Формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Осинин Роман Владимирович
Осинин Роман Владимирович
кандидат наук
2025
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 197
Оглавление диссертации кандидат наук Осинин Роман Владимирович
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека
1.1. Характеристика естественнонаучной грамотности для выражения ее сущности при изучении организма человека
1.2. Методика формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека и ее модельное представление
1.3. Задания как методические средства формирования и диагностики естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека
1.4. Педагогические условия формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека
2.1. Состояние сформированности естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека
2.2. Процесс формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств2024 год, кандидат наук Фортус Антонина Викторовна
Интегративные контекстные задания как средство формирования естественнонаучной грамотности при обучении химии в основной школе2025 год, кандидат наук Ямщикова Дарья Сергеевна
Методика формирования методологической грамотности школьников в процессе обучения биологии (5–9 классы)2023 год, кандидат наук Морсова Светлана Григорьевна
Формирование умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека2018 год, кандидат наук Киселева, Анна Игоревна
Методологические и теоретические основания методики обучения интерпретации в систематическом курсе биологии2023 год, доктор наук Маркинов Иван Федорович
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Большие вызовы нашей стране обусловили необходимость повышения конкурентоспособности науки для усиления технологической независимости, производственного суверенитета и повышения качества жизни людей. При этом естествознание среди других наук выдвигается на передний план. Его фундаментальность открывает широкие возможности для организации исследований в аспекте получения принципиально новых данных, главное же - их применения в решении проблем безопасности и обороноспособности государства, разработки неизведанных источников энергии и способов рационального природопользования, поддержания оптимальной среды жизни человека, создания нано- и биотехнологий, производства лекарственных препаратов \ Важным условием в достижении обозначенных и других результатов должно быть научно, а самое главное, функционально грамотное подрастающее поколение страны, за которое ответственна прежде всего система общего образования [В. А. Ацю-ковский, 2005; В. А. Долин, 2017; В. И. Поляков, 2011; В. Г. Разумовский, 2016; А. И. Субетто, 2000].
Формирование естественнонаучной грамотности как одного из выразителей функциональной грамотности может обеспечиваться при погружении обучающихся в определенный предметный материал. Это касается двух блоков знаний: содержательного по областям «Физические системы», «Живые системы», «Науки о Земле и Вселенной», процедурного по разнообразным методам получения объективного знания и стандартным исследовательским действиям. При их использовании обучающиеся должны проявлять активность в аргументированном обсуждении вопросов по указанным блокам, проявляя способность к научному объяснению естественнонаучных явлений,
1 Указ Президента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» (принята к реализации до 2030 г.).
пониманию особенностей естественнонаучного исследования, истолкованию естественнонаучных данных и использованию убедительных доказательств в учебных ситуациях и повседневной жизнедеятельности. Однако их достижение с позиции действий на опережение вряд ли возможно без целенаправленного изучения естественнонаучных предметов - физики, химии, биологии [И. Ю. Алексашина, 2019; С. С. Басюк, 2019; М. Д. Даммер, 2014; Л. М. Пер-минова, 2016; Е. Ю. Пимонова, 2021].
Весомый вклад в формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся вносит биология. Только она предоставляет им возможность овладеть материалом о многообразии объектов живой природы, их организации, функционировании, роли в обеспечении жизнепригодной среды, а также значении для полноценного существования общества. При этом человек среди изучаемых объектов занимает особое положение. Человекознание, несомненно, венчает собой естествознание, представляя благодарную тему, которая нуждается в определенной познавательной мотивации, ибо нет ничего более интересного для человека, чем он сам. Действительно, для каждого актуальны вопросы о норме и патологии, своей генетике, специфике возраста, организме и его совершенствовании, психических особенностях. Тема «Человек» всеобъемлюща и разнопланова, она включает не только биологические, но и экологические, социальные, культурные аспекты. К сожалению, с обозначенных и других позиций материал об организме человека для формирования естественнонаучной грамотности девятиклассников до последнего времени остается недостаточно задействованным [Н. Д. Андреева, 2013; Н. М. Мамедов, 2020; В. В. Пасечник, 2011; И. Н. Пономарева, 2012; С. В. Суматохин, 2021; Л. Н. Сухорукова, 2017].
Актуальность темы диссертации усиливается еще и тем, что, по материалам международных (PISA, TIMSS) и российских (ФИОКО) сопоставительных исследований, сформированность естественнонаучной грамотности у обучающихся нашей страны из года в год не превышает 50 %, а это соответствует низкому и среднему уровням. Собственное исследование сформи-
рованности естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека подтверждает выявленный факт.
Степень разработанности темы исследования. Анализ опубликованных работ позволяет констатировать проявленную исследовательскую активность по интересующей нас тематике. Актуализации проблемы, выяснению некоторых теоретических положений, определению сущности естественнонаучной грамотности у обучающихся посвящены труды таких ученых, как Л. И. Асанова [2021], В. С. Басюк [2019], Р. Н. Бунеев [2003], Б. С. Гершун-ский [1990], Г. Г. Малинецкий [2020], Н. М. Мамедов [2020], О. С. Мишина [2020], Л. М. Перминова [2016] и др. Материалы о формировании естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении учебного материала на уроке биологии обнаруживаются в работах Г. Б. Еренбаевой [2024], Е. М. Кондратьевой [2020], А. А. Крюковой [2023], И. Н. Носовой [2024], И. В. Смирновой [2015], Н. А. Чикиной [2023], П. А. Филипповой [2021] и др. Разработки учебных заданий для формирования естественнонаучной грамотности при изучении объектов живой природы представлены в публикациях И. Ю. Алексашиной [2019], А. Ю. Пентина [2022], Е. Н. Перевощиковой [2019], Е. Ю. Пимоновой [2021], Д. С. Ямщиковой [2022] и др. Вместе с выявленными ценными результатами в отношении разрабатываемой темы обнаружены пробелы, восполнение которых может обеспечить новое качество предметно-биологической подготовки. Они касаются слабой разработанности теории формирования естественнонаучной грамотности и ее понятийного аппарата с учетом особенностей материала об организме человека, недостаточного учета потенциала содержания учебного материала об организме человека для его использования в целенаправленном формировании естественнонаучной грамотности, ограниченности в применяемых средствах, особенно в обучающих заданиях, для достижения желаемых результатов.
Объективно существуют противоречия:
- между заявленной в актуальной версии стандартов общего образования ориентации на формирование у обучающихся функциональной грамот-
ности как способности адекватно использовать освоенные знания и умения в ситуациях их практического применения и сохраняющейся излишней теоре-тизацией образовательного процесса, вызывающей затруднения в достижении обозначенной установки;
- между объективно существующими у общего образования по биологии возможностями в формировании естественнонаучной грамотности у обучающихся как одного из неотъемлемых компонентов функциональной грамотности в целом и объективно выявившимся отсутствием в педагогической науке проверенных предметных методик к разным разделам данного систематического курса, нацеленных на указанный результат;
- между высоким потенциалом учебного материала об организме человека как собственном организме в формировании у обучающихся естественнонаучной грамотности и недостаточной разработанностью в методической науке эффективных средств преодоления оторванности формируемых у обучающихся знаний и умений от практики их использования в учебных ситуациях и особенно повседневной жизни.
Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования в двух взаимосвязанных вопросах: «Какой должна быть предметная методика, чтобы обеспечить целенаправленное формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека?» и «Какие методические средства необходимы и достаточны для достоверного и диагностически подтверждаемого формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека?».
Объект исследования - обучение биологии на уровне основного общего образования.
Предмет исследования - методика формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека.
Цель исследования - определение теоретических основ, разработка и апробация методики формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека.
В согласовании с целью были определены задачи исследования:
1. Выяснить сущностные характеристики естественнонаучной грамотности и предложить определение к термину «естественнонаучная грамотность обучающихся при изучении организма человека».
2. Разработать методику формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека и определить оптимальные для ее реализации педагогические условия.
3. Создать обучающие задания для формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека и подобрать соответствующие контролирующие задания.
4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной методики, педагогических условий для ее реализации и учебных заданий.
5. Оценить и обсудить эффективность опытно-экспериментальной работы в сравнении результатов, продемонстрированных обучающимися контрольной и экспериментальной групп.
Гипотеза исследования строится на предположении о том, что достижение его цели при решении поставленных задач будет результативным, если:
- теоретическими основами при разработке предметной методики будут идея совершенствования личности в деятельности, деятельностный, культурологический, технологический и контекстный подходы в согласовании с принципами единства и взаимосвязи теоретической и практической деятельности, гуманитаризации, алгоритмичности и субъектности;
- традиционные целевой, содержательный, организационный, процессуальный и результативно-диагностический компоненты разрабатываемой предметной методики будут переработаны под замысел формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся с учетом выявленных смысловых доминант учебного материала об организме человека;
- организационные и дидактические педагогические условия правильно определены и будут поддерживать разрабатываемую предметную методику в
практике формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека.
Научная новизна результатов исследования:
1. Введено в научный оборот понятие «естественнонаучная грамотность обучающихся при изучении организма человека» как способность обучающихся применять учебный материал об организме человека - его организации, функционировании, реакциях на факторы среды жизни, способах поддержания здоровья и культивирования здорового образа жизни с использованием умений исследовать, объяснять, аргументировать и интерпретировать в процессе решения задач интеллектуального и особенно практического назначения, связанных с повседневной жизнедеятельностью.
2. Разработана предметная методика в составе целевого (подчинение предметной подготовки достижению новых планируемых результатов), содержательного (концентрация учебного материала в четырех доминантах), организационного (обеспечение осознанного и управляемого освоения содержания четырех доминант учебного материала), процессуального (развертывание процесса обучения по трем линейно связанным этапам) и результативно-диагностического (достижение предельного уровня новых планируемых результатов) компонентов. Согласованная их реализация при поддержке организационных (использование учителем специально разработанных планов уроков и методических рекомендаций) и дидактических (вовлечение обучающихся в учебную деятельность по овладению естественнонаучной грамотностью на основе задействования методов активного обучения и выполнения специально разработанных заданий) условий позволяет учителю биологии целенаправленно формировать естественнонаучную грамотность у обучающихся при изучении организма человека.
3. Представлены эмпирические результаты сформированности естественнонаучной грамотности при изучении обучающимися организма человека, проявившиеся в лучшей освоенности в экспериментальной группе соответствующих предметных знаний, интеллектуальных и практических умений,
способов их применения при выполнении учебных заданий и преодолении ситуаций в повседневной жизни. Это подтверждается распределением большинства обучающихся на средний и повышенный уровни сформированности искомой грамотности в отличие от контрольной группы с низким и средним ее уровнями.
Теоретическая значимость результатов исследования.
1. Установлено, что для повышения качества общего образования по биологии большую роль играет обретение обучающимися способности использовать осваиваемые предметные знания и умения в ситуациях, требующих адекватного их преодоления. Речь идет об относительно новом для ме-тодико-биологической науки векторе приложения педагогических усилий -формировании естественнонаучной грамотности. Особенно это касается материала об организме человека как собственном организме, который во многом продолжает оставаться теоретизированным и по этой причине слабо задействованным в разных ситуациях повседневной жизнедеятельности.
2. Уточнено содержание понятия «естественнонаучная грамотность обучающихся» как совокупности знаний об организации и функционировании природы, природе как самоценности, средствах и принципах познания природы, значении природы для общества, роли естественных наук в развитии инновационных сфер производства; умений распознавать объекты (процессы, явления) природы, описывать, объяснять их организацию и функционирование, делать прогнозы с учетом антропогенного воздействия; способности использовать полученные знания и умения для решения учебных задач и преодоления повседневных ситуаций в отношении сохранения природы, поддержания здоровья человека, развития биотехнологии, медицины, фармации, сельского хозяйства и производства пищевых продуктов.
3. Выявлены теоретические основы целенаправленного формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека в составе философской идеи совершенствования личности в интеллектуальной и практической деятельности по освоению культуры как опыта лю-
дей; деятельностного, культурологического, технологического и контекстного подходов, реализующихся посредством принципов единства и взаимосвязи теоретической и практической деятельности, гуманитаризации, алгоритмич-ности и субъектности. Их сочетание позволило с новых позиций выразить компоненты разработанной и апробированной предметной методики, подчинив их достижению планируемых результатов обучения биологии.
4. Разработана модель методики формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека как обобщенный конструкт, отраженный в определенной структурной полноте традиционных для подобных моделей целевого (цель, задачи), содержательного (четыре доминанты учебного материала об организме человека), организационного (формы организации, методы, средства, технология выполнения учебного задания), процессуального (вводный, или мотивационный; основной, или формирующий; заключительный, или оценочный, этапы) и результативно-диагностического (четыре уровня сформированности естественнонаучной грамотности, ожидаемый результат) блоков, согласованное функционирование которых поддержано организационными (использование учителем специально разработанных планов уроков и методических рекомендаций) и дидактическими (вовлечение обучающихся в учебную деятельность по овладению естественнонаучной грамотностью на основе задействования методов активного обучения и выполнения специально разработанных заданий) условиями.
Практическая значимость результатов исследования.
1. Определены четыре содержательные доминанты учебного материала: «Организация и функционирование организма человека», «Влияние внешних и внутренних факторов на организм человека», «Сохранение и поддержание здоровья человека», «Предупреждение распространенных заболеваний человека», которые выступили основой для разработки обучающих заданий, отбора контролирующих заданий, методических рекомендаций для учителя биологии и обучающихся в составе приоритетных средств формирования естественнонаучной грамотности при изучении организма человека.
2. Разработаны обучающие задания, конструкционно представленные в единстве трех компонентов. Первый компонент (сюжетно-мотивационный) описывает реальную ситуацию, случившуюся с организмом человека, повлекшую изменение его состояния; данная ситуация выступает стимулом для выполнения всего задания. Второй компонент (содержательный) включает подобранные материалы для выяснения особенностей строения и функционирования организма человека, описания влияния на него различных внутренних и внешних факторов, способов сохранения и укрепления здоровья; он позволяет лучше осмыслить описанную в первом компоненте задания реальную ситуацию, проникнуть в ее суть. Третий компонент (деятельностный) предполагает выполнение действий для выработки и формулирования отношения к описанной в первом компоненте задания реальной ситуации при использовании известных конкретных или поиске возможных способов ее разрешения. Предложены отобранные контролирующие РКА-ориентированные задания, баллы за выполнение которых стали основанием для распределения обучающихся по уровням сформированности естественнонаучной грамотности при изучении организма человека (низкому, среднему, повышенному, высокому).
3. Составлены методические рекомендации для учителя биологии и обучающихся к работе с сюжетно-мотивационным, содержательным и дея-тельностным компонентами обучающих заданий в структуре разных форм организации обучения при задействовании методов и средств в составе предметной методики. В данных заданиях реализована технология выполнения учебного задания, обеспечившая освоение обучающимися алгоритма действий для последующего применения найденных решений в учебных ситуациях и особенно повседневной жизни с постепенным переводом их выполнения в режим самостоятельности.
Экспериментальной базой исследования стали МОУ «Гимназия № 12» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33» г. о. Саранск Республики Мордовия; МБОУ «Лицей № 4» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» Рузаевского муниципального района Республики Мордовия.
Организация и этапы исследования. Работа выполнялась с 2022 по 2025 г. Условно в ней можно выделить этапы:
- поисково-теоретический (2022 - 2023 гг.): уточнена тема, определены ее проблемное поле, объект и предмет, сформулированы цель и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, осуществлен подбор необходимых для исследования методов, изучена степень разработанности проблемы в теории и практике обучения биологии на уровне основного общего образования, сконструированы новая предметная методика и ее модель, обоснована процедура опытно-экспериментальной работы, выстроено содержание диссертации;
- экспериментально-внедренческий (2023 - 2024 гг.): осуществлена собственно опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы) по апробации всех компонентов предметной методики формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека, обучающих заданий и рекомендаций учителю биологии;
- аналитико-обобщающий (2024 - 2025 гг.): реализован оценочно-результативный этап опытно-экспериментальной работы, обработаны и обобщены полученные от обучающихся материалы, сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования и автореферата к нему.
Методологическая база исследования.
Для разработки методики формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека была важна философская идея совершенствования личности в интеллектуальной и практической деятельности [Н. А. Бердяев, 1999; Л. И. Божович, 2008; Н. Н. Исаченко, 2015; Л. М. Попов, 2004; Н. Н. Толстых, 2008; И. Ф. Харламов, 1990 и др.]. Она задала вектор для определения подходов и соответствующих им принципов. Деятельностный подход предполагает освоение обучающимися в ходе получения общего образования, в том числе по биологии, различных видов деятельности [Л. С. Выготский, 1991; В. В. Давыдов, 1999; А. Н. Леонтьев, 2005; А. В. Петровский, 1982; С. Л. Рубинштейн, 1958; Д. Б. Эльконин, 1989 и др.]; подход реализован через принцип единства и взаимосвязи теоретиче-
ской и практической деятельности для соотнесения содержания предметного материала, форм, методов, средств и технологий обучения с переносом осваиваемых знаний и умений в учебную деятельность и особенно повседневную жизнь [Б. М. Бим-Бад, 1998; И. Н. Грифцова, 2018; М. В. Иванов, 2018; Н. А. Менчинская, 1961; В. С. Швырёв, 1984 и др.]. Культурологический подход предполагает видение общего образования, в том числе по биологии, сквозь призму передачи культурных приоритетов и ценностей в ходе изучения и преобразования живой природы [Е. В. Бондаревская, 1999; А. П. Валицкая, 1998; А. Н. Галагузов, 2011; Г. И. Гайсина, 2002; И. М. Осмоловская, 2006 и др.]; подход реализован через принцип гуманитаризации для отбора содержания учебного материала с позиции формирования мотивов человечности, человеко- и природолюбия [И. Ю. Алексашина, 1992; И. А. Колесникова, 2020; Ю. В. Сенько, 2015; В. И. Слободчиков, 2009; А. В. Хуторской, 2004 и др.]. Технологический подход предполагает инструментальное следование алгоритму действий по решению цели и задач в соотношении с гарантированным результатом [М. Е. Бершадский, 2012; Т. Н. Варфоломеева, 2015; М. В. Кларин, 1989; В. М. Монахов, 1995; Г. К. Селевко, 2006; А. И. Уман, 2019 и др.]; подход реализован через принцип алгоритмичности для выявления и выполнения действий как последовательных шагов (операций), направленных на достижение результата [В. П. Беспалько, 2006; П. Я. Гальперин, 1998; Л. Н. Ланда, 1966; В. Н. Максимова, 2007; Н. Ф. Талызина, 1975 и др.]. Контекстный подход предполагает задействование в общем образовании, в том числе по биологии, категории «контекст» с позиции использования ситуаций, максимально приближенных к реальным условиям применения знаний и умений [А. А. Вербицкий, 2009; Т. Д. Дубовицкая, 2004; В. Г. Калашников, 2019; Д. С. Ямщикова, 2022 и др.]; подход реализован через принцип субъектности для опоры на активность обучающегося, стимулирование его стремления к самообразованию и сознательному поведению [Л. И. Анциферова, 2000; Т. П. Войтенко, 2017; А. К. Осницкий, 1996; Е. А. Уварова, 2005 и др.].
Теоретическая база исследования:
- общие вопросы теории и методики обучения биологии [Н. Д. Андреева, 2024; Н. М. Верзилин, 1976; Б. В. Всесвятский, 1969; И. Д. Зверев, 1985; В. В. Пасечник, 2011; И. Н. Пономарева, 2012; С. В. Суматохин, 2012; И. Т. Суравегина, 2010; Л. Н. Сухорукова, 2017 и др.];
- идея модернизации биологического образования [Е. Н. Арбузова, 2024; С. В. Суматохин, 2021; С. М. Похлебаев, 2010; А. В. Теремов, 2012 и др.]; исследования в сферах совершенствования форм и методов обучения [И. Ю. Азизова, 2024; И. Ф. Маркинов, 2014; Н. З. Смирнова, 2013; М. А. Якунчев, 2022 и др.], технологизации обучения [Е. А. Галкина, 2011; Т. С. Сухова, 2001; Е. В. Титов, 2013; З. И. Тюмасева, 2022 и др.], расширения средств обучения [Е. Н. Арбузова, 2024; Т. С. Назарова, 1998; А. М. Ро-зенштейн, 1989 и др.], разработки и применения обучающих и контролирующих заданий [Е. Н. Демьянков, 2024; К. Д. Дятлова, 2008; М. Л. Минец, 2010; А. В. Рубцова, 2015 и др.].
Для исследования были интересны работы В. М. Резникова [2015] (модельное объяснение естественнонаучных явлений в обучении), Н. В. Калашникова [2019] (формирование творческих естественнонаучных умений в дополнительном образовании), Л. Н. Сухоруковой [2017] (формирование приемов учебной деятельности при обучении биологии), Л. В. Моисеевой [2023], Л. В. Пивоваровой [2017] (формирование функциональной грамотности в предметной подготовке), С. В. Суматохина [2022] (естественнонаучная грамотность в предметно-биологической подготовке), А. В. Фортус [2024] (формирование функциональной грамотности у обучающихся при изучении биологии в медицинском колледже).
Некоторые вопросы формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся на уроках биологии представлены в публикациях П. А. Филипповой [2022] (включение технологий формирования компетенции объяснять), Г. Б. Еренбаевой [2024] (дидактические материалы), А. А. Крюковой [2023] (задействование эталонных заданий), О. С. Мишиной [2021], Д. З. Шибковой
[2022] (применение методического инструментария), И. Н. Носовой [2024] (использование нестандартных заданий).
Несмотря на это, специальные исследования, в которых целостно была бы раскрыта методика формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся при изучении организма человека, к настоящему времени не выполнены.
Методы исследования: теоретического уровня - анализ научной (философской, психологической, педагогической, биологической), учебной, методической литературы; объяснение, систематизация и обобщение результатов; моделирование (конструирование и описание модели методики); индукция и дедукция; рефлексия; эмпирического уровня - констатирующий и формирующий эксперименты; групповые и индивидуальные беседы с учителями / обучающимися; наблюдение (косвенное и прямое); статистическая обработка результатов с помощью расчета критерия Пирсона %2, их табличное и графическое выражение.
Положения, выносимые на защиту.
1. Изучение обучающимися материала об организме человека как их собственном организме необходимо связывать с обязательным применением осваиваемых знаний и умений в учебных ситуациях и особенно при принятии самостоятельных решений в повседневной жизни. В данном суждении заключается смысл естественнонаучной грамотности как способности адекватно использовать знания и умения на практике. Однако неоправданно излишняя теоретизация обучения биологии вызывает объективные затруднения именно в этой части ожидаемых результатов. Для целенаправленного формирования такой грамотности нужна специальная предметно-биологическая методика. Ее теоретическими основаниями выступают философская идея совершенствования личности в интеллектуальной и практической деятельности; деятельностный, культурологический, технологический и контекстный подходы, реализующиеся посредством принципов единства и взаимосвязи теоретической и практической деятельности, гуманитаризации, алгоритмич-ности и субъектности.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Интеграция знаний об организме человека как условие достижения обучающимися метапредметных результатов в основном общем биологическом образовании2024 год, кандидат наук Хачатурьянц Вероника Евгеньевна
Методика формирования основ картографической грамотности обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир»2022 год, кандидат наук Эмирова Марина Евгеньевна
Формирование читательской грамотности при обучении физике в основной школе2024 год, кандидат наук Антонова Надежда Анатольевна
Информационная грамотность обучающихся медицинских классов как условие обеспечения качества биологического образования2019 год, кандидат наук Аниськина Антонина Петровна
Методика формирования функциональной математической грамотности младших школьников посредством создания детской учебной анимации2025 год, кандидат наук Князева Надежда Константиновна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Осинин Роман Владимирович, 2025 год
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдулаева, О. А. Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге : первые результаты / О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексаши-на, Ю. П. Киселев, И. В. Муштавинская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - Т. 2. - № 2 (70). - С. 236 - 261.
2. Азарская, П. М. Вариативность домашних заданий - важное средство развития познавательной самостоятельности учащихся : на материале математики восьмилетней школы / П. М. Азарская // Психолого-педагогические основы содержания и методов обучения : предметы естественно-математического цикла. - 1973. - С. 35 - 47.
3. Алексашина, И. Ю. Система ориентиров конструирования заданий для развития и оценивания функциональной грамотности обучающихся / И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 3. - С. 15 - 22.
4. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования / И. Ю. Алексашина // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. -Санкт-Петербург : ГУПМ, 1992. - С. 4 - 7.
5. Алексашина, И. Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся : учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев ; науч. ред. И. Ю. Алексашина. - Санкт-Петербург : КАРО, 2019. - 160 с.
6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.
7. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии в современной школе : учебник и практикум для вузов / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская ; под ред. Н. Д. Андреевой. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 300 с. - URL : https://urait.ru/bcode/538214.
8. Андреева, Н. Д. Факторы, влияющие на развитие научного мировоззрения у школьников в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла / Н. Д. Андреева, Н. В. Малиновская // Научное мнение. - 2013. - № 10. -С. 164 - 167.
9. Анциферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анциферова // Проблема субъекта в психологической науке. - Москва. - 2000. - С. 27 - 42.
10. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии : учебное пособие для вузов / Е. Н. Арбузова. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 274 с. -URL : https://urait.ru/bcode/540494.
11. Асанова, Л. И. Естественнонаучная грамотность : пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников / Л. И. Асанова, И. Е. Барсуков, Л. Г. Кудрова [и др.]. - Москва : Академия Минпросвещения России, 2021. - 84 с.
12. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников в современных условиях : ежегодник / П. Р. Атутов. - Москва : Знание, 1985. - 80 с.
13. Ацюковский, В. А. Философия и методология современного естествознания : цикл лекций / В. А. Ацюковский ; Российская академия естественных наук. - Москва : Петит, 2005. - 137 с.
14. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин [и др.] ; под. ред. Ю. К. Ба-банского. - Москва : Просвещение, 1988. - 478 с.
15. Басюк, В. С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности» : основные направления и первые результаты / В. С. Басюк, Г. С. Ковалева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т. 1. - № 4 (61). - С. 13 - 33.
16. Безрукова, В. С. Педагогика : проективная педагогика : учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.
17. Белогурова, В. А. Научная организация учебного процесса / В. А. Белогурова. - Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 512 с. - URL : https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785970414965.html.
18. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности : избр. тр. / Н. А. Бердяев ; ред.-сост., авт. вступ. ст. : Л. И. Новикова, И. Н. Сиземская. -Москва : Моск. психолого-соц. ин-т ; Флинта, 1999. - 311 с.
19. Бережной, Д. С. Учебная лаборатория по нейротехнологиям : методическое пособие : естественно-научное направление / Д. С. Бережной. -Москва : Битроникс, 2021. - 296 с.
20. Бершадский, М. Е. Иллюзии и реальность технологического подхода в образовании / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. - 2012. -№ 2. - С. 59 - 65.
21. Бершадский, М. Е. Технологический подход в образовании : надежды, иллюзии и реальность / М. Е. Бершадский // Народное образование. - 2012. - № 1 (1 414). - С. 159 - 166.
22. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 118 - 128.
23. Бим-Бад, Б. М. Что такое педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад // Вестник Университета Российской академии образования. - 1998. -№ 1 (5). - С. 5 - 35.
24. Богуславский, М. В. Приоритеты модернизации содержания общего образования в отечественной педагогике XX века / М. В. Богуславский // Проблемы современного образования. - 2012. - № 6. - С. 99 - 111.
25. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Личность и ее формирование в детском возрасте : монография. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - С. 321 - 356.
26. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Москва ; Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. - 560 с.
27. Бтемирова, Р. И. Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении : на примере математики : 13.00.01 / Бтемирова Рита Измаиловна. - Владикавказ, 2007. - 322 с.
28. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Философия образования : сб. науч. ст. - Москва : Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 76 - 90.
29. Бунеев, Р. Н. Понятие функциональной грамотности / Р. Н. Бунеев // Образовательная система «Школа 2100» : педагогика здравого смысла : сб. мат-лов. - Москва : Баласс ; Издательский дом РАО, 2003. - С. 34 - 36.
30. Бурдин, А. О. О классификации задач / А. О. Бурдин // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе : сб. науч. трудов. - Москва : [Б. и.], 1981. - С. 3 - 7.
31. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа : концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. - 1998. - № 4. -С. 12 - 18.
32. Варфоломеева, Т. Н. Задачная технология формирования алгоритмического мышления студентов вуза / Т. Н. Варфоломеева, И. Ю. Ефимова // Гуманитарные научные исследования. - 2015. - № 12. - URL : http s: //human.snauka.ru/2015/12/13191.
33. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение : понятие и содержание /
A. А. Вербицкий // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 4. - С. 8 - 13.
34. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии : учебник для студ. биол. фак. пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. -Москва : Просвещение, 1976. - 384 с.
35. Войтенко, Т. П. Принцип субъектности в психологии и педагогике : проблема антропологического контекста / Т. П. Войтенко // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. - Сер. 4 : «Педагогика. Психология». - 2017. - № 44. - С. 67 - 83.
36. Володарский, В. Е. О классификации учебных заданий по физике /
B. Е. Володарский // Физика в школе. - 1979. - № 4. - С. 68 - 72.
37. Всесвятский, Б. В. Проблема дидактики биологии / Б. В. Всесвят-ский. - Москва : Просвещение, 1969. - 240 с.
38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва : Педагогика, 1991. - 480 с.
39. Гайсина, Г. И. Становление культурологического подхода как методологической основы педагогики / Г. И. Гайсина // Гаудеамус. - 2002. - № 2. -С. 12 - 21.
40. Галагузов, А. Н. Культурологический подход как методологическое основание образовательной деятельности / А. Н. Галагузов // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 4. - С. 45 - 50.
41. Галкина, Е. А. Технология обучения биологии : учеб.-метод. пособие / Е. А. Галкина. - Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2011. -176 с.
42. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Психология как объективная наука. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1998. - С. 272 - 317.
43. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. - 1990. - № 4. - С. 58 - 64.
44. Гершунский, Б. С. Философия образования : учебное пособие / Б. С. Гершунский. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.
45. Гогиберидзе, Г. М. Качество образования как фактор социально-экономического развития региона / Г. М. Гогиберидзе // Форсайт «Россия» : новое производство для новой экономики. - Т. 3. - Москва : ИНИР, 2016. - С. 195 - 200.
46. Грифцова, И. Н. К вопросу о связи теории и практики в образовании : социокультурные факторы и их влияние на образовательный процесс / И. Н. Грифцова, В. В. Линьков // Развитие личности. - 2018. - №2 2. - С. 13 - 25.
47. Гуссерль, Э. Логические исследования : исследования по феноменологии и теории познания / Э. Гуссерль ; пер. с нем. В. И. Молчанова ; под общ. ред. В. И. Молчанова. - Москва : Логос, Гнозис, 2001. - 471 с.
48. Давыдов, В. В. Что такое учебная деятельность? / В. В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - № 7. - С. 12 - 18.
49. Даммер, М. Д. Метапредметное содержание учебного предмета / М. Д. Даммер // Вестник Южно-Уральского государственного университета -Сер. : «Образование. Педагогические науки» - 2014. - Т. 6. - № 1. - С. 46 - 52.
50. Даммер, М. Д. Роль принципа научности в формировании содержания обучения / М. Д. Даммер // Вестник ЮУрГУ. - Сер. : «Образование. Педагогические науки». - 2012. - № 4 (263). - С. 31 - 33.
51. Демьянков, Е. Н. Биология : углубленный уровень : 7 - 9 классы : сборник задач и упражнений / Е. Н. Демьянков. - Москва : Просвещение, 2024. - 160 с.
52. Долин, В. А. Трансгуманистические представления о человеке в современном антропологическом дискурсе / В. А. Долин // Знание. Понимание. Умение. - 2017. - № 4. - С. 133 - 144.
53. Дроботенко, Ю. Б. Функциональная грамотность как объект междисциплинарного исследования и условие повышения качества образования / Ю. Б. Дроботенко, Н. А. Назарова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-2. - С. 66 - 70.
54. Дубовицкая, Т. Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя : контекстный подход : автореф. дис. ... д-ра. психол. наук : 19.00.07 / Дубовицкая Татьяна Дмитриевна ; Моск. гос. гум. пед. ун-т им. М. А. Шолохова. - Москва, 2004. - 46 с.
55. Дятлова, К. Д. Разработка заданий в тестовой форме и тестов по биологии : учебно-методическое пособие / К. Д. Дятлова, Т. Г. Михалева. -Новосибирск : Областной центр мониторинга образования, 2008. - 120 с.
56. Еренбаева, Г. Б. Формирование естественно-научной грамотности у учащихся на уроках биологии / Г. Б. Еренбаева, А. К. Рахимов // Science and innovation. - 2024. - Ч. 3. - № 57. - С. 137 - 140.
57. Ермоленко, В. А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях : пособие для работников системы образования / В. А. Ермоленко, Р. Л. Перченок, С. Ю. Черноглазкин ; Рос. акад. образования ; Ин-т теории образования и педагогики. - Москва : ИТОиП РАО, 1999. - 228 с.
58. Ефремова-Шеркунова, Н. А. Международное исследование PISA -как одно из эффективных средств оценки качества образования в школе / Н. А. Ефремова-Шеркунова, В. Е. Минеев-Ли, А. К. Коллегов, В. И. Султанова // Вопросы педагогики. - 2019. - № 12-1. - С. 83 - 86.
59. Загвязинский, В. И. О современной трактовке дидактических принципов / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1978. - № 10. - С. 66 - 72.
60. Зарецкий, М. И. Систематичность упражнений / М. И. Зарецкий // Советская педагогика. - 1948. - № 3. - С. 8 - 40.
61. Захарова, В. А. Методологические основания подготовки педагога к формированию функциональной грамотности обучающихся / В. А. Захарова // Современные проблемы науки и образования. - 2024. - № 6. - URL : https://science-education.ru/ru/article/view?id=33778.
62. Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии в школе : пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. - Москва : Просвещение, 1985. - 191 с.
63. Зорина, Л. Я. Дидактические ориентиры в практике обучения естественно-научным дисциплинам / Л. Я. Зорина // Современная дидактика : теория - практике ; под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - Москва : Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 82 - 114.
64. Зорина, Л. Я. О соотношении принципов систематичности и системности / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. -Москва : Педагогика, 1978. - № 1. - С. 15 - 17.
65. Иваненко, А. А. Философия как наукоучение : генезис научного метода в трудах И. Г. Фихте / А. А. Иваненко. - Санкт-Петербург : Владимир Даль, 2012. - 383 с.
66. Иванов, М. В. Принцип связи теории и практики в образовательном процессе современной школы / М. В. Иванов, И. А. Королева // Развитие личности средствами искусства : сб. матер. V Междунар. науч.-практ. конф., Саратов, 15 марта 2018 года ; под общ. ред. Ю. Ю. Андреевой и И. Э. Рахим-баевой. - Саратов : Саратовский источник, 2018. - С. 49 - 55.
67. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - Москва : Политиздат, 1991. - 464 с.
68. Ипполитова, Н. В. Теория и практика будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ипполитова Наталья Викторовна. - Челябинск, 2000. - 383 с.
69. Исаченко, Н. Н. Философские идеи совершенства личности / Н. Н. Исаченко // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 1-1. - URL : https://science-education.ru/ru/article/view?id =19536.
70. Истомина, H. Б. Методика обучения математике в начальных классах : учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений / Н. Б. Истомина. -Москва : Академия, 2001. - 288 с.
71. Казанский, Н. Г. Дидактика : начальные классы : учебное пособие для педагогических институтов по специальности 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Н. Г. Казанский. - Москва : Просвещение. -1978. - 224 с.
72. Калашников, В. Г. Понятие «контекст» и контекстный подход в образовании / В. Г. Калашников // Вестник Московского университета. - Сер. : «Педагогическое образование». - 2019. - № 4. - С. 40 - 55.
73. Карпинская, Р. С. Биология и мировозрение / Р. С. Карпинская. -Москва : Мысль, 1980. - 207 с.
74. Киселева, А. И. Формирование умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Киселева Анна Игоревна. - Челябинск : ЮУрГГПУ, 2018. - 203 с.
75. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - Москва : Знание, 1989. - 80 с.
76. Кондратьева, Е. М. Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся на уроках биологии : 5 кл. / Е. М. Кондратьева. - Москва : Просвещение, 2020. - 42 с.
77. Ковалева, Г. С. Международное исследование PISA / Г. С. Ковалева // Школьные технологии. - 2008. - № 5. - С. 129 - 137.
78. Ковалева, Г. С. Результаты международного исследования PISA : качество образования / Г. С. Ковалева // Народное образование. - 2011. -№ 4 (1407). - С. 193 - 200.
79. Колесникова, И. А. Регуманитаризация образования : методологическая перезагрузка / И. А. Колесникова // Экопоэзис : экогуманитарные науки и практика. - 2020. - Т. 1. - № 2. - С. 20 - 34.
80. Краевский, В. В. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие спецкурсу для пед. ин-тов / В. В. Кра-евский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин [и др.] ; под ред. М. Н. Скаткина. -Москва : Просвещение, 1982. - 319 с.
81. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Береж-нова. - Москва : Академия, 2006. - 400 с.
82. Крюкова, А. А. Формирование естественнонаучной грамотности в средней школе на уроках биологии / А. А. Крюкова // Всероссийский педагогический журнал «Современный урок». - 2023. - URL : https:// www.1urok.ru/categories/3/articles/28784.
83. Кулюткин, Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Ю. Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2008. - № 1. -С. 54 - 60.
84. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101 - 104.
85. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. - Москва : Просвещение, 1966. - 524 с.
86. Лебедев, О. Е. Качество - ключевое слово современной школы / О. Е. Лебедев. - Санкт-Петербург : Просвещение, Санкт-Петербургский филиал, 2008. - 189 с.
87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учебное пособие / А. Н. Леонтьев. - Москва : Смысл ; Академия, 2005. - 352 с.
88. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики : монография / А. Н. Леонтьев. - Москва : Из-во Московского университета, 1981. - 584 с.
89. Лернер, И. Я. Об учебных умениях и их отражениях в учебнике / И. Я. Лернер // Проблема школьного учебника. - 1983. - № 12. - С. 228 - 234.
90. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер ; РАО ; Ин-т теории педагогики и образования ; Лаборатория теоретических проблем дидактики. - Москва : РОУ, 1995. - 49 с.
91. Максимова, В. Н. Акмеологический подход в педагогике : монография / В. Н. Максимова ; Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина. - Санкт-Петербург : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. - 195 с.
92. Малинецкий, Г. Г. Образование на постсоветском пространстве в зеркале исследований PISA / Г. Г. Малинецкий, С. Н. Сиренко // Вестник Московского университета. - Сер. 20 : «Педагогическое образование». - 2020. -№ 1. - С. 35 - 69.
93. Мамедов, Н. М. Естественнонаучная грамотность как условие адаптации человека к эпохе перемен / Н. М. Мамедов, С. Е. Мансурова // Ценности и смыслы. - 2020. - № 5 (69). - С. 45 - 59.
94. Мамырханова, А. М. Естественнонаучная грамотность обучающихся в средней школе по результатам международных исследований : состояние и пути повышения качества : на примере Казахстана) / А. М. Мамырханова, Г. Б. Есембаева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 6. - С. 128 - 131.
95. Махмутов, М. И. Современный урок и педагогические технологии развития учения / М. И. Махмутов. - Казань : Магариф - Вакыт, 2016. - 375 с.
96. Медведев, А. М. Деятельностный подход как ориентир современного образования : исходное содержание и риски редукции / А. М. Медведев,
И. В. Жуланова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - № 2. -URL : https://mir-nauki.com/PDF/20PSMN221.pdf.
97. Международные сопоставительные исследования. -URL : https://fioco.ru/ru/osoko/msi.
98. Мендлина, С. Л. Педагогические основы нормирования домашней работы школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мендлина Светлана Леонидовна. - Москва : НИИ общей педагогики АПН СССР - 1977. - 19 с.
99. Менчинская, Н. А. Применение знаний в учебной практике школьников : психологические исследования / Н. А. Менчинская ; под ред. Н. А. Мен-чинской. - Москва : АПН РСФСР, 1961. - 375 с.
100. Минец, М. Л. Контроль знаний, умений и навыков на уроках биологии : учеб.-метод. пособие / М. Л. Минец, В. В. Гричик. - Минск : БГУ, 2010. - 48 с.
101. Минченков, Е. Е. Практическая дидактика в преподавании естественнонаучных дисциплин : учеб. пособие / Е. Е. Минченков. - Санкт-Петербург : Лань, 2020. - 492 с. - URL : https://e.lanbook.com/book/130494/.
102. Мишина, О. С. Естественнонаучная грамотность как аксиологический ориентир современного школьного биологического образования / О. С. Мишина, Р. Г. Иванов, О. А. Завальцева // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - Вып. 69. - Ч. 2. - С. 119 - 121.
103. Мишина, О. С. Методический инструментарий для формирования естественно-научной грамотности у школьников / О. С. Мишина, О. А. Завальцева, Р. Г. Иванов // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - 71-3. - С. 84 - 91.
104. Моисеева, Л. В. Проектная организация обучения как условие формирования функциональной грамотности обучающихся : учебное пособие / Л. В. Моисеева, Т. В. Балюкова, М. А. Пономарева, А. Е. Логуа. - Ека-терин-бург : Уральский государственный педагогический университет, 2023. - 203 с.
105. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов ; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.
106. Нагибин, Ф. Ф. Упражнения на уроках математики / Ф. Ф. Нагибин // Опыт работы по математике в средней школе. - 1949. - С. 54 - 63.
107. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44 - 49.
108. Назарова, Т. С. Средства обучения : технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. - Москва : Университет РАО, 1998. - 204 с.
109. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.
110. Носова, И. Н. Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии в профильных классах / И. Н. Носова // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». - 2024. - URL : https://interactive-plus.ru/e-articles/917/Action917-562731.pdf.
111. Об исследовании PISA. - URL : https://fioco.ru/Contents/ Item/Display/2201447.
112. Образовательная система «Школа 2100» : педагогика здравого смысла : сборник материалов / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. -Москва : Смысл, 2016. - 528 с.
113. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд; испр. - Москва : Оникс : Мир и образование, 2007. - 640 с.
114. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; предисл. Т. А. Хмель. - Москва : Высшая школа, 1990. - 381 с.
115. Онищук, В. А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям в учебнике / В. А. Онищук // Проблемы школьного учебника. -Москва : Просвещение. - 1975. - № 3. - С. 130 - 137.
116. Осмоловская, И. М. О культурологическом подходе к формированию содержания образования / И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 120 - 127.
117. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности /
A. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5 - 19.
118. Пасечник, В. В. Биология : методика индивидуально-групповой деятельности : учеб. пособие для общеобразовательных организаций /
B. В. Пасечник. - Москва : Просвещение, 2016. - 106 с.
119. Пасечник, В. В. Методика преподавания биологии: традиции и инновации / В. В. Пасечник // Биология в школе. - 2011. - № 9. - С. 11 - 16.
120. Пентин, А. Ю. Естественно-научная грамотность : сборник эталонных заданий / А. Ю. Пентин, Е. А. Никишова, Г. Г. Никифоров, Г. С. Ковалева. - Москва : Просвещение, 2022. - 96 с.
121. Пентин, А. Ю. Уровни освоения основных компетенций естественно-научной грамотности учащимися московской области : результаты диагностики / А. Ю. Пентин, Н. А. Заграничная, Е. А. Никишева, Г. Ю. Семенова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - Т. 2. - № 2 (70). -
C. 202 - 218.
122. Перевощикова, Е. Н. Методика построения дидактических заданий на основе специфики инструментария международного исследования PISA / Е. Н. Перевощикова, А. В. Быкова // Проблемы и вопросы современной науки : сб. науч. тр. науч.-практ. конф. - Самара : [Б. и.], 2019. - С. 50 - 56.
123. Перминова, Л. М. Естественнонаучная грамотность : дидактический под-ход / Л. М. Перминова // Конференциум АСОУ : сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2016. - № 4. -С. 460 - 468.
124. Перминова, Л. М. Минимальное поле функциональной грамотности / Л. М. Перминова // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 26 - 29.
125. Перминова, Л. М. Формирование функциональной грамотности учащихся : основы теории и технология / Л. М. Перминова. - Санкт-Петербург : СПбГУПМ, 1998. - 52 с.
126. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - Москва : Политиздат, 1982. - 255 с.
127. Пивоварова, Л. В. Биологическая грамотность учащихся и ее формирование в контексте новой образовательной парадигмы / Л. В. Пивоварова // Сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (04 - 05 октября 2017 г.). -Москва : Ин-т стратегических исследований РАН, 2017. - С. 157 - 164.
128. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учебник и практикум для вузов / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 408 с. - URL : https://urait. ru/bcode/510440.
129. Пимонова, Е. Ю. Естественнонаучная грамотность в заданиях по биологии, сформированных учителем / Е. Ю. Пимонова, Т. В. Рыбакова // Journal of pedagogical innovations. - 2021. - № 3. - С. 130 - 151.
130. Писарева, С. А. Методологические аспекты перехода к новой организации образовательного процесса / С. А. Писарева, А. П. Тряпицына // Известия Саратовского университета. - Сер. : «Акмеология образования. Психология развития». - 2020. - Вып. 9. - № 3 (35). - С. 281 - 288.
131. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /
B. М. Полонский. - Москва : Высшая школа, 2004. - 512 с.
132. Поляков, В. И. Стратегия развития научного естествознания в XXI веке / В. И. Поляков // Успехи современного естествознания. - 2011. - № 3. -
C. 39 - 44.
133. Пономарев, А. Я. Знания, мышление и умственное развитие / А. Я. Пономарев. - Москва : Просвещение, 1967. - 262 с.
134. Пономарева, И. Н. Методика обучения биологии : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И. Н. Пономарева, О. Г. Роговая, В. П. Соломин ; под ред. И. Н. Пономаревой. - Москва : Академия, 2012. - 368 с.
135. Пономарёва, О. Н. Конструирование содержания образования по ведущему компоненту социального опыта / О. Н. Пономарёва, О. Н. Васина //
Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 5. -URL : https://science-education.ru/ru/article/view?id= 32027.
136. Попов, Л. М. Человек - субъект развития и саморазвития / Л. М. Попов // Психология в Казанском университете : сб. науч. тр. - Казань : Казан. гос. ун-т. -2004. - С. 133 - 159.
137. Похлебаев, С. М. Проблемы современного естественнонаучного образования и пути их решения / С. М. Похлебаев // Наука и школа. - 2010. -№ 4. - С. 9 - 13.
138. Разумовский, В. Г. Проблемы формирования естественнонаучной грамотности учащихся основной школы / В. Г. Разумовский // Педагогический журнал Башкортостана. - 2016. - № 1 (62). - С. 12 - 34.
139. Резников, В. М. Объяснение явлений посредством моделей в естествознании и их понимание / В. М. Резников // Философия науки - 2015 -№ 4. - С. 29 - 39. - URL : https://elibrary.ru/item.asp?id= 25432166/.
140. Розенштейн, А. М. Использование средств обучения на уроках биологии / А. М. Розенштейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалева [и др.]. - Москва : Просвещение, 1989. - 191 с.
141. Розыков, О. Р. Основы оптимального применения системы учебных задач в обучении / О. Р. Розыков. - Тбилиси : Укдтувчи, 1981. - 103 с.
142. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 145 с.
143. Рубцова, А. В. Конструирование и методика использования ситуационных задач по биологии / А. В. Рубцова, Е. Н. Арбузова, Н. С. Гольцова // Биология в школе. - 2015. - № 8. - С. 36 - 42.
144. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем : логико-методол. анализ / В. Н. Садовский. - Москва : Наука, 1974. - 276 с.
145. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 256 с.
146. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : учеб.-метод. пособие / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.
147. Семенова, Н. Г. Потенциал учебного материала о биологической картине мира в формировании естественнонаучной грамотности обучающихся / Н. Г. Семенова, М. А. Якунчев, Р. В. Осинин, И. Ф. Маркинов // Современные наукоемкие технологии. - 2023. - № 8. - С. 169 - 175.
148. Семенова, Н. Г. Формирование основ биологической картины мира посредством обобщения при обучении учащихся 9-х классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Семенова Наталья Геннадьевна. - Москва : ГУП, 2016. - 195 с.
149. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : учеб. пособие / Ю. В. Сенько // Российская академия образования ; Московский психолого-социальный университет. - Москва : МПСУ, 2015.- 252 с.
150. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - Москва : Мастерство, 2001. - 272 с.
151. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург : Речь, 2010. - 350 с.
152. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин ; под ред. М. Н. Скаткина. -Москва : Просвещение. - 1982. - 324 с.
153. Скаткин, М. Н. Принципы обучения : принцип научности и посильной трудности / М. Н. Скаткин // Дидактика средней школы : некоторые пробл. соврем. дидактики / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин [и др.] ; под ред. М. Н. Скаткина. - Москва : Просвещение, 1982. - С. 58 - 62.
154. Скаткин, М. Н. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М. Н. Скаткин, В. С. Цетлин, В. В. Краевский [и др.] ; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва : Педагогика, 1983. - 352 с.
155. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Слободчиков // Информационно-издательский отдел Екатеринбургской епархии. - Екатеринбург, 2009. - 264 с.
156. Смирнова, И. В. Развитие естественнонаучной грамотности на уроках биологии : методическая разработка по биологии / И. В. Смирнова // Образовательная социальная сеть. - 2015. -URL : https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2015/02/09/razvitie-estestvenno-nauchnoygramotnosti-na-urokakh-biologii.
157. Смирнова, Н. З. Методика обучения биологии - вчера, сегодня, завтра / Н. З. Смирнова // Биология в школе. - 2013. - № 3. - С. 78 - 80.
158. Соломин, В. П. Школьное биологическое образование : проблемы и пути их решения / В. П. Соломин, А. В. Марина, П. В. Станкевич. - Санкт-Петербург : НИИ химии СПбГУ, 2000. - 132 с.
159. Стёпин, В. С. Методы научного познания / В. С. Стёпин, А. Н. Елсуков, Ф. И. Голдберг // Гуманитарная энциклопедия : концепты. -Москва : Центр гуманитарных технологий, 2020. - URL : https://gtmarket.ru/concepts/6874.
160. Субетто, А. И. Квалитология образования : основания, синтез / А. И. Субетто. - Москва ; Санкт-Петербург : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 219 с.
161. Суматохин, С. В. Биологическое образование на рубеже XX - XXI веков : монография / С. В. Суматохин. - Москва : Школьная пресса, 2021. -416 с.
162. Суматохин, С. В. Естественно-научная грамотность в исследованиях TIMSS-2019 и PISA-2018 / С. В. Суматохин, И. Е. Форостович-Резник // Биология в школе. - 2022. - № 4. - С. 11 - 20.
163. Суматохин, С. В. Чтение и понимание содержания текста при обучении биологии / С. В. Суматохин // Биология в школе. - 2012. - № 6. - С. 54 - 60.
164. Суравегина, И. Т. Познание человека как задача современного экологического образования / И. Т. Суравегина, Д. С. Ермаков // Вестник экологического образования в России. - 2010. - № 4 (58). - С. 11 - 13.
165. Сухова, Т. С. Урок биологии : технологии развивающего обучения / Т. С. Сухова. - Москва : Вентана-Граф, 2001. - 111 с.
166. Сухорукова, Л. Н. Биологическое образование : каким ему быть : в свете обсуждения проекта концепции его модернизации / Л. Н. Сухорукова, Е. А. Власова // Образовательная панорама. - 2017. - № 1 (7). - С. 38 - 42.
167. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - Москва : Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.
168. Тангян, С. А. Высшее образование в перспективе 21-го столетия / С. А. Тангян // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 38 - 45.
169. Теремов, А. В. Теория и методика обучения биологии : учеб. практики : учеб. пособие : методика преподавания биологии / А. В. Теремов, Р. А. Петросова, Н. В. Перелович [и др.] ; МО и Н РФ ; Московский педагогический государственный университет. - Москва : МГПУ, 2012. - 159 с.
170. Титов, Е. В. Применение информационных технологий при обучении биологии : в вопросах и ответах : учеб.-метод. пособие / Е. В. Титов, Л. В. Морозова. - Москва : Просвещение ; Дрофа, 2013. - 156 с.
171. Толстых, Н. Н. Формирование личности как становление субъекта развития / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 134 - 140.
172. Тюмасева, З. И. Парадигмы здоровьесберегающего образования : проблемы и пути решения / З. И. Тюмасева, И. Л. Орехова, Д. В. Натарова // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2022. - № 2 (168). - С. 182 - 198.
173. Уварова, Е. А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития / Е. А. Уварова // Журнал прикладной психологии. - 2005. - № 1. -С. 2 - 20.
174. Уман, А. И. Технологический подход к обучению : учебное пособие для вузов / А. И. Уман. - Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 171 с. -URL : https://urait.ru/bcode/438521.
175. Уман, А. И. Учебные задания и процесс обучения : учебное пособие / А. И. Уман. - Москва : Педагогика, 1989. - 55 с.
176. Ушакова, В. А. Постановка проблемы конструирования комплекса заданий для формирования системности в знаниях учащихся / В. А. Ушакова // Новые исследования в педагогически науках. - 1980. - № 1. - С. 26 - 30.
177. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт пед. антропологии / К. Д. Ушинский. - Москва : Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.
178. Федоров, Б. И. Учебные задания и диалог как средство обучения и развития интеллекта / Б. И. Федоров // Философские науки : научный образовательный просветительский журнал. - 2009. - № 12. - С. 92 - 100.
179. Федоров, Б. И. Учебные задания и диалог как средство обучения и развития интеллекта / Б. И. Федоров // Философские науки : научный образовательный просветительский журнал. - 2009. - № 12. - С. 92 - 100.
180. Филиппова, П. А. Технологии формирования компетенций естественнонаучной грамотности у обучающихся на уроках биологии в школе / П. А. Филиппова, О. А. Завальцева, О. С. Мишина // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 75-1. - С. 219 - 222.
181. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов - Москва : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.
182. Фортус, А. В. Методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.2. / Антонина Викторовна Фортус. - Москва : ГУП, 2024. - 196 с.
183. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования : пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. - Москва : Институт практической психологии. - 1977. - 287 с.
184. Харламов, И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С. 28 - 35.
185. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения / А. В. Хуторской. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - С. 174 - 180.
186. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 406 с. - URL : https: //urait.ru/bcode/538762.
187. Чавдаров, С. В. Упражнения в школе / С. В. Чавдаров // Современная педагогика. - 1939. - № 7. - С. 58 - 66.
188. Чигишева, О. П. Развитие функциональной грамотности исследователя как актуальная задача непрерывного образования / О. П. Чигишева // Непрерывное образование : XXI век. - 2018. - Вып. 4 (24). - URL : http s: //lll21 .petrsu.ru/j ournal/article.php?id=4284.
189. Чикина, Н. А. Развитие естественнонаучной грамотности учащихся на уроках биологии / Н. А. Чикина // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». - 2023. - URL : https://interactive-plus.ru/e-articles/ 887/Action887-560828.pdf.
190. Шалатова, И. И. Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии / И. И. Шалатова. - URL : https://infourok.ru/statya-formirovanie-estestvennonauchnoj-gramotnosti-na-urokahbiologii 5292868.html.
191. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников : монография / Т. И. Шамова. - Москва : Педагогика, 1982. - 208 с.
192. Швырёв, В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швы-рёв. - Москва : Политиздат, 1984. - 232 с.
193. Шелонцев, В. А. Использование алгоритмических видов деятельности для развития у школьников логических универсальных учебных действий при решении познавательных химических задач / В. А. Шелонцев, И. В. Герасимова, Д. И. Омарова // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2018. - № 2 (19). - С. 141 - 144.
194. Шибкова, Д. З. Актуальные задачи и ресурсы повышения качества и конкурентоспособности современной системы образования / Д. З. Шибко-ва, М. В. Потапова, П. А. Байгужин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Сер. : «Образование. Педагогические науки». -2024. - Т. 16. - № 3. - С. 5 - 16.
195. Шибкова, Д. З. Глоссарий физиологических терминов и понятий / Д. З. Шибкова, В. В. Эрлих, П. А. Байгужин ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ; Южно-Уральский государственный
университет ; Институт спорта, туризма и сервиса. - Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2022. - 96 с.
196. Шутова, И. В. Методика оценивания функциональной грамотности учащихся в процессе обучения химии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шутова Ирина Владимировна. - Санкт-Петербург, 2003. - 183 с.
197. Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов / Н. Е. Щуркова. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 232 с. - URL : https://urait.ru/bcode/538989.
198. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов ; АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1989. - 554 с.
199. Юдин, Э. Г. Методология науки : системность, деятельность / Э. Г. Юдин. - Москва : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.
200. ЮНЕСКО : акты генеральной конференции : 20-я сессия (Париж, 24 октября - 28 ноября 1978 г.). - URL : https://eos.cartercenter. org/uploads/document_file/path/142/114032rb.pdf.
201. Юрьева, Н. Н. К вопросу о реализации принципа гуманитаризации в современном образовательном процессе / Н. Н. Юрьева // Сб. матер. науч.-методич. конф. СЗИУ РАНХиГС. - 2020. - № 1. - С. 166 - 172.
202. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф. дис. ... д-ра. пед наук : 13.00.01 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 1992. - 403 с.
203. Якунчев, М. А. Виды учебных кейсов для формирования функциональной грамотности в естественнонаучной подготовке обучающихся / М. А. Якунчев, Р. В. Осинин, Н. Г. Семенова, Е. В. Журавлева // Современные наукоемкие технологии. - 2023. - № 10. - С. 160 - 166.
204. Якунчев, М. А. К проблеме разработки методики формирования естественнонаучной грамотности обучающихся при изучении биологии в школе / М. А. Якунчев, Н. Г. Семенова, И. Ф. Маркинов, Р. В. Осинин // Гуманитарные науки и образование. - 2022. - Т. 13. - № 4 (52). - С. 107 - 115.
205. Якунчев, М. А. Методика преподавания биологии : учебник для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению «Биология» / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов, А. Б. Ручин ; под. ред. М. А. Якунчева. -Москва : Академия, 2014. - 332 с.
206. Якунчев, М. А. Методические условия формирования естественнонаучной грамотности обучающихся при изучении организма человека в школьной биологии / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов, Р. В. Осинин // Сибирский педагогический журнал. - 2024. - № 5. - С. 65 - 75.
207. Ямщикова, Д. С. Контекстные задания по биологии как средство формирования естественнонаучной грамотности обучающихся 7 - 9 классов / Д. С. Ямщикова // Современные проблемы науки и образования. - 2022. -№ 3. - URL : https://science-education.ru/ru/article/ view?id=31721.
208. Alkan, Н. The relationship between creative thinking and scientific reasoning skills of preschool children / Н. Alkan, Е Tavsancil // Thinking Skills and Creativity. - 2019. - № 32. - Pp. 78 - 85.
209. Miller, J. D. Public understanding of, and attitudes toward, scientific research : What we know and what we need to know / J. D. Miller // Public Understanding of Science. - 2004. - № 13. - Pp. 273 - 294.
210. PISA 2018 Science Framework // PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. - Paris : OECD Publishing, 2019. - Ch. 4. - Pp. 97 - 117. -URL : https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/f30da688-en.pdf?expires=
1734345310&id=id&accname=guest&checksum=61BE891FA21930215AE3E001 87924143.
211. Snow, C. E. Science Literacy: Concepts, Contexts, and Consequences / C. E. Snow, K. A. Dibner. - National Academies Press, 2016. - Ch. 1. - URL : http s: //nap. nationalacademies .org/read/23595/chapter/1.
212. Widowati, A. The Development of Scientific Literacy through Nature of Science (NoS) within Inquiry Based Learning Approach / A. Widowati, E. Widodo, P. Anjarsari, S. Setuju // Journal of Physics : Conference Series. -2017. - Vol. 909. - Pp. 1 - 7.
ПРИЛОЖЕНИЯ
СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА
О
_Второй этап_
Внимательное и вдумчивое прочтение текста предложенного задания в целом:
- учитель наблюдает за восприятием содержания текста обучающимися, в случае необходимости дает необходимые комментарии, отвечает на вопросы обучающихся по непонятным им частям задания;
- обучающиеся прочитывают и осмысливают содержание задания, по непонятным его частям задают вопросы учителю; предварительно определяют действия для выполнения задания.
_Третий этап_
Выполнение действий по сюжетно-мотивационному компоненту предложенного задания:
- учитель наблюдает за деятельностью обучающихся, включается в ситуации оказания помощи по мере необходимости;
- обучающиеся прочитывают содержание сюжетно-мотивационного компонента задания, побуждающий к выполнению предстоящих действий в отношении второго компонента задания - содержательного; при этом они отвечают на вопросы, касающиеся сюжета задания в целом.
О
_Четвертый этап_
Выполнение действий по содержательному компоненту предложенного задания:
- учитель побуждает обучающихся на вторичное прочтение текста для осмысленного выделения в нем смысловых доминант; предупреждает, что их выделение представляется важным для действий интеллектуального и прикладного назначения в выполнения последующего компонента - деятельностного;
- обучающиеся повторно прочитывают текст содержательного компонента задания, выделяют и проговаривают про себя смысловые доминанты и используют соответствующие знания для формулирования теоретических ответов на предложенные вопросы; если в задании недостаточна научная информация, то они обращаются к дополнительным источникам, к своему и (или) других людей жизненному опыту; данная работа важна для перехода к выполнению следующего - деятельностного компонента._
О
_Пятый этап_
Выполнение действий по деятельностному компоненту предложенного задания:
- учитель организует консультацию по целенаправленному выполнению действий практического характера на основе актуализированных знаний при выполнении второго компонента задания; предлагает ознакомиться с инструктивными материалами для последовательного выполнения практических/специальных действий;
- обучающиеся знакомятся с инструктивными материалами, при необходимости задают вопросы учителю; приступают к последовательному выполнению практических действий
- тренингов, опытов, экспериментов с представлением необходимых расчетов для полноценного формулирования ответов на вопросы и обоснования выполненных действий._
О
_Шестой этап_
Завершение работы по выполнению предложенного задания и подведение итогов:
- учитель актуализирует знания и действия обучающихся, необходимые для грамотного выражения полученных результатов по выполненному обучающимися заданию в целом; при этом напоминает, чтобы они выражали собственное мнение по поводу применения результатов в последующих учебных ситуациях, а главное - в повседневной жизни;
- обучающиеся концентрируют свое внимание на наиболее важных результатах теоретического и практического смыслов, полученных в итоге выполненного задания; формулируют выводы в нескольких обобщенных суждениях с указанием их практического значения для человека в целом, для себя в частности._
Приложение 2
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА
Темы разделов и уроков Кол-во часов
Раздел 1. ЧЕЛОВЕК - БИОСОЦИАЛЬНЫМ ВИД (2+2) 4
Урок 1. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке 1
Урок 2. Человек как часть природы. Антропогенез 1
Урок 3. Естественнонаучная грамотность: что это такое и для чего она нужна каждому из нас? Задание «Признаки человека, обладающего естественнонаучной грамотностью». Выполнение на уроке задания - сюжетно-мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов 1
Урок 4. Построение и содержание учебных заданий для овладения естественнонаучной грамотностью. Задание «Как правильно применять свои знания и умения в учебной и повседневной практике?». Выполнение на уроке задания - сюжетно-мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов 1
Раздел 2. СТРУКТУРА ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА (3+1) 4
Урок 5. Строение и химический состав клетки 1
Урок 6. Жизнедеятельность клетки. Задание «Расположение органов и систем органов в нашем организме». Выполнение дома его сюжетно-мотивационного компонента 1
Урок 7. Ткани человека. Органы, системы органов. Задание «Расположение органов и систем органов в нашем организме». Выполнение на уроке его содержательного компонента 1
Урок 8. Ткани человека. Органы, системы органов. Задание «Расположение органов и систем органов в нашем организме». Выполнение на уроке его деятельностного компонента 1
Раздел 3. НЕИРОГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ (8+1) 9
Урок 9. Понятие о нейрогуморальной регуляции. Нервная регуляция 1
Урок 10. Строение нервной системы. Нервная система как единое целое 1
Урок 11. Центральная нервная система. Спинной мозг 1
Урок 12. Головной мозг 1
Урок 13. Вегетативная нервная система 1
Урок 14. Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение. Задание «Опасность для нервной системы употребления алкоголя и никотина». Выполнение на уроке задания - сюжетно-мотивационного компонента 1
Урок 15. Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение (продолжение). Задание «Опасность для нервной системы употребления алкоголя и никотина». 1
Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов
Урок 16. Железы внутренней секреции и их функции. Задание «Причины появления сахарного диабета». Выполнение дома его сюжетно-мотивационного компонента 1
Урок 17. Нарушения деятельности эндокринных желез и их предупрежде-
Задание «Причины появления сахарного диабета». Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов 1
Раздел 4. ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ (4) 4
Урок 18. Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост костей. Задание «Методы изучения строения костей». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного и содержательного компонентов 1
Урок 19. Скелет человека, строение его отделов и функций 1
Урок 20. Строение и функции скелетных мышц 1
Урок 21. Гигиена опорно-двигательной системы. Задание «Методы изучения строения костей». Выполнение на уроке его деятельностного компонента 1
Раздел 5. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА (4) 4
Урок 22. Состав внутренней среды организма и ее функции. Гомеостаз 1
Урок 23. Состав крови. Задание «Эритроциты и их основные функции». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента 1
Урок 24. Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови 1
Урок 25. Иммунитет и его виды. Задание «Эритроциты и их основные функции». Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов 1
Раздел 6. КРОВООБРАЩЕНИЕ И ЛИМФООБРАЩЕНИЕ (2+3) 5
Урок 26. Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Задание «Влияние дыхания на нерегулярность сердечного ритма». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента 1
Урок 27. Органы кровообращения. Строение и работа сердца (продолжение). Задание «Влияние дыхания на нерегулярность сердечного ритма». Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов 1
Урок 28. Сосудистая система. Лимфатическая система. Задание «Давление крови в сосудах и его измерение». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного и содержательного компонентов. Выполнение дома его деятельностного компонента 1
Урок 29. Сосудистая система. Лимфатическая система (продолжение). Задание «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровоснабжение». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного, содержательного и дея-тельностного компонентов 1
Урок 30. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Задание «Доврачебная помощь при кровотечениях». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного, содержательного, дея-тельностного компонентов 1
Раздел 7. ДЫХАНИЕ (3) 3
Урок 31. Дыхание и его значение. Органы дыхания и их функции 1
Урок 32. Механизм дыхания. Жизненная емкость легких. Задание «Первая помощь при остановке дыхания и сердцебиения». Выполнение дома его сюжетно-мотивационного компонента) 1
Урок 33. Гигиена дыхания. Задание «Первая помощь при остановке дыхания и сердцебиения». 1
Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов Раздел 8. ПИТАНИЕ И ПИЩЕВАРЕНИЕ (4)
Урок 34. Питание и его значение. Органы пищеварения и их функции_
Урок 35. Пищеварение в ротовой полости_
Урок 36. Пищеварение в желудке и кишечнике. Задание «Пищеварение в тонком и толстом кишечнике». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента.
Выполнение дома его содержательного компонента_
Урок 37. Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Задание «Пищеварение в тонком и толстом кишечнике».
Выполнение на уроке его деятельностного компонента_
Раздел 9. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ (3)
Урок 38. Пластический и энергетический обмен_
Урок 39. Регуляция обмена веществ. Витамины. Задание «Энергетические затраты человека».
Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента_
Урок 40. Нормы и режим питания. Нарушения обмена веществ. Задание «Энергетические затраты человека».
Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов Раздел 10. ПОКРОВЫ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА (2+1)
Урок 41. Строение и функции кожи. Производные кожи. Терморегуляция Урок 42. Влияние на кожу факторов окружающей среды. Гигиена кожи. Задание «Соблюдение гигиены кожных покровов».
Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента_
Урок 43. Влияние на кожу факторов окружающей среды. Гигиена кожи (продолжение).
Задание «Соблюдение гигиены кожных покровов».
Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов Раздел 11. ВЫДЕЛЕНИЕ (2)
Урок 44. Выделение и его значение. Органы выделения. Задание «Причины нарушения работы почек».
Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента_
Урок 45. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Задание «Причины нарушения работы почек».
Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов Раздел 12. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА (4)
Урок 46. Особенности репродукции человека_
Урок 47. Органы репродукции, их строение и функции. Оплодотворение. Задание «Меры профилактики вирусных заболеваний органов репродукции». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного и содержательного компонентов.
Выполнение дома его деятельностного компонента_
Урок 48. Беременность и роды_
Урок 49. Рост и развитие ребенка после рождения_
Раздел 13. ОРГАНЫ ЧУВСТВ И СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ (4+2) Урок 50. Понятие об анализаторах. Зрительный анализатор Задание «Мое зрение: как его сохранить».
Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента_
Урок 51. Понятие об анализаторах. Зрительный анализатор (продолжение). Задание «Мое зрение: как его сохранить»._
4
Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов
Урок 52. Слуховой анализатор 1
Урок 53. Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Задание «Как человек воспринимает внешние раздражения?». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента 1
Урок 54. Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание (продолжение). Задание «Как человек воспринимает внешние раздражения?». Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов 1
Урок 55. Вкусовой и обонятельный анализаторы 1
Раздел 14. ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИКА (6+1)
Урок 56. Психика и поведение человека 1
Урок 57. Высшая нервная деятельность. Программы поведения. Задание «Выясняю собственный тип высшей нервной деятельности». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента 1
Урок 58. Высшая нервная деятельность. Программы поведения Задание «Выясняю собственный тип высшей нервной деятельности». Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов 1
Урок 59. Врожденное и приобретенное поведение 1
Урок 60. Особенности психики человека 1
Урок 61. Память и внимание 1
Урок 62. Сон и бодрствование. Режим труда и отдыха 1
Раздел 15. ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА (3+1)
Урок 63. Среда обитания человека и ее факторы 1
Урок 64. Окружающая среда и здоровье человека. Задание «Признаки культуры отношения к собственному здоровью». Выполнение на уроке его сюжетно-мотивационного компонента 1
Урок 65. Окружающая среда и здоровье человека. Задание «Признаки культуры отношения к собственному здоровью». Выполнение на уроке его содержательного и деятельностного компонентов 1
Урок 66. Человек как часть биосферы земли 1
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (2)
Урок 67. Я - естественнонаучно-грамотный человек? Выполнение на уроке варианта итоговой работы 1
Урок 68. Я - естественнонаучно-грамотный человек? 1
ПЛАНИРОВАНИЕ ВВОДНЫХ УРОКОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА (РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК - БИОСОЦИАЛЬНЫЙ ВИД»)
Базовое содержание материала
Содержание материала в контексте естественнонаучной грамотности
Формы организации, методы и средства обучения
Тема урока: Естественнонаучная грамотность: что это такое и для чего она нужна каждому из нас? Задачи: 1) обучения - сформировать общее представление о функциональной грамотности; знания о структуре и значении естественнонаучной грамотности для современного человека; 2) воспитания - пробудить интерес к новым для обучающихся понятиям - «функциональная грамотность», «естественнонаучная грамотность»; 3) развития - актуализировать смысл дедуктивного выражения названных понятий для дальнейшего их использования в процессе изучения учебного материала в контексте освоения естественнонаучной грамотности_
- общее представление о функциональной грамотности (математическая, читательская естественнонаучная, финансовая, глобальные компетенции, креативное мышление)
- краткая характеристика естественно научной грамотности как овладения знаниями и способами действиями для их использования человеком
- значение естественнонаучной грамотности для решения проблем в учебных ситуациях и повседневной жизни
Классный урок: вводный в раздел, открытие нового знания (урок объяснения с использованием дополнительной информации).
Методы работы учителя: беседы - актуализирующая знания, частично-поисковая; аналитическое объяснение; демонстрация презентаций «Состав естественнонаучной грамотности».
Методы работы обучающихся: самостоятельная работа по выполнению задания на основе использования материала учебника, а также анализа специально составленного текста задания
Выполнение задания «Признаки человека, обладающего естественнонаучной грамотностью»; выполнение поисковой работы на основе прочтения специально составленного текста для выделения и краткой характеристики признаков грамотного в естественнонаучном отношении человека; таковыми обучающимися должны представляться: наличие определенной совокупности естественнонаучных знаний, способность объяснять естественнонаучные объекты (предметы, явления, процессы) на научной основе; демонстрировать понимание основных особенностей естественнонаучного исследования; истолковывать определенные данные, а также формулировать выводы, касающиеся разных жизненных ситуаций_
Результаты обучения: 1) предметные - выражать общее представление о функциональной грамотности, формулировать понятие «естественнонаучная грамотность», называть и кратко характеризовать ее содержательные доминанты, формулировать положения о значении естественнонаучной грамотности для современного человека; 2) личностные - проявлять интерес к смыслам понятий «функциональная грамотность» и «естественнонаучная грамотность»; 3) метапредметные - использовать дедуктивную основу для выражения и характеристики сущности и элементов естественнонаучной грамотности
Базовое содержание материала
Содержание материала в контексте естественнонаучной грамотности
Формы организации, методы и средства обучения
Тема урока: Построение и содержание учебных заданий для овладения естественнонаучной грамотностью Задачи: 1) обучения - сформировать знания об учебных заданиях и их видах, о заданиях, необходимых для овладения естественнонаучной грамотностью при изучении организма человека; 2) воспитания - пробудить интерес к деятельностной составляющей процесса изучения организма человека с привлечением учебных заданий; 3) развития - актуализировать и побудить к действиям аналитического смысла на основе выделения и характеристике структурных компонентов названной категории заданий_
- учебное задание как одно из средств овладения биологическим материалом -знаниями (сведения и факты, термины и понятия, законы и закономерности, теории и учения), умениями (интеллектуальные, практические, специальные), опытом эмоционально-ценностных отношений (познавательные, эстетические, экологические, здоровьесберегающие, медико-профилактические), опытом творческой деятельности (поисковая, эвристическая, исследовательская);
- виды учебных заданий (обучающие, контролирующие) и общее представление об их построении_
- учебное задание как средство для овладения естественнонаучной грамотностью в составе определенных знаний и умений, понимания смысла выполнения исследования, истолкования данных, и формулирования выводов в отношении разных жизненных ситуаций;
- виды учебных заданий (обучающие и контролирующие); структура обучающего задания при изучении организма человека с сюжетно-мотивационным, содержательным, деятельностным компонентами
Классный урок: вводный в раздел, открытие нового знания (урок-беседа, информационно-объяснительный с использованием групповой и фронтальной форм организации познавательной деятельности). Методы работы учителя: беседа поисковая; обобщенное представление сущности учебного задания, демонстрация схемы «Виды учебных заданий» в сопровождении комментариев с опорой на теоретические материалы Методы работы обучающихся: самостоятельная работа с использованием специально отобранных материалов для распознавания структурных компонентов обучающих учебных заданий и аргументации необходимости их использования
Выполнение задания «Как правильно выполнять задания для овладения естественнонаучной грамотностью?»; выяснение сущности технологии выполнения учебного задания; работа со специально составленным текстом для определения последовательности действия при выполнении обучающего задания: 1) ознакомление с заданием в целом; 2) осмысление и работа с сюжетно-мотивационной частью; 3) осмысление и работа с содержательной частью; 4) осмысление и работа с деятельностной частью с обязательным выполнением действий практического характера; 5) формулирование вывода о значении полученных знаний, умений, ценностных отношения и проявленного творчества в овладении материалом об организме человека и его использования в разных ситуациях повседневной жизни_
Результаты обучения: 1) предметные - выражать смысл учебного задания, называть и кратко характеризовать его виды; аргументировать необходимость использования обучающих заданий для овладения естественнонаучной грамотностью при изучении организма человека; 2) личностные - выражать интерес к изучению организма человека с использованием учебных заданий; 3) метапредметные - выполнять аналитические действия для выделения и характеристики структурных компонентов обучающих заданий_
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА (РАЗДЕЛ «ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА»)
Базовое содержание материала
Содержание материала в контексте естественнонаучной грамотности
Формы организации, методы и средства обучения
Тема урока: Состав крови
Задачи: 1) обучения - актуализировать представления о крови как компоненте внутренней среды организма человека и с их использованием сформировать знания об особенностях ее строения и выполняемых функциях, постоянстве состава крови как важном условии жизнедеятельности организма человека; раскрыть механизм осуществления транспорта веществ в организме человека по крови; 2) воспитания - поддерживать интерес к изучению организма человека с позиции нормального функционирования и поддержания постоянства внутренней среды; способствовать формированию ответственного отношения к собственному организму; 3) развития - актуализировать действия сравнительного смысла на основе выделения и характеристики форменных элементов крови для их учета в повседневной жизни
- кровь, ее жидкая часть - плазма, как обязательное межклеточное вещество, ее состав - вода, белки, жиры, сахара и минеральные соли; функции крови -транспортная, выделительная, защитная, гомеостати-ческая, запасающая, трофическая, терморегуляционная;
- форменные элементы крови - эритроциты, лейкоциты, тромбоциты; их структуры и выполняемые ими функции; гемоглобин как неотъемлемая часть эритроцитов, благодаря которой обеспечивается транспорт кислорода; вырабатываемые лейкоцитами антитела; явление фагоцитоза; депо как своеобразное хранилище крови_
- состав крови с позиции ее анализа, имеющего значение для определения состояния организма;
- процедура общего (клинического) анализа крови, как наиболее часто используемого исследования состояния организма;
- выполнение действий по расшифровке заключения клинического анализа крови по реальным и референтным показателям с учетом единиц измерения;
Классный урок: комбинированный (урок с элементами аргументации и выполнением практической работы). Методы работы учителя: беседа (актуализирующая знания), аналитическое объяснение с демонстрацией презентации «Состав крови», функциональное объяснение явления транспорта веществ разными элементами крови, причинное объяснение влияния крови на постоянство состава внутренней среды организма человека. Методы работы обучающихся: выполнение логической схемы «Состав крови» с краткими комментариями; самостоятельная работа - выполнение задания для выяснения состояния крови по показателям_
Выполнение задания «Эритроциты и их основные функции» в составе сюжетно-мотивационного компонента для побуждения к заинтересованному поиску правильных ответов по реальным и референтным показателям состава крови
Результаты: 1) предметные - называть и характеризовать особенности строения крови (плазма; эритроциты, лейкоциты, тромбоциты) и выполняемые ею функции (транспортная, выделительная, защитная, гомеостатическая, запасающая, трофическая, терморегуляционная); обосновывать явление постоянства состава крови как важного условия жизнедеятельности организма человека; раскрывать механизм транспорта веществ в организме человека по крови; 2) личностные - проявлять интерес к изучению организма человека с позиции нормального функционирования и поддержания постоянства внутренней среды; демонстрировать ответственность за состояние собственного организма; 3) метапредметные - выполнять действия по сравнению форменных элементов крови на основе их характерных признаков
Базовое содержание материала
Содержание материала в контексте естественнонаучной грамотности
Формы организации, методы и средства обучения
Тема урока: Иммунитет и его виды Задачи: 1) обучения - актуализировать представления о способах защиты организма человека от бактерий и вирусов; сформировать знания о сущности иммунитета, его видах, иммунной реакции, иммунной системе, причинах нарушения иммунитета, сходстве и различиях между вакциной и сывороткой, применяемых для формирования иммунитета; причинах и последствиях одного из распространенных заболеваний крови -анемии или малокровии; 2) воспитания - способствовать поддержанию здоровья с использованием определенных способов биологической защиты организма; выполнения норм и правил с позиции поддержания оптимального иммунного состояния организма; 3) развития - побуждать к выполнению исследовательских (поисковых) действий для определения уровня насыщения капиллярной крови кислородом, к составлению логической схемы «Виды иммунитета» в сопровождении кратких комментариев_
- сущность иммунитета как наследственной или приобретенной сопротивляемости организма к определенным возбудителям болезней или чужеродным телам; виды иммунитета - естественный и искусственный;
- иммунная система как совокупность органов, тканей и клеток, функционирование которых обеспечивает защиту организма от заболеваний при истреблении попавших в организм чужеродных веществ;
- факторы, влияющие на иммунитет с положительными и отрицательными последствиями;
- заболевания: 1) инфекционные - ветряная оспа, корь, паротит, СПИД; 2) неинфекционные - анемия; аллергия_
- способы поддержания иммунитета для сохранения организма в устойчивом состоянии;
- факторы, изменяющие и поддерживающие иммунитет;
- меры профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний; целесообразность применения вакцин и сывороток;
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.