Формирование экологического отношения к природе в процессе внеклассной работы по биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Филатова, Ольга Михайловна

• Филатова, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филатова, Ольга Михайловна

Введение З

Глава 1.

Основы формирования отношения к природе в теории и школьной практике

1.1. Становление преавлений о взаимодевии человека и природы в оричое время

1.2. Формирование отношения к природе в проце обучения вознанию в ркой школеЗ

1.3. Проблемабъективного отношения к природе. овные теоретичие положения

Выводы по первой главе

Глава 2.

Организация внеклной работы в школе и ее роль в формировании отношения к природе

2.1. Возможни внеклной работы в проце формирования отношения к природе

2.2. Тренинг как пеективная форма внеклной работы

2.3. Проведение и результаты опытно эериментальной работы по формированию отношения к природе в проце тренинга

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологического отношения к природе в процессе внеклассной работы по биологии»

Глава 1.

Основы формирования отношения к природе в теории и школьной практике.с. 12

1.1. Становление представлений о взаимодействии человека и природы в историческое время.с.12

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Филатова, Ольга Михайловна

Выводы по второй главе

- Анализ литературных источников и школьной практики показывает, что внеклассная работа имеет важное значение в жизни учащихся. Однако в силу ряда социально-экономических причин (недостаток средств, отсутствие необходимого оборудования, нехватка времени из-за перегрузки учителя учебными часами) учителя вынуждены применять традиционные методики проведения внеклассных занятий, которые носят эпизодический характер с выраженным теоретическим подходом и узкой практической направленностью.

- Наши исследования эффективности традиционных форм внеклассной работы в плане формирования экологического отношения к природе подтвердили, что данные способы организации не приносят желаемого результата. Это убеждает в необходимости поиска и разработки новых или видоизмененных конструкций, позволяющих так организовать процесс обучения и воспитания, чтобы охватить все сферы личности школьника и дать возможность создать благоприятную среду для формирования экологического отношения к природе.

- Современные данные в области практической психологии и педагогики дают основание предположить, что дополнением к традиционным способам организации внеклассной работы может стать эколого-психологический тренинг, поскольку он позволяет стимулировать механизмы экологической эмпатии, экологической идентификации, экологической рефлексии.

- Мы считаем, что тренинг должен быть выстроен в соответствии с индивидуальными особенностями тренера и участников тренинга на основе гуманистического, психодинамического, поведенческого или комплексного подхода таким образом, чтобы отойти от решения проблемы формирования только определенного уровня знаний и выйти на решение проблемы формирования отношения к природе.

- Изучение методической, психологической и педагогической литературы, школьных учебников и программ позволило нам выстроить и обосновать авторскую систему эколого-психологического тренинга.

- Экспериментальное исследование показало эффективность применения полифункциональных упражнений, которые легко воспроизводимы, не требуют больших материальных затрат, интересны участникам и тренеру одновременно, легко трансформируются, являются взаимодополняющими и взаимозаменяемыми.

- Результаты формирующего эксперимента продемонстрировали, что предложенная нами система тренинговых занятий обеспечивает повышение у учащихся уровня доминантности природы среди других объектов, интенсивности отношения к природе, изменение типов установок на природу.

- По результатам завершающего эксперимента можно предположить, что предложенный нами тренинг соответствует требованиям, предъявляемым к внеклассной работе, и является результативным в плане формирования экологического отношения к природе.

Заключение

В настоящее время наряду с проблемами охраны окружающей среды на первый план выходят проблемы защиты человека и особенно детей от негативного антиэкологичного воздействия физической, психологической, социальной и духовной среды. Неустойчивость социальных отношений, неуверенность в завтрашнем дне поражает самое слабое звено человеческого общества — детей. Отсюда возникает необходимость решения новой экологической проблемы — проблемы взаимоотношений человека и общества с природой, включающей в себя как социально-психологические отношения между людьми, так и собственно отношение людей к природе.

Проблема отношения к природе в последние годы обсуждается многими учеными. Разрабатываются и внедряются проекты и программы, которые, к сожалению, часто затрагивают лишь решение отдельных задач экологического образования. Поэтому актуальной становится разработка и внедрение таких методик обучения и воспитания, которые решали бы все поставленные перед экологическим образованием задачи в комплексе.

Современная школа работает на развитие всех сфер личности ребенка: эмоциональной, познавательной, практической, поступоч ной. При этом важно, что именно школа отвечает за «правильное включение» учащихся в отношения с окружающей средой. На фоне многообразных школьных преобразований проблема совершенствования системы отношений детей к природе приобретает еще большую актуальность.

Изучение опыта работы школьных учителей биологии позволило выявить противоречие между уровнем разработанности проблемы содержания и методов работы в области экологического образования учащихся в науке и внедрением ее результатов в практику работы школы, которое выражается в отставании школьной практики от достижений психолого-педагогической и методической науки в этом вопросе.

Результаты проведенного нами констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся, включенных в традиционную систему экологического образования, отношение к природе формируется преимущественно по какому то одному каналу, как правило, когнитивному или перцептивному. Изучение опыта работы учителей позволило установить, что в практике экологического образования вопросы формирования отношения к природе не находят должного отражения, поскольку далеко не все педагоги представляют себе что такое «отношение», как его можно измерить, как влиять на отдельные его компоненты, какое отношение формировать. Это привело к неполной реализации возможностей системы внеклассной работы по биологии в плане формирования отношения к природе.

Перед нами встала задача определить какое же отношение нужно формировать, при помощи какого комплекса средств и методов его можно измерять и изменять.

В связи с этим,'нами были изучены различные подходы к проблеме типологий и формирования отношения к природе.

В процессе эксперимента мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что формирование экологического отношения к природе у детей подросткового возраста во внеклассной работе по биологии будет результативнее, если наряду с традиционными способами организации внеклассной работы использовать систему занятий эколого-психологического тренинга и сформулировали важнейшие для данного исследования положения:

- Отношения человека никогда не бывают сформированными до конца, они способны изменяться под воздействием различных социальных институтов, среди которых ведущим является школа, закладывающая основу той системы отношений, которая будет формироваться в течение всей жизни.

Формировать необходимо экологическое отношение к природе, под которым мы понимаем такой способ взаимодействия с природой, который гармонично сочетает интересы природы и человека, основан на понимании законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении человеком нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности в отношении окружающей среды, в пропаганде идей рационального природопользования. Пути формирования у учащихся экологического отношения к природе предполагают осуществление и управление ими в условиях учебно-воспитательного процесса в средней школе: при обучении основам экологических знаний в рамках школьной программы и во внеклассной работе по биологии.

Полученные позитивные результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенного тренинга, составленного из системы полифункциональных упражнений, позволяющего осуществить преобразование традиционной образовательной среды, превращая ее в среду, способствующую наискорейшему формированию экологического отношения к природе. Основания для построения социально-психологического тренинга подходят и для построения эколого-психологического педагогического тренинга, состоящего из комплекса занятий целью которых, помимо развития общеучебных умений и навыков, является актуализация эмпатии, развитие механизмов идентификации с природными объектами, интеллектуализация эмоций, освоение взаимодействия с природными объектами, коррекция целей и стратегий взаимодействия с природными объектами.

Целесообразно использовать разработанную систему тренинговых занятий в рамках внеклассной работы по биологии для создания среды благоприятствующей формированию отношения к природе и для формирования самого отношения в процессе включения подростков в их ведущую деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филатова, Ольга Михайловна, 2004 год

1. Адиби Д. Как воспитать ответственность у граждан: связь между экономическими и социальными условиями США и экологическим образованием /Школьное ЭО.- Казань, 1994. - С.34-35.

2. Алексеев C.B. Некоторые подходы к диагностике развития экологического мышления учащихся //Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "Экология". СПб., 1994. - С.80-82.

3. Алексеев C.B. Экологическое образование: итоги и перспективы //Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "экология". СПб.: 1994. - С.49-53.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1968.-339с.

5. Арнольд O.P. Ролевой тренинг: методическое пособие. М., 1989.

6. Арский Ю.М. и др. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 330 с.

7. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Дисс. докт. пед. наук. — М., 1996.

8. Бабакова Т.А. Теория и практика экологического краеведения //Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. -С.82-92.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

10. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991. - 98с.

11. Ф И.Басов М.Я. Кризис психологии.(К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии.)// Просвещение. 1924. №4. - С. 231-242.

12. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

13. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986. - 541 с.

14. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М., 1994. - 223 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

16. Бехтерев В. М Психика и жизнь. СПб., 1904.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969.-48 с.

18. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания //Биология в школе, 1996. N3.- С.57-59.

19. Богомолова Н.Н Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.• -199 с.

21. Большаков В. Ю. Психологический тренинг. СПб., 1996.

22. Борейко В.Е. Дорога к заповеднику. М., 1996. - 120 с.

23. Борсук O.A. Этнокультура как часть экологического образования //Экологическая культура и образование. — М., 1998. С.36-38.

24. Братусь Б.С Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

25. Брилл Д., Нуп К., Нуп П., Хобарт М. Ощущение чуда: Методическое пособие //Вестник АсЭкО, 1995. Вып.З. - С.9-37.

26. Бруннер В., Хорнинг Э., Йонсон Б. И др. Эковедение. Экологическоеобразование: методика и примеры //Вестник АсЭкО, 1996.- Вып. 1-2.-С. 10-40.

27. Букреева Е. Внеклассная и внешкольная работа по естествознанию как Ф средство углубления знаний и понимания учащимися Мичуринскогоучения. Школа советикэ, 1951. - С 4.

28. Бэкон Ф. Соч.: В 2т. М.: Мысль, 1972. Т. 2. - 582с.

29. Вахрушев A.A., Пасечник В.В., Трофимова О.В. Экологическое образование в развитых капиталистических странах //Проблемы экологического образования в педвузе и школе. М.: МПУ, 1992 .- С.96-113.

30. Вачков И.В. Основы психологии группового тренинга. М., 1999.

31. Вашестова Л.Г. Экспериментальное исследование идентификации ® личностно-средового взаимодействия в ситуации деловой игры

32. Использование игровых методов в обучении и совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ, 1989. - С. 129.

33. Введение в социальную экологию: Учебное пособие. М.: Луч,' 1993. 4.1. -238с.

34. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.- 129 с.

35. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования //Педагогика, 1997. N6. - С.31-36.

36. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.- 223 с.

37. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. — 383 с.

38. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки 1922-1932г.г. М.: изд-во АН СССР, 1940.

39. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения.- М.: Наука, 1987. -340с.

40. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.

41. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. - 671с. 43.Взаимодействие общества и природы. - М., 1986. - 348 с.

42. Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников/ Экологическая психология: тезисы I Российской конференции. М., 1996.

43. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы активизации познания. М.: Школа- Пресс, 1998. 159 с.

44. В помощь сельскому просвещенцу. Тульский губернский отдел, Выпуск II, Тула, 1927.-С. 8-9.

45. В помощь учителю сельской школы (Методическое письмо), АПН РСФСР. М., Л., 1947. - С. 9-10.

46. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, 1960. - 331 с.

47. Выбор методов обучения в средней школе. /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

49. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1991. -С. 12.

50. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953. -С. 30.

51. Гиренко Ф.И. Теология. Цивилизация. Ноосфера. М., «Наука», 1987.

52. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования /ЭО: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С.205-224.

53. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерк истории, теории и практики. М., 1997.

54. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития. М.: Горизонт, 1998.

55. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии //География в школе, 1996. N 3.- С.37-39.

56. Голов В.П. Экологическое сознание императив экокультуры личности. -М., 1998.- 150с.

57. Голов В.П. Экологическое образование в России: современное состояние и тенденции развития /Современные проблемы методики биологии, географии, экологии в школе и вузе. М., 1999. - С.36-42.

58. Горелов A.A. Жить в согласии с природой. М., «Знание», 1990.

59. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.

60. Грачева В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся. Автореф, дисс. . канд.пед.наук. М., 2001.-20 с.

61. Грехова Л.И. В союзе с природой. М. - Ставрополь, 2002. - 286 с.

62. Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: Автореф. дисс. . д. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 39 с.

63. Григорян Б.Т. Понятие о человеке в современной философии// О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 358-383.

64. Гринева Е.А. Экологическая воспитанность школьников /Экологическая культура и образование. М., 1998. - С. 67-68.

65. Груздева Н. В. Экологическая культура школьников как обобщенный показатель образованности личности /Экологическая культура и образование. М., 1998. - С. 33-35.

66. Грэм Р.Г., Грэй К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977.

67. Гусакова Н.В. Формирование экологического мировоззрения школьников средствами литературы /Региональные системы ЭО. М., 1998. -С. 117-119.

68. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров //Теория и практика физической культуры. М., 1985.- №9.

69. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Учпедгиз, 1957. - 518 с.

70. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия //Биология в школе, 1995. №3. - С.20-23.

71. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики /Экологическая психология. Тезисы I Российской конференции. - М., 1996.-С 46-47.

72. Демидов В.А. Экологическая тропа //Биология в школе, 1996.- №3,- С.63-64.

73. Дерябо С.Д. Природный объект как "значимый другой". Даугавпилс, 1995.-87 с.

74. Дерябо С.Д. Цели и задачи ЭО с позиций экологической психологии. М., 1998.- 127 с.

75. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.-132 с.

76. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Природа: объект или субъект отношений личности // Школа здоровья, 1995. №1.- С.26-29.

77. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 68с.

78. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

79. Диалектика в науках о природе и человеке. М., 1983. - 399 с.

80. Добрецова Н.В. Новые подходы к ЭО школьников/ Региональные системы ЭО. -Тез. докл. Всероссийской НПК в г. Пущино. М., 1998. - С. 123-124.

81. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М., 2001. — 127 с.

82. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

83. Енин A.B. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 16 с.

84. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетенции в общении. М., 1990.

85. Журавлев И.К. Проблема критериев и способов диагностики формирования мировоззрения в педагогической литературе /Проблемыформирования коммунистического мировоззрения учащихся VII-X1. Ф классов. М., 1973.

86. Зверев И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. М.:

87. Просвещение, 1984. — 160 с.

88. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе

89. Краеведческая работа в школе. М.,1974. - С.3-10.

90. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980. — 24 с.

91. Зверев И. Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования /Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. - С. 4-10.

92. Зверев И.Д. Ответственность перед природой //Биология в школе, 1987.- №3. С. 4-7.

93. Зверев И.Д. Экогласность и образование //Советская педагогика, 1991.- №1. С. 9-11.

94. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования /Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й москов.науч-практ.конф. по ЭО. - М.-.МНЭПУ, 1995. - С. 16-26.

95. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования /Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. - С.27-36.

96. Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Захлебный А.Н., Симонова-Салеева Л.П., Кучер Т.В. Концепция общего школьного экологического образования /Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. - С.37-47.

97. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998.

98. Игнатьев Б.В. Работа в сельскохозяйственных кружках. // Работник просвещения. М., 1926.-С. 11-12.

99. Игры для интенсивного обучения. М., «Прометей», 1991. - 218 с.

100. Игры обучение тренинг досуг. М.: Новая школа, 1994. - 366 с.

101. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.,1975.

102. История философии. Ростов - на -Дону: Феникс, 2000. - 573 с.

103. История философии: Запад -Россия Восток. К. 1,2.- М., 1995.

104. Кабаиова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

105. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании //Биология в школе, 1990. №3.- С.32-34

106. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение вниманию //Биология в школе, 1998. №3. - С. 30-34.

107. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.- 145 с.

108. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. -СПб., 1904.-С 61-74.

109. Калинин В.Б. Гуманистическая модель ЭО / Региональные системы ЭО. Тез. докл. Всероссийской НПК в г. Пущино. - М., 1998. - С. 43-45.

110. Калмыков А., Калмыкова А. Типология отношений человека и природы /II Российская конференция по экологической психологии: тезисы. М., 2000. - С. 26-27.

111. Канке В.А. Философия. М., 1996. - 319 с.

112. Кант И. О педагогике. М., 1896. - 92 с.

113. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников //Вопросы психологии, 1995. №1. - С. 69-73.

114. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании //Педагогика. -1998. №7. -С. 31-36.

115. Карпинская P.C. и др. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.,1995. -350 с.

116. Кожевников Г.А. Школьный учитель и охрана природы. М.: Главнаука, 1926. - С .15.

117. Козлова Т.А., Морозова В.Ф. Реализация всех компонентов экологического образования основа формирования экологическогосознания и мышления. /Экология и культура. Тез. докл. 1 Всерос. НПК.- Красноярск, 1991. С.92-94.

118. Коктыш И. Влияние эколого-психологического тренинга на личностные отношения школьников к миру природы. Даугавпилс, 1995. -156 с.

119. Колосков A.B. Формирование и развитие инвайронментальных знаний в процессе обучения биологии (раздел «Животные»). Диссертация .канд. пед. наук. М., 2000. - 157 с.

120. Константинов Н.А, Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. — 446 с.

121. Коротаева Е. Хочу, могу, умею! М.: КСП, 1997. - 223 с.

122. Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма. М., изд-во АПН РСФСР, 1955. - С 67-71.

123. Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. - 267 с.

124. Краткий психологический словарь /Ред. Петровский A.B.- М., 1985. -431 с.

125. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: учебник для 9ых классов. М.: Дрофа, 1996. - 238 с.

126. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

127. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

128. Кучер Т.В. Модель экологического образования в процессе обучения географии /Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения. Тез. докл. респ. семинара-совещания.- Н.Новгород: НГПИ, 1993. С.104-105.

129. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг.,1912.

130. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде /Русская школа. 1912. Кн. 1. — С. 1-24.

131. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. Пг., 1917.

132. Лаптев И. Мир людей в мире природы. М.: Молодая гвардия, 1982.- 287 с.

133. Лапшина С.Ю. Понятие "Рациональное природопользование" в школьном курсе общей биологии. /Современныем проблемы методики обучения биологии и экологии. Тез. докл. НПК. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-С.56.

134. Левченко Е. В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции/ Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - С. 35-43.

135. Леонтьев A.A. Психолингвистика. Л., 1967. -245 с.

136. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. 1972. - 572 с.

137. Леонтьев Д.А. Методы изучения ценностных ориентаций. М., 1992, вып.5. — 256 с.

138. Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности /Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. -СПб., 1994.-С. 55-62.

139. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М., 1983. - 112 с.

140. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

141. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. — 96 с.

142. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

143. Лиханова Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования: Дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 2001.- 169 с.

144. Лихачев Б.Т. Экология личности //Педагогика. 1993. - №2. - С.19-21.

145. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-314 с.

146. Лосев А. Ф. История античной эстетики: итоги тысячелетнего развития. К.2. М., 1992. - 603 с.

147. Лось В.А. Человек и природа: Социально-философские аспекты экологических проблем. М.: Политиздат, 1978. - 224 с.

148. Лукач Д. Своеобразие эстетического. М., 1987г. -165 с.

149. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. -М., 2001.

150. Макарова Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1995. — 23 с.

151. Макшанов С. И. Принцип психологического тренинга// Журнал практического психолога, 1999. №3. - С. 13-38.

152. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых знаний //Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. - С.52-67.

153. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.

154. Мелаш В. Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

155. Мещерякова И.В. Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии: Дисс. . канд пед наук. СПб., 2004.

156. Мир философии в кратком изложении. М., 1991. — 669 с.

157. Мир философии: книга для чтения. М.: ИПЛ, 1991. — 623 с.

158. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990. - 200 с.

159. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования //Биология в школе, 1996. №3. - С. 29-32.

160. Моисеева Jl.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических Ф знаний и сформированности экологических отношений у школьников.

161. Екатеринбург: Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум»., 1993. — 148 с.

162. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. М.: ЦТ Л, 2003.- 127 с.

163. Морри ван Менте Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. -СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2001. 207 с.

164. Мясищев В.Н. Психолоия отношений: избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1995. - 356 с.

165. Наумова Л.Г., Миркин Б.Н. Ток-шоу "Город как экосистема" //Биология в школе, №3. С. 68-72.

166. Немов P.C. Психология. Том.Зэкспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 508 с.

167. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания для школьников. М., 1993. - 78 с.

168. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Волго-Вятская акад. госслужбы, 1996.

169. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально® ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучениягеографии: Автореф. дис. . д. пед. наук. СПб., 1999. -47 с.

170. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

171. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. /Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. -248 с.

172. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

173. Оржековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997.

174. Отношение школьников к природе. /Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1988. — 128с.

175. От соперничества к сотрудничеству. Практическое руководство по Ф активным методикам в экологическом образовании. М.: РХТУ им. Д.И.1. Менделеева, 1999.-230 с.

176. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Диссертац. . д. пед. наук. М., 1994.

177. Пасечник В.В. О месте курса экология в учебном плане./ Региональные системы ЭО. Тез. докл. Всероссийской НПК в г. Пущино. - М., 1998. -С. 28-29.

178. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в ® школе. /Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.

179. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168 с.

180. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика, 1987. №3. - С. 29-32.

181. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991. -90 с.

182. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 312с.

183. Повестка дня на 21-й век: конференция ООН по Окружающей Среде и ® Развитию в Рио-де Жанейро. 1992. 218 с.

184. Подъяпольский Н. Роль школы в деле охраны природы. М.: Новая Москва, 1925.-С. 67-68.

185. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1907. -С. 268.

186. Пономарева И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге //Экология и образование, 1998. №1. - С. 30-33.

187. Пономарева И. Н. Становление и развитие экологического образования # в России. К истории вопроса //Биология в школе, 2000. №5, №7.

188. Пономарева О.Н. Методика обучения экологии: проблемы и поиски Ф //Просвещение: проблемы и перспективы. Пенза: ИПК и ПРО, 1997.-№ 2. -С. 91-94.

189. Пономарева О.Н. Демонстрационные опыты на уроках экологии //Биология в школе, 1998. №3. - С. 41-44.

190. Пономарева О.Н. Практические работы на уроках экологии //Биология в школе, 1999. №3. - С. 27-31.

191. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. -Пенза, 1999. 184 с.

192. Пономарева О.Н., Давыдова Т.Г. Групповая работа на уроках ® природоведения //Начальная школа, 1993. № 5. - С.35-39.

193. Пономарева О.Н., Филатова О.М., Пономарев Д.С. Из опыта работы по проекту «ЭкоОбразование: новый взгляд» /Образование на пороге нового столетия. Материалы межрегиональной НПК ч. II. - Пенза, 2000. -С. 68-77.

194. Пономарева О.Н., Филатова О.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения учащихся в экологическом образовании /Образовательная среда и здоровье. Тезисы докладов Всероссийской НПК 12-14ноября 2001. - Красноярск, 2001. - С. 150.

195. Постановление Правительства РФ№ 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г.

196. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Составлена при участии # П.И.Боровицкого, М.М.Верзилина, С.А.Павловича. М.- Л.: Учпедгиз,1947.

197. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. — М.: Топикал, 1994.- С. 132-184.

198. Райх В. Системы телесно-ориентированной психотерапии и психологии тела: хрестоматия по телесно ориентированной психотерапии и психотехнике/ Под ред. В. Баскакова. М., 1993.

199. Реале Д. И др. Философия от истоков до наших дней. Т. 4: от романтизма до наших дней. СПб., 1997. - 849 с.

200. Рейс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2002. - 127 с.

201. Реут JI.A. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1996. 23 с.

202. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Универс, 1994.

203. Розанова Е.Г. Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранным языкам (на материале обучения взрослых по суггесто-кибернетическому методу): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 2000. - 20 с.

204. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

205. Румшинский JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента. М.: Наука, 1971. - 192 с.

206. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. JL: Учпедгиз, 1957. -512 с.

207. Рыков H.A. Эстетическое воспитание в преподавании зоологии // Биология в школе, 1966. № 2. - С. 39.

208. Рыжова H.A. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа, 1997.-№4.-С.48-52.

209. Савченко E.B. Формирование экокультуры школьников в условиях НЭО /Региональные системы ЭО: тез. докл. Всероссийской НПК в г. Пущино. М., 1998. - С. 108-110.

210. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе /Ролевые игры по охране природы в средней школе. М., 1977. - С. 14-39.

211. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М., 1978. - 49 с.

212. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя: Дис. канд. фил. наук. М.: 1991.

213. Семенов Д. Скромное обоняние колючек //Начальная школа, 1992.-№2-3. -С. 36-41.

214. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений //Советская педагогика, 1989. №5. -С. 15-19.

215. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, L994- №5.-СЛ6-21

216. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. — Ставрополь: СГПИ, 1971. 286 с.

217. Скаткин Н.М. О педагогической эффективности опытнической и натуралистической работы в школе // Биология в школе, 1968. №2. -С. 68.

218. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 182 с.

219. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. —566 с.

220. Смелова В.Г. Музыка, искусство, движение и драма в Биологии //Биология в школе, 1996. №2. - С. 38-41.

221. Соколов В.В. Европейская философия XV -XVII в. в. М., 1996. -427 с.

222. Соловьев B.C. Определение добра. Нравственная философия. Т. 1. -М., 1988.-С. 425-428.

223. Степанова Ю.А. Возможности использования русских национальных традиций в формировании экологической культуры личности //Экологическая культура и образование. М., 1998. - С. 39-40.

224. Страйкерс П. Неформальные эксперименты в области экологического образования, обогащающие традиционные подходы в педагогике /Экологическое образование. Мат-лы межд. семинара. - СПб.: Образование, 1997. - С. 35-39.

225. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика, 1988.-№9.-С. 31-34.

226. Суравегина И.Т. Экологическое образование: теоретические идеи и практика школы /Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения. -Тез. докл. респ. семинара-совещания. Н. Новгород: НГПИ, 1993. - С.6-9.

227. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 126 с.

228. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика, 1990. № 12. - С. 47-49.

229. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение. //Биология в школе, 1970.-№5. -С. 8-10.

230. Сухорукова Л.Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: Диссертац. . докт. пед. наук. Ярославль, 2001. — 307 с.

231. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.- 572 с.

232. Тимирязев К.А. Счинения . Том 4. Сельхозгиз, 1938. - 474 с.

233. Токарев С. А. Религия в истории народов мира. М., 1980. -559 с.

234. Токарев С.А. Ранние формы религии. М., 1990. - 621 с.

235. Торн К., Маккей Д. Тренинг: настольная книга тренера. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2001.-208 с.

236. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. М.,1971. - 119 с.

237. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

238. Тугаринов В.П. Философия сознания. М., 1971. - 198 с.

239. Управление персоналом. М., 2000. - 295 с.

240. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т. II. -М.: Учпедгиз, 1954. -С.111.

241. Филатова О.М. О методиках диагностики ценностного отношения к природе /Современные проблемы <■ методики обучения биологии и экологии. Тезисы докладов НПК посвященной юбилею профессора И.Н. Пономаревой. - СПб.,1999. - С. 61-62.

242. Филатова О.М. Субъективное отношение личности к природе: проблемы диагностики и коррекции в экологическом образовании /Десятилетие подготовки психологов в городе Пензе. Сборник научных статей. Выпуск 1. - Пенза, 2001. - С. 150-153.

243. Филатова О.М. Эколого-психологический тренинг /Проблемы естественных наук в педагогическом образовании. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2002. - С. 90-94.

244. Филатова О.М. Психолого-педагогический тренинг в системе экологического образования /Проблемы модернизации профессиональной подготовки учителя в современной России. Материалы Всероссийской НПК, 21.11.2002 . - Пенза: ПФ МОСУ, 2002. - С. 210-214.

245. Филатова О.М. Изменение отношения к природе у учащихся подросткового возраста под влиянием игровых комплексов

246. Теоретические и прикладные проблемы модернизации отечественногообразования: межвузовский сборник научных трудов. — Пенза: 1111IV им. В.Г. Белинского, 2003. С. 109 - 115.

247. Филатова О.М., Пономарева О.Н. Из опыта непрерывного ® экологического образования в Пензенской области /Региональныесистемы экологического образования. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции в г. Пущино. - М., 1998. - С. 85-86.

248. Философская энциклопедия: В5 т. М.: Советская энциклопедия, 1970. -Т. 5. - 740 с.

249. Философский словарь /Под ред. Розенталя и Юдина. М.: 1975. - 496 с.

250. Философские проблемы глобальной экологии. М.,1983. - 352 с.

251. Хизбуллина Р. 3. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 2002.

252. Цзен Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М., 1988. -275 с.

253. Цихи Д. Значение неформального обучения в формировании экологического сознания общества //Бюлл. Ин-та охраны окружающей среды, 1987. № 17. - С. 34-42.

254. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии: Древний мир эпоха Просвещения. - М.: Политиздат, 1991. -464 с.

255. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

256. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования. /Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й москов. НПК по ЭО. - М.:МНЭПУ, 1995. - С. 29-36.

257. Чижов П.Г. Проблема актуализации гуманного отношения человека к природе: Автореф дис. . канд. философ, наук. Бишкек, 1998. -21 с.

258. Чижова В. П. Школа природы. М., 1997. - 157 с.

259. Шалаев В.Ф. Методика преподавания естествознания. М.: Учпедгиз, 1954.-286 с.

260. Шамова Т.Н. К вопросу о методах преподавания и учения //Советская педагогика, 1974. №1. - С. 40-50.

261. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М.:Учпедгиз, 1963. — 668 с.

262. Шимкевич В.М. О необходимости преподавания естествознания в гимназиях //Естествознание и география. 1900, январь.

263. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика, 1981. №7. — С. 83-85.

264. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе: Автореф дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.-24 с.

265. Щербаков A.B. Педагогический тренинг в индивидуализацииподготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

266. Щербаков C.B. Ролевые игры как метод повышения качества биологических знаний учащихся (VIII кл.): Автореф дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993.- 17 с.

267. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1967. — 203 с.

268. Экологическое образование школьников /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1983. - 160 с.

269. Экологическое образование: концепции и методические подходы. М: Агентство «Технотрон», 1996. — 136 с.

270. Экологическое образование: Опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997.-512 с.

271. Экологическое образование школьников /Под ред. В.А. Левина. М., 1983г.- 170 с.

272. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

273. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. — М., Учпедгиз, 1954. 275 с.

274. Яковлева И.М. индивидуальный подход к учащимся как одно из условий эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 2000. -20 с.

275. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М., 1986.- 155 с.

276. Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации //Детский практический психолог, 1994, ноябрь. С.23-37.

277. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -456 с.

278. Яхонтов A.A., Флерова Е.А. Методика преподавания зоологии. М.: АПН РСФСР, 1955. -528 с.