Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гольева, Галина Юрьевна

• Гольева, Галина Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гольева, Галина Юрьевна

Введение.

Глава I. Проблема формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

1.1. Понятие эмоциональной устойчивости в научных исследованиях.

1.2. Анализ содержания компетентностного подхода к формированию эмоциональной устойчивости в психолого-педагогической литературе.

1.3. Модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация и методы опытно-экспериментальной работы.

2.1. Этапы и методы исследования.

2.2. Критерии формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога.

2.3. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

3.1. Динамика проявления когнитивного компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

3.2. Динамика проявления эмоционального компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

3.3. Динамика проявления мотивационного компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

3.4. Динамика проявления волевого компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов

3.5. Динамика проявления поведенческого компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

3.6. Изменение показателей тревожности, познавательной активности, мотивации достижения успеха, локуса контроля, направленности личности у будущих педагогов-психологов.

3.7. Сравнение результатов формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов»

Актуальность исследования. На современном этапе своего развития Россия, становясь частью мирового сообщества, переживает трансформации, неоднозначные в своих последствиях. У людей блокируется чувство безопасности и перспективы, обостряются их личные, семейные, производственные проблемы. Одновременно и система образования на всех ее уровнях изобилует факторами риска для психического здоровья обучающихся, что приводит к необходимости повышения качества психолого-педагогического сопровождения их обучения и воспитания. Выполнение этой задачи возложено на педагога-психолога, способного идентифицировать психологические угрозы, определять стратегии их психологической профилактики и коррекции последствий (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, И.В. Бачков, В.И. Долгова, Р.В. Овчарова и др.). Реализация профессиональной деятельности педагога-психолога предполагает актуализацию умений анализировать влияние внешних психоэмоциональных воздействий на внутреннее эмоциональное состояние, регулировать собственные эмоциональные реакции и поведение, использовать рациональные установки при анализе своей жизненной перспективы, эффективно взаимодействовать с субъектами образования, что предполагает высокий уровень сформированности эмоциональной устойчивости с опорой на личностный потенциал педагога-психолога. В общемировой образовательной практике личностный потенциал специалиста измеряется ключевыми компетенциями, соответствующими требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям, являющимися основой конкурентоспособности в быстро меняющемся обществе (Постановление Совета Европы, 1996г.).

Анализ научной литературы и прикладных исследований, тематически связанных с нашей работой, показал, что проблема формирования эмоциональной устойчивости впервые решалась в контексте исследования человека в экстремальных ситуациях в области психологии спорта (J1.M. Аболин, Б.А. Вяткин, О.В. Дашкевич, O.A. Сиротин, А .Я. Чебыкин, O.A. Черникова и др.), авиационной психологии (В.И. Евдокимов, В.Л. Марищук, К.К. Платонов, В.А. Плахтиенко, Е.А. Плетницкий и др.), инженерной психологии (K.M. Гуревич, ГТ.Б. Зильберман, Е.А. Милерян и др.), педагогической психологии (В.И. Долгова, Д.В. Иванов, О.О. Косякова, Е.М. Семенова и др.). Изучение компетентностного подхода в психологии связано с работами Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, Т.М. Ковалевой, В.В. Краевского, O.E. Лебедева, К.Г. Митрофанова, Г.К. Селевко, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Несмотря на активно ведущиеся научные разработки по исследуемой проблеме, формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов в качестве самостоятельной проблемы не анализировалось, что привело психолого-педагогическую теорию и практику к противоречиям между:

- высокими темпами общественных преобразований, наполняющих объективную реальность большой концентрацией эмоциогенных факторов, и низкими темпами развития образования, ориентированного на информационную составляющую при недооценке социально-личностной;

- теоретико-методологическим обоснованием проблемы формирования эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов и недостаточной ее изученностью в контексте компетентностного подхода;

- практической потребностью в разработке и реализации психолого-педагогической программы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов и наличным уровнем практики профессионального обучения и воспитания студентов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом и эмпирическом обосновании процесса, модели и программы формирования эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов в контексте компетентностного подхода.

Разрешению названной проблемы посвящена тема диссертационного исследования: «Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов».

Цель исследования - теоретически и эмпирически обосновать процесс, модель и программу формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

Объект исследования - эмоциональная устойчивость педагогов-психологов.

Предмет исследования - процесс формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

1) эмоциональная устойчивость является ключевой компетенцией педагога-психолога;

2) формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов представляет собой целенаправленный процесс, успешность которого повысится, если:

- будет сконструирована и реализована научно обоснованная модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога на основе выявленных компонентов и элементов, критериев и показателей исходного уровня проявления эмоциональной устойчивости и личностного потенциала субъекта;

- будет разработана и внедрена в естественные условия образовательного процесса вуза программа формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов с применением активных методов социально-психологического обучения и опорой на внутренние ресурсы личностного развития студентов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ и уточнение понятий «эмоциональная устойчивость» и «эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога».

2. Сконструировать, апробировать и внедрить модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога.

3. Выявить критерии формирования эмоциональной устойчивости будущих педагогов-психологов и модернизировать их в контексте компетентностного подхода.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности разработанной психолого-педагогической программы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный подход (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, В.А. Якунин и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.A. Реан, К.К. Платонов и др.); компетентностный подход (B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Т.М. Ковалева, В.В. Краевский, Г.К. Селевко, П.В. Симонов, Э.Э. Сыманюк, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); концепции профессионального развития личности (Н.С. Глуханюк, В.И. Долгова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.А. Сонин и др.); теории эмоциональных явлений (П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, Ч. Дарвин, Е.П. Ильин, К.Э. Изард, В.Л. Марищук, П.М. Якобсон и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, метод экспертных оценок, тестирование); методы количественной обработки (методы описательной статистики, t-критерий Стьюдента, факторный анализ).

Эмпирическая база и выборка исследования. Базой экспериментального исследования являлся факультет психологии ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Выборка включала 195 студентов четвертых и пятых курсов дневной и заочной форм обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность представленных объективных результатов содержит решение научной проблемы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов. В исследовании:

- на основе компетентностного подхода сконструирована и реализована модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога, которая отражает и прогнозирует развитие изучаемого свойства личности в зависимости от исходного уровня (стихийно-эмпирического, эмпирического, теоретического) знаний, умений, отношений и личностного потенциала субъекта;

- разработана и апробирована методика экспертной оценки, позволяющая осуществлять диагностику уровня сформированности эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов;

- показано, что эффективность процесса формирования эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов повысится при условии внедрения в образовательный процесс вуза психолого-педагогической программы, разработанной на основе компетентностного подхода с применением активных методов социально-психологического обучения и опорой на внутренние ресурсы личностного развития студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога»; обоснована психологическая структура эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога, включающая пять взаимосвязанных компонентов (когнитивный, эмоциональный, мотивационный, волевой и поведенческий); конкретизировано содержание составляющих элементов эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции; разработаны количественные и качественные критерии оценки уровня сформированное™ эмоциональной устойчивости педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют повысить уровень сформированности эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов, поскольку реализована специальная психолого-педагогическая программа, разработанная на основе компетентностного подхода в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения. Выявленные в ходе исследования компоненты и элементы, критерии и показатели уровневого проявления эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов явились основой для создания методики экспертной оценки. Материалы диссертационного исследования использованы при планировании и подготовке лекционных, семинарских и лабораторных занятий учебных дисциплин «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическая коррекция», «Методы активного социально-психологического обучения», а также спецкурса «Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов», реализованных на факультете психологии Челябинского государственного педагогического университета.

Этапы исследования:

- поисково-подготовительный (2006-2007 гг.). Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; уточнены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; отобраны методы и методики изучения эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога;

- опытно-экспериментальный (2007-2009 гг.). Сконструирована модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога; выявлены компоненты и элементы, критерии и показатели уровневого проявления эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов; проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- контрольно-обобщающий (2009-2010 гг.). Осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатов; проведена статистическая обработка полученных данных, их теоретическое обоснование; проанализирована динамика уровней сформированности эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов в процессе реализации программы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов; сформулированы выводы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога представляет собой интегративное свойство личности, включающее в себя совокупность знаний, умений и отношений, высокий уровень сформированности которых обеспечивает успешное достижение цели профессиональной деятельности и наиболее эффективное социально-ролевое поведение в сложной эмотивной обстановке, повышая конкурентоспособность специалиста в быстро меняющемся обществе.

2. Модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога прогнозирует изменение элементов (знаний, умений, отношений) в зависимости от исходного уровня (стихийно-эмпирического, эмпирического, теоретического) и личностного потенциала субъекта. Все элементы представлены во взаимосвязи и взаимозависимости в виде многоуровневой динамической системы, построенной по иерархическому принципу.

3. Критерии оценки уровня сформированности эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога выражаются в количественных и качественных характеристиках элементов эмоциональной устойчивости на стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом уровнях развития, а также показателях тревожности, познавательной активности, мотивации достижения успеха, локуса контроля и направленности личности.

4. Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов обеспечивается поэтапной реализацией психолого-педагогической программы взаимодействия, разработанной на основе компетентностного подхода с применением взаимосвязанных организационных форм и методов (информативных, психодиагностических, психокоррекционных, тренинговых, консультативных) и опорой на внутренние ресурсы личностного развития студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Челябинск, 2007, 2008; Миасс, 2008), всероссийских (Калуга, 2007; Сочи, 2007), внутривузовских (Челябинск, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010), на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного педагогического университета (2006-2010 гг.). Диссертационное исследование осуществлено в рамках проекта № 6700 «Формирование инновационной культуры студентов педагогического вуза» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009-2010».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Основной текст изложен на 179 страницах. Библиография включает 243 наименования, в том числе 7 на иностранном языке. В работе содержится 18 рисунков, 33 таблицы и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гольева, Галина Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III Логика формирующего эксперимента заключалась в его реализации по следующей схеме: психологическая диагностика (пред-тест) - опытно-экспериментальная работа с применением различных форм и методов (информативных, психокоррекционных, консультативных, тренинговых) -психодиагностика (пост-тест).

На этапе пред-теста было проведено сравнение средних значений всех показателей сформированности эмоциональной устойчивости в ЭГ и КГ с помощью ^критерия Стьюдента для двух несвязанных выборок испытуемых, которое позволило заключить, что 1эмп показателей когнитивного компонента находится в пределах 0,18-1,1; 1эмп показателей эмоционального компонента - в пределах 0,79-1,12; 1-)МП показателей мотивационного компонента — в пределах 0,27-1,98; 1ЭМП показателей волевого компонента — в пределах 0,22-1,59; 1;ЭМ11 показателей поведенческого компонента - в пределах 0,07-1,63. Следовательно, различия в уровне сформированности эмоциональной устойчивости до начала эксперимента не значимы. При этом средний балл значений всех показателей в КГ был выше, чем в ЭГ.

Сравнение показателей уровня тревожности (1)МП = 0,17), познавательной активности (1эмп = 0,27), мотивации достижения успеха (^п = 0, 25), интернального локуса контроля (1:ЭМп = 0,24) и степени выраженности направленности на себя (1ЭМП = 0,13), направленности на дело 0оМП = 0,18) и направленности на общение (1ЭМП = 0,05) показало отсутствие значимых различий в контрольной и экспериментальной группах до начала экспериментального взаимодействия.

Анализ динамики проявления всех показателей эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов отдельно в ЭГ и КГ до и после эксперимента осуществлялся с помощью t-критерия Стьюдента для двух связанных выборок.

На этапе пост-теста показатели эмоциональной устойчивости испытуемых ЭГ не только достигли уровня эмоциональной устойчивости студентов КГ, но и превзошли его, что подтверждается наличием статистически значимых различий при р<0,05, р<0,01 или р <0,001. Исключение составил показатель тревожности (t3Mn — 1,07), по которому произошло незначительное увеличение среднего значения, соответствующее оптимальному уровню сформированности названного личностного образования.

У испытуемых ЭГ после проведения формирующего эксперимента произошли количественные и качественные изменения практически по всем показателям эмоциональной устойчивости на уровне значимости при р<0,001: знание содержательной характеристики понятия «эмоциональная устойчивость» (t3Mn = 5,99); знание ресурсов и резервов психической организации личности (t3Mn = 4,34); знание психолого-педагогических условий успешного формирования эмоциональной устойчивости (t3MII = 7,23); знание приемов регуляции сложных эмоциональных состояний (toMn = 7,33); знание методов формирования оптимального уровня тревожности (t3Mn = 8,86); знание видов рациональных установок на восприятие жизненных событий (t3MII = 8,72); знание методов формирования мотивации достижения успеха (t3M„ = 8,31); знание приемов саморегуляции поведенческих реакций (t3M„ = 6,07); знание методов формирования интернального локуса контроля (t3Mn = 9,27); знание содержательной характеристики понятия «направленность личности» (toMn = 4,86); знание приемов и способов изучения типов направленности личности (t3Mn = 9,43); умение определять стратегию формирования эмоциональной устойчивости (t,Mn = 8,41); умение регулировать собственные эмоциональные реакции (t3Mn = 3,53); умение использовать рациональные установки для формирования позитивной мотивации (t3Mn = 5,05); умение взаимодействовать с людьми в процессе решения деловых вопросов (t3Mn = 4,02); умение отстаивать личностные интересы (t3Mn = 6,22); отношение к типу направленности личности (1ЭМП = 3,77); отношение к собственным эмоциональным переживаниям (1ЭМП = 7,76); а также познавательная активность Оомп = 5,93); мотивация достижения успеха (1эмп = 7,36) и локуса контроля Оомп = 9,39); при р<0,01 показатель умения анализировать собственное эмоциональное состояние (1эмп = 3,53); при р<0,05 показатель умения регулировать собственное поведение (1ЭМП = 2,39); умения взаимодействовать с людьми в процессе общени (1эмп = 2,45); отношения к своей познавательной активности (1ЭМП = 2,42); отношения к принятию ответственности за происходящее (^п = 1,99); направленности личности на себя (1П1|1 = 2,42) и на дело 0эМП = 2,12).

У студентов КГ не выявлено статистически значимых различий практически ни по одному показателю, значение ^ находится в пределах 0,16-1,43.

Сравнение распределений студентов по уровням сформированности элементов эмоциональной устойчивости, раскрывающих содержание ее когнитивного, эмоционального, мотивационного, волевого и поведенческого компонентов в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия показало, что на этапе пред-теста у наибольшего количества студентов ЭГ показатели эмоциональной устойчивости проявились на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровне. На этапе пост-теста произошло значительное снижение значений показателей эмоциональной устойчивости у студентов ЭГ на стихийно-эмпирическом уровне за счет улучшения — на эмпирическом и теоретическом уровнях сформированности эмоциональной устойчивости. У студентов КГ наблюдаются незначительные колебания при перераспределении показателей эмоциональной устойчивости по уровням на этапах пред- и пост-теста в сторону уменьшения на теоретическом уровне и увеличения на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровнях.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ1 и ЭГ2 с применением ^критерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия при р<0,05 или р <0,01 по 11 из 24 показателей эмоциональной устойчивости." При этом в ЭГ1 наблюдается статистически значимая динамика при р <0,01 или р <0,001 по всем показателям.

Таким образом, реализация программы оказалась результативной в отношении большинства показателей эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретико-методологический анализ проблемы исследования, позволил сформулировать следующие выводы.

1. Генезис понятия «эмоциональная устойчивость» обусловлен изучением человека в экстремальных ситуациях в области психологии спорта, авиационной, инженерной и педагогической психологии. Психологическая структура эмоциональной устойчивости включает пять взаимосвязанных компонентов: когнитивный, эмоциональный, мотивационный, волевой, поведенческий. Когнитивный компонент определяется степенью выраженности познавательной активности индивида по самоорганизации и саморегуляции его поведения, проявлением интеллектуальных эмоций, а именно — любознательности и познавательного интереса; эмоциональный компонент — степенью чувствительности субъекта жизнедеятельности к критическим ситуациям и актуальным уровнем его возбудимости, тревожности; мотивационный компонент определяется совокупностью мотивов, направленных на преодоление психологических барьеров, возникающих в ситуациях повышенной напряженности; волевой компонент - способностью личности принимать ответственность за свои действия на себя; поведенческий компонент определяется проявлением направленности личности на себя, свое дело и общение с другими людьми.

2. Теоретической основой изучения эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога выступили положения компетентностного подхода, который предполагает в качестве результата обучения высокий уровень сформированности компетенций, выражающихся в освоении учащимися знаний определенной предметной области, умениях мыслить ее категориями, решать предметно-ориентированные задачи. Компетенции подразделяются на ключевые и базовые. К ключевым относятся компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека, являющиеся основой его конкурентоспособности в быстро меняющемся обществе.

Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога интегративна и многомерна по своей природе, то есть включает в себя совокупность однородных знаний, умений и отношений, необходимых для реализации всех направлений профессиональной психолого-педагогической деятельности; многофункциональна - овладение ею позволяет конструктивно решать проблемы повседневной, профессиональной и социальной сферах жизни; надпредметна и междисциплинарна — ее применение возможно в различных предметных областях и различных ситуациях.

Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога представляет собой интегративное свойство личности, включающее в себя совокупность знаний, умений и отношений, высокий уровень сформированности которых обеспечивает успешное достижение цели профессиональной деятельности и эффективное социально-ролевое поведение в сложной эмотивной обстановке, повышая конкурентоспособность специалиста в быстро меняющемся обществе.

3. Модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога прогнозирует количественное и качественное изменение элементов эмоциональной устойчивости (знаний, умений и отношений) в зависимости от уровня сформированности (стихийно-эмпирического, эмпирического, теоретического) и личностного потенциала субъекта взаимодействия. Стихийно-эмпирический уровень предполагает ситуативное проявление эмоциональной устойчивости личности; эмпирический уровень предполагает интуитивное, бессистемное применение знаний, умений и отношений, отражающих содержание эмоциональной устойчивости личности; теоретический уровень предполагает функционирование эмоциональной устойчивости, после реализации психолого-педагогической программы. Уровневые переходы обусловлены количественными и качественными изменениями элементов (знаний, умений, отношений) при этом все элементы находятся во взаимосвязи и взаимозависимости в виде многоуровневой динамической системы, построенной по иерархическому принципу.

4. Основанием для выявления критериев оценки сформированное™ эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов послужили результаты факторного анализа показателей изучаемого свойства. В результате проведенных расчетов обнаружено пять факторов, нагружаемых исследуемыми переменными, которые в совокупности объясняют 67,84% суммарной дисперсии, при этом первые два фактора несут самую большую нагрузку, равную 50,78% общей дисперсии. Это означает, что показатели эмоциональной устойчивости, вошедшие в названные факторы, оказывают наибольшее влияние на формирование соответствующего свойства личности. К ним относятся все знания, умения и отношения, раскрывающие содержание компонентов эмоциональной устойчивости личности. Показатель суммарной факторной нагрузки оставшихся трех факторов равен 11,53% общей дисперсии, поэтому показатели сформированности личностных характеристик, вошедших в эти факторы (тревожности, познавательной активности, мотивации достижения успеха, локуса контроля и типа направленности личности), включены в анализ констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Критерии оценки уровня сформированности эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагогов-психологов, выражаются в количественных и качественных характеристиках элементов эмоциональной устойчивости (знаний, умений, отношений) на стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом уровнях развития и показателях психодиагностических методик. Критерии успешного формирования эмоциональной устойчивости включают меру достижения теоретического уровня сформированности знаний, умений и отношений, раскрывающих содержание пяти компонентов эмоциональной устойчивости, наличие среднего уровня тревожности, высокого уровня познавательной активности, мотивации достижения успеха, интернального локуса контроля и выраженную направленность личности на себя и на дело.

5. Процесс формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов осуществлялся на пяти этапах (целеполагание, формирование положительной установки, изучение теоретических предпосылок, пилотажное и фронтальное внедрение программы формирования), при этом каждый последующий этап являлся логическим продолжением и завершением предыдущего.

Содержание программы по формированию эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов включало в себя 78 академических часов, объединенных в 3 блока: диагностический -"предусматривает самообследование уровня сформированности эмоциональной устойчивости в целом и отдельных ее компонентов (когнитивного, эмоционального, мотивационного, волевого и поведенческого) на этапе пред- и пост-теста; теоретический — представлен изучением теоретических основ содержания понятия «эмоциональная устойчивость», определением данного свойства личности как ключевой компетенции педагога-психолога, анализом психолого-педагогических условий ее успешного формирования; практический состоит из тренинговых занятий, направленных на выявление личностных ресурсов и резервов психики по поиску выхода из сложных эмоциогенных ситуаций, а также психолого-педагогической коррекции тревожности, познавательной активности, мотивации достижения и локуса контроля у будущих педагогов-психологов.

6. Опытно-экспериментальная проверка результативности реализации программы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов позволила выявить наличие статистически значимых различий при р<0,05, р<0,01 или р <0,001 в уровне сформированности показателей эмоциональной устойчивости в ЭГ после экспериментального взаимодействия. На этапе пред-теста у наибольшего количества студентов показатели эмоциональной устойчивости проявились на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровне. На этапе пост-теста произошло значительное снижение значений показателей эмоциональной устойчивости на стихийно-эмпирическом уровне за счет улучшения — на эмпирическом и теоретическом уровнях сформированности эмоциональной устойчивости. У студентов КГ наблюдаются незначительные колебания при перераспределении показателей эмоциональной устойчивости по уровням на этапах пред- и пост-теста в сторону уменьшения на теоретическом уровне и увеличения на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровнях.

7. Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ1 и ЭГ2 с применением ^критерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия по 11 из 24 показателей эмоциональной устойчивости. При этом в ЭГ1, где реализовывалась программа формирования эмоциональной устойчивости, разработанная в контексте компетентностного подхода, наблюдается статистически значимая динамика при р<0,01 или р <0,001 по всем показателям эмоциональной устойчивости.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, положения гипотезы нашли свое эмпирическое подтверждение.

Перспектива дальнейшего изучения проблемы заключается в исследовании процесса формирования эмоциональной устойчивости бакалавров по направлениям психолого-педагогического образования и действующих педагогов-психологов в контексте компетентностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гольева, Галина Юрьевна, 2010 год

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / Л.М. Аболин. Казань: Казанский государственный университет, 1987.— 261 с.

2. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения Текст. / Л.М. Аболин // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 141149.

3. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./К.А. Альбуханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Аминов, H.A. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 13-27.

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1978. - 312 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Андреева, А.И. Знания или компетенции? Текст. / А.И. Андреева // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

8. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. -№5.-С. 12-25.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15.— № 1.-С. 3-18.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», 2002. 414 с.

11. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И.А. Баева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 271 с.

12. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. /

13. B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство «Альтернативная педагогика», 1996. —422 с.

14. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Д.Е. Белова. Екатеринбург, 2004. - 25 с.

15. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов Текст.: дис. канд. психол. наук / Г.М. Белокрылова. М., 1997.- 167 с.

16. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. -М.: Генезис, 2000. 298 с.

17. Бодров, В.А. Психологический стресс Текст. / В.А. Бодров. М.: Институт психологии РАН, 1995. — 128 с.

18. Бодров, В.А. Роль личностных особенностей в условиях психологического стресса Текст. / A.B. Бодров // Психические состояния / Сост. и общ. ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2000.1. C. 448-469.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. 349 с.

20. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-380 с.

21. Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М.В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. - № 2. - С. 66-72.

22. Бражникова, А.Н. Еще раз о профессии «психолог» Текст. / А.Н. Бражникова // Психология и школа. 2004. - № 4. - С. 31-35.

23. Бреслав, Г.М. Психология эмоций Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Смысл, 2006.-544 с.

24. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г.М. Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.

25. Буякас, Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов Текст. / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. -2000. -№ 1.-С. 56-63.

26. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие Текст. / А.К. Быков. -М.: ТЦ «Сфера», 2005. 160 с.

27. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости Текст. / Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983. - С. 542-544.

28. Васильев, И.А. Моитивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильев, М.Ш. Магомет-Эминов. -М.: МГУ, 1991. 143 с.

29. Василкж, Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. -№5.-С. 104-114.

30. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников / Под ред. И.Б. Гриншпуна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 464 с.

31. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 2007. - 256 с.

32. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / И.В. Вачков. -М., 1995. 19 с.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: ИВШ, 1991.-204 с.

34. Вилюнас, В.К. Психология эмоций Текст. / В.К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

35. Вишняков, И.А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования Текст. / И.А. Вишняков. — СПб.: ТЕССА, 2004. 282 с.

36. Воспитание профессионала в педагогическом вузе. 4.1 Текст. /

37. B.И. Долгова и др. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 300 с.

38. Выготский, JI.C. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский // Избранные труды в 6-ти тт. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

39. Вяткин, Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях Текст. / Б.А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 63 с.

40. Габдреев, Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов Текст. / Р.В. Габдреев. Казань: Изд-во КГУ, 1983. - 112 с.

41. Габдреева, Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учеб. пособие Текст. / Г.Ш. Габдреева. Казань: Изд-во КГУ, 1981. - 63 с.

42. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога Текст. /

43. C.Ю. Головин. Минск: Харвест, 2001. - 800 с.

44. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию Текст. / Д.С. Горбатов. Самара: Издательский дом «Бахрах», 2003. - 272 с.

45. Грецов, А.Г. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов Текст. / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2008. - 192 с.

46. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности Текст. / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

47. Грицаенко, М.В. Оптимизация соревновательной эмоциональной устойчивости юных спортсменов: На примере стрелкового спорта

48. Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / М.В. Грицаенко. М., 2002. -196 с.

49. Дашкевич, О.В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена Текст. / О.В. Дашкевич. -М.: Физкультура и спорт, 1971. -67 с.

50. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 4. - С. 34-42.

51. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Издательство РАУ, 1993. -32 с.

52. Додонов, Б.И. В мире эмоций Текст. / Б.И. Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987.- 139 с.

53. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

54. Долгова, В.И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) Текст. / В.И. Долгова, П.Т. Долгов. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 380 с.

55. Долгова, В.И. Установки на профессиональное самоопределение Текст./ В.И. Долгова, Т.М. Лавринович. Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006230 с.

56. Долгова, В.И. Формирование конструктивной психологической защиты Текст. / В.И. Долгова, O.A. Соболева Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006.- 184 с.

57. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст. / В.И. Долгова, A.A. Напримеров, Я.В. Латюшин. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 167 с.

58. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 42-49.

59. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. - С. 82-86.

60. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кондыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Университетское, 1985. - 206 с.

61. Дьяченко, М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости Текст. / М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко // Вопросы психологии. -1999,-№6.-С. 106-112.

62. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко. -М.:ВПА. 1983.-320 с.

63. Егорова, М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системного образования Текст. / М.А. Егорова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 4. - С. 45-57.

64. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-167 с.

65. Жернов, В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента Текст. / В.И. Жернов. Магнитогорск: МГПИ, 1995. - 111 с.

66. Зараковский, Г.М. Рискованные социально-психологические ситуации как проявление популяционного психоэмоционального стресса Текст. / Г.М. Зараковский, В.И. Медведев, H.A. Разыграев // Физиология человека. 1997. - № 2. - С. 33-41.

67. Захарова, Г.И. Теоретические и методологические основы психологического тренинга: учебное пособие Текст. / Г.И. Захарова. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. 36 с.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. — 245 с.

69. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

70. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2002. - 126 с.

71. Зеер, Э.Ф. Стратегия преодоления кризисов профессионального становления личности педагога Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 194-203.

72. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора Текст. / П.Б. Зильберман // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е.А. Милеряна. -М., 1974.-С. 138-172.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя // Ректор вуза. 2005. - № 6. - С. 13-29.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

75. Зотова, H.H. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / H.H. Зотова, О.Н. Родина // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2003. - № 3. - С. 69-78.

76. Иберла, К. Факторный анализ Текст. / К. Иберла / пер. с нем. В.М. Ивановой. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

77. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции поведения Текст. / В.А. Иванников. М.: МГУ, 1991. - 140 с.

78. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова М.: АКП и ПРО, 2003. - 101 с.

79. Иванов, Д.В. Влияние образовательной среды на формирование эмоциональной устойчивости подростка Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Д.В. Иванов. Курск, 2002. - 208 с.

80. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст. / К.Е. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980.-439 с.

81. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2001.-752 с.

82. Казанцева, Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов психологов Текст.: дис. канд. психол. наук / Т.А. Казанцева. М., 2000. - 174 с.

83. Кайгородов, Б.В. Психологические особенности развития самопознания в юношеском возрасте Текст. / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. -1999. -№3,- С. 155-159.

84. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества Текст. / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 147-156.

85. Киршбаум, Э.И. Психические состояния Текст. / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева Владивосток: Изд-во ВлГУ, 1990. 141 с.

86. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. — М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

87. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 13-23.

88. Ковпак, Д.В. Как избавиться от тревоги и страха. Практическое руководство психотерапевта Текст. / Д.В. Ковпак. СПб.: Наука и техника, 2007. - 240 с.

89. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. М., 1982.- 182 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. : приказ министерства образования РФ от 5 апр. 2002 г. № 393. Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/2002/ 04/57884.shtml

91. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / Н.В. Копылова // Мир психологии.-2005.-№ 1.-С. 162-170.

92. Косякова, О.О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности . студентов вуза на результативность их учебной деятельности Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / О.О. Косякова. Тверь, 2002. - 167 с.

93. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия Текст. / Р. Кочюнас. М.: Академический проект; OlülJI, 2005. -464 с.

94. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. /В.В. Краевский, A.B. Хуторсткой // Педагогика. -2003.-№2.-С. 3-10.

95. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость как условие преодоления противоречий в критических ситуациях Текст. / Е.П. Крупник // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2003. - № 4 (33). - С.128-137.

96. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. / И.Ю. Кулагина. М.: УРАО, 1997.- 175 с.

97. Куликов, JT.B. Проблема описания психических состояний Текст. / Д.В. Куликов // Психические состояния / Сост. и общ. ред. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 11-42.

98. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. Проблемные очерки Текст. / Ю.Н. Кулюткин. — СПб.: Спец. лит., 2002. 96 с.

99. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 27-28.

100. Латюшин, В.В. Воспитание профессионала в педагогическом вузе Текст. / В.В. Латюшин, А.Н. Богачев, В.И. Долгова. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена. 2002. - ч. 1. - 300 с.

101. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

102. Левин, К. Намерение, воля и потребность Электронный ресурс. / К.Левин,1970.Режимдоступа:11ир/^о2Ьзи.пагос1.ги/ИЬг/11Е/Ьеу1п/патеге nv.rar

103. Леднев, B.C. Научное образование Текст. / B.C. Леднев. М: МГАУ, 2002. - 120 с.

104. Леонова, А.Б. Психопрофилактика стрессов Текст. / А.Б. Леонова, A.C. Кузнецова. М.: Издательство Московского Университета, 1993. -122 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во «Академия», 2005. - 346 с.

106. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.:ИПЛ, 1971.-38 с.

107. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-92 с.

108. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-65.

109. Литвак, М.Е. Профессия-психолог Текст. / М.Е. Литвак. — Ростов на Д.: Феникс, 1999.-350 с.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1989. - 449 с.

111. Лупандин, В.И. Математические методы в психологии: учеб пособие Текст. / В.И. Лупандин. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2009. -196 с.

112. Ш.Любимова, Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов Текст. / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2001. - № 4. - С. 48-56.

113. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2000. - № 1. с. 57-66.

114. Любимова, Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности Текст. / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2002. - № 2. - С. 64-72.

115. Ляудис, В.А. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели Текст. / В.А. Ляудис // Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 148-151.

116. Маланов, C.B. Методологические и теоретические основы психологии: Учеб. пособие Текст. / C.B. Маланов М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 336 с.

117. Пб.Манухина, С.Ю. Оценка персонала образовательного учреждения Текст. / С.Ю. Манухина. М.: Читые пруды, 2010. - 32 с.

118. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И. Марасанов. -М: «Совершенство», 1998. -208 с.

119. Марголис, A.A. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности Текст. / A.A. Марголис // Психологическая наука и образование. — 2003. № 2. - С. 5-20.

120. Марищук, B.JI. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст. / B.JT. Марищук, В.И. Евдокимов СПб.: Изд-во «Сентябрь», 2001.-260 с.

121. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова — М.: РАГС, 1996.-308 с.

122. Медведев, В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов Текст. / В.И. Медведев. Л.: Наука, 1982. - 104 с.

123. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов Текст. / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. -М., 1985.-319 с.

124. Милерян, Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов Текст. / Е.А. Милерян // Очерки психологии труда. М.: Наука, 1974. - С.83-119.

125. Милерян, Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора Текст. / Е.А. Милерян // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е.А. Милеряна. М.: Наука, 1974. - С. 5-82.

126. Мильман, В.Э. Мотивация и эмоциональность: их изменение и взаимодействие учащихся Текст. / В.Э. Мильман // Эмоции и физическое воспитание школьников и молодежи. М.,1987.- С. 101-120.

127. Мильтруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя Текст. / Р.П. Мильтруд // Вопросы психологии. 1987. - № 6. -С. 47-55.

128. Мирошин, A.B. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов Текст.: дис. канд. психол. наук/ A.B. Мирошин. -М.,1988-170 с.

129. Митина, JI.M. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина [и др.]. М.: Изд. центр «Академия»; 2005. - 336 с.

130. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека Текст. / О.В. Москаленко // Мир психологии. 2004. - № 4. -С. 168-178.

131. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1999. - 456 с.

132. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев.; под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж «МОДЭК», 1995. 356 с.

133. Неймарк, М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков Текст. / М.С. Новиков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 57-71.

134. ИЗ.Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов. -М.: ВЛАДОС, 1997. 688 с.

135. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / P.C. Немов. -М.: ВЛАДОС, 1997. 608 с.

136. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения /А.Т. Немчин // Психические состояния Текст. / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. -СПб.: Питер, 2000. С. 364 - 378.

137. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования Текст. / Е.М. Никиреев. М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 192 с.

138. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем Текст. / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965.-334 с.

139. Новикова, Е.В. Эмоциональная устойчивость школьников Текст. / Е.В. Новикова, Б.И. Кочубей. М., 1998. - 96 с.

140. Овчарова, P.B. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2003. - 448 с.

141. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / Ред. Н.Ю. Шведова. -М.: Русс, яз., 1983. 816 с.

142. Оксфордский толковый словарь по психологии Текст. / под ред. А. Ребера М., 2002. - 467 с.

143. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания Текст. / И.В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. - 128 с.143.0сипова, A.A. Общая психокоррекция: учеб. пособие Текст. / A.A. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 512 с.

144. Оя, С.М. Психологические вопросы предстартовых состояний Текст. / С.М. Оя // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 206-207.

145. Педагогическая психология: Учебн. пособие Текст. / Под ред. И.Ю. Кулагиной. М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 480 с.

146. Нб.Писаренко, В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека Текст. / В.М. Писаренко // Психологический журнал. 1986.-Т.7.-№5.-С. 62-72.

147. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Изд-во «Наука», 1985. 297 с.

148. Плахтиенко, В.А. Надежность в спорте Текст. / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов. М.: Физ. и спорт, 1983.- 176 с.

149. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.-234 с.

150. По дымов, H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности Текст. / H.A. Подымов. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. -263 с.

151. Полякова, О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога Текст.: дис. канд. психол. наук: / О.Б. Полякова. -М.-2000.-254 с.

152. Практикум по возрастной психологии Текст.: Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

153. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Учеб. пособие Текст. / под общ. ред. В.А. Брдрова. М.: ПЕР СЭ. 2003.-768 с.

154. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности Текст. / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. -1998.-№2.-С. 11-17.

155. Прихожан, A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе Текст. / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-192 с.

156. Проблемы формирования направленности личности в педагогическом процессе Текст. / Под ред. А.Г. Гостева. Челябинск: ЧелГУ, 1997. -70 с.

157. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

158. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н.Ю. Хрящева. СПб.: «Речь», 2000.-256 е.

159. Психология развития личности Текст. / под ред. A.A. Реана. М.: ACT, 2007.-384 с.

160. Психология эмоций: Тексты Текст. / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 287 с.

161. Психология. Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.5 1990. - 499 с.

162. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга Текст. / В.Г. Пузиков. -СПб.: «Речь», 2005. 224 с.

163. Пузыревский, В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций Электронный ресурс. /В.Ю. Пузыревский // Интернет-журнал «Эйдос». 3 сент. 2007. - Режим доступа к журн.: http:// www.eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М.: Изд-во «Когнито-центр», 2002. 396 с.

165. Распопин, Е. В. Причины развития состояний внутриличностных напряжений Текст. / Е.В. Распопин // Практическая психология. Ежегодник. Т. 6 / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — С. 64-66.

166. Реан, A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей Текст. / A.A. Реан,

167. A.A. Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 45-54.

168. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. и вступ. статья В.К. Вилюнаса Текст. / Я. Рейковский. — М.: Прогресс, 1979.-392 с.

169. Рейнвальд, Н.И. Психология личности Текст. / Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1987. - 197 с.

170. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1.-384 с.

171. Рожкова, А.Н. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Н. Рожкова. М.: РГБ, 2005. - 22 с.

172. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст./

173. B.Г. Ромек. СПб.: «Речь», 2005. - 175 с.

174. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск: Вышэйшая школа, 1984. - 176 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. - 713 с.

176. Рубштейн, Н. Полный тренинг по развитию уверенности в себе Текст. / Н. Рубштейн. М.: Эксмо, 2008. - 224 с.

177. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1999. - (Мастера психологии). - 376 с.

178. Русалов, В.М. О природе темперамента и его место в структуре индивидуальных свойств человека Текст. / В.М. Русалов // Вопросы психологии. 1992. -№ 2. - С. 32-41.

179. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст. / Е.Е. Сапогова. -М.: Аспект пресс, 2003. 452 с.

180. Сары-Гузель, В.Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Р. Сары-Гузель. Нижний Новгород, 2002. - 177 с.

181. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания Текст. / А.П. Сейтешев. Алма-Ата: «Наука», 1990.-336 с.

182. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

183. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: классификация Текст. / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. -С. 29-32.

184. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. -124 с.

185. Семенова, Е.М. Анализ подходов к изучению проблемы эмоциональной устойчивости человека Текст. / Е.М. Семенова // Гуманитарно-экономический вестник. 2000. -№ 1(14). - С. 51-55.

186. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. / Е.М. Семенова. М.: Изд-во ин-та Психотерапии, 2002. - 224 с.

187. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебн. пособие для студентов высш. учебн. завед. Текст. /В.В. Сериков. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 256 с.

188. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: «Речь», 2001. - 350 с.

189. Симонов, П.В. Адаптивные функции эмоций Текст. / П.В. Симонов // Физиология человека. 1996. - № 2. - С. 5-9.

190. Симонов, П.В. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом Текст. / П.В. Симонов. М., 1997.-264 с.

191. Сиротин, O.A. К вопросу о психофизиологической природе эмоциональной устойчивости спортсменов Текст. / O.A. Сиротин // Вопросы психологии. 1973. - № 1. — С. 129-133.

192. Скрипюк, И.И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, анекдоты Текст. / И.И. Скрипюк. СПб.: Питер, 2007. - 176 с.

193. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Текст. учеб. пособие для студ. / С.Д. Смирнов. М.: «Академия», 2001. - 304 с.

194. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.

195. Старшенбаум, Г.В. Психотерапия в группе Текст. / Г.В. Старшенбаум. -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. 320 с.

196. Степанова, М.А. Профессия: практический психолог Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2001. — № 5. - С. 80-85.

197. Степанова, М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. -2003.-№4. -С. 76-83.

198. Стишенко, И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей Текст. / И.В. Стишенко СПб.: «Речь», 2006. -240 с.

199. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 286 с.

200. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000. 671 с.

201. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса Текст. / К.В. Судаков. -М.: Медицина, 1981.-232 с.

202. Сыманюк, Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности Текст. / Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. 2005. - № 1 - С. 140-156.

203. Толстых, A.B. Проблема личности в современной педагогической психологии Текст. / A.B. Толстых // Советская педагогика. 1978. -№8.-С. 18-25.

204. Тышкова, M.JI. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях Текст. / M.J1. Тышкова // Вопросы психологии. 1887. - № 1. - С. 27-33.

205. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АНГрССР, 1981. - 381 с.

206. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

207. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 15-24.

208. Фетисова, Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям Текст. / Е.В. Фетисова // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 2. - С. 142-147.

209. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие Текст. / А.Р. Фонарев. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 240 с.

210. Фонтана, Д. Как справиться со стрессом Текст. / Д. Фонтана. М.: «Педагогика-пресс», 1995. - 190 с.

211. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика Текст. / К. Фопель. М.: Генезис, 2007. - 267 с.

212. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6. — С. 57-64.

213. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования Текст. / И.Т. Фролов. -М.: Наука, 1961. -314 с.

214. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. — М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1998.-568 с.

215. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

216. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

217. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 12 дек. 2005. Режим доступа к журн.: http://www. eidos.ru/journal/2005/0930-18.htm

218. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Класс, 1988. - 268 с.

219. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: фирма «Интерпракс», 1995. - 288 с.

220. Чебыкин, А.Я. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов Текст. / А.Я. Чебыкин, Л.М. Аболин // Психологический журнал. — 1984. Т. 5. — С. 83-89.

221. Черникова, O.A. Активная самореализация эмоциональных состояний спортсмена Текст. / O.A. Черникова. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 47 с.

222. Чошанов, A.M. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методич. пособие Текст. / A.M. Чебыкин. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

223. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. -1993. -Т.14. -№ 5. С.3-12.

224. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование Текст. / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

225. Шакуров, Р.Х. Психология эмоций: новый подход Текст. / Р.Х. Шакуров // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 30-44.

226. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы психо динамики) Текст. / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 182 с.

227. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М.: Изд-во «Народное образование», 1999. - 432 с.

228. Ширманова, О.В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей Текст. / О.В. Ширманова // Психологический журнал. 2002. - № 2. - С. 88-99.

229. Шишов, С.Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. — С. 37-45.

230. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999 — №2.-С. 41-48.

231. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 320 с.

232. Шнайнер, К. Как снять стресс Текст. / К. Шнайнер. М.: Изд-во «Прогресс», 1993. - 78 с.

233. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 600 с.

234. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1966.-301 с.

235. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Изд-во «Прогресс», 1996. - 344 с.

236. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во «Наука», 1975. С. 85-105.

237. Яницкий, М.С. Особенности формировании системы ценностно-смысловой ориентации личности в процессе психологического обучения Текст. / М.С. Яницкий // Активность личности: сб. науч. тр. / под ред.

238. B.Г. Леонтьева, Новосибирск, 1998.-С. 167-177.

239. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4.1. C. 81-88.

240. Cattell, R.B. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16 PF) Text. / R.B. Cattell, H.W. Eber, M.M. Tatsuoka. Champaign, Illinois: Institute For Personality and Ability Testing, 1970. - 178 p.

241. Cenin, M. Podstawy teoretyczne stosownych metod treningu psycholocznego Text. / M. Cenin // ActaBratisl. Pr. Psychol. 1990. - № 22. - P. 35-64.

242. Eysenck, HJ. A genetic model of anxiety 2. Text. / HJ. Eysenck // In : Stress and anxiety 2. New York: Whiley and Sons, 1975. - P. 81-116.

243. Horton, J. «Toleration as a virtue» «Toleration: An Elusive Virtue» Text. / J. Horton // Ed. by D. Heyd, New Jersey, Princeton Univ. Press, 1996. -P. 12-15.

244. Izard, C.E. The psychology of emotions Text. / C.E. Izard. N.Y.: Plenum Press, 1991.-464 p.

245. Plutchik, R.A General psychoevolutionary theory of emotions Text. / R. Plutchik, H.Kellerman (Eds.). Vol. 1. N. Y. - Academic Press, 1980. - 333 p.

246. Raphael, D. The Intolerable Text. / D. Raphael // Justifying Toleration. Ed. by S. Mendus, New York- Sydney, Cambridge Univ. Press, 1998. 139 p.