Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования: На примере краевого эколого-биологического центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сотникова, Наталья Николаевна

• Сотникова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сотникова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования

1.1. Современное состояние проблемы исследования и организация развития детей в системе дополнительного образования.

1.2. Сущность педагогического процесса формирования экологической культуры в учреждениях дополнительного образования детей.

1.3. Педагогические технологии развития экологической культуры личности в эколого-биологическом дополнительном образовании.

ВЫВОДЫ.:■.■.:.}•:.-.Л

ГЛАВА II. Проектирование процесса развития экологической культуры детей (на примере Краевого эколого-биологического центра дополнительного образования)

2.1. Место и значение Краевого эколого-биологического центра в развитии экологической культуры детей.

2.2. Технология проектирования процесса формирования экологической культуры детей в Краевом эколого-биологическом центре.

2.3.Опыт коррекции развития экологической культуры детей в Краевом эколого-биологическом центре.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования: На примере краевого эколого-биологического центра»

Актуальность исследования. Сверхзадачей современного образования становится коррекция культуры личности, особым компонентом которой является экологическая культура, понимаемая многими современниками как культура мира.

Формирование и развитие экологической культуры личности требует переориентации образования на новую экогуманитарную парадигму, предполагающую приоритетность экологического образования как гуманитарной и социоестественной компоненты общего и профессионального образования.

Экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека и является ведущим компонентом общей культуры, системы духовных и материальных ценностей.

Многие современные ученые (А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, В.И.Данильчук, И.Д.Зверев, В.В.Сериков и др.) считают воспроизводство экологической культуры целью экологического образования и воспитания. Обеспечить воспроизводство в обществе и личности экологической культуры

- значит воплотить предназначение экологического образования и воспитания

- создать условия устойчивого развития социоприродного общества.

Национальная стратегия развития экологического образования в России ориентирована на экогуманитарную парадигму и направлена на создание единой системы непрерывного экологического образования в стране. Она определяет основные уровни и направления экологического образования, а также роль различных учреждений в экологическом образовании и формировании на его основе экологической культуры личности.

Создание государственной системы непрерывного экологического образования детей школьного возраста невозможно без вовлечения в этот процесс учреждений дополнительного образования, являющихся сегодня практическим проявлением вариативного образования.

Дополнительное образование - это сфера, где ребенок может реализовать свое личностное право на свободный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного предназначения. Именно свободный выбор ребенка есть существенный признак дополнительного образования. Поэтому, в самом широком смысле слова, дополнительное образование - это «образование целевого выбора». В плане организации образовательного процесса дополнительное образование детей - социокультурная технология, интегрирующая педагогические возможности с развитием личности ребенка и формирующая индивидуальные способности освоения социокультурных ценностей, воспроизведения и приумножения их в самостоятельной конкретной деятельности, поведении, общении.

В контексте непрерывного экологического образования, ориентированного прежде всего на формирование и развитие культуры личности, дополнительное образование приобретает чрезвычайно высокий статус, ибо его результат не может быть выражен в конечной форме достигнутого, формализованного итога - балла, набора оценок в свидетельстве, поступления в вуз и т.п. Его содержательные и формальные характеристики иные, более сложные и глубокие, ибо они констатируют меру развития индивидуальности человека - рост и развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, ценностных ориентаций, что собственно и составляет фундамент его культуры.

Вопросы формирования экологической культуры детей в условиях учреждений дополнительного образования стали предметом специального исследования лишь недавно. Однако проблемы экологического образования и воспитания исследовались в трудах зарубежных и отечественных ученых на протяжении довольно длительного времени. Научно-педагогический интерес к познанию мира и связанных с этим проблем образования породил в свое время педагогику природосообразности, у истоков которой стоял Я.А.Коменский. Продолжателями его идей стали К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко и др.

С осознанием обществом необходимости экологического образования появился ряд работ, предметом которых были вопросы теории и методики этого аспекта образования (В.С.Алеева, Н.М.Бибик, А.Ю.Борисенко, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, С.Н.Глазачев, В.П.Голов, В.И.Горовая, Л.И.Грехова, Н.В.Добрецова, Б.Г.Иоганзен, Д.Н.Кавтарадзе, Н.И.Мамедов, И.Н.Пономарева, Л.П.Салеева, А.П.Сидельковский, Е.С.Сластенина, И.Т.Суравегина, З.И.Тюмасева и др.).

В исследованиях многих авторов разрабатывались вопросы методики экологического образования, воспитания экологической культуры на примере изучения школьных предметов: природоведения (Л.И.Грехова, Г.Е.Ковалева, Н.А.Рыков и др.), биологии (Я.И.Габев, В.И.Горовая, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина и др.), химии (В.М.Назаренко и др.), географии (А.Г.Исаченко и др.).

Проблемам становления экологического сознания и формирования экологической культуры посвятили свои труды Н.Ш.Блягоз, А.М.Галеева, Э.В.Гирусов, И.С.Лаптева, Н.А.Лызь, В.Ю.Львова, Е.Д.Макарова, Д.Мусаев, А.Г.Шевцов и др.

В последние годы опубликованы весьма интересные учебные программы, учебные и методические пособия, учебники, периодические издания нового поколения, способствующие решению проблемы непрерывного экологического образования и формирования и развития в его процессе экологической культуры личности.

Не смотря на определенные достижения в решении проблемы непрерывного экологического образования в российской практике, среди множества отечественных исследований в области экологического образования и воспитания детей практически нет работ, отражающих разнообразные аспекты деятельности учреждений дополнительного образования в трансляции экологической культуры. Отсутствуют исследования, раскрывающие цели и задачи их функционирования в связи с экологическим просвещением детей и молодежи, средства, методы и направления работы. Сказанное всецело относится к такому типу учреждений дополнительного образования, как эколого-биологические центры регионального уровня.

Поиск решения обозначенных проблем, а также необходимость совершенствования практики работы учреждений дополнительного образования регионального уровня говорят об актуальности выбранной нами темы исследования - «Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования (на примере краевого эколого-биологического центра)», проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы принципы, условия, пути и средства формирования экологической культуры детей в учреждении дополнительного образования типа «эколого-биологический центр».

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования явилась экологическая культура как цель непрерывного экологического образования.

Предметом исследования стал процесс формирования экологической культуры детей в учреждении дополнительного образования на примере эколого-биологического центра.

Гипотеза исследования. Поскольку учреждению дополнительного образования типа «эколого-биологический центр» имманентно присущи функции не только сохранения, но и создания новых духовных ценностей, то приобретаемая детьми эколого-биологическая информация, практический опыт взаимодействия с природой и социоприродной средой, вероятно, должны иметь свое аксиологическое выражение в нравственных нормах, ценностях, эмоциональных отношениях, транслируемых педагогом как экологическая культура, без которой сегодня невозможно созидание Я-концепции. Отсюда очевидно, что содержательная и процессуальная составляющие экологического образования в учреждении дополнительного эколого-биологического образования должны привести к возникновению эколого-гуманитарного мышления, а отбор и построение программного содержания с позиции его роли в формировании культуры личности должен быть связан с процессом ее самоопределения, возникновением спроса на способности к экологическому сознанию, экологосообразное поведение. Все это, предположительно, требует оптимального соотношения экологического и гуманистического компонентов используемых педагогических технологий.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Установить степень изученности проблемы организации развития детей в системе дополнительного образования и сущность процесса формирования экологической культуры личности.

2. Определить педагогические технологии развития экологической культуры личности в эколого-биологическом дополнительном образовании.

3. Создать педагогическую модель процесса формирования экологической культуры детей в учреждении дополнительного образования типа «эколого-биологический центр».

4. Обобщить опыт коррекции развития экологической культуры детей в Ставропольском краевом эколого-биологическом центре.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении (А.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин,

В.В.Краевский и др.); личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.В.Сериков и др.).

Основополагающими источниками исследования явились также теории личности, познания, моделирования, педагогической прогностики, философия субъектно-гуманистического подхода и др.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы определялся адекватный исследуемому вопросу метод. Так, на теоретическом уровне применялись историографический, сравнительно-сопоставительный, системно-логический методы, моделирование и обобщение опыта. На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические (анкетирование, беседа, обобщение независимых характеристик),обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиометрические (анализ продуктов деятельности) и экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

Полученные в исследовании количественные данные подвергались статистической обработке.

Организация исследования. Исследование проводилось нами в несколько этапов.

На поисково-подготовительном этапе (1994 - 1996 гг.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался педагогический опыт работы в учреждениях дополнительного образования Ставропольского края.

На основном этапе (1997-1999 гг.) разрабатывалась рабочая гипотеза, уточнялась концептуальная база исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, определялись пути формирования экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования.

Ф «

На заключительном этапе (1999-2000 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Ставропольский краевой эколого-биологический центр, факультеты экологии, биологии и географии Московского государственного открытого педагогического университета, курсы повышения квалификации учителей при СКИПКРО. Всего исследованием было охвачено 800 школьников, 300 учителей общеобразовательных школ, около 150 студентов и свыше 50 преподавателей вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Углублены сущность и содержание деятельности учреждений дополнительного образования в контексте формирования экологической культуры детей и непрерывного экологического образования.

2. Обоснован концептуальный подход к пониманию процесса развития экологической культуры как цели экологического образования, осуществляемого непрерывно различными типами образовательных учреждений.

3. Разработана модель деятельности Краевого эко лого-биологического центра по формированию и развитию экологической культуры детей и подростков.

4. Разработан проект корректирующей технологии развития экологической культуры детей в Краевом эколого-биологическом центре.

5. Выявлены и экспериментально обоснованы условия эффективной работы учреждений дополнительного образования по формированию экологической культуры личности ребенка.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

1) разработанная технология формирования и развития экологической культуры детей, методические рекомендации, комплекс диагностических методик могут использоваться как в практике работы эколого-биологических центров, так и в опыте других учреждений дополнительного образования детей;

2) с учетом выявленных условий предложены рекомендации по созданию новых образовательных программ, обеспечивающих обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия ребенка и социоприродной среды, развитие его творческих способностей, экологического сознания и мышления, экологической культуры, ответственного отношения к природе.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих его цели и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью полученных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях всероссийского и регионального уровней (гг. Ставрополь, Москва). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры МГОПУ и Ученых советах Ставропольского краевого эколого-биологического центра.

Выводы, рекомендации и обобщения по теме исследования используются в деятельности дошкольных учреждений Ставропольского края, Краевого эколого-биологического центра, работе со студентами - будущими учителями биологии, экологии и географии.

На защиту выносятся:

1. Современное представление о сущности экологической культуры личности и возможностях ее формирования в учреждениях дополнительного образования детей.

2. Теоретическая модель процесса формирования экологической культуры детей в учреждении дополнительного образования типа «эколого-биологический центр».

3. Технология коррекции развития экологической культуры детей в условиях функционирования эколого-биологического центра.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сотникова, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Развитие экологической культуры в Краевом эколого-биологическом центре следует рассматривать как инновационную деятельность дополнительного образования детей. Ключевым поворотом образовательного процесса становится гуманизация, творческое, индивидуальное развитие ребенка, ученика в аспекте экогуманитарной парадигмы образования, мотивационного управления учением не только педагогом, но и учеными биологами, экологами, специалистами сельского хозяйства в освоении учащимися исследовательских методик познания природы.

2. Технологии проектирования образовательного процесса развития экологической культуры детей строятся на выявленных и экспериментально проведенных идеях, творческой исследовательской деятельности, установлении взаимосвязей общество - природа, сочетании эколого-биологического дополнительного образования с основным (дошкольным, школьным); комплексном педагогическом воздействии на познавательно эмоционально чувственную и деятельностно-творческую сферу личности ребенка, ученика; направленную на познание мира природы в аспекте его целостности и включенности самого себя как его части; соединения рационального познания и непосредственного общения с природной средой, формирование компетентности (мудрость), представленной культурологическими характеристиками: человеколюбием, милосердием, ответственным отношением, сопричастностью.

3. Ведущими направлениями в обновлении технологий эколого-Ш биологического образования детей в КЭБЦ являются: создание в образовательном процессе проблемных ситуаций, выполнение проектов (индивидуальных и групповых), исследовательских работ, игры как феномена культуры, выработка действий эколого-ориентированного регионального характера, диалог как движение к сотрудничеству, согласию, соразвитию и созиданию. Все это свидетельствует о том, что педагогические технологии ' обеспечивают как регулирование поведение ребенка, ученика по отношению к природе, так и коррекционное отношение в рамках регулирования личностного самоопределения на новых экологических ценностях и ценностях культуры в региональных условиях Ставрополья.

4. Опытно-экспериментальное исследование показало положительное влияние введенных технологий на развитие экологической культуры детей в дополнительном эколого-биологическом образовании краевого центра. fc 5. Изменение личностных качеств, показывающих уровень экологической культуры, возможен при использовании наряду с оценкой отношений ребенка, ученика к природе и экологическим проблемам региона, России и мира педагогической квалиметрии, позволяющей измерить совокупность качеств личности в соответствии с назначением, то есть экогуманистической компетентности, общения с природой. ft

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и опытно-практическая работа позволяют утверждать, что проблема развития экологической культуры детей в дополнительном эколого-биологическом образовании является актуальной. Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что большинство аспектов применительно к новым типам и видам ^ государственных и муниципальных образовательных учреждений, в особенности Краевых эколого-биологических центров дополнительного образования детей не разработано.

В данной работе, носящей теоретический и опытно-экспериментальный характер, нами освещена проблема развития экологической культуры детей в непрерывном дополнительном образовании. Анализ проведен в историко-теоретическом аспекте: от внешкольной, внеклассной работы к ^ дополнительному образованию детей и последующей опытноэкспериментальной работе. Она проводилась на уровне стратегии локальных изменений программного обеспечения, введения новых областей знаний в практику, обучения детей в объединениях и заочной экологической школе Краевого эколого-биологического центра.

На основе исторического анализа установлено, что переход от традиционного построения внешкольного биологического к эколого-^ биологическому дополнительному образованию обусловил определение иных педагогических возможностей. Главной задачей становится авансирование жизни, когда дети проживают детство как самый яркий период, который и потом, во взрослой жизни остается источником вдохновения научного поиска, нравственной высоты, связанной с познанием природы.

Значимость избранного направления согласуется с задачами, которые * поставлены министерством общего и профессионального образования

Ставропольского края. В результате Краевой эколого-биологический центр становится монопольным владельцем новой экокультуры человеческих отношений и развития образовательных возможностей детей. Теперь в КЭБЦ нуждаются, с ним сотрудничают ученые, педагоги, дети и родители. Все они вовлечены в развивающую среду общечеловеческой культуры.

Главными приоритетами организации педагогического процесса в КЭБЦ становятся: гуманитаризация, регионализация, экологизация, непрерывность и интеграция содержания дополнительного образования. Система обучения индивидуализируется и направляется на развитие детей, удовлетворение их потребностей и интересов.

Поворот к развитию экологической культуры в образовательном процессе эколого-биологического образования рассматривается, особенно в исследованиях последних лет, как зарождение экологизации на правах не побочного, а основного, нового элемента всей системы непрерывного дополнительного образования, осуществляющего формирование экологического мировоззрения, сознание, ориентацию детей и самореализацию в мире, экологической культуры, объединяющей знание и ценности, раскрывающие перед ребенком, учеником весь пространственный и временной горизонт.

Отбор педагогических технологий в дополнительном эколого-биологическом образовании при соответствующих подходах к проектированию (постановка диагностических целей, разработка концепции, определение средств, условий и критериев результативности технологического замысла) позволяет преодолеть внутреннюю раздробленность, характерную для современного биологического и экологического образования; раскрыть путь к способности видеть мироздание в целом, весь процесс развития природы и общества, себя в этом мире и мир, определяемый прошлым и будущим экологического и социокультурного процесса.

Коррекция развития экологической культуры детей и учащихся обеспечивает приоритетными идеями, ценностями и принципами, свойственными системе дополнительного образования детей, ее развития, реализуемых через содержание, организацию и технологии путем создания новой практики в аспекте экогуманитарной парадигмы образования и психолого-педагогического диагностирования.

Взаимосвязь информации, деятельности и общения включенных в педагогический процесс развития экологической культуры обеспечивается педагогическими технологиями, которые носят развивающий характер обучения, учат высоким образцам деятельности, ориентируют на развитие интеллекта, экологического мышления и сознания, творческих и специальных способностей, развивая душевные и духовные силы. Именно в этой модели и просматривается на всех ступенях путь развития детей, что делает дополнительное эколого-биологическое образование непрерывным. Причем каждый из партнеров чувствует себя на равных образовывая и развивая культуру. Такой подход согласуется с педагогикой сотворчества. Новизна просматривается на взаимодействии ученых, педагогов с детьми, при взаимном понимании значимости развития: творчества, создания, психологического комфорта как залога успеха в формировании экологической культуры учеников.

Проведенное исследование решает далеко не все проблемы развития экологической культуры учащихся в процессе эколого-биологического дополнительного образования в КЭБЦ. Дальнейшей разработки требуют вопросы расширения отбора содержания наук, имеющих отношение к экологической подготовке детей и разработке психолого-педагогических диагностик для определения экологической культуры детей и учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сотникова, Наталья Николаевна, 2000 год

1. Абрамов В.И. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в правовом воспитании подростков: Автореф.дис.канд. пед. наук. -М., 1991.-18 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности — М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989.- С.46-64

4. Агапов В.Ю., Мишакова Л.В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994.

5. Агаджанян Н.А. От биоэкологии к нооэкологии //Природа. 1988. - № 9.-С.4-9.

6. Азроянц Г.Д. Концепция модели устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма. - М.: Звезды и С, 1996.-106 с.

7. Аллее Й., Чиба А. Образование по вопросам в области окружающей среды: ЮНИСЕФ, 1989.-217 с.

8. Аляева О.Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Волгоград, 1995.-18 с.

9. Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритеты образования. М.: Педагогика Пресс/ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993.-164 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М., 1991.

11. П.Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времени). М.: ЛМА, 1996.-380 с.

12. Андреева Е.К. От экологического воспитания к пониманию ноосферы// Сов. Педагогика.-1998. №9. - С.23-28.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

14. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия.- М.: Наука, 1967.- 105 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психического исследования: Изд-во МГУ, 1984.

16. Асмолов А.Г. Новое мышление/Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1990. С. 16-29, 46-52.

17. Асмолов А.Г. Психология личности М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

18. Асмолов А.Г. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека//Вестник высшей школы, 1992 № 1.

19. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1989.-16 с.

20. АйзенкГ. Проверь свои способности. М.: Мир, 1972.

21. Ахаян Т.К. Концепция исследования проблемы единства учебной и внеучебной деятельности// Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. Хабаровск, 1989.-188 с.

22. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1986.-19 с.

23. Белова В.В., Скорбилина Н.Б. Технология конструирования учебного диалога как средства усвоения личностно ориентированного содержания литературы//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление.- Волгоград: Перемена. ЧII.- С.258-259.

24. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию в России/Сб. научных трудов под ред. проф. С.Н. Глазачева.- Перемена, 1996.- С.282

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1991.-191 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

27. Белоусов П.А., Константинов В.Н., Плеханов Е.А. Гуманистическая направленность экологического воспитания/Гуманизм и развитие личности.- Владимир, 1980. С.92-105.

28. Бердяев Н.А. Вопросы философии. 1989. - №2. - С. 149.

29. Биология и современность/Под ред. А.В. Яблокова.-М., 1990.-208 с.

30. Библер B.C. Культура: 50/50. Опыт словаря нового мышления. -М.: Прогресс, 1989,- 240 с.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. -М., 1991.- 282 с.

32. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М.: Высшая школа, 1996.

33. Борисенко А.Ю. Технологии воспитания личностной экологической позиции старшеклассников/Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград, 15-17 мая, 1996.- М.: Перемена, 1996.-260 с.

34. Боровицкий П.И. и др. Методика преподавания биологии. Изд. 2-е переработанное.- М.: Высшая школа, 1962.- 336 с.

35. Бочарова В.Г. Об исходных положениях и методике исследования процесса взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся//Об исследовании взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании. -М., 1983.

36. Бочкина Н.В. Механизм взаимосвязи обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе//Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.З/ВГПУ.- Волгоград: Перемена. 1992.-С.19-22.

37. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей//Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.- С.- Пб., 1998. - 201 с.

38. Брудный А.А., Кавтарадзе Д.Н. О принципах пропаганды охраны природы//В кн. природоохранное воспитание и образование.- М., 1983.-С.78-85.

39. Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 класса: Автореф.дис.канд.пед.наук.-С.-Пб.,1992.-20 с.

40. Вебер Э.А. Структура целостного отношения к природе/ЯТроблемы природоохранного образования и воспитания.-М.: Наука, 1982.- С.26-33.

41. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения//Современная высшая школа. 1982. - № 3.- С. 129- 142.

42. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление/Отв.ред. A.JI. Яншин. -М.: Наука, 1991.-271 с.

43. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. - С.11-34.

44. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1966.- 189 с.

45. Волкова Э.Э. Экологическое воспитание учащихся во внешкольной работе//В Сб. Экологическое образование школьников во внеклассной и внешкольной работе. Ташкент, 1982.- С.57-62.

46. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений//Сб. науч. тр.Под ред. Б.Е. Ширвиндта, М.Б. Коваль М., 1980.- 196 с.

47. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы. -М.: Мысль, 1982.- 72 с.

48. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. -М., I960.- 264 с.

49. Внеклассная работа по биологии и географии//Сб. статей под ред. O.JI. Петришиной.- М.: Изд. Москв. унив., 1970.- 167 с.

50. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. Сб. статей. Т. 3.- М.: Педагогика, 1983.

51. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Младший школьник.- М., 1995.-116 с.

52. Гачев Г.Д. Наука и национальные культуры (гуманитарный комментарий к естествознанию). Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ,1993.- 320 с.

53. Галеева A.M., Курок M.JT. Методологические основы экологического образования и воспитания//Биология в школе. 1981.- №2 - С.6-14.

54. Галкин Ю. Учащейся молодежи экологическую культуру/Нар. образование. - 1988.- № 11.- С. 64-66.

55. Гачев Г.Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке,- М., 1991.- С. 12-13.

56. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании/Педагогика.- 1992.-№ 5 и № 6.

57. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся//Сов. педагогика.- 1990.-№ 5.- С.81-87.

58. Гильденков М.Ю. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1991.-18 с.

59. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию/ Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологической проблемы. М.: Наука, 1986.- 226 с.

60. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. Учебное пособие. -М.: Горизонт, 1997.- 205 с.

61. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. Культура мира: взгляд из России.- М., 1999.- 88 с.

62. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Уроки мира. М., 1999. - 64 с.

63. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития.- М.: Горизонт, 1998.- 120 с.

64. Горовая В.И., Суменко Л.В. О новой парадигме экологического сознания//Проблемы развития биологии на Северном Кавказе (межвуз. сб.).- Ставрополь: СГУ, 1996.- С.29-31.

65. Горовая В.И., Овдиенко Н.И. К вопросу о взаимодействии личности с миром и природы//Проблемы развития биологии на Северном Кавказе (межвуз. сб.).- Ставрополь: СГУ, 1996.- С.26-29.

66. Голов В.П. Экологическое образование: выбор приоритетов в конструировании и организации обучения//Сб. Экол. обр.: Концепции и технологии, 1996.- С.282.

67. Грехова Л.И., Лукьянов А.И. К вопросу о содержании экологического образования и его идеологическом аспекте. Ставрополь, 1982.

68. Грехова Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях.- Ставрополь, 1998.- 266 с.

69. Грехова Л.И. Общие методологические основания экологического образования.- Ставрополь, 1995.

70. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопр. псих.- 1992.- № 1-2.- С.22-23.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.240 с.

72. Декларация Тбилисской Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды В кн.: Проблемы образования в области окружающей среды. -М., 1979.- 183 с.

73. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Проно-Медиа, 1995.- 240 с.

74. Данилов-Данилян В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: Мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа «Зеленый мир»).- 1994.-№23-25.

75. Дж. Уиггинс/Вопросы психологии.- 1992.- № 3.- С.35.

76. Добрецова Н.В. Проектирование образовательных программ экологической направленности в учреждениях дополнительногообразования//Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград 15-17 мая 1996.- М.: Перемена. 282 с.

77. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики.-М., 1991.

78. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и практики/ТВ сб.: Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Таллин, 1980.

79. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Экологические знания: на уроках и после уроков//Нар. образов.- 1985.- № 2.- С.З.

80. Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования//Сб. Развитие непрерывного экологического образования.- М., 1995.- 147 с.

81. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.- 96 с.

82. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х годов XX столетия.-Автореф.дис.д-ра.пед.наук,1993.- 48 с.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.

84. Ильин B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования В кн. Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976.

85. Иоганзен Б.Г. Экологическое просвещение начинать в школе. Эко: Новосибирск,- 1982,- № 8.- С. 106-109.

86. Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества//Развитие непрерывного экологического образования. М.: МНЭПУ, 1995,- 148 с.

87. Калинин В.Б. Формула экологического образования. Материалы пятой международной конференции АсЭКО.- Обнинск, 1996. С.5-16.

88. Калинин В.Б. Критерии, которые мы выбираем//Берегина.- 1995.- № 12.

89. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе//Знание сила.-1990.- №3.-С.8-13.

90. Корона Г.К. К созданию методики экологического образования школьников//Вопросы психологии.- 1995.-№ 1.

91. Казакова О.В. Внеклассные занятия по биологии.- М.: Изд-во АН России, 1961.

92. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. -М.: Интерфакс, 1994.- 207 с.

93. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТП «Экология России» (Руков. проекта А.А. Вербицкий).- М., 1992.

94. Концепция развития региональной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге /Под. ред. С.В. Алексеева.- С.- Пб., 1998.

95. ЮО.Килнитрих В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Работник просвещения, 1930.

96. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.- Ростов-на-Дону, 1994.- С.64.

97. Котко О.В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности Автореф.дис.канд. пед. наук. М.,1999.- 18 с.

98. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.-М., 1980.

99. Ласло Э. Новое понимание эволюции. Вступление в глобальную эру//Один мир для всех. М., 1990.

100. Лаптев И.Д. Экология, политика, идеология /Новый мир.- 1974.- № 8.

101. Юб.Леоитьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.- 82 с.

102. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

103. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности//Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.- С.- Пб.,1998.- 202 с.

104. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, - 282 с.

105. Ю.Лихачев Д.С. Раздумья. -М., 1991.

106. Ш.Лихачев Д.С. Три основы европейской культуры и русский исторический опыт//Наше наследие.- 1991. № 4 (24).

107. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Владос,1999.- 239 с.

108. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., 1987- 314 с.

109. Маслоу А. Теория мотивации.- 1994.

110. Маркарян Э.С. Теория культуры в современной науке.- М., 1983.

111. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996.- 151 с.

112. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований)//Сб. науч. трудов. -М.: Перемена, 1996.- 282 с.

113. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М., 1923.

114. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вопросы психол.- 1985.- № 5.- С.26-36.

115. Медоуз Дх., Медоуз Д.Л., Рандерс И. За пределами роста. -М.'Прогресс, 1994,- 304 с.

116. Методологические аспекты формирования экологической культуры учителя//Россия: стратегия развития в XXI веке: матер, межд. конф. М.Дубна, октябрь 1997.- 36 с.

117. Миронов В.Б. Век образования. М., 1999.

118. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. -М., 1993.- 192 с.

119. Моисеев Н.Н. Экология и образование -М.: «ЮНИСАМ», 1996.- 192 с.

120. Мудрик А.В. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. Н.В. Дубровиной,- М.,1998.

121. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного познания.-М., 1981.

122. Мальцев Т.С. / Октябрь, 1986,- № 2.- С.3-4.

123. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.

124. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980.- 301 с.

125. Пономарева И.Н. Общая экология. Учебное пособие -Л.: Изд. Пед. наука, 1975.- 162 с.

126. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования//Сб. Подготовка специалистов в области образования (структуры и содержание) С.- Пб.: Образование, 1994.- 210 с.

127. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия.- М., 1989.

128. Поташник М.М. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической, революции. М., 1981.- 95 с.

129. Ригмонд У. Учителя и машины.- М.: Знание, 1968.

130. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Наука, 1987.- 182 с.

131. Рыбинский Е.М. Актуальные проблемы положения детей в обществе//Актуальные проблемы современного детства.- М., 1992.

132. Романенко Н.М. Совершенствование эколого-педагогической деятельности учителя в центре экологического образования ИПК//С6. тезисов докладов Всерос. научн.- практ. конф. Волгоград, 15-17 мая 1996 г. -М.,1996.-282 с.

133. Розанов В.В. Сумерки просвещения.- М.,- 1994.- С. 29-30.

134. Рубцова В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики.- М., 1998.

135. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Учпедфиз. - 2е изд. - 1946 -604 с.

136. Салиева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в нач. кл./ Нач. шк.- 1987.- №> 3.- С.43-46.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

138. НЗ.Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений.-Ставрополь, 1975.-224 с.

139. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. -М., 1987. 88 с.

140. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. -М.: Школа-Пресс, 1977.- 512 с.

141. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.- 301 с.

142. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: ПИ, 1992.

143. Сотникова Н.Н., Глазачев С.Н., Грехова Л.И. Экологическое образование в опыте работы дошкольних учреждений. М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 156с.

144. Сотникова Н.Н., Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н. Культура мира : Взгляд из России. М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола, 1999.-88с.

145. Сотникова Н.Н. Образование к новым технологиям/Деловой вестник Ставрополья, 1997.- С. 30.

146. Сотникова Н.Н. Экологические проблемы Ставрополья/УТезисы IV научно-практической конференции.- Ставрополь, 1999.- С. 19.

147. Скаткин М.Н. Что надо знать о проблемах современной дидактики//Приложение к журналу «Народное образование». 1967.- С. 14.

148. Соловьев B.C. Духовные основы жизни. -М., 1982. 74 с.

149. Смелзер Н. Социология. Перевод с англ. М.: Феникс, 1993.- 687 с.

150. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования/Вестник, 1996.- № 5. 7 с.

151. Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование в школе/Сов. Педагогика.- 1990.-№ 12.- С.47-51.

152. Суменко JI.B. Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дедактических материалов школьной образовательной практике: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Ставрополь, 1998.- 19 с.

153. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование фактор развития творческой личности. С.- Пб., 1998.- 202 с.

154. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. Петрозаводск: Фолиум, 1996. С. 68.

155. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 270 с.

156. Трайтак Д.М. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии.-М., 1971.- 118 с.

157. Трайтак Д.М. Изучение вопросов экологии при анализе студентами учебников по произведениям для нач. классов//Сб. эколог, обр.: инновац. пед. техн.- Волгоград, 1996.- 282 с.

158. Толковый словарь. 2-е изд.- М.: Изд-во АЗЪ, 1994.

159. Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташникова и B.C. Лазарева.- М., 1995.- С.17.

160. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / В кн. К.Д. Ушинский. Избр. пед. соч.- М., 1953.- 150 с.

161. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации)-М.: Луч, 1993.- 275 с.

162. Фредерико М.С. Всемирное десятилетие развития культуры //Курьер ЮНЕСКО, 41 год издания, 1988. Декабрь.

163. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983.- 294 с.

164. Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России».-М., 1997.

165. Фролов И.Т., Васильева Т.В., Лось В.А. и др. Экологическая пропаганда в СССР- М.: Наука, 1984.- 126 с.

166. Усачева Н.А. К анализу проблемы экологической культуры / В кн. Природоохранное воспитание и образование. -М.: МГУ, 1983.- С.23-29.

167. Харчев А.Г. Быт, семья и досуг: социологические и нравственные проблемы.- М.: Знание, 1969.

168. Хусаинов Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах.- Казань: Изд. КГУ, 1996.- 32 с.

169. Чернова Н.М. Содержание и принципы экологического образования в педвузе//Пед. образование.- М., 1993. Вып. 7.

170. Шаламова Т.И. Управление введением инноваций в школьной практике// Сб. научных трудов «Экологическое образование: концепции и технологии».- Волгоград: Перемена, 1996,- 282 с.

171. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей//Психол. журн.- 1982.-№5.- С. 19.

172. Шефер Г. Зигзаг как метод обучения в биологии или может ли из сумбура возникнуть порядок?//Вестник Моск. ун-та. Сер. Биология.- 1994.- № 2.

173. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. -М., 1992.

174. Швейцер А. Культура и этика.- М., 1973.

175. Шоган В.В. Модульный переход в обучении.- Дисс.канд.пед.наук.

176. Ростов-на-Дону, 1998.- 170 с. 183.Экологическое образование школьников/Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т.

177. Суравегиной. М., 1983. 184.Экологическое образование в школе. -М., 1994.

178. Экологическое образование концепции и технологии/Сб. науч. трудов.

179. Волгоград: Перемена, 1996.- 83 с. 186.Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии/Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Даниляна, Д.Ж. Марковича.- М., 1999.463 с.

180. Юдин Э.Г., Юдин Б.Г. Наука и мир человека.- М., 1978.

181. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М., 1979.- 144 с.

182. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр. пихол.- 1994.- № 2.- С. 31- 42.

183. Ягодин Г.А. Некоторые аспекты экологического образования в школе//Сб. Развитие непрерывного экологического образования. -М.: МНЭПУ, 1995. -148 с.

184. Яблоков А.В. Проблемы эволюции. Т.1.- Новороссийск, 1968.