Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе "География России" средствами музея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шалфицкая, Галина Павловна

• Шалфицкая, Галина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шалфицкая, Галина Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико - методологические основы формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России».

1.1. Философские основы ценностного отношения к природе.

1.2. Теоретические основы ценностного отношения к природе в географической науке.

1.3. Психолого - педагогические основы эмоционально - ценностного отношения к природе.

1.4. Формирование эмоционально - ценностного отношения к природе в теории и практике преподавания географии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Музей как средство формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России».

2.1. Музей как социокультурный феномен.

2.2. Роль музейной педагогики в формировании эмоционально -ценностного отношения к природе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Методика формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея.

3.1. Изучение состояния проблемы формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся VIII-IX классов к природе в практике преподавания географии.

3.2. Концепция формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея.

3.3. Методика формирования эмоционально - ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея.

3.4. Оценка эффективности методики формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся к природе средствами музея.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе "География России" средствами музея»

Актуальность исследования. Современное общество вследствие утилитарно - прагматического отношения к природе оказалось в кризисной экологической ситуации, поставившей человечество на грань выживания. Разрешение этой проблемы человечество видит в смене парадигмы развития цивилизации, при которой взаимоотношения общества и природы будут основываться на идеях коэволюции и устойчивого развития, ориентированных на достижение взаимосогласованного гармонического развития общества и природы, что требует изменения традиционных норм и ценностей личности по отношению к природе и своим потребностям (М.С.Каган, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д. Урсул). Обращение к ценностям - главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной политики в области образования. Аксиологический подход становится обязательным для объяснения многих процессов в методической науке. В русле аксиологизации образования чрезвычайно важным является раскрытие вопросов формирования эмоционально-ценностного отношения к природе как компонента содержания географического образования, в связи с экогуманистической и культурологической направленностью школьной географии с помощью разнообразных средств обучения (Н.Ф.Винокурова, С.Н.Глазачев, Г.С.Камерилова, В.В.Николина, В.А.Щенев).

В этой связи богатыми возможностями в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии располагают музеи, как хранители культурных материальных и духовных ценностей, обладающие значительным потенциалом эмоционально-ценностного воздействия на личность. Особенно велика роль музея при изучении курса «География России», создающего особую среду для освоения культурного наследия родной страны и своего края. В методике обучения географии в исследованиях Г.Ю.Арнаутова, И.И. Бариновой, Ю.И.Валишина, А.В.Даринского, И.В.Душиной, Н.Е.Дика,

Л.И.Елховской, И.С.Матрусова, В.В.Николиной, Л.И.Родионовой уделяется внимание идеям музейной педагогики в обучении географии.

Вместе с тем, как показывает практика школы большинство учителей -географов (88%) не используют музеи в учебном процессе или используют лишь эпизодически и только 12% активно сотрудничают с музеями. Отмечая важность включения музея в процесс преподавания географии, 79% учителей не видят его роль в формировании эмоционально-ценностного отношения к природе, 73% затрудняются в методике формировании эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между социально обусловленной необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея в школьном курсе «География России» и теоретической неразработанностью данного вопроса в методической литературе;

- между потребностями школьной практики в эффективной методике формировании эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея в процессе обучения географии России и её неразработанностью школьном курсе «География России».

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «Географии России» средствами музея».

Цель исследования заключается в разработке методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Объест исследования: содержание географического образования в курсе «География России».

Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в курсе «География России».

Гипотеза исследования: формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России» будет эффективным, если:

- будут определены его теоретико-методологические основы в единстве философских, научно-географических, психолого-педагогических, методических аспектов;

- будут выявлены и обоснованы возможности музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России»;

- будет обоснована методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» средствами музея.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея.

2. Раскрыть возможности музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России».

3. Разработать концепцию формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России»

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Теоретико-методологическая основа исследования включает взаимосвязь философского, научного, психолого-педагогического и методического аспектов формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в курсе «География России».

В основу философского анализа положены аксиосферная теория ценностей (М.С.Каган, Л.Н.Столович), взаимосвязь ценностного и историко-культурного подходов при раскрытии теории ценностей и взаимоотношения общества и природы (М.С.Каган, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев), идеи гармонизации отношений общества и природы в контексте коэволюции и устойчивого развития (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, А.Печчеи, А.Д.Урсул).

Научные основы исследования составили современные идеи географической науки, отражающие её ценностные, гуманистические, исторические, культурологические аспекты (А.Г.Исаченко, В.С.Жекулин, В.М.Котляков, Б.И.Кочуров, Я.Г.Машбиц, В.П.Максаковский, В.С.Преображенский, Н.Н.Родзевич, В.Д.Сухоруков, А.Т.Харитонычев).

Психолого-педагогическими основами исследования стали положения теории отношения личности (В.Н.Мясищев, А.НЛеонтьев, А.Ф.Лазурский); экологической психологии о субъект-субъектном отношении человека к природе (С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.А.Ясвин); принципы природосообразности и культуросообразности (А.Дистервег, Я.А.Каменский, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский); теория содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин); теории личностного смысла (Д.А.Леонтьев); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), теоретические идеи формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру (И.Я.Лернер, А.А.Кирьякова, С.И.Маслов).

Методические основы разработаны с учётом идей экологического образования (С.В.Апексеев, СН.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Н.М.Мамедов, И.Н. Пономарева, О.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина); экогуманистический подход в образовании (Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, Н.М.Мамедов, В.В.Николина, И.М.Швец); теория и методика географического образования (И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, И.В.Душина, В.П.Дронов, Г.А.Игнатьева, Г.СКамерилова, В.П.Максаковский, В.В.Николина,

Л.М.Панчешникова, Н.Н.Петрова, М.В.Рыжаков, Д.П.Финаров), теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в географии (В.А.Щенев, В.В.Николина), теория и практика изучения природы Нижегородской области (Ф.М.Баканина, В.И.Колкутин, Г.С.Кулинич, С.Н.Пияшова, В.М.Смирнова, ЛЛ.Трубе, А.С.Фатьянов, Б.И.Фридман, А.Т.Харитонычев).

Теоретико-методологическим основанием для анализа развития музея как феномена культуры послужили работы (М.С.Каган, Н.Н.Федоров, П.А.Флоренский, ММ.Бахтин, В.С.Библер); идея музейной феноменологии в социальных функциях музея (М.Б.Гнедовский, В.Ю.Дукельский, Д.А.Равикович); социально-педагогическая концепция музея (МААриарский, Г.П.Бутиков, Е.Г.Ванслова, М.Б.Гнедовский, М.Ю.Юхневич); музей как специфическая форма выражения ценностного отношения к действительности (М.БГнедовский, Н.Г.Макарова, Т.В.Чумалова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблеме исследования; проектирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, методов синтеза обобщения, моделирования, исторического анализа;

-эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, проведение контрольных срезов, изучение педагогического опыта учителей географии, педагогический эксперимент;

-статистические: методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования.

Работа над проблемой диссертационного исследования проводилась с 2000 по 2006 гг. и включала три последовательных этапа:

Первый этап (2000-2002гг.) - осуществлялось изучение философской, научной, психолого-педагогической, методической литературы, определялась степень разработанности проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, осуществлялась отработка понятийно-терминологического аппарата. Проводился констатирующий этап эксперимента в школах Н.Новгорода, г. Биробиджана.

Второй этап (2002-2005гг.) - осуществлялась обработка данных констатирующего этапа эксперимента, разрабатывалась программа исследования, соответствующая основным положениям работы. Разрабатывалась концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» средствами музея. Разрабатывалась методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея. Проводился формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №11, №49 г. Н.Новгорода и №1, №7 г. Биробиджана, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.

На третьем этапе (2005-2006гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, оформлялись схемы, таблицы, диаграммы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены теоретико-методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников средствами музея в курсе «География России». Разработана концепция формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе средствами музея в курсе «География России», основанная на реализации культурологического, исторического, эколого-гуманистического, краеведческого, аксиологического, средового, личностного и деятельностного подходов. Обоснована и апробирована методика формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в курсе «География России», раскрыты три этапа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России» (мотивационно-ценностный, ценностно-смысловой и ценностно-ориентационный).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты теоретические возможности использования музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. Обоснованы культуроадаптационная, ценностная, коммуникативная, творческо-деятельностная функции музея, обеспечивающие формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России». Уточнены этапы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России». Методические материалы исследования могут быть использованы учителями и студентами естественно-географического факультета в практике обучения географии, а также в системе повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием теоретико-методологических положений, методов исследования при обосновании концепции и методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России», отобранными методами исследования, адекватными цели и задачам исследования, единством теории и практики, анализом материалов, полученных в ходе исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, широким охватом школ, апробацией экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в МОУ СОШ № 11, 13, 14, 25, 28, 29, 32, 49, 135, 148, 154 г.Н.Новгорода, МОУ СОШ № 1,2 г. Семенова Нижегородской области, МОУ СОШ № 1, 7, 19 г. Биробиджана (в педагогическом эксперименте приняли участие 752 ученика), в Нижегородском государственном историко-архитектурном музее-заповеднике и его филиалах, Биробиджанском областном краеведческом музее. Материалы исследования: обсуждались на заседании кафедры экономической и социальной географии и методики обучения географии НГПУ; докладывались на курсах повышения квалификации работников музеев г. Н.Новгорода (2003-2004 г.г.), г. Москвы (2005г.); на заседаниях методических объединений руководителей естественного цикла и методических семинарах; на научно-практической конференции «Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области» (Н.Новгород, 2003г.); Всероссийском совещании-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Н.Новгород, 2004г.); на межрегиональной конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2005г.); на международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека» (Н.Новгорд, 2006 г.); на семинарах руководителей школьных музеев города. Нашли отражение в публикациях автора. Реализация результатов осуществлялась в ходе лекций и проведении практических занятий по методике формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе с использованием музейных экспозиций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения курса «География России» влияет музей как уникальный мир духовных и материальных ценностей, способствующий расширению ценностного образовательного пространства, обладающий большим потенциалом эмоционально-ценностного воздействия, который реализуется на основе культуроадаптационной, ценностной, коммуникативной, творческо-деятельностной функций музея.

2. Концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея, основанная на культурологическом, историческом, эколого-гуманистическом, краеведческом, аксиологическом, средовом, личностном и деятельностном подходах. Концептуальные идеи раскрываются в ценностно-целевом аспекте, предполагающем формирование географической культуры в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели. Содержательный аспект, включает потребности, оценки, эмоции, значимость, ценности. Смысловое аксиологическое насыщение содержания курса «География России», достигается средствами музейного пространства и учебной, личностно-ориентированной ситуацией. Процессуальный аспект, раскрывает психолого-педагогический процесс поэтапного усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения. Технологический ориентирован на использование методов и форм, способствующих его формированию. Пространственно-организационный аспект, обеспечивает процесс формирования эмоционально-ценностного отношения в музее как образовательном пространстве. Результативный аспект предполагает выделение трёх уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе.

3. Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея в процессе изучения курса «География России», включающая комплекс уроков, обеспечивающих его последовательное формирование

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шалфицкая, Галина Павловна

Выводы по третьей главе

1. Анализ современного состояния проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в практике обучения географии проводился в рамках констатирующего документа. Эксперимент осуществлялся на базе ряда современных общеобразовательных школ г.Н.Новгорода, средних школ г. Семёнова и г.Биробиджана. Экспериментальным исследованием было охвачено 543 ученика VIII-IX классов и 53 учителя географии. Результаты эксперимента показали, что 88 % учителей-географов не используют или используют эпизодически музей в учебном процессе. И только 12 % активно сотрудничают с музеем. Отмечая важность музея, как средства приобретения социального опыта (знания, умения), далеко не все учителя видят его роль в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, что актуализирует данную работу.

2. Теоретико-методологический анализ изучения проблемы в философской, экологической методической, психолого-педагогической, музееведческой литературе позволил сформулировать концепцию формирования эколого-гуманистического эмоционально - ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии средствами музея. Она основана на реализации культурологического, исторического, эколого-гуманистического, краеведческого, аксиологического, средового, личностного, деятельностного подходов, преобразующих цели, содержание и технологию обучения географии музейными средствами.

Концептуальная модель формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе средствами музея осуществляется целостно с учётом следующих взаимосвязанных функций: культуроадаптационной, ценностной, коммуникативной, творчески-деятельностной.

Ценностно-целевой аспект концепции раскрывается в контексте формирования географической культуры и основан на конструировании взаимосвязанной трёхуровневой модели целей: цель - идеал (стратегическая цель), цель- средства, цель-субъект.

Содержательный аспект концепции формирования эмоционально-ценностного отношения подразумевает обогащений содержания географического образования гуманистическими идеями, нравственными ориентирами и ценностями, вызывающими у школьников эмоциональные переживания при смысловом аксиологическом насыщении. Задачу формирования эмоционально-ценностного отношения к природе мы рассматриваем шире и сложнее задачи повышения эмоциональности обучения в музее и исходим из того, что структура этого компонента содержания образования включает взаимосвязь таких элементов, как потребности, эмоции, значимость ,оценка, ценность, отношение.

Смысловое аксиологическое насыщение происходит вокруг: а) важнейших мировоззренческих категорий пространство (природа) - время -человеческая деятельность; б) ценностных принципов (идей), ориентированных на устойчивое развитие общества и коэволюцию человека с природой. Смысловое аксиологическое насыщение достигается в музее посредством музейной экспозиции, несущей ценностно-значимую информацию, благодаря различным формам её интерпретации.

Раскрытие ценностных принципов и идей осуществляется на основе: а) экологических понятий, раскрывающих гуманистическую сущность географии; б) организациии ценностно-ориентационной деятельности, основанной на прогнозировании и проектировании хозяйственной деятельности и умением проследить последствия её влияния на биоту и человека; в) включения духовно - нравственного, ставящего во главу угла самоценности природы и человека, насыщающего содержания образования материалами искусства, религии литературы.

Процесс формирования эмоционально-ценностного отношения осуществляется постепенно, в соответствии с определёнными этапами перцепционным, означивания, оценочным, ценностно-смысловым, ценностно-ориентационным).

Технологический компонент включает совокупность методов и форм организации учебного процесса в музее (фронтальную, индивидуальную, групповую). При решении задачи конструирования методов стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе выделим три группы методов: методы эмоционально - личностного стимулирования (создание экспрессивно - личностных ситуаций, наделение личностной значимостью природных процессов, использование дидактических игр). Вторая группа -методы осуществления обмена ценностями между музейным педагогом и учащимися: диалогическое общение и ролевые игры. Третья группа - методы рефлексий учебной деятельности.

Пространственно- организационный компонент включает средства, которые использует музей для формирования эмоционально-ценностного отношения к природе. Музейный предмет, экспозиция, музейная среда рассматриваются как факторы психолого-педагогического воздействия. Воздействие музейной среды, экспозиции, с включёнными в неё предметами проявляется в способности просвещать, воспитывать, одновременно вызывая у школьников чувство эстетического удовольствия и чувство сопричастности к тому, что показано в музее. Чувство сопричастности можно считать высшей формой переживания экспозиционного материала.

3. С учетом концепции формирования эмоционально-ценностного отношения к природе средствами музея, принимая во внимание возрастные особенности учащихся, а также особенности предметного содержания курса «География России», разработана методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. Методика, проверяемая в музее, основана на методах стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе. Методика ориентирована на фронтальную, индивидуальную, групповую формы организации учебной деятельности. Исходя из особенностей музея, использовались следующие формы: экскурсии, обучающие гиды», игровые формы, исследовательская деятельность на базе музейной экспозиции.

4. На формирующем этапе педагогического эксперимента была реализована разработанная методика, обеспечивающая формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе средствами музея. Определены 3 этапа, отражающие глубину личностного усвоения эколого-гуманистического эмоциолнально-ценностного отношения: мотивационно-ценностный, ценностно-смысловой, ценностно-ориентационный.

5. Обобщенные данные педагогического эксперимента, проводимого в течение 6 лет и основанного на совокупности методик по определению сформированности у учащихся, показали действенность и эффективность разработанной методики. Анализ полученных результатов позволил выделить на основе ряда критериев 3 уровня сформированности у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе: эмоционально-чувственный (низкий), ценностно-смысловой (средний) и ценностно-деятельностный (высокий). Результаты педагогического эксперимента показали, что на исходной позиции у учащихся доминировал низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе, на завершающем - ценностно-смысловой (74%) и ценностно-деятельностный (16%) уровни. Результаты эксперимента позволили реализовать цели и задачи исследования и наметить пути для дальнейшей исследовательской работы.

221

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами получены основные научные результаты.

1.Анализ научно-теоретической литературы, экспериментальное исследование позволил установить актуальность проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе преподавания географии в рамках всей образовательной системы: будь то школьное или дополнительное, в частности музейное образование. Рассмотрев педагогические особенности музея по приобщению школьников к природному и культурному наследию, можно утверждать, что музейный способ осмысления действительности обладает уникальными возможностями и преимуществами в свете формирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

2.Анализ философской, географической, психолого-педагогической, экологической, научно-методической литературы позволил сформулировать теоретико-методологическое основание изучения проблемы, которая доказывает, что эмоционально-ценностное отношение к природе осуществляется нравственно-духовными качествами личности: любовью, уважением, чувством долга, основанными на эколого-гуманистических ценностных установках, которые включают гармоничное развитие отношений человека и природы, признание её самоценности, проявление заботы о ней. В диссертации получили развитие идеи о субъектификации природы человеком, основанные на чувствах эмпатии, на понимании её как личностно значимого другого. На включение природы в систему ценностей личности. Отсюда за природой признаются качества субъекта и она превращается в сознании личности в своего равного партнёра.

В диссертации отмечено, что в современной географической науке получило развитие геоаксиологическое направление, обусловленное общей гуманизацией, экологизацией и социологизацией географии. Основными ценностными категориями в географии важнейшие интегративные понятия: географическое пространство (среда жизни) - жизнь - время - человеческая деятельность, которые позволяют раскрыть субъект-объектные отношения в идеологии выживания человечества. Основным субъектом этих отношений выступает человек, осознающий уникальность и ценность природы и принимающий ответственность за её будущее. В диссертации нашли отражение идеи исторической географии, позволяющие изучать историю развития взаимоотношений человека и природы на территории России и отдельных конкретных регионов. Акцентировано внимание на идеях географического краеведения, обладающего интеграционным потенциалом и раскрывающим историко-географические, социокультурные, экономические, экологические, этнографические особенности своей местности.

В диссертации отмечено, что школьная география, включая в себя естественнонаучное и социально-экономическое содержание, создаёт предпосылки изучения целостной системы природная среда - человек. В качестве дирижирующего направления содержания географического образования поставлена экологизация, предполагающая рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания. В связи со спецификой исследования выделены три этапа развития проблемы: этап экологического просвещения, этап функционального отношения к природе, современный этап эколого-гуманистического (нравственно-духовного) отношения человека к природе. Исследование ориентировано на концептуальные идеи В.В. Николиной, основанные на эколого-гуманистическом, ценностно-деятельностном и личностном подходах. На основе эколого-гуманистического подхода выделены две группы экогуманистических идей в географическом образовании: научные и нравственно-духовные. Формирование эколого-гуманистических ценностных идей зависит от смысловой насыщенности содержания образования, которая определяет ценностное восприятие школьниками природы. Отмечено, что в инновационной (личностно-ориентированной) парадигме географического образования содержательный вектор образуют опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения, ориентирующие школьников как на усвоение географического наследия, так и на самореализацию личности.

Психолого-педагогическим основанием формирования эмоционально-ценностного отношения к природе послужили идеи единства общепедагогических принципов природосообразности и культуросообразности. В диссертации отмечено, что эмоционально-ценностное отношение к природе является компонентом содержания образования и не может быть усвоено в качестве предписаний. Ибо сами по себе знания, навыки, опыт взаимоотношений не определяют убеждённости, для этого они должны приобрести статус ценности. Чтобы понимание ценности становилось мотивом учебной деятельности. Эмоционально-ценностное отношение порождается рядом факторов: межсубъектным общением участников образовательного процесса, эмоциональной сферой личности, учебной или личностно-ориентированной ситуацией, соотнесением с имеющимися эколого-географическими знаниями, умениями, опытом творческой деятельности.

3. Рассматривая музей как социокультурный феномен, в диссертации раскрыта его роль как важнейшего средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе. В работе приводятся различные классификации музеев. Рассматривая музей как сложное многогранное социокультурное учреждение, в диссертации раскрыты функции музея. Показана роль музейной педагогики в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе, раскрывается последовательность смены моделей музея: просветительской, политизированной, информативной, коммуникативной. В исследовании подчеркивается, что музей является частью природно-культурной среды, способствующей созданию особой духовно-насыщенной атмосферы, обеспечивающей творческую активность личности по присвоению экологических ценностей. В работе даётся характеристика школьных музеев как связующего звена между школой и системой государственных музеев.

4. В результате исследования сконструирована концептуальная модель формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея. Теоретико-методологический уровень основан: во-первых, на культурологическом, историческом, эколого-гуманистическом, аксиологическом, краеведческом, средовом, личностном и деятельностном подходах; во-вторых, на функциях музея как средства формирования эмоционально-ценностного отношения к природе: культуроадаптационной, ценностной, коммуникативной, творческо-деятельностной. Методический уровень образует единство ценностно-целевого, процессуального, технологического и пространственно-организационного и результативного компонентов. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе требует выделения трёх взаимосвязанных видов целей: целей-ценностей, целей-средств и субъектных целей; смыслового аксиологического насыщения содержания географического образования достигаемого музейными средствами, на основе единства принципов экологизации и гуманизации. Для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе необходима обоснованная группа методов стимулирования эмоционально-ценностного отношения (методы эмоционально-личностного стимулирования, осуществления обмена ценностями, рефлексии учебной деятельности) и смыслообразующих форм организации учебной деятельности в музее, соответствующих современным тенденциям личностно-ориентированного образования.

В диссертации отмечено, что процесс усвоения эмоционально-ценностного отношения к природе в музее проходит несколько этапов (перцепционный, означивания, оценочный, ценностно-смысловой, ценностно-ориентационный). Этапы процесса усвоения учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения связаны с процессом усвоения содержания образования и одновременно включает взаимосвязь познавательного, эмоционального и волевого характера. В диссертации выделены 3 этапа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, обусловленные процессом интериоризации эмоционально-ценностного отношения, которые учитывались при планировании уроков в музее: мотивационно-ценностный, ценностно-смысловой, ценностноориентационный.

5. Разработана методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе «География России» средствами музея, основанная на методах стимулирования эмоционально- ценностного отношения к природе. Эффективность методики проверялась в опытно-экспериментальной работе. Результаты педагогического эксперимента выявили положительную динамику, что свидетельствует об эффективности и доступности разработанной методики, но при условии регулярности работы с музеем и возрастной преемственности школьной аудитории. Основные результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и определили перспективы дальнейших исследований и работы, связанные с более широким охватом школьной аудитории разработанной методикой, а также с написанием методического пособия по исследуемой проблеме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шалфицкая, Галина Павловна, 2006 год

1. Агапова, А.А. Музейная педагогика как основа гуманитарного проекта /А.А.Агапова //Гуманитарные проекты в деятельности культурно-образовательных центров общеобраз. школы. - Н.Новгород, 2005. - С. 101-106

2. Агеева, Л.И. Культурно-просветительская деятельность литературных музеев-заповедников по развитию социокультурной активности трудящихся: Дисс. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Специальность 13.00.01-общая педагогика /Л.И.Агеева. М., 1987. - 287с.

3. Аксельрод, В.И. Воспитание городом (Образовательная программа Юношеского университета Петербурга) /В.И.Аксельрод //Образование в современной школе. 2002. - №9. - С.55-60

4. Александров, Р.А. Экология и мораль /Р.А.Александров, А.В.Смоляков. М.: Просвещение, 1961.- 158с.

5. Алексеев, А.И География: население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл.общеобразоват.учреждений: Рек.М-вом образования Р.Ф. /Александр Иванович Алексеев, Вера Викторовна Николина. М.: Просвещение, 2002. -333с.: ил.

6. Алексеев, П.В. Философия: Учеб.для студентов вузов /Петр Васильевич Алексеев, Александр Владимирович Панин.- М.: Проспект, 2000. 604с.

7. Алешина, Т.А. Музей как феномен культуры: Автореф. дис. на соиск.учен.степ. канд. философ, наук Спец. 24.00.01.- теория и история культуры /Ростовский Гос. ун-т; Т.А.Алешина Ростов-на-Дону, 1999. -24с.

8. Анастази, А. Психологические тестирования. В 2 кн.: Кн.1: Пер. с англ./ М.К.Акимова, Е.М.Борисова; А.Анастази. М.: Педагогика, 1982 .- 320 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания /Г.М.Андреева. -М.: Просвещение, 1997.- 235с.

10. Ю.Андрюшова, Ю.С. Влияние 1еографии на развитие эмоциональной сферы /Ю.С.Андрюшова //География в школе. 2003. - №5. - С.34-38

11. КАндрюшова, Ю.С. Роль географии в воспшании личности школьников /Ю.С.Андрюшова //География в школе.- 2001.- №4.- С.42-45

12. Анохин, П.К. Эмоции /П.К.Анохин //Большая Медицинская Энциклопедия: Советская энциклопедия.- В 30 т.: Т.28. М.,1986. - С.149-152

13. Анучин, В.А. Теоретические проблемы географии /В.А.Анучин. М.: Мысль, I960.- 167с.

14. М.Анциферов, Н.П. Теория и практика литературных экскурсий /Н.П.Анциферов. Л.: «Сеятель» Педагогический отдел, 1926. - 109с.

15. Анциферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/Л.И. Анциферова //Психологический журнал. -1992. №5. -С. 12-26

16. Апарин, Б.Ф. Методические рекомендации по созданию экспозиций и выставок почвенных коллекций/Б.Ф.Апарин, Р.П.Деденина. Л.: ВАСХНИЛ, 1984.-37с.

17. Арнаутов, ГЛО. Экспозиция районного краеведческого музея /Г.Ю.Арнаутов //Гео1рафия в школе. 2003. - №5. - С.78-79

18. Астафьева, Г.Г. Литература и изобразительное искусство на уроках географии /Г.Гастафьева //География в школе. 2002. - №1. - С.76-79

19. Баканина, Ф.М. Программа для учащихся основной школы: «Экология городского ландшафта» /Ф.М.Баканина, Н.Ф.Винокурова,О.В.Глебова //Экология Нижнего Новгорода. Н.Новгород, 2002. - С.25-38

20. Бакушинский, А. Музейно-эстетические экскурсии /А.Бакушинский-М.: Государственное издательство, 1919. 20с.

21. Баландин, Р.К. Природа и цивилизация /Рудольф Константинович Баландин, Лев Георгиевич Бондарев. М.: Мысль, 1988.-391с.: ил.

22. Баранский, Н.Н. Становление советской экономической географии /Н.Н.Баранский. М.: Географгиз, 1956. - 123с.

23. Баранский, Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876-1934) /Н.Н.Баранский. М.: Географгиз, 1954. - 503с.

24. Баранский, Н.Н. Методика преподавания экономической географии /Н.Н.Баранский. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 303с.

25. Баринова, И.И. География России. Природа 8 кл.: Учеб.для общеобразоват. учеб. заведений /Ирина Ивановна Баринова- 5-е изд.стереотип. М.: Дрофа, 2001. - 287с.: ил, карт.

26. Баринова, И.И. Внеурочная работа по географии /Ирина Ивановна Баринова, Людмила Ивановна Елховская, Вера Викторовна Николина.- М.: Просвещение, 1988.- 152 е.: ил.

27. Баринова, И.И. География России: Природа 8-9 кл.: Методическое пособие /Ирина Ивановна Баринова, Витольд Яковлевич Ром. 6-е изд. перераб. - М.: Дрофа, 2002. - 155с.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Михаил Михайлович Бахтин; Примеч. С.С.Аверинцева, С.Г.Бочарова. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.-444с.

29. Бахчиева, О.А. Проблемы содержания и структуры комплексного и региональною курса географии /О.А.Бахчиева //География в школе.- 2002. -№5 С.41-46

30. Беаужев-Лада, И. Что может дать культурология учителю /И.Бестужев-Лада //Народное образование. 1997. - №6. - С.68-74

31. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская. М.: Педагогика, 1987. - 192с.

32. Борисова, В.В. Образовательный аспект деятельности музея геологии и минералогии /В.В.Борисова, А.В.Волошин //Труды Дарвиновского музея. Вып. VII.-М., 2003. С.35-42

33. Будыко, М.И. Глобальная экология /М.И.Будыко. М.: Наука, 1984. - 356с.

34. Будылин, И. Экскурсовод кто он? /И.Будылин //Советский музей. -1990. - №2. - С.34-37

35. Буровский, A.M. Идиллистический палеолит /А.М.Буровский //Обществ, науки и современность. 1988. - №1. - С. 17-19

36. Бутиков, Г.П. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян /Г.П. Бутиков, М.А.Ариарский //Педагогика. 1998. - №7. -С.54-52

37. Бэкон, Ф. Сочинения. В 2-х т.: Т.2 /Сост. общ. ред. и вступит, статья А.Л.Суббогина; Пер. З.Е.Александровой и др. 2-е изд. доп. и испр. - М.: Мысль, 1972.-575с.

38. Ванслова, Е.Г. Жест как элемент культуры в музейной педагогике /Г.Ванслова //Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение». Сб. магериалов. М., 2001. - С.57-62

39. Ванслова, Е.Г. Музейная педагогика /Е.Г.Ванслова //Воспитание школьников. -2000. №4. - С. 11-14

40. Ванслова, Е.Г. Формирование воображения у дегей музейными средствами /Е.Г.Ванслова //Музей и подрастающее поколение: XXVII Всероссийский семинар. Сб. материалов. М., 2005. - С. 14-23

41. Ванслова, Е.Г. Формирование исследовательского начала с помощью музейных средств /Е.Г.Ванслова //Музей и подрастающее поколение. XXVIII Всероссийский семинар. Сборник материалов. М., 2006. - С.3-10

42. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников /Зинаида Ивановна Васильева. Л.: об-во «Знамя» РСФСР; Ленишр. орг., 1980. - 36с.

43. Васильева, З.И. Ценностное построение воспитания в процессе обучения. Профилирование школ. Разработка учебных планов /Зинаида Ивановна Васильева//Материалы Международ, семинара. СПб., 1996. -С.70-83

44. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера /Владимир Иванович Вернадский; Сост. Н.А.Косшикин, Н.М.Гончарова. М.: Айрис-Пресс, 2003. - 575с.

45. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление /Владимир Иванович Вернадский. М.: 11аука, 1997. - 191с.

46. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений /Вигис Казиса Вилюнас. М.: И*д-во Моск.ун-та, 1976. - 143с.

47. Винокурова, Н.Ф. Взаимосвязь географических, биологических знаний в экологическом образовании школьников /Н.Ф.Винокурова //География в школе.-1991.-№3.-С.39-41

48. Винокурова, Н.Ф. Геоэкологическое образование: теория и методика /Н.Ф.Винокурова //Методология и теоретические основы эколого-педагогическою обраювания: Монография. Н.Новгород, 2002. - С.93-114

49. Винокурова, Н.Ф. Учебные экологические задания по физической географии Родины /Н.Ф.Винокурова, В.В.Николина //География в школе. -1993. №4. - С.50-59

50. Винокурова, Н.Ф. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие. /Под ред. Н.Ф.Винокуровой, Б.И.Кочурова. -Н.Новюрод: Волго-Вят.акадл ос.службы, 2002. 119с.

51. Винокурова, Н.Ф. Экогуманистическое мировоззрение как цель геоэкологического образования /Наталья Федоровна Винокурова //Воспитаниебудущею учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации, Н.Новгород, 2003.-С.160-163

52. Вишина, Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /Липецкий гос.ун-т; Г.В.Вишина. -Липецк, 1999.-37с.

53. Воронцов, Н.Н. Экологические кризисы в истории человечества /Н.Н.Воронцов //Соросовский образовательный журнал. 1999. - №10. - С.57-62

54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Лев Семенович Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

55. Вышеславцев, Б.П. Вечное в русской философии. Этика преображённого эроса /Б.П.Вышеславцев. -М.: Просвещение, 1994. 154с.

56. Галич, Т.Н. Художественный музей и публика: эс1етико-социологический acneicr. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. фил. наук. Спец.09.03.03 -история философии /Т.И.Галич; ЛГПУ им.Герцена. Л., 1985. - 208с.

57. Галкина, Н.Н. Деловая игра 8-9 классов «Можно ли построить ГЭС» /Н.Н.Галкина //География в школе. 2002. - №1.- С.47-48

58. Гвоздева, О.А. Экологический лекторий «Природа Подмосковья» в Дарвинском музее /О.А.Гвоздева, В.В.Конторщиков //Труды Дарвинского музея. Вып.111. М., 2000. - С.124-132

59. Гвоздева, О.А. Экологические праздники в Государственном Дарвинском музее: Метод.пособие /Сост.О.А.Гвоздева; Под общ. ред. А.И.Клюкиной; Гос. Дарв. музей. М.: «Альфа-Принт», 2003.- 288с.

60. География Нижегородской области: Учеб.пособие./Авт. кол: Э.Т.Коломыц и др. Н.Повгород: Волго-Вят. кн. изд-во, 1991. - 207с.: ил.

61. География: тематическое планирование с методическими указаниями 6-8 класс/Сост. Т.Н. Воробцова.- Волгоград: «Учитель-АСТ», 2001.-134с.

62. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб.пособие для вузов /С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447с.

63. Герд, В.А. Экскурсионное дело /В.А.Герд; Под ред. С.В.Герд. M.-JL: Гос. изд-во, 1968. - 65с.

64. Глазачев, С.М. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. /С.М.Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

65. Глухов, Г.А. Философия природы в античные и средние века /Г.А.Глухов //Вопросы философии. 2001. - №4. - С.153-157

66. Гнедовский, М.Б. Музейная коммуникация и ритуал. Некоторые проблемы исследования современной культуры: Сборник науч.трудов /М.Б.Гнедовский. М., 1987. - 247с.

67. Гнедовский, М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации /М.Б.Гнедовский //Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. - С. 16-34

68. Голд, Д. Психология и география: Основы поведенческой географии /Д.Голд; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 304с.

69. Гречаный, В.В. Теория ценности: философский и лингвосемантический анализ /В.В.Гречаный. СПб: Санкт-Петерб.госуд.ун-т, 1993.- 156с.

70. Гумилёв, JI.H. Этногенез и биосфера Земли /Лев Николаевич Гумилёв. М.: ACT, 2002. - 557с.

71. Даринский, А.В. Методика преподавания географии: Учеб. пособие для пед.ин-тов /А.В.Даринский. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 391с.: ил, карт.

72. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /Василий Васильевич Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

73. Декарт, Р. Избранные произведения /Р. Декарт. М.: Мысль, 1950. - 625с.

74. Демидова, Н.Н. Проблемный, личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании /Н.Н.Демидова. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 109с.

75. Деньгин, Д.Д. Промыслы Нижегородской области /Н.Н.Деньгин //Отечество моё Нижегородское: Книга для чтения. Н.Новгород, 1997. -С.307-315

76. Дерожинская, К.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии: Автореф. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /К.В.Дерожинская. -Н.Новгород, 2005. 22с.

77. Дерябо, С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания /С.Д.Дерябо //Экологическое образование, опыт России и Германии. М., 1997. - С. 120-136

78. Дерябо, С.Д. Методика диагностики и коррекции отношения к природе /С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1995. - 147с.

79. Дерябо, С.Д.Экологическая педагогика и психология /С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов/н Дон: Феникс, 1990. -480с.

80. Дик, Н.Е. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея: Пособие для учителей /Николай Евгеньевич Дик, Юрий Иванович Валишин. М.: Просвещение, 1979. - 95с.: ил, карт.

81. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность /Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272с.

82. Докучаев, В.В. Место и роль современного почвоведения в науке и жизни. Сочинения. В 6-т.:Т.6. M.-JI.: Б.и., 1951. - 556с.

83. Докучаев, В.В. Сочинения: В 8-т.: Т.8.-М.: Изд. АН СССР, 1961.-462с.

84. Докучаев, В.В. К учению о зонах природы /В.В.Докучаев; Вступит, ст. Ю.Г.Саушкина. М.: Географгиз, 1948. - 63с.

85. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности /А.И.Донцов //Советская педагогика. 1974. - №5. - С.67-76

86. Дрейер, O.K. Экология и устойчивое развитие /О.К.Дрейер, В.А.Лось. -М.: Изд.-во УРАО, 1997. 224с.

87. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия /Олег Григорьевич Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351с.

88. Дробницкий, О.Г. Ценность /Олег Григорьевич Дробницкий //Философская энциклопедия: В 5т.: Т.5. М., 1970. - С.462.

89. Дубровская, Е.П. Воспитание личности в естественнонаучном музее /Е.П.Дубровская //Труды Госуд. Дарвиновского музея. Вып.УШ. М., 2004. -С. 54-60

90. Душина, И.В. Внеклассная работа по географии /И.В.Душина //Методика обучения географии в школе: Метод.пособие для студентов геогр.спец. пед. вузов и учителей географии. М., 1997. -С.301-313

91. Душина, И.В. Педагогические технологии /И.В.Душина //География в школе. 2001.- №3. - С.49-53

92. Жекулин, В.С.Введение в географию: Учеб.пособие /В.С.Жекулин. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-356с.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-61с.

94. Заповедные места Горьковской области /Ф.М.Баканина и др. -Н.Новгород: Волго-Вят. Книжное изд-во, 1991. 190 е.: ил.

95. Заславский, М.А. Экологическая экспозиция в музее: Пособие для музейных работников по конструированию музейных биол.композиций /АНССР Зоол.ин-т; Михаил Абрамович Заславский. J1.: Наука Ленингр. отд-ние, 1986.-320с.: ил.

96. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников /А.Н.Захлебный //Биология в школе. 1989. - №3. -С.24-29

97. Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе /И.Д.Зверев. М.: Педагогика, 1988.- 128с.

98. Зверев, И.Д. Теоретические основы экологического образования /И.Д.Зверев, И.Т.Суровегина //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб.науч.трудов. Н.Новгород, 1998. - С.123-126

99. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования /В.П.Зинченко //Педагогика. 1987. - №5. - С. 13-17

100. Золотников, Н.Г. Природа как эстетическая ценность /Н.Г.Золотников //Философия и экологические проблемы. М., 1990. - С. 134-139

101. Зорина, Л.Я. Содержательно-структурная характеристика текста учебников по основам наук для руководства познавательной деятельностью учащихся /Л.Я.Зорина //Новые исследования в педагогической науке. Вып. 1(51), 1988. С.28-36

102. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе: Дисс. на соиск учен.степ. канд пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика/В.В.Зотов.-М., 1998.- 160с.

103. Иванов, В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии /В.Г.Иванов. М.: Знание, 1991. - 63с.: ил.

104. Иксанова, И.В. К вопросу о разработке научной и художественной концепции регионального музея природы /И.В.Иксанова, А.С.Соустин //Труды НИИ Культуры. Т.84. М., 1979. - С.96-102

105. Исаченко, А.Г. География в современном мире /А.Г.Исаченко. -М.:Просвещение, 1998.- 198с.

106. Каган, М.С. Философия культуры /М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415с.

107. Каган, М.С. Философская теория ценности /М.С.Каган. СПб.: ТООТК; «Петрополис», 1997. - 205с.

108. Каганский, B.JI. Существует ли культурный ландшафт? Городская среда /В.Л.Каганский //Доклады участников конф. ВННИТАГ и С А СССР: Т.1. -М., 1989. С.10-11

109. Каменец, А.В. Школьные музеи и проблемы XXI в /А.В.Каменец //Музеи и подрастающее поколение: XXIV Всероссийский семинар. М., 2001. - С.37-39

110. Камерилова, Г.С. Изучаем экологию города /Г.С.Камерилова; НГПУ и др. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. - 76с.

111. Камерилова, Г.С. Курс «урбоэкологии» в системе экологического образования /Г.С.Камерилова //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз.сб.научных трудов. Н.Новгород, 1998. - С. 104-112

112. Камерилова, Г.С. Экология города: урбоэкология: Учеб. для 10-11 кл. шк. естеств.-науч.профиля. М.: Просвещение, 1997. - 192с.: ил, карт.

113. Кант, И. Сочинения: В 6-т.: Т.6 /Под ред. В.А. Асмуса, и др. М.: Мысль, 1966. - 743с.

114. Кефели, И.Ф. Социокультурные факторы устойчивого развития российской цивилизации /И.Ф.Кефели, А.В.Миронов //Социал.-гуманитарные знания. 2001. - №5. - С.59-70

115. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на ценности общества как фактор демократизации /А.В.Кирьякова //Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1992. - С.29-39

116. Клюкина, А.И. Естественно научный музей как центр формирования экологической культуры: Автореф. дисс. на соиск. канд.степ. культурологии. Спец. 24.00.01.- теория и история культуры /А.И.Клюкина; Санкт-Петерб. ун-т. - СПб., 1999. - 16с.

117. Когай, Е.А. Полифункциональность экологического сознания /Е.А.Когай //Социал.-гуманитарные знания. 2005. - №5. - С. 145-152

118. Когай, Е.А. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития /Е.А.Когай //Социал.- политический журнал. 1998. - №6. - С.85-101

119. Когай, Е.А. Социальная экология. Человек в городской среде. /Е.А.Когай //Социал.-гуманитарные знания. 2000.- №1. - С. 116-130

120. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования /Е.А.Когай //Социал.-гуманитарные знания. 2000. - №4. - С.93-108

121. Комарова, Н.Г. Москвоведение: Природа и экология: Кн. для учителей /Н.Г.Комарова; Под общ. ред.С.А.Ушаковой. М.: Изд-во МГУ, 1997.-49с.

122. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе //География в школе. 2000. - №2. - С.37-43

123. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идеи устойчивого развития /Под ред.В.А.Глуздова, Н.Ф.Винокуровой, В.В.Николиной. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - 79с.

124. Корнев, И.Н. Культурологический принцип в российской научной и учебной географии на рубеже XIX и XX в. /И.Н.Корнев //География в школе. -2001. -№1. -С.34-40

125. Корнелл, Д. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми /Д.Корнелл. Владивосток: ИСАР; Дальний Восток, 1999. - 234с.

126. Котляков В.М. Избранные сочинения. Т.З /В.Котляков. М.: Знание, 1976.- 160с.

127. Коте, А.Ф. Государственный Дарвиновский музей в свете основных элементарных требований музеологии (науке о музеях массового типа). /А.Ф.Котс //Труды Государ.Дарвиновского музея. Вып.7. М., 2003. - С.23-27

128. Крон, С. Консервация естественно-исторических образцов /С.Крон //Museum. 1992. - №2. - С.25-28

129. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.З: Обучение и воспитание в школе /Надежда Константиновна Крупская. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1959.-798с.

130. Крючков, А.В. Основные направления работы школьных музеев /А.В.Крючков //География и экология в школе XXI в. 2004. - №4. - С.34-35

131. Кузнецова, Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /Ю.Н.Кузнецова. М.: МГПУ, 1997. - 324с.

132. Кулинич, Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В помощь учителю географии /Галина Семёновна Кулинич, Вера Викторовна Николина; ГГПИ им. Горького. Горький: ГГПИ, 1990. - 83с.

133. Кулинич, Г.С. Геологические путешествия: По Горьковской земле /Г.С. Кулинич, Б.Н. Фридман. Горький: Волго-Вят. Книж. изд., 1990. - 191с.

134. МЗ.Кутырёв, В.А. Естественное и искусственное: Борьба миров /В.А.Кутырёв. Н.Новгород: Изд-во «Н.Новгород», 1994. - 200с.

135. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей /А.Ф.Лазурский. М.: Прибой, 1923.-348с.

136. Ланкова, Н.М. Основные методические принципы работы с детьми в музее /Н.М.Ланкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 145с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1992.-505с.

138. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. 5-е изд. -М.: Изд.-во МГУ, 1994. - 575с.

139. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /А.Н.Леонтьев; Под ред. А.А.Леонтьева, Б.А.Леонтьева. М.: Изд.-во МГУ, 1994.-228с.

140. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. Природа, структура, динамика /Д.А.Леонтьев. М.: Изд.-во МГУ, 1998. - 275с.

141. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /Исаак Яковлевич Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186с.

142. Лернер, И.Я. Развитие мышления в процессе обучения истории: Пособие для учителей /Исаак Яковлевич Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

143. Лихачев, Д.С. Раздумья: Для среднего и старшего возраста /Дмитрий Сергеевич Лихачев. М.: Дет. литература, 1991. - 316с.: ил.

144. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс: Учеб.пособие для студентов вузов по спец.: «Философия», «Психология», «Педагогика», «Культурология». М.: Просвещение, 1995. - 282с.

145. Лихтварк, А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения /А.Лихтварк //Образоват.-воспитательные задачи современного музея.-СПб., 1914. С. 145-153

146. Макаренко, А.С. Сочинение: В 7-т.: Т.7 /А.С.Макаренко. М.: Изд.-во Академии пед. наук, 1960. - 397с.

147. Макарова, Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен: Дис. на соиск. учен. степ. канд. фил. наук. Спец. 09.00.13.-философия культуры /Н.Г.Макарова-М., 1987.- 187с.

148. Максаковский, В.П. Географическая культура /В.П.Максаковский. -М.: ВЛАДОС, 1988.-246с.

149. Максаковский, В.П. География в меняющемся мире: (к выходу в свет Избранных сочинений В.М.Котлякова) /В.П.Максаковский //География в школе. 2003. - №4. - С.3-7

150. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование /Н.М.Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.-51с.

151. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой /Ю.С.Мануйлов. Н.Новгород: Нижегородский гуманит.центр., 2003. - 234с.

152. Мартемьянов, В.В. Игросистема в преподавании географии /В.В.Мартемьянов //География в школе. 2001. - №8. - С.64-69

153. Матрусов, И.С. Природоохранительное воспитание учащихся в процессе обучения географии /И.С.Матрусов //География в школе. 1973. -№1. - С.26-31

154. Машбиц, Я.Г. География и выживание человечества /Я.Г.Машбиц //География в школе. 1993. - №3. - С.4-9

155. Машбиц, Я.Г. Основы страноведения /Я.Г.Машбиц. М.: Просвещение, 1998. - 458с.

156. Мегре, Ж. Эстетика на службе науки: Музей эволюции в Гранд-галери в Париже /Ж.Мегре //Museum. 1996.- №4 (190). - С.42-47

157. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. Спец. 07.00.01.-всеобщая история /Е.Б.Медведева. М.: МГУ, 1999. - 342с.

158. Медведева, Е.Б. Школьный музей в контексте современного движения: Сб. тр. НИИ Культуры /Е.Б.Медведева. М., 2001. - 257с.

159. Методика изучения географии нижегородской области: (в помощь учителю)./Под ред.А.К.Анисимовой. Н.Новгород, 1992. - 96с.

160. Меч, С. Уроки географии Европы /С.Меч. М.: Б.и., 1909. - 232с.

161. Митина, Т.В. Урок-экскурсия, народные промыслы Рязанской области /Т.В.Митина //География в школе. 2003. - №9. - С.34-36

162. Михайлов, Н.Н. Образ места /Н.Н.Михайлова//Вопросы географии. -1948. -№10. С.58-63

163. Мозаика интерактива./В.В.Козлова //Сб. мат. по экол. Просвещению. Вып.6. Новосибирск, 2000. - С.34-36

164. Музееведение. /Под ред. проф. К.Г. Левыкина, проф. Б.Хербста. М.: Высшая школа, 1988. - 348с.

165. Музей и образование //Музейное дело и охрана памятников. Мат. для обсуждения. М., 1989.-С. 18-19

166. Музейная педагогика. /Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. М.: Творческий центр, 2006 - 417с.

167. Музейное дело в России. /Под ред.М.Е.Каулен, И.М.Косовой, ». ■

168. А.А.СунДиевой. М.: Творческий центр, 2005. - 615с.

169. Музейное дело и охрана памятников. Работа зарубежных музеев с подрастающим поколением (на материалах музеев Англии) /Под ред. Е.Е.Кузьминой. Вып.2. - М.: Б.и.,1990. - 25с.

170. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психол.труды.I

171. Владимир Николаевич Мясищев; Под ред.А.А.Бодалева. М.; Воронеж: Изд.-во «Ин-т практической психологии»; НПО МОДЭК, 1995. - 363с.

172. Наир, С.М. Экологизация музеев естественной истории /С.М.Наир //Museum. 1996. -№4 (190). - С.78-82

173. Наука и искусство географии: Спектр взглядов учёных СССР и США /Сост. и ред. В.В.Аненков, Д.Д. Демко. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

174. Некрасов, И.Б. Урок в осеннем лесу /И.Б.Некрасов //География в школе. 2003. - №7. - С.55-60

175. Несмелое, В.А. Догматическая система Св.Григория Нисского /В.А.Несмелое. Казань: Б.и., 1898. - 109с.

176. Николаева, Н.С. Теоретические вопросы просветительской работы музеев /Н.С.Николаева, М.Ю.Коваль, А.Д.Тимрот. М.: Просвещение, 1984. - 135с.

177. Николина, В.В. Личносто-ориентированное образование как стратегия географического образования /Вера Викторовна Николина //Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России. Вып. II. Н.Новгород, 2005. - С. 12-16

178. Николина, В.В. Метод проектов в географическом образовании /Вера Викторовна Николина//География в школе. 2005. - №6. - С.37-39

179. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб.пособие /Вера Викторовна Николина; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 89с.

180. Николина, В.В.Усвоение учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к природе /Вера Викторовна Николина //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб.науч.трудов. Н.Новгород, 1998. - С.47-57

181. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде /В.В.Николина, Г.П.Шалфицкая //Экологическое образование: Учебное пособие. Н.Новород, 2002.-71с.

182. Новорусский, М.В. Музеи и их образовательное значение /М.В.Новорусский //Семья и школа. 1989. - №7. - С.28-32

183. Орфанов, И.К. Экономическая и социальная география Нижегородской области: Пособие для студентов географ. Факультетов /И.К.Орфанов; НГПУ. Н.Новгород:НГПУ, 1998. - 125с.: ил.

184. Основы советского музееведения /Под ред.П.К.Кузьминой М.: Гос.культ.просвет издат, 1955. - 373с.

185. Основы музейной педагогики: Метод.пособие /С.А.Ушакова и др. -М.: Прогресс культура, 1997. -40с.

186. Отношение школьников к природе /Под ред.И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

187. Павленко, А.Н. Экологический кризис как псевдопроблема /А.П.Павленко//Вопросы философии. №7. - 2002. - С.35-38

188. Павлова, М. Метафоры и когнитивные науки /М.Павлова //Вестник современной практической психологии. М., 1998. - С.6-8

189. Панкратова, Т.Н. Школьный музей в образовательном процессе: Сб.тр. НИИ Культуры /Т.Н.Панкратова. М.: Просвещение, 2001. - 233с.

190. Панчешникова, J1.M. Новый подход к анализу содержания школьной географии /Л.М.Панчешникова //География в школе. 1988. - №1. - С.28-34

191. Панчешникова, JI.M. Теория дидактики учителю, методисту /Л.М.Панчешникова //География в школе. - 1990,- №3. - С.24-32

192. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 478с.

193. Педагогика: Учебное пособие для студ.пед.ин-тов по спец.2121 «Педагогика и методика нач.обучения» /Под ред.С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. - 389с.

194. Перминова, JI.M. Теоретические основы конструирования школьного образования. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. докт. пед.наук. Спец. 13.00.01.-обшая педагогика/Л.М.Перминова. М.: МГУ, 1995. - 380с.

195. Печей, А. Человеческие качества /А.Печеи. М.: Прогресс, 1985. - 311с.

196. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология /Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1975.- 268с.

197. Платонов, Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы /Г.В.Платонов. М.: МГУ, 1989. - 191с.

198. Поздняков, Н.Н. Работу со школой на высшую ступень/Н.Н.Поздняков //Советский музей. 1934. - №1. - С.42-46

199. Покшишевский, В.В. Население и география /В.В.Покшишевский. -М.: Мысль, 1978.-315с.

200. Половцев, В.В. Основы общей истории естествознания /В.В.Половцев. Л.: Б.и., 1922. - 222с.

201. Понамарёва, И.Н. Концептуальные проблемы экологического образования в высшей педагогической школе /И.Н.Понамарёва //Экологическое образование: проблемы, перспективы: Межвуз.сб. науч.тр. -Н. Новгород, 1998.-С.30-39

202. Понамарёва, И.Н. Основные направления экологического образования в школах России /И.Н.Пономарёва //Экологическое образование. Материалы международ, семинара. СПб., 1997.- С.9-10

203. Понамарёва О.Н Экология в школе: методический подход к обучению/О.Н.Понамарёва.- Пенза: ПГПУ., 1999.- 185с.

204. Поплевина, J1.M. Пути повышения эффективности культурно-просветительной деятельности музея.: Дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Спец. 24.00.04.-прикладная культурология /Л.М.Поплевина. М.:МГУ, 1982. - 342с.

205. Попов, И.В. Идея обожения в древневосточной церкви /И.В.Попов. -М.: Б.и., 1909.-242с.

206. Почитаева, М.В. На тропах природы. Метод, пособие для раб. с детьми среднего и старшего школьного возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Ч.Н /М.В.Почитаева. - Йошкар-Ола: ГТУ, 2004-108с.

207. Пределы роста /Д.Х.Медоуз и др. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 297с.

208. Преображенский, B.C. Общество и фундаментальные проблемы географической науки /В.С.Преображенский //География в школе. 1991. -№4. - С.8-11

209. Преображенский, B.C. Я географ. Из исторического наследия /В.С.Преображенский. - М.: ГЕОС, 2001. - 292с.

210. Прокофьев, Д.В. Художественные промыслы Горьковской области /Д.В.Прокофьев. Горький: ОГИЗ, 1939. - 229с.

211. Прохоров, М.М. Мировоззренческая самоидентификация человека. Монография /М.М.Прохоров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 280с.

212. Психология эмоций. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 287с.: ил.

213. Пуляев, В.Т. Экология человека путь к спасению жизни на Земле /В.Т.Пуляев //Социал.-гуманитарные знания. - 2001. - № 1. - С.23-42

214. Пшеничная, С.В. Музей как информационно-коммуникативная система: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. культурологии: Спец. 24.00.04.- прикладная культурология /С.В.Пшеничная. СПб., 2000. - 22с.

215. Равикович, Д.А.Социальные функции и информационная система музея /Д.А.Равикович //Теоретические вопросы научно-просветительской работы музеев. М., 1984. - С.8-25

216. Радзевич, Н.Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды /Н.Н.Радзевич //География в школе. 1997. - №3. - С. 14-20

217. Радзевич, Н.Н. Социализация природы /Н.Н.Радзевич //География и экология. 2006. - №2 - С.3-7

218. Раковская, Э.М. География: природа России: Учебник для 8 кл. общеобразов. учреждений: Рекомендован М-вом образования РФ /Эльвира Михайловна Раковская. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 301 е.: ил.

219. Раковская, Э.М. О новой концепции содержания географического образования /Эльвира Михайловна Раковская, А.В.Чернов //Вестник Московского ун-та. Сер.5 География. 2002 - №4.- С.62-69

220. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник /Н.Ф.Реймерс. - М.: Мысль, 1995. - 637с.: ил.

221. Ретеюм, А.Ю. Земные миры /А.Ю.Ретеюм. М.: Мысль, 1988. - 266с.

222. Реут, Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /Л.А.Реут. Волгоград, 1996.-288с.

223. Родионова, Л.И. Современные краеведческие музеи в обучении географии /Л.И.Родионова //Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России. Вып. II. Н.Новгород, 2005. - С.35-37

224. Ромина, Л.В. Природа родного края /Л.В.Ромина. М.: Просвещение, 1998.-286с.

225. Ромина, Л.В. Учебный экспозиционный комплекс «Московский регион» в музее землеведения МГУ /Л.В.Ромина //Музей на рубеже веков. Опыт прошлого, взгляд в будущее. М., 2000. - С.12-13.

226. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие /С.Л.Рубенштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

227. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубенштейн; Отв.ред.Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 433с.

228. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников /Л.И.Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

229. Рус, М. Изменение знаний и его влияние на музеи /М.Рус. //Museum.- 1996.-№4(190).-С.23-26

230. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания /А.А.Ручка. Киев: Наукова думка, 1987. - 156с.

231. Рыжаков, М.В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования к обновлению /М.В.Рыжаков //География в школе. 2003.- № 10. С.27-30

232. Рыжаков, М.В. Школьная география: состояние и перспективы развития /М.В.Рыжаков //География в школе. 2003. - № 10. -С.43-53

233. Сафронов, Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности /Б.В.Сафронов. М.: Знание, 1983. - 96с.

234. Свинцова, И.М. Голубые глаза России (урок по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России») /И.М.Свинцова//География в школе. 2003. -№4. - С.66-70

235. Семёнов-Тян-Шанский, В.П. Район и страна: Пособие для высшей школы /В.П.Семёнов-Тян-Шанский. М.-Л.: Б.и.,1928. - 368с.

236. Семёнова, С.Г. Русский космизм /С.Г.Семёнова. М.: Просвещение, 1993.-438с.

237. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции, технологии /В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

238. Сидельковский, А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб. пособие /А.ПСидельковский. М.: Политиздат, 1987.-87с.

239. Смирнов, Г.С. Философские и культурологические проблемы становления ноосферного сознания: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.-общая педагогика /Г.С.Смирнов. Иваново, 1998.-22с.

240. Смирнова, В.М. Нижний Новгород как объект экологического образования для устойчивого развития /В.М.Смирнова //Экология Нижнего Новгорода: Метод, пособие. Н. Новгород, 2002. - С.7-15

241. Смирнова, В.М. Программа для учащихся старших классов «Городская среда и качество жизни» /В.М.Смирнова //Экология Нижнего Новгорода: Метод, пособие. Н. Новгород, 2002. - С. 38-43

242. Соловьёв, B.C. Сочинения: В 2-х т.: Т.1: Философская публицистика /В.С.Соловьёв. М.: Правда, 1989. - 687с.

243. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество /П.А.Сорокин; Пер.с англ. М.: Политиздат, 1992. - 542с.

244. Сотникова, С.И. Музеология /С.И.Сотникова. М.: Дрофа, 2004 - 190с.

245. Спасибенко, С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека /С.Г.Спасибенко //Социал.-гуманитарные знания. 2002. -№2.-С. 109-125

246. Социальные функции музея: Споры о будущем (материалы дискуссии отдела музееведения НИИ Культуры) //Музееведение. На пути к музею XXI века. М., 1989. - С. 186-204

247. Станюкович, Т.В. Кунсткамера Петербургской академии наук /Т.В.Станюкович. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1955. - 234с.

248. Стейген, А. музеи естественной истории и экологическая обстановка в мире /А.Стейгин //Muzeum. 1996. - №190. - С.54-56

249. Степин, B.C. Философская антропология и философия науки /В.С.Степин; Республ. центр гуманит.образования. М.: Высшая школа, 1992. - 191с.

250. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерки истории, эстетической аксиологии /Л.Н.Столович. М.: Республика, 1999. - 462с.

251. Столяров, Б.А. Культурно-просветительская деятельность революционных и военно-патриотических музеев по патриотическому воспитанию трудящихся.: Дисс. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01.- общая педагогика/Б.А.Столяров. Л., 1982.-314с.

252. Столяров, Б.А. Музейная педагогика история и современность /Б.А.Столяров //Народное образование. - 2001. - №5. - С. 176-182

253. Столяров, Б.А. Педагогика художественных музеев от истоков до современности: Учеб. пособие для студ. гуман.-худ. факультетов /Б.А.Столяров. СПб.: СПб ГУ, 1999. - 328с.

254. Столяров, Б.А. Эксперимент длиною в столетие /Б.А.Столяров //Мир музея. 1998 - №5(163). - С.48-56

255. Суравегина, М.Т. Общеобразовательные цели экологии в контексте концепции устойчивого развития /М.Т.Суравегина, Н.М.Мамедов //Экологическое образование: проблемы и перспективы. Межвуз. сб. труд. -Н.Новгород, 1998.-С. 17-30

256. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5-т. Т.1 /В.А.Сухомлинский; Редкол.: А.Г.Дзеверин и др; Вступ.ст. А.Г.Дзеверина. -Киев: Рад.школа, 1979.-686с.

257. Сухоруков, В.Д. Макроструктурные параметры геопространственных систем (экономические, социальные и политические измерения): Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.канд.географ.наук. Спец.04.00.01./В.Д.Сухоруков. -СПб: Санкт-Петерб. Ун-т, 1999. -41с.

258. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Молодая гвардия, 1989. - 453с.

259. Тойнби, А.Д. Постижение истории /А.Д.Тойнби. М.: Прогресс, культура, 1996.-607с.

260. Труды научного исследовательского института краеведческой и музейной работы: T.l.-М.: Просвещение, 1940.-258с.

261. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек /В.П.Тугаринов. -Л.: МГУ. 1978.- 128с.

262. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6-т. Т.2 /К.Д.Ушинский; Сост.С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 528с.: ил.

263. Фёдоров, Н.Ф. Музей, его смысл и назначение /Н.Ф.Фёдоров. М.: Просвещение, 1982-601с.

264. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды: В 2-т.: т.1 /Д.И. Фельдштейн. М - Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2005. - 568с.

265. Ферсман, А.Е. Путешествие за камнем /А.Е.Ферсман. М.: Мысль, 1958.-253с.

266. Фридман, Б.И. Воспитательные возможности наук о земле в образовательной системе Нижегор. гос. пед. университета/Б.И.Фридман //Воспитание будущего учителя в системе высшего пед. образания. -Н.Новгород, 2002. С.288-290

267. Фридман, Б.И. Геологические обнажения как памятники природы /Б.И.Фридман. Горький: Волго-Вят. книжное изд., 1987. - 152с.

268. Фролов, И.Т. Введение в философию: В 2-х т.: Т.1 /И.Т.Фролов. М.: Политиздат, 1989. - 547с.

269. Хадсон, К. Влиятельные музеи мира /К.Хадсон. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2001. - 206с.

270. Хайдеггер, М. Европейский нигилизм /М.Хайдеггер //Проблемы человека в западной философии. М., 1988. - С.270-272

271. Харгров, Е. Основы экологической этики /Е.Харгров. Нью Джерси, 1989.-234с.

272. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания /И.Ф.Харламов //Педагогика. 2003. - №3. - С.50-60

273. Хахина, А.В. Формирование экогуманистического мировоззрения во внеклассной краеведческой работе по географии 6-7 кл. /А.В.Хахина //Экологическое образование: теория и пед. реальность: Мат. межрег. научно-прак. конф., 2005. С.68-71

274. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности /Н.З.Чавчавадзе. Тбилиси, 1984- 171с.

275. Чернышова, О.И. Краеведение и жизнь /О.И.Чернышова //География в школе. 2003. - №5. С.50-52

276. Шалфицкая, Г.П. Роль музея в сохранении изучении природного и культурного наследия /Г.П.Шалфицкая //Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы межрегион, научно-практич. конфер. -Н.Новгород, 2005.-С. 189-191

277. Шалфицкая, Г.П. Музей как средство воспитания личности школьников /Г.П.Шалфицкая //Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: Материалы регион, научно-практ. конф. Н.Новгород, 2002. - С. 101-102

278. Шапошников J1.E. Религиозное мировоззрение и экология /Лев Евгеньевич Шапошников. Н.Новгород: Волго-Вят. кн.изд-во, 1991. - 232с.

279. Шевченко, И.А. Культурно-экологический подход и методика реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии /И.А.Шевченко. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 136с.

280. Шевченко, И.А. Культурно-экологический потенциал школьной географии (на примере идей современного ландшафтоведения) /И.А.Шевченко //Экологическое образование теория и пед. реальность: Материалы межрег. научно-прак. конф. Н.Новгород, 2005. - С.53-56

281. Шилков, Ю.Н. Гносеологические основы мыслительной деятельности /Ю.Н.Шилков //Вопросы философии. 2000. - №6. - С.78-82

282. ЗОКЩенев, В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области /В.А.Щенев //География в школе. 2001. - №5. - С.44-53

283. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 204с.

284. Экологические олимпиады для школьников /Сост. Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина. Н.Новгород: НГПУ, 1993. - 61с.

285. Экологические праздники в Дарвиновском музее /Под ред.А.И Клюкиной. М.: Альфа-Принт,2003. - 288с.

286. Экология Нижнего Новгорода: Метод.пособие /Под ред. Н.Ф.Винокуровой., В.М. Смирновой. Н.Новгород: Изд.- во ВВАГС, 2002. - 44 с.

287. Эльконин, Д.В. Психология игры /Д.В.Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-356с.

288. Юнг, К.Г. Эпилог/К.Г.Юнг//Человек. 1995. - №2. - С.51

289. Юхневич, М.Ю. Музей и школа /М.Ю.Юхневич. М.: Просвещение, 1995.-95с.

290. Юхневич, М.Ю. Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодёжь: Дис. на соиск. учен. степ.канд. пед. наук.Спец. 13.00.01.-общая педагогика /М.Ю.Юхневич. М.: МГУ, 1985. - 348с.

291. Юхневич, М.Ю. Разработка понятия «музейная педагогика» в зарубежном музееведении /М.Ю.Юхневич //Музееведение. Вопросы теории и практики. М., 1986.-С.23-28

292. Юхневич, М.Ю. Эффективность воздействия на посетителя. /М.Ю.Юхневич //Теоретические вопросы научно-просветительской деятельности музея. М., 1984. - С.34-36

293. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей /М.Ю.Юхневич. М.: Дрофа, 2001.-223с.

294. Якушин, В.Я. Педагогическая психология /В.Я.Якушин . СПб., 1998.-236с.

295. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95с.

296. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителей /М.Г.Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 155с.

297. Ясперс, К. Смысл и назначение истории /К.Ясперс. М.: Просвещение, 1991. - 115с.