Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Корчагина, Мария Викторовна

• Корчагина, Мария Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корчагина, Мария Викторовна

о главе 1

Экспериментальная проверка эффективности модели

формирования готовности будущих педагогов профессионального

обучения к научно-исследовательской деятельности на младших

курсах

Анализ хода и результатов констатирующего этапа опытно-

экспериментальной работы

Формирующий эксперимент по формированию готовности будущих

105

Заключение

Список использованных источников и литературы Приложения

200

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях информатизации образования, интеграции науки, образования и производства повышаются требования к педагогу профессионального обучения. Наиболее востребованными становятся не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, обобщать, находить лучшие варианты решений, то есть проводить исследования в конкретных областях знаний.

Одной из важных составляющих в системе профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов профессионального обучения является их готовность к научно-исследовательской деятельности, открывающей возможности стимулирования и роста творческого потенциала личности. В разработанной в настоящее время Федеральной программе развития образования особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи».

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности как педагога профессионального обучения, так и его воспитанника. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в данной области, большое количество теоретических исследований, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Нет ответа на вопрос о том, как сформировать готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того чтобы сделать его наиболее интересным и продуктивным.

В вузах студенты старших курсов, как правило, сталкиваются с проблемой выполнения научных исследований из-за отсутствия знаний

методологии педагогического исследования, поэтому привлекать к научно-исследовательской деятельности студентов нужно в первые годы обучения, что обуславливается множеством аспектов: во-первых, это способствует углубленному изучению фундаментальных наук, развитию навыков работы с научными источниками, умению находить спорные проблемы, требующие своего решения; во-вторых, студенты младших курсов знакомятся с предметом и самостоятельной научной работой в различных направлениях изучаемой дисциплины; в-третьих, это позволяет выявить интерес к исследовательской работе и развивать познавательные и творческие наклонности студентов; в-четвертых, установить более тесное научное общение с преподавателем; в-пятых, продолжить школьные традиции привлечения к научным исследованиям.

Анализ исследований по психолого-педагогическим проблемам организации научно-исследовательской деятельности студентов свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме в педагогической науке и практике.

Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.А. Сластёнина и др. Специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов анализировались в трудах Б.И. Сазонова, Н.В. Сычковой и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, П.И. Пидкасистым. Вопросы практической организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов изучались П.И. Пидкасистым,

B.А. Сластёниным и др. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В. Лагуновым, М.Н. Майоровым, Л.М. Митиной и др. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах

C.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластёнина и др.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам развития научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Галлиулина, Е.Ю. Гирфанова, P.A. Сельдимирова, М.И. Колдина, Т.Е. Климова, B.C. Кузнецова, Е.Ю. Никитина, Т.В. Самодурова и др.).

Вместе с тем следует отметить, что проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в педагогическом опыте. Во многих исследованиях не придается должного значения проблеме формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов.

Анализ литературы и документов по теме исследования позволил выявить ряд существенных недостатков в процессе формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности:

- содержание и построение учебных планов и программ дисциплин специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» позволяет сформировать исследовательские умения только к выпускному курсу;

- отсутствие в вузах системы поэтапного включения студентов младших курсов в научно-исследовательскую деятельность;

- традиционное привлечение к научно-исследовательской деятельности студентов старших курсах, что делает невозможным сформировать у них прочных умений научно-исследовательской деятельности, и недооценка научно-исследовательского потенциала студентов младших курсов.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

- объективными, постоянно возрастающими требованиями общества к повышению качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения, составной частью которого является научно-исследовательская деятельность, и недостаточной готовностью будущих педагогов профессионального обучения к данному виду деятельности;

- необходимостью формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов и отсутствием научно-методического обеспечения этой деятельности;

- требованиями, предъявляемыми к студентам старших курсов в плане участия в научно-исследовательской деятельности, и отсутствием на младших курсах педагогических условий формирования готовности к этой деятельности;

- объективной потребностью формирования у студентов профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности и отсутствием механизма формирования этих компетенций.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность, содержание, структура, педагогические условия и механизмы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах?

Решение данной проблемы нашло отражение в теме диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

Цель исследования: повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения путем формирования у них готовности к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Объект исследования: образовательный процесс высшей профессиональной школы.

Предмет исследования: формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах будет качественно обеспечен, если он выстраивается следующим образом:

- раскрыта структурно-содержательная сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» на младших курсах;

- смоделирован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах на основе взаимосвязи учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с одной стороны, аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

- представлено опытно-экспериментальное обоснование критериев оценки сформированности уровней готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- разработан и реализован комплекс психолого-педагогических, организационных, учебно-методических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, определить содержание и структуру понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

2. Проанализировать опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и особенности организации научно-исследовательской работы студентов в Пензенской государственной технологической академии.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

4. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности.

Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдина), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.) и деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) подходов; фундаментальные положения о человеке, личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о ценностных ориентациях личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- фундаментальные идеи классиков философии о сущности человека (H.A. Бердяев, В. Дильтей, Н.Ф. Фёдоров, М. Шелер и др.);

- философские идеи о природе возникновения и развития ценностей и ценностного мира человека и профессионала (В. Дильтей, А.Б. Невелев, В.И. Плотников, Н.Л. Худякова и др.);

- общая теория развития непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова,

A.M. Новиков и др.);

- основные положения о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А. Сластёнин и др.);

- концепции профессионального становления личности специалиста (В.И. Андреев, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин и др.);

- теории организации и осуществления научно-исследовательской деятельности (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

B.А. Сластёнин);

- теории профессиональной готовности педагогов к различным видам педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев, Л.В. Кондрашова, А.Г. Мороз

и др.);

- теоретические обобщения в области современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция, моделирование и прогнозирование);

- эмпирические методы исследования (анкетирование, изучение и обобщение положительного педагогического опыта, наблюдение, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок);

- методы статистической обработки данных эксперимента,

количественный и качественный анализ результатов исследования (критерий

*

углового преобразования ^ Фишера, многофункциональный критерий

согласия % Пирсона).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА). Исследованием были охвачены 140 студентов 1 и 2 курсов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также преподаватели кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы». Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2006 - 2007 гг.). Определялась цель,

>

уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования; определялись исходные теоретические позиции исследования; формулировался понятийно-категориальный аппарат исследования.

Второй этап - основной (2007 - 2011 гг.). Разрабатывалась модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Проводились констатирующий эксперимент и обобщение его результатов. Осуществлялась апробация указанной модели в условиях формирующего эксперимента,

обрабатывались экспериментальные данные, проводились анализ и обобщение результатов исследования.

Третий этап - заключительный (2011 - 2013 гг.). Выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Систематизировались и обобщались основные результаты исследования, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. Осуществлялись апробация и внедрение, литературное оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, представляющая взаимодействие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности с одной стороны; аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

- определены и охарактеризованы этапы, критерии и уровни формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные, учебно-методические;

- разработано научно-методическое обеспечение (программы, факультативные курсы, исследовательские задания и др.) для формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты исследования расширяют теорию о личностно-профессиональном развитии студентов младших курсов через формирование готовности к научно-исследовательской деятельности;

- на основе анализа понятия «готовность», представлений о сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»;

- научно обоснован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- представленная в исследовании модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах внедрена в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного агроинженерного университета (МГАУ) им. В.П. Горячкина;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного университета леса (МГУЛ) факультативные курсы «Исследование научных проблем современности» и «Методология и методы педагогического исследования» для студентов, обучающихся по стандартам 2-го поколения, участвующих в эксперименте, который по окончании исследования включен в вариативную часть учебного плана математического и естественно-научного (общенаучного) цикла с 2011 года, разработанного по ФГОС 3 поколения;

- разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- содержащиеся научные идеи и выводы могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности

будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, а также могут найти применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, компетентностный и деятельностный подходы; разнообразием и валидностью диагностических методик; корректным использованием приемов и методов педагогического эксперимента, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного, качественного анализов результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; во время выступления на конференциях различного уровня: международных: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010 г.); «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010 г.), «Новые педагогические технологии» (Москва, 2010 г.), «Наука в современном мире» (Таганрог, 2010 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2011г.), «Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки» (Краснодар, 2012 г.); «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2012г.); всероссийской «Теоретические прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск, 2011 г.); ежегодных внутри вузовских научных конференциях Пензенской государственной технологической академии. Апробация, в том числе, осуществлялась в ходе ежегодных отчетов о работе над диссертационным исследованием на

методологических семинарах аспирантов и заседаний кафедры «Педагогика и психология высшей школы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности - это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.

2. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые охватывают три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

3. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель, принципы и задачи организации процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в ходе обучения на младших курсах вуза); содержательный (является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности); операционно-деятельностный (формы, методы и средства формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на

младших курсах); оценочно-результативный (критерии, уровни и показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах).

В соответствии с определенными компонентами готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности разработаны одноименные критерии: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Выделенные компоненты находят проявление в сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности:

- мотивационный (наличие осознанных мотивов к учебной деятельности, понимание значимости научно-исследовательской деятельности, наличие потребности в научно-исследовательской деятельности);

- когнитивный (анализ научных источников с профессиональных позиций, сформированность знаний методологии и методов педагогического исследования, представление о логике и структуре научного исследования);

- деятельностный (сформированность умений применять методы педагогического исследования, оформления его результатов и защиты научных положений).

4. Эффективность формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- психолого-педагогических - гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов;

- организационных - создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; формирование и реализация системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов

студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований;

- учебно-методических - построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями, направленными на творческий поиск; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до общевузовского) научно-исследовательского характера.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (206 наименований) и 15 приложений. Работа содержит 46 таблицы и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Корчагина, Мария Викторовна

Выводы по второй главе

Во второй главе данного исследования представлены результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой со студентами специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ПГТА.

Задачей констатирующего эксперимента стало определение исходного уровня сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в контрольной и экспериментальной группах.

На констатирующем этапе эксперимента был установлен исходный уровень сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Значения показателей, полученные в результате обработки данных констатирующего эксперимента, свидетельствуют преимущественно о среднем и низком уровне сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, что обусловило целесообразность внедрения авторской модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с выделенными этапами (организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический) охватывала три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях, под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

По окончании эксперимента был проведён анализ исходного и итогового уровней сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Для проверки достоверности полученных выводов и, соответственно, оценки эффективности экспериментальной работы был использован критерий уг - Пирсона, все ограничения которого в данном случае соблюдены.

Анализ данных диагностики по совокупности показателей сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, подвергнутых статистической обработке, позволил сделать вывод о том, что разработанная нами модель обеспечила в экспериментальной работе позитивные изменения в уровнях сформированности всех компонентов готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

В процессе экспериментальной работы были выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

1. Психолого-педагогические:

- гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента;

- необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов.

2. Организационные:

- создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе;

- создание информационного обеспечения научных исследований вуза;

- осуществление системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов;

- функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов;

- предоставление возможности публикации результатов исследований.

3. Учебно-методические:

- построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями;

- внедрение в образовательный процесс факультативных курсов;

- проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до вузовского) научно-исследовательского характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследовательской работы, в целом подтвердившие выдвинутую гипотезу, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы показал, что проблема формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности является актуальной. Она неоднократно являлась предметом рассмотрения в научных психолого-педагогических исследованиях. При этом многие авторы считают научно-исследовательскую деятельность основным видом деятельности студентов, осваивающих программы высшего профессионального образования. Проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в педагогическом опыте. Также во многих исследованиях не придается должного значения проблеме формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов на младших курсах.

2. Анализ результатов психолого-педагогических исследований позволил сформулировать понятие «готовность будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности». Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности - это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.

Структура готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и деятельностный.

3. Теоретико-методологический анализ поставленной проблемы позволил нам определить компетентностный подход в качестве ведущего в нашем исследовании, так как именно он направлен на формирование специалиста, владеющего комплексным подходом к решению профессиональных задач, основанным на исследовательских компетенциях, составляющих основу научно-исследовательской деятельности. Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированости профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический.

4. Успешность развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности напрямую зависит от работы модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Данная модель включает в себя 4 функциональных блока: целевой блок предполагает достижение поставленной нами цели, выделение этапов и основных структурных составляющих процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в ходе обучения на младших курсах вуза; содержательный блок является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с уровнями научно-исследовательской деятельности на базе специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ПГТА; операционно-деятельностный блок модели включает в себя совокупность форм, методов и средств формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; оценочно-результативный блок содержит критерии, уровни и показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

5. В процессе апробации разработанной и теоретически обоснованной модели выявлены педагогические условия эффективного формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах

1. Психолого-педагогические:

- гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента;

- необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов.

2. Организационные:

- создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе;

- создание информационного обеспечения научных исследований вуза;

- осуществление системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов;

- функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов;

- предоставление возможности публикации результатов исследований.

3. Учебно-методические:

- построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями;

- внедрение в образовательный процесс факультативных курсов;

- проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до вузовского) научно-исследовательского характера.

Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование имеет перспективы дальнейших исследований по указанной проблематике, так как является актуальным.

Мы полагаем, что выполненное исследование и полученные в ходе него результаты показывают один из вариантов решения многогранной проблемы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения на младших курсах к научно-исследовательской деятельности. Переход к стандартам 3-го поколения создает новые возможности для исследования. В рамках подготовки бакалавра по ФГОС-3 студент после 1-2 курсов должен обладать всеми основными навыками научно-исследовательской деятельности, так как переходит на этап выполнения курсовых работ по профессиональным дисциплинам с последующим выходом на выпускную бакалаврскую работу. Это свидетельствует о практической значимости нашего исследования с точки зрения формирования основных образовательных программ направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» по стандартам 3-го поколения. Исследование может быть продолжено как в направлении подготовки вуза к организации научно-исследовательской деятельности студентов старших курсов бакалавриата в рамках конкретных учебных дисциплин, так и в направлении организации научно-исследовательской работы студентов на уровне обучения по различным программам магистратуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корчагина, Мария Викторовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования [Текст]: Учеб. пособие для студентов педвузов / O.A. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 336 с.

3. Акатьев, А.П. Механизм активации научно-исследовательской работы студентов [Текст] / А.П. Акатьев // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзорная информация. НИИВО. - 2005. - № 6. - С. 1 - 37.

4. Алейников, А.Г. О креативной педагогике [Текст] / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 1989. - № 12. - С. 3 - 8.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М, 1980.-Т. 1.-С. 162- 170.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]. Кн.1 /

B.И. Андреев. - Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

7. Андриенко, A.B. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Андриенко. - Красноярск, 2001 - 220 с. : илл. РГБ ОД, 61:01-13/2038-4.

8. Анохин, П.К. Системный анализ интегративной деятельности нейрона [Текст] / П.К. Анохин // — Успехи физиол. наук. - 1974, - Т. 5. - № 2. -

C. 5-92.

9. Анохин, П.К. Функциональная система, как методологический принцип биологического и физиологического исследования [Текст] / П.К. Анохин // Системная организация физиологических функций. - М., 1968.-С. 5-7.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М. : Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе [Текст] : автореф. дисс. д-ра пед. наук / В.В. Афанасьев. - М., 2003.-48 с.

12. Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая система формирования готовности личности к педагогической деятельности [Текст] : Монография / Г.В. Ахметжанова. - Саратов : Научная книга, 2002. - 156 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей [Текст] : Монография / Н.Ц. Бадмаева. -Улан-Удэ, 2004. - 367 с.

15. Балашов, В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России [Текст] : Монография: В 3-х ч. - Ч. 1: Основные предпосылки организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов в вузах / Балашов В.В. [и др.]; Под общ. ред. В.В. Балашова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ГУУ, 2002.

16. Баранова, Е.М. Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Баранова. - Пенза, - 2009. -236 с.

17. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения [Текст] / М.Я. Басов. - М. : Наука, 2006. 568 с.

18. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения [Текст] / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3. -С. 103 - 113.

19. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика [Текст] / С.Я. Батышев. -М. : Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

20. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки [Текст] / Е.П. Белозерцев. - М. : Педагогика, 1989. - 205 с.

21. Белых, C.JI. Управление исследовательской активностью студента [Текст] : методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / C.J1. Белых; под ред. A.C. Обухова. - Ижевск : УдГУ, 2008. -25 с.

22. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности : избранные труды [Текст] / H.A. Бердяев ; Ред. сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. - М. : Фликта, 1999.-312 с.

23. Берталанфи, JI. Общая теория систем: Критический обзор [Текст] / J1. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. - М. : Прогресс, 1969. - С. 23 - 82.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1995. - 336 с.

25. Благов, М.Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности [Текст]: дисс. канд. пед. наук / М.Б. Благов. - Саратов, 2004. - 152 с.

26. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системных исследований. - М. : Мысль, 1970. - С. 7 - 48.

27. Богоявленская, Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. - М. : НИИ школьных технологий. -2006.-С. 44-50.

28. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) [Текст] / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М. :

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009.-536 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№ 10,- С. 8-14.

30. Большой толковый словарь современного русского языка [Текст] / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М. : Альта-принт, 2007. - 1248 с.

31. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов н/Д., 1999.-560 с.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб. : Питер, 2003. - 304 с.

33. Боровков, А.Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса [Текст] : автореф. дисс. кан. пед. наук: 13.00.08 / А.Б. Боровков. - Калуга, 2003.

34. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

35. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика [Текст] : Монография / С.И. Брызгалова. - Калининград : Из-во КГПУ, 2004.

36. Булгаков, A.B. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе [Текст] / A.B. Булгаков // Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С. 62 - 75.

37. Васенин, Е.И. Исследовательская работа как средство многоступенчатой подготовки специалистов [Текст] / Е.И. Васенин // СПО. - 2007. - № 2. - С. 27 - 28.

38. Веретенникова, JI.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников [Текст] : Монография / Л.К. Веретенникова. - Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 134 с.

39. Витченко, О.В. Научно-исследовательская деятельность как условие реализации творческого потенциала [Текст] / О.В. Витченко // СПО. -2006,-№7.-С. 29-30.

40. Власова, И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности [Текст] / И.А. Власова, В.Д. Лобашев, В.Ф. Тропин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 3. - С. 47 - 51.

41. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

42. Галиуллина, Ф.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.Ш. Галиуллина. - Казань, 2003. -212 с.: илл. РГБ ОД, 61:04-13/1271.

43. Ганцен, Н.Ф. Опережающая профессиональная подготовка будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности в период обучения в вузе [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ф. Генцен. -Магнитогорск, 2002. - 176 с. : илл. РГБ ОД, 61:03-13/847-9.

44. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена [Текст] / Ф. Генов. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 245 с.

45. Георгиева, Т.С. Пути развития сотрудничества вузов с производством (из опыта высшей школы США) [Текст] / Т.С. Георгиева // Вестник высшей школы. - 1988. - № 4. - С.34 - 38.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М., 1997. -697 с.

47. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Гирфанова. - Казань, 2005. - 201 е.: илл. РГБ ОД, 61:06-13/577.

48. Глушенко, A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Глушенко. - М., 1998. -431 с. : илл. РГБ ОД, 71:99-13/139-5.

49. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика [Текст] / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М., Воронеж, 2002. - 59 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образован™ по специальности 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)». -М, 2000. - 50 с.

51. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В. Давыдов. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 843 с.

52. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы [Текст] / В.В. Давыдов. - М. : Просвещение, 1990. - 215 с.

53. Даль, В.И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] / В.И. Даль. - М. : Эксмо, 2008. - 288 с.

54. Данилов, М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

55. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / A.A. Деркач. - М.; Воронеж, 2004. - 752с.

56. Дильтей, В. Сущность философии. [Текст] / В. Дильтей. - М., 2001. -124 с.

57. Долгих, С.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Долгих. - Воронеж, 2005. -213 с. : илл. РГБ ОД, 61:05-13/2174.

58. Долгова, Н.В. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов университета в современных социокультурных условиях

[Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.В. Долгова. - Горно-Алтайск, 2007. - 174 с. : илл. РГБ ОД, 61:07-13/1060.

59. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход [Текст] / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. -Новокузнецк : СО РАО, ИПК. - 2005. - № 8 - С. 26-44.

60. Дуканова, Е.И. Общая и профессиональная педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.И. Дуканова, В.Д. Симоненко [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2007. - 368 с.

61. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.П. Дьячек.- Тамбов, 2002. -429 с. : илл. РГБ ОД, 71:03-13/91-4

62. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - Минск : Университетское, 1985. - 206 с.

63. Ефимова, Е.В. Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования "школа - вуз" [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Ефимова. - Уфа, 2005. - 216 с. : илл. РГБ ОД, 61:06-13/108

64. Загвязинский, В. И. Общая педагогика [Текст] : Учеб. пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.

65. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 176 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001. - 192 с.

67. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 -30.

68. Зеер, Э.Ф Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005.

69. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 27- 35.

70. Зимняя, И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результата современного образования [Текст] / И.А. Зимняя // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения: мат. XVI науч.-метод, конф. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 6 - 19

71. Зимняя, И.А., Шашенкова, Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. - Ижевск : УГУ, 2001. - 103 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

73. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] / С.И. Зиновьев. -М. : Высшая школа, 1975. -316 с.

74. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения [Текст] : Учеб. пособие / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Т.М. Андриянова; под ред. Г.И. Ибрагимова. - М. : ВЛАДОС, 2011. - 383 с.

75. Иванов, Г.А. Интегративные основы организации научно -исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Г.А. Иванов // Педагогические технологии. - 2006. - № 1. - С .22 - 28.

76. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории [Текст] / Э.В. Ильенков. - 2-е изд., доп. - М. : Политиздат, 1984. - 320 с.

77. Ильин, С.С. Психологическая готовность специалиста к управленческим профессиям: содержание, структура, диагностика : дисс. канд. психол. наук / С. С. Ильин. - М., 1999. - 157 с.

78. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве [Текст] : Сборник статей / Под общ. ред. A.C. Обухова. - М. : НИИ школьных технологий, - 2006. - 612 с.

79. Кант, И. Сочинения [Текст] : В 6 т. - Т. 3 / И. Кант. - М. : Мысль, 1964.

80. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры [Текст] : дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Климова. - Оренбург, 2001. - 328 с. : илл. РГБ ОД, 71:02-13/249-3.

81. Коротаєва, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия : Учеб. пособие / Е.В. Коротаева. - М. : Профит Стайл, 2007.-217 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : МарТ; Ростов-на-Дону: МарТ, 2005. - 448 с.

83. Колдина, М.И. Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе [Текст] : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.И. Колдина. - Нижний Новгород, 2009. -156 е.: илл. РГБ ОД, 61:09-13/2075.

84. Кондрашова, JI.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. - 1984. -№5.-С. 75-79.

85. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий [Текст] / Б.И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1986. - 208 с.

86. Кочеткова, Г.С. Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.С. Кочеткова. - Челябинск, 2006. - 174 с. : илл. РГБ ОД, 61:06-13/2871.

87. Краевский, B.B. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский,

A.B. Хуторской. - М. : Академия, 2007. - 352 с.

88. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] : Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1980. - 352 с.

89. Кручинина, Е.Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Б. Кручинина. - Пенза, 2004. - 141 с. : илл. РГБ ОД, 61:04- 13/2696.

90. Кузнецов, B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /

B.C. Кузнецов. - M., 1996. - 106 с.

91. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании [Текст] / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. -М.,1980. - С. 67-81.

92. Кукушкина, В.В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров) [Текст] : Учебное пособие / В.В. Кукушкина. -М. : ИНФРА-М, 2011. - 265 с.

93. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя [Текст] / C.B. Кульневич // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 108 -115.

94. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии: из опыта развития глобального мышления учащихся [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М. : Каро, 2002- 152 с.

95. Леонова, Е.В. Развитие творческой личности студента в исследовательском университете [Текст] / Е.В. Леонова // Высшее образование в России. - 2012. - № 1. - С. 151-155.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] : Учеб. пособие / A.A. Леонтьев. - М. : Смысл, 2005. - 352 с.

97. Леонтьев, А.Н. Материалы о сознании [Тест] / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. - 1988. - № - 3. - С. 6 - 25. - (Психология).

98. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. - М. : Знание, 1980. - 96 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

ЮО.Лицман, Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Лицман. - Екатеринбург, 2000. - 209 е.: илл. РГБ ОД, 61:00-13/623-0.

101.Лукашевич, О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н.Лукашевич. -- Карачаевск, 2002. - 188 с. : илл. РГБ ОД, 61:03-13/698-0.

102.Лысогор, Г.А. Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Лысогор. - М., - 2001. - 187 е.: илл. РГБ ОД, 61:01-13/2025-2.

ЮЗ.Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А.Н.Майоров. -Спб. : Образование Культура, 1998. - 344 с.

Ю4.Малахов, A.A. Методика информационного сопровождения научно-исследовательской деятельности в высшей школе [Текст] / A.A. Малахов // Научно-исследовательская деятельность в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 3. - М. : НИИВО, 2002 - 55 с.

ЮЗ.Манакова, Л. М. Научно-исследовательская работа студентов-филологов в многоуровневом высшем педагогическом образовании // Русский язык в вузах. - 1999. - № 5. - С. 91 - 95.

Юб.Марцинковский, И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический

аспект [Текст] / И. Марцинковский // «Alma Mater» («Вестник высшей школы»). - 2001. - № 7. - С. 42.

Ю7.Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А.Г. Маслоу. - СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

Ю8.Махмутов, И.М. Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии [Текст] / И.М. Махмутов. - М., 2004. - 229 с.

Ю9.Менделеев, Д.И. Заветные мысли [Текст] / Д.И. Менделеев. - М,. 1995. - 296 с.

1 Ю.Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

111.Миронов, В.А. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов [Текст] : Монография / В.А. Миронов, Э.Ю. Майкова. - Тверь: ТГТУ, 2004. - 100 с.

112.Мирская, Е.З. Интернет и наука: технологии глобализации и российская реальность [Текст] / Е.З. Мирская // Интернет и российское общество / Под ред. И. Семенова; Моск. центр Карнеги. - М. : Гендальф, 2002. - С. 211 -234.

113.Митина, JT.M. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] / JI.M. Митина // Вопросы психологии. - 1990. - №3. -С. 6- 15

1 Н.Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Митрош. -Минск, 1993,- 173 с.

115.Мороз, А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей [Текст] / А.Г. Мороз // Психолого-педагогические

основы совершенствования специалистов в университете -Днепропетровск : Днепропетр. гос. ун-т, 1980. - С. 71- 75.

11 б.Наргизашвили, М.Д. Психолого-педагогические основы учебной и научно-исследовательской работы студентов [Текст] / М.Д. Наргизашвили. - Тбилиси : Изд-во Тбилисского ун-та, 1986. - 23 с.

117.Научно-исследовательская работа студентов [Текст]. - Минск : Высшая школа, 1989. - 107 с.

118.Научно-исследовательская часть МПГУ [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.mpgu.edu/science/research section/

119.Научные кружки в московских вузах [Текст] // Красное студенчество. -1927. -№ 8.-С. 17-19.

120.Невелев, А.Б. Человек: становление духовной индивидуальности (философское обоснование образовательной деятельности) [Текст] / А.Б. Невелев // Методология технология обновления образования: Вестник лаборатории МНОО ЧИПКРО. - 1995. - № 2. - 163 с.

121.Немов, P.C. Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / P.C. Немов: - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-Ч. 1.-340 с.

122.Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Никитина. -Новокузнецк, 2007. - 198 е.: илл. РГБ ОД, 61:07- 13/698-0.

123.Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] : Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов - М., 2002.-288 с.

124.Николаева, И.И Педагогические условия формирования исследовательской деятельности студентов: на примере педагогического колледжа [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Николаева. - Якутск, 2005.-209 с. : илл. РГБ ОД, 61:05-13/1716.

125.Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития [Текст] : Публицистическая монография /

A.M. Новиков. - М. : Эгвест, 2000. - 268с.

126.0 научной работе в МГТУ им. Н.Э. Баумана [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.bmstu.ru/mstu/science-community/

127.Обухов A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры: Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст] : Методический сборник / A.C. Обухов. - М. : Народное образование, 2001. - С. 48 - 63.

128.Обухов, A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? [Текст] / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 18-23.

129.Обухов, A.C. Организация взаимодействия участников юношеской конференции [Текст] / A.C. Обухов, М.В. Смирных // Школьные технологии. 2000. -№ 3. - С. 109- 114.

130.Общая и профессиональная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ., обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» : В 2-х кн / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск : Изд-во Брянского государственного университета, 2005.

131.Овсянников, М.Ф. Философия Гегеля [Текст] / М.С. Овсянников. - М. : СОЦЭКГИЗ, 1959.-99 с.

132.0городникова, Е.И. Критерии перехода образовательных учреждений на новые формы обучения [Текст] / Е.И. Огородникова. - М. : Педагогика, 1997. - 169 с.

133.Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов [Текст] : Методическое пособие / под ред. В.И. Богословского. - СПб. : Изд-во СПб университета, 1999. - 87 с.

134.Организация НИРС в вузе [Текст] : Учеб.-метод, пособие / A.B. Ефанов,

B.А. Фёдоров, JI.C. Приходько [и др.] науч. ред. В.А. Фёдоров. -

Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - 144 с.

135.Павлова, И.В. Некоторые факторы, определяющие эффективность формирования опыта исследовательской деятельности [Текст] / И.В. Павлова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве : Сб. ст. - М., 2006. - С. 262-265.

136.Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - М. : Академия, 2006. - 176 с.

Ш.Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с. 13 8.Педагогика и психология высшей школы [Текст] / под ред.

С.И. Самыгина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 544 с. Ш.Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2005. - 720 с.

140.Педагогика [Текст] : Учебник для бакалавров / Под общей ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина. - М. : Юрайт, 2012. - 332 с. -(Бакалавр. Базовый курс).

141.Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

142.Поляков, С. Научное творчество и школьное обучение [Текст] / С. Поляков // Русская школа. - 1912. - № 7 - 8, июль-август, отд. 1.

МЗ.Плахина, Л.Н. Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения: на материале технического вуза [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Плахина. - М., - 2010. - 238 е.: илл. РГБ ОД, 61:10-13/1338.

144.Плотников, В.И. Ценностный мир человека и его судьба [Текст] / В.И. Плотников // Двенадцать лекций по философии. - Екатеринбург, 1996.-224 с.

145.Плужникова, Е.А. Научная самостоятельная работа как необходимое условие развития исследовательской культуры будущего учителя [Электронный ресурс] / Е.А. Плужникова. - Режим доступа: http: // www .it-n.ru/training/ www. it-n. ru/board. aspx

146.Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст] : Учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

147.Полонский, В.М. Критерии творческой и практической значимости исследований [Текст] / В.М. Полонский // Советская педагогика. - 1988.

№ 11.-С. 78-86.

148.Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. -М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

149.Принципы организации социальных систем: Теория и практика [Текст] / под ред. М.И. Сетрова. - Киев; Одесса : Высшая школа, 1978. -242 с.

150.Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории [Текст] / Под ред. A.B. Брушлинского. - М., 1997. - 213с.

Ш.Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии [Текст] / Ф.Л. Ратнер. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 132 с.

152.РГППУ- Научная деятельность РГППУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rsvpu.ru/science/

153.Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С. . Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

154.Резанович, А.Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Е. Резанович. - Магнитогорск, 2002. - 193 с. : илл. РГБ ОД, 61 03-13/266-7.

155.Романова, М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Романова. - Якутск, 1997. -210 с. :илл. РГБОД, 61:98-13/145-8.

156.Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т 2. -672 с.

157.Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : В 2 т. / под ред.

B.В. Давыдова. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с. : илл. - Т. 2. - М - Я. - 1999.

158.Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] /

C.JI. Рубинштейн. - 4-у изд. - СПб. : Питер, 2004. - 678 с.

159.Рубинштейн, C.J1. Человек и мир [Текст] / C.J1. Рубинштейн. - М. : Наука, 1997,- 190 с.

160.Сальникова, Т.П. Исследовательская деятельность студентов [Текст]: Учеб. пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

161.Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Самодурова. -Комсомольск-на-Амуре, 2000. - 194 е.: илл. РГБ ОД, 61 00-13/1198-6.

162.Сгонник, JI.B. Организация учебно-исследовательской работы студентов (из опыта работы педагогического колледжа г. Железноводска) [Текст] / JI.B. Сгонник, Т.П. Винничук. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. - 112 с.

163.Селевко, Г. Компетентности и их классификация [Текст] / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138- 143.

164.Сельдемирова, P.A. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /

P.A. Сельдемирова. - Новокузнецк, 2004. - 342 с. : илл. РГБ ОД, 61:04-13/2123.

165.Сергеев, A.B. Профессиональное самоопределение будущего специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса технического вуза [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Сергеев. - Пенза, 2007. - 181 с. : илл. РГБ ОД, 61:07-13/2705.

166.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В.Сидоренко. - СПб. : ООО «Речь», 2000. - 350 е., ил. ISBN 5-9268-0010-2

167.Сластёнин, В.А., Педагогика [Текст]: Учебник/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. - 5-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр Академия, 2008. - 576 с.

168.Соколов, А. Мозговой штурм [Текст] / А. Соколов // Директор школы. -2006.-№ 1.-С. 30-34.

169.Ставринова, H.H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности [Текст]: дисс. докт. пед. наук / H.H. Ставринова. - Сургут, 2006. - 356 с. : илл. РГБ ОД, 71 06-13/104.

ПО.Стенякова, Н.Е. Профессиональная подготовка будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е. Стенякова. - Пенза, 2007. - 19 с.: РГБ, ОД 9 07-6/2938.

171.Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация и его место в системе ноосферного императива в XXI веке // Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ ВПО в контексте европейских и мировых тенденций : Матер. XVII Всерос. науч.-метод, конф. - М.; Уфа : Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 96 с.

Ш.Судас, Л.Г. Отношение студентов к науке и научной работе [Текст] / Л.Г. Судас // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 2005. - № 3. - С. 72 - 82.

173.Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1973. - 109 с.

174.Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 223 с.

175.Таранова, М.В. Сравнительный анализ компонентов структуры творческой, исследовательской и учебной деятельностей [Текст] / М.В. Таранова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск : Изд-во Новосибирский гос. пед. университет. - 2004. - № 4. - С. 256 -267.

Пб.Тарасюк, H.A. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Тарасюк. - М., 2002.

177.Терминологический словарь по вопросам управления инновационными проектами [Текст] / Сост. И.А. Липанова, И.С. Терентьева // Серия «Инновационная деятельность». Вып. 15. - М., 2001. - 53 с.

178.Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии [Текст] : дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Титов. - М., 2004. - 360 е.: илл. РГБ, ОД 71 05-13/200.

179.Усманов, В.В. Самостоятельная работа студентов: организация и управление в процессе профессионального обучения [Текст] : Монография / В.В. Усманов. - Ульяновск : УлГТУ, 2006. - 278 с.

180.Учебно-исследовательская работа студентов [Текст] : Методическое пособие / Яркова Т.А., Черкасова И.И., Никитченко И.Б. - Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. - 108 с.

181. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)». - 45 с.

182.Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М. : ИНФРА - М., 1998.-576 с.

183.Франк, Е. Совершенствование высшего образования в Германии [Текст] / Е. Франк, Ч. Опиц // Социология образования. - 2002. - № 1. -С. 56- 60.

184.Хазанов, И .Я. Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению [Текст] : автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Я. Хазанов. - Челябинск, 2002.

185.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для вузов / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 1999. - 519 с.

186.Худякова, H.JT. Философия и развитие образования [Текст] : Учеб. пособие / J1.H. Худякова. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2009. -230 с.

187.Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст] : Учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. - 299 с.

188.Чикунова, Г.К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.К. Чикунова. - М., 2003. - 166 с. : илл. РГБ ОД, 61:03-13/1190-9.

189.Шарова, Е.И. Влияние исследовательской деятельности студентов на изменение структуры их учебной мотивации [Текст] / Е.И. Шарова, И.П. Коновалова // Новые технологии. - 2006. - № 1. - С. 29 - 31.

190.Шелер, М. Человек и история // Шелер М. Избранные произведения. -М., Гнозис, 1994.-432 с.

191.Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований [Текст] : Учеб. пособие / М.Ф. Шкляр. - 2-е изд. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 244 с.

192.Шмелева, C.B. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности [Текст] : дисс. д-ра пед. наук / C.B. Шмелев. - Калининград, 2004. - 231 с.

193.Шмырева, H.A. Педагогические ситуации^ от теории к практике [Текст] : Учеб. пособие / H.A. Шмырева, З.В. Крецан. - Кемеров: Кузбассвузиздат, 2004. - 99 с.

194.Шумилова, Н.С. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.С. Шумилова. - Армавир, 2006.-213 с. : илл. РГБ ОД, 61:07-13/193.

195.Шурыгина, Ю.А. Организация профессионально-ориентированной исследовательской деятельности как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза [Текст] : дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.А. Шурыгина. - Пенза, 2010. - 280 с.

196.Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения [Текст] / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. -216 с.

197.Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1978. - 176 с.

198.Юрко, Н. Шотландия: древний клан, имя которому - молодость // Элитное образование. -2000. - № 12 // Социология образования. - 2001. - № 9. - С. 64-97.

199.Яковлева, Е.JI. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности [Текст] / E.JI. Яковлева. - Челябинск : ЧГПУ, 1991. - 120 с.

200.Яркова, Т.А. Научно-исследовательская деятельность вуза: история, современное состояние, перспективы [Текст] / Т.А. Яркова, З.И. Колычева, С.В. Слинкин. - Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. - 218 с.

201.Democratic Action Research in Scools. Methods and Procedures in Educational Innovation / Ed/ by Knud Jensen, ole B. Larsen, Stephen Walker. - Comenhagen: Royal Danish School of Educational Studies, 1995.

202.Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing // The nature of creativity / RJ.Sternberg (Ed.). - N. Y. : Cambridge University Press, 1988,- P. 43-75.

203 .Begabte Kinder finden und fordern (Ein Ratgaber für Eltern und Lehrer). Prof. Dr. Heinz Hailing. BMBFPublik. Bonn, 2001.

204.Planning the quality of education. The collection and use of data for informed decision-making. Edited by K.N. Ross and L. Mahlck, UNESCO, Pergamon Press, 1990. - 284 p.

205.Van Driel, J.H. Teachers' knowledge of modeling in science Text. / Van Driel J.H. and Verloop N. // International Journal of Science Education. -1999.-V.21.-P. 1141-1153.

206.Schone, R. Anleitung der Studenten zum effektiven Selbststudium: Studienmaterial far die hochschulpadagogische Qualitizierung von Lehrkräfte / R. Schone. - Leipzig, 1997. - 55 s.