Формирование эстетического отношения студентов-дизайнеров к профессии в процессе вузовского обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Телегей, Вера Григорьевна

• Телегей, Вера Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Телегей, Вера Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ К ПРОФЕСИИ.

1.1. Содержательная характеристика понятия «эстетическое отношение».

1.2. Педагогическое обеспечение процесса формирования эстетического отношения будущих дизайнеров к профессии.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ -ДИЗАЙНЕРОВ К ПРОФЕССИИ.

2.1. Задачи и содержание констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

2.2. Задачи и содержание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эстетического отношения студентов-дизайнеров к профессии в процессе вузовского обучения»

Актуальность проблемы исследования. Развитие общества в нашей стране идет по пути утверждения высших духовных ценностей, накопленных человечеством за весь период своего существования. Приоритетное положение при этом занимают идеи гуманизма, дальнейшего возрастания творческого потенциала личности, обогащения ее эстетического отношения к различным явлениям окружающего мира. Именно в эстетическом отношении, как указывают мыслители прошлого и настоящего (И. Кант, Н.И. Киященко, JT.H. Столович и др.), реализуются духовно-ценностные связи человека с миром, проявляется чувство сопричастности к внутреннему миру «другого», к различным предметам и явлениям социокультурной действительности. Именно поэтому проблема формирования эстетического отношения личности имеет одинаково важное значение для всех сфер культуры, искусства, образования. Ее острота и значимость особенно возрастают, когда речь идет о профессиональном образовании специалистов гуманитарной, художественно-творческой направленности, в том числе - дизайнеров.

Профессия дизайнера как самостоятельная выделилась сравнительно позже других художественно-творческих профессий и явилась противовесом усиливающейся технологизации и урбанизации социальной жизни, результатом серьезного пересмотра концептуальных оснований взаимодействия художественного и технического творчества. Тем не менее, «молодой возраст» этой профессии не снижает того высокого статуса, который она обретает сегодня в решении актуальных задач обогащения духовного потенциала в социокультурной практике отдельной личности и общества в целом.

О возрастании интереса к профессии дизайнера в настоящее время наглядно свидетельствует тот факт, что уже более восьмидесяти высших учебных заведений России осуществляют обучение по различным специальностям дизайна. В их числе - профессия дизайнера одежды, особая роль и привлекательность которой кроется в том, что она наиболее тесно связана с самим человеком, с многообразными сферами его жизнедеятельности, способствует реализации его художественных, эстетических, нравственных и других потребностей. В силу этого профессия дизайнера одежды обретает не только профессиональную, но и социальную значимость, а само обучение данному виду дизайнерского творчества облагается огромной ответственностью.

Освоение этой профессии в системе высшего профессионального образования связано с реализацией многих учебно-воспитательных задач, но особое место здесь принадлежит формированию у будущего дизайнера одежды эстетического отношения к своей профессии, к различным ее аспектам, что в свою очередь обусловливается спецификой последней - ее художественно- эстетической, творческой природой.

Актуальность решения этой задачи подтверждается также тем, что в теории и практике подготовки будущих дизайнеров одежды преимущественное место отводится инженерно-технической их оснащенности и гораздо меньшее внимание при этом уделяется развитию эмоционально-эстетических сторон личности будущих специалистов, о чем с серьезной озабоченностью говорилось на Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в дизайн-образовании» (Сочи, 2004). В выступлениях многих ее участников ( Л.Н.Абуталипова, Г.Ким, В.В.Хамматова и др.) звучала мысль о том что обозначенная выше задача должна быть включена в число приоритетных, поскольку она напрямую связана с важнейшим требованием современной вузовской педагогики о необходимости создания условий для накопления будущими специалистами опыта эмоционально-эстетического отношения к окружающей действительности, к различным сторонам своей профессиональной деятельности.

К настоящему времени обозначенная задача в сфере вузовского обучения дизайнеров одежды, как показывает специально проведенный нами анализ, пока не заняла должного статуса, осуществляется как в научно-теоретическом, так и методическом плане все еще слабо.

Таким образом, выявленное противоречие между признанием особой значимости формирования эстетического отношения к профессии у будущих дизайнеров и отсутствием необходимых научно-обоснованных путей решения этой задачи позволяет сформулировать проблему данного диссертационного исследования, которая выражается в следующем: посредством каких педагогических условий и средств процесс формирования эстетического отношения у будущих дизайнеров одежды к профессии будет успешным и эффективным.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Обозначенная в данном диссертационном исследовании проблема прежде всего связана с утверждением гуманистических позиций во всех сферах жизнедеятельности человека, с возрастанием роли эстетического творчества при осуществлении личностью конкретных видов профессиональной деятельности.

Философские аспекты проблемы формирования эстетического отношения личности к миру, ее эстетической культуры в целом рассмотрены в трудах Г.З. Апресяна, А.Н. Бурова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко и др. По утверждению этих и других специалистов под воздействием эстетического как мотивирующего отношения к бытию формируется способность к творчеству, к творческой самореализации в различных аспектах жизнедеятельности.

Серьезным вкладом в разработку исследуемой проблемы являются работы по психологии творчества (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.М. Якобсон и др.), в которых подчеркивается роль эстетического отношения в самореализации личностью своего творческого «Я», в обретении ценностного и целостного взаимодействия с окружающей действительностью.

Опыт эмоционально-эстетического отношения к миру как содержание общего и профессионального образования рассматривается в работах многих современных ученых-педагогов (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Б.М.Неменский, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин и др.). В их подходах утверждается мысль о том, что «отношения» - это центральная категория воспитательного процесса, придающая ему высочайшую сложность и ответственность.

Важное значение в осмыслении проблемы формирования эстетических качеств личности будущего дизайнера одежды имели для нас работы по общей и художественной педагогике (Ю.П. Азаров, Р.Ф. Брандесов, В.А. Кан-Калик, А.Ф. Лобова, Л.В.Макмак и др.), в которых специальное освещение получили вопросы педагогического обеспечения эстетического развития обучающихся (в школе, в вузе).

Немаловажное значение в осмыслении сущности и функций дизайнерского творчества имели для нас диссертационные исследования культурологической и искусствоведческой направленности (К.С.Данилов, А.А.Останин, Е.М.Фандива, С.В.Фролова, О.Б.Чепурова), где эстетическая направленность профессионально-творческой деятельности дизайнера подчеркивается особо. В различных публикациях и исследованиях, посвященных непосредственно профессии дизайнера одежды (Е.Г.Андреева, Т.Л.Макарова, И.А.Старь, А.И.Черемных и др.) и проблемам подготовки к ней будущих специалистов (С.П.Леонович, Л.В.Матвеева, В.Ф.Сидоренко и др.) содержится немало ценных суждений о важности и необходимости формирования у будущего дизайнера одежды эстетического отношения к различным сторонам профессиональной деятельности, однако прямых «выходов», а тем более научно обоснованных рекомендаций по реализации этой актуальной задачи обнаружить в данных исследованиях не удалось. Все это подтверждает наше предположение о том, что проблема формирования эстетического отношения будущих дизайнеров одежды к профессии является весьма актуальной, требующей в сфере профессионального вузовского образования безотлагательного научно-теоретического и практического решения.

Объектом исследования выступает целостный процесс подготовки студентов-дизайнеров в вузе.

Предметом исследования являются педагогические условия и средства формирования эстетического отношения будущих дизайнеров к профессии в системе вузовского обучения.

Цель исследования - разработка научно-теоретических и методических основ организации процесса формирования эстетического отношения к профессии у будущих дизайнеров одежды в период их профессионального обучения в вузе.

Данная цель диссертационного исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Выявить сущностные характеристики эстетического отношения и его роль в »рофессионально-творческом становлении и развитии будущих дизайнеров одежды в системе высшего профессионального образования.

2. Определить педагогические условия и средства, обеспечивающие успешное формирование исследуемого феномена у будущих дизайнеров одежды в процессе изучения ими специальных дисциплин и технологий.

3. Проверить целесообразность и эффективность выявленных в диссертации педагогических условий и средств формирования эстетического отношения студентов к профессии дизайнера одежды в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность процесса формирования эстетического отношения студентов к данной профессии обеспечивается посредством: а) осознания будущими специалистами социальной и профессионально-личностной значимости исследуемого феномена, его взаимосвязи со специфическими сторонами своей профессии, творческой практики дизайнерского искусства в целом; б) реализации личностно-ценностного подхода к преподаванию специальных дисциплин в данной сфере профессионального образования; в) применения совокупности специальных художественно-педагогических принципов, методов, технологий, выступающих теоретико-методической основой организации данного процесса в системе высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: междисциплинарный, системно-целостный и деятельностный подходы к пониманию эстетического отношения и других ведущих категорий диссертационного исследования с позиций человеческой целостности, ценностного человеческого отношения к миру, в контексте наиболее существенных для эстетического отношения связей с проявлением творческого в жизнедеятельности, представленный в философии (Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, М.С. Каган и др.), эстетике (Г.З. Апресян, М.М.Бахтин, Н.И.Киященко, Э.Г.Панаиотиди, JI.H. Столович и др.), психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), общей и профессиональной педагогике (Е.В. Бондаревская, Б.М. Неменский, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.).

Теоретической основой исследования явились труды философской, общенаучной и конкретно-научной направленности, в которых освещаются:

- гуманистический, личностно-творческий подход в освоении и преобразовании личностью многообразных явлений социокультурной Действительности (Г.Д. Гачев, В.ГТ. Зинченко, Н.И. Колесник, Д.С. Лихачев, К. Роджерс и др.);

- особенности проявления эстетического отношения личностью при взаимодействии с произведениями искусства, дизайнерского творчества и окружающей действительностью (Е.Я. Басин, Д.Б. Богоявленская, В.А. Малахов, В.И. Самохвалова и др.);

- художественно-эстетическая сущность дизайна как творчества (В.Р. Аронов, С.М. Михайлов, С.Х. Раппопорт и др.).

Для проверки выдвинутой в данной диссертации гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс следующих взаимодополняющих методов: теоретические — научный анализ и синтез ведущих категорий исследования; метод индукции и дедукции; эмпирические - целенаправленные педагогические наблюдения, прямые и косвенные; методы опроса (анкетирование, беседы); изучение и обобщение опыта преподавания специальных дисциплин в системе вузовской подготовки дизайнеров одежды; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования выступал Краснодарский государственный университет культуры и искусств.

Диссертационное исследование проводилось с 2000 по 2005 гг.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) был связан: с изучением эмпирического опыта работы по исследуемой проблеме; с теоретическим анализом философской, общенаучной и специальной литературы; с разработкой концепции научно-исследовательского поиска по проблеме.

Второй этап (2001 - 2004 гг.) - разрабатывались и опытно-экспериментальным путем апробировались теоретические и методические основы формирования у будущих дизайнеров эстетического отношения к профессии.

На третьем, заключительном этапе (2005 г.) оформлялись полученные результаты, осуществлялось их внедрение в практику вузовского профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность, логико-содержательная структура и роль эстетического отношения как важнейшего качества личности и профессионально-творческой деятельности дизайнера конкретной специальности;

- на основе междисциплинарного научного анализа уточнено содержание базовых для диссертационного исследования понятий «эстетическое чувство», «ценность», «ценностно-смысловое отношение», «эстетическое отношение к профессии»;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия и средства формирования исследуемого феномена у будущих специалистов данного профиля в системе вузовского профессионального образования, ведущими из которых являются: а) осуществление профессионального обучения студентов в опоре на гуманистический, личностно-ценностный подход; б) использование в преподавании специальных дисциплин совокупности специальных художественно-педагогических принципов и методов, обусловленных спецификой профессиональной деятельности дизайнера одежды и способствующих ее совершенствованию.

Теоретическая значимость исследования состоит :

- в определении научно-теоретических оснований эффективной организации процесса формирования эстетического отношения студентов к профессии дизайнера одежды;

- в отборе и сущностной характеристике специальных художественно-педагогических принципов (учет специфики искусства и эстетической деятельности; личностно-творческой активность; социально-профессиональной направленность) и методов (проблемно-диалогическая беседа; решение художественно-творческих задач; эстетический анализ), выступающих теоретико-методической основой организации исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение его результатов в систему подготовки специалистов в высшем звене профессионального образования будет способствовать:

- активизации личностно-ценностного начала у будущих дизайнеров при овладении профессией;

- устранению противоречий между предметной, художественно-технологической направленностью исследуемого процесса и развитием эстетических сторон личности будущего специалиста данной квалификации;

- совершенствованию процесса обучения и воспитания будущего дизайнера в вузе и, прежде всего, усилению в этом процессе эстетической, творческой направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием адекватной его цели и ведущим задачам методологической базы, системы исследовательских методов и процедур, а также проведением опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора данного исследования, репрезентативностью выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическое отношение к профессии выступает важнейшим качеством личности будущего дизайнера одежды, показателем его готовности к реализации профессиональных и социальных функций в соответствии с художественно-творческой спецификой данной профессии и с учетом собственных индивидуально-личностных возможностей и особенностей. По сущности данный феномен является сложным, интегративным по характеру личностным духовно-психологическим образованием, содержательную структуру которого составляют следующие взаимосвязанные друг с другом компоненты:

- эмоционально-оценочный, выражающий степень эмоционально-личностной вовлеченности будущего специалиста в процесс осмысления различных проблем и аспектов профессиональной действительности, степень достижения им эмоционально-художественной идентификации с предметом профессионально-творческой деятельности;

- художественно-интеллектуальный, свидетельствующий об особенностях рефлексивно-творческого осмысления студентом специфики, социальной и личностной значимости своей профессии, о его готовности к аргументированному выражению своего отношения к ведущим аспектам профессиональной действительности;

-деятельно-практический, связанный с умением будущего специалиста находить способы реализации эстетического отношения к различным аспектам и явлениям профессиональной действительности, осуществлять их эстетический анализ.

2. Эффективная организация процесса формирования эстетического отношения студентов-дизайнеров к своей профессии обеспечивается совокупностью специальных педагогических условий и средств, предусматривающих: а) включение задачи формирования исследуемого феномена в число приоритетных для данной сферы профессионального образования; б) реализацию лично-стно-ценностного подхода в вузовском обучении студентов-дизайнеров; 3) опору в организации данного процесса на специальные художественнопедагогические принципы (принцип учета специфики искусства и эстетической деятельности; принцип личностно-творческой активности; принцип социально-профессиональной направленности) и методы (метод проблемно-диалогической беседы; метод решения художественно-творческих задач; метод эстетического анализа), в наибольшей мере отражающих специфику профессиональной деятельности дизайнера одежды и способствующих ее совершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на факультете монументально-декоративного и промышленного искусства при Краснодарском государственном университете культуры и искусств; б) при обсуждении диссертации на совместном заседании кафедр музыковедения, композиции и методики музыкального образования и педагогики и психологии КГУКИ; в) в ходе выступлений на научно-практических конференциях и творческих форумах, в том числе: IV фестивале Российского дизайна на Кавминводах (Железноводск, 2002г.); Южно-российской научно-практической конференции «Многоуровневая система профессионального художественного образования: традиции и современность» (Краснодар, 2003г.);Южно-российской научно-практической конференции молодых ученых «Художник и время:феномен восприятия и интерпретации в искусстве»(Краснодар,2004г.); Всероссийской научно-практической конференции «Художественное образование: инновации и традиции» (Орел, 2004г.); Всероссийском конкурсе «Бархатные сезоны» (Сочи, 2004г.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы гуманизма в историко-философском, духовно-нравственном и художественном опыте России» (Орел, 2005г.); «Кайгородовские чтения» (Краснодар, 2005); Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию создания МГУКИ (Москва, 2005) и др.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Телегей, Вера Григорьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование, связанное с разработкой теоретических и методических основ формирования эстетического отношения студентов-дизайнеров к профессии, отвечает важнейшим тенденциям и потребностям современной педагогики высшей школы, насущным задачам духовно-творческого развития личности дизайнера в период его вузовской профессиональной подготовки.

Выдвинутая в диссертации концептуальная идея о важности и необходимости формирования эстетического отношения к профессии у будущих дизайнеров направлена на разрешение существующего противоречия между признанием особой значимости данного отношения и отсутствием научно-обоснованных путей решения этой задачи. Она реализована в опоре на совокупность методологических и научно-теоретических основ (междисциплинарный, системно-целостный подход; идеи о приоритетной роли гуманно-личностного начала в познании и преобразовании человеком действительности и др.), обеспечивающих полноту и глубину в постижении сущности ведущих категорий данного исследования, в определении художественно-педагогических принципов и методов организации процесса формирования эстетического отношения будущих дизайнеров к профессии.

В диссертации впервые для конкретной области профессионального образования выдвинуты и реализованы актуальные задачи научно-теоретического и методического плана: получены новые знания и представления о сущности и роли эстетического отношения как важнейшего качества личности и профессиональной деятельности дизайнера; разработаны и экспериментальным путем проверены художественно-педагогические принципы и методы организации процесса формирования данного феномена у студентов-дизайнеров в период их вузовского профессионального образования; определены критерии и исследовательские процедуры выявления уровня эстетического отношения к профессии у будущих специалистов.

На основе теоретического анализа в диссертации обосновано положение о том, что эстетическое отношение к профессии выступает своеобразным инде-катором готовности дизайнера одежды к выполнению своих профессиональных и социальных функций на качественно высоком, творческом уровне, в соответствии со спецификой данной профессии и своими индивидуально-личностными особенностями и возможностями. С помощью научно-теоретического анализа было также выявлено, что исследуемый феномен располагает своей содержательной структурой, которая заключает в себе единство эмоционально-ценностного, художественно-интеллектуального и деятельно-практического компонентов. Специфические особенности структуры и функций эстетического отношения дизайнера к профессии обусловливаются эмоционально-эстетическим, художественно-творческим характером последней.

В диссертации научно-теоретическое и экспериментальное подтверждение получил вывод о том, что процесс формирования эстетического отношения студентов-дизайнеров к профессии обеспечивается совокупностью специальных педагогических условий и средств, предусматривающих: реализацию гуманистического, личностно-ориентированного подхода в реальном учебном процессе; опору на специальные художественно-педагогические принципы и методы, адекватно отражающих специфику профессиональной деятельности дизайнера одежды и способствующих усилению в ней эстетико-творческой направленности. Важнейшей методологической детерминантой при этом выдвинуто положение о современном вузовском учебно-педагогическом процессе как сотворчестве преподавателя и студентов.

Исходя из специфики профессиональной деятельности дизайнера в диссертации выдвинуты и обоснованы специальные художественно-педагогические принципы эффективной организации процесса формирования эстетического отношения к профессии у будущих специалистов: принцип учета специфики искусства и эстетической деятельности; принцип личностно-творческой активности; принцип социально-профессиональной направленности. Опора на эти принципы, как показала опытно-экспериментальная работа, позволяет достичь установления в живом учебно-педагогическом процессе атмосферы творческой активности и увлеченности, равноправного взаимодействия его участников между собой.

Функциональное значение и действенность разработанных в диссертации художественно-педагогических принципов обеспечивается применением соответствующих специфическим требованиям и особенностям исследуемого процесса методов - метода проблемно-диалогической беседы, метода решения творческих задач, метода эстетического анализа. К особому художественно-педагогическому средству эффективной организации процесса формирования эстетического отношения студентов-дизайнеров к профессии нами отнесена технология создания одежды. При ее сущностной характеристике в диссертации доминирующее значение приобретает мысль о том, что создание коллекции - это не только нахождение дизайнером одежды новых художественно-технических решений, но и овладение более высоким уровнем понимания самого Человека, его связей с окружающей действительностью. В диссертации показано, что студент-дизайнер, овладевая технологией создания коллекции одежды, проходит все стадии эстетического творчества, постоянно пребывает в рефлексивно-творческом поиске, успешно обогащает индивидуальный опыт эмоционального, духовно-ценностного отношения к различным аспектам профессиональной и социокультурной действительности.

В соответствии с целью и задачами диссертационного исследования нами были выдвинуты и обоснованы специальные критерии (показатели) проявления студентами-дизайнерами эстетического отношения к профессии. Эти критерии разрабатывались в соответствии с выделенными структурными компонентами исследуемого феномена — эмоционально-оценочным, художественно-интеллектуальным и деятельно-практическим.

В ходе констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы были задействованы и творчески адаптированы применительно к специфическому содержанию процесса формирования эстетического отношения студентов к профессии разнообразные исследовательские процедуры и методы, в том числе: методика описания предмета(по З.И.Новлянской), метод цветовых выборов(по М.Люшеру),метод моделирования, методика анализа латентной структуры Лазарсфельта. На их основе с достаточной глубиной и точностью определялся исходный уровень эстетического отношения студентов-дизайнеров к профессиональной деятельности, динамика его развития в процессе экспериментального обучения.

Разработанные в диссертации художественно-педагогические принципы и методы организации исследуемого процесса, что подтверждено данными опытно-экспериментальной работы, оказались целесообразными и весьма эффективными при решении целого ряда образовательных и воспитательных задач:

- активизации и обогащении эмоционально-ценностного отношения студентов к профессии, к различным явлениям окружающей действительности;

- установлении в занятиях атмосферы творческого диалога и сотрудничества;

- расширении профессионально ориентированного художественно-творческого и жизненного опыта будущих дизайнеров одежды;

- достижении взаимосвязи между предметной, художественно-технологической направленностью исследуемого процесса и развитием эстетических сторон личности студентов-дизайнеров.

Выполненное диссертационное исследование может в перспективе служить основанием для: а) дальнейшего многостороннего изучения самого феномена «эстетическое отношение»; б) выявления его функций в профессиональной деятельности дизайнеров других специализаций; в) использования разработанных в диссертации научно-теоретических и методических основ формирования эстетического отношения студентов-дизайнеров к профессии в новых условиях профессиональной и социокультурной действительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Телегей, Вера Григорьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1991.-302с.

2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. -1984. Т.5 - №5. - С.63-70.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев.-М., 1980.-287 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001. - С.42-156.

5. Андаширова, Э.Г. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике Текст.: метод, пособие для преподавателей и студентов пед. ВУЗов / Э.Г. Андаширова. М., 1994. - 32с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1980. -416 с.

7. Андреева, И.А. Массовая мода и «техническая эстетика» Текст. / И.А. Андреева // Техническая эстетика. 1985. - №7. - С. 5-8.

8. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М., 1988. - 253 с.

9. Аристотель. Поэтика Текст. / Аристотель. М., 1957. - С. 14-76.

10. Аронов, В.И. Теоретические концепции зарубежного дизайна Текст. / В.И. Аронов. М., 1992. - 122с.

11. Аронова, Е.Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Аронова Е.Ю. Краснодар, 2000. - 22с.

12. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А.Г. Асмолов. -М., 1986. -96 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М., 2002. - 416с.

14. Бабич, JI.B. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманитаризации его профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бабич JI.B. М., 1998. - 22 с.

15. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества Текст.: Личностный подход / Е.Я. Басин. М., 1985. - 64с.

16. Баскакова, И.Л. О динамике ценностных ориентаций студентов Текст. / И.Л. Баскакова, З.В. Кузьмина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971. - №2. - С.85-88.

17. Батракова, С.П. Образ мира в живописи XX века Текст.: (К постановке проблемы) / С.П. Батракова // На грани тысячелетий: Мир и человек в искусстве XX века. М., 1994. - С.5-42.

18. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики Текст.: Исследования разных лет / М.М. Бахтин. М., 1975. - 504с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст.: / М.М. Бахтин. -М.,1986. — 424 с.

20. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст.: монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 220 с.

21. Бекешева, И.Э. Структура личности Текст.: (методолог, анализ) / И.Э. Бе-кешева. Киев, 1986. - 132с.

22. Бекороватная, Г.П. Конструирование одежды для индивидуального потребителя Текст. / Г.П. Бекороватная. М., 2001. - 120с.

23. Бердяев,Н.А.Самопознание. Опыт философской автобиографии/Сост., пре-дисл. А.В.Вадимова. Текст.: в 2 т. / Н.А. Бердяев. М., 1991.-446 с.

24. Бескоровайная, Г.П. Проектирование детской одежды Текст. / Г.П. Беско-ровайная, С.В. Куренова. М., 2000. - 96с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336с.

26. Бланк, А.Ф. Практическая книга по моделированию женской одежды Текст. / А.Ф. Бланк, З.Н. Фомина. М., 1991. - 256с.

27. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. — М., 1981.-96 с.

28. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А. Бодров. М., 2001. - 511 с.

29. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб., 2003. - 672с.

30. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 с.

31. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2. - 768с.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С.11.17.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.-Ростов н/Д, 1999.-560 с.

34. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст.: учебник / Ю.Б. Борев. М., 2002. - 511с.

35. Брандесов, Р.Ф. Эстодидактика Текст. / Р.Ф. Брандесов. Челябинск, 1979.-С.7-32.

36. Брушлинский, А.В. Субьект, мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский М.-Воронеж, 1996. - 420 с.

37. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / J1.B. Ведерникова // Педагогика. 2003. -№ 1. - С.47-53.

38. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. /В.К. Вилюнас. -М., 1976.- 142 с.

39. Воробьев, А.Н. Опросник профессиональных предпочтений Текст.: рук. / А.Н. Воробьев, И.Г. Сенин, В.И. Чирков. Ярославль, 1993. - 52с.

40. Воронов, Н.В. Очерки истории отечественного дизайна Текст. Ч. 2.: Русский дизайн. Производственное искусство / Н.В. Воронов. М., 1998. - 145с.

41. Воронов, Н.В. Суть дизайна Текст. 56 тезисов русской версии понимания дизайна / Н.В. Воронов. М., 2002. - 24 с.

42. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. Ростов н/Д, 1998.-480 с.

43. Выготский, JI.C. Анализ эстетической реакции Текст. / JI.C. Выготский. -М., 2001. -С.4-15.

44. Гачев, Г.Д. Творчество, жизнь, искусство Текст. / Г.Д. Гачев. М., 1980 . -143 с.

45. Гегель, В. Эстетика Текст.: в 4 т. / В. Гегель. М., .1971. - Т.З.

46. Гершунский, Б.С.Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций)/Текст/ Б.С.Гершунский -М.,1997. 688 с.

47. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. А.В. Алексеев. М., 1995. - 448 с.

48. Глазычев, В. О дизайне Текст. / В. Глазычев. М., 1970. - 191 с.

49. Гофман, А.Б. Дизайн и мода Текст. / А.Б. Гофман // Техническая эстетика. 1983.-№6.-С.З.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1996.-542с.

51. Данилов, К.С. Эстетическая ценность и прогноз в проектной культуре: Дизайн-проект второй половины XX века Текст.: дис. . канд. искусствоведения / Данилов К.С. СПб., 2004. - 156 с.

52. Демин, М.В. Проблемы теории личности Текст.: социально-философский аспект / М.В. Демин. М., 1977. - С. 16-54.

53. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность Текст. / И.А. Джидарьян. М., 1976.

54. Дивненко, О.В. Эстетика Текст. / О.В. Дивненко. М.: ИЦ «Аз», 1995. -274 с.

55. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М., 1978. -272с.

56. Дружинин, В.Ф. К вопросу о роли эстетики в формировании личности. Взаимосвязь онтологически гнесеологического и этического аспектов Текст. / В.Ф. Дружинин // Педагогическое образование и наука. - 2001. -№3. - С. 52-62.

57. Жердев, Е.В. Метафорическая образность в дизайне Текст. / Е.В. Жердев. -М., 2004.-227 с.

58. Жилина, JI.H. Потребности, культура потребления и ценностные ориентации Текст. / Л.Н. Жилина. М., 1988. - 97 с.

59. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М., 1986. — 113с.

60. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. М., 1965. -Т.2.-169 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.; Екатеринбург, 2003.-336с.

62. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика Текст. Ч. 1.: Живое знание: материалы к курсу лекций / В.П. Зинченко. Самара, 1998. - 216с.

63. Зинченко, В.П. Образ и деятельность Текст. / В.П. Зинченко. М.Воронеж, 1997. - 608 с.

64. Зись, А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы Текст. / А.Я. Зись. М., 1975. - 344с.

65. Зобков, В.А. Психология отношения учащихся к деятельности Текст.: ав-тореф. дис. д-ра философ, наук / Зобков В.А. М., 1993.-30с.

66. Из истории от Кутюр Текст. // Швейная промышленность. 1997. - №1. -С. 33-34.

67. Ильенков, Э.В. О «специфике» искусства Текст. / Э.В. Ильенков // Вопр. эстетики. М., 1960. - Вып.4. - С. 33-36.

68. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии / Э.В. Ильенков // Вопросы эстетики. М., 1964. - Вып.6. - С.89-92.

69. Ильн, И.А. Одинокий художник. Статьи, речи лекции Текст. / И.А. Ильн; сост., предисл. и примеч. В.И. Белова М., 1993. - 348с.

70. Каган, М.С. Эстетика как философская наука Текст. / М.С. Каган. СПб., 1997.-320с.

71. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С.Каган. СПб., 1997. -270с.

72. Канарский, С. Диалектика эстетического процесса Текст. / С. Канарский, В. Неверов. Киев, 1979. - С. 6-51.

73. Кан-Калик, В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.А. Кан-Калик, В.Н. Хазан. М., 1988. - 255с.

74. Кант, И. Метафизика нравов Текст. / И. Кант // Кант И. Сочинения: в 6 т. -М., 1966. Т.4. - 4.2. - С.4-85.

75. Кант, И. Сочинения Текст.: в 6 т. / И. Кант. М., 1966. - Т. 5. - С.34-42.

76. Килошенко, М.И. Психология моды Текст.: теоретический и прикладной аспекты / М.И. Килошенко. СПб.: СПГУТ, 2001.

77. Киященко, Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре Текст. / Н.И. Киященко // Эстетическая культура. М., 1996. - С.38-40.

78. Киященко, Н.И. Цели, задачи, принципы эстетического воспитания Текст. / Н.И. Киященко // Эстетическое воспитание: теория и практика / отв. ред. В.И. Самохвалова. М., 1990. - С.89-97.

79. Киященко, Н.И. Эстетическая творческая способность: сущность и структура Текст. / Н.И. Киященко // Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М., 1980. - С.72-79.

80. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994. - 222с.

81. Коблякова, Е.Б. Основы конструирования одежды Текст. / Е.Б. Коблякова, А.В. Савостицкий. М., 1968. - С. 7-32.

82. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. -М., 1969. 391 с.

83. Колесник, Н.Н. Личностные факторы становления эстетического отношения Текст.: автореф. дис. . д-ра философ, наук / Колесник Н.Н. Киев, 1986.-34с.

84. Коломойцев, Г.П. Социокультурная миссия дизайна Текст. / Г.П. Коло-мойцев // Культурная жизнь Юга России. 2003. - №1. - С.28-29.

85. Коломойцев, Г.П. Специфика эстетического восприятия дизайнерского искусства Текст. / Г.П. Коломойцев // Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона: сб. материалов конф. Краснодар, 2002. - С.331.335.

86. Комова, С.В. Роль дизайна в массовом сознании Текст. / С.В. Комова // Современная культурология: предмет, методология и методика: сб. науч. тр. Краснодар, 2002. - С. 353-359.

87. Конструирование мужской и женской одежды Текст. / сост. Б.С. Сокулин, Э.К. Смирнова, О.В. Сокулина. М., 2000. - 304с.

88. Конструктивное моделирование одежды Текст. / А.И. Мартынова, Е.Г. Андреева.-М., 1999.-216с.

89. Коробцева, Н.А. Проектирование одежды: импрессивный подход Текст.: монография / Н.А. Коробцева. М., 2001. - С. 12-148.

90. Кривцун, О.А. Эстетика Текст.: учебник для студентов ВУЗов / О.А. Кривцун. М., 1998.-430с.

91. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах /Текст/: Н.В.Кузьмина//Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. JI.,1970. - С.56-59.

92. Кушаев Н.А. Очерки по основам эстетической деятельности / Текст/: Искусство и образование. М.,1993. - С.85-98.

93. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983. - Т. 2. - 318с.

94. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие длявузов / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М., 2000. -511с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1972.-575 с.

96. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. 2-е испр. изд. - М., 2003. - 487 с.

97. Лепихова, Л.А. Направленность Текст. / Л.А. Лепихова // Психология личности: словарь-справочник / под ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. -Киев, 2001.-С. 74-75.

98. Лернер, И .Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М., 1976. - 170с.

99. Личность и бытие: Личность и образование Текст.: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. З.Н. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003.-279с.

100. Лобова, А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лобова А.Ф. -М., 2001.-34с.

101. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Итог тысячелетнего развития Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Искусство, 1994. - Кн.2. - 604с.

102. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. М., 1991.-526 с.

103. Ю.Лосев, А.Ф. Эстетическое Текст. / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия. 1970. - Т.5. - С. 570-577.

104. Ш.Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты Текст. / Н.О. Лосский. -М., 2004.-С. 146-152.

105. Лук, А.И. Эмоции и личность Текст. / А.И. Лук. М., 1982. - 175с.

106. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.И. Лук. М., 1978. - 127с.

107. Макарова, Т.Л. Мода как процесс формирования информационно-знаковых систем в костюме Текст.: дис. . канд. культурологических наук / Макарова Т.Л. М., 2004. - 356 с.

108. Макмак, JI.B. Технология образования в сотворческой художественной деятельности педагога и ученика Текст.: дис. . канд. пед. наук / Макмак JI.B. Краснодар, 2001. - 179с.

109. Пб.Малахов, В.А. Искусство и человеческое мироотношение Текст. / В.А. Малахов. Киев, 1988. - 213с.

110. Малыгина, Е.М. развитие художественно-эстетического вкуса студентов Текст. / Е.М. Малыгина // Педагогика. 2000. - №4. - С. 102-106.

111. Матвеева, JI.B. Некоторые проблемы дизайн образования Текст. / JI.B. Матвеева // Современные технологии в дизайн-образовании: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., 9-17 окт. 2004 г. Сочи, 2004.- С. 147-152.

112. Матисс, А. Заметки живописца: Пер. с фр., англ. / А. Матисс. СПб., 2001.-С. 19-48.

113. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника Текст. / А.А. Мелик-Пашаев. М., 2000.- 271с.

114. Мелик-Пашаев, А.А. Личность и эстетическое отношение к действительности Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Коммунист. 1989. - № 9. - С. 67-78.

115. Методика художественного конструирования Текст. -М., 1983. 166с.

116. Михайлов, С.М. Основы дизайна Текст.: учебник для ВУЗов / С.М. Михайлов, Л.М. Кулеева; под ред. С.М. Михайлова. 2-е изд., перераб. и доп. -М., 2002.-240с.

117. Можнягун, С. Эстетика и педагогика Текст. / С. Можнягун, В. Неверов // Эстетика и современность. -М., 1978.-С. 12-14.

118. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1998. - 363с. - (Сер. «Психологи Отечества» - избр. психолог, труды: в 70-ти т.).

119. Набиев, Р.И. Формирование дизайнерских умений и навыков учителя в организации предметно-пространственной среды школьных кабинетов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Набиев Р.И. Уфа, 2004. - 200 с.

120. Неизданный Достоевский. Литературное наследство Текст. М., 1971. -Т.83.

121. Неменский, Б.М. Дидактика глазами художника Текст. / Б.М. Неменский // Педагогика. 1996. - №3. - С. 19-24.

122. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст. / Б.М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1987. — 190с.

123. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание Текст. / Н.И. Непомнящая // Типы. Диагностика. Формирование. М.; Воронеж, 2000. - С. 6-14.

124. Ш.Нестеренко, О.Н. Краткая энциклопедия дизайна Текст. / О.Н. Нестерен-ко.-М., 1994.-С. 7-22.

125. Никонова, З.В. Методологические характеристики и методы педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / З.В. Нико-нова. Краснодар, 2004. - 80 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М., 1952. -848 с.

127. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М., 1995. - 272 с.

128. Основы эстетического воспитания Текст.: пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; под ред. Н.А. Кушаева. -М., 1986.-240с.

129. Останин, А.А. Дизайн, компьютерный дизайн: культурологическая интерпретация Текст.: дис. . канд. культурологических наук / Останин А.А. — М., 2004.-152 с.

130. Паламарчук, О.Т. К вопросу об эстетическом как содержательной стороне художественного творчества Текст. / О.Т. Паламарчук // Современная культурология: Предмет, методология и методика: сб. науч. тр. Краснодар,2002.-С. 312-319.

131. НО.Пармон, Ф.М. Композиция костюма Текст.: учебник для ВУЗов / Ф.М. Пармон. — М., 1985.-264с.

132. Педагогика Текст.: учебник для студентов педагог, вузов и педагог, колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. - 608 с.

133. Пискачева, Г.Ю. Личностно-профессиональная направленность эстетического образования в процессе подготовки учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Пискачева Г.Ю. Краснодар, 2000. -20с.

134. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М., 1986.-256 с.

135. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления Текст. / Я.А. Пономарев. М., 1960. -С.37-62.

136. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А.Пономарев. М., 1976. - 421с.

137. Попов, Д.В. Целостность мироотношения: взаимополагание рационального и иррационального Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Попов Д.В. Омск, 2000. - 20с.

138. Раппопорт, С.Х. Эстетическое творчество и мир вещей Текст. / С.Х. Раппопорт. — М., 1987. 64с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика», №7).

139. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - Т.2. - С.623-624.

140. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. 1986. - № 4. - С. 104-106.

141. Саламотова, С.М. Конструирование одежды Текст. / С.М. Саламотова. -М., 1984.-272с.

142. Самохвалова, В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире Текст. / В.И. Самохвалова // Эстетическая культура. М., 1996. - С. 32-65.

143. Сахарова, Т.В. Поль Пуаре художник-реформатор Текст. / Т.В. Сахарова // Швейная промышленность. - 1997. - №4. - С. 20-23.

144. Семенов, В.Е. Социальная психология искусства Текст.: актуальные проблемы / В.Е. Семенов. Л., 1988. - 168с.

145. Семенов, В.Е. Катарсис и антикатарсис Текст.: социально-психологический подход к воздействию искусства / В.Е. Семенов // Вопр. психологии. 1994.-№1.-С. 116-122.

146. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) Текст. / И.Г. Се-нин. Ярославль, 1991. - 19 с.

147. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетики дизайнерского творчества Текст. / В.Ф. Сидоренко // Дизайн: сб. науч. тр. М., 1993. -Вып.1. - С. 55-79.

148. Скрипкина, Т.П. Психология доверия Текст. / Т.П. Скрипкина. М., 2000.- 264 с.

149. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М., 1998. - 512с.

150. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Педагогическое образование для XXI века: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 1994. - С. 47-48.

151. Смирнов, Б.А. Художник о природе вещей Текст. / Б.А. Смирнов. Л., 1970.-С. 5-164.

152. Современная дидактика: теория практике Текст. / под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. - М., 1993. - 288 с.

153. Современная психология мотивации Текст. / под ред. Д.А. Леонтьева. -М., 2002.-343с.

154. Соловьев, B.C. Сочинения Текст.: в 2 т. / B.C. Соловьев. М., 1990. - Т. 2.- 892 с.

155. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст. / Б.А. Сосновский. М., 1994. -197 с.

156. Старь, И.А. Дизайн-аспекты взаимодействия феноменов традиционного костюма и современной моды: (на примере одежды северных народов Ханты и Манси) Текст.: дис. . канд. искусствоведения / Старь И.А. М., 2004. -173 с.

157. Стасов, В.В. Избранные сочинения Текст.: в 3 т. / В.В. Стасов. М., 1952. -Т. 1. - С.536-540.

158. Столович, JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии Текст. / J1.H. Столович. М., 1993. - 464с.

159. Столович, JI.H. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности Текст. / J1.H. Столович. - М., 1985. - 415с.

160. Столович, JI.H. Философия красоты / JI.H. Столович. М., 1978. - 118с.

161. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. / Э Стоуне; под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1984. - 472 е.: ил.

162. Сухомлинский, В.А. Об эстетическом воспитании Текст. / В.А. Сухо-млинский.-М., 1973.-272с.

163. Толстых, В. Не моралью единой Текст. / В. Толстых // Искусство нравственное и безнравственное. М., 1969. - С. 28-56.

164. Ухтомский, А.А. Доминанта Текст. / А.А. Ухтомский. СПб., 2002. - 448 с.

165. Ушинский, К.Д. Воспитание человека Текст.: избранное / К.Д. Ушинский; сост., вступ. ст. С.Ф. Егорова. М., 2000. - 256с.

166. Фандива, Е.М. Дизайн, его место и роль в культуре Текст.: дис. . канд. философ, наук / Фандива Е.М. Ростов н/Д, 2004. - 122 с.

167. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М., 1991. -560 с.

168. Флоренская, Т.А. Психология в контексте истории/ Диалог в практической психологии: Наука и душа Текст. / Т.А. Флоренская. М., 2001. - С. 143152.

169. Флоренский, П.А. Анализ пространственности и времени в художественноизобразительных произведениях Текст. / П.А. Флоренский. М., 1993. -324 с.

170. Фролова, С.В. Формирование инженерно-технической компетенции будущего дизайнера Текст.: дис. . канд. пед. наук / Фролова С.В. Великий Новгород, 2003. - 164 с.

171. Холмянский, J1. Дизайн Текст. / JI. Холмянский, А. Щипанов. -М., 1985. -151с.

172. Ш.Чепурова, О.Б. Художественный образ в дизайн-проектировании обьектов культурно-бытовой среды Текст.: дис. . канд. искусствоведения / Чепурова О.Б. -М., 2004.- 170 с.

173. Черемных, А.И. Основы художественного конструирования женской одежды Текст. / А.И. Черемных. М., 1983.- 190 с.

174. Чижиков, В.В. Культурные реинтерпретации дизайна Текст. / В.В. Чижиков // Мир культуры культура мира. - М., 2005. - С. 32-40.

175. Целищева, Н.И. Технологический подход веление времени Текст. / Н.И. Целищева // Перспективные образовательные технологии на рубеже веков: материалы межрегион, науч.-практ. конф. / под ред. проф. В.П. Кваша. -Краснодар, 1999. - С. 69-74.

176. Шиянов, Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к: педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шиянов Е.Н. М., 1982. - 165 с.

177. Шпара, П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования Текст. / П.Е. Шпара. Киев, 1978.

178. Эстетическая культура и эстетическое воспитание Текст.: кн.для учителя / сост. Г.С. Лабковская. М., 1983. - 304с.

179. Эстетическая деятельность в социалистическом обществе Текст. / Ин-т философии АН СССР. М., 1986. - 208 с.

180. Юдина, Е.О. Особенности маркетингового обоснования инновационных проектов в швейной промышленности Текст. / Е.О. Юдина // Швейная промышленность. 2003. - №6. - С. 36-37.

181. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. Самара, 1995. - 341 с.

182. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

183. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон.- М., 1958.-235 с.