Формирование духовно-нравственных ценностей студентов: На занятиях по физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыбников, Валерий Викторович

• Рыбников, Валерий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбников, Валерий Викторович

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические проблемы формирования духовно-нравственных ценностей студентов

1.1 Сущностная характеристика формирования духовно-нравственных ценностей студентов.

1.2 Основные факторы формирования духовно-нравственных ценностей студентов.

Глава II. Разработка системы формирования духовно-нравственных ценностей студентов и проверка ее эффективности

2.1 Обоснование педагогической системы формирования духовно-нравственных ценностей студентов.

2.2 Анализ экспериментальных данных по определению эффективности педагогической системы формирования духовно-нравственных ценностей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование духовно-нравственных ценностей студентов: На занятиях по физической культуре»

В настоящее время широкомасштабных социально-экономических изменений в России, коренных перемен в массовом сознании людей, смены идеологий происходят важные процессы в педагогической науке, характеризующиеся усилением гуманизации образовательных и воспитательных систем, ориентацией на качественные изменения воспитательно-образовательных программ. Перемены, связанные с переходом на рыночные отношения, предъявляют к человеку новые требования, расширяющие его возможности. В то же время эти перемены включают человека в ситуацию известной конкуренции, которая требует значительного напряжения его физических и духовных сил, постоянного профессионального и культурного роста, предоставляемых возможностями непрерывного образования. В этих условиях в значительной мере актуализируется проблема формирования у человека системы ценностей, сочетающих высокоразвитую духовную культуру с деловой активностью, инициативой, целеустремленностью, трудолюбием, предприимчивостью. Однако в настоящее время мы становимся свидетелями некоторого притупления у молодежи, обучающейся в современных вузах, гражданских, патриотических чувств; становятся весьма заметными меркантилизм, равнодушие и скептицизм. У большой части студенчества утрачивается доверие к старшему поколению, наблюдается рост бездуховности, пассивности в усвоении важных нравственных ценностей, снижение общего уровня образованности.

Таким образом, налицо противоречия: между требованиями общества в формировании духовно-нравственных ценностей личности и недостаточной работой вузов в этом направлении; между запросами общества на духовно-нравственную и физически развитую личность и недостаточным использованием резервов физического воспитания.

В этой обстановке становится необходимостью сосредоточенная и целенаправленная педагогическая работа, ориентированная на воспитание личности, способной к восприятию культурных ценностей и нравственных идеалов, определяющих многие положительные качества в характере и поведении человека.

Поиск путей формирования духовно-нравственных ценностей студентов, определяющих их последующую профессиональную деятельность и активное участие в созидании нового общества и составляет проблему данного диссертационного исследования.

Сегодня вновь на первый план должны выйти субъекты образовательного процесса - личность педагога и личность студента. В содержании деятельности педагога существенную роль играет процесс формирования духовно-нравственных ценностей у студентов, отвечающих современным требованиям социального поведения, морали, образования и воспитания в целом. У преподавателя есть один инструмент, с помощью которого он может осуществлять это формирование - его учебный предмет. В диссертации рассматриваются возможности учебной дисциплины «физическая культура», с помощью средств которой преподаватель может выполнять свою гуманную и столь необходимую функцию - формировать духовно-нравственные ценности студентов.

Степень разработанности проблемы. Проблема воспитания личности студента вуза, формирования у него системы духовно-нравственных ценностей носит комплексный и межотраслевой характер, находясь на пересечении проблемных полей педагогики, общей и социальной психологии, философии, физиологии, физической культуры и спорта, биологии и медицины. Многие представители этих наук, опираясь на религиозные доктрины о теле человека, считают, что оно является средством выражения, инструментом, который нужен душе для выявления скрытых в человеке возможностей и полного их проявления. В физической культуре и спорте душа и тело вместе стремятся к достижению совершенства физических и духовных проявлений человека. В рамках педагогики, следуя традициям, заложенным выдающимся теоретиком физической культуры и педагогом-практиком П.Ф. Лесгафтом, были созданы работы, в которых физическая культура рассматривалась в качестве фактора формирования духовной культуры молодежи. Учеными педагогами были выполнены работы, рассматривающие содержание физического воспитания как общественного явления (Н.П. Новоселов, Ф.П. Шувалов, В.Я. Элашвили ), роль физической культуры в формировании социально активной и гармонично развитой личности (И.Д. Беляев, А.С. Игнатьев, А.В. Лотоненко), влияние физической культуры на индивидуальность молодого человека (С .А. Жуковская, С.М. Оплавин, Ю.Т. Чихачев). Необходимо отметить, что проблема формирования духовно-нравственных ценностей в студенческой среде также не могла не рассматриваться специалистами в самых различных ее аспектах1. Однако ее анализ показывает, что до сих пор исследования проблем учащейся молодежи, связанных с их духовно-нравственными ценностями, не имеют комплексного и скоординированного общенационального масштаба, и явно ощущается острый дефицит

1 Напр.: Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Казань, 1982; АрчажниковаЛ.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. M., 1986; Быстрое Г.А. Идейно-нравственное воспитание студентов средствами музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1986; Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентации будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988; Дышлевая Е.П. Формирование нравственных качеств будущего учителя музыки в процессе занятий музыкой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989; Абдуллин Э.В. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: Прометей, 1990. современных исследований, посвященных проблеме духовно-нравственного мира студентов, представляющих собой специфическую социально-демографическую группу общества. Чаще всего исследователи обращаются к изучению проблемы нравственного воспитания в связи с воспитанием эстетическим. Особо необходимо отметить тот факт, что в огромном количестве научной и методической литературы, посвященной вопросам подготовки учителей физической культуры, проблемы формирования духовно-нравственных ценностей у студентов на занятиях физической культурой поднимаются явно недостаточно, чаще - лишь косвенно1. Принципиальной опорой для такого рода исследований может служить вступивший в силу 6 мая 1999 года Закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации", в первой статье которого говориться о воспитательной функции физической культуры .

Осмысление рассмотренного исследовательского материала приводит к убеждению в необходимости поиска новых подходов к применению физической культуры в качестве весьма весомого инструмента в руках преподавателя, с помощью которого он может воспитывать личность современного выпускника вуза, формировать его духовно-нравственные ценности. Поскольку в настоящее время вопрос включения физической подготовки в число инструментов воспитания духовности является не достаточно разработанным, автором была сформулирована тема диссертационного исследования «Формирование духовно-нравственных ценностей студентов (на занятиях по физической культуре».

1 Напр.: Пономарчук B.A., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991; Пономарев H.A. Гуманизм, духовность и физическая культура // Теория и методика физической подготовки. СПб., 1994.

2 Российская газета. 1999. 6 мая. С.4.

Цель исследования — разработать педагогическую систему формирования у студентов духовно-нравственных ценностей с помощью физической культуры.

Объект исследования — образовательная система современного вуза.

Предмет исследования - педагогический процесс формирования духовно-нравственных ценностей студентов.

Гипотеза исследования. Процесс формирования духовно-нравственных ценностей студентов будет продуктивным, если: занятия физической культурой будут сопряжены с уяснением студентами философско-теоретических представлений о личности человека, его биосоциокультурной сущности, что позволит им глубже осознать суть изучаемых явлений и процессов; подготовка студентов в профессиональном отношении будет осуществляться в рамках специальной педагогической системы, предназначенной для целенаправленного формирования у них духовно-нравственных ценностей; в процессе учебно-воспитательной деятельности будет выработана педагогическая установка на формирование способности студентов к освоению морального смысла категорий физической культуры и, как результат, под воздействием содержательной направленности занятий, возникнет соответствие сформированности духовно-нравственных ценностей характеру профессиональной работы будущих учителей-предметников.

Цель и гипотеза диссертационного исследования обусловили следующие его задачи:

• теоретически осмыслить сущность духовно-нравственного воспитания студентов в условиях современного вуза;

• уяснить педагогический характер и специфическую направленность физической культуры как фактора формирования духовно-нравственных ценностей студентов;

• выявить педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей студентов с помощью учебной дисциплины «физическая культура» и разработать педагогическую систему данного формирования;

• провести экспериментальную проверку эффективности разработанной педагогической системы формирования духовно-нравственных ценностей студентов с помощью физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют, в первую очередь, труды известных исследователей в области педагогики, психологии, философии, социологии и других наук о человеке. Это:

Б.Г.Акчурин, Н.А.Бердяев, Б.Л.Вульфсон, Л.С.Выготский, Л.Г.Вяткин, И.Г.Дубов, А.П.Зинченко, Ж.-П.Сартр, В.Н.Саяпин, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Д.Ушинский. В работе используются педагогические идеи о роли личности в учебно-воспитательном процессе, концепции современного высшего образования, разработанные, в том числе, Л.Г.Вяткиным, Б.С.Гершунским, А.Н.Джуринской, В.А.Сластениным. Кроме того, используются теоретические положения, касающиеся профессионально-прикладной физической подготовки студентов (Р.Г.Гостев, С.П.Евсеев), научные труды по теории и практике восточных единоборств (Ю.М.Чумаков, Б.П.Корякин, А.А.Долин, М.Нахаяма, Ким Су, К.Гиль).

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, позволивший раскрыть сущность формирующих действий субъектов образовательного процесса, определить теоретическое и практическое значение тех новообразований в личности студента, которые происходят в процессе формирования у него духовно-нравственных ценностей; теоретическое моделирование, позволившее разработать педагогическую систему формирования духовно-нравственных ценностей студентов. В ходе исследования был проведен педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялся количественный и качественный анализ промежуточных и конечных результатов процесса формирования у студентов духовно-нравственных ценностей. Для проверки гипотезы и решения поставленных в диссертации задач применены методы тестирования и анкетирования, статистической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. щ Н.Г.Чернышевского и Поволжский кооперативный институт г. Энгельса.

Этапы исследования охватывали 1999-2003 годы. Первый этап (1999-2000 г.г.) был связан с изучением и анализом психолого-педагогической, философской, социологической и культурологической литературы, выяснением степени разработанности проблемы, определением целей и задач диссертационного исследования.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) выяснялась сущностная характеристика духовно-нравственного воспитания студентов, систематизировались принципы воспитательного процесса в соответствии с условиями функционирования современного вуза; выявлялись основные факторы, влияющие на формирование духовно-нравственных ценностей студентов; разрабатывалась педагогическая система формирования духовно-нравственных ценностей студентов с помощью учебного предмета «физическая культура».

Третий этап (2002-2003 г.г.) заключался в определении продуктивности разработанной педагогической системы формирования духовно-нравственных ценностей студентов. На данном этапе обобщались данные экспериментальной работы, интерпретировались результаты, делались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен системный анализ наработок в области психолого-педагогических знаний о проблеме формирования у студентов духовно-нравственных ценностей средствами физической культуры;

- выявлены условия формирования духовно-нравственных ценностей студентов средствами физической культуры;

- теоретически обоснована и спроектирована педагогическая система формирования духовно-нравственных ценностей студентов, основанная на целенаправленной совместной деятельности субъектов образовательного процесса во время занятий восточными единоборствами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дает новый импульс в исследовании процессов формирования ценностей студентов современного вуза средствами учебных предметов. В ходе исследования были выявлены закономерности формирования духовно-нравственных ценностей студентов в ходе занятий физической культурой, в частности системой занятий восточными единоборствами.

Постановка и решение задач, касающихся проблемы поиска возможностей физического воспитания для формирования духовно-нравственных ценностей студентов, способствует реализации идей личностно ориентированной педагогики; разработанная педагогическая система формирования духовно-нравственных ценностей студентов соответствует основным положениям новой парадигмы образования и вносит определенный вклад в теорию развития личности.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности использования разработанной педагогической системы в практике работы преподавателей физкультуры со студентами вузов, а также с учащимися муниципальных образовательных учреждений с целью формирования у них духовности и нравственности и, кроме того, укрепления их здоровья, подготовки к участию в спортивных соревнованиях.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются: четким выбором фундаментальных методологических позиций; комплексным использованием методов педагогического исследования; соответствием научного аппарата объекту и предмету исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях; позитивными результатами применения ~ разработанной педагогической системы в практике образовательных учреждений; согласованностью научных позиций с данными других исследователей; опорой на личный опыт работы диссертанта в высшем учебном заведении. Кроме того, они обусловлены объективностью данных опытно-экспериментального исследования, научностью подходов к изучению темы, соответствием выводов современным представлениям о формировании гармонически развитой личности в условиях занятий физической культурой и, в частности, восточными единоборствами.

Положения, выносимые на защиту.

1) Духовно-нравственные ценности человека составляют содержание его духовной культуры в сфере отношений, чувств и деятельности. Их характеристика и функции основаны на признании гуманности, добра, справедливости как основных критериев нравственности. Физическая культура, как никакая другая сфера культуры, содержит наибольший потенциал воспроизводства личности как целостности, представляющей собой единство телесного и духовного. В связи с этим смена образовательных парадигм связывает цели образования с изменением ценностей человека, который стремится воплотить идеал подлинного единства его сущностных сил, духовного и физического совершенства.

2) Для формирования духовно-нравственных ценностей студентов должны быть созданы условия, предполагающие комплекс методов и средств воспитательного характера, обусловливающих рост их сознания, признания в каждом из них человеческого достоинства, укрепление и развитие у них чувства товарищества, коллективизма и одновременно здорового духа конкуренции. Наиболее эффективно эти условия проявляются в период занятий по физической культуре, особенно во время занятий восточными единоборствами.

3) Формирование духовно-нравственных ценностей студентов наиболее продуктивно в такой педагогической системе, которая основана на целенаправленной совместной деятельности субъектов образовательного процесса в период занятий физической культурой. Причем данная система должна быть открытой, то есть ее результаты должны быть обеспечены системой измерения с целью коррекции деятельности обучаемых.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе неоднократных выступлений автора с докладами на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Поволжского кооперативного института, на научно-методических и научно-практических конференциях этих вузов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде публикаций в сборниках научных трудов, а также непосредственно на занятиях со студентами.

Основные положения диссертации опубликованы в шести печатных работах автора.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыбников, Валерий Викторович

- 118-Заключение

Проблема человека имеет целое множество самых различных аспектов, но главные среди них — соотношения социального и биологического, духовного и природного. В противоположность другим живым существам человек как совокупность различных социальных качеств является в конечном счете продуктом собственной материальной и духовной деятельности. Человек не только продукт общественного бытия, но и само это бытие. В диссертации исследование процесса формирования духовно-нравственных ценностей осуществляется исходя из двух позиций: раскрытия влияния духовного на биологическую природу человека и наоборот — воздействия биологии человека на его общественную, материальную и духовную деятельность, многообразные социальные отношения и функции. По устоявшемуся определению, человек - это биосоциокультурная система. Характер социализации в студенческой (как и в любой другой) среде не может не зависеть от природных данных индивидуума, своеобразия его телесной и психической организации, темперамента, интеллекта, его потребностей, задатков и одаренности.

Система совершенствования духовного и телесного потенциала весьма своеобразна. Ее основу составляют закономерности духовно-телесного единства человека. Такой подход становится приоритетным применительно к физической культуре. Проблема телесности становится связанной с проблемой формирования определенных потребностей, интересов, ценностей, норм и правил поведения. Формы удовлетворения даже элементарных биологических нужд человека соответствуют не только физиологическим нуждам организма, но и общепринятым нравственно-эстетическим и другим социальным нормам, определяются развитием культуры, зависят от условий и образа жизни людей. Физическая культура, как никакая другая сфера культуры, содержит наибольший потенциал воспроизводства личности как целостности, в единстве телесного и духовного. Истинную природу и значение физической культуры в социуме, ее глубинное понимание можно познать только с учетом постоянного расширения взгляда на мир, меняющегося под влиянием научно-технических, социально-экономических и иных факторов. Смена образовательных парадигм, обозначившая переход от репродуктивно-педагогической концепции к концепции креативно-педагогической, связывает цели образования с изменением качества человека, который стремится воплотить идеал подлинного единства его сущностных сил, духовного и физического совершенства. В определенном смысле "образование — это самоорганизация человека как целостной, упорядоченной системы, идентичной себе, коррелирующей с идеалами культуры и соотнесенной с образами современного мира."

В начале XXI века происходит закладка методологических и ценностно-гуманистических основ будущей физической культуры и физкультурного образования. Формируется более широкий философско-культурологический взгляд на него, требующий преодоления ограниченности методологических конструкций, связанных с развитием в деле физического воспитания только двигательных способностей. Наряду с этим все большее внимание уделяется обоснованию влияния физической культуры на духовную сферу человека. Этот процесс затрагивает и проблемы современной высшей школы, качества подготовки специалистов.

Несмотря на большое количество изданных в последнее время научных работ по проблематике совершенствования содержания и организации физкультурного образования, раскрывающих задачи современной педагогики в данной сфере, а также дающих научное обоснование механизма внедрения инноваций в организационно-управленческую структуру высшей школы и ее инфраструктуру, проблемы, связанные с формированием духовно-нравственных ценностей человека на занятиях по физической культуре и с помощью ее средств не решены окончательно. Кроме того, на фоне положительной в целом тенденции к увеличению числа государственных и негосударственных вузов, а соответственно и студенческого корпуса, само физическое воспитание и состояние здоровья студентов вызывает серьезные опасения. Вследствие снижения темпов развития инфраструктуры физической культуры в вузах и определившейся тенденции к повышению стоимости предоставляемых студентам физкультурно-образовательных и спортивных услуг, в последнее время существенно возросло число студентов, отнесенных по состоянию здоровья в специальные медицинские группы. Между тем, современные требования гармонически-целостного, творческого развития человека увязываются с задачами подготовки всесторонне развитых профессионалов.

В сфере физкультурного образования определились тенденции, которые необходимо непременно учитывать при организации процесса обучения в современной высшей школе: во-первых это культурологическое переосмысление содержания, ценностей и целевых ориентиров системы физкультурного образования, определяющее дифференцированный характер педагогического воздействия на личностное развитие студентов, на изживающую себя унитарность учебно-воспитательных процессов в целом; во-вторых, необходимо осмысление гуманистической идеологии физкультурно-спортивной деятельности молодежи с учетом принципов социокультурной целостности человека, предусматривающее освоение ценностей олимпизма и спорта вообще; необходимо дальнейшее научное обоснование путей социокультурной интеграции содержания и организации физкультурного образования студентов с приоритетом идеи духовно-нравственного воспитания и учетом принципа рыночных механизмов развития физической культуры.

Исходя из этих позиций в настоящей диссертации мы решали задачи по поиску механизма формирования духовно-нравственных ценностей студентов современного вуза, созданию такой педагогической системы, которая была бы способна наиболее продуктивно осуществить данный процесс. На наш взгляд, такая система была создана. Данная система предполагает целенаправленную совместную деятельность преподавателей и студентов, использующую современные педагогические технологии обучения. Экспериментальная проверка данной системы показала ее эффективность. Необходимым условием продуктивности процесса формирования духовно-нравственных ценностей студентов в данной педагогической системе является соотнесение целей субъектов образовательного процесса со способами их взаимоотношений.

В процессе исследования мы выяснили, что в процессе физического воспитания решаются и вопросы по воспитанию воли, позитивных черт характера человека, формирования положительных эмоций и эстетических потребностей личности. И поскольку это так, то и формирование духовно-нравственных ценностей, выражаемых не только в высказываниях, но и в действиях - наиболее стабильно. Таким образом, с помощью средств физической культуры вполне возможно формировать устойчивые отношения личности студента, являющиеся основными компонентами его дальнейшего профессионализма.

Исследование показало, что при проведении занятий по физической культуре наиболее продуктивны (в целях формирования духовно-нравственных качеств) занятия по тхэквандо в силу их специфики. Однако это не исключает, а скорее предполагает достижение определенного эффекта и от занятий по другим видам физкультуры и спорта.

Настоящее исследование, на наш взгляд, имеет дальнейшую перспективу, поскольку оно лишь частично затронуло возможности физической культуры по формированию и развитию определенных качеств и ценностей молодых людей. Корреляционные связи, обозначенные в диссертации, могут быть перенесены исходя из теории переноса на другие свойства и качества человека, не затронутые в данной диссертации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбников, Валерий Викторович, 2003 год

1. Абдуллин Э.В. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: Прометей, 1990.

2. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов: Сб.науч.тр. Л.: ЛГУ, 1978.

3. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2002. № 6. С.57.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

5. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

6. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986.

7. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. Ташкент: Укитувчи, 1979.

8. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФИС, 1988.

9. Бальсевич В. К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1999. №4. С.21-26.

10. Бальсевич В.К. Закономерности естественного и стимулирующего возрастного развития двигательной функции человека // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2001. С. 17-24.

11. Белоус В. В. Психологические симптокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. . докт.психол. наук. М.,1982. — 32 с.

12. Бердяев Н. Судьба России. М.: Мысль, 1990. С.97.

13. Бердяев Н. Самопознание. М.: Книга, 1991. С.298.

14. Бид-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики' образования // Педагогика. 1994. № 5.

15. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М., 1993.

16. Боевые искусства Шаолиня / Под ред. В.А.Рытова. JL, 1990.

17. Болотов В. А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. № 7/8. С.49-54.

18. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград: Перемена, 2001.

19. Бородкин Ф.М., Коряк И.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.

20. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания. Волгоград: Перемена, 2001.

21. Буткевич В.В. Формирование нравственных идеалов студентов педагогических вузов: Методич.пособ. Минск, 1987.

22. Быстрое Г. А. Идейно-нравственное воспитание студентов средствами музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1986.

23. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и совокупность. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.

24. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и-модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4. С. 16.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. С.103-126.

26. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. 37 с.

27. Вопросы психологии внимания. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. Вып. 19. Т.2. С. 171-199.

28. Воронцов В.Л. Симфония разума. М.,1976. С.37.

29. Воспитание в античном обществе. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1994.

30. Восточная гимнастика / Сост. Г.П.Сидоровкин. Саратов: Приволж.кн.изд-во, 1991. -272 с.

31. Вульфсон Б.Л. Интернационализация общественной жизни в i, современном мире // Образование в мире на пороге XXI века. М.: АПН,1991. С.11.

32. Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во АПН, 1960.

33. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов: СГУ, 1990.

34. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (концептуальные основы). Саратов: СГУ, 1993.

35. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособ. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб.центра, 1998. 196 с.

36. Вяткин Л.Г., Олънева А.Б. Основы педагогики высшей школы: Учеб.пособ. Саратов: Научная книга, 1999. С. 121.

37. Гвоздев С. А. Секреты невидимости и неуловимости. М.: Современное слово, 1998. 384 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. С. 109.

39. Гин Константин, Ким Чур Хван. Искусство тхэквондо. Три ; ступени. Ступень 3: От второго дана к четвертому. Пер. с нем. М.:

40. Советский спорт, 1991. — 192 с.

41. Гордиенко Л.М. Воспитание молодежи: комплексный подход. Киев: Политиздат Украины, 1984.

42. Гостев Р.Г. Основные направления развития физической культуры и спорта в вузах России в начале XXI века // Физическаякультура молодежи в XXI веке: Материалы 1-й научно-практической конференции ЦЧР России. Воронеж: ВГУ, 2001. С. 127-134.

43. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физического образования студентов // Теория и практика физической культуры. 2001. № 10. С.2-3.

44. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

45. Гуревич П. С. Философия культуры: Учебн. пособ. для студентов гуманитарных вузов. М.: Аспект-Пресс, 1995. 288 с.

46. Демокрит. Сочинения. М., 1979. С. 106-107.

47. Джуринская А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 1999. С.97. ,

48. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев Г. Введение в общую теорию конфликтов. М.,1993;1

49. Дмитриев С.В. От технократической биомеханики к социокультурной теории двигательных действий. Н.Новгород, 1999. С.46-47.

50. Долин А., Попов Г. Традиции ушу. М., 1989.

51. Долин А., Попов Г. Кэмпо традиция воинских искусств. М., 1989; Восточная гимнастика / Сост. Г.П.Сидоровкин. Саратов, 1990.

52. Евсеев СП. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы. СПб., 1998.

53. Ершова Н.Г. Методологические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физической культуры. 2000. № 5. С. 14-17.

54. Железовская Г.И.,Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. Проблемы нравственного воспитания. Межвузовский сб. науч.тр. М.: МГУ, 1977.

55. Захаров Е., Карасев А., Сафонов А. Рукопашный бой: Самоучитель. М.: Культура и традлиции, 1992. 240 с.

56. Занесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции // СПбГУП. СПб.,1996. с.100-256.

57. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физического образования: методологические аспекты, тенденции, практическое воплощение // Теория и практика физической культуры. 2001. № 12. С. 15-16.

58. Зинченко А.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. С.5657;

59. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.1997. №5.

60. Иванов С.А. Личность в непрерывном развитии // Непрерывное образование (наука, практика, управление): Сб. науч.тр. М.,2001. С. 10-38.

61. Ильина Т.А. Что такое современная лекция? Как придать ей проблемный характер? // Вестник высшей школы. 1964. № 9. С.24.

62. Изучение проблем профессиональной этики со студентами педвуза: Учеб.пособ. / Под ред. Э.Г.Костяшкина. М., 1970.

63. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991.• С. 87-90.

64. Камю А. Бунтующий человек. М.: ИПЛ, 1990. С.281.

65. Камю А. Творчество и свобода: Статьи, эссе, записные книжки. М.: Радуга, 1990. С.519.

66. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения. М., 1987.

67. Кларин М.А. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. С.7.

68. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988. С.99.

69. Ковалева М.М., Соловьева А.Е. Управление процессом нравственного самовоспитания студентов // Управление процессом нравственного воспитания: Сб. статей / Отв.ред. Л.И.Рувинский. М.: МГУ, 1979.

70. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991.

71. Компьютерная поддержка личностно ориентированной образовательной технологии: Программа спецкурса для магистратуры /. Сост. В.М.Симонов. Волгоград: Перемена, 1996. С.3.

72. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

73. Кочетков А.П. Воспитание спортсменов в учебно-тренировочном процессе // Теория и практика физической культуры. 2000. № 12. С.37.

74. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Изд-во «Русский язык», 1998. 848 с.

75. Кузьмина Н.В. Аксиологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия РАО. 2000. № 1.

76. Лившиц Л.Р. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург, 1997. С.40.

77. Лисовский В. Т., Дмитриев А.В. Личность студента. JL: ЛГУ, 1973.

78. Лихачев Б. Т. Цели воспитания личности // Советская педагогика. 1991. №4.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособ. для студ. пед.учеб.завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.

80. Лотоненко А.В., Стеблецов В.А. Физическая культура и ее виды' в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. № 7. С.26, 40.

81. Лубышева Л.Н. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.

82. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С.2-3.

83. Лубышева Л.Н. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры.-2002. № 3. С.11.

84. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

85. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. М., 1989.

86. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: Автореф. дис. . канд. философ. наук.Казань, 1982.-18с.

87. Маслов А.А. Синьицюань: единство формы и воли. М.: Центр «Здоровье народа» при участии АО «Гарт», 1993. 176 с.

88. Матвеев Л.П. Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1975. № 11. С.65-70.

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1988. С.6.

90. Миленин В.М., Егоров К.И., Соловьев JI.M. Самозащита без оружия для населения. СПб., 1992.

91. Милехин А. В. Психологическая подготовка спортсмена. Темпоральный фактор и внимание (на модели лыжного спорта). Учебн. пособ. для студ. факультета физической культуры пед. ин-та. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1997.

92. Минъко Ю.В. Духовное состояние личности и перестройка. СПб.: Знание, 1992.-74 с.

93. Михеев П.П. Самозащита без оружия. Брянск, 1993.

94. Наталов Г.Г. Теория физического воспитания как система знаний // Теория и практика физической культуры. 1971. № 7. С.61-64.

95. НахаямаМ. Каратэ всестороннее. М., 1991.

96. Немчин Т.А. Состояния нервно-психологического напряжения. Л., 1983. С.138-151.

97. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. — 21 с.

98. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.

99. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. С.2.

100. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М., 1990.

101. Ницше Ф. Антихристианин // Сумерки богов. М.: ИПЛ. 1990.с.64.

102. Оконъ В. Новые формы организации вузовской лекции // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. М., 1988. Вып. 2. С. 40-45.

103. Оконъ В. Введение в общую дидактику. М., 1990. С.87.

104. Основы менеджмента / Под ред. А.А Радугина. М.: Центр, 1998. С.422-423.

105. Пархомович Г.П. Основы классического дзюдо: Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов. Пермь: Урал-Пресс Лтд, 1993.-303 с.

106. Педагогика / Под ред. В.В.Белорусовой. М., 1983. С. 120.

107. Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. Сб. науч. тр. / Под ред. Г.К.Париновой, В.Н.Саяпина. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. Вып.4. 194 с.

108. Персинваль Ф., Элингтон А. Руководство по технологии воспитания. Лондон, 1984. С. 13 (на англ.яз.). По кн.: Тельтевская Н.В. Указ.соч. С.59, 126.

109. Пономарев Н.А. Гуманизм, духовность и физическая культура // Теория и методика физической подготовки. СПб., 1994.

110. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991.

111. Прохоров А.О. Психология психических состояний. Саратов: Изд-во Сарат. пед ин-та, 1994. С.93-106.

112. Психологические и психофизиологические особенности студента: Сб. науч.тр./ Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань, 1977.

113. Российская газета. 1999. 6 мая. С.4

114. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.

115. Рукопашный бой / Автор-сост. В.И.Косяченко. Волгоград, 2001.

116. Русскова Г.Г. Формирование духовной культуры студентов кооперативного вуза: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Чебоксары, 2002. -18 с.

117. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988.

118. Садыков Ф.Б. Критерии разумных потребностей // Вопросы философии. 1985. № 1. С.43.

119. Савельев А. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000. № 5.

120. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. №1/33. С.10 и др.

121. Сараф М.Я. Профессионализация спорта и спортивная этика // Теория и практика физической культуры. 2001. № 7. С.33-34.

122. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М.: ИПЛ, 1990. с.343.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

124. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-педагогических комплексов (вопросы теории). Волгоград: Перемена, 1997.

125. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

126. Сериков В.В. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. Волгоград: Перемена, 1997.

127. Симфония разума. М.:Молодая гвардия, 1976. С.73.

128. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

129. Словарь русского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1986. Т. II. С.298, 513.

130. Сляднева JI.H. Физическая культура как общеобразовательный учебный предмет // Теория и практика физической культуры. 2002. № 9. С.60.

131. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа,. 1991.

132. Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3.

133. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.,1986.

134. Столович JI.M. Жизнь — творчество — человек: Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985.

135. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. № 2. С.39-44; № 7. С. 45-49.

136. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. № 4. С.82. 4 ^

137. Субетто А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. М., 2001. Воспитание в античном обществе. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1994.

138. Сулейманов И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение // Теория и практика физической культуры. 2001. № 3. С.13.

139. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат. 1973. 271 с.

140. Тарас А.Е. «Боевая машина»: Руководство по самозащите. М.: ООО Изд-во ACT, 2002. 592 с.

141. Тарасова О. Культурологический аспект образования (к постановке вопроса) // Вестник высшей школы. 2001. № 5.

142. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний: теоретический аспект. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2003. С.58.

143. Ткачева М.С. Психология спорта.: Помехоустойчивость и-помеховлияние. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000.

144. Устав Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи. М.: Молодая гвардия, 1978. С.4-5.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1963. С.73.

146. Филиппов Ф.Р. Непрерывное образование, демократия, общество // Политическое образование. 1989. № 7.

147. Фрейд 3. Психоанализ и религия // Сумерки богов. М.: ИПЛ., 1990.С.119.

148. Фрейд 3. «Я» и «Оно»: В 2 кн. Тбилиси, 1991. Кн.1. С.351-393.

149. Фромм Э. Человек для самого себя // Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. С. 19-190.

150. Хрусталева Р.Ю. Общепедагогическая подготовка студентов в процессе педагогической практики // Система общепедагогической подготовки студентов педагогического института и пути ее совершенствования. М., 1988. С.51.

151. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч.: В 16 т. М.,1939-1953. T.XIV. С.645. 684-685.

152. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. С.9.

153. Шатунов М.В. Русская боевая гимнастика. М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 1998.-240 с.

154. Шехов В.Г. Тайский бокс в свое удоволльствие: Практическое пособие. / Под ред. А.Е.Тараса. М.: ACT, 2000. 384 с.

155. Шпагин Ю.А. Ошибочность термина «физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2002. № 6. С.61.

156. Юцявичине П.А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (высшая школа). Рига, 1988.

157. Ющвичине П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. № 1.

158. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991.

159. Энциклопедия афоризмов: (В мире мудрых мыслей) / Сост. Э.Борохов. М.: ACT, 2000. С.271.