До и После. -2010,- №6.- С. 52-54

202. Симонова, Т.Р. Педагогика доверительных отношений [Текст] / Т.Р. Симонова. - Методическое пособие. - Смоленск: ОГОУ ВПО СГИИ, 2010,- 72 с.

203. Симонова, Т.Р. Ступеньки доверительности: программа музыкального воспитания и образования младших школьников [Текст] / Т.Р. Симонова. -Смоленск: ОГОУ ВПО СГИИ, 2009. - 76 с.

204. Симонова, Т.Р. Формирование доверительных отношений между педагогом и младшими школьниками в учреждении дополнительного образования [Текст] / Т.Р. Симонова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. -№ 10.- С. 82-86

205. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе [Текст] / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. - Под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2000. - 216 с.

206. Скрипкина, Т.П. Психология доверия: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений [Текст] / Т.П. Скрипкина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

207. Скрябина, JI.C. Педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Скрябина Лидия Сергеевна. - Уфа, 2006. - 184 с.

208. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин. - Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - 10-е изд., перераб. - Москва: «Академия», 2011. -608 с.

209. Сластенин, В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2010. - 480 с.

210. Слободчиков, В.И. Психология развития человека [Текст]. -В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

211. Словарь - справочник по педагогике [Текст] / Авт-сост. В.А. Мижери-ков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - Москва: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

212. Слово Святейшего Патриарха Кирилла на расширенном заседании Президиума Российской Академии Образования (11 ноября 2009 г.) [Текст] // Педагогика. - 2010.-№ 1.- С. 16

213. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса [Текст] /

A.П. Сманцер. - Минск: Бестпринт, 2005. - 362 с.

214. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Смольников Евгений Вильевич. - Ульяновск, 2006. - 229 с.

215. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе [Текст] /

B.П. Созонов. - Москва: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.- 160 с.

216. Соловьев, B.C. Оправдание добра: нравственная философия [Текст] / B.C. Соловьев. - Москва: Республика, 1996. - 479 с.

217. Соловьев, B.C. Смысл любви: Избранные произведения [Текст] / B.C. Соловьев. - Сост., вступ. ст., коммент. Н.И. Цимбаева. - Москва: Современник, 1991. - 525 с.

218. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения [Текст] / В.Н. Сорока-Росинский. - Москва: Педагогика, 1991. - 240 с.

219. Сорокина, E.H. Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сорокина Екатерина Николаевна. -Нижний Новгород, 2005. - 18 с.

220. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии [Текст]. - Б.А. Сосновский; под ред. В.М. Гамезо. - Москва: Просвещение, 1979.-С. 127-132

221. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]. - Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; под ред. A.B. Мудрика. - Москва: Академия, 2004. - 240 с.

222. Сухомлинский, В. А. Воспитание и самовоспитание [Текст] / В.А. Сухомлинский // Избр. произведения. В 5 - ти т. Т. 5. - Киев, 1980. - 306 с.

223. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. -Москва: Политиздат, 1975. - 270 с.

224. Теряева, C.B. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги - дети - родители» [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук 13.00.01 / Теряева Светлана Владимировна. - Тюмень, 2006. - 204 с.

225. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения [Текст] / JI.H. Толстой. -Москва: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

226. Устинова, Надежда Геннадьевна. Доверительное общение - основа психотерапии [Текст] : Автореф. дисс. ...канд. психол. наук 19.00.05 / Устинова Надежда Геннадьевна. - Москва, 1997.- 23 с.

227. Ушинский, К.Д. Избранные сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. -в 4-х т. Т. 2. - Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 315-335

228. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании [Текст] / К.Д. Ушинский. - Педагогические сочинения: в 6 т. /сост. С.Ф. Егоров. - Москва, 1988.- Т.2

229. Ушинский, К.Д. Воспитание человека [Текст] / К.Д. Ушинский: Избранное. - Москва: Издат. Дом «Карапуз», 2000. - 256 с.

230. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - Москва: Издательство Московского психлого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. - 432 с.

231. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. -

Москва: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - С. 44-63.

232. Филиппова, Ю.В. Общение. Дети 7-10 лет [Текст] / Ю.В. Филиппова. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 144 с.

233. Философия: Учебник для вузов [Текст] / Под ред. проф. В.Н. Лаври-ненко, проф. В.П. Ратникова. - Москва: ЮНИТИ, 2002. - 584 с.

234. Философский энциклопедический словарь [Текст] - Москва: Политиздат, 1968. - 390 с.

235. Философский энциклопедический словарь [Текст] - Москва: ИНФРА -М, 1999,- 576 с.

236. Фомина, А.Б. Социально-педагогическая и управленческая деятельность учреждения дополнительного образования детей: Словарь терминов [Текст] / А.Б. Фомина. - Москва: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. - 64 с.

237. Франк, С.Л. Духовные основы общества [Текст] / С.Л. Франк. -Москва: Республика, 1992. - 510 с.

238. Франк, С.Л. Свет во тьме [Текст] / С.Л. Франк. - Москва: Изд-во «Факториал», 1998. - 256 с.

239. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования [Текст] / И.И. Фришман. - Москва: Академия, 2004. - 160 с.

240. Фукуяма, Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию [Текст] / Ф. Фукуяма. - Пер. с англ. Москва: ООО «Издательство ACT», 2004. -730 с.

241. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования в России [Текст]: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Чеков Максим Олегович. - Самара, 2003.- 393 с. сил.

242. Чепикова, Л.В. Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: Авфореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чепикова Лидия Владимировна. - Смоленск, 2007. - 18 с.

243. Черватюк, А.П. Теоретико- методологические и инновационные методики повышения музыкально- эстетической культуры школьников: на примере курса «Музыкальная Москва» [Текст] / А.П. Черватюк // Вестник Московского Государственного университета культуры и искусств. - 2009. - № 2 (28). -С. 124-126.

244. Чередниченко, Т.В. Музыка в истории культуры [Текст] / Т.В. Чередниченко. - Вып. 2. - С. 43

245. Чигинцева, Е.Г. Развитие готовности родителей к доверительному общению с детьми [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук 13.00.01 / Чигинцева Елена Геннадьевна. - Магнитогорск, 2006. - 23 с.

246. Шарапова, Е.М. Развитие эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Шарапова Елена Михайловна. - Ижевск, 2006.- 173 с. сил.

247. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С.Т. Шацкий. - В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -Москва: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е., Т.2 - 416 с.

248. Шевченко, Л.Л. Практическая педагогическая этика [Текст] / Л.Л. Шевченко. - Москва: Соборъ, 1997. - 506 с.

249. Шепель, В.К. Социально-психологические проблемы воспитания [Текст] / В.К. Шепель. - Москва: Московский рабочий, 1987. - 237 с.

250. Штомпка, П. Социология. Анализ современного общества [Текст] / П. Штомпка. - Пер. с польск. С.М. Червонной. - Москва: Логос, 2005. - 664 с.

251. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. - Москва: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

252. Щуркова, Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника [Текст]: метод, пособие для педагогов школы / Н.Е. Щуркова. -Изд-во Смоленского областного института усовершенствования учителей, 1995.-63 с.

253. Щуркова, Н.Е. Формирование духовной культуры личности как педагогическая проблема / Духовная культура школьника и ее формирование [Текст]: (из опыта работы педагогов Смоленской области) // Надежда Егоровна Щуркова. - Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1996.- 155 с.

254. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.Б. Эльконин. - Вступ. статья Д.И. Фельдштейна. - Москва: Международная педагогическая академия, 1985. - 224 с.

255. Эльконон, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. - Москва-Воронеж, 1997. - 416 с.

256. Эмерсон, Р.У. Доверие к себе [Текст] / Р.У. Эмерсон. - Санкт-Петербург: Питер, 1992, С. 183 - 185

257. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 415 с.

258. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. -Пер. с англ. A.B. Толстых. - Москва: Прогресс, 1996. - 340 с.

259. Этика: словарь афоризмов и изречений [Текст] / сост. В.Н. Назаров, Е.Д. Мелешко, - Москва: АО «Аспект-Пресс», 1994. - 336 с.

260. Этика: Энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Р.Г. Апресяна и A.A. Гусейнова. - Москва: Гардарики, 2001. - 671 с.

261. Юдина, Е.И. Первые уроки музыки и творчества [Текст] / Е.И. Юдина.

Москва: Аквариум ЛТД, 1999. - 272 с.

262. Юдовина-Гальперина, Т.Б. Музыка и вся жизнь [Текст] / Т.Б. Юдови-на-Гальперина. - Санкт- Петербург: Композитор - Санкт-Петербург , 2005. -156 с.

263. Юраков, A.B. Доверительность как социальный капитал трансформирующегося общества [Текст]: дисс. ... канд. ист. наук: 07.00.07 / Юраков Алексей Вячеславович. - Москва, 2004. - 220 с.

264. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь, 1996. - 96 с.

265. Якиманская, И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения // Проектирование в образовании [Текст]: Сб. науч. трудов ин-та пед. инноваций РАО / Ираида Сергеевна Якиманская. - Москва, 1994. - С. 54 - 58

266. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь, Отв. ред. М.А. Ушакова, 2000,- 176 с.

267. Ясперс, К. Смысл и назначение истории [Текст] / К. Ясперс. - Пер. с нем. 2-е изд. - Москва: Республика, 1994. - 527 с.

268. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (01.12.2010). - ЬИр://шоп gov.ru/ Ьок/ рго]/7786/

Содержание понятий «вера», «доверие», «доверительность», «доверительные отношения»

Понятия

Содержание

Источник

Вера философская

Вера

2

Не обладающее всеобщей значимостью и не отличающееся смысловой строгостью понятие, призванное подчеркнуть специфику философского мышления, осуществляющего и оправдывающего выбор исходных мировоззренческих установок (с. 381)

Понятие, с помощью которого философия описывает лично свободное самоопределение человека по отношению к духовной и нравственной стороне жизни (с. 16)

Религиозно-этическая категория, отражающая непосредственный и целостный акт свободного принятия человеком системы высших ценностей, ориентированный на идеальное преображение жизни (с. 32)

Основа доверия. В этическом смысле оправданием веры является чувство нравственной ценности другой личности (с. 64).

Принятие чего-либо за истину, не нуждающееся в необходимом полном подтверждении истинности со стороны чувств и разума и, следовательно, не могущее претендовать на объективную значимость» (с. 64)____

Новая философская энциклопедия: В 4 т. [Текст] / Ин-т философии РАН, нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин. - Москва: Мысль, Т.1. - 2000. -721 с.

Современная философия: словарь и хрестоматия [Текст]: Ростов-на Дону: Феникс, 1995. -511 с.

Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Л.С. Глебовой, О.Д. Грекуловой, Москва: «Б.Р.э», 2003.-527с.

Философский энциклопедический словарь [Текст]. - Москва: ИН-фРА - М, 1999. -576 с.

Философский энциклопедический словарь [Текст]. - Москва: ИНФРА - М, 1999. -576 с.

1

3

Веровать или верить

Иметь веру, дать веру, поверить; принимать за истину; иметь к кому или к чему доверенность, доверять, давать на веру, на совесть (с. 109)

Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст]. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000.736 с.

Доверие

2

4

Чувство или убеждение, что такому-то лицу, обстоятельству или надежде можно доверять, верить, вера в надежность кого или чего-либо (с. 213)

Психическое состояние, в силу которого мы полагаемся на какое- либо мнение, кажущееся нам авторитетным, и поэтому отказываемся от самостоятельного исследования вопроса, могущего быть нами исследованным (с. 51). Страсть, имеющая своим источником веру, которую мы испытываем по отношению к тому, от кого ждем или надеемся получить какое-нибудь благо (с. 545) Уверенность в чьей-нибудь добросовестности, искренности, в правильности чего-нибудь (с. 176)

Одно из условий человеческого взаимодействия и социального порядка, состоящее в ожидании того, что в ситуации неопределенности человек, организация или социальный институт, которому оказывается доверие, будет действовать предсказуемым образом, квалифицированно и во благо тех, кто ему доверяет (с. 168) Уверенность в чьей-либо добросовестности, искренности, поря-

Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст]. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000.736 с.

В словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона [Текст]: Энциклопедический словарь Андреевского, 1890

Гоббс, Т. Сочинения [Текст] Москва, 1989. -Т.4

Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]. - Москва: Азбуковние, 1999. -944 с.

Большая Российская энциклопедия: В 30 т.[ Текст] / Ю. С. Осипов, С.Л. Кравец. Т.8.-Москва: БРэ, 2007. - 767 с.

Большой энциклопедический_словарь

3

5

7

10

Доверие в воспитании

дочности, честности и основанное на этом отношение к кому-нибудь ( с. 238)

Ожидание от человека поступков, соответствующих моральным мотивам и принятым нормам деятельности, которые основываются на знании характера человека, опыте общения с ним и знания вероятных его поступков (с. 83)

Настолько есть чувство, что оно не нуждается в очевидности. Доверие нельзя выразить никакими наставлениями, а тем более указами. Его надо почувствовать (с. 310).

Способность человека априори наделять явления и объекты окружающего мира, а также других людей, их возможные будущие действия свойствами безопасности (надежности) и ситуативной полезности (значимости) (с. 85) Отношение к действиям другого человека (группы людей), основывающееся на убежденности в его правоте, верности, добросовестности, порядочности (с. 204)

Отношение учителя, воспитателя и родителя к детям, основанное на глубоком уважении и искреннем убеждении, что каждый из них обладает широкими возможностями умственного и нравственного развития (с. 91)_

[Текст] / Под ред. А.Н. Прохорова. - Москва, 2000. - 665 с. Словарь по социальной педагогике [Текст]: Автор-составитель Л.В. Мар-дахаев. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. -386 с.

Рерих, Н.К. О Вечном... [Текст] - Москва: Политиздат, 1991.-462 с.

Скрипкина, Т.П. Психология доверия [Текст] - Москва: Издательский центр «Академия», 2000.264 с.

Наумчик, В.Н., Савченко, Е.А. Этика педагога [Текст] -Минск:

Ушверс1тэцкае, 1999. -216 с.

Словарь справочник по педагогике [Текст] / Авт.-сост. В.А. Миже-риков, под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. -Москва: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

Доверить

Поверить, отдать на веру, на совесть, полагаться на кого-либо, верить ему, не сомневаться в честности его» (с. 213)

Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст]. - Москва: ЭКСМО- Пресс, 2000. -736 с.

Довериться Проявить доверие к чему-нибудь, положиться на кого-нибудь (с. 170). Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]. - Москва: Аз-буковние, 1999. -944 с.

Доверять 1 2 1) Доверить, 2) Испытывать чувство доверия (с. 170). Оказывая доверие, передавать в чье- либо распоряжение для осуществления нужных действий (с. 398). Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]. - Москва: Аз-буковние, 1999. - 944 с. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка: толково-образовательный [Текст]. - Москва: Рус. яз., 2000. Т.1.- 1209 с.

Доверяться 1) Испытывая доверие, полагаться на кого-либо, что-либо, 2) оказывая доверие кому-либо, сообщать что-либо сокровенное (с. 393). Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный [Текст]. -Москва: Рус. яз., 2000 Т.1.- 1209 с.

Доверительный 1 2 3 Заключающий в себе законную доверенность: о бумаге, акте (с. 213). Выказывающий полное доверие кому-нибудь, чему-нибудь (с. 170). Свидетельствующий о доверии (с. 398) Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст]. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000. -736 с. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]. - Москва: Аз-буковние, 1999. -944 с. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского язы-

ка. Толково-образовательный [Текст]. -Москва: Рус. Яз., 2000., Т.1.- 1209 с.

Доверительность, вера, верить Быть убежденным, принимать за истину, вполне доверять (с. 237) Большой энциклопедический словарь / Под. Ред. А.Н. Прохорова. - Москва, 2000. -665 с.

Доверчивый Склонный к доверию, не подозревающий обмана, лжи (с.393) Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Текст]. - Москва: Рус. яз., 2000. - Т.1. -1209 с.

Доверительные взаимоотношения Взаимные отношения, в которых реализуются паритетные отношения между учителем и учащимися (с. 146) Скрябина JI.C. Педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися: дисс. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2006. - 184 с.

Доверительные отношения Субъектно-субъектное взаимодействие, ориентированное на внутренний мир каждого субъекта коммуникативного пространства, направляющее свои коммуникативные умения и способности на эмпатическое взаимодействие (с. 158) Теряева C.B. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги-дети-родители»: дисс. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2006.-204 с.

Отражение задач учреждения дополнительного образования в литературе

Автор, название книги (документа) Задачи

Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2008.-576 1) выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей детей (подростков) к различным видам деятельности; 2) оказание помощи в выборе учреждения дополнительного образования, кружка, секции, клуба, формы участия в нем; 3) создание условий для развития ребенка (подростка) в избранной сфере внеурочной деятельности; 4) формирование системы знаний, умений и навыков в избранном направлении деятельности; 5) создание опыта творческой деятельности, развитие творческих способностей; 6) создание необходимых условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков: обмен опытом, отчетные концерты, опубликование работ, участие в смотрах, конкурсах, научно- практических конференциях, вечерах, творческих отчетах (с. 503)

Дополнительное образование детей: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. -Москва: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256 с. 1) обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; 2) адаптация их к жизни в обществе; 3) формирование общей культуры; 4) организация содержательного досуга (с. 60)

Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования: материалы всероссий- 1) личностная ориентация образования; 2) профильность; 3) практическая направленность; 4) мобильность; 5) многофункциональность;

ской научно-практической конференции // под ред. A.B. Золотаревой.-Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ, 2009. - 89 с. 6) разноуровневость; 7) разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога, работающего в такой системе; 8) индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса; 9) реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности обучающихся; 10) реализация ориентированной функции через содержание учебного материала (с. 65)

Сафронова, Е.М. Воспитательный потенциал общеобразовательной школы и УДО (сравнительный характер) // Дополнительное образование.-2005.-№1 1) целенаправленность на духовно-нравственное воспитание; 2) более приемлемая и ненавязчивая форма организации деятельности детей; 3) увлекательность содержания и форм работы (с. 9-14).

Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студентов пед. училищ и колледжей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. - Москва: Туманит. Изд. центр ВЛА-ДОС, 2004. - 349 с. 1) свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; 2) ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; 3) возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; 4) единство обучения, воспитания, развития; 5) практико-деятельностная основа образовательного процесса (с. 39-43)

Иванченко, В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей / В.Н. Иванченко. - Ростов на Дону: Феникс, 2011.-341 с. 1) развитие творчества детей и взрослых, самодеятельности детей; 2) раскрытие ценностно-смысловой компоненты мира; 3) индивидуализация образовательного маршрута каждого обучающегося; 4) воспитание свободной, самобытной личности; поливозрастное воспитание, развивающее, компенсирующее и реабилитирующее образование (с. 15-16)

Фомина, А.Б. Социально- педагогическая и 1) сохранение и развитие учреждений дополнительного образования детей с усилением социаль-

управленческая деятельность учреждения дополнительного образования детей: Словарь терминов / А.Б. Фомина. - Москва: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. - 64 с.

но-педагогической направленности в содержании их деятельности;

2) разработка и реализация инновационных образовательных программ дополнительного образования детей, характеризующийся новизной содержания и методов образовательной и социально-педагогической деятельности, гибкостью и вариативностью, базирующихся на принципах:

- ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

- формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира; обращение к тем проблемам, образовательным и социально-педагогическим областям, которые являются лич-ностно значимыми для детей и которые недостаточно представлены в основном образовании; развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

- использование его историко-культурного компонента (с. 4) ____

Приложение 3 Анализ программ дополнительного образования

по выявлению аспекта взаимодействия педагогов и детей

№№ Программы Название программы, автор Задачи обучения Воспитательные принципы. Аспекты взаимодействия педагога и учащихся

1. Эстрадное пение. Составитель: Г.В. Палашкина, преподаватель детской школы искусств им. М.А. Балакирева г. Москва. Одобрена Научно-методическим центром по художественному образованию Министерства культуры РФ, М. 2002. -25 с. Основная цель: приобщение детей и молодежи к основам мировой музыкальной культуры, развитие их музыкально- эстетического вкуса, формирование исполнительских вокальных умений и навыков, обеспечение условий для профессиональной ориентации. При подборе репертуара следует руководствоваться: художественной ценностью, воспитательным значением и др. (с.5) Необходимо развивать «радость ощущения исполнительской свободы, творческий комфорт» (с. 4). В основе процесса обучения лежит применение «индивидуального подхода к учащемуся» (с. 5).

2. Рисунок, живопись, Основные задачи: художественно-эстетическое воспитание учащихся, подготовка наиболее одаренных из них к поступлению в средние художественные учебные заведения. «Возможность творчески подходить к преподаванию» (с. 3)

скульптура, композиция.

Составители: Е.А. Афанасьева, Е.Д. Анискин, В. А. Гераскевич, E.H. Зайцева и др. педагоги Московских ДХШ. Всесоюзный методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры Министерства культуры РФ, М., 1990. -30 с.

3. Музыкальный инструмент «Планомерная и систематическая работа над важнейшими разделами музыкально-технического развития учащихся. Следует прививать им сознательное отношение к необходимости усвоения тех или иных технических приемов, ясное представление о художест- Отмечается необходимость создания в классе «коллективной творческой атмосферы» (с. 3)

(гитара шестиструнная) Составители: В.А. Кузнецов, старший преподаватель Московского государственного института музыки им. А. Г. Шнитке, А.Ф. Гитман, преподаватель ДШИ №3 им. С.Т. Рихтера г. Москва. Одобрена Научно-методическим центром по

художественному образованию Министерства культуры РФ, М., 2002. -19 с. венной цели, которой они служат» (с. 3)

4. Музыкальный инструмент (Фортепиано) Составители: А.Д. Алексеев, профессор ГМПИ им. Гнеси-ных, А.П. Батагова, старший преподаватель ГМПИ им. Гнесиных, E.H. Орлова, старший преподаватель ГМПИ им. Гнесиных, преподаватели детских музыкальных школ г. Москвы. Министерство культуры СССР, всесоюзный методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры, М., 1988.-22 с. «За время обучения педагог должен научить ученика самостоятельно разучивать и грамотно, выразительно исполнять на фортепиано произведения из репертуара детской музыкальной школы, а также сформировать у него навыки чтения нот с листа, подбора по слуху, транспонирования, игры в различных ансамблях» (с. 3) Не рассматривается

5. Мелодия. Музыкальное « — ознакомить детей с разными видами музыкального творчества (серьезная музыка, фольклор, современная эстрадная песня); — сформировать навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах; — дать начальные знания музыкальной грамоты; — привить музыкальный вкус, понимание эстетики звучания и исполнения; — укрепить коллективные навыки детей, их способность действовать в коллективе» (с. 338). Выделен принцип «индивидуально-коллективного творчества», который подчеркивает, что при коллективном музицировании ребенок получает возможность научиться сотрудничать с партнерами и педагогом. Отмечается, что проявление творческого потенциала учащихся и развития их способностей требует «организации коммуникативного взаимодействия в форме совместно-распределенной деятельности» (с. 344).

развитие и воспитание детей в ансамбле. Авторская программа E.H. Свитель-ской / Под ред. В.И. Панова. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — СПб.: Питер, 2007. -С. 335 - 347

6. Программы дополнитель- Сборник включает в себя программы направленные на формирование культуры творческой личности, приобщение учащихся к миру искусства, об- «Именно в системе дополнительного образования стал возможным действительно индивидуальный подход к ребенку, свободный от жесткой оценки и регла-

ного образования. A.B. Гребенкин «Сценическое движение» Е.С. Медкова «Утро художника» И.Е. Кулагина «Художе-

ственное движение» Е.И. Коротеева «Уроки любования» Т.А. Копцева «Художественный шрифт» Н.В. Гросул «Студия изобразительного творчества» Л.М. Некрасова «Театральная культура» И.М. Красильников «Студия компьютерной музыки» и др. Допущено Министерством образования и науки РФ., М„ 2005. -238 с. щечеловеческим и национальным ценностям «через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого» (с. 4) ментации» (с. 3)

7. Слушание музыки. Для 1- — воспитание у детей художественно-образного восприятия музыкального искусства, основанного на понимании его закономерностей; - пробуждение у детей устойчивого интереса к музыке, желание слушать и «слышать» ее, получая эстетическое удовольствие. Выделен аспект взаимодействия педагога с группой детей. «Педагог должен постоянно регулировать детские взаимоотношения, создавать в группе атмосферу благожелательности, выравнивать положение, занимаемое в ней разными детьми» (с. 10)

3 классов детских музы-

кальных школ и школ ис-

кусств. Составитель Г.А. Ушпикова. — СПб.: «Союз художников», 2010.-27 с.

8. Пение. Программа для — единство вокального, общего музыкального и художественного развития учащихся в системе учебно-педагогической работы; — последовательное и постепенное музыкальное и вокальное развитие учащихся с учетом их возрастных особенностей; — повышение культурного уровня учащихся (с. 3-8); — приобретение навыков публичных выступлений при индивидуальной оценке возможностей учащихся (с. 14) Выявление уровня интеллектуального развития ученика, особенности психики, стимулирование педагогом интереса к занятиям (с. 14) «Следует порой отступать от рутинного процесса уроков пения, имеющих в основе своей комплекс традиционных и обязательных педагогических приемов, изменять привычную практику, идя навстречу индивидуальности учащегося» (с. 6).

детских музыкальных

школ и гимназий ис-

кусств. Автор-составитель Б.А. Сергеев. - СПб.: «Союз художников», 2010.-42 с.

9. Музицирование для уча- — приобщение ученика Выделен принцип вое-

щихся фортепианного от- к различным видам музыкального творчества (подбору по слуху, импровизации, сочинению, аккомпанементу); — развитие внутреннего слуха как фундамента творческой деятельности учащегося; — воспитание и развитие метроритмического чувства; — развитие ладогармо-нического мышления; — формирование навыков чтения с листа, способствующих быстрому и грамотному разбору текста (с. 4) питания устойчивого интереса ребенка к обучению, реализации индивидуального подхода в процессе обучения, «что позволяет более точно определить перспективы развития каждого ребенка» (с. 3) «Развитие у учащихся таких личностных качеств как воображение, увлеченность, активность, трудолюбие, инициативность, самостоятельность, осознание учащимися ценности своей музыкально- творческой деятельности для окружающих» (с. 5)

деления. примерная ва-

риативная программа для

детских музыкальных

школ и музыкальных от-

делений школ искусств.

(Одобрена научно-методическим центром по художественному образованию) Составитель Е.А. Проняева. - М., 2008. -80 с. Программа является победителем Всероссийского конкурса на лучшие образовательные программы для детских школ искусств 2006 г.

10. Композиция. Рисунок. — профессиональный подход в обучении; — сформировать самостоятельное мироощущение личности; — развитие творческого воображения, фантазии, наблюдательности, зрительной памяти (с. 4); — воспитать самоорганизацию будущего художника (с. 3) Отмечается необходимость воспитания внимательности, дисциплинированности, повышения изобразительной культуры.

Живопись. Пленэр. Ком-

плексная программа для детских художественных школ и изобразительных отделений детских школ искусств. (Одобрена научно-методическим центром по художественному образованию) Автор-составитель H.H. Короткое.-М., 2008.-47 с.

11. Музыкальная литература. — приобретение знаний в области музыкального искусства; — развитие образного и логического мышления; — активизация восприятия музыкального произведения; — воспитание коммуникации, продуктивной деятельности (с. 3) Воспитание интереса, инициативности учащихся, побуждение к познанию, к поиску решения проблемы.

Примерная программа и методическое пособие для детских музыкальных школ и музыкальных отделений школ искусств. (Одобрена научно-методическим центром по художественному образованию) Составитель Е.Б. Лисянская. — М., 2008.-73 с.

12. «Ладушки». Авторская образовательно-воспитательная программа по музыкальному воспитанию детей 3—7 лет. Составители И.М. Каплунова, — в интересной и доступной форме познакомить детей с творчеством разных композиторов, фольклорным материалом; Создание атмосферы доверия и партнерства в процессе музицирования, танца, игры, рисования. Раскрепощение в общении.