Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Маркова, Татьяна Владимировна

• Маркова, Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Маркова, Татьяна Владимировна

Оглавление

Теоретические основы формирования естествоведческо

гности умственно отсталых младших школьников

з понятийных категорий исследования

ятия «компетентность» и «компетенция» в специальной

:е

ержание и структура естествоведческой компетентности умствен младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложения

124

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Введение

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современной российской образовательной системы является обеспечение успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, и умственно отсталых учащихся. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№273-Ф3 от 29.12.2012) указывается, что образование, как средство социализации обучающихся, должно обеспечить у них формирование компетенций «определенного объема и сложности».

В связи с этим, актуальной становится проблема определения содержания, структуры, методов оценки и формирования ключевых и предметных компетентностей школьников с нарушениями интеллектуального развития. Обязательным компонентом успешной социализации учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида является формирование их компетентности в образовательной области «Естествознание» - то есть естествоведческой компетентности. В олигофренопедагогике уделяется значительное внимание вопросам освоения школьниками естествоведческого материала уже на начальной ступени образования. В работах Е.А. Ковалевой, Т. М. Лифановой, В. Г. Петровой, В. А. Постовской, Е. Н. Соломиной, J1.C. Стожок, A.B. Усвайской, В.В. Хитрюк, Е.Д. Худенко, Т.В. Шевыревой, К.П. Ягодовского и др. подчёркивается, что естествоведческая подготовка умственно отсталых обучающихся лежит в основе умений и навыков познания окружающего мира, мероприятий по сохранению здоровья человека; является залогом безопасности и успешной деятельности в любой сфере жизни; способствует эмоциональному, нравственному и психическому развитию ребенка; имеет мировоззренческое значение - обретение школьниками с нарушением интеллекта биоцентрической жизненной позиции, закладывает у них основы миропонимания. Таким образом, сформированная в младших классах естествоведческая компетентность умственно отсталого учащегося

определяет успешность освоения ребенком различных образовательных областей, как в основной школе, так и в его дальнейшем профессиональном обучении и способствует формированию социально грамотной личности, способной эффективно взаимодействовать с окружающей средой.

На сегодняшний день имеются отдельные исследования формирования компетентностей детей с ограниченными возможностями здоровья, однако, одной из важных проблем, не получивших специального развернутого экспериментального исследования, является изучение содержания, структуры естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников, инструментов ее оценивания, педагогических условий формирования и развития.

Таким образом, анализ педагогических и методических исследований практики изучения природы в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида позволил выявить противоречие между объективной необходимостью в реализации компетентностного подхода в естествоведческом образовании умственно отсталых младших школьников и отсутствием научного обоснования процесса формирования естествоведческой компетентности данной категории обучающихся.

Выявленное противоречие определяет актуальность нашего исследования и обусловило выбор его темы: «Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Проблема исследования состоит в разрешении выявленного противоречия посредством определения сущности, содержания и структуры естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников и педагогических условий ее формирования.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование, внедрение и экспериментальная проверка эффективности педагогической работы, направленной на формирование естествоведческой компетентности учащихся

младших классов с нарушением интеллекта.

Объект исследования: естествоведческая компетентность умственно отсталых младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования естествоведческой компетентности учащихся младших классов с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования естествоведческой компетентности младших школьников с умственной отсталостью будет эффективным, если:

• организована специальная компетентностно-ориентированная среда с целью комплексного воздействия на личность обучающегося;

• обеспечены преемственность и непрерывность процесса формирования естествоведческой компетентности в урочной и внеурочной деятельности; оптимальное сочетание различных форм и методов работы;

• использован индивидуально-дифференцированный подход в процессе педагогической работы с учетом уровня сформированности естествоведческой компетентности и индивидуальных особенностей умственно отсталых младших школьников, условий их обучения и воспитания в образовательном учреждении и семье;

• осуществлён комплекс мероприятий, направленных на обеспечение мотивации формирования естествоведческой компетентности всех участников образовательного процесса (школьников, педагогов, родителей).

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования нами были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и содержание естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников.

2. Разработать методику обследования сформированности естествоведческой компетентности младших школьников с умственной отсталостью.

3. Определить критерии, показатели сформированности естествоведческой компетентности и ее компонентов; охарактеризовать уровни

сформированности рассматриваемой компетентности умственно отсталых обучающихся младшего школьного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию естествоведческой компетентности умственно отсталых обучающихся младшего школьного возраста.

5. Разработать содержательные и технологические составляющие педагогического процесса по формированию естествоведческой компетентности учащихся младших классов с умственной отсталостью; провести его апробацию и оценить эффективность.

Методологической основой исследования являются идеи

индивидуально-дифференцированного (Н.М. Борытко, В.В. Сериков и др.) и системно-деятельностного подходов (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); технологии проектного обучения (Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.); фундаментальные исследования особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития (В.В. Воронкова, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др.); концептуальные положения о роли обучения и воспитания умственно отсталых детей на разных возрастных этапах (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, A.A. Дмитриев, Г.М. Дульнев, Е.А. Екжанова, И.Г. Еременко, И.В. Евтушенко, Л.В. Занков, H.H. Малофеев, Б.И. Пинский, Б.П. Пузанов, В.В. Ткачева, И.М. Яковлева и др.); теоретико-методологические основы естествоведческого образования школьников с нарушением интеллекта (C.B. Кудрина, Т.М. Лифанова, В.А. Постовская, Л.В. Румянцева, A.B. Усвайская, В.В. Хитрюк, Е.Д. Худенко, Т.В. Шевырева, К.П. Ягодовский и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлялись с помощью совокупности взаимодополняющих методов исследования: анализ научно-методической литературы по теме исследования; изучение нормативных и программных документов; наблюдение; беседы с педагогами и

родителями; анализ работ учащихся; анкетирование; изучение опыта работы педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида; обобщение собственного опыта работы; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; статистическая обработка полученных результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида города Москвы №79, 359, 571, 804, 991. В нем участвовали: 106 младших школьников с нарушениями интеллектуального развития, 40 педагогов, работающих с детьми данной категории, 52 родителя.

Организация исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (2010-2011 гг.) - изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; анализировались и

формулировались методологический и понятийный аппарат, гипотеза; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования.

Второй этап (2011-2013 гг.) - на базе контрольных и экспериментальных групп проводилось констатирующее исследование, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных; разрабатывались и реализовывались цели, задачи, принципы, методы, этапы и содержание педагогической работы по формированию естествоведческой компетентности.

Третий этап (2013-2014 гг.) - осуществлялась педагогическая работа, направленная на формирование естествоведческой компетентности; контрольный эксперимент; обработка и анализ результатов исследования, формулировка выводов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- определены понятия «естествоведческая компетентность» и

«естествоведческая компетенция» умственно отсталых школьников; содержание и структура рассматриваемой компетентности как синтез структурных компонентов - мотивационного, когнитивного, деятельностного;

- уточнены определения понятий «компетенция» и «компетентность» применительно к школьникам с нарушениями интеллектуального развития;

разработаны показатели и описаны уровни сформированности естествоведческой компетентности и ее компонентов у детей данной группы (достаточный, сниженный, низкий, критический), позволяющие определить основные направления педагогической работы по формированию рассматриваемой компетентности;

- выделены четыре группы умственно отсталых младших школьников, у которых сформированность естествоведческой компетентности находится на различных уровнях, демонстрирующих недостаточность сформированности рассматриваемой компетентности у данной категории обучающихся;

- разработаны и внедрены содержательные и технологические основы педагогической работы по формированию естествоведческой компетентности учащихся младших классов с умственной отсталостью;

- обоснована и апробирована совокупность специальных педагогических условий формирования естествоведческой компетентности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития.

Теоретическая значимость результатов исследования: определены понятие, сущность, структура, особенности и пути формирования

естествоведческой компетентности умственно отсталых учащихся 1-4 классов; на основе изучения рассматриваемой компетентности расширены представления о характере ее сформированности у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта; сформулированы специальные педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической работы по формированию естествоведческой компетентности, обусловленные значением ее формирования и развития для социализации школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложена и апробирована методика педагогической диагностики сформированности естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников, являющаяся основой для мониторинга процесса обучения (критерии и показатели сформированности исследуемой компетентности, методика расчета индекса сформированности, обеспечивающие объективность и комплексность контроля и оценки); выделены содержательные и технологические составляющие педагогической работы по формированию естествоведческой компетентности у детей этой категории; разработаны и внедрены в школьную практику учебные пособия для учащихся 1 -4 классов, содержащие компетентностно-ориентированные задания и методические пособия для педагогов, работающих с данной категорией детей, в которых отражена методика формирования рассматриваемой компетентности умственно отсталых учащихся и даны рекомендации по организации и проведению компетентностно-ориентированных уроков.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в дальнейших исследованиях, в обосновании содержания рабочих программ дисциплин «Методика преподавания естествознания» и

«Олигофренопедагогика» для студентов дефектологических факультетов учреждений высшего профессионального образования и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования; в планировании спецкурсов, практикумов, дисциплин по выбору; в организации педагогической практики в учреждениях высшего профессионального образования.

Аргументированность, достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивалась опорой на современные достижения специальной психологии и педагогики, олигофренопедагогики; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов исследования;

личным участием автора в апробации и внедрении полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «естествоведческая компетентность» применительно к учащимся с нарушением интеллекта рассматривается как интегральная характеристика их личности, определяющая успешность и социальную адекватность взаимодействия школьников с живой и неживой природой (окружающим миром) на основе сформированных ценностей, мотивов, знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности. Структуру естествоведческой компетентности составляют мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

2. Среди младших школьников с умственной отсталостью выделяются вариативные группы по уровню сформированности естествоведческой компетентности, требующие использования системно-деятельностного, индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подходов при организации педагогической работы.

3. Педагогическая работа, направленная на формирование естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников включает содержательную и технологическую составляющие (цель, принципы, организационные формы, методы) и специальные педагогические условия (организована специальная компетентностно-ориентированная среда с целью комплексного воздействия на личность обучающегося; обеспечена преемственность и непрерывность процесса формирования естествоведческой компетентности в урочной и внеурочной деятельности; использован индивидуально-дифференцированный подход в процессе педагогической работы; осуществлён комплекс мероприятий, направленных на обеспечение мотивации формирования естествоведческой компетентности всех участников образовательного процесса - школьников, педагогов, родителей).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях и тезисах

выступлений, которые обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях разного уровня, в том числе международного (III открытый международный научно-методический семинар «Интеллектуальная и творческая одаренность. Междисциплинарный подход» Хельсинки 2010, Научно-практическая конференция молодых ученых «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования» Mill У 2011, IV Международный теоретико-методологический семинар «Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии» МГПУ 2012, Межвузовская научная конференция «Инновационные проблемы современного развития дефектологии» МПГУ 2011, 2012, 2013, 2014), заседаниях кафедры олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО «МПГУ»; используются при чтении лекций, проведении практических занятий по дисциплине «Методика преподавания естествознания».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Изложение материала проиллюстрировано таблицами, рисунками.

Глава 1. Теоретические основы формирования естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников

1.1 Анализ понятийных категорий исследования

Изучение проблемы формирования компетентности обучающихся в первую очередь требовало рассмотрения определений и содержания понятия «компетентность» в психолого-педагогической литературе.

Анализ как российских, так и зарубежных научных и методических работ продемонстрировал, что в настоящее время не сложилось однозначной трактовки понятия «компетентность». Данный термин зачастую не разграничивается с понятием «компетенция», причем иерархия их взаимосвязи не определена однозначно.

Так, Д. Равен (1984) определяет компетентность как «специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включающую узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия» [108, с. 156]. Он подчеркивает многокомпонентность компетентности, отмечая, что некоторые из компонентов «относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной» [там же].

По В. Ландшееру (1988), компетентность - это способность субъекта к актуальному выполнению деятельности. «Компетентности в широком смысле может быть определены как углубленное знание предмета или освоенное умение», - уточняет автор [59, с. 32].

L. Spencer и S. Spencer (1993) описывают компетентность как базовое качество личности, которое определяет наиболее эффективное проявление в профессиональной деятельности или жизненных ситуациях на основе выделенных критериев [173].

В своих работах, В. В. Сериков (1994) под компетентностью предлагает понимать способ существования знаний, умений, образованности, способностей самореализации личности и нахождения обучающимися своего места в мире, тем самым соотнося владение компетентностью учащимся с его успешной социализацией. Наибольшими возможностями формировании

компетентностей, по его мнению, обладает метод проектов, органично вписывающийся как в урочную, так и внеурочную учебную деятельность [116; 117].

НЩтасЬег (1996) паронимичными терминами «компетенция» и «компетентность» обозначает различные качества индивидуума, приобретаемые им в процессе образования, соответствие личности требованиям к деятельности в определенной сфере. Синонимами компетенции, по его мнению, являются такие понятия как умения, способность, мастерство [171].

М. А. Чошанов (1996) использует термин «компетентность» для определения уровня подготовки специалиста. Ссылаясь на исследования W. Е. В1апк, под компетентностью автор понимает «способность к актуальному выполнению деятельности» [153, с. 4; 169]. Данный термин, по его мнению, подразумевает синтез знаний, умений, навыков и характеризуется постоянным их обновлением, овладением новой информацией для успешного решения профессиональных задач в конкретный период времени.

Вслед за ним, В. М. Шепель (1999) в структуре компетентности также выделяет традиционную дидактическую триаду - знания, умения и навыки, предполагая, что компетентность проявляется в опыте, теоретико-прикладной подготовленности личности к использованию знаний [165].

Описывая компетентность студентов высших учебных заведений, А. К. Маркова (1999) характеризует ее как конечный результат образования свойство личности, обретение состояния, которое позволит ей продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов [73].

Ряд авторов (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. Г. Селевко, А. В. Хуторской и др.) в своих работах дифференцируют понятия «компетентность» и «компетенция», утверждая, что эти термины в русском языке неоднозначны [10; 33; 115; 150; 151]. Так, И. А. Зимняя, обуславливает разграничение данных понятий необходимостью усиления как практико-ориентированности образования, так и расширения его личностными составляющими. Основанный на компетентности подход (а не на компетенции) - уточняет И. А. Зимняя - «характеризуется усилением как собственно прагматической, так и гуманистической направленности образовательного процесса» [33, с. 17]. В этом случае, подчеркивает автор, «в процессе образования у учащихся формируются компетентности, а не компетенции; а сутью образовательного процесса становится создание ситуаций, способствующих формированию компетентностей» [там же].

В нашем исследовании мы разделяем точку зрения А. В. Хуторского (2002) в определении иерархии понятий «компетентность» и «компетенция». Так, отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере - это компетенция. Владение, обладание учеником определенной компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности - компетентность. Компетентность -это качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере [150; 151; 152]. Таким образом, компетентность подразумевает наличие у обучающегося знаний и практического владения этими знаниями, как в типичных, так и нестандартных ситуациях. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное, межпредметное и предметное, A.B. Хуторской считает необходимым выделить и формировать образовательные компетентности учащихся в каждой образовательной области. Вводя понятие «образовательная компетенция», он выделяет ее трехуровневую иерархию: ключевые компетенции (относятся к

общему содержанию образования); общепредметные компетенции (относятся к определенным учебным предметам и образовательным областям); предметные компетенции (формируются в рамках учебных предметов).

Образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени школьного обучения, начиная с начальной ступени.

Б. И. Хасан (2003) поддерживает точку зрения А. В. Хуторского на соотношение данных понятий: компетентность - это владение человеком соответствующей компетенцией, то, чего из желаемого или вмененного достиг конкретный человек [138, с.24].

По мнению Э. Ф. Зеер (2004), наиболее емким является определение компетентности как «глубокого, досконального знания существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличия соответствующих умений и навыков; совокупности знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела» [32, с. 30]. Автор отмечает, что компетентность предполагает не столько наличие значительного объема знаний и опыта, сколько умение их актуализировать в нужный момент и использовать в процессе осуществления деятельности. Примечательно, что компетенция, по мнению исследователя, является обобщенным способом действий, обеспечивающих продуктивное выполнение различной деятельности, в том числе и профессиональной, то есть способностью человека реализовывать на практике свою компетентность.

И. А. Зимняя (2004) рассматривает понятие «компетентность» с психологической точки зрения, включая в его определение «собственно личностные (мотивация, качественные, мотивационно-волевые и др.) качества» [33, с 17]. Таким образом, компетенции - «некоторые внутренние, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений), которые затем проявляются в компетентностях человека как актуальных деятельностных проявлениях»

[там же].

В работе «Компетентности и их классификации» (2004) Г. К. Селевко обращает внимание на то, что компетентность, характеризуя определенный круг предметов и процессов, включает «различные умственные операции и практические умения» [115, с. 139]. В структуру компетентности он включает помимо деятельностных знаний, умений и навыков, мотивационную и личностную составляющие.

Н. Л. Гончарова (2007) вкладывает в понятие «компетентность» обладание индивидуумом соответствующей компетенцией (комплексом свойств, качеств личности), проявляющееся в его профессиональной деятельности. Она подчеркивает сложность и полиструктурность компетенций [20].

В. В. Лебедев (2007) понимает компетенцию как систему, которую составляют понятийный аппарат и действия; отражающую различные объекты (идентичность, ценности и убеждения личности, ее качества, состояния, стратегии, мотивация и т.д.); позволяющую человеку взаимодействовать с ними в определенных обстоятельствах» [60, с. 100]. Эффективно реализуемый в определенных контекстах субъективный опыт индивидуума - это и есть компетентность. При этом взаимодействие автор характеризует как «процесс, в котором субъект и объект взаимозаменяют, дополняют друг друга» [там же].

Д. Ю. Алипханова (2008) определяет компетентность как уже сложившуюся систему личностных качеств, знаний, умений и навыков обучаемых, обусловленных приобретенным ими опытом. Она подчеркивает в содержании компетентности такие качества, как интегрированный и творческий характер, высокую эффективность результата, формирование мотивации самосовершенствования [3].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маркова, Татьяна Владимировна, 2015 год

Список литературы

1. Аксенова, А. К., Якубовская, Э. В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках [Текст] / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская // Дефектология. - 1987. - №6. - С. 32-37.

2. Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст]: учебно-методическое пособие для педагогов школ / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

3. Алипханова, Д. Ю. Формирование экологической компетентности школьников [Текст] / Д. Ю. Алипханова // Педагогика. - 2008. - №1. - С. 119-120.

4. Афанасьева, Р. А. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.03 / Афанасьева Раиса Альбертовна. - М., 1996.-159 с.

5. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

6. Беляева, О. JI. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Ольга Леонидовна Беляева. -Красноярск., 2010. - 23 с.

7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

8. Борытко, Н. М. Учебник для студентов педагогических вузов [Текст] / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, A.M. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: ВГИПК РО, 2006.— 59 с.

9. Брайтфельд, В. Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 /

Брайтфельд Вера Николаевна. - М., 1999. - 148 с.

10. Вербицкий, А. А., Ларионова, О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М., Логос, 2009. - 336 с.

11. Воровщиков, С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект [Текст]: монография / С. Г. Воровщиков. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 232 с.

12. Воронкова, В. В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых школьников 1-4 классов [Текст]: автореф. дис...д-ра пед. наук.: 13.00.03 / Воронкова Валентина Васильевна. - М., 2001.- 48 с.

13. Воронкова, В. В., Ульянова, Т. К. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности [Текст] / В. В. Воронкова, Т. К. Ульянова // Обучение учащихся 1-1У класса вспомогательной школы. Пособие для учителя. Под редакцией д-ра пед. наук В. Г. Петровой. Том 1. - М.: Просвещение., 1982,-С. 146-165.

14. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991.-93 с.

15. Выготский, Л. С. Основы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский - СПб: Лань, 2003.-654 с.

16. Газизуллина Д. Ш. Особенности нарушений морфологического компонента речевой деятельности и методы их преодоления при разных формах афазии [Текст]: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.03 / Газизуллина Дилара Шаихзяновна. - М., 2011. - 23 с.

17. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

18. Граборов, А. Н. Очерки по олигофренопедагогике [Текст] / А. Н. Граборов -М.: Учпедгиз, 1961.- 196 с.

19. Гребенникова, И. А. Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов [Текст]: автореф.

дис. кан. пед. наук.: 13.00.03/ Гребенникова Ирина Анатольевна. - М., 2010.- 23 с.

20. Гончарова, Н. Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Электронный ресурс] / Н. Л. Гончарова // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственной технологического университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - №5. -Режим доступа: 1йрр://\¥\улу.пс81;и.ги.

21. Грибова, О. Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ [Текст]: монография / О. Е. Грибова. - М.: АПКиППРО, 2009. - 120 с.

22. Дмитриев, А. А. Аналитический обзор ФГОСов в системе общего, специального и высшего (СДО) образования: новый контекст подготовки учителя-дефектолога [Текст] / А. А. Дмитриев//Специальное образование. -2014. -№2.-С. 100-106.

23. Дубова, М. В. Организация проектной деятельности младших школьников [Текст]: практическое пособие для учителей начальных классов / М. В. Дубова -М.:Баласс, 2012. - 80 с.

24. Дульнев, Г. М. Книга для учителя вспомогательной школы [Текст] / Г. М. Дульнев; - М.: Учпедгиз, 1959. - 448 с.

25. Евтушенко, И. В. Особенности формирования основ правовой культуры умственно отсталых школьников [Текст] / И. В. Евтушенко // Специальная педагогика и психология: сборник научных статей участников IV международного теоретико-методологического семинара 04 апреля 2012 года. -М.: ЛОГОМАГ., 2012. - Т.1. - С. 97-100.

26. Екжанова, Е. А., Резникова, Е. В. Основы интегрированного обучения [Текст]: пособие для вузов/ Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. - М.: Дрофа, 2008. - 286 с.

27. Екжанова, Е. А. Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Е. А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями. - 2002. - №4. - С. 31.

28. Ермаков, Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся:

монография [Текст] / Д. С. Ермаков. - М.:МИОО, 2009 - 180 с.

29. Ерошина, Г. Ю. Наглядность как средство активизации речевой деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи. [Текст]: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.03 / Ерошина Галина Юрьевна. - М., 2003. - 180с.

30. Жадаев, Д. Н. Окружающий мир. Компетентностно-ориентированные задания. 2, 3, 4 классы [Текст]: учебное пособие / Д. Н.Жадаев, Р. А. Брехач, Н. И. Збинякова. - Ростов н/Д: Легион, 2011. - 90 с.

31. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков. - М.: Педагогика, 1990.-424 с.

32. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию [Текст] / Э. Ф.Зеер // Образование и наука. - 2005. - №3. - С. 27-35.

33. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

34. Иванов, А. В. Педагогика среды [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Иванов - М., 2011. - 329 с.

35. Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст]: учебно-методическое пособие / Д. А Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПК и ППРО, 2008. - 101 с.

36. Инденбаум, Е. Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук.: 19.00.10 / Инденбаум Елена Леонидовна. -М.,2011.-353 с.

37. Исаенко, Л.А. Об улучшении преподавания естествознания во вспомогательной школе [Текст] /Л. А. Исаенко // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. - 1940.- Вып. 1. - С. 17-26.

38. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская,

И. А. Володарская и др.; под ред А. Г. Асмолова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

39. Калинина, Н. В., Симачкова, Т. Ю., Долматова, JI.H. Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода [Текст]: метод, пособие для учителей нач. кл. / Н. В. Калинина, Т. Ю. Симачкова, JI. Н. Долматова; под общ. ред. Н. В. Калининой - М.:АРКТИ, 2010.- 144 с.

40. Карпова, Н. П. Формирование текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Карпова Наталья Петровна. - М.,2010. - 189 с.

41. Кислякова, Ю. М. Формування комушкативно'1 компетенцп як ключового компонента сощал1зацп дитини [Электронный ресурс]/ Ю. М. Кислякова - Режим доступа: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/znpkp_sp/2009_l2/12. pdf.

42. Ковалева, Е. А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе [Текст] / Е.А. Ковалева. - М.: Просвещение, 1980. - 158 с.

43. Ковалева, Е. А. Усвоение биологических знаний и применение их на практике учащимися вспомогательной школы [Текст] / Е.' А. Ковалева // Дефектология. -1969.-N 5.-С. 41-47.

44. Коменский, Я. А. Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет [Текст] / Я. А. Коменский - М.: Учпедгиз, 1947. -104 с.

45. Компетентностный подход в современном коррекционном образовании [Текст]: методические рекомендации / под редакцией кандидата педагогических наук, директора ГБ СКОУ АО СКОШИ №5 VIII вида В. В. Скрипниченко. -Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2012 - 68 с.

46. Коноплева, А. Н., Лещинская, Т. Л., Лисовская, Т. В. Вопросы трансформации содержания специального образования в контексте компетентностного подхода [Электронный ресурс] / А. H Коноплева., Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская // Специяльная адукацыя. - 2009. - №3. - Режим доступа: htpp://defectus.ru

47. Концепция Специального Федерального государственного образовательного

стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / H. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, О. С. Никольская, Е. JI. Гончарова. - М.: Просвещение, 2013. - 42 с.

48. Крылов, О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования [Текст]: монография / О. Н. Крылова. -СПб.:ЛЕМА, 2010. - 355 с.

49. Кудрина, С. В. Окружающий мир. 1 класс [Текст]: рабочая тетрадь для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Кудрина. -М.:Владос, 2013. - 55 с.

50. Кудрина, С. В. Окружающий мир. 2 класс [Текст]: рабочая тетрадь для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ С. В. Кудрина. -М.:Владос, 2013. - 48 с.

51. Кудрина, С. В. Окружающий мир. 3 класс [Текст]: рабочая тетрадь для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ С. В. Кудрина. - М.:Владос, 2013. - 48 с.

52. Кудрина, C.B. Окружающий мир. 1 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Кудрина. -М.:Владос, 2012. - 111 с.

53. Кудрина, С. В. Окружающий мир. 2 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Кудрина. -М.:Владос, 2014. - 110 с.

54. Кудрина, С. В. Окружающий мир. 3 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Кудрина. - М.: Владос, 2014.-111 с.

55. Кудрина, С. В. Окружающий мир. 4 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ С. В. Кудрина. - М.: Владос, 2014.- 104 с.

56. Кудрина, С. В. Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» по курсу «Развитие устной речи на основе изучения

предметов и явлений окружающей действительности»в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя [Текст]: учеб.-метод, пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600(50600) «Педагогика»/ С. В. Кудрина. - М: ВЛАДОС, 2013.-239 с.

57. Кузнецов, Ю. Ф. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе [Текст]/ Ю. Ф. Кузнецов //Дефектология. - 1981. - №6. - С. 53-61.

58. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др.; под ред. Н. В. Кузьминой. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

59. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» [Текст]/ В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. -№ 15. - С. 44^48.

60. Лебедев, В. В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования [Текст]/ В. В. Лебедев // Школьные технологии.-2007,- №2.-С. 97-103.

61. Левченко, И. Ю., Забрамная, С. Д., Басилова, Т. А. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учебное пособие для ВУЗов/ И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Басилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

62. Левченко, И. Ю., Ткачева, В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст]: методическое пособие/ И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. - М.¡Просвещение, 2008. - 239 с.

63. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А. Н. Леонтьев.-М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

64. Лисовская, Т. В. Теоретические основы коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями [Текст] /Т. В. Лисовская // Вестник Череповецкого государственного университета. - №4 (52). - Т.2. - С. 68-74.

65. Литературная энциклопедия терминов и понятий [Текст] / составитель - А. Н. Николюкин. - М. :Интелвак, 2001. - 1600 с.

66. Лифанова, Т. М. Дидактические игры на уроках естествознания: методические

рекомендации [Текст]/ Т. М. Лифанова. - М.: ГНОМ и Д, 2001 - 32 с.

67. Лифанова, Т. М. Рекомендации по развитию познавательной деятельности умственно отсталых детей при изучении растительного мира (методические рекомендации для учителей вспомогательной школы) [Текст]/ Т. М. Лифанова. -Минск: БИУУ, 1989- 100с.

68. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст]/ В. И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

69. Лузик, М. В. Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников с умеренной умственной отсталостью на уроках самообслуживающего и хозяйственно-бытового труда [Текст]: автореф. дис. .. .канд. пед. наук.: 13.00.03/ Лузик Марина Васильевна. - М., 2009. - 23 с.

70. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении [Текст]: учебно-методическое пособие/ Н. Г. Лусканова. -М.: Фолиум, 1999. - 30с.

71.Макареев, И. С. Модель компетенций в образовательной программе специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей-сирот с отклонениями в развитии [Текст]/ И. С. Макареев// Логопедия сегодня. - 2007. -№4. - С. 7-12.

72. Малхасьян, Е. А., Малхасьян, О. О. О речевой компетенции глухих и слабослышащих старшеклассников на общеобразовательных уроках [Текст]/ Е. А. Малхасьян, О. О. Малхасьян //Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвузовский сборник научных трудов МГГУ - М., 2001. - Вып.2. - С. 49-58.

73. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст]/ А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

74. Маркова, Т. В. Использование компетентностно-ориентированных заданий в процессе изучения природы учащимися младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст]/ Т. В. Маркова // Молодой ученый. -Казань, 2014. - №4(63). С. 1027-1029.

75. Маркова, Т. В. Компетентностно-ориентированные уроки изучения природы в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст]/ Т. В.

Маркова// Педагогика: традиции и инновации: материалы V Международной научной конференции Челябинск, июнь 2014г.). -Челябинск, 2014. - С. 95-97.

76. Маркова, Т. В. Оценка сформированности естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст]/ Т. В. Маркова// Вестник Самарского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». -Самара, 2014. - №5 (116) .- С. 155-160.

77. Маркова, Т. В. Формирование естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников в условиях компетентностно-ориентированной образовательной среды [Текст]// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - М., 2014. - №8. - С. 113-118

78. Маркова, Т. В., Шевырева, Т. В., Костенкова, Ю. А. Компетентностный подход в образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/ Т. В. Маркова, Т. В. Шевырева, Ю. А. Костенкова // Наука и школа. -М.,2014. - №1. - С. 125-128.

79. Матвеева, Н. Б., Попова, М. А. Живой мир. 1 класс [Текст]: рабочая тетрадь/ Н. Б. Матвеева, М. А. Попова - М. :Просвещение, 2014. - 48 с.

80. Матвеева, Н. Б., Попова, М. А. Живой мир. 2 класс [Текст]:рабочая тетрадь/ Н. Б. Матвеева, М. А. Попова - М.:Просвещение, 2014. - 48 с.

81. Матвеева, Н. Б., Котина, М. С., Куртова, Т. О. Живой мир. 1 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М.:Просвещение,2014. -96 с.

82. Матвеева, Н. Б., Котина, М. С., Куртова, Т. О. Живой мир. 2 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова.-М.:Просвещение,2014. - 112с.

83. Матвеева, Н. Б., Попова, М .А., Куртова, Т. О. Живой мир. 3 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Н. Б. Матвеева, М. А.Попова, Т.О. Куртова. - М. .Просвещение, 2014.-112с.

84. Матвеева, Н. Б., Попова, М. А., Куртова, Т. О. Живой мир. 4 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида/ Н.Б. Матвеева, М.А.Попова, Т.О. Куртова. - М.:Просвещение, 2014. - 112 с.

85. Матвеева, Н. В. Состояние представлений о живом мире у умственно отсталых школьников младшего возраста [Текст]/ Н. В. Матвеева // Дефектология.

- 1996.-№4.-С. 28-32.

86. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст]/ М. В. Матюхина. -М.-.Педагогика, 1984. -144 с.

87. Махмутова, J1. Г. Учебник как средство формирования предметных

образовательных компетенций младшего школьника [Текст]: дис.....канд. пед.

наук:13.00.01/ Махмутова Лариса Гаптульхаевна. - Оренбург., 2007.- 230 с.

88. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избранные психологические труды [Текст]/ Н. А. Менчинская. - Москва: Педагогика, 1989. - 224 с.

89. Мершон, Б. Л., Орлова, А. А. Из опыта проведения практических работ на предметных уроках в 3 классе вспомогательной школы [Текст]/ Б. Л. Мершон, А.А. Орлова//Специальная школа. - 1965. - вып.1. - С. 92-104.

90. Мондонен, О. Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Мондонен Оксана Юрьевна. - СПб., 2006. - 330 с.

91. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей [Текст]/ Н. Г. Морозова - М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

92. Муратова, К. Г. Коррекционно-воспитательная работа в процессе знакомства с природой [Текст]/ К. Г. Муратова// Воспитательная работа в специальных школах.

- М., 1977.-С. 81-85.

93. Насимович, Ю. А. Дидактические стихи о растениях [Текст]/ Н. Ю. Насимович// Биология в школе. - 1993. - № 4. - С. 52.

94. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - М.:Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

95. Олигофренопедагогика [Текст]: учебное пособие для вузов/ Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. - М.: Дрофа, 2009 - 397 с.

96. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы [Текст]/ под ред. Ж. И. Шиф. - М.:Просвещение, 1965.- 343 с.

97. Пашкевич, А. В. Компетентностно-ориентированный урок [Текст]/А. В. Пашкевич. - Волгоград: Учитель, 2014. - 207 с.

98. Петрова, В. Г., Белякова, И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст]/ В. Г. Петрова, И. В. Белякова-М.:Флинта, 1998 - 104 с.

99. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст]/ В. А. Петровский. - Ростов н/Д.:Феникс, 1996. - 512 с.

100. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников [Текст]/ Б. И. Пинский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,319 с.

101. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя [Текст]/ К. Н. Поливанова. - 2-е изд. - М.:Просвещение , 2011. - 192 с.

102. Пороцкая, Т. И. , Янчева, А. В. Наблюдения за природой в I-VIII классах вспомогательной школы [Текст]/ Т. И. Пороцкая, А. В. Янчева// Специальная школа.- 1965.-№1 .- С. 85-92.

103. Постовская, В. А. Основные вопросы преподавания естествознания [Текст]/ В. А. Постовская// Книга для учителя вспомогательной школы; под редакцией Г. М. Дульнева. - М.:Учпедгиз , 1955. - 440 с.

104. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://uploads/2014/04/08_AOOn_yMCTB.oTCT._l 0.11.2014. pdf

105. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы [Текст] /под ред. И. М. Бгажноковой - 3-е издание, исправленное. - М.: Просвещение, 2011г. - 240 с.

106. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы [Текст] /под ред. В. В. Воронковой - 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010г. - 192 с.

107. Пузанов, Б. П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников/ Б. П. Пузанов - М.:Просвещение, 1987.- 125 с.

108. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждение, перспективы [Текст]// Школьные технологии. - 1999. - №3. - С. 151-178.

109. Родионова, А. В. Педагогический глоссарий [Электронный ресурс]/ А. В. Родионова. -2010 - Режим доступа: http ://didacts.ru/dicti onary/1035/word/

110. Романова, E. А. Теоретические основы применения компетнтностного подхода при оценке образовательных потребностей детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости [Текст]/ Е. А. Романова //Специальная педагогика и специальная психология: современные пробелы теории, истории, методологии. /Материалы V международного теоретико-методологического семинар 8-9 апреля 2013г. Том 1. . - М.:Логомаг, 2013. - С. 150-153.

111. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: учебное пособие/С.Л. Рубинштейн - М.: Учпедгиз, 1940. - 590 с.

112. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст]/ С. Я. Рубинштейн - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

113. Румянцева, Л. В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-х классов в курсе естествознания вспомогательной школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.03/ Людмила Владимировна Румянцева. -Ленинград, 1976. - 26 с.

114. Сафонова, Л. М. Определение жизненной компетентности у подростков с умеренной и тяжелой степенью умственно отсталости [Текст]/ Л. М. Сафонова// Педагогическое образование в России. - 2011. - №5.- С. 155-161.

115. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация [Текст] /Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 67-80.

116. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование[Текст]/ В. В.

Сериков//Педагогика. - 1994. - №5. - С. 11-15.

117. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических схем [Текст]/В. В. Сериков - М.:Логос, 1999. -272 с.

118. Синев, В. Н., Стожок, Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе [Текст]/ В. Н. Синев, Л. С. Стожок. -Киев: Радяньська школа, 1977. - 87 с.

119. Ситаров, В. А., Шутенко, А. И. Развитие образовательных компетенций детей с ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения [Электронный ресурс]/ В. А. Ситаров, А. И. Шутенко// Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2011. - №6. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/rL/problema-sotsialnoy-adaptatsii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-razvitiya-v-obrazovatelnoy-sfere

120. Слепова, Н. В. Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой [Текст]: дисс....канд.пед.наук:13.00.03/ Слепова Надежда Вячеславовна. - М., 2006 -252 с.

121. Соловьев, И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: сравнение и познание отношений предметов [Текст]/ И. М. Соловьев-М.: Просвещение, - 1966.- 224 с.

122. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития: проект [Текст]/ И. А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум, Н. В. Бабкина. - М.: Просвещение, 2013.-48 с.

123. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с расстройствами аутистического спектра: проект [Текст]/ О. С. Никольская. - М.:Просвещение, 2013. - 29 с.

124. Степина, О. С. Диагностика и коррекция коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного

взаимодействия [Текст]/ О. С. Степина/Юбразование и наука. - 2009. - №4. - С. 129-138.

125. Стребелева, Е. А., Закрепина, А. В. Дети с нарушением интеллекта: основы трудового воспитания в дошкольном возрасте [Текст]/Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина// Модернизация препрофильного и начального профессионального образования лиц с нарушением интеллекта. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 7-8 ноября 2012г.; под науч. ред. И.М. Яковлевой. - М.: ГБОУ ВПО МГЛУ, - 2012. - С. 105-110.

126. Тартур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования [Текст]: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия/ Ю. Г. Тартур - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

127. Туманова, Т. В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОНР [Текст]: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.03/ Туманова Татьяна Володаровна. - М., 2005. - 397 с.

128. Ульянова, Т. К. Речевое развитие учащихся младших классов вспомогательной школы в связи с изучение предметов окружающей действительности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Ульянова Татьяна Константиновна. - М., 1966. - 21 с.

129. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний [Текст] / С.Д. Забрамная //Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - С.5-18.

130. Усвайская, А. В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы (первый кл.) [Текст]: учебное пособие/ А. В. Усвайская. - М. : МГПИ,

1975.- 160 с.

131. Усвайская, А. В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы (второй кл.) [Текст]: учебное пособие / А. В. Усвайская. - М. : МГПИ,

1976. - 100 с.

132. Усвайская, А.В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы (третий кл.) [Текст]: учебное пособие/ А. В. Усвайская. - М. : МГПИ, 1978. - 108 с.

133. Усвайска, А. В. Наблюдение учащихся младших классов вспомогательной школы над предметами и явлениями природы [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук./ Усвайская Альбина Владиславовна. - М., 1951.- 124 с.

134. Усвайская, А. В., Кмытюк, JI. В. Ознакомление с окружающим миром. Тетрадь для учащихся [Текст]: учебное пособие для 1-го класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида1 А. В. Усвайская, J1. В. Кмытюк. - М.:Просвещение, 1997. - 64 с.

135. Федеральный государственный образовательный стандарт для умственно отсталых обучающихся (проект) [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://fgos-ovz.herztn.spb.ru/?page_id=134.

136. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. [Текст] /Министерство образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

137. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 06.05.2014. [Текст] - СПб.: Питер, 2014.-240 с.

138. Хасан, Б. И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания [Текст]/ Б. И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2002. -192 с.

139. Хитрюк, В. В. Формирование понятийных и практических знаний у умственно отсталых школьников на основе межпредметных связей естествознания и сельскохозяйственного труда: на примере 7 класса [Текст]: дис. .... канд. пед. наук: 13.00.03/Хитрюк Вера Валерьевна - М., 1998. - 189 с.

140. Холодковский, Н. А. Биологические очерки. Сборник избранных статей [Текст]/ Н. А. Холодковский -Петроград : Гос.изд-во: Тип."Печатный двор", 1923.

- 355 с.

141. Худенко, Е. Д. Практическое пособие по развитию речи: 150 уроков [Текст] /Е. Д. Худенко. - М.:РУССИКО, 1994. - 270с.

142. Худенко, Е. Д., Барышникова, Д. И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 1 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]: методическое пособие для учителя/ Е. Д. Худенко, Д. И. Барышникова.- М.:АРКТИ, 2004. -176 с.

143. Худенко, Е. Д., Барышникова, Д. И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 2 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]: методическое пособие для учителя/ Е. Д. Худенко, Д. И. Барышникова - М.:АРКТИ, 2004. -176 с.

144. Худенко, Е.Д., Барышникова, Д. И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 3 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]: методическое пособие для учителя/ Е. Д. Худенко, Д. И. Барышникова - М.:АРКТИ, 2004. -176 с.

145. Худенко, Е. Д., Барышникова, Д. И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 4 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]: методическое пособие для учителя/ Е. Д. Худенко, Д. И. Барышникова - М.: АРКТИ, 2004. -176 с.

146. Худенко, Е. Д., Кремнева, С. Н. Развитие речи. 1 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ Е. Д. Худенко, С. Н. Кремнева -М.:АРКТИ, 2003.-95 с.

147. Худенко, Е. Д., Федорова, Г. А. Развитие речи. 2 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ Е. Д. Худенко, И. А. Терехова. -М.:АРКТИ, 2006.- 120 с.

148. Худенко, Е. Д., Терехова, И. А. Знакомство с окружающим миром. 3 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ Е. Д. Худенко, И. А. Терехова. - М.:АРКТИ, 2005. - 160 с.

149. Худенко, Е. Д., Терехова, И. А. Знакомство с окружающим миром. 4 класс

[Текст]: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ Е. Д. Худенко, И. А. Терехова. -М.:АРКТИ, 2006. - 152 с.

150. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской //Народное образование. - 2003. - №2.- С. 58-64.

151. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции : технологии конструирования [Текст]/ A.B. Хуторской// Народное образование. - 2003. - №5. - С.55.

152. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя/ А. В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2005. - 383 с.

153. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: методическое пособие - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

154. Шалашова, M. М. Ключевые компетенции учащихся: проблема формирования и измерения [Текст]/ M. М. Шалашова // Химия в школе. - 2008. -№ 10.-С. 15-21.

155. Шалашова, M. М. Компетентностный подход в изучении химии и оценивании компетенций учащихся средней школы [Текст]/ M. М. Шалашова // 1 сентября Химия. - 2009. - № 13. - С. 9-15.

156. Шалашова, M. М. Можно ли измерить компетентность учащихся [Текст]/ M. М. Шалашова // Наука и школа. - 2008. - № 5. - С. 24-26.

157. Шалашова, M. М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода [Текст]: монография/ M. М. Шалашова. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 173 с.

158. Шевырева, Т. В. Организация экологического образования в специальных коррекционных школах VIII вида [Текст]/ Т. В. Шевырева // Коррекционная педагогика. 2005. - №1. - С. 33-37.

159. Шевырева, Т. В. Повышение эффективности изучения курса "Растения" в 7

классе школы для детей с нарушениями интеллекта [Текст]: дис.....канд. пед.

наук.: 13.00.03/Шевырева Татьяна Вячеславовна., М.,1994. - 192 с.

160. Шевырева, Т. В., Костенкова, Ю. А., Маркова, Т. В. Развитие творческого потенциала учащихся с нарушением интеллекта на основе работы с природным материалом [Текст]/ Т. В. Маркова, Ю. А. Костенкова, Т. В. Шевырева// Интеллектуальная и творческая одаренность. Междисциплинарный подход. Сборник трудов III открытого международ, науч.-метод. семинара «Апрельский форум» / Под редакцией В. В. Альминдерова, А. А. Никитина, М. Г. Пащенко. -Новосибирск, 2010. - С. 216-219.

161. Шевырева, Т. В., Маркова, Т. В. Естествоведческие компетенции учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст]/ Т. В. Маркова, Т. В. Шевырева// Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - М., 2012. - №4. -С. 102-107.

162. Шевырева, Т. В., Маркова, Т. В. Коррекционно-развивающая среда в формировании естествоведческих компетенций учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]/ Т. В. Маркова, Т. В. Шевырева// Профилактика, диагностика и коррекция нарушений развития/ Под редакцией М. И. Лынской, Ю.А. Покровской - М., 2012.- С. 247-251.

163. Шевырева, Т. В., Маркова, Т. В. Работа с природным материалом как коррекционно-развивающая технология в условиях интегрированного образования [Текст]/ Т. В. Маркова, Т. В. Шевырева// Актуальные проблемы становления профессиональной культуры педагогов интегрированного образования: материалы Международной научно-практической конференции Волгоград, 15-17 нояб.2010г./ сост. С. Г. Ярикова, Е. А. Лапп, Е. В. Шипилова . -Волгоград, 2010. - С. 117-120.

164. Шевырева, Т.В., Соломина, E.H. Научно-методическое сопровождение реализации компетентностно-ориентированного обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида [Текст]/ Т. В. Шевырева, Е. Н. Соломина// Специальное образование. - 2012.- №3(27).- С.130-141.

165. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология [Текст]/ В. М. Шепель. - М.: Дом педагогики, -

2000. - 260 с.

166. Ягодовский, К. П., Исаенко, JI. А. Методика естествознания для вспомогательных школ [Текст]/ К. П. Ягодовский, Л. А. Исаенко. - М.: Учпедгиз, 1946,-215 с.

167. Яковлева, И. М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического

образования [Текст]: автореф..... д-ра пед. наук: 13.00.03/ Яковлева Ирина

Михайловна. - М., 2010. - 45 с.

168.Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]/ В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. — 365 с.

169. В1апк. W. Е. Handbook for developing Competency-Based Training Programs. [Текст]/ W. E. В1 апк - New-Jersey: Prentice Hall - 1982/ - 220p.

170. Dmitriev, A. A. Proprietary educational technology for making physically challenged children literate with in a paradigm competence approach [Текст]/ A. A. Dmitriev//Life Science Journal. - 2014. - 11 (12s). - P. 25-30.

171. Hutmacher, W. Key competencies for Europe [Текст]/ W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strsburg. - 1997.

172. Markova, Т. V. Using the Project Activity During the Formation of Natural Science Competence in Mentally Retarded Pupils [Текст]/ Т. V. Markova //Young Scientist USA. Education. - L.A., 2014. - P. 114-116.

173. Spencer, L. M., Spencer, S. M., Competence at work: models for superior performance. [Текст]/ L. M. Spencer, S. M. Spencer, - New York.: J. Wiley &Sons, Inc., - 1993. 129 p.