Формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Самарин, Денис Николаевич

• Самарин, Денис Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Самарин, Денис Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Анализ разработанности понятия «экологическая направленность» в научно-педагогических исследованиях

1.2 Воспитательный потенциал вуза как фактор формирования экологической направленности будущего педагога

физической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Моделирование процесса развития экологической 65 направленности личности студента

2.2 Комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1 Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной

работы

3.2 Технология реализации модели формирования экологической направленности студента в образовательном процессе 111 вуза

3.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Среди глобальных проблем наступившего столетия важнейшей является экологическая проблема. В условиях глобального мирового кризиса идет смещение нравственных императивов человека. Сегодня на приоритетное место выдвигается выполнение им норм и правил, которые будут способствовать сохранению целостности мировой цивилизации и устойчивости среды обитания.

Преодоление технократической парадигмы развития цивилизации, основанной на потребительском отношении к природе, требует перестройки структуры и содержания всех подсистем общества. Прежде всего, речь идет о системе образования, приоритетным ориентиром которого становится личность с высоким уровнем сформированности экологической направленности.

В современных условиях экологическое образование является основополагающим стержнем построения системы современного образования в целом, выступая основой нравственности и решения многих вопросов практической жизни людей. Во всех звеньях системы подготовки будущих специалистов присутствуют экологические аспекты.

Приоритетной является проблема экологической подготовки будущих педагогов по физической культуре, которые являются носителями ценностного отношения к здоровому образу жизни. Проблема сохранения здоровья человека тесно связана с проблемой сохранения природы, установления гармоничных отношений человека и окружающей среды. Однако, несмотря на накопленный научно-теоретический потенциал в этой области, проблема продолжает оставаться достаточно острой.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Различные аспекты экологического образования в педагогике исследуются на протяжении достаточно длительного периода времени. Весомый вклад в современную педагогическую теорию по изучаемым вопросам развития экологического направления в системе профессионального образования внесли

С. Н. Глазачев [68]1, И.Д.Зверев [101], Л. В. Моисеева [140], Н. Ф. Реймерс [163] и др. Их целенаправленные исследования ориентированы на решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания образования, которые рассматриваются в контексте существующих глобальных проблем экологии.

Актуальность исследования проблем охраны окружающей среды, развития природоохранного и экологического образования вызвана наступлением на Земле глобального экологического кризиса. Философские аспекты экологического образования как комплексной общечеловеческой проблемы нашли отражение в работах Э. В. Гирусова [67], Ш. А. Гумерова [79], Л. В. Моисеевой [140].

В рамках непрерывного экологического образования (А. А. Вербицким [47] и др.) обоснована и разработана система экологических знаний и природоохранных умений для учащихся системы общего и дополнительного образования. Эти вопросы нашли отражение и в исследованиях В. С. Иванова [103], О. Г. Тавстуха [173] и др.

Психологические аспекты экологического образования обсуждаются в работах Б. Г. Ананьева [7], С. Д. Дерябо [87], Б. Т. Лихачева [133; 134], В. А. Левина [190].

В научно-педагогической литературе не стали предметом специального исследования вопросы теоретического и научно-методического обеспечения формирования экологической направленности будущих педагогов по физической культуре.

Необходимость формирования экологической направленности студентов в вузе состоит в том, чтобы вооружить их конкретным инструментарием, позволяющим воплотить идеи современной экологии в предстоящей профессиональной деятельности, освоить механизмы создания экологически благо-

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке ис-

пользованных источников диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

приятной среды для своих будущих воспитанников. В этом ракурсе особую значимость приобретает процесс развития мотивации, выработки системы ценностей экологического характера, формирования экологического сознания будущих педагогов по физической культуре на основе педагогического содействия, помощи и поддержки со стороны преподавателя. Отсюда возникает проблема разработки и реализации системы педагогических воздействий, обеспечивающих формирование экологической направленности студента, ориентирующей его на постоянную реализацию экологических ценностей в профессионально-педагогической деятельности.

Проблемное поле нашего исследования обусловлено необходимостью разрешения следующих противоречий между:

- потребностью системы образования в будущем специалисте, который обладает достаточным уровнем экологической направленности и слабой разработанностью теоретических аспектов этой проблемы в педагогической теории и методике;

- необходимостью обновления традиционных подходов к экологическому воспитанию студентов физкультурно-спортивных специальностей и недостаточным использованием содержательного, технологического и методического обеспечения этого процесса в образовательном пространстве вуза.

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры».

Цель исследования: разработать модель формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога физической культуры.

Предмет исследования: содержание основных конструктов модели формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Гипотеза исследования. Процесс формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры будет более эффективным, если:

1 В основу проектирования исследуемого процесса положена модель образовательного процесса физкультурного отделения в вузе, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры. Функционирование модели основано на принципах междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального детерминирования.

2 Реализации модели способствует комплекс педагогических условий, который включает:

- осуществление активизации эмоционально-мотивационных процессов студентов на освоение экологических ценностей;

- обеспечение контекстно-интегративной направленности содержания экологической подготовки будущего педагога физической культуры;

- реализацию содержания регионального компонента экологического туризма в формировании экологической направленности студента.

3 Разработано научно-методическое обеспечение и оценочно-критериальная система формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Опираясь на выдвинутую гипотезу и цель работы сформулированы следующие задачи исследования:

1 На основании анализа изучаемой проблемы уточнить содержание понятия экологической направленности будущего педагога физической культуры.

2 Осуществить экспериментальную апробацию модели педагогического содействия формированию экологической направленности будущего педагога физической культуры.

3 Определить эффективность комплекса педагогических условий формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры в образовательном процессе вуза.

4 Разработать содержательно - методическое обеспечение процесса формирования экологической направленности студентов и преподавателей вуза

Методологическая основа исследования включает: учение В. И. Вернадского [50; 51; 52] о ноосфере, философские идеи о взаимодействии в системе «природа - человек» как отдельного индивида, так и общества в целом (Д. Н. Кавтарадзе [111], Н. Ф. Реймерс [163] и др.); положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания (С. Д. Дерябо [87], А. Н. Захлебный [99], И. Д. Зверев [100], Б. Т. Лихачев [133; 134], В. А. Левин [190] и др.); теорию развития личности в деятельности (Л. С. Выготский [58; 59], А. Н. Леонтьев [131], С. Л. Рубинштейн [164] и др.); фундаментальные работы в области системного подхода (В. Г. Афанасьев [16; 17] и др.); теории высшего педагогического образования (Ю. К. Бабанский [20; 21], А. А. Вербицкий [47; 48], Б. Т. Лихачев [133], В. Г. Рындак [165] и др.).

Экспериментальной базой исследования явились: институт физической культуры и спорта - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» и Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность организации опытно-экспериментальной работы, которая проводилось в три этапа в течение 2006-2012 гг.

Первый этап - подготовительный (2006-2008 гг.). Он включал изучение состояния проблемы формирования экологической направленности студентов в вузовской теории и практике и выявление наиболее эффективных направлений её решения. При этом уточнялись содержательные характеристики исследуемого феномена, разрабатывалась диагностическая программа (уровни, критерии и показатели, средства диагностики); разрабатывался ме-

ханизм реализации модели в образовательном процессе вуза. Методы исследования: анкетирование, наблюдение, устный опрос, тестирование, изучение передового педагогического опыта.

Второй этап - основной (2007-2009 гг.). На данном этапе уточнялись технологические и методические особенности реализации разработанной модели. В процессе формирующего эксперимента осуществлялась апробация основных положений гипотезы (модели педагогического содействия развитию экологической направленности будущих педагогов по физической культуре и педагогических условий её эффективной реализации). Проводилась методическая работа с преподавателями, участвующими в проведении опытно-экспериментального исследования. Основными методами на данном этапе явились: формирующий эксперимент, экспертная оценка, наблюдение, письменный опрос, анализ продуктов деятельности студентов; статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап - заключительный (2010 -2012 гг.). Проводилось теоретическое осмысление и интерпретация полученных результатов. Осуществлялась окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, внедрение результатов в образовательный процесс вуза. Производилось оформление работы, формулировались выводы. Разрабатывались научно-методические рекомендации для преподавательского состава по формированию экологической направленности будущих педагогов по физиче-

к* _

скои культуре.

Применялись методы: анализ и теоретическое обобщение результатов; систематизация материала; статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента; наглядное представление и интерпретация полученных результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено содержание понятия экологической направленности будущего педагога физической культуры как важного интегративного качества, представляющего совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориен-

таций, значимых интересов, установок и убеждений человека, ориентирующих его на постоянное сознательное осуществление экологическое деятельности.

2 Разработана модель образовательного процесса физкультурного отделения вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры, включающая цель, методологические основания, педагогические условия, этапы, диагностику, уровни, прогнозируемый результат. Функционирование модели осуществляется на основе принципов: междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального детерминирования.

3 Определены педагогические условия, которые представлены в комплексе и способствуют эффективной реализации модели педагогического содействия развитию экологической направленности студентов.

4 Разработано содержательно - методическое обеспечение процесса формирования экологической направленности студентов и преподавательского состава вуза.

Теоретическая значимость исследования

1 Уточненное содержание понятия «экологическая направленность студента» обогащает понятийное поле теории и методики профессионального образования в направлении развития экологических компетенций будущего педагога.

2 Обоснованная педагогическая целесообразность формирования экологической направленности студента в образовательном процессе вуза способствует расширению научных представлений о содержании и путях развития исследуемого феномена.

3 Обоснование ведущих подходов (средового, системно-интегративного, компетентностного) и принципов (междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального детерминирования) способствуют развитию воспитательного потенциала вуза на формирование экологической направленности студентов.

Практическая значимость исследования

1 Внедренный авторский спецкурс «Основы экологической деятельности педагога по физической культуре» позволяет создать мотивационную основу для формирования экологической направленности личности студентов.

2 Разработанный дидактический инструментарий (комплекс практико-ориентированных заданий и ситуаций, педагогических технологий, упражнений) успешно используется преподавательским составом вуза в развитии экологической направленности обучающихся.

3 Обоснованное диагностическое сопровождение процесса формирования экологической направленности студентов (критерии и показатели) позволяет измерять исследуемое качество в соответствии с уровнями (креативно-ценностным, продуктивным, репродуктивным, пассивным).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Экологическая направленность студента рассматривается как важное интегративное качество, представляющее совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и убеждений человека, ориентирующих его на постоянное сознательное осуществление экологической деятельности. В структуре экологической направленности представлены четыре компонента: когнитивный, мотивационный, эмоционально-ценностный и деятельностный, в развитии которых наиболее отчетливо просматривается уровень экологической культуры как процесс и результат экологического образования личности.

2 Модель образовательного процесса физкультурного отделения вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога по физической культуре характеризуется взаимосвязанными компонентами, к которым относятся: цель, методологические основания, педагогические условия, этапы, диагностика, уровни, прогнозируемый результат; функционирование модели осуществляется на основе принципов: междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального де-

терминирования. Модель отличается целенаправленностью, управляемостью, взаимозависимостью компонентов и учитывает социальный заказ на подготовке экологически компетентного педагога по физической культуре.

3 Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели образовательного процесса физкультурного отделения вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога по физической культуре включает: активизацию эмоционально-мотивационных процессов на освоение экологических ценностей; обеспечение контекстно-интегративной направленности содержания экологической подготовки будущего педагога по физической культуре; реализацию возможностей экологического туризма в развитии компонентов экологической направленности студентов.

4 Содержательно-методическое обеспечение процесса эффективного формирования экологической направленности студентов включает: учебно-методическое пособие по формированию экологической направленности будущего педагога по физической культуре «Экологическая деятельность педагога физической культуры», рабочую тетрадь студента, книгу для чтения.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы; обоснованной организацией поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; ведением педагогического исследования в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированной на нее; репрезентативностью количественного состава выборочной совокупности студентов для экспериментального исследования; соблюдением требований к выборке респондентов, личным участием в опытно-экспериментальной работе.

Личный вклад автора в получении результатов исследования определяется:

а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла методики организации и проведения экспериментальной работы по апробации

модели педагогического содействия развитию экологической направленности будущих педагогов по физической культуре;

б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе;

в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры теории и практики физического воспитания Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» с 2008 по 2012 гг. На заседаниях научной школы кафедры психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (руководитель - профессор А. М. Кузьмин); на международных научных конференциях (Москва, 2011; Оренбург, 2011); на Всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2010; Оренбург, 2010; Чебоксары, 2011); на научно-практических конференциях регионального уровня (Оренбург, Челябинск, 2009-2011); посредством публикаций в открытой печати. По результатам исследования опубликовано 13 работ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы, приложения.

ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ разработанности понятия «экологическая направленность личности» в научно-педагогических исследованиях

В фокусе нашего исследования - проблема формирования экологической направленности студента - будущего педагога по физической культуре.

Для выявления степени разработанности заявленной проблемы в педагогической науке представляется необходимым остановиться на анализе ключевых понятий: «направленность личности», «экология», «ценности», «мотивы», «установки», «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура» и других. Данный анализ позволит, на наш взгляд, определить сущность, содержание, структуру исследуемого феномена, и затем перейти к реализации цели и задач нашего диссертационного изыскания.

В кратком психологическом словаре [123, с. 217] направленность личности определяется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека».

В отечественной психологии направленность личности рассматривается, главным образом, как ее мотивационно-ценностное ядро. Как известно из психологии, мотивация непосредственно детерминирует поведение и деятельность человека, его отношение к тем или иным жизненным ситуациям. Мотивация является «мостом» между сознанием и деятельностью [43, с. 210]. По изменениям мотивации можно судить об изменениях в сознании.

Для формирования сознания большое значение имеет уровень осознанности мотивов. Увеличивая его, можно влиять на преобразование мотиваци-онной сферы. Эти изменения будут отражаться в поведении и деятельности

человека. Воздействую на мотивацию, можно изменять сознание, и соответственно деятельность.

В классической литературе по психологии «мотив» определяется как желательное целевое состояние в рамках отношения «индивид - среда». Именно поэтому, отмечает Я. Л. Коломинский в отличие от конкретных целей поведения, мотивация характеризует некоторые стратегические цели человека, отвечая на вопросы «зачем?» и «почему?» [120, с. 47].

Понятие «мотив» является сложным и трактуется неоднозначно. Это вызвано, на наш взгляд, тем, что именно мотив связывает между собой индивидуальные особенности личности, включенной в деятельность, и саму деятельность. Через мотив происходит реализация личностных особенностей в деятельности. Анализ работ ведущих отечественных и зарубежных психологов позволяет рассматривать мотив в нескольких аспектах, позициях. Во-первых, мотив трактуется как внутреннее побуждение; во-вторых, как внешние и внутренние условия; в-третьих, как предмет деятельности; и наконец, в-четвертых, как причина выбора действий. И все эти четыре аспекта порождают активность личности и определяют характер деятельности.

Экологическая направленность личности предполагает стремление к осуществлению экологической деятельности, которая, как всякая другая деятельность, имеет свои цели и мотивы.

Традиционно цель понимается как результат, достижение которого возможно за счет выполнения деятельности. Между мотивом и целью деятельности существует прямая взаимосвязь. Определить цель можно только через мотив, исходя из него, так как человек определяет цель своих действий, руководствуясь собственными внутренними побуждениями, то есть мотивами. Вместе с тем, мотивы деятельности формируются с учетом возможного ее результата и на основе результатов предшествующей деятельности. Другими словами, мотив формируется через сопоставление с целью. По этому поводу Е. П. Ильин пишет: «Границы мотива определяют, с одной стороны, потребность, а с другой - побуждение к достижению реальной цели. Между

ними располагаются психические образования, обеспечивающие сознательный выбор человеком предмета и способа удовлетворения потребности. Эти психические образования мы принимаем за мотивационные детерминаторы (мотиваторы), а процесс образования мотива - за мотивацию. Отсюда мотив - продукт мотивации, то есть психической деятельности, конечной целью которой является формирование активности человека и побуждения к достижению выбранной цели» [106, с. 32].

Итак, в нашем случае особенно актуальным является положение об определяющей роли формирования мотивации в развитии направленности личности. По мере того, как разворачивается жизнедеятельность человека, происходит его включение в различные виды деятельности. Эти процессы сопровождаются появлением, формированием и перестройкой иерархической системы мотивов, которая вместе с мышлением и составляет ядро сознания человека как личности.

Еще одним компонентом направленности личности человека являются ценности (и ориентации на ценности).

Понятия «ценности» и «ценностные ориентации» в научной литературе часто употребляются как синонимы. Некоторые исследователи утверждают, что ценностные ориентации выступают «своеобразными заменителями ценностей» [124, с. 27].

Общие положения аксиологии (как науки о ценностях) учитываются и реализуются в педагогике в рамках ценностного (аксиологического) подхода.

Данный подход к явлениям окружающей действительности состоит в том, что все они (включая и поступки людей) отражаются в сознании индивидов именно как ценности, т.е. с точки зрения их возможности удовлетворить потребности человека. Исходя из того, что значение явления и предметов и их смысл для человека есть то, что детерминирует поведение [184, с. 37], можно предположить, что ценности определяют широкую мотивацию человеческого поведения, представляя собой стержневое образование моти-вационной структуры личности.

В мотивационной сфере направленности личности ценности играют роль своеобразной оценочной деятельности, которая предусматривает восприятие и усвоение содержательной стороны объекта, с одной стороны, и оценку его свойств с точки зрения субъективной значимости для индивида, соответствия его потребностям и интересам - с другой. В результате оценочной деятельности, по мнению В. Н. Мясищева [141, с. 152], происходит осознание объекта социальной действительности, и тем самым формируется особый вид отношения к нему - ценностное отношение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самарин, Денис Николаевич, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - С. 19 - 44.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - С. 19-44.

3. Азроянц, Г. Д. Концепция устойчивого развития социума - новая мировоззренческая парадигма / Г. Д. Азроянц.-М : Звезды и С, 1996.- 106 с.

4. Алексеев, С. В. Экологический центр в образовательной системе школы / С. В. Алексеев, H. В. Груздева, А. Г. Муравьев. - Спб. : Кримас, 1996. - 120 с.

5. Аллай, В. В. Развитие математического творчества студента в образовательном процессе вуза / В. В. Аллай : автореф. ... дисс. канд. пед. наук. -Оренбург, 2009.-21с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск, 1990. - 559 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А. А. Боделева. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-34 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань, 1996. - Кн. 1. - 567 с.

9. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : КГУ, 1994. - 245с.

10. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. - M : Высш. школа, 1981. -240с.

11. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающей системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М. : Наука, 1981.-С. 3-19.

12. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающей системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М. : Наука, 1981. - С. 3-19.

13. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика : Категории. -Минск : Литература, 1998. - 1392 с.

14. Асмолов, А. Г. От экологических знаний - к картине мира / А. Г. Асмолов // Вестинк образования. - 1993. - № 7. - С. 12-22.

15. Аутлева, А. Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Н. Аутлева. - Спб., 1992. - 18 с.

16. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом : опыт системного исследования / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1977. - 200 с.

17. Афанасьев, В. Г. Эффективность социального управления : системно-деятельностный подход информации и управления. Философско-методологический аспект / В. Г. Афанасьев, А Д. Урсул.-М: Наука, 1985.- 285 с.

18. Ахиезер, А. С. Культура и экологическая проблема / А. С. Ахие-зер // Экология и культура : методологические аспекты. - Ставрополь : СГПИ, 1982.-С. 93-106.

19. Бабакова, Е. А. Теория и практика школьного экологического краеведения : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Е. А. Бабакова. -М, 1996.-38 с.

20. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 197 с.

22. Бажанов, В. А. Наука как самопознающая система / В. А. Бажа-нов. - Казань : Казан, гос. ун-т, 1997. - 181 с.

23. Балл, Г. А. Теория учебных задач : психологический аспект / Г. А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

24. Бархаев, Б. П. Новые аргументы в педагогических технологиях / Б. П. Бархаев // Школьные технологии. - 1977. - № 4. - С. 47-52.

25. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология : что это такое? / В. Ф. Башарин // Специалист. - 1993. - № 9. - С. 25-26.

26. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Север, 1994. - 152 с.

27. Беккер, И. Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Л. Беккер. - М., 1995. - 21 с.

28. Белкин, П. Г. Концепции самоорганизации : становление нового образа мышления / П. Г. Белкин, В. А. Герович, Е. А. Гороховкская, В. И. Костюк, И. В. Лупандин, А. А. Печенкин. - М. : Наука, 1994. - 207 с.

29. Бенин, В. Л. Педагогическая культура : философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. - Уфа : БашГПУ, 1997. - 131 с.

30. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М. : Правда, 1989. - 608 с.

31. Берталанфи, Л. Общая теория систем / Л. Берталанфи. - М., 1968. -С. 16-72.

32. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 9-11.

33. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. - Воронеж : Воронежский ун-т, 1977.-304 с.

34. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Беспалько, В. П. Теория учебника : дидактический аспект / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1998. - 160 с.

36. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер.-М.: Политиздат, 1990.- 413 с.

37. Бим-Бад, Б. M. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. -М. : УРАО, 1998.-575 с.

38. Бокань, Ю. И. Новый гуманизм или введение в витасофию / Ю. И. Бокань. - М. : Универсум, 1993. - Ч. 1. - 204 с.

39. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. —М. : Педагогика, 1997. -104 с.

40. Борытко, H. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога - воспитателя в системе непрерывного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / H. М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 47 с.

41.Брудный, А. А. Природа и культура : великое противостояние /

A. А. Брудный // Общественные науки и современность.-1996.-№4.-С. 113-121.

42. Бруннер, В. Экологическое образование : методы и примеры /

B. Бруннер. - Стокгольм : Сохраним чистоту Швеции : Шведский институт, 1997.-71 с.

43. Бударников, А. А. Развитие гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания в образовательном процессе вуза : автореф. ... дис. канд. пед. наук / А. А. Бударников. - Челябинск, 2009. - 21 с.

44. Будыко, М. И. Глобальная экология /МИБудыко.-М, 1977.-252с.

45. Буранбаева, JI. М. Становление эмоционально-ценностных ориентации студента в образовательном процессе : автореф. ... дис. канд. пед. наук / JI. М. Буранбаева. - Оренбург, 2005. - 24 с.

46. Введение в социальную экологию : учеб. пособие в 2-х частях. -М. : Российская академия управления, 1993. - 156 с.

47. Вербицкий, А. А. Контекстное образование в системе экологического образования. Экологическое образование : концепции и технологии / А. А. Вербицкий. - Волгоград : Перемена, 1996. - 346 с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высш. школа, 1991. - 207 с.

49. Вересов, H. Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале эксперим. учебной программы

по основам экологии для детей 6 лет) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Н. Вересов. - М., 1991. - 18 с.

50. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. - М. : Наука, 1980.-702 с.

51. Вернадский, В. И. Начало и вечность жизни / В. И. Вернадский. -М. : Сов. Россия, 1989. - 702 с.

52. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. -М. : Наука, 1989. -258 с.

53. Винокурова, Н. Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе : дис. ... канд. пед. наук / Н. Ф. Винокурова.-М, 1989.-171 с.

54. Волкова, Э. Э. Экологическое воспитание учащихся во внешкольной работе / Э. Э. Волкова. - Ташкент, 1982. - С. 57-62.

55. Волович, В. И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович. - Киев : Вища школа, 1974. - 112 с.

56. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования). - М., 1997.- 175 с.

57. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. «Экология» : Проект, 3-я редакция. - М., 1994. - 22 с.

58. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

59. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Вопросы теории и истории психологии / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 488 с.

60. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О. С. Газман // Новые ценности образования. - М. : Ин-новатор, 1996.-С. 10-18.

61. Галькиева, 3. X. Формирование экологического мировоззрения студента в воспитательной среде вуза : дис. ... канд. пед. наук / 3. X. Галькиева. - Оренбург, 2008. - 191 с.

62. Герд, Б. С. Избранные педагогические труды / Б. С. Герд. - М. : АПН РСФСР, 1953. - 208 с.

63. Герунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. - 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

64. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 46-54.

65. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

66. Гиренок, Ф. И. Экология, цивилизация, ноосфера / Ф. И. Гире-нок. - М. : Наука, 1987. - 182 с.

67. Гирусов, Э. В. Культура : теории и проблемы / Э. В. Гирусов, Н. М. Мамедов. - М. : Наука, 1995. - 246 с.

68. Глазачев, С. Н. Экологическая культура : пробное учеб. пособие / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. - М. : Горизонт, 1997. - 208 с.

69. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя : монография / С. Н. Глазачев. — М. : Современный писатель, 1998. - 431 с.

70. Глазачев, С. Н. Экологическая культура, образование и цивили-зационный выбор России / С. Н. Глазачев // Наука и школа. - 1997. - С. 4-12.

71. Глобальное образование : идеи, концепции, перспективы : учеб. пособие / под ред. И. Ю. Алексашиной. - Спб. : СПб ГУМП, 1995.-104 с.

72. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности, пер. с агнл. и франц. / сост. Л. И. Василенко и др. - М. : Прогресс, 1990. - 495 с.

73. Головко, О. Н. Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Н. Головко. - Севастополь, 1998. - 17 с.

74. Горелов, А. А. Экология - наука - моделирование : философский очерк / А. А. Горелов. - М. : Наука, 1985. - 207 с.

75. Горизонты экологического знания (социально-философские аспекты) / под ред. чл-корр. АН СССР И. Т. Фролова. -М: Наука, 1986.-204 с.

76. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

77. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. — С. 117-121.

78. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. - М. : Знание, 1995. - 135 с.

79. Гумеров, Ш. А. Философско-антропологические проблемы экологии / Ш. А. Гумеров // Экология, культура, образование / под ред. Э. В. Ги-русова. - М, 1989. - С. 96-100.

80. Гусева, Н. В. Культура. Цивилизация. Образование : Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры / Н. В. Гусева. - М. : Экспертинформ, 1992. - 215 с.

81. Гусейнов, А. А. Природа как ценность культуры // Экология, культура образование / под ред. Э. В. Гирусова. - М, 1989. - С. 5-11.

82. Давидович, В. Е. Как соотносится «природное» и «культурное»? // Основы философии в вопросах и ответах : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под. ред. Е. Е. Несмеянова и др. - Ростов н/Д : Феникс, 1997. -С. 341-343.

83. Дагбаева, Н. Ж. Мир вокруг тебя : учителю-организатору эколо-гичсекого воспитания школьников / Н. Ж. Дагбаева. - Улан-Удэ : БНЦ СО РАН, 1994.-72 с.

84. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. - М. : Русский язык, 1978. - Т. 1. - 699 с.

85. Дежникова, Н. С. Экологическая культура : грани восприятия / Н. С. Дежникова // Биология в школе. - 1995. - № 3. - С. 22.

86. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Д. Демакова. - М., 2000. - 44 с.

87. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Де-рябо, В. А. Ясвин. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 480 с.

88. Дикий, В. Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой : авотреф. дис. ... канд. пед. наук/В. Н Дикий. -М, 1967. -19 с.

89. Днепров, С. А. Педагогическое сознание : теория и технологии формирования у будущих учителей : монография / С. А. Днепров. - Екатеринбург : Ур. гос. пед. ун-т, 1998. - 298 с.

90. Добрецова, Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании / Н. В. Добрецова // Экологическое образование. - 1999. - № 1.-С. 57-61.

91. Додонов, Б. И. О системе «личность» / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. - 1985. - № 7. - С. 40-46.

92. Дополнительное профессионально-техническое образование : учебный терминологический словарь / авт.-сост. В. А. Корытов, Ю. В. Давыдова, А. В. Семинихина. - Уфа : Межотраслевой институт, 2008. -312 с.

93.Дыренков, С. А. Экологические проблемы и экологическое образование / С. А. Дыренков //Педагогическое образование.-1990.-Вып. 1.—С. 45^47.

94. Ерахтин, А. В. Диалектика становления мышления и сознания / А. В. Ерахтин : автореф.дисс. ...д-ра философ, наук / А. В. Ерахтин. - М., 1991.-47с.

95. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2001. - 208 с.

96. Закон об охране окружающей природной среды // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. - 1992. - № 10.

97. Закон Российской Федерации «Об образовании».-М.: Новая школа, 1993.

98. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. - М. : МГУ, 1994. - 144 с.

99. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе : теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук/ А. Н. Захлебный.-М, 1986.-32 с.

100. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России : теоретические аспекты : Сборник трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / под. ред. А. Н. Захлебного, Л. П. Симоновой-Салеевой. - М, 1997. - С. 27-36.

101. Зверев, И. Д. Постулаты развития экологической культуры / И. Д. Зверев. - Волгоград : Перемена, 1996. - С. 72-84.

102. Зверев, И. Д. Взаимосвязь учебных предметов / И. Д. Зверев. -М. : Знание, 1997.-64 с.

103. Иванова, Е. А. Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Иванова. - Магнитогорск, 2007. - 159 с.

104. Игнатова, В. А. Формирование экологической культуры учащихся : теория и практика / В. А. Игнатова. - Тюмень : ТГУ, 1998. - 196 с.

105. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - М. : Политиздат, 1991. - 240 с.

106. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. -М. : Просвещение, 1983. - 233 с.

107. Ильин, И. А. Собрание сочинений / И. А. Ильин. - М. : Медиум : Моск. философ, фонд, 1993. - Т. 1. - 510 с.

108. Интенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Интенкамп. — М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

109. Ишимова, И. Н. Становление общенаучных понятий у студентов в процессе педагогического взаимодействия : автореф. ... дис. канд. пед. наук / И. Н. Ишимова. - Челябинск, 2008. - 23 с.

110. Кабиров, Р. Ф. Формирование установки на занятия физической культурой / Р. Ф. Кабиров, К. А. Матвийчук, Е. В. Тарасов. - Магнитогорск : МГПУ, 1998.- 164 с.

111. Кавтарадзе, Д. Н. Зачем нам экологическое образование? / Д. Н. Кавтарадзе // На пути к устойчивому развитию.-1997.-№2(6).-С. 3840.

112. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

ИЗ. Казначеев, В. П. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование / В. П. Казначеев, A. JI. Яншин // Проблемы природоохранного образования и воспитания. — М. : Наука, 1982. - 45 с.

114. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические труды / П. Ф. Капте-рев. - М. : Педагогика, 1972. - 704 с.

115. Кардашев, В. А. Структурные уровни и определения некоторых категорий, связанных с развитием / В. А. Кардашев // Развитие концепций структурных уровней в биологии. - М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

116. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология : теоретические аспекты / 3. 3. Кирикова. - Екатеринбург : УрГППУ, 2000. - 284 с.

117. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. ... д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. - Оренбург, 2000. - 328 с.

118. Кнорре, Е. В. Значение «диалога с природой» в современный период / Е. В. Кнорре // Наука и школа. - 1997. - № 3. - С. 12-17.

119. Колбовский, Е. Ю. Экологический туризм и экология туризма : учеб. пособие / Е. Ю. Колбовский. -М. : Академия, 2006. - 256 с.

120. Коломинский, Я. JI. Социально-педагогическая психология / Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер- КОМ, 2000. - 416 с.

121. Коменский, Я. А. Великая дидактика : Избр. пед. соч. / Я. А. Ко-менский. -М. : Учпедгиз, 1955. - С. 164-446.

122. Коменский, Я. А. Избранные педагогические труды / сост. В. М. Кларина, А. Н. Джуринский. - М. : Педагогика, 1987. - 416 с.

123. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

124. Краткий психологический словарь / под ред. А. Л. Свенцицкого. - М. : Проспект, 2009. - 512 с.

125. Краткий философский словарь / А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев и др. ; под ред. А. П. Алексеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - M. : ТК Велби, Проспект, 2008. - 496 с.

126. Кустов, Л. М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования : методическое пособие / Л. М. Кустов. - Челябинск : УралГАФК, 2004. - 40 с.

127. Кустов, Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога : Основы педагогической теории / Л. М. Кустов. - Челябинск : ЧИРПО, 1995.-207 с.

128. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валтус, 1980. - 334 с.

129. Ладенко, И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении / И. С. Ладенко. - Новосибирск : Наука, 1987. - 199 с.

130. Левитан, К. М. Личность педагога : становление и развитие / К. М. Левитан. - Саратов : СГУ, 1990. - 168 с.

131. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

132. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

133. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. -1999. - № 1. - С. 10-19.

134. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей, 1995.-478 с.

135. Любичанковский, В. А. Эволюция взаимоотношений общества и природы / В. А. Любичансковский // Credo new : Теоретический журнал. -2007. -№ 1 [49].-С. 139-155.

136. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамар-дашвили. -М. : Мысль, 1990. - 163 с.

137. Медведев, В. И. Экологическое сознание / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. - М. : Логос, 2001.-384 с.

138. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. -Москва:Воронеж, 1998.-448с.

139. Митин, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов / Л. М. Митина. -М. : Психологический институт, 1992. - 323 с.

140. Моисеева, Л. В. Экологическая педагогика : понятийно-терминологический словарь для учителя / Л. В. Моисеева. - Екатеринбург : УрГППУ, 2004. - 57 с.

141. Мясищев, В. Н. Психология отношений 7 В. Н. Мясищев. - Москва ; Воронеж : ВорГУ, 1995. - 356 с.

142. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. - Челябинск : ИФИРПО МОРФ, 1995. - 288 с.

143. Найн, А.Я. Рефлексивное управление общеобразовательным учреждением: теоретические основы: Монография/ А.Я. Найн.- Шадринск: Изд-во ПО-Исеть, 1999. - 184с.

144. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. - Челябинск: Чел. фил. УГНОЦРАО,2000.-28 с.

145. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. / А. Д. Наследов. - СПб. : Речь, 2007. - 392 с.

146. Начинская, С. В. Спортивная метрология : учеб. пособие / С. В. Начинская. - М. : Академия, 2005. - 240 с.

147. Немов, Р. С. Психология : учебник для вузов / Р. С. Немов. - М. : Владос, 2000. - 687 с.

148. Немов, Р. С. Психология : Общие основы психологии / Р. С. Немов. -М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1994. - 572 с.

149. Новая иллюстрированная энциклопедия / под ред. А. П. Горкина. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. - 255 с.

150. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. - М. : Знание, 1985.-80 с.

151. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Русский язык, 1984. - 797 с.

152. Охрименко, А. А. Статистический анализ ресурсного потенциала вузовской науки в Российской Федерации /А. А. Охрименко // Вестник МГУ. Серия 6. - Экономика, 2003. - № 1. - С.84-100.

153. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. - М. : Просвещение, 1988.-479 с.

154. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. -М :Пед. общество России, 1998.-640 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь / под. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : «Большая энциклопедия», 2002. - 459 с.

156. Петров, К. М. Гуманизация экологического образования / К. М. Петров / под ред. И. К. Лисеева. - М: Прогресс-традиция, 2001.-С. 210-226.

157. Петровский, A.B. Введение в психологию. Учебное пособие / А. В. Петровский. - М. : «Академия», 1995. - 496 с.

158. Попов, И. И. Сознание и трудовая деятельность / И. И. Попов. -Киев : Виша школа, 1985. — 195 с.

159. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов : теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. - Оренбург : ОГПУ, 2003. - 364 с.

160. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

161. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э. Ф. Зеера. - Екатеринбург : УрГППУ, 1996. - 148 с.

162. Ракитов, Л. И. Наш путь к информационному обществу /Л. И. Ра-китов // Теория и практика общественно-научной информации. - М. : ИНИ-ОН, 1989.-204 с.

163. Реймерс, Н. Ф. Надежда на выживание человечества : концептуальная экология / Н. Ф. Реймерс. -М: Россия-Молодая-Экология, 1992.-367с.

164. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 448 с.

165. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак.-М :Педашгаческий вестник, 1997.-294с.

166. Савостин, Н. М. Нетрадиционные средства физической рекреации в структуре свободного времени учителя сельской школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. М. Савостин. - Челябинск, 2007. - 23 с.

167. Сикорская, Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г. П. Сикорская. - Екатеринбург : УралГПУ, 1998.-197 с.

168. Словарь русского языка / под ред. А. П. Евгеньевой. - М. : Русский язык, 1988.-984 с.

169. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. - М. : Академия, 2001. - 304 с.

170. Советский энциклопедический словарь/ гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : Сов. Энциклопедия, 1986. - 600 с.

171. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

172. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1981. - 192 с.

173. Тавстуха, О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования : дис. ... д-ра пед. наук / О. Г. Тавстуха. - Оренбург, 2001. - 347 с.

174. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М. : Наука, 1966.-607 с.

175. Управление персоналом : учебник для вузов / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. - М. : Банки и биржи ; ЮНИТИ, 1998. - С. 11-105.

176. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. - М. : Педагогика, 1986.-176 с.

177. Усова, А. В. МПС в преподавании психолого-педагогических дисциплин / А. В. Усова, В. А. Черкасов, В. В. Завьялов // Советская педагогика. - 1981. - № 9. - С. 85-91.

178. Фазлеев, Н. Ш. Гуманитарная парадигма как системообразующий фактор реализации компетентностного подхода в системе профессиональной подготовки педагога по физической культуре и спорту / Н. Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 5. - С. 83-86.

179. Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

180. Философский словарь / под ред. И. Т.Фролова. - М. : Политиздат, 1987.-590 с.

181. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В .Франки. - М. : Прогресс, 1990.-368с.

182. Худякова, Н. Л. Воспитание ценностных основ здорового образа жизни: философское основание / Н. Л. Худякова. - Челябинск : ИГНОУ УрО РАО, 2009. - 44 с.

183. Шакурова, 3. А. Основы математической статистики для психологов / 3. А. Шакурова. - Челябинск : ЮурГУ, 2000. - 334 с.

184. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Ша-парь, В. Е. Рассоха / под общ. ред. В. Б. Шапаря. -Изд.2-е.-Феникс,2006.-808с.

185. Шацкий, С. Т. Избранные сочинения. Бодрая жизнь / С. Т. Шацкий. - М. : Педагогика, 1980. - С. 127-257.

186. Шварцман, К. А. Философия и воспитание / К. А. Шварцман. -М. : Педагогика, 1989. - 133 с.

187. Экологический энциклопедический словарь / под ред. И. И. Де-дю. - Кишинев, 1990. - 408 с.

188. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

189. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед.наук / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

190. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. -М. : Смысл, 2000. - 456 с.

191. Allport, G. W. Attitudes. Handbook of Social Psychology / G. W. Allport. N.Y., 1935. - P. 434-457.

192. Chambers Giant paperback English dictionary /' Chief editor C. Schwarz. -Edinburg : University press, 1996. - 1298 p.

193. Hutchins, E. Cognitions in the Wild / E. Hutchins. - Cambridge (Mass) : MIT Press, 1995.-354 p.

194. Kohlberg, L. Moral stages : a current formulation and a response to critics / L. Kohlberg. - Karoln, 1983.-142 p.

195. Maslow, A. H. Forward a personality of being / A. H. Maslow. -N.Y., 1982.-310 p.

196. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. - N.Y., 1954.-400 p.

197. Maslow, A. H. The Feather reach of human nature / A. H. Maslow. -N.Y., 1971.-409 p.

198. Perspectives on human communication / B. J. Wahlstrom. - Mines-sota : University of Minessota, Twin cities, 1992. - 398 p.