Формирование экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Капитонова, Наталья Владимировна

• Капитонова, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Капитонова, Наталья Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Экономическая культура работников социальной сферы как педагогическая категория

1.2. Образовательная среда вуза в формировании экономической культуры работников социальной сферы

1.3. Модель формирования экономической культуры работников

социальной сферы в образовательной среде вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

2.1. Работник социальной сферы как субъект профессиональной деятельности

2.2. Реализация педагогических условий формирования экономической культуры работников социальной сферы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

экономической культуры работников социальной сферы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Стремительное изменение окружающего мира, вызванное мировым экономическим кризисом, усложнением социальных отношений в условиях глобализации, затрагивает все без исключения сферы деятельности человека. В такой ситуации резко возрастает значимость системы экономического образования, обеспечивающего социальную защищенность различных категорий социальных групп и сообществ.

Анализ подготовки работников социальной сферы свидетельствует о необходимости научного поиска эффективных образовательных технологий, ресурсов и средств образовательного процесса вуза, обеспечивающих формирование у будущих специалистов общекультурных компетенций, проявляющихся в способности учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального развития экономической сферы Забайкальского края.

Формирование этих компетенций приводит к развитию экономической культуры работников социальной сферы, что позволяет лучше адаптироваться к требованиям работодателей, дает возможность упростить процедуру поиска работы, освоить навыки, необходимые в процессе трудовой деятельности, т.е. помогает человеку результативно интегрироваться в изменяющийся рынок труда.

Культурологический подход в профессиональной подготовке работников социальной сферы в вузе является базовым. В отечественной науке он начал формироваться в 1970-80-х годах в рамках философии и психологии (В. С. Библер, А. Н. Леонтьев и др.) и был заимствован педагогикой как исследовательский метод, с позиций которого определяющее значение в осмыслении процессов образования и воспитания приобретают творческие, духовно-нравственные аспекты в развитии личности, культуросообразные проявления и способы деятельности и т.п.

Это отражено в работах А. Н. Галагузова, Л. Г. Гусляковой, С. И. Григорьева, И. Ф. Исаева, Н. Б. Крыловой.

Главной целью высших учебных заведений является профессиональная подготовка к различным видам деятельности, в которой особое место принадлежит экономической деятельности. Конечный результат вузовского обучения состоит в степени подготовленности выпускников к продуктивному решению профессиональных задач, поэтому переход на компетентностную модель обучения, которая дает возможность моделировать процесс формирования экономической культуры работников социальной сферы через совокупность составляющих ее образовательных компетенций, закономерен. Сущность компетентностного подхода в образовании рассмотрена в исследованиях И. А. Зимней, А. П. Тряпицыной, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского.

Проблемы подготовки работников социальной сферы стали предметом исследований В. Г. Бочаровой, М. А. Галагузовой, Ю. Н. Галагузовой, Л. Д. Деминой, И. А. Зимней, И. А. Липского, Е. И. Холостовой, Н. Б. Шмелёвой.

Основные концептуальные положения проблемы формирования экономической культуры будущих специалистов содержатся в исследованиях И. В. Брызгалова, Л. И. Галамян, Н. С. Мурадовой, И. А. Тарасовой, Н. В. Чигиринской. Экономическую культуру личности исследовали Н. И. Боенко, Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина, 3. 3. Сабирова, В. А. Хащенко. Анализ научно-теоретической литературы показал, что проблема формирования экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза недостаточно изучена. Исследование и педагогическое осмысление этой проблемы указывают на наличие ряда противоречий между:

- объективной потребностью общества в подготовке квалифицированных специалистов, способных и готовых выполнять

профессиональную деятельность экономического характера в социальной сфере, и недостаточностью учета современных тенденций развития экономики, рынка труда, требований работодателей;

- фактическим переходом высшего профессионального образования на компетентностный подход и недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с формированием экономической культуры работников социальной сферы в рамках учебных дисциплин социально-экономического цикла высшей профессиональной школы;

- высоким уровнем развития современных образовательных технологий, направленных на развитие экономической культуры выпускников вузов, и недостаточной технологической разработанностью ее формирования у работников социальной сферы.

Выявленные противоречия в формировании экономической культуры работников социальной сферы в условиях построения новой образовательной среды определяют проблему исследования: каковы педагогические условия формирования экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза.

Актуальность, недостаточная разработанность темы и научно-практическая значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза».

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза и в экспериментальной работе проверить их эффективность.

Объект исследования: экономическая культура работников социальной сферы.

Предмет исследования: формирование экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза.

Сформулированная проблема и цель исследования позволяют представить гипотезу: формирование экономической культуры работников социальной сферы будет более эффективным, если:

- экономическая культура работников социальной сферы будет рассматриваться как целостное личностное образование, характеризующееся рефлексивным единством духовно-нравственных ценностей и компетенций в социально-ориентированной экономической деятельности;

- будет разработана и теоретически обоснована модель формирования экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза;

- будут выявлены и реализованы возможности образовательной среды вуза, способствующей эффективному формированию экономической культуры работников социальной сферы через комплекс следующих педагогических условий: формирование мотивационно-ценностного отношения к обучению через педагогические технологии активного обучения; целостное погружение студентов в профессиональную деятельность посредством обеспечения междисциплинарных связей при изучении экономических дисциплин; непрерывный характер формирования экономической культуры через реализацию преемственности в обучении.

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки и теоретические основы формирования экономической культуры будущих работников социальной сферы в процессе обучения в вузе.

2. Определить содержание и специфику экономической культуры работников социальной сферы.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза.

4. Выявить и реализовать возможности образовательной среды вуза, способствующей эффективному формированию экономической культуры работников социальной сферы через комплекс педагогических условий.

5. Экспериментально проверить эффективность влияния выделенных педагогических условий на формирование экономической культуры работника социальной сферы на каждом этапе ее становления.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы: системный (С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л. фон Берталанфи, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, М. С. Каган, В. А. Краевский, Э. Г. Юдин, В. А. Ясвин); культурологический (В. С. Библер, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, В. Н. Сагатовский, В. А. Сластенин); компетентностный (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. М. Новиков, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской).

Теоретической базой исследования выступают:

- концепции личностно-профессионального развития будущего специалиста (М. Н. Ахметова, Н. И. Виноградова, Д. Ц. Дугарова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, Н. В. Ипполитова, Т. К. Клименко, Г. Ц. Молонов,

A. М. Новиков, А. В. Рогова, Н. Я. Сайгушев, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько,

B. Д. Шадриков);

- теории и концепции, раскрывающие сущность профессиональной подготовки работников социальной сферы (В. Г. Бочарова, А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Л. Д. Демина, В. И. Жуков, И. А. Зимняя, Л. В. Мардахаев, Е. И. Холостова, Н. Б. Шмелёва);

- анализ образовательного потенциала среды с позиции аксиологического подхода (М. А. Галагузова, К. Левин, Ю. С. Мануйлов, В. Д. Семенов, В. А. Ясвин);

- духовно-нравственные подходы в педагогической теории (Е. И. Артамонова, Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, Г. И. Чижакова);

- научные основы образовательных технологий обучения (М. Н. Ахметова, В. П. Беспалько, Т. В. Кудрявцев, М. В. Кларин, М. М. Левина, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, В. А. Трайнев, Д. В. Чернилевский, Н. В. Чекалева, М. Ю. Швецов, К. Г. Эрдынеева, Н. О. Яковлева);

- теоретические идеи формирования экономической культуры (Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина, Н. В. Чигиринская).

Для реализации цели и задач данного исследования использовались следующие методы:

- теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-программной документации, построение гипотезы, моделирование);

- эмпирические (прямое и косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, изучение опыта других вузов);

- статистико-математические методы (табулирование и графическое представление результатов; системный анализ материалов, полученных в ходе педагогического эксперимента).

Эмпирической базой исследования был эксперимент, проведенный со студентами 1-4 курсов Института социально-политических систем ГОУ ВПО «Читинский государственный университет». Экспериментальная работа, в которой принимали участие 150 студентов, проводилась с 2005 по 2011 годы. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали преподаватели экономических дисциплин.

Диссертационное исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и другой литературы

по проблеме исследования. На основе собранных данных была выявлена актуальность, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработана методологическая основа.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) включал экспериментальную работу по разработке и апробации модели формирования экономической культуры работника социальной сферы, проверку выдвинутых положений гипотезы исследования и анализ полученных результатов.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) являлся контрольным этапом эксперимента и предусматривал анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление и уточнение отдельных положений диссертационной работы, оформление результатов проведенного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «экономическая культура работников социальной сферы». Новизна заключается в разработке идеи рефлексивного единства духовно-нравственных ценностей и сформированных компетенций в социально-ориентированной экономической деятельности;

- разработана и обоснована модель формирования экономической культуры работников социальной сферы. Новизна заключается в реализации компетентностного подхода к формированию экономической культуры, осуществлении многообразия интегративных связей ее компонентов и принципов;

- раскрыты возможности образовательной среды вуза, способствующей эффективному формированию экономической культуры работников социальной сферы через реализацию педагогических условий. Новизна позиции автора состоит в обеспечении междисциплинарных связей и преемственности в обучении студентов при изучении экономических дисциплин.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- разработанная модель формирования экономической культуры работников социальной сферы вносит определённый вклад в теорию и методику профессионального образования, представляя обобщение и раскрытие положений компетентностного подхода с учетом специфики профессиональной деятельности и классификации образовательных компетенций;

- обоснованы возможности образовательной среды вуза, способствующей эффективному формированию экономической культуры работников социальной сферы через комплекс педагогических условий: формирование мотивационно-ценностного отношения к обучению через педагогические технологии активного обучения; целостное погружение студентов в профессиональную деятельность посредством обеспечения междисциплинарных связей при изучении экономических дисциплин; непрерывный характер формирования экономической культуры через реализацию преемственности в обучении. Выделенные положения обогащают педагогическую теорию профессионального образования новыми фактами и доказательствами, дополняют теорию профессионального формирования работника социальной сферы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вузов при формировании экономической культуры работников социальной сферы, т.е. путём внедрения в учебный процесс авторских методических рекомендаций и технологий проведения практических занятий по курсу «Проектирование экономической деятельности в социальной работе».

Материалы исследования могут использоваться в преподавании экономических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены его методологической основой; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; разнообразием источников информации, привлечением статистических методов обработки полученных данных и личным участием автора в опытно - экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура работников социальной сферы рассматривается как целостное личностное образование, характеризующееся рефлексивным единством духовно-нравственных ценностей и компетенций в социально-ориентированной экономической деятельности.

В структуре экономической культуры работников социальной сферы выделяются когнитивный (система знаний экономических категорий, законов экономического развития), аксиологический (система субъективно значимых ценностей, мотивов), деятельностно-творческий (экономическое творчество, эффективная экономическая деятельность), рефлексивный (самоанализ экономической деятельности личности) компоненты, обеспечивающие специфику профессионально-личностного развития и саморазвития работников социальной сферы, формирование его экономического мышления, мировоззрения, ценностно-смысловой ориентации, накопление опыта социально-экономической деятельности.

2. Теоретическое обоснование модели предусматривает реализацию компетентностного подхода к формированию экономической культуры работников социальной сферы, реализацию многообразия интегративных связей компонентов и принципов. Структура этой модели состоит из трех взаимосвязанных блоков: целевого; организационно-технологического; результативного.

Целевой блок включает цель и содержание государственного образовательного стандарта. В организационно-технологический блок входят

системный, культурологический, компетентностный подходы; основные принципы: системности, профессиональной направленности, межпредметной связи, активности и индивидуализации, креативности; условия и педагогические технологии формирования экономической культуры работников социальной сферы. Результативный блок включает критерии и уровни формирования экономической культуры работников социальной сферы.

3. Образовательная среда вуза способствует эффективному формированию экономической культуры работника социальной сферы через комплекс следующих педагогических условий:

- формирование мотивационно-ценностного отношения к обучению через педагогические технологии активного обучения;

- целостное погружение студентов в профессиональную деятельность посредством обеспечения междисциплинарных связей при изучении экономических дисциплин;

- непрерывный характер формирования экономической культуры через реализацию преемственности в обучении.

4. Эффективность формирования экономической культуры работников социальной сферы обеспечивается за счет введения в обучение курса «Проектирование экономической деятельности в социальной работе», позволяющего оптимально достигать конкретных целей при профессиональной подготовке специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- обсуждения основных положений, хода и результатов научного поиска диссертанта на заседаниях кафедры социальной политики, психологии и педагогики профессионального обучения Забайкальского государственного университета;

- публикации автора в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ: Вестник БГУ: Теория и методика обучения. Выпуск 15. (г. Улан-Удэ, 2009, 2010 гг.); Вестник Читинского государственного университета. Выпуск 5. (г. Чита, 2011 г.);

- публикаций и докладов соискателя на Международных научно-практических конференциях (г. Шадринск 2007, 2009, 2010 гг.; г. Улан-Удэ,

2007 г.; г.Мариуполь, 2011г.); на Российской научно-практической конференции (г. Рязань, 2010 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях (г.Чита, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 гг.); на Межрегиональных научно-практических конференциях (г. Чита, 2008, 2011 гг.); на Региональной научно-практической конференции (г.Иркутск,

2008 г.); в сборнике научных работ (г. Красноярск, 2009 г.); в журнале «Наука и современное общество» (г. Чита, 2011 г.); в электронном журнале «Вестник-экономист ЗабГУ» (г. Чита, 2011 г.).

- публикаций учебных пособий «Проектирование экономической деятельности в социальной работе» (г.Чита, ЧитГУ, 2011г.), «Прогнозирование национальной экономики» (г. Чита, ЧитГУ, 2008 г.); практикума «Экономика» для подготовки к Интернет-тестированию (г. Чита, ЧитГУ, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого исследователя, а также преподавателей Института социально-политических систем ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» в период с 2005 по 2011 год.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Экономическая культура работников социальной сферы как педагогическая категория

В сложных социально-экономических и политических условиях переходного состояния общества образование выступает фактором стабилизации и организации оптимального жизнеустройства граждан. Деятельность вузов ориентирована на воспитание жизненных ценностей, на формирование мировоззрения учащихся, на развитие личности, т.е. главной целью профессионального образования становится развитие постоянного стремления к самосовершенствованию и развитие качеств конкурентоспособной личности у выпускника.

Вузовская подготовка работников социальной сферы свидетельствует о необходимости научного поиска эффективных образовательных технологий, источников и средств образовательного процесса, способствующих развитию у будущих специалистов профессиональных и социально- значимых качеств, таких, как самостоятельность, ответственность, инициативность, активность, а также социальных компетентностей, к которым можно отнести компетентность в сфере социально-экономических отношений, что возможно в рамках развития образовательного процесса современного вуза. Развитие экономической культуры студентов предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса в вузе, связанного с обновлением самого содержания образования, с воспитательными аспектами, адекватным выбором современных методик и технологий.

Основополагающим методологическим подходом при исследовании экономической культуры будущих специалистов является системный подход. Необходимость этого подхода в исследовании личности находит отражение в

работах отечественных психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, JI. С. Выготский, Б. Ф. Ломов,

В. А. Сластенин и др.).

Понятие «система (в переводе с греч. «system» - целое, составленное из частей; соединение) означает множество взаимодействующих элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, составляющих целостное образование» [209, с. 850].

Системность и целостность дают возможность осмыслить многоаспектность экономической культуры. Для педагогически продуктивного включения экономического компонента в содержание профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы выявлена взаимосвязь профессиональной и экономической культуры. Поскольку системообразующим фактором в педагогической системе выступают идея и принципы, то в качестве идеи предлагается формирование личностных и профессиональных качеств будущего специалиста, а принципами служат профессиональная направленность, непрерывность и системность, научность, целостность, активность студентов, единство структурных элементов образования и технологизация.

Развитие экономической культуры работников социальной сферы предусматривает рассмотрение экономической составляющей в образовательной среде современного вуза. При педагогически продуктивном включении экономического компонента в содержание профессиональной подготовки работников социальной сферы требуется осмысление таких фундаментальных проблем, как взаимосвязь профессиональной культуры, экономической культуры, социальной науки и культуры в целом.

Культурологический подход к профессиональной подготовке работников социальной сферы в вузе является базовым. В отечественной науке он начал формироваться в 1970 - 80-х годах в рамках философии и психологии (В С. Библер, А. Н. Леонтьев и др.), откуда был заимствован

педагогикой как исследовательский метод, с позиций которого определяющее значение в осмыслении процессов образования и воспитания приобретают творческие, духовно-нравственные аспекты развития личности, культуросообразные проявления и способы деятельности и т.п. Это отражено в работах А. Н. Галагузова, Л. Г. Гусляковой, С. И. Григорьева, И. Ф. Исаева, Н. Б. Крыловой.

Первые практические разработки, основанные на культурологическом подходе проводились применительно к педагогическому образованию (Е. И. Артамонова, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова и др.), поскольку стратегия гуманизации образования, усиления его культурного статуса обусловливает острую потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образования.

Концептуально формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя раскрывается в отдельных работах, в которых изучаются: методологическая культура педагога (Е. В. Бережнова, В. В. Краевский, В. Э. Тамарин, А. Н. Ходусов); духовная гуманитарная культура (Е. И. Артамонова, И. М. Орешников, В. А. Сластенин); этическая культура (Е. Я. Березина, Е. Н. Богданов, Н. Б. Крылова, Е. Г. Силяева, Д. С. Яковлева); коммуникативная культура (В. А. Мудрик, О. В. Шмайлова); этнопедагогическая культура (В. А. Николаев, О. И. Пономарева) и др. Отмечается также, что превращение высшей педагогической школы в институт расширенного воспроизводства и развития культуры требует перехода на личностно-ориентированные технологии педагогического образования, нацеленные на развитие субъектности педагога и творческого стиля его педагогической деятельности.

Наряду с этим в последнее десятилетие появилось достаточное количество работ, посвященных проблемам формирования организационной и корпоративной культуры образовательных учреждений, в первую очередь, вузов (М. Н. Ахметова, Л. В. Блинов, О. И. Габдулхакова, А. Н. Галагузов,

А. Б. Зайцев, М. В. Ионцева, Н. А. Иорданова, Н. А. Стрижак и др.). Эти исследования являются результатом адаптации идей менеджмента в сфере образования, в целом они также вносят определенный вклад в развитие культуроориентированной парадигмы образования.

Проблема формирования экономической культуры будущего специалиста находит своё отражение в некоторых диссертационных исследованиях, связанных с подготовкой специалистов непедагогических профилей.

И. В. Брызгалов исследует педагогическую систему формирования базовой экономической культуры личности на примере подготовки будущих работников сферы физической культуры и спорта. В результате этого исследования обосновывается потребность в методологическом изменении системы экономического просвещения при обучении экономике, что заключается в смещении акцентов с экономической подготовки на формирование экономической культуры. Это позволит человеку специалисту интегрировать в мировое и изменяющееся российское экономическое пространство. Ученым уточнены представления о концептуальных основах формирования базовой, базовой профессиональной и профессиональной экономической культуры [42].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Капитонова, Наталья Владимировна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. А. Адольф. - М., 1998. - 49 с.

3. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. - 1998. -№ 1. - С. 72-75.

4. Амельченко Т. В. Педагогика высшей школы: компетентностный подход: учеб. пособие / Т.В. Амельченко. - Чита: ЧитГУ, 2007. - 244 с.

5. Амельченко Т. В. Профессиональная компетентность будущего специалиста как педагогическая категория / Т. В. Амельченко // Сибирский педагогический журнал - 2008. - №5. - С. 68 - 77.

6. Амельченко Т. В. Ресурсно-технологическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста социальной сферы: учеб. пособие / Т. В. Амельченко, Н. В. Верхотурова. - Чита: ЧитГУ, 2011.- 150 с.

7. Амельченко Т. В. Социально-педагогическое образование: содержание и стратегические ориентиры развития / Т. В. Амельченко // Педагогическое образование и наука - 2009. -№ 4. - С. 50 - 55.

8. Амельченко Т. В. Стратегии обучения анализу социально-педагогических ситуаций в адаптивно-ориентировочной модели формирования профессиональной компетентности будущего социального педагога / Т. В. Амельченко // Вестн. Бурят, ун-та. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2010. - С. 138 - 143.

9. Амельченко Т. В. Тенденции развития социально-педагогического образования / Т. В. Амельченко // Российский научный журнал -2009.-№3(10)-С. 8 -13.

10. Амельченко Т. В. Профессиональная компетентность будущего специалиста: теоретические основы: монография / Т. В. Амельченко. - Чита: ЧитГУ, 2006. - 286 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

12. Анашкина И. Я. Язык и культура. Культурно-аксиологический подход / И. Я. Анашкина. - М.: Русский язык, 1994. - 120 с.

13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -552 с.

14. Андриенко Е. В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: учеб.пособие / Е. В. Андриенко. -Новоссибирск: Изд-во НГПУ, 2001.-148 с.

15. Ахметова Д. 3. Реализация инновационных проектов психолого-педагогической направленности в современном вузе / Д. 3. Ахметова // Педагогическое образование и наука. — 2010. - №6. - С. 60-66.

16. Ахметова М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М. Н. Ахметова. - Новосибирск: Наука, 2005.-308 с.

17. Ахметова М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М. Н. Ахметова. - Новосибирск: Наука, 2005. 308 с.

18. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

19. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Байденко В. И. Болонский процесс: курс лекций / В. И. Байденко. -М.: Логос, 2004.-207 с.

21. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

22. Бархаев Б. П. От учебной деятельности к субъектному подходу / Б. П. Бархаев, И. В. Сыромятков // Инновации в образовании. - 2003. - №2. -С. 44-64.

23. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 416 с.

24. Батоцыренова К. Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов / К. Г. Батоцыренова. - Чита: ЧитГУ, 2000.- 390 с.

25. Бачинин В. А/ Культурология. Энциклопедический словарь / В. А. Бачинин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А, 2005. - 288 с.

26. Башмаков А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А. И. Башмаков, В. А. Старых. - М.: РГУИТП, «Европейский центр по качеству». - 2003.

27. Белошицкий А. В. Становление субъективности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика.- №5. - 2006. - С.60-66.

28. Бернлер Г. Теория социально-психологической работы. / Г. Бернлер, Л. Юнссон. - М., 1992. - 342 с.

29. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. - М.: ИРНО, 1995. - 432 с.

30. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Блауберг И. В. Системный подход к современной науке / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Проблемы современного исследования. -М.: Наука, 1970.-С. 7-48.

32. Блауберг И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

33. Бодалев А. А. Личность и общение: избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 328 с.

34. Боенко Н. И. Экономическая культура: проблемы и тенденции развития / Н. И. Боенко. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 182 с.

35. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8-11.

36. Бордовская Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

37. Бордонская Л. А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном образовании и подготовки учителя: монография / Л. А. Бордонская. - Чита: ЗабГПУ, 2002. - 237 с.

38. Борисов П. П. Компетентностно-деятельностный подход к модернизации содержания образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 1. - С. 58-61.

39. Брушлинский А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский. -Минск, 1990.-212 с.

40. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

41. Брушлинский А. В. Психологии субъекта / отв. ред. В. В. Знаков; А. В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 2003. - 272 с.

42. Брызгалов И. В. Педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности: дис...д-ра пед.наук / И. В. Брызгалов. -Майкоп, 2010.

43. Буракова И. С. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере информационного сервиса / И. С. Буракова // Вестн. ЧитГУ. - 2008. - №2. - С. 6-13.

44. Варламова Т. П. Оценивание учебно-познавательной деятельности студентов вуза в парадигме компетентностного подхода в обучении / Т. П. Варламова // Вестн. развития наука и образования. - 2010. -№4.-С. 128-131.

45. Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаев. - М.: Логос. - 2007. - 184 с.

46. Ветров Ю. И. Высшее образование: проблемы, перспективы / Ю.И. Ветров // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 168-172.

47. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: Новь, 1999.-537с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика - Пресс, 1999.

49. Галагузов А. Н. Культорологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: дис...д-ра пед. наук / А. Н. Галагузов. - М., 2011. - 410с.

50. Галамян Л. И. Формирование экономической культуры будущих специалистов учетно-финансовой сферы: На материале изучения специальных дисциплин в вузе: дис...канд.пед. наук / Л. И. Галамян. -Волгоград, 2002. - 179 с.

51. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М.,

1996.

52. Гатаулина Р. Ф. Компетентностный подход к профессиональной подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию / Р. Ф. Гатаулина // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6. -С. 21-24.

53. Гершунский Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. И. Шейерман // Педагогика. - 1992. - № 5. - С. 3-13.

54. Глаас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глаас, Дж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 040101. - М.: МО РФ, 2000.

56. Григорьев С. И. Культуроцентричность как основа оценки качества образования в контексте социологического витализма: актуальная проблема развития социальной квалитологии / С. И. Григорьев, JI. Г. Гуслякова. - Барнаул: Азбука, 2004. - 145 с.

57. Джагаева Т. Формирование экономической культуры в вузе / Т. Джагаева // Высшее образование в России. - 2007. - №2. - С. 115-118.

58. Дмитренко Т. А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 159161.

59. Дорофеев А. Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Н. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 30-33.

60. Дугарова Д. Ц. Стратегические ориентиры формирования системы менеджемента качества вуза / Д. Ц. Дугарова // Гуманитарный вектор. - 2008. - №1. _ с. 28-37.

61. Дуранов М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. - Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. Ун-та, 1996. - 72 с.

62. Дуранов М. Е. Личность обучающегося и ее развитие / М. Е. Дуранов, В. Б. Орлов. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1997. -158 с.

63. Дюшеева Н. К. Методологические подходы к профессионально-личностному формированию будущего учителя / Н. К. Дюшеева // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №9. - С. 16-23.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Астрель, 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).

65. Заславская Т. И. Социология экономической мысли. Очерки теории / Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина. - Новосибирск: Наука, 1991.

66. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-126 с.

67. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. - 217 с.

68. Зеер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

69. Зимняя А. И. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / А. И. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - №5. - С.34 - 42.

70. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

71. Зимняя И. А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста. [К проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной подготовки в структуре государственных стандартов непрерывного образования] // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. научн. статей / под общ. ред. Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

72. Зимняя И. А. О модели преемствености поэтапных требований к развитию общей культуры личности в системе непрерывного образования // Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования: научные доклады / под научн. ред. Н. А. Селезневой, А. И.Субетто - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 198 с.

73. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя. - Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

74. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 183 с.

75. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

76. Иванов А. И. Исследование структурных компонентов культурной среды общеобразовательного учреждения: монография / А. И. Иванов. - М.: АПКиППРО, 2007. - 108 с.

77. Ильязова М. Д. О структуре компетентности будущего специалиста / М. Д. Ильязова // Интеграция науки высшего образования. -2008. -№ 1.-С. 21-26.

78. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

79. Ищенко Е. Новые подходы к формированию университетской образовательной среды / Е. Ищенко // Высшее образование в России - 2008. -№1. - С. 66-70.

80. Каган М. С. К построению философской теории личности / М.С. Каган // Философские науки. - 1971. - №5. - С. 11-20.

81. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб.:

1997.

82. Капитонова Н. В. Компоненты экономической культуры будущих специалистов / Н.В. Капитонова // Вестн. БГУ. Теория и методика обучения. - Вып. 15 . - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос.ун-та, 2009. - С.39 - 41.

83. Капитонова Н. В. Проектирование экономической деятельности в социальной работе / Н. В. Капитонова. - Чита: ЧитГУ, 2011. - 97 с.

84. Капитонова Н. В. Создание образовательной среды социально-экономической подготовки будущих специалистов социальной сферы / Н.В. Капитонова // Вестн. Читинского гос. ун-та. - № 5. - 2011. - С. 56 - 59.

85. Капитонова Н. В. Экономика: Практикум для подготовки к Интернет-тестированию / Н. В. Капитонова. - Чита: ЧитГУ, 2009. - 175 с.

86. Капитонова Н.В. Педагогические принципы и условия формирования экономической культуры студентов в образовательной среде вуза / Н.В. Капитонова // Вестн. БГУ: Теория и методика обучения. - Вып. 15 . -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2010. - С 49 - 53.

87. Клименко Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дис...д-ра пед. наук: 13.00.01. / Т. К. Клименко. - Хабаровск, 2000. - 428 с.

88. Клименко Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании / Т. К. Клименко. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.

89. Климов Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е.А. Климов. - М.: Academia, 2004. - 240 с.

90. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М.: Изд-во ин-т прак.психологии, 1996.

91. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

92. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: МарТ, 2005. - 448 с.

93. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета / В. А. Козырев. -СПб.: РГПУ, 1999.-275 с.

94. Конев В. А. Человек в мире культуры. Человек, культура, образование: пособие по спецкурсу [Электронный ресурс] / В. А. Конев. -Самара: Самарский ун-т, 1999. - Режим доступа: http: //www.countries.ru/

95. Коржуев А. В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А. В. Коржуев, В. А. Попков - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 300 с.

96. Кравченко А. И. Культурология / А. И. Кравченко - М.: Академический Проект, 2004. - 288 с.

97. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

98. Крылова Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. - 2000. - № 10. - С. 190.

99. Культурология / под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. - М.: Высшее образование, 2007. - 566 с.

100. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т-1. - СПб.: Университетская книга, 1998. - 447 с.

101. Кыверрялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверрялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

102. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 51 - 53.

103. Леонтьев A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

104. Леонтьев А. H. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 421 с.

105. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1975. - 328 с.

106. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.-64 с.

107. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

108. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 342 с.

109. Лобанова Т.Н. Построение модели ключевых компетенций / Т. Н. Лобанова // Стратегия управления персоналом. - 2002. - №11.- С. 6 - 8.

110. Ломакина И. С. Новая форма управления в системе образования и профессиональной подготовке ЕС / И. С. Ломакина // Педагогика. — 2010. — №3.-С. 86-94.

111. Ломакина О. Е. Этапы проектирования деятельности / О. Е. Ломакина // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 127- 130.

112. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М., 1984. - 226 с.

113. Лызь H.A. Компетентностно - ориентированное обучение: опыт внедрения инновации / Н. А. Лызь, Е. А. Лызь // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 29 - 36.

114. Лютова С. Н. Основы психологии и коммуникативной компетентности: курс лекций / С. Н. Лютова. - М.: МГИМО, 2007. - 268 с.

115. Мануйлов Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестн. ун-та Рос. акад. образования. - 2003. -№1. - С.36 - 67.

116. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-311 с.

117. Мартыненко O.B. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. В. Мартыненко // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 87-91.

118. Матросов В. JL Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучения / В. JI. Матросов, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - М.: Педагогика, 2000. - 354 с.

119. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

120. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1992.

121.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1997. - 240 с.

122. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975.

123. Меркулова С. К проблеме оценки компетентности / С. Меркулова // Вестн. образования в России. - 2008. - № 2. - С. 163 - 165.

124. Меськов В. С. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. С. Меськов, Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. - 2006. - №8 - С.73 - 83.

125. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1980. - 183 с.

126. Молонов Г. Ц. Теория и практика педагогического исследования / Г. Ц. Молонов. - Улан-Удэ, 2000. - 87 с.

127. Мурадова Н. С. Формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования: дис.. .д-ра пед. наук / Н. С. Мурадова. - Москва, 2007. - 464 с.

128. Найн А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. - Челябинск, 1995.-288 с.

129. Национальная система и образовательные стандарты высшего образования Российской Федерации: аналит. доклад / В. И. Байденко [и др.]. -М., 2006. -129 с.

130. Новейший философ кий словарь / сост. А. А. Грицанов. - Минск.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

131. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста [Электронный ресурс] / А. М. Новиков. -Режим доступа: www.anovikov.ru

132. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат [и др.]. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

133. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: метод, рекомендации. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с.

134. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя [и др.]. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -67 с.

135. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1986. - 263 с.

136. Педагогика: учеб. пособие для студ.высш.пед.заведений / В. А. Сластенин [и др.]. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

137. Педагогические технологии / под ред. В. С. Кукушина. - М.: МарТ, 2004. - 336 с.

138. Петров А. В. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. В. Петров // Вестн. высшей школы. - 2004. -№ 10.-С.6-10.

139. Петровская JI. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.- 116 с.

140. Петровский А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. -М.: Академия, 1995. - 494 с.

141. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы / A.B. Петровский. - Ростов н/Д: Феникс, 1986. - 302 с.

142. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

143. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2008. - 688 с.

144. Психология развития. Хрестоматия / Л. С. Выготский [др.] - М.: Омега-Л, 2005. - 524 с.

145. Пьянкова Е. А. Мотивация как фактор профессионального выбора в карьере молодых специалистов / Е. А. Пьянкова // Вестн. развития науки и образования. - 2010. - №2. - С.99 - 104.

146. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление и реализация / Дж. Равен. -М.: Когито-центр, 2002.

147. Рогова А. В. Идеи воспитания человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья. Вторая половина XIX -первая половина XX вв: дис...д-ра пед. наук / А. В. Рогова. - СПб., 2004. -393 с.

148. Рожина Л. В. Современные педагогические технологии / Л. В. Рожина. - Иркутск: Иркут. гос.ун-т, 2006. - 192 с.

149. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.-С. 169- 170.

150. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследований / С. Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

151. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - N4. - С. 101-107.

152. Сабирова 3. 3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности: дис...канд. пед. наук /

3. 3. Сабирова. - Бирск, 2004. - 177 с.

153. Савочкина O.A. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования / О. А. Савочкина // Вестн. пед. инноваций. -2010.-№2.-С. 25-30.

154. Савченко Е. А. Теоретико-методологические подходы к воспитанию человека культуры в педагогическом вузе / Е. А. Савченко // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№5. - С.20 - 22.

155. Сайгушев H .Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н. Я. Сайгушев. - М.: МПГУ, 2002. - 272 с.

156. Сахарова Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестн. ОГУ. -1999.-№3.-С. 12-15.

157. Селевко Г. В. Компетентности и их классификация / Г. В. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138 - 143.

158. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Сенашенко В. С. О компетентностном подходе в высшем образовании / В. С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2009. - №

4.-С. 18-24.

160. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

161. Сенько Ю. В. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю. В. Сенько, M. Н. Фроловская. -М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

162. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

163. Силяева Е. Г. Полипарадигмальный анализ процесса формирования культуры специалиста / Е. Г. Силяева // Материалы междунар. науч. конференции. Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития системы (2-3 апреля 2009г., Москва, МАНПО). - М.: МАНПО, 2009. - С. 406 - 411.

164. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

165. Сластенин В. А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования / В. А. Сластенин, В. В. Пустойвойтов. - М.: МПГУ, 2002. - 64 с.

166. Сластенин В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. -№ 1.-С. 43 -49.

167. Сластенин В. А. СЛАСТЕНИН: монография / В. А. Сластенин. -М.: Издательский Дом МАГИСТР - ПРЕСС, 2000. - 488 с.

168. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов - М.: Аспект Пресс, 1995.- 271с.

169. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -М.: Академия, 2008. - 368с.

170. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - М.: ИНФРА - М, 2007. - 495 с.

171. Сосницкий А. Л. Краткий психологический словарь / А. Л. Сосницкий. - М.: Проспект, 2009. - 512 с.

172. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие / отв. ред. А. А. Козлов. - М.: КНОРУС, 2005. - 368 с.

173. Старшинова Т. А. Компетентностный подход к подготовке современного специалиста / Т. А. Старшинова // Личностно-ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф.: Ч. 2. - Екатеринбург: РГППУ, 2004. - С. 105 - 108.

174. Стефановская Т. А. Педагогика. Наука и искусство. Курс лекций: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

175. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

176. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998. - 288 с.

177. Тарасова И. А. Формирование экономической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе: дис.. .канд.пед.наук / И. А. Тарасова. - Смоленск, 2008. - 177 с.

178. Татур В. Г. Компетентность в структуре модели качества специалистов / В. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 29-33.

179. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методол.семинара: авторская версия / Ю. Г. Татур. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

180. Татур Ю. Г. Система высшего образования России: методология анализа и проектирования / Ю. Г. Татур. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 272 с.

181. Терехова Т. А. Личность лидера? Личность лидера... Личность лидера!: учеб. пособие / Т. А. Терехова, Т.В. Амельченко. - Чита: ЧИБГУЭП, 2007.-200 с.

182. Трайнев В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - М.: Дашков и К0, 2008.-280 с.

183. Трайнев В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения / В. А. Трайнев. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

184. Трофимова Р. П. Культуролого-экономичесий словарь / Р. П. Трофимова. - М.: Академич. проект, 2003. - 960 с.

185. Тряпицына А. П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения / А. П. Тряпицына // Педагогика. - 2010. -№5.-С.95- 103.

186. Уиддет С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, Сара Холлифорд. - Изд-во: Hippo, 2004. - 228 с.

187. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 040400. -М.: МО РФ, 2009.

188. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

189. Философия. Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина -М.: Гардарики, 2006. - 1072 с.

190. Философский словарь / под ред. M. М. Розенталя. - 3-е изд. - М.: Политиздат, 1972. - 486 с.

191. Хайруллина Э. Р. Интеграция личностно-ориентированного и акмеологического подходов с ориентацией студентов на саморазвитие конкурентоспособности / Э. Р. Хайруллина // Педагогическое образование и наука. - 2007. -№6. - С. 18 - 23.

192. Холостова Е. И. Социальная работа / Е. И. Холостова. - М.: Дашков и К0, 2007. - 668 с.

193. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь / K.M. Хоруженко. - Ростов-н/Д, 1997.-640 с.

194. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

195. Хуторской A.B. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) / А. В. Хуторской // Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.97 - 108.

196. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58 - 64.

197. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. -С. 135- 157.

198. Хуторской A.B. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования / А. В. Хуторской // Теория и практика последипломного образования: сб. науч. статей / под ред. проф. А.И.Жука. -Гродно: ГрГУ, 2003. - С.256 - 260.

199. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. -Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

200. Черепанова Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку / Л.В. Черепанова. - Новосибирск: Наука, 2006. - 324 с.

201. Чигиринская Н. В. Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования: дис...д-ра.пед.наук / Н.В. Чигиринская. - Волгоград, 2010.

202. Швецов М. Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе / М. Ю. Швецов. - Чита: Поиск, 2001. -172 с.

203. Швецов М. Ю. Системный подход в совершенствовании образовательного процесса высшей школы / М. Ю. Швецов // Наука и современное общество. - Чита: Экспресс. - 2005. - № 3. - С. 46 - 48.

204. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. - М.: Народное образование, 1999.-431 с.

205. Шестак Н. В. Профессиональное образование и компетентностный подход / Н.В. Шестак // Высшее образование в России. -2010. - №3. - С.39 - 43.

206. Шмелёва И. А. Введение в профессию. Психология / И. А. Шмелёва - СПб.: Питер, 2007. - 256 с.

207. Шмелёва Н. Б. Профессионально-личностное становление социального работника / Н. Б. Шмелёва. - Волгоград, 2000.

208. Шмелёва Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелёва. - М.: Дашков и К0, 2006. -196 с.

209. Экономический словарь / под ред. А. Н. Азрилияна. - М.: Институт новой экономики, 2007. -1152 с.

210. Эрдынеева К. Г. Психологическое здоровье участников образовательного процесса / К. Г. Эрдынеева // Кулагинские чтения VIII Всерос. науч.-практ. конф. - Чита: ЧитГУ, 2008. - С. 126 - 130.

211. Эрдынеева К. Г. Психологическое сопровождение адаптации личности к управленческой деятельности / К. Г. Эрдынеева,

B. Б.Батоцыренов // Кулагинские чтения VII Всерос. науч-практ. конф. Чита: ЧитГУ, 2007.-С. 179- 182.

212. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г Юдин. - М., 1978. -391 с.

213. Юрковец О. П. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО / О. П. Юрковец // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №6. -

C.24-27.

214. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -285 с.

215. Якиманская И. С. Предмет и метод современной педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 2006. - №6. - С.З -

13.

216. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М., 2000. - 175 с.

217. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Ялалов // Высшее образование в России.-2008.-№ 1.-С. 91-93.

218. Ялалов Ф.Г. Этнодидактика: монография / Ф.Г. Ялалов. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002. - 131 с.

219. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. - 365 с.

220. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. -М.: Академия, 2000.