Формирование гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории при изучении культуры и быта сословий России XVIII-XIX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Самойлова Анастасия Анатольевна

• Самойлова Анастасия Анатольевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Самойлова Анастасия Анатольевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Научно-методические основы формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности

1.1. Психологические особенности школьников подросткового возраста

1.2. Педагогические основы гендерного подхода к обучению подростков

1.3. Дидактическая литература о сущности и структуре игры

1.4. Классификации игр и проблемы их организации на уроках

1.5. Методические основы формирования гендерной идентичности подростков в

игровой деятельности на уроках истории

Выводы по первой главе

Глава 2. Потенциальные возможности учебно-методического комплекса по истории России для 8-9 классов

2.1. Государственные стандарты о формировании гендерной идентичности школьников при изучении истории России

2.2. Анализ учебников по истории России для 8-9 классов

2.3. Анализ компонентов учебно-методического комплекса по курсу «История

России» для 8-9 классов

Выводы по второй главе

Глава 3. Проектирование и реализация педагогического эксперимента по формированию гендерной идентичности подростков на игровых уроках истории России

3.1. Модель формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории России

3.2. Организация формирующего эксперимента по изучению истории культуры и быта сословий России ХУШ-Х1Х вв

3.3. Результаты экспериментального обучения

Выводы по третьей главе

Заключение

235-238

Список литературы

Список интернет-ресурсов

Приложения

Приложение 1. Методическая модель формирования гендерной идентичности подростков на уроках по изучению культуры и быта сословий России ХУШ -XIX

вв

Приложение 2. Анкета для учителя

Приложение 3. Анкета для ученика

Приложение 4. Памятка участникам театрализованной игры

Приложение 5. Памятка участнику дискуссии

Приложение 6. Карточка результативности игры

Приложение 7. Диагностика «Что я думаю о женском и мужском?» (по Е.Б.

Петрушихиной и Л.В. Штылевой)

Приложение 8. Диагностика эффективности формирования когнитивного

(знаниевого) компонента идентичности

Приложение 9. Диагностика эффективности формирования деятельностного

компонента идентичности

Приложение 10. Диагностика эффективности формирования эмоционального

компонента идентичности

Приложение 11. Диагностика эффективности формирования ценностного

компонента идентичности

Приложение 12. Диагностический срез №1 по результатам начального (обучающего) этапа формирующего эксперимента по теме «Культура и быт

сословий России в первой половине ХУШ в.»

Приложение 13. Диагностический срез №2 по результатам промежуточного (тренировочно-обучающего) этапа формирующего эксперимента по теме «Культура и быт сословий России в эпоху правления Екатерины II»

Приложение 14. Диагностический срез №3 по результатам заключительного (самостоятельно-поискового) этапа формирующего эксперимента по теме

«Культура и быт сословий России в первой половине XIX в.»

Приложение 15. Диагностический срез №4 по результатам заключительного (самостоятельно-поискового) этапа формирующего эксперимента по теме

«Культура и быт сословий России во второй половине XIX в.»

Приложение 16. Динамика качества усвоения материала в экспериментальных и

контрольных классах

Приложение 17. Итоговая диагностика оценки экспериментальных уроков (по Л.Б.

Шнейдер)

Приложение 18. Работа ученицы экспериментального 8 «А» класса Вероники С.

«Заметка в газету «Ведомости»

Приложение 19. Работа ученика экспериментального 8 «А» класса Кирилла К. на

тему «Чем мы обязаны Петру I в современной жизни?»

Приложение 20. Работа учеников экспериментального 8 «А» класса «Памятка

поведения на балу»

Приложение 21. Работы учеников экспериментального 8 «А» класса Георгия П. и

Ульяны К. «План парка дворянской усадьбы»

Приложение 22. Работы учениц экспериментального 8 «А» класса Софьи Д. и

Арины Ю. «Приходно-расходная книга»

Приложение 23. Работы учеников экспериментального 8 «А» класса Юрия У. и

Сергея В. «Схема усадьбы»

Приложение 24. Работы учеников экспериментального 8 «А» класса Сергея В. и

Киры К. «Таблица обязанностей»

Приложение 25. Работа учеников экспериментального 9 «Д» класса «Журнал эпохи модерна»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории при изучении культуры и быта сословий России XVIII-XIX вв.»

Введение

Актуальность диссертационного исследования. XXI век изменил традиционное понимание общества и общественных отношений, преобразовав систему восприятия окружающего мира. Понимание проблемы гендера, гендерной идентичности, гендерной устойчивости и гендерно-чувствительной среды вышло на новый уровень из-за раскола бинарной гендерной системы, в рамках которой общество вело свое существование на протяжении многих столетий. В XX веке эти термины не использовались наукой, но сегодня понять без них мироощущение молодежи практически невозможно. Политика Российской Федерации на современном этапе направлена на сохранение культурно-исторических и духовно-нравственных ценностей, присущих нашей стране, что является важной составляющей при рассмотрении гендерной проблемы.1 Это говорит о значимости исследования в контексте общего курса развития системы образования.

Процесс полоролевой социализации происходит преимущественно в школьные годы, когда идет освоение основных норм поведения в обществе. Именно поэтому важно, чтобы в школах начали уделять внимание формированию гендерно-чувствительной среды, которая бы позволяла познакомить обучающихся с историческим и культурным разнообразием проявлений мужественности и женственности посредством принципов непрерывности и системности гендерного обучения. Однако современная система образования к этому не готова в связи с господствующим обезличенным подходом к обучению и усредненным представлением педагогов об ученике. Изучению вышеуказанных вопросов посвящен ряд монографий, статей и пособий, однако пока говорить о полноценном внедрении гендерного подхода в образование преждевременно. В методике преподавания истории есть потребность в теоретических положениях, объясняющих подходы к формированию гендерной идентичности школьников в процессе изучения прошлого на основе восприятия культурно-исторических и

1 Указ Президента РФ от 08.05.2024 № 314 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения». [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202405080001 (Дата обращения: 18.09.2024) - С.4.

духовно-нравственных ценностей, присущих Российской Федерации. Данный запрос подчеркивает актуальность разработанной в диссертации методической модели формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории с точки зрения ее практического применения современными учителями на своих занятиях.

Под термином «гендер» понимается совокупность социальных и культурных норм людей определенной эпохи и биологического пола. «Гендерная идентичность» понимается как вид социальной идентичности, определяющий принципы поведения мальчиков и девочек, в структуру которой входит четыре компонента: когнитивный, ценностный, эмоциональный и деятельностный. Важным для исследования является понятие «гендерная устойчивость» -способность сохранять ощущение собственного пола в процессе взросления.

Степень разработанности темы исследования. Важно отметить наличие трудов, посвященных изучению гендерной проблематики. Т.Ю. Абаева и Л.А. Арутюнова определили спектр вопросов, посвященных значимости дифференцированного подхода в обучении мальчиков и девочек.2 Ю.А. Тюменева, в свою очередь, изучала половозрастную идентичность как фактор социальной компетентности подростков.3 О.С. Маковеева, И.Ю. Шилов разрабатывали проблемы гендерных стереотипов и гендерных ролей, а также их формирование в поведении.4 Т.А. Горшкова и С.В. Рожкова проводили исследования в области изучения гендерной компетентности учителя.5 Учебные пособия Т.В. Бендас, Л.Д.

2 Абаева, Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам - важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.00 / Тамара Юсифовна Абаева. - Ташкент, 1970. - 279 с.; Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Арамовна Арутюнова. - Москва, 1988. - 198 с.

3Тюменева, Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.13 / Юлия Алексеевна Тюменева. - Красноярск, 1998. -146 с.

4Маковеева, О.С. Педагогические условия формирования и развития полоролевых представлений старших подростков в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Оксана Сергеева Маковеева. - Пенза, 2005. - 190 с.; Шилов, И.Ю. Полоролевые образы и особенности гендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Игорь Юрьевич Шилов. - Санкт-Петербург, 2000. - 193 с.;

5Горшкова, Т. А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Горшкова Татьяна Анатольевна. - Ульяновск, 2010. - 209 с.; Рожкова, С.В. Гендерные особенности педагогической культуры учителя: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владимировна Рожкова. - Ростов-на-Дону, 2006. — 212 с.

Ерохиной, Г.И. Моревой, В.В. Ситниковой посвящены вопросам гендера в целом и определяют современную терминологию в данной сфере, а также ставят актуальные на сегодняшний день задачи для изучения.6 Сложности внедрения гендерного подхода в систему образования освещены в работах И.С. Клециной, О.И. Ключко, О.А. Константиновой, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылевой и др.7

Проблема формирования гендерной идентичности на уроках истории неразрывно связана с ведущими исследованиями в области психологии, дидактики и методики. Вопросы возрастной психологии и психологии подростка были изучены на базе трудов таких ученых, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и многих др.8 Исследование игровой деятельности как способа формирования гендерной идентичности позволило выявить наиболее эффективные для использования в образовательном процессе методы и приемы. В педагогической литературе были выделены способы построения игр на уроках и их ведущие характеристики. Особенно важно отметить научные труды М.В. Кларина, П.И.

6 Бендас, Т.В. Гендерная психология/ Т.В. Бендас // Учебное пособие. - СПб., 2006. - 431 с.; Ерохина, Л.Д. Гендерология и феминология: учебное пособие / Л.Д. Ерохина, И.А. Ким, С.В. Коваленко, Л.А. Сазонова, Н.В. Соколюк. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. - 152 с.; Морева, Г.И. Гендерная психология. Учебное пособие / Г. И. Морева - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. - 184 с.; Ситникова, В.В. Гендерология и гендерные исследования в социальной работе: учебное пособие / В.В. Ситникова. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2018. - 131 с.

7 Клецина, И.С. Гендерный подход в сфере школьного образования и педагогические технологии его реализации / И. С. Клецина // В сборник: Теория и практика реализации гендерного подхода в образовании: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Физматкнига, 2016. - С. 212-218.; Ключко, О.И. Гендерная психология и педагогика: учебник и практикум для вузов / О. И. Ключко и др. - Москва: Издательство «Юрайт», 2023. - 404 с.; Константинова, О.А. Гендерный подход к обучению школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -Саратов, 2005. - 174 с.; Столярчук, Л.И. Гендерный подход в условиях непрерывного образования / Л.И. Столярчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - №4 (68). - С. 33-37; Столярчук, Л.И. Гендерный подход в современном воспитании / Л.И. Столярчук // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве. - М.: Педагогика, 2007. - С. 123-130; Федосеева, И.А. Гендерный подход в современном образовании: учебное пособие / И.А. Федосеева, Ю.В. Веселова. - Новосибирск, 2016. - 88 с.; Штылева, Л.В. Развитие педагогических взглядов на половые различия школьников в отечественном образовании: XVin-начало XXI вв.: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Штылева Любовь Васильевна. - Ярославль, 2013. - 418 с.

8 Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. - М.: Знание, 1979. - 37 с.; Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / под. ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.; Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М: Книжный дом «Университет», 2002. - 400 с.; Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. — 384 с.; Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // В мире подростка. Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1980. - С. 16-28.; Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство «Смысл». - 2009. - 423 с.; Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.; Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

Пидкасистого, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского, С.А. Шмакова и др.9 Основы игровой деятельности подростков на уроках истории были определены в работах Л.П. Борзовой, Е.Е. Вяземского, М.В. Коротковой, И.В. Кучерук, О.Ю. Стреловой, В.В. Шогана и др. 10 Однако гендерные проблемы в работах современных методистов практически не отражены.

Вопрос формирования гендерной идентичности на уроках истории остается открытым для обсуждения и дискуссий. Значимость подобного исследования трудно переоценить. В настоящий момент важно найти эффективные пути решения обозначенной проблемы для устранения возникших расхождений между его значимостью для современного ученика и его дальнейшей жизни и отсутствием адекватных форм реализации. Сейчас методика обучения истории как никогда нуждается в создании модели формирования гендерной идентичности подростков на уроках истории как одной из составляющих гендерного подхода.

Анализ литературы выявил следующие противоречия в теории и практике формирования гендерной идентичности в процессе обучения истории:

1. Между объективной значимостью формирования гендерно-чувствительной среды в обучении и недостаточной разработанностью методики преподавания истории для реализации данного вопроса;

2. Между вниманием со стороны государства к сохранению традиционных культурно-исторических и духовно-нравственных ценностей и недостаточной разработанностью педагогических основ формирования этих ценностей;

9 Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 77 с.; Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П. И. Пидкасистый. -Москв: Издательство Юрайт, 2021. - 781 с.; Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 1998. - 256 с.; Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. — М.: Издательство Юрайт, 2023. — 406 с.; Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры. / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

10 Борзова, Л.П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории: н материале истории России XIX века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Борзова Лариса Петровна. - Москва, 2000. - 227 с.; Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - Москва: Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.; Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике: учебник / М.В. Короткова - Москва: МПГУ, 2020. - 247 с.; Кучерук, И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории СССР: VIII класс: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Владимирова Кучерук. - Москва, 1991. - 255 с.; Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: учебное пособие для вузов / В.В. Шоган, Е.В. Сторожакова. - Москва, 2023. — 433 с.

3. Между необходимостью внедрения в практику образования эффективных методических механизмов формирования гендерной идентичности и отсутствием теоретико-методологической базы для разработки таких моделей в процессе изучения истории;

4. Между объективным интересом школьников к игровой деятельности и сохранением неиспользованных возможностей игры для формирования гендерной идентичности подростков.

Указанные противоречия определили проблему диссертационного исследования, которая заключается в разработке методических основ формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории по изучению культуры и быта сословий России XVIII-XIX веков.

Актуальность и недостаточный уровень разработанности темы обусловили выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования - процесс школьного обучения истории России XVIII-XIX вв.

Предметом исследования является формирование гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории России ХУШ-Х1Х вв.

Цель диссертационного исследования - определение методических условий формирования гендерной идентичности подростков в системе проектирования и апробации игр на уроках истории по изучению школьниками культуры и быта сословий России ХУШ-Х1Х вв.

Для достижения целей исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить комплексный анализ литературы о гендере, гендерных различиях, их проявлениях и влиянии на жизнь и обучение школьника, а также об игре и игровой деятельности;

2. Определить сущность гендерной идентичности и гендерно-чувствительной среды, раскрыть особенности кризиса гендерной идентичности в подростковом возрасте и отношение педагогов к гендерным проблемам в школе;

3. Выявить потенциальные возможности учебно-методического комплекса по истории России для 8-9 классов с целью формирования гендерной

идентичности подростков в игровой деятельности при изучении культуры и быта сословий России ХУШ-Х1Х веков;

4. Разработать и апробировать с учетом образовательных возможностей учащихся обоих полов методическую модель формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности в системе уроков по изучению истории России;

5. Сформулировать совокупность методических условий, влияющих на эффективность реализации модели формирования гендерной идентичности подростков на уроках истории России;

6. Определить и использовать эффективные способы диагностики и обобщить результаты формирующего эксперимента по формированию гендерной идентичности подростков в игровой деятельности при изучении культуры и быта сословий России ХУШ-Х1Х веков.

В основе диссертационного исследования лежит рабочая гипотеза, согласно которой формирование гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории по изучению культуры и быта сословий России ХУШ-Х1Х столетий может быть достигнуто при условии, если:

- учебно-исторический материал по культуре и быту будет отбираться в процессе структурно-функционального анализа с учетом психологических, возрастных и познавательных особенностей подростков обоих полов;

- формирование гендерной идентичности подростков в процессе изучения истории культуры и быта сословий России будет происходить в различных видах игровой деятельности;

- будут систематически применяться гендерные задания различных уровней на уроках истории с их постепенным усложнением в сторону творческо -поисковой направленности.

Внедрение гендерного подхода в образовательную среду будет связано с двумя направлениями: первое - использование игровой деятельности на уроках при изучении культуры и быта сословий России для приобщения к культурно -историческому опыту с целью изучения гендерной асимметрии; второе -

сопоставление опыта прошлых поколений с современными тенденциями развития общества для понимания разнообразия проявлений мужественности и женственности с целью создания гендерно-чувствительной среды.

В рамках констатирующего этапа эксперимента был проведен анализ нормативно-правовых актов и компонентов Учебно-методического комплекса по истории России для 8-9 классов, организовано анкетирование среди учителей и обучающихся, реализована серия диагностирующих работ. В организации эксперимента использовался конструктивно-генетический анализ для актуализации событий прошлого, имеющих практико-ориентированную ценность для современной истории России. Формирующий этап эксперимента стал ключевым для исследования. При его проведении были реализованы на практике рабочая гипотеза исследования, а также решены все поставленные задачи. Завершающий этап эксперимента ознаменовался статистической обработкой полученных данных и подведением итогов.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- представление об «идентичности» как о целостном восприятии человеком самого себя, включающим убеждения, роли, ценности и переживания (Л.Н. Ожигова, Л.Б. Шнейдер, Э.Х. Эриксон);

- уточнение понятия «гендерная идентичность» как вида социальной идентичности человека, подразумевающей соблюдение ряда принципов проявления себя в обществе с точки зрения полов и включающей четыре основных компонента (А.И. Коротаева, В.А. Перегудина, Ю.А. Тюменева);

- концепции внедрения и обоснования значимости гендерного подхода в образовательной среде (И.С. Клецина, О.А. Константинова, Н.В. Тельтевская);

- представления об игре, нацеленные на освоение исторического опыта в контексте формирования гендерной идентичности школьника (Л.П. Борзова, И.В. Кучерук, М.В. Короткова).

Теоретической базой работы стали:

- ведущие теории гендерного обучения (Т.Ю. Абаева, Л.Д. Ерохина, Е.П. Ильин, И.С. Клецина, О.И. Ключко, Н.Н. Куинджи, О.А. Константинова, Л.В. Штылева, Л.И. Столярчук, И.А. Федосеева и др.);

- основные идеи системно-деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения возрастной психологии об особенностях подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, и др.);

- концепция развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.);

- теория игры как педагогического феномена (М.В. Кларин, С.С. Кашлев, И.В. Плаксина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.);

- методические положения об игровой деятельности школьников на уроках истории (Л.П. Борзова, Е.Е. Вяземский, О.В. Гугнина, И.В. Кучерук, М.В. Короткова, М.Т. Студеникин, В.В. Шоган и др.).

В диссертации были использованы следующие методы исследования:

- теоретический метод: анализ и обобщение научно-исследовательской литературы (педагогической, психологической, исторической и методической);

- эмпирический метод: наблюдения за учащимися, беседы и анкетирование учителей и обучающихся;

- экспериментальный метод: констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент;

- интерпретационный метод: качественный и количественный анализ данных эксперимента с применением статистической обработки.

Организация и ход исследования. Работа над диссертацией проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2020-2022 гг.) был осуществлен теоретический анализ социологической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования, а также изучен опыт преподавания курса истории России в 8-9 классах общеобразовательных школ.

На втором этапе исследования (2022-2023 гг.) был проведен констатирующий эксперимент в 7 школах г. Москвы, г.о. Жуковский и г. Конаково Тверской области и осуществлен анализ нормативно-правовых документов, компонентов учебно-методического комплекса и педагогического опыта учителей по вопросам формирования гендерной идентичности на уроках истории в контексте современного состояния общества, а также был отобран материал для разработки и апробации экспериментальной системы уроков по формированию гендерной идентичности подростков при изучении культуры и быта сословий России.

На третьем этапе (2023-2025 гг.) был проведен формирующий эксперимент на базе 5 школ города Москвы и г.о. Жуковский и обобщены его итоги, а также проведено уточнение положений рабочей гипотезы и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснованы и расширены рамки гендерного подхода, его сущности и принципов внедрения в систему исторического образования с целью формирования гендерной идентичности подростков;

2. Уточнены и дополнены понятия «гендер», «гендерная устойчивость», «гендерно-чувствительная среда» в процессе разработки и реализации модели формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории;

3. Введено в научный оборот понятие «модель формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности», предложена его структурно -функциональная характеристика, раскрыты компоненты и механизм внедрения (этапы, формы и алгоритмы);

4. Выявлен образовательный потенциал предмета «История России» в контексте его роли в формировании гендерной идентичности подростков и сформулированы критерии отбора гендерного материала по истории;

5. Разработана, обоснована и апробирована в эксперименте методическая модель формирования гендерной идентичности подростков в игровой

деятельности, принципы ее построения и особенности реализации каждого блока (содержательный, технологический, оценочно-результативный);

6. Подтверждена экспериментальным путем результативность модели формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории, выявлены и доказаны условия ее эффективной реализации;

7. Разработан диагностический комплекс, критерии, показатели и уровни сформированности гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Обобщены идеи гендерного подхода в рамках предметного обучения, обоснована актуальность и возможность применения этих идей в историческом образовании;

2. Обогащен категориально-понятийный аппарат теории и методики обучения истории за счет разработки понятия «гендерная идентичность», включающий четыре компонента и определяющий его целостность;

3. Выявлены ресурсы и способы системного освоения подростками культурно-исторического материала содержания курса «История России» для формирования у них гендерной идентичности;

4. Установлена и экспериментально подтверждена связь между представленными в исследовании теоретико-методологическими (деятельностный, гендерный и личностно-ориентированный) и научно-методическими (историко-культурологический, историко-антропологический, аксиологический) подходами к организации гендерно-ориентированной игровой деятельности подростков;

5. Составлена структурно-функциональная характеристика игровой деятельности подростков с ориентацией на моделирование гендерных ситуаций прошлого и развитие у них когнитивного, деятельностного, эмоционального и ценностного компонентов идентичности;

6. Обоснована и доказана связь между систематической организацией игровой деятельности подростков и усвоением ими гендерных ролей в целях формирования их гендерной идентичности;

7. Разработаны и представлены специальные диагностические комплексы в целях изучения и корректировки уровней сформированности гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории, разработана система гендерных заданий, тестов и анкет для учащихся;

8. Намечены направления дальнейших актуальных исследований: изучение методических возможностей применения параметров гендерной идентичности в других видах учебной деятельности; усовершенствование учебно-методического комплекса по истории в контексте темы исследования; научно-методическое сопровождение формирования гендерной идентичности подростков в сфере внеучебной игровой деятельности и дополнительного образования.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что:

1. Разработанная модель формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории может быть использована в практике обучения истории в школах разного типа при изучении всеобщей и региональной истории;

2. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке учебно-методических комплексов школьных курсов по Отечественной истории (учебники, пособия, методические материалы);

3. Основные положения и идеи диссертации могут быть использованы при подготовке специальных курсов по методике обучения истории в вузовской практике и при подготовке студентов, магистрантов и аспирантов в педагогических университетах;

4. Виды гендерных заданий, тестов и анкет могут быть использованы для разработки материалов для других курсов истории, предметов и предметных областей в школьной практике;

5. Разработки игровых уроков по формированию гендерной идентичности подростков и апробированный инструментарий для диагностики ее сформированности могут быть использованы учителями истории в своей практической деятельности.

Автором выносятся на защиту следующие положения:

1) Предложена методическая модель формирования гендерной идентичности подростков в игровой деятельности на уроках истории по изучению культуры и быта сословий России XVIII-XIX вв., которая имеет следующие характеристики: комплекс учебных материалов по культуре и быту отобран в результате структурно-функционального анализа и содержит гендерные компоненты; методическая система игровых уроков разработана в целях формирования гендерной идентичности подростков в контексте четырех основных компонентов -когнитивного, эмоционального, ценностного и деятельностного; диагностический комплекс включает специальные проверочные карты для анализа сформированности гендерной идентичности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самойлова Анастасия Анатольевна, 2026 год

Список литературы

1. Абаева, Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам -важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.00 / Тамара Юсифовна Абаева. - Ташкент, 1970. - 279 с.

2. Авдулова, Т. П. Психология игры: учебник для вузов / Т. П. Авдулова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 232 с.

3. Алексашкина, Л.Н. Методическое пособие к учебнику В.Е. Захарова, Е.В. Пчеловой «История России. XVIII век» для 8 класса общеобразовательных организаций / Л.Н. Алексашкина. - Москва, 2016. - 104 с.

4. Алексашкина, Л.Н. Методическое пособие к учебнику К.А. Соловьева, А.П. Шевырева «История России. 1801-1914» для 9 класса общеобразовательных организаций / Л.Н. Алексашкина. - Москва, 2016. - 104 с.

5. Алексашкина, Л.Н. Преподавание истории в школе от педагогического проекта к практике. Пособие для учителя / Л.Н. Алексашкина. - Москва: «Русское слово», 2018. - 272 с.

6. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника / Б. Г. Ананьев. -Москва; Ленинград: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1946. - 52 с.

7. Андреев, И.Л. Конец XVII - XVIII век. 8 класс: учебник / И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова. - Москва: Просвещение, 2023. - 269 с.

8. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение,

1987. - 144 с.

9. Арсентьев, Н.М. История России. 8 класс: учебник: в двух частях / Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин; под ред. А.В. Торкунова. - Москва: Просвещение, 2023. - Ч. 1. - 126 с, Ч. 2. - 127 с.

10. Арсентьев, Н.М. История России. 9 класс: учебник: в двух частях / Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, А.А. Левандовский; под ред. А.В. Торкунова. - Москва: Просвещение, 2023. - Ч. 1. - 175 с, Ч. 2. - 143 с.

11. Артасов, И.А. История. Россия в XVII-XVIII веках. Тетрадь-экзаменатор. 7 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А.И. Артасов. - М.: Просвещение, 2018. - 80 с.

12. Арутюнова, Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Арамовна Арутюнова. - Москва, 1988. - 198 с.

13. Ахметов, Н.К. Теория и технология игры / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. - Алматы, 1998. - 295 с.

14. Ахметов, Н.К. Игра как процесс обучения / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. - Алма-Ата: О-во «Знание», 1985. - 40 с.

15. Ахметов, Н.К. Учебные игры: анализ и систематизация / Н.К. Ахметов, А.Р. Нурахметова, О.Б. Топалова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. -№4. - С. 117-121.

16. Бак, Е.Л. Значимость игры в учебном процессе / Е.Л. Бак, Л.Д. Якунина // Молодой ученый. - 2015. - № 10.5 (90.5). - С. 4.

17. Балакирева, Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Екатерина Игоревна Балакирева. - Саратов, 1996. - 21 с.

18. Барабанов, В.В. Методика обучения истории. / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова, Э.В. Ванин. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 432 с.

19. Баранов, П.А. История. 8 класс: учебник / П.А. Баранов, В.Г. Вовина; под ред. В.А. Тишкова. - Москва: Просвещение, 2022. - 302 с.

20. Баурова, Ю.В. Гендерный подход в образовании: взгляд на проблему / Ю.В. Баурова // Ученые записки. Сер. Психология. Педагогика. - 2010. - Т.3. - №3 (11). - С. 93-97

21. Белецкая, Л.В. Гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белецкая, Людмила Викторовна. - Пятигорск, 2005. - 214 с.

22. Бендас, Т.В. Гендерная психология/ Т.В. Бендас // Учебное пособие. -СПб., 2006. - 431 с.

23. Бенедык, А.Б. Гендерные особенности мотивации личности старшеклассников с различной профессиональной направленностью / А.Б. Бенедык // Инновации. Наука. Образование. - 2021. - № 36. - С. 2296-2302.

24. Бердянская, Ю.В. Взаимосвязь особенностей психологического здоровья и ценностно-смысловой сферы личности у подростков и молодежи / Ю.В. Бердянская, О.С. Васильева // Северо-Кавказский психологический вестник. -2018. - №16/1. - С. 13-24.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько — М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. - М.: Знание, 1979. - 37 с.

27. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. - № 2. - №4. - с. 24-28.

28. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

29. Борзова, Л.П. Игры на уроке истории: Метод, пособие для учителя. / Л.П. Борзова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

30. Борзова, Л.П. Дидактические игры / Л.П. Борзова // Преподавание истории в школе - 2000. - №1. - С. 46-48.

31. Борзова, Л.П. Игры при изучении нового материала на уроках истории / Л.П. Борзова // Преподавание истории в школе - 2000. - №10. - С.46-50.

32. Борзова, Л.П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории: н материале истории России XIX века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Борзова Лариса Петровна. - Москва, 2000. - 227 с.

33. Букатов, В.М. Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения / М.В. Букатов, А.П. Ершова. - М.: Первое сентября, 2022. - 224 с.

34. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр. Учебное пособие. - М.: Флинта, 1997. - 152 с.

35. Бутакова, Т.Д. Гендерный подход в проектировании курса внеурочной деятельности / Т.Д. Бутакова // Вопросы педагогики. - 2019. - №11-1. - С. 60-64.

36. Вагин, А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. -Москва: Просвещение, 1972. - 351 с.

37. Виневская, А.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения / А.В. Виневская. - Ростов-на-Дону, 2014. - 254 с.

38. Воронова, А.В. Гендер как предмет междисциплинарного анализа / А.В. Воронова // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - №2 2. Т. II. - С. 196201.

39. Володарская, Е.А. Психологические особенности взаимосвязи гендерной идентичности и полоролевых стереотипов у старших подростков / Е.А. Володарская, А.А. Шустова // Человек. Общество. Инклюзия. - 2018. - № 2 (34). -С. 104-117.

40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / под. ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

41. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. - М., 1991. - 93 с.

42. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6 - с. 62-68.

43. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - № 6. - 1966. - С. 62-68.

44. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - Москва: Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

45. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студентов высших учебных заведений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - Москва: Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

46. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю истории: Основы проф. мастерства: практ. пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. -Москва: ГИЦ «Владос», 2001. - 160 с.

47. Газман, О.С. В школу - с игрой. / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. — 96 с.

48. Газман, О.С. Каникулы, игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников. / О.С. Газман, З.Б. Баянкина, В.М. Григорьев и др. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

49. Газман, О.С. Роль игры в формировании личности школьника. / О.С. Газман // Советская педагогика. - 1982. - №9. - С. 60-64.

50. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М: Книжный дом «Университет», 2002. - 400 с.

51. Геллер, E.M. Наш друг - игра. / Е.М. Геллер - Мн.: Нар. Асвета, 1979. -

96 с.

52. Гончарова, Г.И. Интеллектуальные игры на уроках истории и во внеурочное время // Проблемы теории и практики современной науки. Материалы II Междунар. научно-практич. конф. - 2014. - С. 23-27.

53. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П.В. Гора. — М., 1988. - 208 с.

54. Городнова, Н.Н. Гендерное воспитание подростков в семье / Н.Н. Городнова // В сборнике: Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы. Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции, 15-18 апр. 2009 г. - Волгоград: Изд-во ВПГУ «Перемена», 2009. - С.249-252.

55. Горшкова, Т.А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Горшкова Татьяна Анатольевна. - Ульяновск, 2010. - 209 с.

56. Григорьев, В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Владимир Михайлович Григорьев. -Москва, 1984. - 252 с.

57. Грико, Т.И. История России. Конец XVII-XVIII век. 8 класс. Хрестоматия: [издание в pdf-формате] / Т.И. Грико, С.В. Тырин. - М.: Просвещение, 2021. - 155 с.а

58. Гугнина, О.В. Игровые технологии в преподавании обществознания в УШ-1Х классах. / О.В. Гугнина // Преподавание истории в школе. - 2015. - № 7. -С. 32-35.

59. Гугнина, О.В. Драмогерменевтическая технология развития интереса к изучению истории у учащихся 8-9 классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Ольга Владимировна Гугнина. - Екатеринбург, 2004. - 261 с.

60. Гузеев, В.В. Преподавание. От теории к мастерству / В. В. Гузеев - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 288 с.

61. Гукова, В.В. Дидактические игры на уроках истории / В.В. Гукова. // История. 5-11 классы: технологии современного урока. - Волгоград: Учитель, 2009. - С. 97-110.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1986. - 240 с.

63. Данилов, А.А. История России. 8 класс: рабочая тетрадь / И. А. Артасов, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, Л. А. Соколова. - Москва: «Просвещение», 2023. - 111 с.

64. Данилов, А.А. История России. Рабочая тетрадь. 9 класс: учебное пособие: в двух частях / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, А. В. Лукутин, М. И. Макарова. - Москва: «Просвещение», 2023. - ч. 1. - 111 с., ч. 2. - 80 с.

65. Данилов, А.А. История России: 8-й класс: сборник рассказов: учебное пособие /А.А. Данилов. - Москва: Просвещение, 2022. - 31 с.

66. Данилов, А.А. История России. Сборник рассказов: 9-й класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / А.А. Данилов. - Москва: Просвещение, 2021. - 80 с.

67. Данилов, А.А. История России. Школьный словарь-справочник: учебное пособие / А.А. Данилов. - Москва: Просвещение, 2023. - 192 с.

68. Данилов, А.А. История России. Конец ХУ1-ХУШ век. Рабочая тетрадь. 7 класс. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2016. - 80 с.

69. Дорожкина, Н.И. Современный урок истории. 5-11 классы. / Н.И. Дорожкина. - М.: Вако, 2017. - 288 с.

70. Данилов, А.А. История. Россия в XIX в. Тетрадь-тренажер. 8 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А.А. Данилов, А.В. Лукутин, И.А. Артасов. - М.: Просвещение, 2016. - 128 с.

71. Дьячкова, О.А. Игры школьников / О.А. Дьячкова. - М., 1955. - 176 с.

72. Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье / Т.В. Драгунова. -Москва, 1955. - 80 с.

73. Драгунова, Т.В. О подходе к подростку / Т.В. Драгунова // Семья и школа. - 1953. - №5. - С. 15-19.

74. Драгунова, Т.В. Самовоспитание подростка / Т.В. Драгунова // Семья и школа. - 1955. - №3. - С. 6-9.

75. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе / М.Г. Ермолаева. -М., 2008. - 122 с.

76. Ерохина, Л.Д. Гендерология и феминология: учебное пособие / Л.Д. Ерохина, И.А. Ким, С.В. Коваленко, Л.А. Сазонова, Н.В. Соколюк. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. - 152 с.

77. Жуковская, Р.И. Актуальные вопросы педагогической теории игры. / Р.И. Жуковская // Советская педагогика. - 1963. - №3. - С. 88-96.

78. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение. / Р.И. Жуковская. - М.: «Педагогика», 1975. - 112 с.

79. Журавлева, О.Н. История России. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику П. А. Баранова, В. Н. Вовиной / О. Н. Журавлёва. - Москва, 2021. - 94 с.

80. Журавлева, О.Н. Рабочая программа. Поурочные рекомендации к учебнику под редакцией А.В. Торкунова. 8 класс [издание в pdf-формате] / Журавлева О.Н. - М.: Просвещение, 2021. - 191 с.

81. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва: Издательство «Юрайт», 2023. - 230 с.

82. Захаров, В.Н. История России. XVIII век: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций / В. Н. Захаров, Е. В. Пчелов; под ред. Ю.А. Петрова. - Москва: Русское слово, 2023. - 240 с.

83. Здравомыслова, Е.А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии / Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина // Социологические исследования. - 2000. - № 11. - С. 15-24

84. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М.: ИЦ «Академия», 1995. - 343 с.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. — 384 с.

86. Ибрагимова, Р.Р. Индивидуально-психологические особенности старших подростков / Р.Р. Ибрагимова // Профессионализм и творчество. Сборник материалов научно-практической конференции. - 2018. - С. 142-146.

87. Ильев, В.А. Когда урок волнует (Театральная технология в педагогическим творчестве). / В.А. Ильев. - Пермь, 2008. - 377 с.

88. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - Спб.: Питер, 2006. - 544 с.

89. Ильин, Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. - Спб.: Питер, 2010. - 688 с.

90. Иоффе, А.Н. Игровые методики в преподавании. «Политическая пропаганда» (пример использования игры в учебном процессе) / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 2. - С. 3-7.

91. Иоффе, А.Н. Развитие личностного потенциала на занятиях. Учебное пособие / А.Н. Иоффе, Л.В. Бычкова. - М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее». - 2021. - 280 с.

92. Камаева, Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старшеклассника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Галина Игнатьевна Камаева. -Ленинград, 1983. - 197 с.

93. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике: автореферат дис. ... док. пед. наук. / Елена Николаевна Каменская. - Ростов-на-Дону, 2006. - 62 с.

94. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / С.С. Кашлев. - Мн.: Университетское, 2000. - 95 с.

95. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 77 с.

96. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М. В. Кларин // Советская педагогика. - 1985. - № 6. - С. 57-61.

97. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига.: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

98. Клецина, И.С. Теоретические основания психологии гендерных отношений / И. С. Клецина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2003. - Т. 3. - №2 6. - С. 154-166.

99. Клецина, И.С. Гендерный подход в сфере школьного образования и педагогические технологии его реализации / И. С. Клецина // В сборник: Теория и практика реализации гендерного подхода в образовании: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Физматкнига, 2016. - С. 212-218.

100. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика/ И. С. Клецина. - СПб.: Алетейя, 2004. - 363 с.

101. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: автореферат дис. ... док. псих. наук: 19.00.05/Клецина Ирина Сергеевна - Санкт-Петербург, 2004. - 39 с.

102. Клюев, А.В. Динамика Гендерной идентичности в аспекте традиционных ценностей / А.В. Клюев // Научные труды северо-западного института управления РанХигс. - 2021. - Т. 12. - № 3 (50). - С. 40-46.

103. Ключко, О.И. Гендерная психология и педагогика: учебник и практикум для вузов / О. И. Ключко и др. - Москва: Издательство «Юрайт», 2023. - 404 с.

104. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова. - М., 2023. - 711 с.

105. Козлова, И.А. Игры на уроках истории. / И.В. Козлова, А.Д. Виницкая, З.С. Сорокина // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 4. - С. 129-132.

106. Колмаков, А.И. Урок-игра, урок-соревнование. / А.И. Колмакова // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5. - С. 38-41.

107. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - СПБ, 1875. -

282 с.

108. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

109. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // В мире подростка. Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1980. - С. 16-28.

110. Кон, И.С. Кризис бесполой педагогики / И.С. Кон // В сборнике: Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы. Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции, 1518 апр. 2009 г. - Волгоград: Изд-во ВПГУ «Перемена», 2009. - С.3-11.

111. Кон, И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.С. Кон. - М.: Изд. «Академия», 2003. - 336 с.

112. Кон, И.С. Мужская роль и гендерный порядок / И.С. Кон // Вестник общественного мнения. - 2008. - № 2 (94). - С. 37-43.

113. Константинова, О.А. Гендерный подход к обучению школьников: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Саратов, 2005. - 22 с.

114. Константинова, О.А. Гендерный подход к обучению школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Саратов, 2005. - 174 с.

115. Корнилова, А.В. Русская живопись первой половины Х1Х в.: учебно-методическое пособие / А.В. Корнилова. - Санкт-Петербург: СПГХПА им. А. Л. Штиглица, 2023. - 56 с.

116. Коротаева, А.И. Особенности социально-психологической адаптации школьников с разной гендерной идентичностью / А.И. Коротаева, М.Ю. Кузьмин // Педагогический имидж. - 2020. - Т.14. - №4 (49). - С. 729-742.

117. Коротаева, Е.В. Образовательные технологии в педагогическом взаимодействии: учебное пособие для вузов / Е. В. Коротаева. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 181 с.

118. Короткова, М.В. Методика обучения истории: от классики к инноватике: учебник / М.В. Короткова - Москва: МПГУ, 2020. - 247 с.

119. Короткова, М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 192 с.

120. Короткова, М.В. Методика изучения повседневной культуры в музее и школе. / М.В. Короткова. - Москва: МПГУ, 2020. - 272 с.

121. Короткова, М.В. История России. 1Х-ХУШ века. 6-7 кл.: Учебно-методич. пособие. / М.В. Короткова. - М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

122. Короткова, М.В. Путешествие в мир русского дворянства / М.В. Короткова. - Москва: Русское слово, 2016. - 285 с.

123. Короткова, М.В. Путешествие в историю русского быта / М.В. Короткова. - Москва: Дрофа, 2006. - 178 с.

124. Короткова, М.В. Традиции русского быта: энциклопедия / М.В. Короткова. - Москва: Дрофа-плюс, 2008. - 319 с.

125. Короткова, М.В. Культура повседневности: история костюма / М.В. Короткова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 300 с.

126. Короткова, М.В. Повседневная жизнь и досуг московского дворянства в ХУШ - первой половине XIX вв.: монография. - М.: АПКиППРО, 2007. - 312 с.

127. Короткова, М.В. Эволюция материальной и духовной культуры московского дворянства в контексте повседневности XVIII - первой половины XIX века: монография. / М.В. Короткова. - М.: АПКиППРО, 2008. - 512 с.

128. Короткова, М.В. Гендерные аспекты педагогической системы дворянского образования в России ХУШ-ХК вв.: монография. / М.В. Короткова. -Москва: МПГУ, 2024. - 288 с.

129. Короткова, М.В. Семья, детство и образование в повседневной культуре московского дворянства в XVIII - первой половине XIX вв: монография / М.В. Короткова. - М.: АПКиППРО, 2009. - 288 с.

130. Короткова, М.В. Быт и культура русского города / М.В. Короткова. -М.: Дрофа, 2007. - 365 с.

131. Короткова, М.В. История жилища: от древности до модерна / М.В. Короткова. - М.: Новый хронограф, 2013. - 432 с.

132. Короткова, М.В. Путешествие в историю русского быта. - М.: Русское слово, 1998. - 253 с.

133. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М.В. Короткова. - М.: Владос, 2001. - 257 с.

134. Короткова, М.В. История России. Х1Х век. 8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику Л.М. Ляшенко. - М.: Дрофа, 2001. - 112 с.

135. Короткова, М.В. Женское образование в России XVII-XIX веков: история, традиции и гендерная педагогика / М. В. Короткова // Преподавание истории в школе - 2014. - №7. - С. 4-10.

136. Короткова, М.В. Гендерный подход в преподавании истории: семейные ценности и миссия полов в контексте прошлого. / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2022. - № 5. - С. 3-13.

137. Короткова, М.В. Историко-культурный стандарт и преподавание культуры в школьных курсах Отечественной истории. / М. В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2018. - №4. - С. 11-14.

138. Короткова, М.В. Эволюция повседневной: автореферат дис. ... докт. ист. Наук: 07.00.02 / Короткова Марина Владимировна. - Москва, 2009. - 44 с.

139. Короткова, М.В. Использование игровых технологий в педагогических практиках музея и школы / М. В. Короткова // Наука и школа. - 2020. - №2. - С. 6067.

140. Короткова, М.В. Методика использования иммерсивных технологий при организации исторической игры на уроке / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2025. - №1. - С. 3-7.

141. Кочегаров, К.А. Рабочая тетрадь к учебнику В.Н. Захарова, Е.В. Пчелова «История России. XVIII век» для 8 класса общеобразовательных организация / К.А. Кочегаров. - М.: ООО «Русское слово-учебник», 2023 - 96 с.

142. Кравцова, Е.Е. Психология игры / Е. Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов. - М.: «Левъ», 2017. - 184 с.

143. Куинджи, Н.Н. Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе/ Н.Н. Куинджи. - М, 2010. - 80 с.

144. Кулагина, Г.А. Сто игр по истории / Г.А. Кулагина. - Москва: «Просвещение», 1983. - 240 с.

145. Куприянов, Б.В. Взрослые игры для детей. Методическое пособие. / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. - М.: Владос, 2000. - 215 с.

146. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография / Б.В. Куприянов, О.В. Миновская. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 152 с.

147. Кучерук, И.В. Технология игрового обучения истории в школе (на материале истории Отечества) / И. В. Кучерук. - Ростов на Дону, 2010. - 157 с.

148. Кучерук, И.В. Учебные игры на уроках истории / И.В. Кучерук // Преподавание истории в школе. - 1989. - №4. - С. 91-98.

149. Кучерук, И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории СССР: VIII класс: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Владимирова Кучерук. - Москва, 1991. - 255 с.

150. Лазукова, Н.Н. История России. 9 класс: учебник / Н.Н. Лазукова, О.Н. Журавлёва; под ред. В.А. Тишкова. - Москва: Просвещение, 2022. - 381 с.

151. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

152. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев — М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

153. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство «Смысл». - 2009. - 423 с.

154. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А.А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 3-6.

155. Лосева, О.М. Проблемы гендерной идентичности в условиях глобализации и формирования новых социальных отношений. / О.М. Лосева. // Аналитика культурологии. - 2011. - №4.- С. 28-34.

156. Лупиков, К.В. Игры на уроках истории. 10-11 классы. / К.В. Лупиков. -М.: ООО «Русское слово - учебная книга», 2002. - 48 с.

157. Ляпина, Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. / Г.А. Ляпина. - Алма-Ата, 1978. - 65 с.

158. Ляшенко, Л.М. История России. 9 класс: XIX - начало XX века: учебник / Л.М. Ляшенко, О.В. Волобуев, Е.В. Симонова, В.А. Клоков. - Москва: Просвещение, 2023. - 351 с.

159. Ляшенко, Л.М. История России. XIX-начало XX века. 9 класс. Хрестоматия [издание в pdf-формате] / Л.М. Ляшенко, С.В. Тырин. - М.: Просвещение, 2021. - 223 с.

160. Ляшенко, Л.М. История России. XIX век. 8 кл.: Учебно-метод. пособие. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

161. Маковеева, О.С. Педагогические условия формирования и развития полоролевых представлений старших подростков в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Оксана Сергеева Маковеева. - Пенза, 2005. - 190 с.

162. Марев, И.С. Методологические основы дидактики / И.С. Марев. -Москва: Педагогика, 1987. - 221 с.

163. Маркова, А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

164. Марц, В.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. / В.Г. Марц. - М., 2001. - 204 с.

165. Мединский, В.Р. История. История России. XVШ-начало XIX в. 8 класс. / В.Р. Мединский, А.В. Торкунов. - М.: Просвещение, 2025. - 384 с.

166. Мединский, В.Р. История. История России. 1825-1914 гг. 9 класс. / В.Р. Мединский, А.В. Торкунов. - М.: Просвещение, 2025. - 400 с.

167. Миновская, О.В. Ситуационно-ролевая игра как встреча школьника с историей / О.В. Миновская // Преподавание истории в школе. - 2016. - №2 6. - С. 1520.

168. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Москва: Линка-Пресс, 2009. - 96 с.

169. Морева, Г.И. Гендерная психология. Учебное пособие / Г. И. Морева -Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. - 184 с.

170. Мудрик, А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 175-181.

171. Муковоз, А.С. Портретная галерея усадьбы Кусково. Каталог / А. С. Муковоз, Л. В. Сягаева. - М., «Тритона», 2015. - 22 с.

172. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

173. Набиуллина, Ю.М. Проблема полоролевой идентификации в семейном аспекте // Психология XXI века: Тезисы международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. — С. 238-239.

174. Надолинская, Л.Н. Конструирование гендерного дискурса и стратегии гендерного партнерства / Л.Н. Надолинская // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. - 2008. - №2С. - С. 154-158.

175. Надолинская, Л.Н. Гендерное партнерство - гендерная идеология XXI века / Л.Н. Надолинская // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. -2006. - №2. - С. 33-36.

176. Никонов, Е. Теория поколений. Необыкновенный Икс. / Е. Никонов, Е. Шамис // М.: Университет «Синергия». - 2017. - 140 с.

177. Никонова, Н.И. К проблеме содержания понятия «театрализация» в школьном образовательном процессе / Н.И. Никонова // Наука и образование -2010. - №1. - С. 70-74.

178. Обухова, Л.Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995. - 352 с.

179. Ожигова, Л.Н. Гендерная идентичность личности и смысловые механизмы её реализации: автореф. дис. ... док. псих. наук: 19.00.01. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. - 46 с.

180. Ожиганова, Е.М. Теория поколений Н. Хоува и В. Штрауса. Возможности практического применения / Е.М. Ожиганова // Бизнес-образование в экономике знаний. - 2015. - №1 (1). - С. 94-97.

181. Орлов, А.А. Игровой элемент в культурной деятельности: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Андрей Александрович Орлов. - Москва, 1990. - 185 с.

182. Осмоловская, И.М. Дидактика: от классики к современности: монография / И.М. Осмоловская. - М., 2020. - 248 с

183. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения. / Л.Н. Вавилова, Т.С. Панина. - М., 2008. - 176 с.

184. Патрушева, И. В. Психология и педагогика игры: учебное пособие для вузов / И. В. Патрушева. - Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 130 с.

185. Перегудина, В.А. Особенности становления мужской и женской гендерной идентичности в возрастном диапазоне от старшего дошкольного до юношеского возраста: автореферат дис. ... канд. псих. наук: 19.00.13 / Перегудина Виктория Альбертовна. - Белгород, 2011. - 23 с.

186. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский //Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 15-26.

187. Петрусинский, В.В. Игры для активного отдыха в процессе обучения. / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. - М, 2007. - 127 с.

188. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. / Ж. Пиаже. - Москва: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

189. Пиаже, Ж. Моральные суждения ребенка. / Ж. Пиаже. - М.: Академический проект, 2006. - 480 с.

190. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М., 1996. - 269 с.

191. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П. И. Пидкасистый. - Москв: Издательство Юрайт, 2021. - 781 с.

192. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов // Избр.пед.соч. - М. 1985. - С. 29-51.

193. Плаксина, И. В. Интерактивные образовательные технологии: учебное пособие для вузов / И. В. Плаксина. - Москва, 2023. — 151 с.

194. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квал.

пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

195. Поливанова, К.Н. Взросление пятиклассников: 1960-е vs 2010-е / К.Н. Поливанова, А.А. Бочавер, А.К. Нисская // Вопросы образования. - 2017. - №2. - С. 185-205.

196. Поляков, С.Д. Современный подросток в культурно-образовательном контексте: опыт экспозиции / С.Д. Поляков // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т.2. - № 1(58) - С. 25-33.

197. Поляков, С.Д. Поколение Z и практики образования: постановка проблемы / С.Д. Поляков, Н.С. Кривцова // Поволжский педагогический поиск. -2018. - No3 (25). - С. 24-31

198. Прокина, П.Н. Педагогические условия реализации гендерного подхода в современной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Прокина Прасковья Николаевна. - Москва, 2012. - 168 с.

199. Прохоров, Н.Г. Русский стиль в мебели / Н. Г. Прохоров. - М.: Трилистник, 2006. - 104 с.

200. Рожкова, С.В. Гендерные особенности педагогической культуры учителя: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владимировна Рожкова. -Ростов-на-Дону, 2006. — 212 с.

201. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. — 713 с.

202. Рябцев, Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры: Художественная жизнь и быт XVIII-XIX вв. - Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 648 с.

203. Самойлова, А.А. Гендерные аспекты изучения школьниками повседневной культуры русского дворянства // Преподавание истории в школе. -2022. - №5. - С.19-24.

204. Самойлова, А.А. Гендерные аспекты воспитания мальчиков и девочек в процессе использования иммерсивных технологий на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2023. - №1. - С. 15-20.

205. Самойлова, А.А. Научно-методические основы использования игровой деятельности в обучении для формирования гендерной идентичности подростков // Наука и школа. - 2024. - №2. - С. 231-238.

206. Самойлова, А.А. Гендерная игра как технология формирования идентичности полов у учащихся на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2025. - №1. - С. 75-79.

207. Самойлова, А.А. Использование гендерных различий подростков на театрализованных занятиях по истории в музее и школе. // Ключевские чтения -

2022. Россия выбирает путь. Материалы Международной научной конференции молодых ученых. Сборник научных трудов. - Москва, 2022. - С. 505-509.

208. Самойлова, А.А. Гендерная идентичность подростков как фактор эффективного изучения дворянской культуры России. // Историческое прошлое в гуманитарных исследованиях и образовательной практике. Сборник материалов международной интерконференции. Под редакцией В.А. Зверева. - Новосибирск,

2023. - С. 155-162.

209. Самойлова, А.А. Реализация гендерного подхода на уроках отечественной истории с использованием игровых заданий. // Ключевские чтения - 2024. Освоение российского пространства и борьба за единство страны Материалы Международной научной конференции молодых ученых. - Москва,

2024. - С. 441-444.

210. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. / Н.В. Самоукина. - М.: Народное образование, 1996. - 111 с.

211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 1998. - 256 с.

212. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

213. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

214. Семенов, В.Г. Динамическая классификационная модель игр / В.Г. Семенов. - Киев: Минвуз УССР, 1984. - 65 с.

215. Селецкая, Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Елена Эдуардовна Селецкая. - Ленинград, 1984. - 239 с.

216. Симонова, Е.В. История России. Конец XVII—XVIII век: 8-й класс: рабочая тетрадь к учебнику И. Л. Андреева, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосовой и др. / Е. В. Симонова, В. А. Клоков. - Москва: «Просвещение», 2023. - 94 с.

217. Симонова, Е.В. История России, XIX - начало XX века. 9 класс: рабочая тетрадь к учебнику Л. М. Ляшенко, О. В. Волобуева, Е. В. Симоновой, В. А. Клокова / Е. В. Симонова, В. А. Клоков. - Москва: «Просвещение», 2023. - 95 с.

218. Ситникова, В.В. Гендерология и гендерные исследования в социальной работе: учебное пособие / В.В. Ситникова. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2018. - 131 с.

219. Смирнова, О.В. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций личности с гендерной идентичностью. / О.В. Смирнова, Е.П. Ананьева // Евразийский союз ученых. - 2020. - №4-8 (73). - С. 64-67.

220. Смирнова, А.В. Гендерная социализация в общеобразовательной школе: автореферат дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Смирнова Анна Владимировна. - Нижний Новгород, 2005. - 25 с.

221. Смирнова, Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для вузов / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. - Москва, 2023. - 223 с.

222. Соловьев, К.А., Шевырев А.П. История России. 1801-1914: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / К.А. Соловьёв, А.П. Шевырев; под ред. Ю.А. Петрова. - Москва: Русское слово, 2023. - 312 с.

223. Соловьев, О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Олег Валентинович Соловьев. - Ярославль, 1997. - 174 с.

224. Соловьев, Я.С. Гендерный подход в обучении истории в учреждениях среднего профессионального образования: афтореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08. / Яков Сергеевич Соловьев. - Ярославль, 2007. - 19 с.

225. Сорокина, Е.Н. Поурочные разработки по истории России. 9 класс. / Е.Н. Сорокина, Д.И. Чернов. - М.: ВАКО, 2021. - 352 с.

226. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно. / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

227. Старовойтова, Ж.А. Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Жанна Александровна Старовойтова. - Омск, 2006. - 22 с.

228. Стаферова, Е.Л. Рабочая тетрадь к учебнику К. А Соловьева, А. П. Шевырёва «История России. 1801-1914» для 9 класса общеобразовательных организаций / Е. Л. Стаферова, А. П. Шевырёв. - Москва: «Русское слово», 2024. -120 с.

229. Столярчук, Л.И. Проблемы и перспективы гендерных педагогических исследований / Л.И. Столярчук // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы. - Волгоград: Перемена, 2009. - С. 22-28.

230. Столярчук, Л.И. Гендерный подход в современном воспитании / Л.И. Столярчук // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве. - М.: Педагогика, 2007. - С. 123-130.

231. Столярчук, Л.И. Гендерный подход в условиях непрерывного образования / Л.И. Столярчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - №4 (68). - С. 33-37.

232. Страздас, Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Нина Николаевна Страздас. - Ленинград, 1980. - 264 с.

233. Стрельцова, О.Ю. Гендерный подход в изучении детства / О.Ю. Стрельцова, Е.А. Буток // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы / Сборник научных статей и материалов VII международной научно-практической конференции. Коломна. - 2020. - С. 89-92.

234. Стырин, А.Т. Обучение истории в школе: учебно-методический комплекс: в 2 ч. / А.Т. Стырин. - М.: «Персей-Сервис», 2016. - Ч.2. - 288 с.

235. Сухов, В.В. История России с древнейших времен до конца XVIII века. 6-7 кл.: Дидактические материалы / В.В. Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдулаев и др. - М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

236. Талина, И.В. Гендерная идентичность как новое направление современной педагогической науки / И.В. Талина // Социальная политика и социология. - 2010. - № 4(58). - С. 180-189.

237. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

238. Талызина, Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии // Методология и история психологии. - 2007. - Т. 2, № 4. - С. 157—162.

239. Тельтевская, Н.В. Гендерный подход к обучению школьников / Н.В. Тельтевская, О.А. Константинова. - Саратов: ИЦ «Наука», 2009. - 120 с.

240. Терешенкова, Е.Ю. Социокультурные аспекты развития гендерной идентичности в подростковом возрасте: автореферат дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / Терешенкова Екатерина Юрьевна. - Москва, 2005. - 21 с.

241. Титова, Н.Б. Игровые технологии как средство развития личности учащихся в обучении истории: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Титова Наталия Борисовна. - Екатеринбург, 2002. - 23 с.

242. Тукачева, Ю.С. Гендерный аспект идентификации и социализации участников педагогического процесса / Ю.С. Тукачева // Вестник сургутского государственного педагогического университета. - 2010. - №3 (13). - С.27-36.

243. Тюменева, Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.13 / Юлия Алексеевна Тюменева. - Красноярск, 1998. - 146 с.

244. Уткина, Э.В. История России. Разноуровневые задания. 7 класс / Э.В. Уткина. - М.: ВАКО, 2017. - 96 с.

245. Уткина, Э.В. История России. Разноуровневые задания. 8 класс / Э.В. Уткина. - М.: ВАКО, 2014. - 112 с.

246. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Антология педагогической мысли в России первой половины XIX века. - М., 1987. - С. 42-48.

247. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии - Ч.1. / К.Д. Ушинский // Собр. соч. - т. VIII. - М.-Л., 1950. - 775 с.

248. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. - М.; Л., 1950. - Т. X. - 665 с.

249. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования. - М.: ВАКО, 2022. - 160 с.

250. Федосеева, И.А. Гендерный подход в современном образовании: учебное пособие / И.А. Федосеева, Ю.В. Веселова. - Новосибирск, 2016. - 88 с.

251. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Воронеж: МПСИ: Модек, 2008. - 206 с.

252. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Знание, 1978. — 47 с.

253. Фрадкина, Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. / Ф.И. Фрадкина, Р.Я. Лехтман-Абрамович. - Москва, 1949. - 76 с.

254. Фрадкина, Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников. / Ф.И. Фрадкина. // Известия Академии педагогических наук РСФСР. - 1955. - №73. - С. 55-79.

255. Хапачева, С.М. Роль игры в учебном процессе. / С.М. Хапачева. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2000. - 75 с.

256. Хасан, Б.И. Пол и образование / Б.И. Хасан, Г.М. Бреслав. -Красноярск, 1996. - 71 с.

257. Хейзинга, Й. Человек играющий. / Й. Хейзинга. - М., 2011. - 416 с.

258. Хохлова, М.Ю. Использование наследия женского дореволюционного исторического образования в практике современной школы / М.Ю. Хохлова // Преподавание истории в школе. - 2014. - № 7. - С. 11-13.

259. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

260. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. — М.: Издательство Юрайт, 2023. — 406 с.

261. Чеботарева, Н.И. История. История России. Конец XVII — XVIII век: 8-й класс: методическое пособие к учебнику под общ. ред. В. Р. Мединского / Н. М. Чеботарева. - Москва: Просвещение, 2023. — 198 с.

262. Чеботарева, Н.И. История. История России. XIX — начало XX века: 9-й класс: методическое пособие к учебнику под общ. ред. В. Р. Мединского / Н.И. Чеботарева. - Москва: Просвещение, 2023. — 252 с.

263. Черникова, Т.В. История России. XVII-XVIII века. 7 кл.: рабочая тетрадь / Т.В. Черникова. - М.: Дрофа, 2007. - 78 с.

264. Чернова, М.Н. Тренажёр по истории России. 8 класс: к учебнику под редакцией А. В. Торкунова «История России. 8 класс. В двух частях» / М. Н. Чернова. - Москва: «Экзамен», 2023. - 63 с.

265. Чернова, М.Н. Тренажёр по истории России. 9-й класс: к учебнику под редакцией А. В. Торкунова «История России. 9 класс. В двух частях» / М. Н. Чернова. - Москва: «Экзамен», 2023. - 80 с.

266. Чернова, М.Н. Рабочая тетрадь по истории России. 8 класс: к учебнику под редакцией А. В. Торкунова «История России. 8 класс. В двух частях»: в 2 частях / М. Н. Чернова. - Москва: «Экзамен», 2023. - ч. 1. - 95 с., ч. 2. - 94 с.

267. Чернова, М.Н. Рабочая тетрадь по истории России. 9 класс: к учебнику под редакцией А. В. Торкунова «История России. 9 класс. В двух частях»: в 2 частях / М. Н. Чернова. - Москва: «Экзамен», 2023. - ч. 1. - 111 с., ч. 2. - 110 с.

268. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - Москва, 1996. - 318 с.

269. Шапарина, О.Н. Игровые элементы на уроках отечественной истории как способ реализации системно-деятельностного подхода в обучении / О.Н. Шапарина // Преподавание истории в школе. - 2016 - №4 - С.36-41.

270. Шапарина, О.Н. Игра как форма проведения уроков повторения и обобщения в современном школьном историческом образовании. / О.Н. Шапарина // Преподавание истории в школе. - 2021. - № 5. - С. 64-73.

271. Шапарина, О.Н. Сочетание игровых заданий и межпредметных связей на современном уроке истории. / О.Н. Шапарина // Преподавание истории в школе. - 2020. - № 2. - С. 34-40.

272. Шаронова, С.А. Деловые игры: Учеб. Пособие / С.А. Шаронова. - М.: Изд-во РУДН, 2004. - 166 с.

273. Шилов, И.Ю. Полоролевые образы и особенности гендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Игорь Юрьевич Шилов. - Санкт-Петербург, 2000. - 193 с.

274. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры. / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

275. Шмаков, С.Л. От игры к самовоспитанию. / С.Л. Шмаков, Н.Я. Безбородова. - М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

276. Шнейдер, Л.Б. Психология идентичности: учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 328 с.

277. Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе: учебное пособие для вузов / В.В. Шоган, Е.В. Сторожакова. - Москва, 2023. — 433 с.

278. Штерн, В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Психология подростка: Хрестоматия. - М, 1997. - С. 20 - 32.

279. Штылева, Л.В. Гендерный подход в образовании: учебная программа и методические рекомендации к курсу / Л.В. Штылева. - Мурманск, 2007. - 78 с.

280. Штылева, Л.В. Развитие педагогических взглядов на половые различия школьников в отечественном образовании: XVIII-начало XXI вв.: автореферат дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Штылева Любовь Васильевна. - Ярославль, 2013. - 45 с.

281. Штылева, Л.В. Развитие педагогических взглядов на половые различия школьников в отечественном образовании: XVIII-начало XXI вв.: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Штылева Любовь Васильевна. - Ярославль, 2013. - 418 с.

282. Щедровицкий, П.Г. Игра как социотехническая система: организация и исследование / П.Г. Щедровицкий // Программно-целевой подход и деловые игры. - Новосибирск. - 1982. - С. 30-33.

283. Щербинина, В.П. Гендерный подход в обучении и воспитании школьников / В.П. Щербинина // Социально-психологические проблемы современного общества и человека: пути решения / Сборник научных статей. -2011. - С. 140-143.

284. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

285. Щуркова, Н.Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве: практическое пособие / Н. Е. Щуркова - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 165 с.

286. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М, 2006. -

344 с.

287. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

288. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20.

289. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - Москва: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

290. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

291. Якубовская, Т.В. Ролевая игра как способ формирования информационно-правовой компетентности учащихся / Т.В. Якубовская // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 2. - С. 8-10.

292. Яновская, М.Г. Игра в эмоциональном восприятии и переживании подростков. / М.Г. Яновская // Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. - С. 115-122.

Список интернет-ресурсов

1. Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. [Электронный ресурс] URL: https://docs.edu.gov.ru/document/b12aa655a39f6016af3974a98620bc34/download/324 3/ (Дата обращения: 10.07.2023).

2. МКБ-10 (Международная классификация болезней 10 пересмотра). [Электронный ресурс]. URL: https://mkb-10.com/ (Дата обращения: 12.02.2023)

3. Окулова, Л.П. Гендер в системе отечественного образования / Л.П. Окулова // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания» - №2 (7). - 2010. [Электронный ресурс] URL: www.qrani.vspu.ru (Дата обращения: 6.11.2023)

4. «Ромир»Ю1оЬаШК: гендерные роли детей. [Электронный ресурс]. URL: https://romir.ru/studies/romirglobalnr-gendernye-roli-detey (Дата обращения:

12.02.2023)

5. Указ Президента РФ от 08.05.2024 № 314 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения». [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202405080001 (Дата обращения:

18.09.2024)

6. Указ Президента РФ от 9.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/ (Дата обращения: 18.09.2024)

7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 Ш73-ФЗ. [Электронный ресурс] URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 10.07.2023)

8. Федеральная образовательная программа основного общего образования. [Электронный ресурс] URL: https://static.edsoo.ru/proiects/fop/index.html#/sections/2 (Дата обращения: 03.07.2025)

9. Rothman D. A Tsunami of Learners Called Generation Z [Электронный ресурс]. URL: http: //mdle.net/Journal/A_Tsunami_of_Learners_Called_Generation_Z .p df (Дата обращения: 25.12.2022).

Приложения

Приложение 1. Методическая модель формирования гендерной идентичности подростков на уроках по изучению культуры и быта сословий

России ХУШ-Х1Х вв.

I. Содержательный блок

Критерии отбора исторического материала на основе структурно-функционального анализа:

1) Главные факты и теоретический материал о гендерных отношениях в повседневной культуре сословий России Х^П-ХК вв.;

2) Многоаспектные характеристики культуры сословий России XVШ-XIX вв. и их гендерных проявлений;

3) Ценностные компоненты историко-бытового материала и семейных взаимоотношений полов сословий России;

4) Оценочные выводы и суждения подростков о гендерных возможностях сословий России XVШ-XIX вв.

Комплекс компонентов гендерной идентичности:

1) Когнитивный компонент: усвоение знаний о гендерных особенностях сословий прошлого в рамках изучения их культуры и быта XVШ-XIX вв.;

2) Эмоциональный компонент: вовлечение в процесс освоения гендерных характеристик прошлого посредством принципа погружения и освоения многоаспектных характеристик культуры и быта сословий XVШ-XIX вв.;

3) Ценностный компонент: усвоение значимых гендерных ценностей прошлого посредством принципа проживания и осмысления теоретического материала;

4) Деятельностный компонент: моделирование гендерных ситуаций прошлого в игре и их усвоение подростками в процессе оценочной деятельности.

II. Технологический (методический) блок

Этапы и деятельность:

1) Начальный (обучающий) этап: воспроизводящая деятельность с элементами преобразующей;

Виды игр и алгоритм:

1) Виды игр: викторина, задания и игровые ситуации;

игровые

2) Промежуточный (обучающе-тренировочный) этап: преобразующая деятельность с элементами творчества (перенос знакомых принципов гендерного построения общества в новые незнакомые условия);

3) Заключительный (самостоятельно-поисковый) этап: самостоятельная творческая деятельность (внедрение принципа «погружения» для создания эффекта «проживания»).

2) Виды игр: конкурсная игра; маршрутная игра; театрализованная игра;

3) Виды игр: ролевая

театрализованная игра с импровизацией; деловая игра; проектная игра; проектно-исследовательская игра; проблемно-дискуссионная игра.

III. Оценочно-результативный блок

1) Диагностирующие способы

выявления уровня знаний учащихся: воспроизводящие; преобразующие;

творческие.

2) Специальные способы проверки сформированности гендерной

идентичности подростков:

- Диагностика эффективности

формирования когнитивного (знаниевого) компонента идентичности: тест «Гендерная ситуация в обществе XVIII-XIX вв.»;

- Диагностика эффективности

формирования деятельностного

компонента идентичности: эссе по теме на выбор;

- Диагностика

формирования

эффективности эмоционального

1) Диагностика результатов выявила, что учащиеся экспериментальных классов показали более высокий уровень знаний, аналитических и оценочных умений.

2) Специальные диагностики

продемонстрировали у учащихся экспериментальных классов:

- Когнитивный компонент: трансформирование гендерных представлений в процессе усвоения материала (равенство, партнерство, семейные ценности, образовательные возможности, взаимоуважение, взаимопомощь);

- Деятельностный компонент: повышение вовлеченности учащихся в моделирование гендерных ситуаций прошлого и проведение гендерных аналогий между прошлым и настоящим;

- Эмоциональный компонент: усиление степени эмоционального напряжения и вовлечения в процесс погружения;

компонента идентичности: тест на эмоциональную вовлеченность;

- Диагностика эффективности формирования ценностного компонента идентичности: решение проблемных ситуаций;

- Итоговая диагностика оценки учащимися экспериментальных уроков (по Л.Б. Шнейдер): дополнение предложений.

- Диагностика «Что я думаю о женском и мужском?» (по Е.Б. Петрушихиной и Л.В. Штылевой).

- Ценностный компонент: осознание духовно-нравственных ценностей,

характерных для нашей страны -семейных ориентиров, принципов взаимоуважения и партнерства.

Приложение 2. Анкета для учителя

Возраст_ Стаж работы_

1. Как Вы считаете, есть ли разница во взрослении мальчиков и девочек?

- да; - нет.

2. По Вашим наблюдениям, есть ли у современных школьников проблемы с гендерной идентификацией?

- да; - нет; - не обращал внимания.

3. Как Вы считаете, кто должен заниматься гендерным воспитанием?

- заместитель директора по воспитательной работе; - социальный педагог;

- классный руководитель; - все учителя совместно; - медицинский работник;

- этот вопрос не относится к сфере школьных обязанностей; - родители;

- никто, сами научатся в процессе взросления.

4. Наблюдали ли Вы среди школьников нестандартные проявления себя в обществе (отказ от традиционного гендера, склонность к однополым отношениям, отказ от семейных ценностей, гендерная дискриминация, интерес к литературе и фильмам, пропагандирующим отказ от традиционных гендера и отношений)?

- да (подчеркните нужные); - нет; - не обращал внимания.

5. Каким образом проявляются различия между мальчиками и девочками в повседневной жизни в школе на уроках истории?

- мальчики не пропускают девочек в класс первыми;

- мальчики пропускают девочек в класс первыми;

- на просьбу учителя помочь первыми откликаются мальчики;

- на просьбу учителя помочь первыми откликаются девочки;

- девочки быстрее отвечают на вопросы;

- мальчики быстрее отвечают на вопросы;

- девочки быстрее включаются в творческие задания;

- мальчики быстрее включаются в творческие задания;

- девочки чаще формируют группы совместно с другими девочками;

- девочки чаще формируют группы с мальчиками;

- мальчики чаще формируют группы совместно с другими мальчиками;

- мальчики чаще формируют группы с девочками;

- девочки чаще перебивают мальчиков;

- мальчики чаще перебивают девочек;

- никак не проявляются.

6. Проводили ли Вы в классах мероприятия, посвященные тендерным вопросам («разговоры о важном», классный час, беседы, игровые мероприятия, открытые уроки, экскурсии в музеи, встречи с врачами и/или психологами)?

- да (нужное подчеркнуть); - нет.

7. Где именно Вы замечали проявления тендерных отклонений?

- на уроке; - во внеурочной деятельности; - в повседневной жизни.

8. Как Вы считаете, нужно ли строить образовательный процесс с учетом различий в обучении мальчиков и девочек?

- да; - нет; - сложно дать ответ.

9. Как часто Вы учитываете различия мальчиков и девочек во время проведения уроков: