Формирование готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Дементьева Ирина Сергеевна

• Дементьева Ирина Сергеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Дементьева Ирина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

1.1. Сущность и содержание понятия готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений

1.2. Потенциал иноязычной образовательной среды как основы формирования готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений

1.3. Педагогические условия и моделирование процесса формирования готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений

2.2. Реализация педагогических условий и структурно-функциональной педагогической модели формирования готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений в иноязычной образовательной среде

2.3. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих инженеров к профессиональному

иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А (справочное)

Анкета самооценки коммуникативного взаимодействия

Приложение Б (справочное)

Пример эссе для устного выступления обучающегося 2-го курса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях стремительного технического прогресса современного мира и связанных с ним глобализационных процессов наблюдается тенденция интеграции экономик, знаний и культурных ценностей. Данные тренды требуют от системы образования качественно нового подхода к подготовке современных специалистов, обладающих навыком установления коммуникативных связей в профессиональной деятельности, в том числе в условиях межкультурного пространства. Актуальность гуманитарной и языковой подготовки будущих инженеров подтверждается нормативно-правовыми документами по сертификации и аккредитации образовательных организаций, в первую очередь ФГОС ВО 3++ (УК-4: «Осуществление деловой коммуникации в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)») [162]. Ассоциация инженерного образования России (AEE RF) включает в критерии аккредитации образовательных программ ВО пункт 5.3.2 «Эффективная коммуникация, в том числе на иностранном языке, в профессиональной среде и обществе, разработка документации, презентация и защита результатов комплексной инженерной деятельности, соответствующей направлению подготовки» [92]. Европейская федерация национальных ассоциаций инженеров (FEANI) отмечает важность свободного владения одним из европейских языков для современного специалиста [194]. Охватывающая образовательные программы в более чем 30 странах всемирная инициатива CDIO подчеркивает важность гуманитаризации инженерного образования, включая в Syllabus CDIO (перечень требуемых компетенций) пункт 3.3 «Коммуникация на иностранных языках» [31]. В условиях реализации всемирной инициативы CDIO имеется возможность усилить иноязычную подготовку будущих инженеров в соответствии со стандартами CDIO (Стандарт 7 «Интегрированное обучение»; Стандарт 8 «Активные методы обучения») и Syllabus CDIO, и предоставить возможность обучающимся удовлетворить свои образовательные по-

требности в выборе уровня освоения иностранного языка, в том числе и для профессиональных целей, в соответствии со своими индивидуальными предпочтениями [32, с.11-12].

Кроме того, особую актуальность в нашей стране и за рубежом приобретает концепция устойчивого развития, являющаяся «наиболее распространенной глобальной парадигмой разрешения сложившихся противоречий, рекомендованной государствам в современном мире» [70, с. 104]. Концепция устойчивого развития, опирающаяся на единство трех направлений (экологическая безопасность, экономическая эффективность и социальная справедливость) включает в себя 17 целей, в том числе «Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех» [132, с. 17]. Идеям и стандартам Всемирной инициативы CDIO и концепции образования для устойчивого развития характерно семантическое единство [34]. В результате дополнительно актуализируется вопрос формирования готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению с точки зрения возможности обмена иноязычной информацией относительно данных принципов [52].

Исследование степени разработанности проблемы выявило значительное внимание и интерес к вопросу иноязычной коммуникативной подготовки обучающихся негуманитарных специальностей в психолого-педагогических исследованиях. В частности, исследования в области формирования компетенции иноязычного общения, представленные в работах следующих ученых: А. В. Деревякиной [62], Е. А. Карабутовой [81], Г. А. Китайгородской [86], Р. П. Мильруд [109], Е. И. Пассова [124], P. S. Rao [212], J. C. Richards [214], S. Sudarmo [218] и др., положены в основу организации иноязычного образовательного процесса в данной диссертационной работе. Языковая подготовка студентов в неязыковых вузах рассматривается Л. В. Абдрахмановой [1], А. А. Вербицким [23], И. С. Волегжаниной [26], Н. В. Волынкиной [27], В. В. Воног [29-30], Т. Е. Исаевой [78], В. Н. Карташо-вой [83], Г. А. Китайгородской [86], Т. В. Куприянчик [96-97], Г. В. Юрчук

[178], R. Hadgraft [197], S. Z. Qamar [211] и др. Анализ представленных работ позволил сформулировать релевантные для данного исследования педагогические условия. Проблема формирования готовности обучающихся к иноязычному общению в профессиональной деятельности актуализируется в работах Е. М. Злоцкой [74], И. Д. Кожевниковой [89], Л. А. Кукушкиной [95], Е. О. Петровой [126], Н. В. Яшниковой [184] и других. Анализ представленных работ позволил конкретизировать понятие «ГПИО» в данном исследовании. Проблемы индивидуализации и персонализации в образовании исследовали М. Р. Арпентьева [6], Э. Ф. Зеер [72], Г. А. Клименко [87], А. В. Портных [131], В. А. Сластенин [146], В. А. Стародубцев [152], S. Bolkan [190], M. C. LaDuke [200] и др., труды которых позволили раскрыть сущность понятия «индивидуальные предпочтения» и акцентировать выбор содержания образования в соответствии с индивидуальными предпочтениями. Особенности реализации принципов всемирной инициативы CDIO в инженерном образовании, представленные в работах Н. В. Гафуровой [3435], Р. А. Долженко [64], М. Г. Минин [207], С. И. Осиповой [118], О. Ю. Шубкиной [174], E. Alarcon [186], E. R. Crawley [191], J. Malmqvist [206] и др. позволили определить специфику организации профессиональной иноязычной подготовки при формировании ГПИО.

При всей значимости имеющихся исследований, анализ степени разработанности проблемы показал дефицит научных знаний относительно формирования готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению в части индивидуализации этого процесса, при его организации в соответствии со стандартами всемирной инициативы CDIO, что позволило выделить объективно существующие противоречия на трех уровнях: социально-педагогическом, научно-теоретическом и личностном.

В частности, выделяем противоречия:

- между заказом государства и общества на подготовку инженера, способного осуществлять профессиональное иноязычное общение, и слабой

ориентированностью традиционной системы высшего образования к реализации данного заказа;

- между потенциалом образовательного процесса по иностранному языку в контексте формирования готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений (далее по тексту - ГПИО) в соответствии со стандартами всемирной инициативы СОЮ и недостаточной разработанностью педагогических условий использования этого потенциала;

- между потребностью будущих инженеров в профессиональном иноязычном общении для повышения конкурентоспособности на рынке труда и недостаточным уровнем удовлетворенности данной потребности в традиционной системе инженерной подготовки.

Выявленные противоречия актуализируют проблему исследования в форме научной задачи, заключающейся в выявлении теоретико-методологических оснований и поиске педагогических условий, разработке структурно-функциональной модели результативного формирования ГПИО в условиях реализации иноязычной подготовки в соответствии со стандартами всемирной инициативы CDЮ.

Актуальность рассматриваемой проблемы в образовательной практике и ее недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений».

Идея исследования процесса формирования ГПИО состоит в предоставлении обучающимся выбора индивидуального содержания образования в насыщенной, многообразной, многофункциональной иноязычной образовательной среде, в соответствии со стандартами СЭЮ, при реализации этапов «ориентирование», «приобщение» и «закрепление» в пролонгированном процессе иноязычного обучения.

Объект исследования: процесс иноязычной подготовки будущих инженеров при обучении в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия и структурно-функциональная педагогическая модель процесса формирования ГПИО в соответствии со стандартами СЭЮ при обучении в вузе.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать педагогические условия и структурно-функциональную педагогическую модель формирования ГПИО в соответствии со стандартами СЭЮ при реализации этапов «ориентирование», «приобщение» и «закрепление», и оценить результативность формирования исследуемой готовности в опытно-экспериментальной работе.

В соответствии с целью, объектом, предметом определены задачи исследования, состоящие в следующем:

1. Выявить сущность и определить содержание понятия «готовность будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений».

2. Выявить и обосновать идею использования образовательной среды в соответствии со стандартами СЭЮ, при реализации этапов «ориентирование», «приобщение» и «закрепление».

3. Разработать и обосновать педагогические условия формирования исследуемой готовности.

4. Разработать и обосновать структурно-функциональную педагогическую модель формирования исследуемой готовности и диагностический инструментарий оценки уровня ее сформированности.

5. Реализовать педагогические условия и структурно-функциональную педагогическую модель формирования исследуемой готовности, определяющую технологию организации этого процесса при реализации этапов «ориентирование», «приобщение» и «закрепление», и проверить результативность

формирования данной готовности на базе ФГАОУ ВО «СФУ» с использованием разработанного диагностического инструментария.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: формирование ГПИО будет результативным, если на основе достигнутого понимания феномена ГПИО:

- определен диагностический аппарат оценивания уровня сформиро-ванности рассматриваемой готовности;

- разработаны и реализованы педагогические условия и структурно -функциональная педагогическая модель, раскрывающая процесс формирования ГПИО при реализации этапов «ориентирование», «приобщение» и «закрепление» в условиях многообразной, многофункциональной, насыщенной иноязычной образовательной среды в соответствии со стандартами CDЮ, предоставляющая обучающимся возможность выбора уровня освоения профессионального иностранного языка в пролонгированном процессе обучения.

Процесс формирования ГПИО является поэтапным процессом, реализующимся посредством следующих этапов:

- этап ориентирования, способствующий формированию мотивацион-но-ценностного компонента исследуемой готовности;

- этап приобщения, нацеленный на формирование когнитивного и процессуально-деятельностного компонентов исследуемой готовности;

- этап закрепления, способствующий формированию процессуально-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов исследуемой готовности.

Методологическую базу исследования составили следующие подходы:

- системный подход, позволяющий рассматривать педагогические условия формирования ГПИО в их системном единстве (В. Г. Афанасьев [8], Ю. К. Бабанский [11], И. В. Блауберг [14], К. Д. Ушинский [161] и др.);

- компетентностный подход, определяющий ГПИО как результат образовательного процесса (В. А. Адольф [4], A. A. Вербицкий [23], И. А. Зимняя [73], Л. Г. Смышляева [150], А. В. Хуторской [166] и др.);

- деятелъностный подход, рассматривающий профессиональное иноязычное общение как средство развития личности и ориентирующий на использование активных методов обучения (Л. С. Выготский [33], А. Н. Леонтьев [100], Д. Б. Эльконин [177] и др.);

- личностно-ориентированный подход, рассматривающий будущих инженеров как субъектов образовательной деятельности, способных осуществлять осознанный выбор в условиях многообразных возможностей содержания иноязычной подготовки (Е. В. Бондаревская [17], А. А. Вербицкий [24], Н. В. Гафурова [35], С. И. Осипова [119], В. В. Сериков [143], И. С. Якиманская [180] и др).

- средовой подход, позволяющий определить требования к конструируемой иноязычной образовательной среде как основы формирования ГПИО (В. И. Панов [122], В. В. Рубцов [91], В. И. Слободчиков [147],

A. В. Хуторской [167], В. А. Ясвин [183] и др.).

Теоретической основой исследования выступили:

- психолого-педагогические труды, раскрывающие сущность понятия «готовность» (Ю. К. Бабанский [11], А. К. Белоусова [13], М. И. Дьяченко [66], В. И. Загвязинский [69], Н. Д. Левитов [99], О. В. Махова [106], Л. Ю. Минеева [110], А. М. Новиков [114], А. А. Опле-тин [117], Е. О. Петрова [126], Л. М. Попов [130], В. В. Сериков [143],

B. А. Шабунина [171], Ю. И. Щербаков [176] и др.);

- работы, интерпретирующие феномен образовательной среды (Е. Ю. Никитина [113], В. И. Панов [122], В. В. Рубцов [91], В. И. Слободчиков [147], А. В. Хуторской [167], В. А. Ясвин [183], D. Davies [192], S. Land [201], C. Richardson [215] и др.);

- исследования по выявлению сущности педагогического процесса как субъект-субъектного взаимодействия (В. А. Адольф [4], Н. В. Гафурова [35],

С. И. Осипова [118], Н. М. Романенко [138], В. В. Сериков [143], Н. П. Чурляева [170], H. S. Lau [202], L. Zanfir [220] и др.).

Для решения поставленных задач исследования использовался комплекс методов научного исследования:

1. Теоретические методы. Осуществлялся поиск и сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогических трудов; изучались актуальные и адекватные проблеме исследования регламентирующие документы; проводилось обобщение полученных данных; проводилось педагогическое моделирование.

2. Эмпирические методы. В рамках диссертационного исследования был проведен педагогический эксперимент, направленный на проверку выдвинутой гипотезы, результаты которого оценивались с помощью тестирования, экспертной оценки, анкетирования, самооценки.

3. Статистические методы. Собранные экспериментальные данные подвергались математической обработке. Результаты исследования были интерпретированы и визуализированы с использованием диаграмм.

Экспериментальная база исследования: в исследовании участвовали 67 человек, обучающихся в ФГАОУ ВО «СФУ» по направлениям подготовки 21.05.04 «Горное дело» и 15.03.01 «Машиностроение» (очная форма).

Личное участие аспиранта заключается в проведении теоретического анализа степени разработанности проблемы формирования ГПИО и теоретических предпосылок ее решения; обзоре и анализе научно-методической литературы, относящейся к поставленной проблеме исследования; выдвижении и разработке научной идеи решения исследуемой проблемы; конкретизации понятия ГПИО; выявлении специфики организации иноязычной образовательной среды; разработке, обосновании и реализации педагогического обеспечения формирования исследуемой готовности; построении структурно-функциональной педагогической модели формирования ГПИО и ее апробации в педагогическом эксперименте; проведении сбора, обработки и анализа полученных данных эксперимента; содержательном обогащении учебного

материала дисциплины «Иностранный язык» (15.03.01 «Машиностроение»); подготовке публикаций по теме исследования в изданиях, рекомендованных ВАК, в сборниках конференций, научных журналах.

Основные этапы исследования осуществлялись с 2017 г по 2024 г.

I этап - теоретический (2017 г.). В рамках указанного этапа осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, изучались нормативные документы и тенденции в сфере образования, систематизировались теоретические предпосылки исследования. Были определены методологические основы; сформулированы цель, объект, предмет диссертационного исследования; поставлены задачи исследования; конкретизирован используемый понятийный аппарат. Была разработана структурно-функциональная педагогическая модель формирования ГПИО, определяющая технологию организации этого процесса при реализации этапов «ориентирование», «приобщение» и «закрепление», и требуемый инструментарий для определения уровня сформированности ГПИО.

II этап - опытно-экспериментальный (2017-2022 гг.). На данном этапе проводилась апробация представленной структурно-функциональной педагогической модели в рамках педагогического эксперимента; осуществлялся мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы.

III этап - аналитический (2022-2024 гг.). В рамках третьего этапа исследования проводился анализ полученных результатов и их систематизация. Были сформулированы выводы и заключения, а также оформлен текст диссертации и автореферат.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена трактовка понятия «готовность будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений» (ГПИО). На основе методологии деятельностного и системного подходов предложена структура исследуемой готовности, раскрывающая ее сущность как деятельностную характеристику личности в системном единстве ее компонентов.

2. Выдвинута, научно обоснована и реализована идея результативного формирования ГПИО, позволяющая индивидуализировать технологию поэтапного формирования ГПИО на основе индивидуальных предпочтений обучающихся в пролонгированном процессе обучения.

3. Определены и обоснованы требования к иноязычной образовательной среде в соответствии со стандартами CDЮ как к педагогическому условию, способствующему поэтапному формированию исследуемой готовности.

4. Обосновано и доказано, что результативности процесса формирования ГПИО способствуют педагогические условия, связанные с реализацией образовательного процесса в рамках личностно-ориентированной модели образования, организацией иноязычной образовательной среды в соответствии со стандартами CDЮ и вовлечением обучающихся в профессиональное иноязычное общение на основе их индивидуальных предпочтений.

5. Обоснован и разработан оценочно-диагностический инструментарий для определения уровня сформированности ГПИО. Предложены и охарактеризованы уровни, критерии и методы диагностики для оценки сформирован-ности исследуемой готовности.

6. Разработана структурно-функциональная педагогическая модель формирования ГПИО, определяющая технологию организации этого процесса при реализации этапов «ориентирование», «приобщение» и «закрепление».

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

- доказано положение о результативности формирования готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений (ГПИО), вносящее вклад в методологию и технологию профессионального образования в части реализации компетент-ностного подхода за счет конкретизации феномена ГПИО, содержательного раскрытия его сущности посредством определения компонентного состава, разработки диагностического аппарата, определения уровней сформирован-

ности исследуемой готовности и обоснования структурно-функциональной педагогической модели ее формирования при реализации этапов «ориентирование», «приобщение», «закрепление» в соответствии со стандартами всемирной инициативы СОЮ;

- изложены аргументы относительно раскрытия сущности феномена ГПИО посредством обоснования ее структурных компонентов на основе методологии деятельностного и системного подходов;

- раскрыты противоречия между потенциалом образовательного процесса по иностранному языку в контексте формирования ГПИО и недостаточной разработанностью педагогических условий использования этого потенциала в соответствии со стандартами всемирной инициативы СЭЮ;

- изучены причинно-следственные связи между реализацией теоретически обоснованной структурно-функциональной педагогической модели формирования ГПИО и повышением уровня сформированности ГПИО;

- применительно к проблематике исследования разработаны оценочно-диагностические материалы, определяющие уровень сформированности ГПИО (тестирование, анкетирование, экспертная оценка, самооценка);

- в рамках дисциплины «Иностранный язык» для студентов бакалавриата по специальности 15.03.01 «Машиностроение» (ФГАОУ ВО «СФУ») осуществлена модернизация процесса формирования исследуемой готовности (ГПИО) с использованием представленной структурно-функциональной педагогической модели в соответствии со стандартами всемирной инициативы СЭЮ.

Практическая значимость результатов данного исследования: - разработаны и внедрены учебно-методические материалы, способствующие обогащению содержания дисциплины «Иностранный язык» (15.03.01 «Машиностроение») и поэтапному формированию всех компонентов ГПИО: современная учебно-методическая литература, цифровые ресурсы (аутентичные аудио- и видеоматериалы с общекультурным и профессио-

нальным контекстом и др.), интервью и новостные публикации англоязычных корпораций (BBC, CNN), аутентичные научные статьи;

- разработаны и представлены в электронной образовательной среде «E-курсы СФУ» 5 сценариев занятий, выстроенных с использованием технологии поэтапного формирования ГПИО (1-4 курсы);

- создана структурно-функциональная педагогическая модель формирования ГПИО, которая может быть использована при решении аналогичной задачи другими вузами, а также в системе подготовки педагогических кадров;

- определены пределы практического использования результатов исследования в ФГАОУ ВО «СФУ», перспективы их использования в других вузах и при повышении квалификации преподавателей иностранного языка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические положения системного, компетентностно-го, деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходов к организации образовательного процесса; применением разнообразных методов исследования (теоретических, эмпирических, диагностических, статистических) адекватных проблематике диссертационного исследования; качественной воспроизводимостью результатов экспериментального исследования на репрезентативных группах респондентов.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

Содержание диссертации соответствует специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования (педагогические науки) по следующим пунктам Паспорта научной специальности: п. 4. Компетент-ностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетент-ностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции; п. 5. Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях; п. 9. Гуманизация и персонализация в профессиональном образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на межвузовском научном семинаре «Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики» Института цветных металлов и материаловедения, ФГАОУ ВО «СФУ» и конференциях разного уровня.

Результаты исследования опубликованы в сборниках конференций:

1. Х Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология: перспективы развития» (15 ноября 2019 г., г. Чебоксары).

2. Международная научно-практическая конференция «Развитие современной молодежной науки: опыт теоретического и эмпирического анализа» (27 декабря 2020 г., г. Петрозаводск).

3. VI Международная научно-практическая конференция «Современные концепции и парадигмы образования в условиях мирового эпидемиологического кризиса» (29 декабря 2020 г., г. Ростов-на-Дону).

4. Национальная научно-практическая конференция «Современные наука и образование: достижения и перспективы развития» (15 мая 2021 г., г. Керчь).

5. III Всероссийская (национальная) научно-методическая конференция «Организационно-методические аспекты повышения качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся по программам высшего профессионального образования» (2-3 декабря 2021 г., г. Пенза).

6. VII Международная научно-практическая конференция «Развитие науки и практики в глобально меняющемся мире в условиях рисков» (15 декабря 2021 г., г. Москва).

7. 27-я Международная научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (19-20 апреля 2022 г., г. Екатеринбург).

8. XVIII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Проспект Свободный» (25-30 апреля 2022 г., г. Красноярск).

9. IV Национальная научно-практическая конференция «Общество, образование, наука в современных парадигмах развития» (9-10 ноября 2023 г., г. Керчь).

10. Международная научно-практическая конференция «Устойчивое развитие общества: новые научные подходы и исследования» (18 декабря 2023 г., г. Москва)

11. V Международная научно-практическая конференция «Современные вопросы устойчивого развития общества в эпоху трансформационных процессов» (31 января 2024 г., г. Москва).

Основные положения исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 18 публикациях; из них 6 статей - в изданиях, реферируемых и рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению на основе их индивидуальных предпочтений (ГПИО) представляет собой интегративную динамическую характеристику субъекта образовательного процесса, мотивированного на иноязычное общение в профессиональной сфере с использованием специфической профессиональной лексики, владеющего навыками выстраивания коммуникации, рефлексирующего этот процесс и способного к осознанному выбору уровня изучения профессионального иностранного языка в соответствии с его индивидуальными предпочтениями. ГПИО раскрывается как системное единство ее структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-оценочного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дементьева Ирина Сергеевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманова, Л. В. Обучение языковым и речевым умениям и навыкам на занятиях по иностранному языку в техническом вузе / Л. В. Абдрахманова. - Текст: непосредственный // Наука и культура России. - 2014. -Т.1. - С. 241-243.

2. Аванесов, В. С. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики / В. С. Аванесов. - Текст: непосредственный // Педагогическая диагностика. - 2002. - № 1. - С. 41- 44.

3. Агапова, Т. В. Basic forms of interaction and teaching methods in higher school (passive, active and interactive teaching methods) / Т. В. Агапова, Л. Ю. Айснер. - Текст: непосредственный // Педагогический журнал. - 2019.

- Т. 9. - № 1-1. - С. 269-275.

4. Адольф, В. А. Результаты реализации педагогического обеспечения формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих бакалавров педагогов филологов в цифровой образовательной среде вуза /

B. А. Адольф, И. С. Озолина. - Текст: непосредственный // Социально-гуманитарные знания. - 2022. - №1. - С. 109-115.

5. Алишев, Б. С. Предпочтение как функция психики / Б. С. Алишев.

- Текст: непосредственный // Ученые записки Казанского университета. Гуманитарные науки. - 2011. - Т. 153. - Кн. 5. - С. 7-16.

6. Арпентьева, М. Р. Язык и образование в информационном обществе: проблемы стандартизации и индивидуализации образования / М. Р. Арпентьева. - Текст: непосредственный // Коммуникация в современном поликультурном мире: культура, образование, политика. - 2018. - № 6. -

C. 87-103.

7. Аубакирова, Г. Т. Личностно-ориентированный подход в обучении профессионально ориентированному иностранному языку / Г. Т. Аубакирова,

А. Б. Бейсенбай. - Текст: непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. - 2018. - № 4. - С. 5-11.

8. Афанасьев, В. Г. Человек: общество, управление, информация. Опыт системного подхода. - Изд.: URSS, 2021 - 208 с. - Текст: непосредственный.

9. Афанасьева, О. Ю. Коммуникативная иноязычная образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности учителя иностранного языка / О. Ю. Афанасьева, М. Г. Федотова. - Текст: непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - №4. - С. 14-20.

10. Ахмадбекова, М. Г. О проблеме технологии выбора методов обучения / М. Г. Ахмадбекова. - Текст: непосредственный // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарно-общественные науки. - 2014. - № 4(41). - С. 153-158.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - Текст: непосредственный.

12. Багрова, А. Я. Мотивация усвоения иностранного языка - важный фактор при обучении иноязычному речевому общению / А. Я. Багрова. -Текст: непосредственный // Вестник Московского института лингвистики. -2013. - №2. - С. 6-9.

13. Белоусова, А. К. Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белоусова Анастасия Константиновна. - Красноярск, 2019. - 320 с. - Текст: непосредственный.

14. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Издательство «Наука», 1973. - 271 с. -Текст: непосредственный.

15. Богданова, А. И. Виртуальный диалог в образовательной среде вуза как условие формирования толерантности студента / А. И. Богданова,

С. И. Осипова. - Текст: непосредственный // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 5-6. - С. 1308-1312.

16. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов. - Спб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с. - Текст: непосредственный.

17. Бондаревская, Е. В. Гуманитарная методология исследования целостного образовательного процесса в педагогическом вузе / Е. В. Бондаревская. - Текст: непосредственный // Грани познания. - 2014. -№6(33). - С. 17-23.

18. Буров, В. А. Реализация игровых методов обучения иностранному языку студентов технического вуза с использованием открытых электронных ресурсов / В. А. Буров. - Текст: непосредственный // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 1. - С. 121-127.

19. Валеев, А. А., Кондратьева И.Г. Факторы успешного обучения иноязычному профессиональному общению / А. А. Валеев, И. Г. Кондратьева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №6. - URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=16318 (дата обращения: 18.04.2024). - Текст: электронный.

20. Василькова, Ю. В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю. В. Василькова. - 3-е изд. - М.: «Академия», 2009. - 208 с. - Текст: непосредственный.

21. Васькина, Т. И. К вопросу о мотивации при обучении иностранному языку в неязыковых вузах / Т. И. Васькина, С. Н. Поцепай // Вопросы современной филологии и проблемы методики обучения языкам: материалы IX Международной научно-практической конференции. (г. Брянск, 14-16 октября 2021 г.). - Брянск: ФГБОУ ВО «Брянский государственный инженерно-технологический университет», 2021. - С. 245-249. - Текст: непосредственный.

22. Везетиу, Е. В. Принципы гуманизации профессионального образования / Е. В. Везетиу. - Текст: непосредственный // Педагогический вестник. - 2019. - №7. - С. 26-28.

23. Вербицкий, А. А. Иностранный язык в контексте профессиональной культуры в неязыковом вузе / А. А. Вербицкий. // Язык и культура: материалы XXIX Международной научной конференции (г. Томск, 16-18 октября 2018 г.). - Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2019. - Ч.2. - С. 287-296. - Текст: непосредственный.

24. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2017. - 335 с. - Текст: непосредственный.

25. Витвицкая, С. С. Структура и критерии готовности магистров образования к педагогической деятельности / С. С. Витвицкая. - Текст: непосредственный // Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета: Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 2 (13). - С. 59-63.

26. Волегжанина, И. С. Курс профессионально-ориентированного английского языка для будущих инженеров железнодорожного транспорта -разработка и использование / И. С. Волегжанина, С. В. Чусовлянова. - Текст: непосредственный // Педагогический журнал. - 2021. - Т. 11. - №3-1. - С. 222-229.

27. Волынкина, Н. В. Принципы коммуникативно-исследовательского подхода к иноязычному образованию курсантов и слушателей магистратуры в высшей военной школе / Н. В. Волынкина. - Текст: непосредственный // Современные технологии обучения иностранным языкам: Международная научно-практическая конференция. Сборник научных трудов (г. Ульяновск, 15 января 2018 г.). - Ульяновск: Ульяновский государственный технический университет, 2018. - С. 19-23.

28. Волкова, С. В. Использование активного метода обучения студентов инженерного профиля на базе НИУ МИЭТ / С. В. Волкова. - Текст: непо-

средственный // Экономические и социально-гуманитарные исследования. -2017. - № 2 (14). - С. 55-57.

29. Воног, В. В. Концептуальные основы проектирования системы иноязычной подготовки в техническом вузе: монография / В. В. Воног. -Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2023. - 156 с. - Текст: непосредственный.

30. Воног, В. В. Развитие профессиональной личности инженера при обучении иностранному языку в цифровой образовательной среде /

B. В. Воног // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: материалы VII Международной научной конференции (г. Красноярск, 19-22 сентября 2023 г.). - Изд.: Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2023. - С. 230-234. - Текст: непосредственный.

31. Всемирная инициатива CDIO. Планируемые результаты обучения (CDIO Syllabus): информационно-методическое издание / пер. с англ. и ред. А. И. Чучалиной, Т. С. Петровской, Е. С. Кулюкиной. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 22 с. - Текст: непосредственный.

32. Всемирная инициатива CDIO. Стандарты: информационно -методическое издание / пер. с англ. и ред. А. И. Чучалиной, Т. С. Петровской, Е. С. Кулюкиной; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 17 с. - Текст: непосредственный.

33. Выготский, Л. С. Психология развития человека: монография / Л. С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 136 с. - Текст: непосредственный.

34. Гафурова, Н. В. Интеграция идей устойчивого развития и всемирной инициативы CDIO в подготовке инженеров будущего / Н. В. Гафурова,

C. И. Осипова, О. Ю. Шубкина. - Текст: непосредственный // Перспективы науки и образования. - 2020. - № 2 (44). - С. 69-82.

35. Гафурова, Н. В. Конструирование среды инновационного инженерного образования: монография / Н. В. Гафурова [и др.]. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2015. - 162 с. - Текст: непосредственный.

36. Гнездилова, Л. Б. Учебная мотивация как основа эффективного образовательного процесса в вузе / Л. Б. Гнездилова, М. А. Гнездилов. - Текст: непосредственный // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - №2. - С. 4-11.

37. Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие / Т. О. Горде-ева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - С. 1-11.

38. Горовая, В. И. Образовательная среды вуза как педагогический феномен / В. И. Горовая, Н. Ф. Петрова. - Текст: непосредственный // Вестник университета. - 2014. - №13. - С. 241-244.

39. Грицкевич, Т. И. Антиномии идентичности и индивидуальности в поиске оснований социального взаимодействия / Т. И. Грицкевич // Социальные коммуникации: философские, политические, культурно-исторические измерения: материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Кемерово, 17 апреля 2020 г.) - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2020. - С. 62-67. - Текст: непосредственный.

40. Гришина, Е. А. Овладение иноязычной коммуникативной культурой студентами вузов: рефлексивный аспект / Е. А. Гришина. - Текст: непосредственный // Вестник ПАГС. - 2014. - №4 (43). - С. 111-116.

41. Гусакова, Е. М. Применение активных методов при преподавании математики в вузе / Е. М. Гусакова, Т. А. Гусакова. - Текст: непосредственный // Перспективы науки и образования. - 2018. - №1 (31). - С. 33-37.

42. Дворецкий, Д. А. Анализ понятия «педагогические условия» как категории педагогики / Д. А. Дворецкий // Актуальные проблемы назначения и исполнения уголовных наказаний: материалы Межвузовской научно -

практической конференции (г. Псков, 20 октября 2016 г.). - Изд.: Псковский филиал Академии ФСИН России, 2016. - С. 40-45. - Текст: непосредственный.

43. Дементьева И. С. Организация иноязычной образовательной среды как педагогическое условие формирования готовности к иноязычному общению / И. С. Дементьева // Современные наука и образование: достижения и перспективы развития: материалы Национальной научно-практической конференции: в 2 частях. (г. Керчь, 15 мая 2021 г.). - Керчь: ФГБОУ ВО «Керченский государственный морской технологический университет», 2021. - С. 210-214. - Текст: непосредственный.

44. Дементьева, И. С. Видеоконференции как способ организации иноязычной образовательной среды для будущих инженеров / И. С. Дементьева // Развитие науки и практики в глобально меняющемся мире в условиях рисков: материалы VII Международной научно-практической конференции (г. Москва, 15 декабря 2021 г.). - Москва: ООО «Институт развития образования и консалтинга», 2021. - С. 22-25. - Текст: непосредственный.

45. Дементьева, И. С. Выбор методов формирования готовности студентов-будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению / И. С. Дементьева, С. И. Осипова. - Текст: непосредственный // Педагогический ИМИДЖ. - 2021. - Т.15. - № 1(50). - С. 63-77.

46. Дементьева, И. С. Индивидуальные предпочтения как основа выбора уровня освоения иностранного языка будущими инженерами / И. С. Дементьева // Общество, образование, наука в современных парадигмах развития: материалы II Национальной научно-практической конференции (г. Керчь, 09-10 ноября 2023 г.). - Керчь: ФГБОУ ВО «Керченский государственный морской технологический университет», 2023. - С. 332-336. -Текст: непосредственный

47. Дементьева, И. С. К вопросу о формировании готовности студентов неязыковых специальностей к иноязычному общению в будущей профес-

сиональной деятельности / И. С. Дементьева // Педагогика и психология: перспективы развития: материалы X Международной научно-практической конференции (г. Чебоксары, 15 ноября 2019 г.). - Чебоксары: центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2019. - С. 25-27. - Текст: непосредственный.

48. Дементьева, И. С. Конструирование иноязычной образовательной среды для формирования готовности обучающихся к иноязычному профессиональному общению / И. С. Дементьева, С. И. Осипова. - Текст: непосредственный // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2023. -№1(49). - С. 136-143.

49. Дементьева, И. С. Критерии сформированности готовности к профессиональному иноязычному общению / И. С. Дементьева // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - №2. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29761 (дата обращения: 11.03.2024). - Текст: электронный.

50. Дементьева, И. С. Мозговой штурм в дистанционном обучении как способ формирования готовности к профессиональному иноязычному общению / И. С. Дементьева // Современные концепции и парадигмы образования в условиях мирового эпидемиологического кризиса: материалы VI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. (г. Ростов-на-Дону, 29 декабря 2020 г.). - Ростов-на-Дону: Южный университет (ИУБиП), ООО «Издательство ВВМ», 2020. - С. 69-72. - Текст: непосредственный.

51. Дементьева, И. С. Мотивационно-ценностный компонент готовности к иноязычному общению в профессиональной деятельности / И. С. Дементьева // Развитие современной молодежной науки: опыт теоретического и эмпирического анализа: материалы Международной научно-практической конференции (г. Петрозаводск, 27 декабря 2020 г.). - Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2020. - С. 144-148. -Текст: непосредственный.

52. Дементьева, И. С. Образование для устойчивого развития в концепции дисциплины «Иностранный язык» / И. С. Дементьева // Устойчивое развитие общества: новые научные подходы и исследования: материалы Международной научно-практической конференции (г. Москва, 18 декабря 2023 г.). - Москва: Изд. АНО ДПО «ЦРОН», «Изд. АЛЕФ», 2023. - С.118-122. - Текст: непосредственный.

53. Дементьева, И. С. Педагогические условия формирования готовности студентов неязыковых специальностей к иноязычному общению в будущей профессиональной деятельности / И. С. Дементьева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 27-й Международной научно-практической конференции. (Екатеринбург, 19-20 апреля 2022 г.). - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2022. - С. 40-42. - Текст: непосредственный.

54. Дементьева, И. С. Подходы к обучению иностранному языку студентов-будущих инженеров за рубежом / И. С. Дементьева // Организационно-методические аспекты повышения качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся по программам высшего и среднего профессионального образования.: материалы III Всероссийской (национальной) научно-методической конференции, посвященной 70-летию Пензенского государственного аграрного университета (г. Пенза, 2-3 декабря 2021 г.). -Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2021. - С. 57-60. - Текст: непосредственный.

55. Дементьева, И. С. Потенциал образовательной среды в контексте формирования готовности студентов-будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности / И. С. Дементьева, С. И. Осипо-ва // Проспект Свободный - 2022: материалы XVIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Красноярск, 25-30 апреля 2022 г.). - Красноярск: СФУ, 2022 - С. 1664-1666. - Текст: непосредственный.

56. Дементьева, И. С. Проблема готовности студентов неязыковых специальностей к иноязычному общению в будущей профессиональной деятельности / И. С. Дементьева, С. И. Осипова. - Текст: непосредственный // Современное педагогическое образование. - 2020. - №2(20). - С. 85-88.

57. Дементьева, И. С. Пролонгированная иноязычная образовательная среда при обучении иностранному языку будущих инженеров / И. С. Дементьева // Современные вопросы устойчивого развития общества в эпоху трансформационных процессов: материалы V Международной научно-практической конференции (г. Москва, 31 января 2023 г.). - Москва: ООО «Издательство АЛЕФ». - С. 35-39. - Текст: непосредственный.

58. Дементьева, И. С. Разработка диагностического аппарата для измерения уровня сформированности готовности будущих инженеров к иноязычному общению / И. С. Дементьева, С. И. Осипова. - Текст: непосредственный // Современное педагогическое образование. - 2023. - № 11. - С. 270-276.

59. Дементьева, И. С. Рефлексивно-оценочный компонент как составная часть формирования готовности студентов к иноязычному общению в профессиональной деятельности / И. С. Дементьева // Colloquium-journal. -2021. - № 3-3(90). - С. 19-21. - Текст: непосредственный.

60. Демидко, М. Н. Педагогический эксперимент как один из методов педагогических исследований / М. Н. Демидко // Мастерство online. - 2018. -№4(17). - URL: http://ripo.unibel.by/index.php?id=3808 (дата обращения: 10.03.2024). - Текст: электронный.

61. Демьяненко, М. А. Иноязычное общение как основа профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе / М. А. Демьяненко, А. В. Лейфа // Педагогика и психология: перспективы развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Чебоксары, 11 июня 2021 г.). - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. - С. 39-42. - Текст: непосредственный.

62. Деревякина, А. В. Инновационные модели обучения иностранным языкам / А. В. Деревякина, Л. В. Яценко // Модернизация культуры: знание

как инструмент развития: материалы VII Международной научно-практической конференции (г. Самара, 20-21 мая 2019 г.). - Самара: Самарский государственный институт культуры, 2019. - Часть II. - С. 101-105. -Текст: непосредственный.

63. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. / С. Д. Дерябо // М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 308 с. - Текст: непосредственный.

64. Долженко, Р. А. Концепция CDIO как основа инженерного образования: промежуточные итоги и направления дальнейшего использования в России / Р. А. Долженко. - Текст: непосредственный // Известия УГГУ. -2017. - Вып. 2(46). - С. 104-108.

65. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002. - Том 7. - № 2. - URL: https: //psyj ournals.ru/j ournal s/pse/archive/2002 n2/Dubovitskaj a (дата обращения: 12.02.2024). - Текст: электронный.

66. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: изд-во Белорусского государственного университета, 1976. - 175 с. - Текст: непосредственный.

67. Егорова, Т. Г. Образовательная среда как педагогический феномен / Т. Г. Егорова. - Текст: непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. -№ 2(18). - С. 51-56.

68. Жалагина, Т. А. Мотивация профессиональной деятельности и ценностные ориентации личности как факторы успешности профессиональной деятельности педагога / Т. А. Жалагина, К. С. Виноградов. - Текст: непосредственный // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2021. - № 2 (55). - С. 66-75.

69. Загвязинский, В. И. О связи методологии и технологии в педагогическом исследовании / В. И. Загвязинский. - Текст: непосредственный // Образование и наука. - 2015. - №5 (124). - С. 4-14.

70. Захаров, А. В. Правовая основа устойчивого развития Российского государства / А. В. Захаров. - Текст: непосредственный // Право и государство: теория и практика. - 2018. - №4 (160). - С. 104-107.

71. Захарова, О. О. Использование основ CLIL в обучении английскому языку будущих инженеров в цифровой образовательной среде / О. О. Захарова. - Текст: непосредственный // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - № 4. - С. 680-687.

72. Зеер, Э. Ф. Концептуально-теоретические основы персонализированного образования / Э. Ф. Зеер, О. В. Крежевских. - Текст: непосредственный // Образование и наука. - 2022. - №24 (4). - С. 11-39.

73. Зимняя, И. А. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение / И. А. Зимняя, И. А. Мазаева, М. Д. Лаптева. - М.: Издательство «Аспект Пресс», 2020. - 400 с. - Текст: непосредственный.

74. Злоцкая, Е. М. Методика определения уровня сформированности готовности будущих инженеров к профессионально-ориентированному иноязычному общению / Е. М. Злоцкая. - Текст: непосредственный // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. - 2015. - Т.3. - № 5 (28). -С. 84-87.

75. Ижденева, И. В. Личностно-ориентированный подход в современном образовательном пространстве / И. В. Ижденева. - Текст: непосредственный // Интерактивная наука. - 2021. - №8 (63). - С. 21-22.

76. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с. - Текст: непосредственный.

77. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14. URL: http://genproedu.com/paper/2012-01/full 008-014.pdf (дата обращения: 18.04.2024). - Текст: электронный.

78. Исаева, Т. Е. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам в вузе: методологический аспект / Т. Е. Исаева. - Текст: непосредственный // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - №3(71). - 2020. - С. 111-117.

79. Каверина, О. Г. Соотношение понятий «коммуникативная грамотность», «общение», «коммуникация», «коммуникативная культура» в педагогическом аспекте / О. Г. Каверина, Н. Г. Щукина. - Текст: непосредственный // Дидактика математики: проблемы и исследования. - 2019. - №50. - С. 1419.

80. Карабалаева, Г. Т. Педагогические условия применения информационных технологий в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин / Г. Т. Карабалаева, М. А. Токбергенова. - Текст: непосредственный // Проблемы педагогики. - 2018. - №1 (33). - С. 8-12.

81. Карабутова, Е. А. Формирование языковой компетенции студентов вуза в свете коммуникативного подхода для реализации социального и профессионального межкультурного взаимодействия / Е. А. Карабутова, Ю. А. Прокопенко, И. Б. Акиншина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2021. - № 1 (январь). - С. 45-55. - URL: http://e-koncept.ru/2021/211003.htm (дата обращения: 20.04.2024). - Текст: электронный.

82. Карева, Н. В. Роль кейс-метода в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в вузе / Н. В. Карева. -Текст: непосредственный // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2021. - № 4 (93). - С. 185-188.

83. Карташова, В. Н. Изучение неологизмов студентами неязыковых профилей подготовки: основные направления / В. Н. Карташова. - Текст: непосредственный // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. - 2023. - № 1. - С. 109-116.

84. Каскевич, А. А. О результатах исследования языкового барьера среди студентов технического вуза / А. А. Каскевич. - Текст: непосредствен-

ный // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. -2012. - № 11. - С. 256-259.

85. Кененбаев, Е. Т. Коммуникация и правомерность использования некоторых терминов, связанных с этим понятием / Е. Т. Кененбаев. - Текст: непосредственный // Вестник Челябинского государственного университета.

- 2021. - № 1 (447). Филологические науки. - Вып. 123. - С. 73-81.

86. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: монография, 2-е изд., перераб. и доп. / Г. А. Китайгородская. - Москва: Высш. Шк., 2009. - 277 с. - Текст: непосредственный.

87. Клименко, Г. А. Продуктивность индивидуализации языкового образования / Г. А. Клименко, С. В. Васильченко // Языковые и культурные контакты: лингвистический и лингводидактический аспекты: материалы IV Международной научно-практической конференции (г. Саратов, 14-15 ноября 2019 г.). - Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2019. - С. 200204. - Текст: непосредственный.

88. Ковалев, В. И. К проблеме мотивации / В. И. Ковалев. - Текст: непосредственный // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - №1. - С. 4248.

89. Кожевникова, И. Д. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному общению в процессе обучения иностранному языку (на примере подготовки специалистов-судоводителей): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Кожевникова Ирина Дмитриевна. - М., 2020. -41 с. - Текст: непосредственный.

90. Козырев, Н. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования / Н. А. Козырев, О. А. Козырева // Современная педагогика. - 2015. - № 8. -URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791 (дата обращения: 17.04.2023).

- Текст: электронный.

91. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования // Сборник статей под редакцией действительного

члена РАО В. В. Рубцова. - Москва, 1996. - URL: https://psvchlib.ru/mgppu/Rko-1996/RKo-0011 .htm#$p1. (дата обращения: 17.04.2023). - Текст: электронный.

92. Критерии и процедура профессионально-общественной аккредитации образовательных программ по техническим направлениям и специальностям (квалификация: бакалавр) // Утверждено Правлением АИОР 29 декабря 2011 г. (с доп., утв. 3 декабря 2013 г.). - 2013. - URL: https://aeer.ru/files/accred/2014 Criteria B rus.pdf. (дата обращения: 17.04.2023). - Текст: электронный.

93. Крылова, О. Н. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие / О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2023. - 128 с. - Текст: непосредственный.

94. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии: Избранные труды: сборник научных трудов / Е. С. Кузьмин. - Москва: Институт психологии РАН, 2021. - 580 с. - Текст: непосредственный.

95. Кукушкина, Л. А. Формирование готовности специалистов инженерного профиля к профессиональной деятельности на основе иноязычного общения / Л. А. Кукушкина // Булатовские чтения: материалы II Международной научно-практической конференции (г. Краснодар, 31 марта 2018 г.): в 7 т. - Краснодар: Издательский Дом Юг, 2018. - Т.7. - С. 102-105. - Текст: непосредственный.

96. Куприянчик, Т. В. К вопросу о методическом обеспечении курса иностранного языка для специальных целей (из опыта преподавания) / Т. В. Куприянчик // Наука. Исследование. Практика: материалы международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, 26-31 августа 2021 г.). -Санкт-Петербург: ГНИИ «Нацразвитие», 2021. - С. 247-250. - Текст: непосредственный.

97. Куприянчик, Т. В. Междисциплинарная интеграция как методический принцип обучения иностранному языку для специальных целей /

Т. В. Куприянчик. - Текст: непосредственный // Современные наукоемкие технологии. - 2021. - № 11-1. - С. 168-172.

98. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического исследования: учеб.-метод. пособие / Ю. З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2007. - 66 c. - Текст: непосредственный.

99. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 264 с. - Текст: непосредственный.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - URL: http://www.klex.ru/v4 (дата обращения: 18.04.2024). - Текст: электронный.

101. Личностные компетенции молодого специалиста важнее наличия опыта работы / Исследовательский центр портала Superjob.ru. - 2020. - URL: https://www.superiob.ru/research/articles/112422/lichnostnye-kompetencii-molodogo-specialista-vazhnee-nalichiya-opyta-raboty/ (дата обращения: 18.04.2024). - Текст: электронный.

102. Лодде, О. А. Зарождение и развитие представлений об «образовательной среде» как фундаментальной единице образовательной системы: теоретический обзор / О. А. Лодде. - Текст: непосредственный // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т.6. - Выпуск 1. - С. 9-16.

103. Ломов, Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б. Ф. Ломов. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 624 с.

- Текст: непосредственный.

104. Ляшенко, М. В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы / М. В. Ляшенко. - Текст: непосредственный // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2019. - Т. 11. - № 1.

- С. 53-73.

105. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов / Л. В. Мардахаев. - М.: Российский государственный социальный университет, 2016. - 364 с. - Текст: непосредственный.

106. Махова, О. В. От готовности к компетенции / О. В. Махова. -Текст: непосредственный // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2014. - № 7. - С.186-188.

107. Международный семинар по вопросам инноваций и реформированию инженерного образования «Всемирная инициатива CDЮ»: Материалы для участников семинара (пер. С. В. Шикалова) / под ред. Н. М. Золотаревой и А. Ю. Умарова. - М.: Изд. Дом МИСиС, 2011. - 60 с. - Текст: непосредственный.

108. Мехришвили, Л. Л. Приоритеты политики Российской Федерации в сфере высшего технического образования / Л. Л. Мехришвили, Н. А. Ткачева, Л. К. Габышева. - Текст: непосредственный // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2019. - №4. - С. 104114.

109. Мильруд, Р. П. Коммуникативная компетенция как готовность учащихся к общению на иностранном языке / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова. - Текст: непосредственный // Язык и культура. - 2017. - №38. - С. 250268.

110. Минеева, Л. Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Минеева Лариса Юрьевна. - Шуя, 2001. - 238 с. - Текст: непосредственный.

111. Мишутина, О. В. Формирование коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мишутина Ольга Валерьевна. - Казань, 2019. - 228 с. - Текст: непосредственный.

112. Напсо, М. Д. Тренды современного образования: некоторые актуальные аспекты / М. Д. Напсо. - Текст: непосредственный // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2023. - №4 (41). - С. 187-190.

113. Никитина, Е. Ю. Интегральный подход к иноязычной образовательной среде как фактору развития функциональной грамотности будущего учителя иностранного языка / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева, М. Г. Федотова. - Текст: непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2022. - №2. - С. 168-181.

114. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития: публицистическая монография / А. М. Новиков.

- М.: Эгвес, 2000. - 272 с. - Текст: непосредственный.

115. Нордман, И. Б. Повышение качества инженерного образования в условиях смены традиционной образовательной парадигмы / И. Б. Нордман.

- Текст: непосредственный // Вестник ТОГИРРО. - 2015. -№1 (31). - С. 284289.

116. Ольховский, Д. В. Педагогический эксперимент: методика проведения и внедрения в образовательную деятельность / Д. В. Ольховский, А. А. Лоскутов // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28153. (дата обращения: 03.10.2023). - Текст: электронный.

117. Оплетин, А. А. Готовность как важный фактор самореализации личности в процессе саморазвития / А. А. Оплетин. - Текст: непосредственный^/ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2013. - №2(27). - С. 126-131.

118. Осипова, С. И. Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе: монография / С. И. Осипова [и др.]. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2014. - 154 с. - Текст: непосредственный.

119. Осипова, С. И. Педагогические условия воспитания профессиональной культуры курсантов военных институтов / C. И. Осипова, А. А. Ведерников. - Текст: непосредственный // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. - 2022. - №2 (60). - С. 191-198.

120. Павлова, Л. П. Язык как средство коммуникации / Л. П. Павлова. -Текст: непосредственный // Вестник Курганского государственного университета. - 2019. - №1(52). - С. 96-98.

121. Павлова, Я. А. Содержание образования как научно-педагогический феномен / Я. А. Павлова. - Текст: непосредственный / Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №6 (37). - С. 249-251.

122. Панов, В. И. Этапы овладения профессиональными действиями: экопсихологическая модель становления субъектности / В. И. Панов. - Текст: непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2016. - №4 - С. 16-25.

123. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. История и перспективы / Б. Д. Парыгин - СПб.: СПбГУП, 2010. - 538 с. - Текст: непосредственный.

124. Пассов, Е. И. О Функциональной направленности организации речевого материала при обучении говорению / Е. И. Пассов - Текст: непосредственный // Иностранные языки в школе. - 2014. - №2. - С. 75-82.

125. Перчаткина, В. Г. Учебно-профессиональная мотивация будущих инженеров средствами иностранного языка / В. Г. Перчаткина, Ю. Н. Зиятдинова. - Текст: непосредственный // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». - 2023. - Т.20. - № 1. - С. 21-32.

126. Петрова, Е. О. Формирование готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательно среде вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Петрова Елена Олеговна. - Красноярск, 2017. - 174 с. - Текст: непосредственный.

127. Петрусевич, П. Ю. Гуманистическая образовательная среда как актуальный запрос времени. / П. Ю. Петрусевич. - Текст: непосредственный // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». - 2023. - №17(2). - С. 144-161.

128. Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011. - 574 с. - Текст: непосредственный.

129. Пономарева, В. Д. Гуманистическая парадигма системы образования / В. Д. Пономарева. - Текст: непосредственный // Академический вестник Ростовского филиала Российской таможенной академии. - 2015. -№2(19). - С. 73-78.

130. Попов, Л. М. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и методы ее формирования / Л. М. Попов, И. М. Пучкова, П. Н. Устин. - Текст: непосредственный // Ученые записки Казанского университета. Серия: гуманитарные науки. - 2015. - Т. 157. - №4. - С. 215-224.

131. Портных, А. В. Формирование условий индивидуализации образования в высшей школе: опыт Российских вузов / А. В. Портных, Д. Д. Пти-цына, Е. С. Хайдукова, А. В. Сокур. - Текст: непосредственный // Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12. - № 2-1. - С. 703-709.

132. Преобразование нашего мира: повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года / Генеральная Ассамблея ООН, 21 октября 2015. - 44 с. - Текст: непосредственный.

133. Проскура, Я. В. Применение современных психолого-педагогических технологий в формировании познавательного интереса и мотивации на занятиях иностранного языка / Я. В. Проскура, Е. А. Терехова. -Текст: непосредственный // Профессиональное образование в современном мире. - 2019. - Т. 9. - №3. - С. 3081-3089.

134. Профессиональный стандарт «Специалист сварочного производства» / Профессиональные стандарты. - URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/ (дата обращения 12.12.2024). - Текст: электронный.

135. Ревякина, В. И. Информационные технологии в сфере образования / В. И. Ревякина. - Текст: непосредственный // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2013. - № 5(13). - С. 125-127.

136. Решетникова, Н. Д. Языки аналитические и синтетические / Н. Д. Решетникова, А. О. Савинова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2013. - № 12(59). - С. 873-877.

137. Рокитянская, К. А. Профессионально-ориентированная лексика и ее роль в формировании иноязычной профессиональной лексической компетенции обучающихся неязыковых специальностей / К. А. Рокитянская // Аграрная наука и образование: проблемы и перспективы: материалы Национальной научно-практической конференции (г. Саратов, 28 марта-01 апреля 2022 г.). - Саратов: ООО «Центр социальных агроинноваций СГАУ», 2022. -С. 298-301. - Текст: непосредственный.

138. Романенко, Н. М. Компетентностный подход к реализации «субъект-субъектного» типа взаимоотношений как возможности равноправного взаимодействия педагогов и обучаемых / Н. М. Романенко. - Текст: непосредственный // Психолого-педагогические аспекты работы преподавателя ВУЗа. Межкафедральный сборник научных статей. - Выпуск 1. - 2015. - С. 34-43.

139. Рыкова, Б. В. Применение активных методов обучения в процессе формирования готовности к профессиональному общению у будущих специалистов-судоводителей / Б. В. Рыкова, И. Д. Кожевникова // Изменения в образовании в XXI веке: лучшие международные практики и российский опыт. Как сформировать новаторское и предпринимательское мышление: материалы V Международной научно-методической конференции (г. Астрахань, 01-30 апреля 2014 г.). - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2014. - С. 179-181. - Текст: непосредственный.

140. Самарская, С. В. Использование технологий личностно-ориентированного обучения в процессе обучения иностранному языку в высшей школе / С. В. Самарская - Текст: непосредственный // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». - 2017. - № 15. - С. 49-53.

141. Санжаева, Р. Д. Готовность и ее психологические механизмы / Р. Д. Санжаева. - Текст: непосредственный // Вестник Бурятского Государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2016. - Вып. 2. - С. 6-16.

142. Санжаева, Р. Д. Категория готовности в психологии / Р. Д. Санжа-ева // Психологическая наука и практика: инновации в образовании: материалы V конференции психологов образования Сибири (г. Иркутск. 20-22 июня 2018 г.). - Иркутск: Иркутский государственный университет, 2018. - С. 94102. - Текст: непосредственный.

143. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 271 с. - Текст: непосредственный.

144. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с. - Текст: непосредственный.

145. Сираева, М. Н. Методологические основы гуманистической парадигмы высшего образования / М. Н. Сираева. - Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - №3. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30887 (дата обращения: 19.04.2024). - Текст: электронный.

146. Сластенин, В. А. Личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин. - Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №1. - С. 49-74.

147. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков. - Текст: непосредственный // Новые ценности образования: культурные модели школ. - 2007. -Вып. 7. - С. 36-68.

148. Смолкин, А. М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с. - Текст: непосредственный.

149. Смолянинова, О. Г. Метод Case study и возможные ситуации его использования в вузовском образовании в России / О. Г. Смолянинова, Н. В. Савченко, В. Н. Востриков // Технологии в образовании: материалы

научно-методической конференции. НОУ ВПО Центросоюза РФ Сибирский университет потребительской кооперации (г. Новосибирск, 22-26 апреля 2015 г.). - Новосибирск: Сибирский университет потребительской кооперации, 2015. - С. 155-171. - Текст: непосредственный.

150. Смышляева, Л. Г. Развитие практики компетентностно-ориентированной технологизации высшего образования средствами программ повышения квалификации преподавателей / Л. Г. Смышляева, Е. О. Французская. - Текст: непосредственный // Научно-педагогическое обозрение. - 2016. - № 2(12). - С. 77-83.

151. Соснин, Э. А. Методология эксперимента: учеб. Пособие / Э. А. Соснин, Б. Н. Пойзнер. - М.: «Информ-М», 2017. - 162 с. - Текст: непосредственный.

152. Стародубцев, В. А. Персонализация образования в новых условиях / В. А. Стародубцев. - Текст: непосредственный // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2024. - № 16(24). - С. 60-61.

153. Степанова, Н. А. Формирующий контроль как средство повышения квалификации преподавателя иностранного языка / Н. А. Степанова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы XVI Международной научно-практической Ш:егпе1-конференции (г. Тамбов, 3-10 июня 2020 г.). - Изд.: Издательский дом «Державинский», 2020. -С. 228-231. - Текст: непосредственный.

154. Тамбиева, М. Д. Развитие социолингвистической компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку / М. Д. Тамбиева, Л. А. Тамбиева, Ф. Х. Ахматова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - №81-3. - С. 292-294.

155. Тарасова, Н. В. Роль мотивации в изучении иностранного языка / Н. В. Тарасова // Теоретические и практические предпосылки подготовки по-лилингвальных специалистов в УВО: материалы VII Международного научно-практического онлайн-семинара (вебинара) (г. Могилев, 14 апреля 2021

г.). - Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2021. - С. 192-194. - Текст: непосредственный.

156. Тимофеева, Т. В. Мотивация студентов к изучению профессионально-ориентированного иностранного языка / Т. В. Тимофеева. - Текст: непосредственный // Международный научно-исследовательский журнал. -2020. - №10(100). - С. 57-59.

157. Тихомиров, Г. В. Анализ трендов обеспечения качества инженерного образования в Российской Федерации и международных сообществах / Г. В. Тихомиров, С. Н. Рыжов. - Текст: непосредственный // Профессорский журнал. Серия: технические науки. - 2022. - №1(5). -С. 34-48.

158. Трегуб, Т. В. Формирование концепта мотивации к общению на иностранном языке / Т. В. Трегуб, А. С. Илюшин. - Текст: непосредственный // Человек и образование. - 2019. - №1(58). - С. 35-41.

159. Трухан, Е.А. Индивидуальность человека как предмет диффернци-ально-психологических исследований / Е. А. Трухан. - Текст: непосредственный // Журнал Белорусского государственного университета. Философия. Психология. - 2017. - №1. - С.115-119.

160. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. - М.: Аделант, 2014. - 800 c. - Текст: непосредственный.

161. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - СПб.: Изд-во «Лань», 2013 - Том 1. - 371 с. - Текст: непосредственный.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 15.03.01 «Машиностроение» (уровень бакалавриата) // URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/142/141/16/15 (дата обращения: 13.11.2022). - Текст: электронный.

163. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - С. 92-94. - Текст: непосредственный.

164. Хамедова, Г. Н. К проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей / Г. Н. Хамедова. - Текст: непосредственный // Вестник ОГУ. - 2012. - №2(138). - С. 280285.

165. Хинзеева, Н. П. Формирование коммуникативной компетентности иностранных студентов в иноязычной образовательной среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хинзеева Наталья Петровна. - Улан-Удэ, 2017. - 188 с. -Текст: непосредственный.

166. Хуторской, А. В. Методологические основания применения ком-петентностного подхода к проектированию образования / А. В. Хуторской. -Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2017. -№ 12(218). - С. 85-91.

167. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Юрайт», 2024. - 406 с. - Текст: непосредственный.

168. Чемезова Л. Ю. Роль социолингвистики и лингвострановедения в процессе обучения иностранному языку / Л. Ю. Чемезова. - Текст: непосредственный // Современные проблемы гуманитарных и общественных наук. -2019. - №5(27). - С. 260-263.

169. Чумаров, Г. В. Критериально-диагностический инструментарий педагогического эксперимента / Г. В. Чумаров, В. А. Беловолов // Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации: материалы Х Межвузовской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 27 декабря 2018 г.). - Новосибирск: НВИ им. генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии РФ, 2019. - С. 233-236. - Текст: непосредственный.

170. Чурляева, Н. П. Переход от авторитарной к партнерской модели взаимоотношений между обучающими и обучаемыми в техническом вузе /

Н. П. Чурляева. - Текст: непосредственный // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №2. - С. 114-116.

171. Шабунина, В. А. Педагогическая практика студентов как основа готовности к профессиональной деятельности / В. А. Шабунина, Ю. М. Царапкина. - Текст: непосредственный // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - 2015. - №2(49). - С. 201-207.

172. Шаршеева, М. О. Формирование мотивации у студентов неязыкового вуза при обучении английскому языку / М. О. Шаршеева. - Текст: непосредственный // Вестник Кыргызского государственного университета им. И. Арабаева. - 2019. - Т.1. - Номер S-2. - C. 171-173.

173. Шилов, И. В. Определение содержания понятия «педагогические условия» методом контент-анализа / И. В. Шилов, С. А. Задворнов. - Текст: непосредственный // Современные наукоемкие технологии. - 2019. - №12-2. - с. 401-405.

174. Шубкина, О. Ю. Разработка и апробация подходов сквозного мониторинга формируемой проектировочно-внедренческой компетентности (CDIO-компетенции) бакалавров / О. Ю. Шубкина, Э. А. Рудницкий, С. И. Осипова. - Текст: непосредственный // Honors College Conference: материалы II Международной конференции (г. Красноярск, 27-28 ноября 2020 г.). -Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2020. - С. 85-88. - Текст: непосредственный.

175. Шубкина, О. Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технических направлений подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шубкина Ольга Юрьевна. - Красноярск, 2016. - 24 с. - Текст: непосредственный.

176. Щербаков, Ю. И. Теоретический анализ феномена психологической готовности студентов к педагогической деятельности / Ю. И. Щербаков, В. Ю. Могилевская. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - №5(60). - С. 299-301.

177. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - Текст: непосредственный.

178. Юрчук, Г. В. Формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юрчук Галина Владимировна. - Красноярск, 2014. - 203 с. - Текст: непосредственный.

179. Юсупов, В. З. Сущностные характеристики образовательной среды современной образовательной организации / В. З. Юсупов, Т. В. Корнилова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №62-1. - С. 353-356.

180. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с. - Текст: непосредственный.

181. Яровова, Т. В. Формирование профессиональной мотивации студента и практика: чтобы процесс был эффективный / Т. В. Яровова, М. В. Воробьева. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование и наука. - 2017. - № 3. - С. 40-46.

182. Ярунина, С. А. Социокультурный компонент в обучении иностранному языку / С. А. Ярунина. - Текст: непосредственный // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2016. -№2. - С. 87-89.

183. Ясвин, В. А. Исследования образовательной среды в отечественной психологии: от методологических дискуссий к эмпирическим результатам / В. А. Ясвин. - Текст: непосредственный // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: философия, психология, педагогика. - 2018. -Т. 18. - №1. - С. 80-90.

184. Яшникова, Н. В. Формирование готовности будущих специалистов морских вузов к профессионально ориентированной иноязычной коммуникации средствами контекстного обучения: дис. ... канд. пед. наук:

05.08.07 / Яшникова Наталья Владимировна. - Орел, 2023. - 229 с. - Текст: непосредственный.

185. Adwani, P. Analysis of factors affecting second language acquisition / P. Adwani, S. Shrivastava // International Journal of Social Sciences and Management. - 2019. - No.4(3). - Pp. 158-164.

186. Alarcon, E. Designing CDIO Capstone Projects: A Systems Thinking Approach // E. Alarcon, E. Bou, A. Camps, et al. // Proceedings of the 9th International CDIO Conference, Massachusetts Institute of Technology and Harvard University School of Engineering and Applied Sciences, Cambridge, Massachusetts. June 9-13, 2013. - URL: http://www.cdio.org/files/document/file/m4a1 alarcon 145.pdf (дата обращения: 17.03.2024).

187. Azar, A. S. Motivation in second language acquisition among learners in Malaysia / A. S. Azar, D. Tanggaraju // Studies in English Language and Education. - 2020. - No.7(2). - Pp. 323-333.

188. Badejo, J. Student-centred learning experience in software engineering: a national transformation tool / J. Badejo, E. Adetiba, T. Odu // EDUlearn14 Proceedings: 6th international conference on Education and new learning technologies. Barcelona, Spain. July 7-9, 2014. - Pp. 2668-2675.

189. Basta, J. Role of case studies in teaching English for business and economics / J. Basta // The journal of teaching English for specific and academic purposes. - 2017. - Vol. 5. - No.3. - Pp. 553-566.

190. Bolkan, S. Mixture modeling: a person-centered approach to studying communication and learning / S. Bolkan, A. K. Goodboy, M. Shin // Communication education. - 2023. - No.72(2). - Pp. 188-190.

191. Crawley, E. F. Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach / E. F. Crawley, J. Malmqvist, S. Ostlund, D. R. Brodeur, K. Edstrom // Cham: Springer International Publishing. - 2014. - 311 pp.

192. Davies, D. Creative learning environments in education - A systematic literature review / D. Davies, D. Jindal-Snape, C. Collier, et al. // Thinking skills and creativity. - 2013. - No.8. - Pp. 80-91.

193. English language assessment. B1 Preliminary. - URL: https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/preliminary/ (дата обращения: 05.03.2024).

194. European Network for Accreditation of Engineering Education. -URL: https://www.enaee.eu/ (дата обращения: 28.03.2024).

195. Gardner, R. C. The role of attitudes and motivation in second language learning: correlational and experimental considerations / R. C. Gardner, R. N. Lalonde, R. Moorcroft // Language learning. - 1985. - V. 35. - Is. 2. -Pp. 207-227.

196. Gozcu, E. The importance of using games in EFL classrooms / E. Gozcu, C. K. Caganaga // Cypriot journal of educational science. - 2016. -No.11(3). - Pp. 126-135.

197. Hadgraft, R. Emerging learning environments in engineering education / R. Hadgraft, A. Koloms // Australasian Journal of Engineering Education. -2020. - Vol.25. - Is.1. - Pp. 3-16.

198. Hong, Y. C. To investigate ESL Students' Instrumental and Integra-tive Motivation towards English Language Learning in a Chinese School in Pe-nang: Case Study / Y. C. Hong, M. Ganapathy // English Language Teaching. -2017. - Vol.10. - No.9. - P. 17-35.

199. Kapp, K. The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education. / K. Kapp. - Pfeiffer: San Francisco, 2012. - 302 p.

200. LaDuke, M. C. Cultivating Individuality and Equality in Education: Ideas on Respecting Dimensions of Diversity within the Classroom / M. C. LaDuke // International Journal of Educational and Pedagogical Sciences. - 2022. - Vol.16. - Pp. 317-329.

201. Land, S. Theoretical foundations of learning environments / S. Land, D. Jonassen. - New York: Routledge, 2012. - 360 p.

202. Lau, H.S. Comparing the effectiveness of student-centred learning (SCL) over teacher-centred learning (TCL) of economic subjects in a private university in Sarawak / H. C. Lau // International Journal of Innovation, Creativity and Change. - 2020. - Vol.10. - Is.10. - Pp. 147-160.

203. Liyanagunawardena, T. R. MOOCs: A systematic study of the published literature 2008-2012 / T. R. Liyanagunawardena, A. A. Adams, S. A. Williams // The International Review of Research in Open and Distributed Learning. -2013. - Vol.14. - Is.3. - Pp. 202-227.

204. Lom, B. Classroom Activities: Simple Strategies to Incorporate Student-Centered Activities within Undergraduate Science Lectures / B. Lom // The Journal of Undergraduate Neuroscience Education (JUNE). - 2012. - No.11(1). -Pp. A64-A71.

205. Loranc-Paszylk, B. Videoconferencing as a tool for developing speaking skills / B. Loranc-Parszylk // Issues in teaching, learning and testing speaking in a second language. Springer. - 2015. - P. 189-203.

206. Malmqvist, J. A survey of CDIO implementation globally - effects on educational quality / J. Malmqvist, R. Hugo, M. Kjellberg // Proceedings of the 11th International CDIO Conference, Chengdu University of Information Technology, Chengdu, Sichuan, China. June 8-11, 2015. - URL: http://cdio.org/files/document/cdio2015/12/12 Paper.pdf (дата обращения: 25.03.2024).

207. Minin, M. Assessment of the CDIO syllabus learning outcomes: From theory to practice / M. Minin, A. Kriushova, E. Muratova // Proceedings of 2015 International Conference on Interactive Collaborative Learning. Firenze. September 20-24, 2015. - Pp. 689-694.

208. Moye, J. J. Current and future trends and issues facing technology and engineering education in the United States / J. J. Moye, P. A. Reed, R. Wu-Rorrer,

D. Lecorchick // Journal of Technology Education. - 2020. - No.32(1). - Pp. 3549.

209. Park, E. L. Transformation of classroom spaces: traditional versus active learning classroom in colleges / E. L. Park, B. K. Choi // Higher Education/ -2014. - Vol.68. - Pp. 749-771.

210. Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants. Part 1. / M. Prensky // On the Horizon. - 2001. - Vol.9. - No.5. - P. 1-6.

211. Qamar, S. Z. Engineering education: challenges, opportunities, and future trends / S. Z. Qamar, T. Pervez, M. Al-Kindi // Proceedings of the International Conference on Industrial Engineering and Operations Management. Riyadh, Saudi Arabia. November 26-28, 2019. - Pp. 629-637.

212. Rao, P. S. The importance of speaking skills in English classrooms / P. S. Rao // Alford Council of International English & Literature Journal (ACIELJ). - 2019. - No.2(2). - Pp. 6-18.

213. Reeve, J. How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement / J. Reeve // Journal of Educational Psychology. - 2013. - No.105(3) - Pp. 579-595.

214. Richards, J. C. Language and communication. / J. C. Richards, R. W. Schmidt - London: Routledge, 1983. - 288 pp.

215. Richardson, C. Learning environments that support student creativity: Developing the SCALE / C. Richardson, P. Mishra // Thinking Skills and Creativity. - 2018. - Vol.27. - Pp. 45-54.

216. Rus, D. Creative methodologies in teaching English for Engineering students / D. Rus // Procedia Manufacturing. - 2020. - No.46. - Pp. 337-343.

217. Ryan, R. M. Intrinsic and Extrinsic Motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions / R. M. Ryan, E. L. Deci // Contemporary Educational Psychology. - 2020. -URL: https://selfdeterminationtheory.org/wp-content/uploads/2020/04/2020 RyanDeci_CEP_PrePrint.pdf (дата обращения: 20.04.2024).

218. Sudarmo, S. The importance of speaking in English as a foreign language between skillful and thoughtful competencies: studying sociolinguistics perspectives / S. Sudarmo // Linguistics and Culture Review. - 2021. - 5(S1). - Pp. 113-124.

219. Talpur, Q. Motivation towards learning English language: a case study of undergraduate students in a Pakistani Engineering University / Q. Talpur, Z. A. Shah // International journal of English and education. - 2016. - Vol.5. - Is.3. -Pp. 196-208.

220. Zanfir, L. N. Implementation of the subject-subject model in the conditions of mixed learning / L. N. Zanfir // Humanities & Social Sciences Reviews. - 2019. - Vol.7. - No.4. - Pp. 748-752.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А (справочное) Анкета самооценки коммуникативного взаимодействия

№ Текст вопроса Оценивание

1 (Выберите 1 вариант ответа) Как правило, мне удается достигнуть цели общения на иностранном языке. Согласен / Не согласен / Затрудняюсь ответить 1 балл (согласен / не согласен) 0 баллов (затрудняюсь ответить)

2 (Выберите 1 вариант ответа) Я оцениваю свою готовность к общению на иностранном языке как: Низкую / Среднюю / Высокую / Затрудняюсь ответить 1 балл (иные варианты) 0 баллов (затрудняюсь ответить)

3 (Выберите все характеризующие вас варианты ответа) Как правило, мне удается: A) сформулировать свою мысль на иностранном языке так, что собеседник меня понимает Б) понять то, что имеет в виду мой собеседник B) использовать необходимую общую и профессиональную лексику Г) использовать необходимые грамматические конструкции Д) вести результативный диалог Е) поддерживать доброжелательность общения Ж) другое: З) затрудняюсь ответить Всего от 0 (затрудняюсь ответить) до 8 баллов. Ответы не должны дублироваться.

4 (Выберите все характеризующие вас варианты ответа) Как правило, мне НЕ удается или практически НЕ удается: A) выразить свою мысль на иностранном языке так, что собеседник меня понимает Б) понять то, что имеет в виду мой собеседник B) использовать необходимую общую и профессиональную лексику Г) использовать необходимые грамматические

конструкции Д) вести результативный диалог Е) поддерживать доброжелательность общения Ж) другое: З) затрудняюсь ответить

5 (Выберите 1 вариант ответа) Я могу оценить эффективность своего общения на иностранном языке: В основном самостоятельно / В основном с помощью преподавателя / Затрудняюсь ответить 2 балла (в основном самостоятельно) 1 балл (в основном с помощью преподавателя) 0 баллов (затрудняюсь ответить)

6 (Выберите 1 вариант ответа) Я замечаю ошибки, которые допускаю при общении на иностранном языке: В основном самостоятельно / В основном с помощью преподавателя / Затрудняюсь ответить 2 балла (в основном самостоятельно) 1 балл (в основном с помощью преподавателя) 0 баллов (затрудняюсь ответить)

7 (Выберите 1 вариант ответа) Я осознаю свои слабые и сильные стороны в иноязычном общении. В основном самостоятельно / В основном с помощью преподавателя / Затрудняюсь ответить 2 балла (в основном самостоятельно) 1 балл (в основном с помощью преподавателя) 0 баллов (затрудняюсь ответить)

8 (Выберите 1 вариант ответа) Я регулярно задумываюсь над тем, как я строю общение на иностранном языке. Согласен / Не согласен 1 балл (согласен) 0 баллов (не согласен)

9 (Выберите 1 вариант ответа) Я регулярно задумываюсь над тем, как улучшить свои навыки иноязычного общения. Согласен / Не согласен 1 балл (согласен) 0 баллов (не согласен)

10 (Напишите имеющиеся у вас идеи) Каким образом я могу улучшить навыки иноязычного общения? 0 баллов(нет варианта ответа) 1 балл (предложены 1-2 варианта) 2 балла (предложены 3 и более вариантов)

Приложение Б (справочное) Пример эссе для устного выступления обучающегося 2-го курса

Данное приложение демонстрирует личностно-ориентированный подход к работе с обучающимися при формировании ГПИО в пролонгированном процессе иноязычного обучения. Ниже приведен пример плана эссе с подлинным текстом студента. В тексте эссе продемонстрированы выполненные преподавателем исправления (красный цвет, зачеркивание), приведены комментарии и вопросы (красный цвет, курсив). Вместо механического исправления ошибок преподаватель вступает с обучающимся в письменную коммуникацию, задавая вопросы и направляя мысль повествования. Это способствует формированию не только когнитивного и процессуально-деятельностного компонентов ГПИО, но и мотивационно-ценностного, так как развернутая обратная связь и постоянное погружение в иноязычную коммуникацию с преподавателем способствует появлению заинтересованности к иноязычному общению.

План эссе для устного выступления (на примере темы для 2 курса)

с переводом

Topic 12: Environment and engineering

You should speak about:

• the idea of the engineering project

• its influence on the environment and society

• your opinion

Speak for about 3 minutes and be ready to answer the questions. Тема 12: Окружающая среда и инженерия

Вам необходимо рассказать об:

• идее инженерного проекта

• его влиянии на окружающую среду и общество

• вашем мнении

Говорите в течение примерно 3 минут и будьте готовы ответить на вопросы.

Пример подлинного эссе по теме «Окружающая среда и инженерия» с комментариями преподавателя

Air pollution is one of the global world problems. I'd like to tell you about an engineering project that decides might solve this problem. Taiwanese engineers and architectures are working on a project called "Bionic Arch". The idea of the project is a tower, which will absorb carbon dioxide from the environment. Also, it will generate electricity using the environmentally friendly way of production.

This tower looks like a tall arch (380 metres). Each floor of this arch has many plants, which are absorbing carbon dioxide. These arrays of plants form a hanging garden, 380 m in height, which replaces hundreds of hectares of forest.

There are three big wind-turbines in the centre of the arch. A glass roof of the building includes consists of (orparaphrase using the word 'install') many solar panels. Using these types of electricity production building (too many nouns; paraphrase, please) can supply electricity to itself and to the surrounding area in an environmentally friendly way.

Form of the building is made to The current shape of the building is chosen to reduce structural vibration created by the wind and to direct the wind towards the turbines. Thus, the tower solves the problem of every skyscraper: it will not sway because of wind.

I think, the idea of this project is one of the ways to solve the problem of air pollution in the world (Are you sure it can solve this problem around the world? How is it possible?). Over the years, this building will benefit by electricity production (The idea isn't clear. What do you mean?) and it will cause the improvement of improve the ecological situation.

In your opinion, what obstacles can this project face? How to overcome them?