Формирование экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гулюкина, Полина Александровна

• Гулюкина, Полина Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гулюкина, Полина Александровна

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения иностранному языку

1. Формирование экологически ориентированного опыта как основы экологической культуры младших школьников в процессе обучения

1.1. Формирование экологической культуры в процессе обучения

1.2. Экологически ориентированный опыт как основа экологической культуры младших школьников

2. Экологический компонент содержания предмета «Иностранный язык»

и его представленность в учебно-методических комплектах по иностранному языку для начальной школы

2.1. Выделение экологического компонента содержания как возможность реализации воспитательно-развивающего потенциала содержания предмета «Иностранный язык»

2.2. Представленность экологического компонента содержания предмета «Иностранный язык» в учебно-методических комплектах по иностранному языку для начальной школы

3. Учет принципа природособразности и психофизиологических особенностей младших школьников при формировании экологически ориентированного опыта в процессе обучения иностранному языку

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологически

ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения

70

иностранному языку

1. Подготовка к проведению опытно-экспериментальной работы

2. Реализация психолого-педагогических условий формирования

экологически ориентированного опыта младших школьников в опытно-экспериментальной работе по обучению иностранному языку

3. Диагностика результативности проведенной опытно-

экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения иностранному языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях глобального экологического кризиса, в котором в настоящее время оказалось мировое сообщество, все больше обостряются отношения между природой и членами общества. Уже в середине XX века внимание общественности было привлечено к данной проблеме (заседания Римского клуба, международная конференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 г. и др.), одним из путей решения которой стало формирование экологической культуры представителей мирового социума.

Существенная роль в формировании экологически культурной личности была отведена процессу обучения в школе, что стало возможно благодаря изменению представлений о «миссии» образования (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова): целях и результатах, в качестве одного из которых выдвигается общекультурное развитие обучающегося. В процессе обучения формирование экологической культуры (ЭК) происходит на основе соответствующих нормативно-правовых документов, принятых в РФ, особо значимыми из которых являются: Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991); Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000); Экологическая доктрина Российской Федерации (2002). В названных документах определяется необходимость формирования бережного отношения населения к природе; определяются цели и задачи формирования ЭК. Необходимость формирования ЭК отражена и в документах Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, 2010), в частности, в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009).

Вопросы формирования ЭК школьников в процессе обучения, в урочной и внеурочной деятельности освещены в педагогических исследованиях Т.Е. Абрамовой, Г.В. Буковской, В.А. Игнатовой, О.В. Котко,

J1.B. Моисеевой, И.Т. Суравегиной, О.Ю. Тимофеевой, Л.А. Чистяковой, И.В.

4

Цветковой и др. Психологические особенности взаимодействия обучающихся в системе «человек-общество-природа» нашли отражение в работах С.Д. Дерябо, В.А. Левина.

Рассматривая процесс формирования ЭК, необходимо учитывать, что она является понятием многокомпонентным (Э.В. Гирусов, С.II. Глазачев, И.Д. Зверев, Е.А. Когай). Следовательно, начинать формирование логично с ее базовых компонентов, с основы. В педагогических исследованиях последних лет (В.А. Игнатова, О.В. Когко) в качестве базовых компонентов ЭК рассматриваются экологическое сознание и мировоззрение, формируемые в основном при освоении старшими школьниками содержания специальных предметов («Экология», «Социальная экология» и др.) и различных курсов, интегрирующих гуманитарные и естественно-научные знания. Однако процесс формирования ЭК начинается не в старшей школе и осуществляется не только средствами специальных предметов и интегрированных курсов. В начальной школе в процессе освоения содержания любого учебного предмета и при достижении детьми личностных результатов обучения (ФШС) уже возможно формирование ЭК. В связи с этим правомерно говорить не о формировании у младших школьников в качестве основы ЭК сознания как отражения действительности или мировоззрения как совокупности взглядов и определенных позиций по отношению к действительности, а о формировании их экологически ориентированного опыта. Экологически ориентированный опыт приобретается в процессе социализации, следовательно, является видом социального опыта (A.B. Мудрик) и может быть рассмотрен как синтез ощущений, навыков, способов мышления, стереотипов поведения и социальных установок в системе «человек-общество-природа», как результат интериоризации (присвоения) экологических ценностей, что соответствует требованиям к личностным результатам процесса обучения на начальной ступени общего образования,

отраженным во ФГОС и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009).

В силу этого актуальность приобретает проблема целенаправленного и системного формирования экологически ориентированного опыта младших школьников как основы их ЭК. Это связано не только с получением детьми экологических знаний при обучении предмету «Окружающий мир», но с актуализацией и активизацией этих знаний на базе привлечения жизненного опыта детей, приобретенного в дошкольный период, а также в процессе обучения другим предметам в начальной школе.

Определенный вклад в формирование экологически ориентированного опыта младших школьников как основы их ЭК может внести обучение предмету «Иностранный язык», благодаря воспитательно-развивающему потенциалу его предметного и процессуального содержания, которое имеет междисциплинарный характер и усвоение которого обучающимися положительно влияет на процесс их социализации и достижение личностных результатов обучения.

Рассмотрение сложившейся в российском и мировом сообществе экологической ситуации, анализ психолого-педагогических исследований в области формирования ЭК, а также практика обучения младших школьников позволили выявить следующие противоречия:

между необходимостью формирования ЭК школьников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к ее формированию в начальной школе;

- между необходимостью системного подхода к формированию основы ЭК младших школьников как личностного результата и ограниченностью решения данной проблемы предметной областью «Окружающий мир»;

между наличием воспитательно-развивающего потенциала содержания предмета «Иностранный язык» и неразработанностью

психолого-педагогических условий его раскрытия для формирования основы ЭК младших школьников.

Указанные противоречия определили ПРОБЛЕМУ

ИССЛЕДОВАНИЯ, которая связана с выявлением психолого-педагогических условий, обеспечивающих реализацию воспитательно-развивающего потенциала междисциплинарного содержания предмета «Иностранный язык» (ИЯ) для формирования, в частности, экологически ориентированного опыта младших школьников как личностного результата обучения, что определило тему исследования: «Формирование экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения иностранному языку».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - образовательный процесс в начальной школе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - экологически ориентированный опыт младших школьников, формируемый при обучении ИЯ.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия формирования экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения ИЯ (на примере английского языка).

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - формирование экологически ориентированного опыта младших школьников при обучении ИЯ результативно, если:

- рассматривать экологически ориентированный опыт как основу экологической культуры и как личностный результат, достигаемый выпускниками начальной школы;

- определить экологический компонент содержания предмета «Иностранный язык», обладающий воспитательно-развивающим потенциалом, для формирования экологически ориентированного опыта младших школьников;

- выявить психолого-педагогические условия продуктивного формирования у младших школьников экологически ориентированною опыта при обучении ИЯ;

разработать методическое сопровождение процесса формирования экологически ориентированного опыта при обучении ИЯ..

В соответствии с гипотезой, целью исследования, его объектом и предметом были сформулированы ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретически обосновать рассмотрение экологически ориентированного опыта как основы экологической культуры и как личностного результата, достигаемого выпускниками начальной школы.

2. Определить экологический компонент содержания предмета «Иностранный язык», обладающий воспитательно-развивающим потенциалом, способствующим формированию экологически ориентированного опыта младших школьников.

3. Выявить психолого-педагогические условия результативного формирования экологически ориентированного опыта младших школьников при обучении ИЯ.

4. Разработать и экспериментально апробировать методическое сопровождение процесса формирования экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения ИЯ (на материале английского языка).

5. Определить критерии диагностики результативности формирования экологически ориентированного опыта младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

исследования в области формирования экологической культуры

(Т.Е.Абрамова, Э.В. Гирусов, С.Н. Елазачев, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова,

Е.А. Когай, О.В. Котко, Л.В. Моисеев, И.Т. Суравегина и др.); психолого-

педагогические исследования в области социально-личностного развития

8

младшего школьника (H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Д. Дерябо, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.) и его социализации средствами различных учебных предметов (Г.В. Буковская, В.А. Игнатова, О.В. Котко, О.Ю. Тимофеева и др.), в том числе средствами ИЯ (И.В. Анурова, Ю.А. Бухарова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, Э.И. Соловцова и др.); исследования, раскрывающие методологические аспекты обучения иностранным языкам на начальной ступени общего образования (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, В.Н. Богородицкая, Н.Д. Гальскова, В.П. Кузовлев, С.И. Манджиева, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, Э.И. Соловцова и др.). Опытно-экспериментальная работа проводилась с опорой на деятельности ый подход, раскрытый в трудах Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Л .С. Рубинштейна; социально-экологический подход, связанный с взаимодействием социальной и природной среды (B.C. Шилова, Ю.Н. Широбокова); социокультурный подход (И.В. Анурова, В.В. Сафонова, И.В. Сысоев); а также на личностно-ориентированную коммуникативную направленность обучения ИЯ (В.И. Кузовлев, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, H.A. Соловьева, A.M. Стояновский и др.), не .только обусловливающую развитие умений межличностного общения на ИЯ на межкультурном уровне, но и обеспечивающую личностное развитие ребенка (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, О.Г. Ларионова, З.Н. Никитенко, И.С. Якиманская), овладение им общечеловеческой культурой, его социализацию и развитие.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались

следующие МЕТОДЫ научного исследования:

теоретические: анализ философской, психологической,

педагогической, методической литературы по проблеме исследования,

изучение нормативно-правовых документов соответствующей

направленности; анализ и сопоставление современных учебных программ по

9

предметам «Иностранный язык» и «Окружающий мир»; анализ учебно-методических комплексов (УМК) по иностранному (английскому) языку для начальной школы, входящих в федеральный перечень Министерства образования и науки РФ;

- эмпирические: наблюдение и анализ процесса обучению И Я младших школьников с позиции формирования их экологически ориентированного опыта; опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование экологически ориентированного опыта как одного из видов социального опыта, как основы ЭК и личностного результата, достигаемого младшими школьниками в процессе освоения содержания ИЯ; анкетирование обучающихся и беседы с ними.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2008-2009 г.): изучение и анализ философской, пс ихол о ги чес ко й, педагогической, методической литературы и нормативных документов с позиции темы исследования; наблюдение за процессом обучения ИЯ в начальной школе и проведение семинаров с учителями, обучающими ИЯ младших школьников (г. Москва, г. Калуга); исследование теоретических вопросов, связанных с социализацией детей в процессе обучения, формированием их социальной культуры, социального опыта и экологически ориентированного опыта как одного из его видов; проведение входного .анкетирования младших школьников; сопоставительный анализ современных учебных программ по предметам «Иностранный язык» и «Окружающий мир»; выделение экологического компонента содержания предмета «Иностранный язык» и его составляющих; анализ УМК по ИЯ для начальной школы, входящих в федеральный перечень Министерства образования и науки РФ, с точки зрения представленности в них экологического компонента содержания.

Второй этап (2009-2010 г.): рассмотрение психофизиологических

особенностей младших школьников и определение на их основе психолого-

ю

педагогических условий, обеспечивающих формирование экологически ориентированного опыта при обучении ИЯ.

Третий этап (учебные года 2008/2009, 2009/2010, 2010/2011): разработка и апробация в опытно-экспериментальной работе методического сопровождения, реализующего выявленные психолого-педагогических условия формирования экологически ориентированного опыта младших школьников при обучении ИЯ на начальной ступени общего образования (на материале английского языка); анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в следующем:

- экологически ориентированный опыт определен как один из видов социального опыта, приобретаемого младшими школьниками, как основа экологической культуры и как личностный результат, достигаемый выпускниками начальной школы;

- обосновано использование совокупности социально-экологического и социокультурного подходов, обеспечивающих формирование экологически ориентированного опыта младших школьников при обучении ИЯ;

определен экологический компонент содержания предмета «Иностранный язык», обладающий воспитательно-развивающим потенциалом, раскрытие которого способствует формированию экологически ориентированного опыта младших школьников как основы их ЭК;

- выявлены психолого-педагогические условия результативного формирования экологически ориентированного опыта младших школьников при обучении ИЯ.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования

заключается в расширении понятия «экологически ориентированный опыт»

как основы ЭК. Теоретические выводы вносят вклад в теорию и практику

общей педагогики и расширяют проблемное поле исследований в области

воспитания, личностного развития обучающихся и формирования их

11

социальной и экологической культуры при обучении предметам гуманитарного цикла.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации методического сопровождения, содействующего формированию экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения ИЯ; определены критерий и показатели диагностики результативности формирования экологически ориентированного опыта. Методическое сопровождение может быть использовано в процессе обучения ИЯ на начальной ступени основного общего образования в различных типах общеобразовательных учреждений, независимо от применяемых УМК.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: непротиворечивостью исходных теоретических позиций; опорой на деятельностный, социально-экологический и социокультурный подходы как методологическую основу исследования с учетом личностно-ориентированной коммуникативной направленности обучения ИЯ; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой при личном участии в ней соискателя; анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, отражающих результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологически ориентированный опыт является основой экологической культуры младших школьников и личностным результатом, достигаемым выпускниками начальной школы.

2. Формированию экологически ориентированного опыта младших школьников способствует определение экологического компонента содержания, реализующего воспитательно-развивающий потенциал предмета «Иностранный язык».

3. Психолого-педагогическими условиями результативного формирования экологически ориентированного опыта младших школьников при обучении ИЯ являются: определение экологического компонента содержания предмета; учет психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста; разработка методического сопровождения процесса формирования экологически ориентированного опыта при обучении ИЯ.

4. Разработанное и экспериментально апробированное методическое сопровождение способствует целенаправленному формированию экологически ориентированного опыта младших школьников при достижении ими в процессе обучения И Я личностных, предметных и метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.

Обсуждение промежуточных и итоговых результатов исследования проводилось на заседаниях кафедры иностранных языков и культуроведения и кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО (г. Москва); на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПК и ППРО в 20092011 гг., на Международных научных Интернет-конференциях «Инновации и традиции в современном образовании» в 2009-2010 гг. (г. Старый Оскол), на научно-практической конференции «Обучение английскому, немецкому и французскому языкам в начальной школе» в марте 2010 г. (г. Калуга); на Международных заочных научно-практических конференциях «Языковое образование сегодня - векторы развития» в апреле 2011 г. (г. Екатеринбург), «Социальное становление личности в поликультурном пространстве» в мае 2011 г. (г.Ульяновск), «Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания» в июне 2011 г. (г. Белгород). Основные положения и результаты исследования представлялись на курсах повышения квалификации кафедры иностранных языков и культуроведения АПК и ППРО РФ и кабинета филологического и художественного

образования ЕАОУ ДПО Калужской области «Калужский государственный

13

институт модернизации образования» и нашли отражение в ряде публикаций, в том числе в научно-методических журналах «Вестник Университета (Государственный университет управления)» (№ 5 и № 23, 2010 г) и «Иностранные языки в школе» (№ 1, 2012 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в период с 2008 по 2011 г. в процессе обучения младших школьников (2-4 кл.) английскому языку (АЯ) в образовательных учреждениях г. Москвы (ГБОУ «Прогимназия № 1752», ГОУ Общеобразовательная школа-интернат № 16 общего (среднего) образования с углубленным изучением отдельных предметов) и г. Калуги (МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13») с использованием тех УМК по АЯ для начальной школы, по которым велось обучение в данных образовательных учреждениях: Enjoy English (М.З. Биболетова и др.) и English (И.Н. Верещагина и др.). Всего в работе приняло участие 114 младших школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, содержащего 191 источник (включая зарубежные), 11 приложений, 16 рисунков, 8 таблиц и 3 диаграмм.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется гипотеза, определяются цели и задачи, объект и предмет исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

Содержание первой главы «Психолого-педагогические основы

формирования экологически ориентированного опыта младших школьников

в процессе обучения иностранному языку» соотнесено с решением задач,

имеющих важное значение с теоретической и практической позиции

исследования. В целях определения теоретической основы формирования

экологически ориентированного опыта средствами ИЯ раскрываются

понятие «экологическая культура», место которой определяется в составе

14

социальной культуры; в качестве основы экологической культуры выделяется экологически ориентированный опыт как формируемый на начальной ступени общего образования средствами любого учебного предмета, в частности предметов гуманитарного цикла; экологически ориентированный опыт рассматривается как личностный результата, достигаемый выпускниками начальной школы в процессе обучения. В главе отмечается возможность формирования экологически ориентированного опыта в процессе экологизации образования при реализации социально-экологического подхода к обучению, в частности к обучению предмету «Иностранный язык»; определяется специфика реализации социально-экологического подхода к обучению иностранному языку на начальной ступени общего образования; выделяется экологический компонент содержания учебного предмета «Иностранный язык» и его составляющие; анализируются современные УМК по английскому языку для начальной школы с точки зрения представленности в них экологического компонента содержания ИЯ, усвоение которого способствует реализации воспитательно-развивающего потенциала предмета с позиции возможности формирования экологически ориентированного опыта младших школьников. Для создания методического сопровождения процесса формирования экологически ориентированного опыта и продуктивного усвоения экологического компонента содержания предмета «Иностранный язык» рассматриваются психофизиологические особенности младших школьников. Определяются психолого-педагогические условия результативного формирования экологически ориентированного опыта младших школьников при обучении

иностранному языку.

Содержание второй главы «Опытно-экспериментальная работа по

формированию экологически ориентированного опыта младших школьников

в процессе обучения иностранному языку» соотнесено с описанием

реализации выделенных психолого-педагогических условий,

15

способствующих формированию экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе опытно-экспериментальной работы по обучению ИЯ, а также с описанием и интерпретацией результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы, намечаются направления дальнейшего исследования.

Приложения содержат стартовые и промежуточные анкеты и итоговые листы самооценки для обучающихся, вопросы для обсуждения на подготовительных семинарах с учителями в период подготовки к проведению опытно-экспериментальной работы, итоговые анкеты для учителей, диапазон ситуаций общения экологической направленности нравственного характера, примеры ситуаций общения для итогового среза, примеры учебных заданий игрового характера и текстов, использованных в опытно-экспериментальной работе, творческие работы детей.

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения

иностранному языку.

1. Формирование экологически ориентированного опыта как основы экологической культуры младших школьников в процессе обучения

1.1. Формирование экологической культуры в процессе

обучения

Современная школа призвана воспитать подрастающее поколение таким образом, чтобы его представители стали «личностями, живущими в гармонии с окружающим миром и самими собой», могли действовать в соответствии с нормами социальной культуры [108], т.е. целью школы является приобщение обучающихся к социальному опыту человечества и формирование общей культуры. Современное общеобразовательное учреждение является «социальным институтом, который готовит к жизни в обществе» [56, 47-53], на основе системы педагогических требований, следование которым «обеспечит участие образования в решении общенациональных задач» [43, 6] и будет способствовать развитию школьника и формированию его социальной культуры. Иначе говоря, школа призвана выполнить современный социальный заказ общества.

Выполняя социальный заказ, которым является сам ребенок и развитие его личности, учитывая все изменения, происходящие в обществе, и основываясь на личностно-ориентированном характере обучения, система образования в настоящее время может быть реализована в процессе учебно-познавательной деятельности школьников по освоению содержания

различных предметных областей в различных типах образовательных учреждений, что сопровождается приобщением обучающихся к социально-культурному опыту предыдущих поколений и формированием у них потребности совершенствовать свою социальную культуру и все ее составляющие [42; 71; 81].

Сложность экологической обстановки на планете в целом, с одной стороны, а также низкий уровень культуры природопользования и отношения к таким представителям природного мира, как животные у большинства членов современного общества, включая детей разных возрастных групп, с другой стороны, выдвигают проблему формирования и развития экологической культуры человека в число первостепенных социально значимых проблем, подлежащих обязательному своевременному решению. Разрешение экологического кризиса связано, во многом, со степенью ответственности человека за свои действия и за действия других людей, совершаемых в отношении природы, среды обитания и окружающей среды в целом.

Рассмотрение вопроса формирования ЭК в образовательном процессе обосновано несколькими причинами:

Во-первых, пониманием образования не как «обучения и воспитания» [122], а как целенаправленного процесса «воспитания и обучения» [123]:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гулюкина, Полина Александровна, 2012 год

Список литературы

1. Акимова Т. А., Хаскин В. В. Экология: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1998.-455 с.

2. Акулова О.В., Герцена А.И., Писарева С.А. Возможности школьного учебника для формирования функциональной грамотности учащихся// Наука и школа. - № 6. - 1999. - С. 26-30.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М, 2002. - 229 с.

4. Анурова И.В. Формирование функциональной социокультурной грамотности на среднем этапе обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка (на материале испанского языка): Дисс. ... канд. пед.наук. - М., 2001. - 270 с.

5. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников. - В сб.: ПШУ. - Вып. 5. - М. , 1997. - С. 42-54.

6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 228 с.

7. Бирюкова H.A. Особенности экологического образования за рубежом// Педагогика. - № 7. - 2005. - С. 89-95

8. Боголюбова Е. В. Культура и общество (Вопросы истории и теории). -М.: Издательство Московского университета, 1978. - 232 с.

9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Электронный ресурс]// Вопросы психологии. - № 4. - 1978.- URL: http// www.pedlib.ru/Books/1 /0374/1 _03 774-75 .shtml. - 07.06.2009 г.

10. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеве до-туристской деятельности: Дисс. ...канд.пед.наук. -М., 1997,- 168 с.

П.Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 192 с.

12. Бурзина С.А. Современный подход к отбору материала для культуроведческого обогащения в процессе обучения ИЯ в начальной школе// Материалы 4 научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - М.: АПК и ППРО, 2003. - ч. 2. - С. 35-37.

13. Бурзина С.А. Содержание культуроведческого обогащения детей младшего школьного возраста в курсе обучения иностранному языку в школе с углубленным изучением иностранного языка (на материале испанского языка): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 19 с.

14. Бухарова Ю. А. Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения (на примере учебного предмета «Иностранный язык»): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 2002. -19 с.

15. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. -336 с.

16. Ветлугина H.A. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей детского сада/ [Н.А.Ветлугина, А.С.Буре, Т.И.Осокина и др.]; Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. - М.: Изд-во «Просвещение», 1987. - 160 с.

17. Викентьева И. Ода синквейну [Электронный ресурс]// Перемена. - № 3. - 2002. - URL: http:// Hb. 1 september.ru/2003/16/1 .html - 11.03.2011 г.

18. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр. соч. - М„ 1983. - Т. 3. - С. 273-291

19. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. -6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336 с.

20. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

21. Гафарова С.А. Содержание этнокультурного аспекта обучения иностранным языкам в средней школе и принципы его отбора// Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы XIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 15 апреля 2010. - М: Academia:АПК и ППРО, 2010. - С. 211-219.

22.Гафарова С.А. Этнокультурный компонент содержания обучения иностранным языкам на современном этапе// Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы XIII междисциплинарной нау ч но-прак i и чес ко й конференции аспирантов и соискателей. 15 апреля 2010. - М: Academia:АПК и ППРО, 2010. - С. 204-210.

23. Гирусов Э.В. Экологическая культура как высшая форма гуманизма [Электронный ресурс]// Философия и общество. Выпуск №4(56)/2009 - URL: http://www.socionauki.ru/authors/girusov_e_v/. -16.02.2009 г.

24. Глазачев С.Н. Экология в гуманитарном университете: становлении традиции преподавания// Вестник экологического образования в России. - № 2, 2008. - С.8-9.

25. Головань И.В. Обучение креативной письменной речи на второй ступени общего образования (на материале немецкого языка): Дисс. ... канд.пед.наук. - М., 2008. - 195 с.

26. Глазачев С. Н. Экология в гуманитарном университете: становлении традиции преподавания// Вестник экологического образования в России. - № 2. - 2008. - С.8-9.

27. Губин В.Д., Некрасов Е. Н. Основы этики: Учебник. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 224 с.

28. Гулюкина П.А. Понятие экологической культуры и ее формирование у младших школьников//Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы XII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей, Москва, 2 апреля 2009 года/ Сост. Н.В.Брусенцова. - М.: АПК и ППРО, 2009. - С. 140-145.

29. Гулюкина П.А. Формирование социальной и экологической культуры в период школьного обучения как важный этап в социализации ребенка и становлении функционально грамотной личности//Инновации и традиции в современном образовании: Материалы I Международной научной Интернет-конференции, Старый Оскол, 20-30 мая 2009 года. -Старый Оскол, 2009. - С. 236-238.

30. Гулюкина П.А. Формирование экологической культуры в системе образования: экологическая культура и иностранный язык//Перемена. -2009. - № 1-2 (3-4). - С.80.

31. Гулюкина П.А. Развитие личности младших школьников в процессе обучения иностранным языкам: формирование социальной и экологической культуры в игровой деятельности/Юптимизация учебной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе: материалы научно-практической конференции «Обучение английскому, немецкому и французскому языкам в начальной школе»/ авт.-сост. А.Н.Гавриченков, П.А.Гулюкина. - Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2010. - С.5-8.

32. Гулюкина П.А. Представленность в действующих УМК

экологического компонента содержания обучения английскому языку в

начальной школе//Научные проблемы развития образования в XXI

веке: методология, теория, эксперимент, практика: Материалы XIII

145

междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей, 15 апреля 2010 года/ Сост. Т.А.Моисейкина. - М.: АПКиППРО, 2010. - С. 223-228.

33. Гулюкина П.А. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку как средство формирование экологически грамотной личности обучающегося// Инновации и традиции в современном образовании: Материалы интернет-конференции, 20 февраля-20 марта/ Старооскольский филиал ГОУ В ПО ВГУ; ред. кол. Черезов Г. В., Мациевский Г.О. и др. - Старый Оскол, 2010. - С. 124-128.

34.Гулюкина П.А. Использование игр на уроках иностранного языка как возможность формирования экологической культуры школьника// Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Т. VII. Ч. 2. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010.-С. 144-148.

35. Гулюкина П. А. Использование со i щ ал ьн о-э кол о i и чес ко го подхода при формировании экологической культуры в процессе обучения иностранному языку//' Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы XIV м е ж д и с ц и и л и н а р н о й научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 7 апреля 2011 года/ Сост. Т.А.Моисейкина. - М.: АПКиППРО, 2011.-С. 181-185.

36. Гулюкина П.А. Формирование экологической культуры у обучающихся при овладении иностранным языком//Вестник университета управления. - 2010. - № 5. - С, 28-30.

37. Гулюкина П.А. Становление экологической культуры как понятия//Вестник университета управления. - 2010. - № 23. - С. 28-29.

38. Гулюкина П.А., Абдюханова А.Б. Возможность формирования

экологической культуры у младших школьников при реализации

146

воспитательно-развивающего потенциала обучения иностранному языку//Современные тенденции в науке: новый взгляд: сб. нуч. тр. по мат-лам Междунар. заоч. научн.-практ. конф. 29 ноября 2011 г.: в 9 частях. Часть 3; М-во обр и науки РФ. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. - С.48-50.

39. Гулюкина П.А. Формирование основ экологической культуры как результат реализации воспитательно-развивающего потенциала иноязычного образования в процессе социализации младших школьников// Социальное становление личности в поликультурном пространстве: сборник научных статей/ Под ред. Н.А.Евлешиной, Н.Н.Никитиной. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. - С. 210-214.

40. Гулюкина П. А. Формирование у младших школьников основ экологической культуры в курсе обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. - № 1. - 2012. - С. 79-84.

41. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов/ [В.В.Давыдов и др.]; под ред. А.В.Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Данилюк А.Я.Принцип культурогенеза в образовании// Педагогика -№ Ю, 2008-С. 3-8.

43. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Изд-во «Просвещение», 2009.-23 с.

44. Джонс Д.К. Методы проектирования. - М., 1986. - 326 с.

45. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении. [Электронный ресурс] - URL: http://makarenko-museum.narod.ru/Classics/Diesterweg/ D i е ste г weg_ Ad о 1 f_N at u re an d _Си1Шге.Мт#А2_Дистервег. - 16.02.2009 г

46. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

47. Долинина И.Г. Формирование политической культуры учащихся// Педагогика. № 10. - 2005. - С.44-48.

48. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

49. Закон «Об охране окружающей природной среды» от 19 декабря 1991 года № 2060-1

50. Зеньковкий В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М., 1996. - 560 с.

51. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

52. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 г. - 37 с.

53. Игнатова В.А. Интегративные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Дисс. ... д-ра пед.наук. - Тюмень, 1999. - 388 с.

54. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-415 с.

55. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г.Асмолова, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

56. Карпов А. Школа как институт передачи социального опыта// Народное образование. - №2. - 2004. - С. 47-53

57. Клепинина З.А. Окружающий мир: метод, пособие к учеб. «Окружающий мир» для 1 кл. начальной школы. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2005.- 160 с.

58. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

59. Когай Е.А. Ценностные регулятивы экологического сознания: Дисс... докт. филос. наук. - М., 2001

60.Козырева С. П. Экологическая культура и образование: Дисс. ... канд. культурологии. - Улан-Уде, 2004. - 167 с.

61. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

62. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ориентаций человека. - СПб.: Изд-во РХГА, 2006. - 384 с.

63. Котко О.В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности (на примере курса природоведения): Автореферат дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1999. -18 с.

64. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. - М: Политиздат, 1991. -496 с.

65. Крылов Н.Б. Культуросообразные школы и традиционная система образования//Новые ценности образования: культуросообразная школа. - Выпуск 11.-2002. - С. 22-39

66. Леонтьев A.A. Педагогика здравого смысла (концепция современной общеобразовательной школы)// «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы.// Под научной редакцией А.А.Леонтьева. Выпуск 1. - М.: «Баллас», «С-инфо», 1997.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1959. - 495 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс] - 2-е изд. URL: http://lib.ru/PSIHO/LEONTIEV/dis.txt -21.09.2009 г.

69.Лихачев Б. Т. Философия воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 335 с.

70. Леонтьев A.A. Школа 2100. Пути модернизации начального и среднего образования/ Под науч. редакцией А.А.Леонтьева. Вып. 6. - М.: «Баласс», 2002. - 271 с.

71. Лыкова В. А. К вопросу о взаимодействии культуры и образования// Культура и образование: проблемы, перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Смоленск, 16-17 декабря). В 2-х ч. 4.1. - Смоленск: СГИИ, 1997. - 194 с.

72. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филологических факультетов вузов. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

73. Манджиева СИ. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия): Дисс. ... канд.пед.наук. -М,. 2008. - 196 с.

74. Маслов С.И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания// Педагогика. - № 9, 2008. - С. 46-51.

75. Миронов А. В. Преподавание экологии в школе. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 223 с.

76. Мишнева Е.К. Формирование культуры учения в процессе овладения иностранным языком на ступени основного общего образования (на материале английского языка): Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М, 2007. - 17с.

77. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику.- М.: Ин-тут практ.

психологии, 1997. - 368 с.

78. Мудрик A.B. Социальная педагогика. - М.: Академия, 1999. - 145 с.

79. Мухамбетов Н.Г. Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно-гуманитарной модели обучения: Автореф. дисс... канд.псих.наук. -Астрахань, 2007. - 18 с.

80. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - М., 1960. - 428 с.

81. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751

82. Никитенко З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе: Монография. - М.¡ИЗДАТЕЛЬСТВО ГЛОССА ПРЕСС, 2010. -440 с.

83. Никонорова Е. В., Сивочалова О. В., Филатов А. И. Медико-экологические проблемы устойчивого развития. - М: Изд-во РАГС, 2000. - 76 с.

84. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.

85. Образовательный проект Letopisi.ru. [Электронный ресурс] - URL: http://www.letopisi.ru.-19.11.2008 г.

86.Общая и социальная экология: Учебное пособие. Издание второе/ Под общ. ред. А. Д. Урсула. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 408 с.

87. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера; Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М., Педагогика, 1988,- 136 с.

88. Пассов Е.И. Программа - концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. - М.: Просвещение, 2000. - 170 с.

89. Письмо Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в образовательном учреждении» от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13

90. Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л.Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова и др]; под ред Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 120 с,-(Стандарты второго поколения)

91. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка.// Иностранный языки в школе . - 2000. - № 2. - С. 3-10.

92. Потанина Л.Т., Гусев А.Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности// Вопросы психологии. - № 2. - 2008. - С.30-40.

93. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/[сост. Е.С.Савинов]. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 204 с. (Стандарты второго поколения).

94. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. 4.2. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 232 с.

95. Провоторов В.И. Концепции «работающего языка» в обучении иностранному языку и переводу// Русская германистика: Ежегодник российского союза герменистов. - М.: Языки славянской культуры, 2007. - Т 3. - С.444-449.

96. Проект. Правительство Санкт-Петербурга, Комитет по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности. Концепция формирования экологической культуры населения Санкт-Петербурга [Электронный ресурс]. - СПб, 2005. - URL:http://www.gov.spb.ru/gov/admin. - 01.12.2008 г.

97. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/ Под ред. В.В.Давыдова; Научн.-исслед.

ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М., Педагогика, 1990. - 160 с.

98. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение/ Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. - Томск, 1993. -60 с.

99. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. -1999. - URL: http://www.kodges.ru/91263-rossijskaya-pedagogicheskaya-yenciklopediya.html. - 14.11. 2008 г.

100. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

101. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизации.- Воронеж: ИСТОКИ, 1996. -237 с.

102. Сафонова В.В., Соловова E.H. Программа начального общего образования по английскому языку. - М.: АСТ:Астрель, 2006. - 47 с.

ЮЗ. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного обучения// Педагогика. - № 7 - 2001 г. - С.27-31.

104. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

105. Семенюченко Н.В. Зрительный невербальный ряд учебника как средство управления овладением иноязычной культурой: Автореферат дисс. ... канд.пед.наук. - Липецк, 2001 - 23 с.

106. Ситаров В.А., ПустовойтовВ.В. Социальная экология [Электронный ресурс]. - 2000. - URL: http://www.i-u.ru/archive/sozialnaja_ekologija/07.aspx. - 05.05.2011 г.

107. Соловова E.H. Методика отбора и работы с текстами для чтении на старшем этапе обучения школьников. Особенности и цели обучения чтению старших школьников. Концепция УМК по английскому языку

для VII-XI классов авторов В.В.Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н.Солововой// Иностр. Языки в школе. - 2007. - №2. - С.2-10

108. Соловцова Э.И. К вопросу об экологическом воспитании детей младшего возраста в курсе обучения иностранному языку// Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от теории к практике. Материалы XXI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей (Москва, 2 апреля). - М.:Изд-во АПКиППРО, 2009 г.-381с,

109. Соловцова Э.И. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста// Юбилейный сб. научных трудов кафедры иностранных языков и культуроведения «Раннее языковое образование: научно-теоретические и практические проблемы обучения ИЯ». - М.: АПКиППРО, изд-во ACADEMIA, 2003. -С. 22-26.

1Ю. Соловцова Э.И. Понятие образованности и функциональная грамотнос гь//Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы XIII междисциплинарной конференции аспирантов и соискателей. 15 апреля 2010 г. - М.: АПКиППРО, 2010. - С. 39-43.

111. Соловцова Э.И. Современное образование и стандарты//Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы XIII междисциплинарной конференции аспирантов и соискателей. 15 апреля 2010 г. - М.: АПКиППРО, 2010. - С. 44-48.

112. Соловцова Э.И., Анурова И.В. Понятие функциональной социокультурной грамотности в контексте социокультурного подхода к обучению ИЯ// Иностранные языки в школе.- № 2. - 2007. - С. 17-23.

113. Соловцова Э.И., Бухарова Ю.А. Формирование социального

опыта младших школьников в процессе обучения иностранному

154

языку// Иностранные языки в школе. - № 6. - 2011. - С. 21-28.

114. Соловцова Э.И., Гулюкина П.А. Роль социально-экологического подхода в обучении иностранному языку при формировании экологически грамотной личности// Материалы II международной заочной научно-практической конференции «Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания» (Белгород, БелРИПКППС, 15 мая 2011)/ Отв. ред. С.П.Тимофеев. - Белгород: Изд-во БелРИКППС, 2011. - С. 143-146.

115. Соломатина С.Г. Психолого-педагогические аспекты социализации л ич ности.//Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы XIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 15 апреля 2010. - М: Academia:АПК и ППРО, 2010. -С. 168-174.

116. Стояновский A.M. Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуаций речевого общения: Дисс... канд. лед. наук. - Липецк, 1992. - 210 с.

117. Тарутина 3. Гражданская компетентность и новые школьные предметы// Народное образование. - № 2. - 2003. - С.68-72

118. Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников (на примере изучения местной ситуации): Автореферат дисс. ... канд.пед.наук. - М., 2002. - 24 с.

119. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - Том 1/ Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова// Под общ. Ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

120. Фадеева Н.Ю. Текстовый материал как средство формирования социокультурной компетенции при обучении французскому языку// Иностр. языки в школе. - 2009. - №6. - С. 3-7

121. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 гг., 2005.

122. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», 1992 г.

123. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», 1996 г.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.-31 с. - (Стандарты второго поколения)

125. Филиппов К.А. Лингвистика текста. - С.-Петербург: Изд-во С.-Петербургского университета, 2003. - 336 с.

126. Философская энциклопедия/ Гл.ред. Ф.В.Константинов. - Т. 1 -5. -М., 1960-1970.

127. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - Второе издание, дополненное и переработанное. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с. (Практическая психология в образовании)

128. Фундаментальное ядро содержания общего образования. -М.:Просвещение, 2009. - 60 с.

129. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1994. - 398 с.

130. Халперн Д. Психология критического мышления. - 4-е международное издание. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.

131. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке: Пособие для учителей старших классов средней школы. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

132. Цветаева И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Автореферат дисс. ...канд. пед. наук. -М., 2000. -38 с.

133. Чистякова JI.A. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дисс. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 1998.- 155 с.

134. Швейцер А. Культура и этика. - М.:Изд-во «Прогресс», 1973. -343 с.

135. Широбокова Ю.Н. Теоретические основы социально-экологического подхода к обучению химии в вузе [Электронный ресурс]. - URL: http://www.scientific-notes.ru/pdf/014-26.pdf- 05.05.201 1 г.

136. Школа 2100. Пути модернизации начального и среднего образования/ Под науч. редакцией А.А.Леонтьева. Вып. 6. - М.: «Баласс», 2002.-271 с.

137. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. - М.: Филоматис, 2007. - 480 с.

138. Экологическая доктрина Российской Федерации, одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. № 1225-р.

139. Энциклопедия Кругосвет. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.krugosvet.ru/articles. - 01.02.2009 г.

140. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира// Перспективы, 1986. с. 3233

141. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии. - № 2 - 1995. -С. 31-42.

142. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.-М., 1984.-144 с.

143. Якушев M.B. Обучение анализу учебника иностранного языка в процессе методической подготовки будущего учителя (на материале учебников по немецкому языку): Дисс. ... канд.пед.наук. - Москва. -1998.- 198 с.

144. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: диссертация ... доктора психологических наук. - М., 1998. - 276 с.

145. Funk Н. Arbeitsfragen zur Lehrwerkanalyse. - In: Hast В. (Neunet G./Hrsg.) Zur Analyse,begutachtung und Entwicklung von Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. - Berlin, München: Langenscheidt, 1994. -S. 105-111.

146. Löschmann M. Zu einigen aktuellen Tendenzen, Ergebnissen und Problemen der Gestaltung von Lehrnbüchern für Deutch als Fremdsprache. - DaF. - 1984. - № 4. - S. 230-238.

147. Macaire D., Hosch W. Bilder in der Landeskunde. Fernstudieneinheit 11. - Berlin, München, Leipzig, Wie, Zürich, New Jork: Langenscheidt, 1996. 192 S

148. Schulte Bunert. Ausländer in der Bundesrepublik: Texte der Kinder-und Jugendliteratur als stellvertretende Erfahrung im Prozess interkulturelenLernens. - Frankfurt/ M.: Verlag für interkultirelle Kommunikation, 1993. - 267 S.

Использованные учебно-методические комплекты по английскому

языку

149. Колтавская A.A. и др. Английский язык: Ми лл и-Стартср/Мi 11 ie-Starter: Учебник для 1 кл. общеобраз. Учрежд. В 2 частях/ А.А.Колтавская, Е.В.Костюк, И.В.Крайнева, Н.Н.Петрова, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщук, Л.Л.Соколова. - Обнинск: Титул, 2008. 4.1. - 80 с.

150. Колтавская A.A. и др. Английский язык: Милли-Стартер/МППе-Starter: Учебник для 1 кл. общеобраз. Учрежд. В 2 частях/ А.А.Колтавская, Е.В.Костюк, И.В.Крайнева, Н.Н.Петрова, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова. - Обнинск: Титул, 2008. - 4.2. - 96 с.

151. Азарова С.И. и др. Millie: учебник англ.яз. для 2 кл. общеобраз. учрежд. Первый год обучения/ С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.Ермолаева, Е.В. Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М. Коренкова, Е.В. Костюк, И.В. Крайнева, H.H. Петрова, Н.Б. Пономарева, А.Ю. Попова, Н.С. Славщик, Л.Л. Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. -Обнинск: Титул, 2006. - 128 с.

152. Азарова С.И. и др. Millie: учебник англ.яз. для 3 кл. общеобраз. учрежд. Второй год обучения/ С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.Ермолаева, Е.В. Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М. Коренкова, Е.В. Костюк, И.В. Крайнева, H.H. Петрова, Н.Б. Пономарева, А.Ю. Попова, Н.С. Славщик, Л.Л. Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. -Обнинск: Титул, 2006. - 128 с.

153. Азарова С.И. и др. Millie: учебник англ.яз. для 4 кл. общеобраз. учрежд. Третий год обучения/ С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.Ермолаева, Е.В. Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М. Коренкова, Е.В. Костюк, И.В. Крайнева, H.H. Петрова, Н.Б. Пономарева, А.Ю. Попова, Н.С. Славщик, Л.Л. Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. -Обнинск: Титул, 2007. - 128 с.

154. Азарова С.И. и др. Millie: Книга для учителя к учебнику англ.яз. для 2 кл. общеобраз. Учрежд. Первый год обучении/ С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е, В. Ермолаева, Н.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.Крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б.Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. - Обнинск: Титул, 2005. - 224 с.

155. Белоусова В.А. и др. Испанский язык: Учеб. пособие для 9 кл. общеобразоват учреждений. Книга для чтения/ Сост. В.А.Белоусова, Э.И.Соловцова. - М.: Просвещение, 1995. - 269 с.

156. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Enjoy English-1: Учебник англ. яз. для нач. шк - Обнинск: Титул, 2006. - 144 с.

157. Биболетова М.З., Денисенко O.A., Трубанева H.H. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник англ. яз. для 2 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2006. - 128 с.

158. Биболетова М.З., Денисенко O.A., Трубанева H.H. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник англ. яз. для 3 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2007. - 144 с.

159. Биболетова М.З., Денисенко O.A., Трубанева H.H. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник англ. яз. для 4 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2007. - 144 с.

160. Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Учебник английского языка для 2 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е издание. Первый год обучения. В двух частях. Часть первая - М.: Изд-во «Версия», 2004. -80 с.

161. Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Учебник английского языка для 2 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е издание. Первый год обучения. В двух частях. Часть вторая. - М.: Изд-во «Версия», 2004. -96 с.

162. Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Учебник английского языка для 3 кл. общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть первая. - М.: Изд-во «Версия», 2003. - 112 с.

163. Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Учебник английского языка для 3 кл. общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть вторая. - М.: Изд-во «Версия», 2003. - 112 с.

164. Хрусталева Л.В., Богородицкая В.Н Учебник английского языка для 4 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Изд-во «Версия», 2002.- 176 с.

165. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе: учеб. для 2 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2006. - 144 с.

166. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе: учеб. для 3 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2006. - 164 с.

167. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе: учеб. для 4 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2007. - 168 с.

168. Верещагина И.Н., Бондаренко К. А., Притыки на Т. А. Английский язык. 2 класс. Учеб для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. В 2 ч. 4.1. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2009. -127 с.

169. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 класс. Учеб для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. В 2 ч. 4.2. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2009. -127 с.

170. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. Учеб для 3 кл. шк с углубленным изучением англ.яз., лицеев и гимназий. 3-й год обучения. В 2 ч. Ч. 1. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.

171. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. Учеб для 3 кл. шк с углубленным изучением англ.яз., лицеев и гимназий. 3-й год обучения. В 2 ч. Ч. 2. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.

172. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. Учеб. для 4 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий. В 2 ч. Ч. 1. -6-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 220 с.

173. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. Учеб. для 4 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий. В 2 ч. Ч. 2. -6-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 224 с.

174. Никитенко З.Н. Английский язык: учеб. для 2 кл. общеобразоват. учреждений. - 7-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2007. - 144 с.

175. Никитенко З.Н., Долгова Л.А. Английский язык. 3 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. - 7-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010.- 144 с.

176. Никитенко З.Н., Безукладникова К.Э. Английский язык: учеб. для 4 кл. общеобразоват. учреждений. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2004. - 144 с.

177. Кузовлев В.П. Английский язык: учеб. для 2 кл. общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев [и др.]; Научный руководитель авторского коллектива проф. Е.И.Пассов. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2006. - 208 с.

178. Кузовлев В.П. Английский язык: учеб. для 3 кл. общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев [и др.]; Научный руководитель авторского коллектива проф. Е.И.Пассов. - М.: Просвещение, 2006. - 156 с.

179. Кузовлев В.П. Английский язык: учеб. для 4 кл. общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев [и др.]; Научный руководитель авторского коллектива проф. Е.И.Пассов. - М.: Просвещение, 2006. - 156 с.

180. Пой и играй: Сборник песен для начальной школы. - Обнинск: Титул, 2008. - 64 с.

181. Полякова Е.Б., Раббот Г.П., Шалаева Г.П. Учебник английского языка для школьников младших классов. - М.: Филологическое общество «СЛОВО», ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 480 с.

182. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык: учеб. англ. яз. для 2-го кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. -М.: ACT: Астрель, 2006. - 127 с.

183. Тер-Минасова С.Г. Английский язык: учеб. англ. яз. для 2-го кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2/ С.Г.Тер-Минасова, Л.М.Узунова, Д.С.Обукаускайте, Е.И.Сухина. - М.: ACT: Астрель, 2006. - 127 с.

184. Тер-Минасова СЛ ., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык: учеб. англ. яз. для 3-го кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. - М.: ACT: Астрель, 2007. - 119 с.

185. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И. Английский язык: учеб. англ. яз. для 3-го кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2. - М.: ACT: Астрель, 2007. - 127 с.

186. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И., Собещанская Ю.О. Английский язык: учеб. англ. яз. для 4-го кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. - М.: ACT: Астрель, 2008. - 119 с.

187. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И., Собещанская Ю.О. Английский язык: учеб. англ. яз. для 4-го кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2. - М.: ACT: Астрель, 2008. - 102 с.

188. Тер-Минасова С .Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Книга для учителя к учеб. англ. яз. для 2-ого кл. общеобразовательных учреждений. - М.: ACT:Астрель, 2006. - 223 с.

189. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И. Книга для учителя к учеб. англ. яз. для 3-го кл. общеобразовательных учреждений. - М.: ACT:Астрель, 2007. - 144 с.

190. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И., Собещанская Ю.О. Книга для учителя к учеб. англ. яз. для 4-го кл. общеобразовательных учреждений. - М.: АСТ:Аетрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 144 с.

191. New opportunities. Beginners. Russian Edition. Student's Book/ M.Harris, D. Mower, A.Sikorzynska, I.Larionova, O.Melchina, I.Sokolova. Longman Pearson, 2009.

«Стартовое» анкетирование младших школьников первого года

обучения АЯ

Прочитай вопросы. Выбери соответствующий ответ. Подчеркни его.

1. Знаешь ли ты, как надо вести себя с домашними животными и можешь ли ты рассказать об этом по-английски?

а. Да б. Нет

2. Хотел бы ты рассказать своему зарубежному сверстнику о своем домашнем питомце и о том, как ты о нем заботишься?

а. Да б. Нет в. Не знаю

3. Знаешь ли ты, каких животных содержат как домашних в англоязычных странах, какие им дают клички и как к ним относятся их хозяева?

а. Да б. Нет

4. Хотел бы ты расспросить своего зарубежного сверстника о том, есть ли у него домашнее животное, как он за ним ухаживает?

а. Да б. Нет в. Не знаю

5. Тебе интересно узнать, как жители англоязычных стран слышат звуки, издаваемые домашними животными?

а. Да б. Нет в. Не знаю

6. Знаешь ли ты правила правилам поведения в зоопарке, лесу, заповеднике и следуешь ли им?

а. Да б. Нет

7. Можно обижать животных?

а. Да б. Нет в. Не знаю

8. Ты окажешь помощь животному, если оно окажется в беде?

а. Да б. Нет в. Не знаю

9 Должны ли мы охранять животных (домашних и диких) как важную часть природного мира, необходимого для жизни на планете Земля? а. Да б. Нет в. Не знаю

Вопросы промежуточного анкетирования для младших школьников первого года обучения АЯ (второй класс) для выявления владения знаниями о разнообразии животного мира и ценностно-эмоциональном отношения к представителям животного мира при

взаимодействии с ними.

1. Do you watch TV programmes about animals with interest? :

2. What animals can be pets? Choose and tick them.

1 )adog 2) a cat

3) a hen 4) a crocodile

5) a hamster 6) a giraffe

7) a horse 8) a mouse

3. Have you got a pet?:______

What is his/ her name?: What can he/she do?:

What do you do for your pet? Write:

5. Do you take care (заботиться) of pets?:

6. What do you do for your pet? Write:_

7. Is your pet a friend for you? (Твой питомец - это твой друг): Are you a friend for your pet? (Ты друг своему питомцу?):_

8. Look at the pictures. What do the English hear when these animals 'speak'?

m

-Vw t P • I M.

f»f til

■i

Вопросы промежуточного анкетирования для младших школьников второго года обучения АЯ (третий класс)

1. What animals can be pets? Write their names:_______________

2. Is it good to have a pet at home? Choose:

a. It's good

b. I don't know

3. What good things can we do for a pet ? (Что хорошего мы можем, сделать для домашнего

питомца?): _—--------------

4. Many people think they are not lonely when they have got a pet at home," (Многие люди считают, когда в доме есть домашний питомец они не одиноки»). Do you agree?:

5. What names can we give to pets in Great Britain: dogs, cats, parrots, monkeys? Read and tick the best names for each animal.

Dog 1) Chatterbox; 2) Rax; 3) Tom.

Cat 1) Fluffy; 2) Polly; 3) Guy.

Parrot 3. Rover; 4. Cindy; 5. Chatterbox.

Monkey 1) Snowy; 2) Misty;

3) Scamper.

How can you describe these pets? Choose and complete the sentences (Как ты опишешь этих животных? Выбери и закончи предложения)

pretty ugly

clever stupid

merry sad

kind angry

nice dangerous

Cats are ... Dogs are ... Parrots are ... Monkeys are ...

6. Today you go to the zoo with your classmates. Make a list of rules for your classmates: what they can and what they mustn't do in the zoo.___________

Вопросы промежуточного анкетирования для младших школьников третьего года обучения АЯ (четвертый класс)

1. Do you watch TV programmes about animals with interest? :___________

2. Complete the sentence: When I have free time I like to watch ... Choose:

a) cartoons

b) films about animals

c) detective stories

3. What animals can be pets? Write their names:_____

4. Must we take care of animals?:____________

Why must we take care of animals?:____

5. Look at the list of animals. Choose the names of the animals which live in Great Britain/ the USA/Australia. Put the names in the correct column in the table.

Great Britain the USA Australia

1) kangaroo

2) panda

3) platypus (duckbill)

4) echidna

5) wolf

6) bear

6. Do you want to know more about these animals?____________

7. There are many national reserves and national parks in Russia, Great Britain, the USA and Australia. What for do we need them? Choose:

1) We can go for a walk and have picnics there

2) Animals can live there and special people take care of them.

8. Do you know about Red Book? Why was Red Book created? (Почему была создана Красная Книга) Choose:

Red Book was created because:

1) we must know the names of all the animals which live on the Earth

2) many animals, birds, fish, insects, plants die out and we must know their names and protect them

9. Complete the following phrase: When w<? go to the forest we mustn 7 ..._____

10. Why must not we feed animals in the forest? Complete the next phrase:

I know that we mustn't feed animals in the forest because ...___________

Контрольные листы самооценки для выпускников начальной школы

(для младших школьников третьего года обучения АЯ, 4-ый класс)

Прочитай утверждения. Поставь «+» - если ты это знаешь или умеешь делать; поставь «-» - если ты этого не знаешь или не умеешь делать:

1 Я знаю, как надо вести себя с домашними животными

2 Я могу не только описать домашнее животное, но и рассказать по-английски, как я о нем забочусь.

3 Я с интересом читаю тексты о животных и слушаю сообщения, в которых учитель и одноклассники рассказывают о домашних и диких животных, обитающих в России и в англоязычных странах

4 Я уже знаю много о домашних животных в англоязычных странах, но хочу узнать больше и могу по-английски расспросить об этом своего зарубежного друга

5 Я знаю правила поведения в зоопарке, заповеднике, лесу и могу рассказать по-английски, как я должен вести себя и что я не должен делать

6 Я знаю для чего существует Красная Книга и могу рассказать о ней по-английски

7 Я хочу и могу вместе с одноклассниками создать проект о своем национальном парке, в котором охраняют редких животных

8 Я знаю о существовании специальных центров для оказания помощи бездомным животным, но я хочу сам помогать бездомным животным и могу рассказать об этом по-английски.

9 Я думаю, что мы должны помогать всем животным как важной части окружающего нас мира природы

Вопросы для обсуждения на семинарах для учителей английского языка

Семинар № 1

«Государственная образовательная политика на современном этапе развития общества. Федеральный государственный образовательный

стандарт-2010»

1. Понятия «образование», «обучение», «воспитание», «развитие».

2. Первостепенная задача современной образовательной системы как важный компонент социального заказа.

3. ФГОС второго поколения как документ, ориентирующий учителя на достижение целей и задач начальной ступени общего образования.

4. Факторы, определяющие развитие и духовно-нравственное воспитание современного обучающегося.

5. Базовые национальные ценности и их составляющие.

Семинар № 2

«Реализация требований ФГОС-2010 при обучении иностранному языку на начальной ступени общего образования. Присвоение базовых национальных ценностей »

1. Начальная ступень иноязычного образования как основа для присвоения базовых ценностей.

2. Природа как одна из базовых национальных ценностей.

3. Понятие «экологизации иноязычного образования» и формирование экологической культуры обучающегося на разных ступенях обучения ИЯ.

4. Формирование базовых компонентов экологической культуры: экологически ориентированный опыт и экологическая этика.

5. Социально-экологический подход и его реализация на начальной ступени общего образования в процессе обучения ИЯ.

6. Воспитательно-развивающий потенциал содержания обучения ИЯ и возможность присвоения обучающимися базовых ценностей при его реализации.

7. Результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по ИЯ в соответствии с ФГОС второго поколения.

8. Учет принципа природосообразности и принципа культуросообразности в обучении ИЯ с целью формирования экологической культуры.

9. Содержание учебных материалов по ИЯ и их роль в формировании экологической этики у младших школьников.

10. Технологии, методы и приемы, с помощью которых возможно проводить формирование базовых национальных ценностей в процессе обучения иностранному языку.

Приложение 5 Анкета для учителей по окончанию опытного обучения

Уважаемые коллеги!

Ответьте на вопросы предлагаемой Вам анкеты. Это позволит сделать выводы о правомерности использования социально-экологического подхода, выделения экологического компонента содержания обучения английскому языку для формирования экологически ориентированного опыта младших школьников:

1. Чему способствовало включение в процесс обучения А Я социокультурной информации о животном мире в родной стране и в англоязычных странах?

2. С чем было связано включение в процесс АЯ нового языкового и речевого материала при работе над разделом «Мир вокруг тебя: Дикие и домашние животные»?

3. Высказывали ли дети свое отношение к поведению лиц, действующих в ценностно-ориентированных и эмоциогенных текстах экологической направленности или изображённых в иллюстрациях к текстам? С каких позиции младшие школьники комментировали их поведение?

4. Способствовало ли включение в обучение личностно-ориентированных послетекстовых заданий коммуникативного характера привлечению детьми их личностного жизненного опыта? Если способствовало, то в чем проявлялось?

5. Прослеживалась ли положительная динамика в изменении поведения детей по отношению к природе, обусловленная приобретением ими в процессе обучения английскому языку экологически окрашенного социального опыта? Если прослеживалась, то как проявлялась?

6. Прослеживалась ли положительная динамика в развитии речевых умений на английском языке в процессе работы над разделом «Мир вокруг меня»?

7. Было ли обосновано включение в обучение ЛЯ ситуаций общения экологической направленности нравственного характера с точки зрения формирования экологически ориентированного опыта младших школьников?

8. Как отразилась проведенная опытно-экспериментальная работа на достижении предметных результатов обучения АЯ?

9. Были ли замечены иные достижения младших школьников в процессе проведения опытно-экспериментальной работы?

Спасибо за участие

Языковой материал программного раздела «Мир вокруг меня: Природа. Дикие и домашние животные», содержащийся в УМК по АЯ

для начальной школы

Предметное содержание речи Лексический материал с распределением по ступеням начальной школы

2 класс 3 класс 4 класс

Названия животных (диких и домашних) и птиц Ant, bee, bird, cat, fish, frog, hen, horse, pet, lion, mouse, rabbit, dog, snake, duck, horse, pig, parrot, penguin, goose; puppy, kitten Animal, baby, bear, bird, butterfly, chicken, cow, dog, elephant, fox, fly, goat, giraffe, gorilla, grass, hawk, hippo, monkey, kangaroo, crocodile, lion, tiger, tortoise/turtle, spider, sheep, snake Bat, camel, dolphin, donkey, dragon, goldfish, hamster, hare, lamb, sheep, rat, whale, wolf, hare, lizard, polar bear, swan

Характеристики животных Brave, clever, fat, funny, lazy, long, merry, sad, shy, strong Clean, dirty, happy, little, lovely, quick, ugly, small, wild, domestic, tall, short, cuddly, hungry Angry, bad, beautiful, dangerous, different, tasty, amazing, scared, tired, interesting, young

Действия, совершаемые животными Live, can, have, fly, jump, ride, run, sing, sit, swim, Eat, drink, clean, climb, dance, drink, hear, live, listen, play, see, wash, sleep, hunt, crawl, watch Bite, catch, chase, eat, hide

Части тела Leg, nose Arm, ear, eye, hair, hand, head, neck, nose, shoulder, tail, tooth Trunk, whiskers, wing

Среда/ места обитания Forest, zoo, lake; Canada, Russia; cage, circus Aquarium; in the country, farm, meadow, river, tree Africa, Antarctica, Australia, Asia, air, desert, field, garden, mountain, ocean, sea, sky, world,

safari

Окраска (цвета) Black, blue, brown, green, grey, pink, purple, red, orange, white, yellow Colour

Корм (кроме УМК Spotlight) Apple, banana, berry, bread, cabbage, carrot, cheese, corn, egg, grass, ham, honey, meat, milk, nut, porridge, potato, soup, tomato (кроме УМК Spotlight English : vegetables, fruit, pineapple, sugar, mango, coconut, beans, mushroom)

Действия людей и их отношение к природе и ее представителям Like, feed, wash Clean, throw the rubbish, hunt, protect, look after, take care

Ситуации общения экологической направленности нравственного характера, использованные в опытном обучении, как важная составляющая экологического компонента содержания обучения английскому языку в начальной школе

Раздел

Мир вокруг меня

- природа родного края;

- деревенская жизнь;

- взаимодействие с окружающей природой родного края;

- дикие и домашние животные;

- жизнь животных в неволе и в естественной среде обитания;

- правила поведения в парках, зоопарках, в лесу, в заповедниках

- взаимодействие с окружающей природой в стране изучаемого языка;

- дикие и домашние животные в стране изучаемого языка;

- правила поведения

Ситуация общения

• You speak with your foreign friend about animals. Tell your friend what pets people usually keep in Russian families. Ask your friend what animals people in his/ her country keep as pets. (Ты разговариваешь с зарубежным другом о животных. Расскажи ему, каких домашних животных-питомцев обычно содержат в российских семьях. Расспроси друга о том, какие животные обычно становятся домашними любимцами в его стране.)

• Your foreign friend came to Russia. You've got a parrot and your friend has got a dog as a pet. Ask each other how you take care of your pets. (Твой зарубежный друг приехал в Россию. У тебя есть попугай, а у твоего друга есть дома собака. Расскажите друг другу, как вы заботитесь о своих домашних питомцах.)

• You have got a pet. Your friend also has got a pet. Discuss with your friend the questions: Do you like to have a pet? Why? Would you like to keep pets when you become adults? (У тебя есть домашний питомец. У твоего друга тоже есть питомец. Обсуди с другом, нравится ли вам, что у вас живут животные и почему. Вы хотите содержать домашнего питомца, когда станете взрослыми?)

• Your friend and you entered the Internet site about animals. There is a question: Why don't many people keep pets? What do you think about it? Ask each other. Try to answer the question. (Вы с другом зашли на Интернет-сайт о животных. На сайте есть вопрос: Почему многие люди не содержат домашних питомцев? Как вы думаете, почему? Расспросите друг друга и попробуйте ответить на этот вопрос.)

• Last weekend you went to the zoo. Tell your friend what animals you saw there, where these animals live in_

в парках, зоопарках, в лесу, в

заповедниках в

стране изучаемого языка

natural conditions , what animal you liked most and why. (В прошлые выходные ты ходил в зоопарк. Расскажи своему другу о том, каких животных ты там видел, где эти животные обитают в природе, какое животное понравилось тебе больше всего, почему.)

• Your friend and you are going to the circus. What animals would you like to see in the circus? Ask your friend about it. What do you think: Is it good for animals to live in the circus? (Ты со своим другом собираешься в цирк. Каких животных ты бы хотел там увидеть? Спроси об этом своего друга. Как вы думаете, хорошо ли животным жить в цирке?)

• Your foreign friend and you are walking. You see a homeless puppy. Your friend asks you if there are many homeless animals in Russia. He wants to know how people help them. Tell him what you know about it. What can you do for homeless animals?? (Ты вместе с зарубежным другом гуляешь. Вы видите бездомного щенка. Твой друг спрашивает тебя, много ли в России бездомных животных. Ему интересно узнать, как люди помогают им. Расскажи ему, что ты знаешь об этом. Л что ты можешь сделать для бездомных животных?)

• Tell your friend that once you walked along the street. You saw a hungry homeless kitten. What did you do? (Расскажи своему другу о том, как однажды ты шел по улице и увидел голодного бездомного котенка. Что ты сделал?)

• Your friend lives in the city. You invited him to your grandmother to the country. Tell him what domestic animals your grandmother and other people in the country keep. How do people take care of these animals? (Твой друг - городской житель. Ты пригласил его в деревню к своей бабушке. Расскажи ему, каких домашних животных держит бабушка и другие жители деревни. Как люди ухаживают за домашними животными?)

• Y ou went to the zoo. Tell your friend from Great Britain what animals you saw in the zoo. Did you visit the "playground" where baby animals live? Do you think they like to live in the zoo? (Ты побывал в зоопарке. Расскажи своему другу из Великобритании, каких

животных ты видел в зоопарке. Посетил ли ты «детскую площадку» с маленькими представителями диких животных? Как ты думаешь, им нравится жить в зоопарке?)

• Your foreign friend came to your place in the summer. You are going to the forest together. Tell your friend what you can and what you mustn Y do in the forest. (Твои зарубежный друг приехал к тебе в гости летом, и вы вместе с ним собираетесь идти в лес. Объясни своему другу, что вы можете, а что не должны делать в лесу.)

• You have listened to the information about Red Book. Do you think it is right that there is such a book? Why? (Ты прослушал информацию о Красной Книге. Как ты думаешь, это правильно, что существует такая книга? Почему?)

• Tell your friend that there is Red Book in Russia. What for do we need Red Book? Ask your friend abut Red Book in his country. (Расскажи своему зарубежному другу о существовании в России Красной книги. Зачем она нужна? Спроси, есть ли Красная Книга в его стране?)

• Are there national parks/ reserves in your region? What animals live there? Do people take care of animals in national reserves? Do national reserves help to save rare animals? (Есть ли в том крае, где ты живешь, заповедники? Какие животные там обитают? Заботятся ли люди о животных в заповедниках? Помогают ли заповедники сохранить редких животных?)

• Are there any zoos and national reserves in the country of your foreign friend? Ask your foreign friend about them. What do you think where it is better for animals to live: in the zoo or in the national reserve? And what does your friend think? Ask him. (Есть ли в стране

9

твоего зарубежного друга зоопарки и заповедники/ Расспроси своего зарубежного друга о них. Как ты думаешь, где лучше жить животным: в заповеднике или в зоопарке? А что думает твой друг? Спроси его.)

Ситуации общения экологической направленности нравственного характера, примененные для диагностики экологосообразного поведения

младших школьников

(третий год обучения АЯ)

a. Your mother doesn't want to keep a pet at home. She thinks that she must take

care about it. Explain to your mom that you will take care about the pet. Tell her what you will do for the pet.

Твоя мама не хочет, чтобы в доме было домашнее животное. Она думает, что ей придется заботиться о нем. Объясни маме, что ты будешь сам заботиться о животном. Расскажи, что ты будешь для него делать.

b. Tell your friends about your visit to the zoo. They want to know: Where is the zoo?

With whom did you go there? What animals live there: wild or domestic? What animals did you like most? Do you know the rules in the zoo? Did you follow these rules? What mustn 'tyou do in the zoo?