Формирование готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Петрова, Елена Олеговна

• Петрова, Елена Олеговна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Петрова, Елена Олеговна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Готовность к профессионально ориентированному общению как психо лого -педагогический феномен

1.2. Образовательная среда вуза в контексте формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению

1.3. Критерии и показатели готовности студентов к профессионально

ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

2.1. Разработка педагогического обеспечения формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза

2.2. Реализация педагогического обеспечения формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза

2.3. Анализ результатов сформированности готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной

среде медицинского вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета для обучающихся вариативного курса «Первые шаги в

глобальное здоровье» (First steps to Global Health)

Приложение Б. Описание работы по методу кейс-стади из учебного пособия «Первые шаги в глобальное здоровье» (First steps to Global Health)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы в качестве одного из приоритетных направлений обозначено обновление содержания профессионального образования, методов и средств обучения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускникам вуза. Перед образовательными организациями высшего образования поставлена задача формирования у будущего специалиста совокупности компетенций, важнейшей из которых является готовность и способность к профессионально ориентированному общению, в том числе иноязычному. Расширение международной сферы профессионального взаимодействия характеризуется значительным увеличением объема иноязычной информации, широким использованием новейшей техники зарубежного производства и передовых технологий, методов исследования. Следовательно, возникает необходимость изменения содержания и технологий коммуникативной подготовки будущих специалистов, формирования умений профессионального взаимодействия на уровне мировых стандартов, и особую актуальность приобретает поиск путей и средств формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза.

В психолого-педагогической науке созданы предпосылки для выявления особенностей формирования готовности студентов к профессионально ориентированному общению в образовательной среде вуза. Существенный вклад в уточнение сущности понятия «общение» внесен Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, А.А. Леонтьевым и др. Исследования, отражающие различные

аспекты развития профессиональной направленности обучения в высшей школе (А.А. Вербицкий, Г.С. Жукова, Н.Р. Мухтарова, О.Г. Смолянинова, П.И. Образцов, С.И. Осипова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.), создают теоретическую основу для осмысления проблемы формирования готовности студентов к профессионально ориентированному общению в образовательной среде вуза. Готовность к деятельности как особое состояние личности рассматривают в работах Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.; как систему качеств личности данный феномен исследовали М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Моляко. Педагогический контекст готовности к профессиональной деятельности раскрывают в трудах В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина, В.А. Сластенин и др. Теоретические основы педагогического обеспечения образовательной деятельности изложены в трудах Л.В. Байбородовой, В.В. Игнатовой, В.В. Измайловой, С.Я. Романова, Н.М. Филипповой. Влияние образовательной среды вуза на профессиональную подготовку выпускника вуза рассматривают в исследованиях Е.А. Александрова, С.И. Архангельский, Е.Ю. Васильева, А.А. Вербицкий, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин и др. Проблема профессиональной направленности содержания иноязычного общения в высшей школе находит отражение в трудах Г.С. Архиповой, И.С. Гаврилиной, Е.Ф. Ефремовой, Я.А. Кац, И.Ю. Марковиной, Д.Л. Матухина, К.А. Митрофановой. Обучение в высшей школе с целью формирования компетенции иноязычного общения будущих специалистов рассматривают И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.И. Петрищев, В.Л. Скалкин и др.

В последние годы защищен ряд диссертационных работ по проблеме формирования готовности студентов к иноязычному общению: Л.В. Богданова, Е.Ф. Ефремова, Е.В. Рогиненко, М.В. Ткаченко, Г.В. Юрчук и др.

Несмотря на значительное количество работ по проблеме формирования компетенций иноязычного общения студентов вуза, исследований, непосредственно посвященных разработке содержания и организации процесса формирования готовности студентов к профессионально ориентированному

иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза, нами не обнаружено. При этом в практике высшего образования возникают затруднения по организации данного процесса, вызванные рядом объективных причин, связанных с неразработанностью его педагогического обеспечения.

Анализ научной литературы, актуальных тенденций развития образования, состояния практики высшего образования позволил выделить противоречия между:

- заказом государства и запросом общества на подготовку специалиста, способного осуществлять профессионально ориентированное иноязычное общение, и слабо выраженной ориентированностью образовательных организаций к теоретическому осмыслению и реализации данного заказа при организации образовательной деятельности;

- между потенциалом образовательной среды вуза, определяющим особенности формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению, и неразработанностью педагогического обеспечения данного процесса с учетом требований к подготовке будущих специалистов на уровне высшего образования;

- осознанием будущими специалистами необходимости в профессионально ориентированном иноязычном общении и их недостаточной подготовленностью к данному виду деятельности в практике высшего образования.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в поиске путей и условий формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка результативности педагогического обеспечения формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы, а также цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования о том, что формирование готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза будет результативным, если:

- на теоретическом уровне конкретизировано содержание понятия «готовность студента к профессионально ориентированному иноязычному общению» в процессе получения им высшего образования; выявлена специфика обучения студентов медицинского вуза иноязычному общению; обосновано педагогическое обеспечение формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза; разработаны критерии и охарактеризованы уровни сформированности готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза;

- на практическом уровне разработано и реализовано педагогическое обеспечение формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза, представляющее собой вид профессионально-педагогической деятельности, направленной на активизацию образовательных ресурсов, позволяющих студенту конструктивно реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал с использованием иноязычного общения, представленное: 1) обогащением образовательной среды медицинского вуза интерактивными элементами: методы (аудиолингвальный, изучение случая (case

study), групповой дискуссии (cooperative learning)); средства обучения (информационные, технические, учебно-методические, предназначенные для интерактивного взаимодействия студентов с преподавателем и друг с другом), технология телемост; 2) разработкой и реализацией в образовательной деятельности медицинского вуза программы вариативного курса, которая основана на принципах: поликоммуникативного взаимодействия участников образовательной деятельности, интеграции обучения иноязычному общению с содержанием специальных дисциплин, активизации познавательной деятельности студентов; 3) организацией междисциплинарной проектной деятельности с носителями языка с использованием современных мультимедийных технологий.

Для достижения обозначенной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать теоретические предпосылки формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза.

2. Выявить и обосновать потенциальные возможности образовательной среды вуза в контексте формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в процессе профессиональной подготовки.

3. Разработать и обосновать критерии и уровни готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза.

4. Разработать, обосновать и реализовать педагогическое обеспечение формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность педагогического обеспечения формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход, определяющий общие предпосылки формирования готовности студента к профессиональной деятельности (В.А. Адольф, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.);

- когнитивно-коммуникативный подход, позволяющий оптимально организовать познавательную деятельность студентов как реальное иноязычное общение (Г.С. Архипова, С.Л. Герасименко, Е.А. Кац, К.А. Митрофанова, М.В. Францева, С.Ф. Шатилов и др.);

- системно-диагностический подход, определяющий требования к разработке оценочно-диагностического инструментария изучения сформированности готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению (В.П. Беспалько, А.Н. Быстрова, В.В. Игнатова, С.В. Кучерявенко и др.).

Теоретическую основу исследования составили: труды отечественных ученых, раскрывающие понятия «общение» (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов,

A.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан, В.А. Ядов); теоретические представления о профессиональной подготовке (Е.В. Андриенко, Д.Ц. Дугарова, Т.К. Клименко, О.Г. Смолянинова, С.И. Осипова, А.П. Тряпицына, Г.И. Чижакова, К.Г. Эрдынеева и др); теоретические положения, раскрывающие понятие «готовность» (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина и др.); теории проектирования и конструирования образовательной среды (С.И. Архангельский, Е.Ю. Васильева, Л.В. Кузнецова, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Фуряева, В.А. Ясвин и др.); концептуальные положения о педагогическом обеспечении образовательной деятельности (Л.В. Байбородова, В.В. Измайлова, Н.Н. Романов, Н.М. Филиппова и др.); педагогические положения об иноязычной подготовке специалистов в вузе (Л.А. Барановская, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, Р.П. Мильруд,

B.И. Петрищев, Е.В. Семенова и др.).

Исследование проводилось с опорой на идеи развития образования, представленные в нормативных и программных документах: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-Ф3 от 29.12.2012), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации на период до 2020 года», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы», документ Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранными языками: изучение, преподавание, оценка».

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов: теоретические - анализ научных источников, изучение нормативных и программных документов, моделирование, сравнение, обобщение; эмпирические -педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; статистические - методы математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации. Участники опытно-экспериментальной работы: студенты факультета фундаментального медицинского образования по специальностям «Лечебное дело», «Стоматология», «Педиатрия». На различных этапах опытно-экспериментальной работы были охвачены 230 студентов, в том числе студенты лингвистического образовательного центра «Лингвоцентр». Вместе с тем в лонгитюдном исследовании, включающем все этапы опытно-экспериментальной работы, были задействованы 120 человек, из них: 60 - экспериментальная группа и 60 - контрольная.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в анализе степени разработанности проблемы; анализе теоретических предпосылок формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению; конкретизации содержания понятия «готовность студента к профессионально ориентированному иноязычному общению» в процессе получения им высшего образования; выявлении специфики обучения студентов медицинского вуза иноязычному общению; разработке критериев готовности студентов к профессионально ориентированному

иноязычному общению в образовательной среде вуза; разработке, обосновании и реализации педагогического обеспечения формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза и опытно-экспериментальной проверке его результативности, подготовке публикаций по теме исследования.

Основные этапы исследования осуществлялись с 2009 по 2016гг.

I этап (сентябрь 2009 - август 2010) состоял в анализе современного состояния проблемного поля исследования; определении методологических основ, понятийного аппарата, цели; уточнении задач исследования; изучении научной литературы и практики по проблеме исследования; осуществлении перевода англоязычных источников; рассмотрении диссертаций по теме исследования; проведении анкетирования преподавателей и студентов медицинского вуза; исследовании современных подходов к созданию методик обучения профессионально ориентированному иноязычному общению и разработке спецкурса.

II этап (сентябрь 2010 - май 2014) включал научное обоснование, разработку и проверку педагогического обеспечения формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза; организацию констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

III этап (июнь 2014г - февраль 2017) заключался в проведении обобщающего этапа опытно-экспериментальной работы, анализе, сравнении и систематизации данных; публикации результатов исследования; формулировании выводов, оформлении текста диссертационной работы в целом.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана научная идея формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза за счет организации профессионально-педагогической деятельности, направленной на активизацию образовательных ресурсов вуза,

позволяющих студенту конструктивно реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал с использованием иноязычного общения;

- введена в соответствии с основной идеей исследования измененная трактовка понятия «готовность студента к профессионально ориентированному иноязычному общению» как интегративная характеристика личности, включающая его ценностное отношение к профессионально ориентированному общению; когнитивные, коммуникативные, интерактивные и перцептивные способности, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности на уровне международного профессионального сообщества;

- предложены и раскрыты критерии готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза: мотивационно-профессиональный, деятельностно-речевой, коммуникативно-межличностный, результативно-оценочный, а также определены и охарактеризованы уровни сформированности данной готовности: адаптивный, пороговый, продвинутый и творческий;

- обосновано и доказано, что результативности процесса формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза способствует реализация педагогического обеспечения, представляющего собой вид профессионально-педагогической деятельности, направленной на активизацию образовательных ресурсов вуза, позволяющих студенту конструктивно реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал с использованием иноязычного общения, представленного: обогащением образовательной среды медицинского вуза интерактивными элементами; разработкой и реализацией в образовательной деятельности вуза программы вариативного курса; организацией междисциплинарной проектной деятельности с носителями языка с использованием современной мультимедийной технологии.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что расширены научные представления в области

формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза, а именно:

- доказано положение о результативности использования разработанного педагогического обеспечения в формировании готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза;

- применительно к проблематике диссертации результативно использованы оценочно-диагностические материалы по изучению готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза;

- раскрыта специфика обучения студентов медицинского вуза иноязычному общению, включающая сотрудничество преподавателей специальных дисциплин и преподавателей иностранного языка; использование аутентичного учебного материала при обучении иноязычному общению, включающего профессиональную лексику (основанную на латинской терминологии), и синтаксических моделей, типичных для профессионального английского языка; применение единых когнитивных стратегий; анализ большого объема иноязычной информации в условиях ограниченного количества времени;

- обоснованы критерии и уровни готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза;

- проведена модернизация процесса формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза на основе теоретически обоснованного, разработанного и реализованного педагогического обеспечения и оценочно-диагностического инструментария. Полученные результаты обогащают теорию профессионального образования в части раздела «Повышение качества профессиональной подготовки».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано и внедрено педагогическое обеспечение, позволяющее организовать профессиональную педагогическую деятельность, направленную на

формирование готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза;

- обновлены содержание, методы, средства обучения в аспекте обеспечения формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза;

- разработано и издано учебное пособие «Введение в глобальное здоровье» (Introduction to Global Health), позволяющее организовать образовательную деятельность по формированию готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза;

- определены пределы и перспективы практического использования результатов исследования формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза в условиях обновления содержания высшего образования.

Основные результаты апробированы и внедрены в образовательную деятельность федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации. Разработанные материалы используются в образовательной деятельности по обучению профессионально ориентированному иноязычному общению студентов, а также в организации междисциплинарной проектной деятельности. Положения и выводы диссертации являются основой для разработки вариативных курсов профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов, учебных пособий для подготовки студентов к иноязычному общению.

Достоверность и обоснованность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются тем, что теория построена на согласованности исходных методологических позиций исследования, фундаментальных научных трудах; идея базируется на положениях, отражающих

заказ на модернизацию высшего образования, анализе будущей профессиональной деятельности медицинского работника, и согласуется с результатами научных трудов в данной области; использованы методы, адекватные объекту, предмету, целям исследования; для опытно-экспериментальной работы показана воспроизводимость результатов исследования в условиях профессиональной подготовки будущих медицинских работников по различным специальностям; использованы статистические критерии [/-критерия Манна-Уитни и ф*-углового преобразования Фишера для обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения промежуточных результатов на заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах по проблемам профессионального образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», конференциях международного и всероссийского уровней.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студента к профессионально ориентированному иноязычному общению - это интегративная профессионально-личностная характеристика, включающая ценностное отношение личности к профессионально ориентированному общению; когнитивные, коммуникативные, интерактивные и перцептивные способности, способности успешно действовать в ситуациях профессионального иноязычного общения, необходимые для выполнения профессиональной деятельности на уровне международного профессионального сообщества. Структура готовности студента к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза представлена мотивационным, деятельностным, коммуникативным и результативным компонентами.

2. Критерии готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза включают

оценку сформированности компонентов готовности и их направленность на результат:

- мотивационно-профессионалъный критерий - принятие студентом профессионально ориентированного иноязычного общения как личностной ценности; наличие потребности осуществлять иноязычное общение в профессиональной деятельности и ответственность за его результаты;

- деятелъностно-речевой критерий - способность студента находить средства и действия для достижения цели в иноязычном общении, осуществлять когнитивный анализ иноязычной информации;

- коммуникативно-межличностный критерий - осознанное усвоение обучающимися специфических норм коммуникативно-речевого поведения носителей языка, способность соотносить языковые средства с задачами и условиями общения;

- результативно-оценочный - сформированность готовности студента к профессионально ориентированному иноязычному общению, призванная обеспечить конкурентоспособность медицинского работника в выбранной им профессии.

3. Педагогическое обеспечение формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза представляет собой вид профессионально-педагогической деятельности, направленной на активизацию образовательных ресурсов, позволяющих студенту конструктивно реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал с использованием иноязычного общения.

Педагогическое обеспечение формирования готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде медицинского вуза представлено:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петрова, Елена Олеговна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N1662- р.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 //Учительская газета. - 2002. - № 31.

3. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Доклад DECS/SC/Sec (96)43. - Берн, 1996.

4. Стратегия развития медицинской науки в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.rosminzdrav.ru/documents/5413-rasporyazhenie-pravitelstva-rossiyskoy-federatsii-ot-28-dekabrya-2012-g-n-2580-r

5. ФГОС ВПО по направлению (специальности) 060101 Лечебное дело, 060103 Педиатрия, 060301 Стоматология. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://krasgmu.ru/index.php?page[common]=dept&id=345&cat=folder&fid=2033

6. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф-3 «Об образовании вРоссийской Федерации» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974

7. Адольф, В.А., Юрчук, Г.В. Организации практико-ориентированной речевой деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку/ В.А. Адольф, Г.В. Юрчук // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (часть 4). - С. 1012 -1016.

8. Адольф, В.А., Петрова, Е.О. Конкурентоспособность как результат профессионально - ориентированного обучения иноязычному речевому общению

студентов медиков / В.А. Адольф, Е.О. Петрова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - №1. - С.121 - 125.

9. Адольф, В.А., Савчук, А.Н. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук. -Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. - 352с.

10. Абаев, Ю. К. Особенности и противоречия клинического мышления врача / Ю.К. Абаев // Медицинские новости. - 2008. - №16. - С. 6 - 131.

11. Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики межкультурной коммуникации: Труды и материалы 3-й Международной научно-практической конференции. - Ульяновск : УлГТУ, 2008. - 286 с.

12. Александрова, Е.А. Организация образовательной среды ВУЗа в условиях индивидуализации обучения // Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе: Материалы всероссийской науч.-метод. конференции. Самара : Изд-во Самарского юридического ин-та Минюста России, 2003. - С. 89-98.

13. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности: монография / Под общ. ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. - 301с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2003. -364с.

15. Андриенко, Е.В., Пономарева Е.С. Коммуникативная компетентность учащихся в контексте развития современного профильного обучения: сборник «Педагогический профессионализм в образовании» / Е.В. Андриенко, Е.С. Пономарева. - Новосибирск : Новосибирский госуд. педагог. ун-т, 2013. - С.288 -296.

16. Андриенко, Е. В. Основные этапы профессионального развития / Е. В. Андриенко // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании : научные труды Международной академии наук педагогического образования. - Москва : Издательство Некоммерческое партнерство

«Международная академия наук педагогического образования». - Москва. - 2011. - С. 40-50

17. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. - Волгоград, 2007. - 307с.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский, - М., 1980. - 368 с.

19. Архипова, Г.С. Модель формирования иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля / Г.С. Архипова // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. - 2012. - № 14. - С. 4 -13.

20. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1979. -234с.

21. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов воспитательного учебного заведения / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. - М. : Владос, 2000. - 256с.

22. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов, как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 324с.

23. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. - №11. - С. 17 - 22.

24. Балыхина, Т.М. Квалификационные требования к педагогам русского языка как иностранного / Т.М. Балыхина. - М. : РУДН, 2014. - 116с.

25. Барановская, Л.А. Педагогическое сопровождение как механизм духовно-творческого становления личности / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте: материалы Международной научно-практической конференции. Т. 10 (педагогика, психология и социология). Одесса : Черноморье, 2010. - С. 72 - 76

26. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И.М. Берман. - М.,1970. - 229с.

27. Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию / А.Г. Бермус. - М., 2007.

- 336с.

28. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

29. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 2007. - 168 с.

30. Богданова, Л.В. Профессионально ориентированная коммуникативная подготовка будущего врача: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Богданова Людмила Викторовна. - Чита. 2009. - 21с.

31. Богданова, Л.В. Применение дистанционных образовательных технологий при формировании профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции студентов железнодорожного вуза / Л.В. Богданова // Транспортная инфраструктура Сибирского региона. - 2015. - Т. 2. - С. 587-591.

32. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

33. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 56 - 72.

34. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 3-11.

35. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с.

36. Бухаркина, М.Ю. Телекоммуникации в учебном процессе / М.Ю. Бухаркина.

- М., 2007. - С. 107 - 112.

37. Валеева, М.А. Использование интерактивных методов обучения студентов в образовательной среде вуза / М.А. Валеева // Философия образования. - 2010. - № 2. - С. 75 - 81.

38. Васильева, Е.Ю., Сидоров, П.И. Системный мониторинг образовательной среды: монография / Е. Ю. Васильева, П.И. Сидоров. - Архангельск. : Изд-во Правда Севера, 2007. - 338 с.

39. Великанова, А.В. Компетентностно-ориентированный подход к образованию / А.В. Великанова. - Самара : Изд-во Профи, 2002. - 198с.

40. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе /А.А. Вербицкий. - М: Велби, 2007. - 480 с.

41. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А. Вербицкиц // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. -С. 32. - 37.

42. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. - Киев: Вища школа, 1978. — 215 с.

43. Волков, В.С. Современные мультимедиа / В.С. Волков // Компьютер-ИНФО. -1999. - № 9. - С. 21-27.

44. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод. пособие // Под ред. А.А. Миролюбова. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 112 с.

45. Гаврилина, И.С. Обучение иностранным языкам в медицинских вузах в современной России / И.С. Гаврилина // Успехи современного естествознания. -2011. - №12. - С. 66.

46. Гавронская, Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов: дисс. д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Гавронская Юлия Юрьевна. - СПб., 2009. - 376 с.

47. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М: АРКТИ - Глосса, 2004. - 165 с.

48. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Академия, 2006. - 336 с.

49. Герасименко, С.Л. Коммуникативная культура врача: проблемы и опыт формирования в медицинском вузе / С.Л. Герасименко // Вестник Мордовского университета. - 2009. - № 2. - С. 206 - 213.

50. Громыко, Ю.В. Педагогические диалоги. История разработки деятельностного содержания образования: пособие для учителя / Ю.В. Громыко. - М. : Пушкинский институт, 2001. - 416 с.

51. Грязнова, М.А. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция медицинских специалистов / М.А. Грязнова // Вестник Омского университета. -2012. - № 1. - С.145 - 147.

52. Гусинский, Э.Н. Тренинг - семинар как средство достижения полного образовательного эффекта / Э.Н. Гусинский // Международная программа. -2009. - С. 123 - 129.

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

54. Деркач, Т.В. Формирования профессиональной речи студентов в процессе обучения в вузе / Т.В. Деркач // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2001. - № 2(19). -С.44 - 50.

55. Дмитриенко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам / Т.А. Дмитриенко. - М. : Прометей, 2009. - 378 с.

56. Дугарова, Д.Ц. Управленческие решения по повышению качества образовательных программ вуза в сусловиях сопряжения сферы образования и сферы труда / Д.Ц. Дугарова, С.Е. Старостина // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия : Профессиональное образование, теория и методика обучения, 2015. - №6(65). - С.52-60

57. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск : Изд - во Белорусского ун - та, 1997. - 175 с.

58. Еремин, Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /Еремин Юрий Владимирович. - СПб., 2001. - 322 с.

59. Еремин, Ю.В. Деловое общение: учебно-практическое пособие / Ю.В. Еремин. - М. : МГУТУ, 2007. - 76 с.

60. Еремина, В.М. Применение технологий поликультурного образования в обучении иностранным языкам / В.М. Еремина // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология, 2010. - №5. -С.138-143

61. Еремина, В.М. Обучение иноязычному общению студентов неязыковых специальностей на основе использования ИКТ и активных методов обучения / Н.Ю. Гусевская, В.М. Еремина // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения, 2012. - №6. - С.97-101

62. Ефремова, Е.Ф. К вопросу о специфике содержания иноязычной подготовки студентов медицинского вуза / Е. Ф. Ефремова // Высшее образование сегодня. -2008. - №10. - С. 89-91.

63. Ефремова, Е.Ф. Педагогические условия повышения эффективности иноязычной подготовки студентов медицинского вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ефремова Екатерина Федоровна. - Волгоград, 2009. - 21 с.

64. Жожиков, A.B. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Монография. / A.B. Жожиков. - М. : Издательсво журнала «Информатика и образование», 2004. -192 с.

65. Жукова, Г.С. Никитина, Н.И. Технологии профессионально -ориентированного обучения: учебное пособие / Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В.Комарова. - М. : Издательство РГСУ, 2012. -165с.

66. Змеёва, Т.Е. Комплексное обучение иностранному языку в неязыковом вузе / Т.Е. Змеёва // Педагогика. - 2016. - № 8. - С. 96 - 103.

67. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2006. -192 с.

68. Занковский, А.Н. Психология деловых отношений: учебно-методический комплекс / А.Н. Занковский - М. : Изд. центр ЕОАИ, 2008. - 384 с.

69. Зеер, Э.Ф. Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

70. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: теоретико-методологический аспект / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С. 20 - 26.

71. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1978. - 159 с.

72. Зиннурова, Ф.М. Формирование профессионально-языковой компетентности студентов ССУЗ в полиэтническом регионе: на примере строительных специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Зиннурова Фарида Минхарисовна. - Йошкар-Ола, 2006. - 25 с.

73. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова: учебное пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

74. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В. В. Игнатова. - Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

75. Игнатова, В.В., Нургалеев В.С. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В.В. Игнатова, В.С. Нургалеев // Мир человека: научно-информационное издание. Вып.1. - Красноярск : СибГТУ, 2001. - С. 112 -122.

76. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. - С. 1114. (Психолого-педагогические науки).

77. Ильина, Н.Ф. Критерии готовности образовательной организации к инновационной деятельности / Н.Ф. Ильина // Инновации в образовании. -2014. -№ 11. - С. 5-16.

78. Ильина, Н.Ф. Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ильина Нина Федоровна. -Красноярск, 2006. - 198 с.

79. Ильина, Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: монография / И.Н. Федоровна. - Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. - 308 с.

80. Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий / О. А. Ильченко // Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 42 - 47.

81. Ирисханова, К.М. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / К.М. Ирисханова. - М.: МГЛУ, 2005. - 247 с.

82. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

83. Карандеева, С.А. Ситуационные задачи как способ развития клинического мышления у студентов младших курсов медицинского вуза / С.А. Карандеева // Современная наука. - 2012. - № 9-10. - С.45 - 49.

84. Кац, Я.А., Свистунов, А.А. Совершенствование методологии преподавания в вузах медицинского профиля / Я.А. Кац, А.А. Свистунов // Саратовский научно-медицинский журнал. - 2008. - №2 (20). - С. 15-17.

85. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение языкам сегодня: сборник статей / Г.А. Китайгородская // НОЦ «Школа Китайгородской». -1997. - С. 24 - 34.

86. Клименко, Т.К. Мониторинг потребности рынка труда в выпускниках системы высшего профессионального образования / Т.К. Клименко, Е.А. Лапа // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология, 2011. - №5. - С.87-91

87. Кононенко, И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: монография / И.О. Кононенко. - Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. -200 с.

88. Копысова, Л.А. Развитие мотивации профессиональной деятельности обучающихся в медицинском вузе / Л.А. Копысова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 59. - С. 38 - 43.

89. Корчак, Я. И. Правила жизни / Я.И. Корчак // Педагогическое наследие. -1990. - №6. - С. 195-232.

90. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. - М. : АРКТИ, 2002. -234с.

91. Кошланский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Кошланский. - М. : Наука, 1984. - 175 с.

92. Крылова, Н.Б. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании / Н.Б. Крылова //Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 4. - С.20

93. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К.Г. Кречетников. - М. : Госко -орцентр, 2002. - 296 с.

94. Крылова О.Н., Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении// Под общей редакцией Тряпицыной А.П. СПб. : Издательство «КАРО», 2006. - 178 с.

95. Кузнецова, Т.С. Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Татьяна Станиславовна. - СПб, 2005. - 215с.

96. Кузнецова, Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореферат д-ра. пед. Наук / Л.В Кузнецова. - Чебоксары, 2001. - 24 с.

97. Кузовлев, В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. - 1979. - № 1. - С.34-39.

98. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин // Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Ленинград. - 1967. - 198 с.

99. Кузьмина, Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В Кузьмина, Н.В. Кухарев. - Гомель, 1976. - 145с.

100. Куклина, С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 6. - С.67 - 74.

101. Кучерявенко, С.В. Диагностический анализ как методология познания сложных систем / С.В. Кучерявенко, А.Н. Быстрова. - Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 131 с.

102. Лепин, П. В. Разработка и реализация образовательных программ вуза в современных условиях / П. В. Лепин, Е. В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 8. - С. 50-56.

103. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования / А.А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. - 1975. - С.59 -66.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Просвещение, 1984. - 167с.

105. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Я. Ляудис. - М. : Изд - во УРАО, 2000. - 128с.

106. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 36 - 41.

107. Маркова, Е.С. Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы : автореф. дис. канд. пед. Наук / Е.С. Маркова. - М., 2004. - 17 с.

108. Марковина, И. Ю. Организация обучения иностранному языку в медицинском вузе в условиях ФГОС / И. Ю. Марковина, О. А. Гаврилюк, В. И. Наролина // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2013. - Выпуск 12 (672). - С.41-48.

109. Материалы международной научно - практической конференции «Образование в России». - М., 2012. - 89с.

110. Матухин, Д.Л. Профессионально - ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей / Д.Л. Матухин // Язык и культура. - 2011. - № 2 (14). - С. 24 - 35.

111. Мендубаева, З.А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З.А. Мендубаева // Молодой ученый. - 2012. -№7. -С. 291 -299.

112. Метод проектов как педагогическая технология [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://rc.asu.ru/docs/db/school/_444.doc

113. Методические материалы «Технологии использования телекоммуникаций в высшем, школьном, дошкольном и дополнительном образовании». - М.: ИПС РАН и РосНИИРП, 1997. - 116 с.

114. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильтруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 9 - 15.

115. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. - М., 1998. - 367 с.

116. Митрофанова, К.А., Сергеева, Н.Н. Компетентность и интеграция в медицинских вузах / К.А. Митрофанова, Н.Н. Сергеева // Инновационная волна. -2015. - № 7. - С. 13 -16.

117. Михайличенко, О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие / О.В. Михайличенко. - Сумы : СумДПУ, 2009.

- 122 с.

118. Моляко, В. А. Процесс творческой деятельности // Материалы Вторых международных Костюковских чтений / В.А. Моляко. - Киев, 1994. - 49с.

119. Мухтарова, Н.Р. Понятие профессионально - ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / Н.Р. Мухтарова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Филологические науки. - 2009. - №2. - С.95

- 102.

120. Немов, Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. / Р.С. Немов. - М., 2007. - 456 с.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 213с.

122. Образцов, П.И., Иванова, О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П.И.Образцов, О.Ю. Иванова. - Орел : ОГУ, 2005. - 114 с.

123. Образцов, П.И., Ахулкова, А.И., Черниченко, О.Ф. Проектирование и конструирование профессионально - ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф.Черниченко. - Орел, 2005. - 61 с.

124. Обсков, А.В. Теоретические обоснования интерактивного обучения иностранному языку в высшем учебном заведении / А.В. Обсков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2013. - № 2. - С.629 -634.

125. Осипова, С.И. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / С.И.Осипова, Т.Г. Дулинец, Т.Б. Шаипова, Е.В. Феськова. - Красноярск, 2008. -88 с.

126. Панюкова, Ю.Г. Психология среды: человек и его пространственно -предметное окружение / Ю. Г. Панюкова. - Красноярск : Сиб ЮИ МВД, 2000. -145с.

127. Паршукова, Г.Б. Информационная грамотность как фактор развития профессиональной компетенции / Г.Б. Паршукова [Электронный ресурс]- Режим доступа: http: //talk.univer.kharkov.ua/lofiversion/index.php? t1416.html

128. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

129. Пассов, Е.И. Основы аудиолингвальной методики обучения иноязычному общению / Е.И.Пассов. - М. : Просвещение, 1989. - 345с.

130. Петрищев, В.И. Проблемы социально-культурной адаптации подростков-иммигрантов к поликультурному образовательному социуму Великобритании, США и Новой Зеландии. Материалы Международной научно-практической конференции. Воспитание: традиции и перспективы. Т. 1. / В.И. Петрищев. -Новосибирск : НГПУ. - 17-19 марта 2010. - С. 95-103.

131. Петров, В.И., Фролов, М.Ю. Клиническое мышление в современной системе высшего медицинского образования в России / В.И. Петров, М.Ю. Фролов // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2010. -№1. - С. 59 - 62 .

132. Петрова, Е.О. Конкурентоспособность - показатель качества обучения студентов профессионально ориентированному иноязычному общению / Е.О. Петрова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - №2. - 2015. - С.15 - 20.

133. Петрова, Е.О. Интерактивная образовательная среда / Е.О. Петрова // Открытое образование. - 2014. - №1. - С.60 - 64.

134. Петрова, Е.О. Критерии готовности студентов медицинского вуза к профессионально ориентированному иноязычному общению / Е.О. Петрова, Н.Ф. Ильина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2016. - № 3. - С.20-24

135. Педагогические стратегии становления личности в социокультурном образовательном пространстве: монография / под. общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.В. Игнатовой. - Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2015. - 276 с.

136. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2-3. - С.67 -75.

137. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С. 32 -37.

138. Починалина, Л.Н. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Починалина Людмила Николаевна. - М., 2007. - 18 с.

139. Психологические основы обучения неродному языку / Сост. А.А. Леонтьев. -М.: Изд -во Московского психолого - социального института. - Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 448 с.

140. Работа учащихся в телекоммуникационных проектах: сборник «Содержание и формы самостоятельной работы учащихся в условиях школьной медиатеки» / Под ред. Е.Н. Ястребцевой. - М., 2007. - 167с.

141. Радинова, Н.Ф., Тряпицына, А.П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н.Ф. Радинова, А.П. Тряпицына //Человек и образование. - 2006. - № 4 -5. - С. 1 - 8.

142. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. - СПб. : «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с.

143. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 2008. - №5. - С. 3 -17.

144. Рогиненко, Е.В. Интерактивные методы обучения студентов иноязычному общению на основе текстов по специальности: английский язык; технический вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Рогиненко Екатерина Владимировна. - М., 2009. - 24 с.

145. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 1988. -232 с.

146. Романов, Н.Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романов Николай Николаевич. - Якутск, 2004. - 20 с.

147. Ромашина, С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: учебное пособие / С.Я. Ромашина. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 204 с.

148. Рахманов, И.В. Методы обучения в XIX и начале XX века/ Под ред. И.В. Рахманова. - М. : Педагогика, 1972. - 320 с.

149. Рыбкина, А.А. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку / А.А. Рыбкина. - Саратов : Саратовский юрид. ин-т МВД России, 2005. -152 с.

150. Саволайнен, Г.С. Философский аспект проблемы взаимодействия в образовательном процессе / Г.С. Саволайнен, И.Т. Рустамова, А.С. Щитников // Философские науки. - 2006 . - № 12 . - С.115 - 124 .

151. Сайгина, М.И., Немировская, Ю.В. Специфика профессиональной компетентности врача в условиях реформирования системы здравоохранения. Х региональная конференция молодых исследователей / Под ред. М.Е. Стаценко. - Волгоград, Изд - во ВолГМУ, 2005. - 167с.

152. Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И.Д. Салистра. - М. : Просвещение,1966. - 234с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.М. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

154. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. - №4. - С. 36 - 45.

155. Семенова Е.В. Внеучебная работа как ресурс развития будущих учителей / Е.В. Семенова // В сборнике: Практики развития: индивидуальные, корпоративные, институциональные свободы и ограничения Материалы 21 научно-практической конференции. Редакторы : Хасан Б.И., Новопашина Л.А.; ответственный за выпуск: Дробышевский И.А.. - 2015. - С. 296-301.

156. Семенов, В.И. Межпредметные связи как средство формирования кросскультурной компетенции будущих учителей иностранного языка / В.И. Семенов, Е.В.Семенова, М.Л. Ростова // Современные проблемы науки и образования. 2014. -№ 5. - С. 115.

157. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

158. Серова, Т.С., Горева, Т.А. Умения коллективного коммуникативного речевого взаимодействия. Коммуникативное обучение иностранным языкам: сборник научных требований / Т.С. Серова, Т.А. Горева. - Пермь : Москва, 2001. - 206 с.

159. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Под ред. доктора социологических наук, проф. Ю.П. Сурмана. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286с.

160. Скалкин, В.Л. Английский язык для общения / В.Л.Скалкин. - М. : Просвещение, 1986. - 278с.

161. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №1. - С. 43 - 49.

162. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,

A.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

163. Смолянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании: теоретические основы и методика использования: монография /Смолянинова О.Г. - Красноярск : Красноярский гос. ун-т, 2002. - 300 с.

164. Стародубцева, Е.А. Использование метода кейс - стадии в рамках профессионально - ориентированного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей / Е.А. Стародубцева // Вестник ЛНУ имени Т. Шевченко. - 2011. - № 20 (231) - С. 77 - 83.

165. Степанова И.Ю., Адольф В.А. Проектирование практико-ориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография / И.Ю.Степанова,

B.А. Адольф. - Красноярск : Красноярский гос. пед. ун -т им. В.П. Астафьева, 2013. - 368с.

166. Суворова, Н.Г. Что такое интерактивное обучение?/Н.Г. Суворова [Электронный ресурс] - Режим доступа. пав1её1е.ги/оЬга2/7_2/7_2_2/аг1:1с1е.рЬр?а11:=53

167. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Современные учебные Интернет - ресурсы в обучении иностранному языку / П.В.Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2008. - №6. - С. 3-10.

168. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и ин- новации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика РАО Инессы Львовны Бим. - М.: ТЕЗАУРУС, 2013. - 256 с.

169. Тимонин, А. И. Концептуальные основы социально - педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А. И. Тимонин. -Кострома, 2007. - 216 с.

170. Ткаченко, М.В. Подготовка будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ткаченко Марина Васильевна. - Челябинск, 2011. - 24 с.

171. Токуренова, Б.Н. Текстовая работа на основе коммуникативно -деятельностного подхода как способ интенсификации обучения профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе / Б.Н. Токуренова // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология, 2011. - №1. - С. 73-77

172. Тряпицына, А.П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения / А.П. Тряпицына // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 95-103.

173. Филиппова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Филиппова Нина Мироновна. - Кострома, 2007. - 23 с.

174. Фоломкина, С.К. За дальнейшее развитие методики обучения иностранным языкам в неязыковом ВУЗе / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в высшей школе. - М. : Изд - во Мгт,1989. -140 с.

175. Фомин, В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация: учебное пособие / В.Н. Фомин. - М., 2005. - 383с.

176. Францева, М.В. Успешность учебно - профессиональной деятельности студентов медицинского вуза / М.В. Францева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2008. - №5. - С. 85 - 94.

177. Фуряева,Т.В. Новая стратегия развития высшего профессионального образования / Т.В. Фуряева // Научный вестник. 2012. - №1. - С. 161-166.

178. Ходжаян, А.Б., Агранович, Н.В. Особенности организации эффективной самообразовательной деятельности студентов в медицинском вузе / А.Б. Ходжаян, Н.В. Агранович // Фундаментальные науки. - 2011. - №11(1). - С. 149 -153.

179. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2005. - №2. - С. 58 - 64.

180. Цатурова, И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: учебное пособие для вузов / И.А. Цатурова. - М.: Высшая школа, 2006. - 345с.

181. Чижакова, Г.И. Лекции по педагогической аксиологии: учебное пособие / Г.И. Чижакова - Красноярск : РИО КГПУ, 1999. - 148.

182. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. -163 с.

183. Шаимова, Г.А. Некоторые проблемы формирования иноязычной речевой компетентности будущего специалиста / Г.А. Шаимова // Молодой ученый. -2012. - №5. - С. 539 - 541.

184. Шатилов, С.Ф., Смирнов, И.Б. Коммуникативно-когнитивная культурно -страноведческая концепция обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Актуальные проблемы отечественной методики обучения иностранным языкам: история и современность / С.В. Шатилов, И.Б. Смирнов. - Пятигорск, 1998. - 213с.

185. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации // Избр. пед. труды / М.И. Шилова. - Красноярск : Универс, 2003. - 712 с.

186. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов. - Ростов н/Д., 2006. - 458 с.

187. Шкерина, Л.В. Мониторинг качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: учебно - методическое пособие / Л.В.Шкерина, В.А. Адольф, Г.С. Саволайнен, М.Б. Шашкина -Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 244 с.

188. Эрдынеева, К.Г. Образовательная среда вуза как объект гуманитарной экспертизы / К.Г. Эрдынеева // Гуманитарный вектор. Сер.: Педагогика, психология. - 2012. - № 1. - С. 82-90. - Библиогр.: с. 90.

189. Юрчук, Г.В. Формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юрчук Галина Владимировна. - Красноярск, 2014. - 203с.

190. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция / В.А. Ядов. - М. : ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

191. Якимович, В.П. Образовательная среда вуза как фактор личностно -профессионального развития учителей физической культуры / В.П. Якимович // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - №5 (75). - С. 140 -143.

192. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М. : Изд-во «Смысл», 2001. - 144с.

193. Cobb Т. Technology and learning vocabulary, For Language and Technology section of Encyclopedia of Applied Linguistics: New York, 227 Wiley-Blackwell, 2012 [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http: //www.lextutor.ca/cv/tech_and_learning_vocab_10. pdf.

194. Common European Framework of reference for languages, 2001. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http: //www. coe. int/t/dg4/linguistic/source/framework_en.pdf

195. Glendinning E., Howard R. Professional English in Use Medicine. Cambridge: Cambridge University Press, 2007 - 167 pp.

196. Grussendorf, M. English for presentation / M. Grussendorf // Oxford University Press, 2011. - 80 p.

197. Hutmache,r Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

198. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / InJ. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. - Р. 111-122.

199. Moirand, S. Enseigner a comminiquer en langue etrangere. Paris, 1990. 188 p.

200. Kogan, M., Popova N. Integration of Open Internet Resources into an ESP Course of English for Complex Safety Students // WorldCALL 2013 conference proceedings

«Global perspectives on Computer-Assisted Language Learning». UK.Glasgow,10-13 July 2013, URL

https://dl.dropboxusercontent.eom/s/p3853ngyb94dazq/Short%20Papers. pdf.

201. Slavin R. Research on Cooperative Learning: an International Perspective / R. Slavin // Scandinavian Journal of Education Research. - Vol. 33. - № 4. - 1989. - P. 7563.

202. Tharp R.G., Gallimore R. Rousing minds to life: Teaching, learning and schooling in a social context. New York: Cambridge University Press, 1991. - p. 332

203. Skolnik R. Essentials of Global Health / R. Skolnik // Jones & Bartlett Learning, 2008. - 322 p.