Формирование готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Бокова Мария Михайловна

• Бокова Мария Михайловна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Бокова Мария Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования

1.1 Анализ феномена «коммуникативно-критическая деятельность будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования»

1.2 Содержание и структура готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования

1.3 Характеристика технологии формирования готовности

к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование эффективности педагогической технологии формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования

2.1 Организация и результаты констатирующего эксперимента по реализации педагогической технологии формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования

2.2 Трехфазовый дидактический цикл педагогической технологии формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования и педагогические условия его эффективной реализации

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента по реализации педагогической технологии формирования готовности

к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях формирования «нового контура равной и неделимой безопасности» (В. В. Путин), устойчивой многополярной архитектуры миропорядка XXI века возрастает значимость усиления национальной безопасности Российского государства на основе технологического прорыва в различных сферах, особенно в военном образовании. Необходимость своевременного и эффективного реагирования на организационно-управленческие, военно-технические, информационно-политические вызовы служит основанием для разработки принципиально новых педагогических технологий подготовки будущих военных специалистов в вузе, направленных не только на формирование профессиональных компетенций, но и готовности к коммуникативно -критической деятельности в военно-профессиональной сфере.

Опыт специальной военной операции показал, что для тактического и стратегического превосходства над противником важно глубинно понимать культурно-ментальные особенности принятия им военно-управленческих и военно-технических решений, что возможно через изучение языка как «инструмента моделирования сознания» (Л. С. Выготский). Будущий военный специалист любого профиля должен научиться думать как противник и быть готовым к критическому анализу информации, полученной в процессе коммуникативной, в том числе иноязычной, деятельности для осуществления в ситуации высокой неопределенности грамотных профессиональных шагов.

Формирование готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования в военном вузе отражено в регламентирующих документах ФГОС ВО в виде универсальных компетенций УК - 1 и УК - 4. Однако результаты диагностического тестирования выпускников (военные специальности 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение летных

комплексов», 15.05.02 «Робототехника военного и специального назначения», 56.05.04 «Управление персоналом (ВС РФ, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы РФ)» и др.), проведенного в рамках изучения проблемы, показали недостаточный уровень готовности к коммуникативно-критической деятельности в процессе иноязычного образования: хорошо владели коммуникативной иноязычной компетенцией всего лишь 35,4% респондентов, а критическим мышлением - 57,6% .

Отсутствие теоретико-методологической базы, недостаточная программно-технологическая, организационно-методическая и

критериально-диагностическая проработанность исследуемого явления значительно снижает результативность целенаправленного формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов. Решение обозначенной проблемы видится в разработке и научном обосновании новой педагогической технологии, восполняющей обозначенные пробелы, с привлечением возможностей иноязычного образования в военном вузе.

Степень разработанности проблемы. Связь процесса коммуникации и критического мышления интересовала учёных с древнейших времён по настоящее время (Сократ, Платон, И. Кант, Ф. Шлейермахер, К. Поппер, Ю. Хабермас, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.). Однако понятие «коммуникативно-критическая деятельность» как целостное явление в научной литературе нами не обнаружено. Тем не менее, различные аспекты коммуникативной деятельности и критического мышления рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых с социально-философских (У.В. Болотова, Л.В. Гончаренко, А.С. Ионов, С.П. Исенко, Р.В. Солонинко, Е.В. Чанкова, D. Babalioutas, J.W. Mulnix и др.), психолого-педагогических (С.И. Заир-Бек, Ф.Ф. Минкина, Е.И. Федотовская, О.С. Фокина, Г.Д. Хорошавина, М.А. Царев, О.Ю. Шубкина, E. Glaser, D.F. Halpern, L.S. Jeevanantham, M. Lipman и др.), лингводидактических (А.А. Главан,

А.В. Медведева, Н.И. Налетова, О.А. Симонова, Ч. Темпл, K. Meredit, S. Schön и др.) позиций.

Раскрыты методико-технологические особенности формирования коммуникативной компетенции (Л.Н. Аксенова, В.О. Жидков, И.О. Швецов, А.Ф. Шкабура и др.) и коммуникативной культуры будущих офицеров (А.М. Боровицкий, Л.В. Ковтуненко, В.Н. Машин и др.), в том числе в процессе иноязычного образования (А.С. Атрощенко, Е.Я. Григорьева, О.А. Еськина и др.). Представлены многовариантные технологии формирования критического мышления учащейся молодежи гражданского и военного вуза в процессе общения на иностранном языке (Э.Н. Анохина, О.В. Байбурова, Н.В. Белозерова, И.А. Евстигнеева, Ю.М. Орехова, И.С. Савина, Е.И. Федотовская, Е.С. Цыбякова и др.), а также в процессе решения профессиональных задач (В.А. Жаббаров, С.В. Савельева, О.В. Цуркан, В.В. Цыбулько и др.).

В результате проведенного анализа научных источников установлено, что проблема формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования остается недостаточно раскрытой: возникает необходимость в определении и обосновании ключевых понятий, проектировании и реализации педагогической технологии и педагогических условий. Вышеизложенное обуславливает необходимость разрешения противоречий:

- между возрастающими требованиями государства к повышению качества обучения офицерских кадров, владеющих в совершенстве коммуникативными компетенциями и способных оперативно принимать эффективные и нестандартные военно-управленческие и военно-технические решения на основе глубокого критического анализа ситуации, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в военном вузе;

- между объективной потребностью в формировании готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов и недостаточной разработанностью педагогических технологий с привлечением ресурсов и потенциала иноязычного образования в военном вузе;

- между рациональностью имплементации педагогической технологии формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования и невыявленностью педагогических условий, способствующих эффективности ее реализации в военном вузе.

Сформулированные противоречия позволили выявить научную проблему исследования: какие теоретико-методологические и технологические положения обеспечивают формирование готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования? Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, значимость для методологии и технологии профессионального образования определили тему диссертации: «Формирование готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования».

Объект исследования: иноязычное образование будущих военных специалистов в вузе.

Предмет исследования: формирование готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования.

Цель исследования: выявить теоретико-методологические и технологические особенности формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования.

Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1) раскрыть содержание понятия «коммуникативно-критическая деятельность будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования», обосновать содержание и структуру готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования;

2) разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования;

3) выявить и научно обосновать педагогические условия, которые способствуют эффективному формированию готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования будет высокой, если:

- рассматривать коммуникативно-критическую деятельность как когнитивно-интеллектуальную активность будущего офицера, реализуемую в процессе решения коммуникативных военно-профессиональных задач на иностранном языке на основе критического мышления, а готовность к данной деятельности как интегративно-целостное личностное состояние, характеризующееся сформированностью мотивационного, когнитивно-операционного и рефлексивного компонентов, обеспечивающих принятие профессионально грамотных военно-управленческих и военно-технических решений в будущем;

- формирование готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования происходит по специально разработанной технологии на основе трехфазового дидактического цикла, способствующего интенсивному

развитию критического мышления и навыков решения курсантами коммуникативных военно-профессиональных задач на иностранном языке с применением всех видов речевой деятельности;

- реализовать в иноязычном образовательном процессе научно обоснованные педагогические условия.

Методологическая основа исследования обеспечивается: проблемно-деятельностным подходом (П.Я. Гальперин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.), ориентирующим на организацию процесса, направленного на продуктивное формирование критического мышления и всех видов речевой деятельности на иностранном языке, посредством вовлечения курсантов в решение учебной проблемы военно-управленческой или военно-технической направленности; коммуникативным подходом (Л.Н. Голуб, Ю.Г. Давыдова, Г.В. Колшанский и др.), раскрывающим особенности субъект-субъектной иноязычной коммуникации, стимулирующей развитие всех видов речевой деятельности на иностранном языке в процессе решения курсантами коммуникативных военно-профессиональных задач на основе критического мышления; личностно-ориентированным подходом (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), позволяющим организовать учебный процесс с учетом индивидуального уровня владения иноязычной компетенцией и критическим мышлением, обеспечивающим возможность курсантам продуктивно решать коммуникативные военно-профессиональные задачи на иностранном языке; компетентностным подходом (И.А. Зимняя, Н. Хомский, А.В. Хуторской и др.), отражающим практико-ориентированную направленность формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности, связанную с обучением нестандартным и вариативным методам решения военно-профессиональных задач на основе критического мышления в процессе коммуникации на иностранном языке.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, Ю.Н. Караулов,

В.Г. Костомаров, С.Г. Тер-Минасова и др.), психолого-педагогические исследования в области критического мышления (С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская, В.П. Муякина, Д.М. Шакирова и др.), концепция иноязычного образования (Л.В. Кибирева, О.Н. Лихачева, Е.И. Пассов, Е.И. Федотовская и др.), теоретико-прикладные исследования проблем военно-профессионального образования (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов и др.), теоретико-концептуальные положения разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.М. Кушнир, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.).

Методы исследования: теоретические, включающие анализ, синтез, обобщение и прогнозирование; эмпирические, предполагающие педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу; проведение педагогического эксперимента, состоящего из констатирующего и формирующего этапов; применение математических и статистических методов обработки эмпирических результатов (критерий X Пирсона).

Опытно-экспериментальной базой были определены: ВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), Краснодарское высшее военное авиационное ордена Дружбы народов училище лётчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова и филиал ВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» в городе Сызрани. В педагогический эксперимент было привлечено 288 курсантов с 2020 по 2024 гг.

Этапы исследования:

на первом этапе (2019-2020 гг.) проводилось исследование современного состояния рассматриваемой проблемы посредством теоретического анализа философских и психолого-педагогических трудов по теме с целью определения степени актуальности, сформулированы цель и задачи, определена рабочая гипотеза;

на втором этапе (2020-2024 гг.) с целью верификации рабочей гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, состоявшая из

констатирующего и формирующего этапов; исследованы специфические черты формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования; разработаны и реализованы педагогическая технология и педагогические условия, влиявшие на эффективность процесса; проанализированы и обобщены результаты;

на третьем этапе (2024-2025 гг.) происходила обработка и интерпретация результатов проведенной работы, оценка эффективности эксперимента, проведено формулирование итоговых выводов и оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто содержание понятия «коммуникативно-критическая деятельность будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования», обоснованы содержание и структура готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования на основе трехфазового дидактического цикла «Проблемно-мотивирующее погружение» ^ «Оперативная активность» ^ «Оценочная рефлексия»;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, которые способствуют эффективному формированию готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования: формирование интереса к решению проблемных тактических заданий на иностранном языке; обеспечение устойчивого владения языковыми компетенциями и критическим мышлением при работе с иноязычной информацией, необходимой для решения коммуникативной военно-профессиональной задачи на иностранном языке; целенаправленное

формирование рефлексивных навыков, позволяющих проводить объективный анализ и оценку курсантами самостоятельности своей коммуникативно-критической деятельности в процессе иноязычного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследование феномена «коммуникативно-критическая деятельность будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования» расширяет педагогические аспекты общей теории деятельности; изучение структурно-содержательных особенностей готовности к данному виду деятельности дополняет научное представление о специфике ее формирования в практике изучения иностранного языка в высшей школе; разработанная и экспериментально проверенная педагогическая технология формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования обогащает теоретические положения о современных технологиях профессиональной подготовки курсантов военных вузов; научно обоснованные педагогические условия дополняют теоретические идеи об эффективности организации процесса в системе высшего военно-профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в потенциальном применении его результатов для разработки научно-практических основ высшего профессионального образования; процессуальный, управляемый и воспроизводимый характер технологии позволяет реализовывать ее в образовательном процессе как военного, так и гражданского вуза; разработанные критерии и их показатели дают возможность оценить продуктивность исследуемого процесса и внести при необходимости соответствующие корректировки; авторское электронное учебное пособие (св-во о гос. регистрации программы для ЭВМ № 2025617578) предназначено как для аудиторной, так и внеаудиторной работы по формированию готовности к коммуникативно-критической деятельности

будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования; материалы диссертации могут служить научно-прикладной основой обучения преподавателей иностранного языка в процессе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены адекватной цели и задачам научно признанной методологией; системными взаимосвязями исходных теоретических установок и актуальной практической деятельностью; экспериментальной верификацией гипотезы исследования на основе эмпирических методов; репрезентативностью выборки; применением статистических методов обработки полученных данных (критерий х2 Пирсона).

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативно-критическая деятельность будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования представляет собой когнитивно-интеллектуальную активность будущего офицера, направленную на решение коммуникативных военно-профессиональных задач на иностранном языке на основе активного поиска, объективного анализа и интерпретации информации из иноязычных источников, глубокого проникновения в смысл и значение противоречивых фактов, установления причинно-следственных связей, позволяющих выстроить целостную картину исследуемой проблемы с целью овладения навыками принятия профессионально грамотных военно-управленческих и военно-технических решений в будущем.

Готовность к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования рассматривается как интегративно-целостное личностное состояние, характеризующееся устойчивой мотивацией курсантов к коммуникативно-критической деятельности в процессе иноязычного образования; наличием фонда действенных теоретических знаний и практическим владением процессами мыслительных операций при решении коммуникативных военно-

профессиональных задач на иностранном языке на основе критического мышления; способностью осуществления самоанализа и самооценки своей подготовленности к будущей самостоятельной коммуникативно-критической деятельности при выполнении служебно-боевых заданий. Структуру готовности составляют мотивационный, когнитивно-операционный и рефлексивный компоненты.

2. Педагогическая технология формирования готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования включает концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и контрольно-диагностический блоки. В концептуально-целевом блоке сформулирована сущность педагогической технологии, представлены диагностируемая цель, задачи, методологические подходы (проблемно-деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный, компетентностный) и принципы (проблемности, ситуативности, рефлексивности, профессиональной направленности). Содержательно-процессуальный блок включает описание содержания педагогической технологии, структуры готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования и трехфазового дидактического цикла «Проблемно-мотивирующее погружение» ^ «Оперативная активность» ^ «Оценочная рефлексия». В ходе первой фазы предполагается реализация приема «Постановка тактического задания», второй фазы - приема «Мозаика», третьей фазы - приема «Самоаналитика». Каждый прием представляет собой четко выстроенный пошаговый алгоритм педагогических действий (Шаг 1-3, Шаг 4-9, Шаг 10). Для каждой фазы цикла определен режим субъект-субъектного взаимодействия: (1) преподаватель ^ курсанты; (2) преподаватель ^ курсанты, курсанты ^ курсанты, курсант ^ курсанты; (3) преподаватель ^ курсант и формы: (1) групповая; (2) работа в малых группах и индивидуальная; (3) индивидуальная. На протяжении реализации всего цикла приоритетными методами являются проблемно-

поисковые и интерактивные, а средствами - авторское электронное учебное пособие (ЭУП), раздаточный информационный материал по тактическому заданию, аудио- и видеоматериалы, библиотечные источники, ИКТ, в том числе программное обеспечение Nibelung. Контрольно-диагностический блок раскрывает критерии (мотивационно-смысловой, интеллектуально-деятельностный, контрольно-оценочный), их показатели, уровни (элементарный, средний, продвинутый) и результат - сформированная готовность к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования.

3. Педагогическими условиями, способствующими результативному формированию готовности к коммуникативно-критической деятельности будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования, являются: формирование интереса к решению проблемных тактических заданий на иностранном языке (вовлечение курсантов в работу с противоречиями военно-управленческого или военно-технического характера, стимулирование понимания обучающимися роли коммуникативно-критической деятельности в будущей военной профессии); обеспечение устойчивого владения языковыми компетенциями и критическим мышлением при работе с иноязычной информацией, необходимой для решения коммуникативной военно-профессиональной задачи на иностранном языке (ведение целенаправленной работы над овладением лексико-грамматическим материалом на иностранном языке по исследуемой проблеме и всеми видами речевой деятельности, а также проведение операций активного поиска, объективного анализа и интерпретации иноязычного устного или письменного текста военно-профессионального характера); целенаправленное формирование рефлексивных навыков, позволяющих проводить объективный анализ и оценку курсантами самостоятельности своей коммуникативно-критической деятельности в процессе иноязычного образования (включение курсантов в процесс самоанализа и самооценки независимости принятых решений в

соотношении «затраченное время / используемые ресурсы / эффективность решения»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные концептуальные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях профильной кафедры педагогики и образовательных технологий ФГБОУ ВО «ЕГУ имени И.А. Бунина», международных (Воронеж, 2022, 2023, 2024, 2025, Москва, 2023, 2024, Омск, 2023, 2024, Тюмень, 2023, 2024), всероссийских (Воронеж, 2022, Казань, 2024), межвузовских (Москва, 2022, 2024) конференциях и международных форумах (Воронеж, 2024, 2025). Результаты диссертации отражены в 14 авторских публикациях, 5 из которых в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Исследование включает введение, 2 главы, выводы по каждой главе, заключение, список литературы на русском, английском и немецком языке и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К КОММУНИКАТИВНО-КРИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Анализ феномена «коммуникативно-критическая деятельность будущих военных специалистов в процессе иноязычного образования»

Сложные геополитические проблемы, с которыми столкнулась наша Родина в последнее время (гибридная, или ментальная война, проведение специальной военной операции и т.д.), требуют пересмотра ряда подходов в военно-профессиональном образовании в целях выполнения задач, сформулированных в Стратегии национальной безопасности Российской Федерации [197]. В связи с этим актуальным становится воспитание и формирование личности будущего офицера, способной самостоятельно находить новые знания в потоке информации, в том числе иноязычной, критически их анализировать с целью принятия грамотных профессиональных военно-управленческих и военно-технических решений.

В регламентирующих документах ФГОС ВО, действующих в системе высшего военного образования для военных специалистов всех направлений, в т.ч. по военным специальностям 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение летных комплексов», 15.05.02 «Робототехника военного и специального назначения», 56.05.04 «Управление персоналом (ВС РФ, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы РФ)» [202; 203; 204], отмечается необходимость формирования критического мышления, подразумевающего способность «осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации» (УК-1), а также необходимость развития способности «свободно воспринимать, анализировать и критически оценивать устную и письменную информацию на

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бокова Мария Михайловна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий : (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М. : ИКАР, 2010. - 446 с.

2. Аксенова, Л. Н. Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Аксенова Людмила Николаевна. - Челябинск, 2001. - 184 с.

3. Ананьев, Б. Г. (1907-1972) Избранные труды по психологии в 2-х томах / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. - Т.

2. Избранные труды по психологии. Развитие и воспитание личности. - 546 с.

4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 215 с.

5. Алехин, И. А. Актуальные проблемы современной системы военно-политического образования / И. А. Алёхин, Е. И. Федак, А. С. Кузнецов // Военная мысль, 2021. - № 5. С. 112-121.

6. Анохина, Э. Н. Модульная технология как средство эффективного обучения русскому языку как иностранному на Элементарном уровне /

3. Н. Анохина, Т. С. Павлова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2019. - №4. - С. 66-74. - DOI: 10.18384/2310-7219-2019-4-66-74.

7. Артемьев, А. В. Системное и критическое мышление в профессиональной деятельности педагога-психолога / А. В. Артемьев // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2018. - №4. -С. 80-90. - DOI: 10.17805/1^.2018.4.8.

8. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - М. : Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов, А. Г. Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии / А. Г. Асмолов // Мир психологии, 2014. - № 3 (79). - С. 17-33.

10. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.

11. Астахова, Л. В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности : монография / Л. В. Астахова, Т. В. Харлампьева. - М. : РАН, 2009. - 136 с.

12. Атрощенко, С. А. Языковая подготовка в техническом вузе через призму метапредметных умений студентов / С. А. Атрощенко, Ю. С Перевезенцева, О. С. Зорина, Е. Н. Каракозова // МНИЖ. - 2016. - № 6. -3 (48). - С. 9-11. - DOI: 10.18454/Ш.2016.48.084.

13. Бадмаева, Н. Ц. Мотивация умственной деятельности / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2005. - 159 с.

14. Байбурова, О. В. Активизация навыков критического мышления в процессе преподавания английского языка в вузе / О. В. Байбурова // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. - 2022. - №10. -С. 45-52.

15. Байрамов, Акбер Салман оглы Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 44.02.03 / Байрамов Акбер Салман оглы. - Баку, 1968. - 128 с.

16. Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура офицера : Науч. поиски, войсковой опыт, практ. рекомендации, взгляд в будущее / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. - М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

17. Басем, О. С. А.-Х. Реализация коммуникативной задачи убеждения в межкультурной коммуникации в условиях обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Басем Окла Саламе Аль-Хавамде. - Махачкала, 2006. - 21 с.

18. Бедненко, В. Г. Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бедненко Валерий Геннадьевич. - Пятигорск, 2010. - 182 с.

19. Бекбаева Ж. С. Научно-педагогические основы формирования критического мышления студентов в условиях профессионального обучения : дис. ... д-ра философии (PhD) : 13.00.01 / Бекбаева Жанар Сабыровна. -Нурсултан, 2021. - 156 с.

20. Белозерова, Н. В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / Белозерова Наталия Владимировна. - СПб., 2014. - 23 с.

21. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист ; пер. с фр. Ю. Н. Караулова [и др.] ; общ. ред. Ю. С. Степанова. - М. : ЛИБРОКОМ, 2009. - 446 с.

22. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1998. - 144 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бине, А. Механизм мышления / Бине, А. ; пер. с англ. - Одесса : Г. Бейленсон и И. Юрковский, 1994. - 32 с.

25. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с.

26. Богатенкова, Н. В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения / Н. В. Богатенкова, И. В. Муштавинская. -СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. - 79 с.

27. Болотова, У. В. Критическое мышление в жизни современного общества : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / Болотова Ульяна Владимировна. - Пятигорск, 2007. - 21 с.

28. Большой психологический словарь / Н. Н. Авдеева, Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко [и др.]. - М. : АСТ - 2009. - 811 с.

29. Боровицкий, А. М. Практико-ориентированные методы профессиональной подготовки военнослужащих в современных условиях /

A. М. Боровицкий // Проблемы современного педагогического образования. -2019. - № 63-2. - С. 72-75.

30. Бэкон, Ф. Новый Органон / Фрэнсис Бэкон ; [перевод с английского С. Красильщикова]. - М. : РИПОЛ классик, 2018. - 361 с.

31. Ваганова, О. И. Формирование критического мышления у обучающихся высших учебных заведений / О. И. Ваганова, М. П. Прохорова, Д. А. Лошкарева // АНИ : педагогика и психология. - 2019. - №1 (26). -С. 44-46.

32. Ван Дейк, Т. А. Дискурс и знание / Т. А. Ван Дейк // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2013. - № 13, (156). - С. 5-23.

33. Варлакова, М. Л. Критическое мышление как современная образовательная технология / М. Л. Варлакова // Современные научные и научно-педагогические исследования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции (21-23 нюня 2010 года). - 2010. - С.43-47.

34. Векслер, С. И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Векслер Самуил Израилевич. - Киев : [б. и.], 1974. - 22 с.

35. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. - М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2000. - 200 с.

36. Виленский, М. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. - Орел : ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. - 269 с.

37. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека /

B. К. Вилюнас. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

38. Виноградов, В. В. О теории художественной речи : учебное пособие / В. В. Виноградов. - М. : Высшая школа (ВШ), 2005. - 286 с.

39. Вишневская, Г. В. Технологический подход в педагогическом процессе высшей профессиональной школы / Г. В. Вишневская // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. - 2008. - № 10. - С. 235-239.

40. Военная педагогика. Учебник для вузов / В. Н. Герасимов,

A. В. Малоземов [и др.] Под общ. ред. И. А. Алехина. - М. : ЮРАЙТ, 2017. -415 с.

41. Волынкина, Н. В. Стратегия использования инновационных образовательных технологий при обучении иностранному языку в условиях модернизации военного профессионального образования / Н. В. Волынкина,

B. В. Гладких // Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения: сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции Ч.У. Воронеж : ВАИУ, 2009. - С. 87-91.

42. Выготский, Л. С. Мышление и речь : сборник / Л. С. Выготский. -М. : АСТ: Астрель, 2011. - 637 с.

43. Гальперин, П. Я. Психология: предмет и метод. Избранные психологические труды / П. Я. Гальперин. - М. : Издательство Московского университета, 2023. - 848 с.

44. Гаранина, Ж. Г. Детерминанты профессионального саморазвития будущих специалистов / Ж. Г. Гаранина // ИТС, 2014. - №2 (75). - С. 25-31.

45. Главан, А. А. Развитие критического мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений / А. А. Главан, Д. В. Грамма, С. А. Шилова // Педагогика и просвещение. -2019. - № 3 (23). - С. 45-56.

46. Гнатышина, Е. В. Формирование критического мышления студентов педагогического вуза / Е. В. Гнатышина, Н. С. Касаткина, Е. Ю. Немудрая, Н. С. Шкитина // Вестник ЮУрГГПУ. - 2021. - №2 (162). -

C. 21-49.

47. Голуб, Л. Н. Коммуникативный подход в обучении / Л. Н. Голуб // Вестник ФГОУ ВПО Брянская ГСХА. - 2017. - №4 (62). - С. 64-67.

48. Гончаренко, Л. В. Межкультурная коммуникация в московском мегаполисе : социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / Гончаренко Леонид Владимирович. - М., 2014. -31 с.

49. Грайс, Г. П. Логика и речевое общение / Г. П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. - М. : Прогресс, 1985. - Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - С. 41-58.

50. Грачев, Ю. А. Понятие «Готовности к деятельности» в системе современного психолого-педагогического знания / Ю. А. Грачев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - №4. - С. 33-36.

51. Григорьева, Е. Я. Проектирование содержания школьного иноязычного образования в современных условиях : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Григорьева Елена Яковлевна. - Нижний Новгород, 2014. -49 с.

52. Гузенко, А. Ю. Педагогические условия формирования умения критически оценивать информацию в сети интернет у курсантов военных институтов войск национальной гвардии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гузенко Алексей Юрьевич. - Новосибирск, 2020. - 27 с.

53. Гумбольдт, В. Концепция общего языкознания : цели, содержание, структура : избранные переводы / В. фон Гумбольдт ; перевод с немецкого, вступительная статья, примечания и справочник Л. П. Лобановой. - М. : URSS, 2017. - 494 с.

54. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». - М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

55. Давыдова, Ю. Г Сущность понятия «коммуникативный подход» в современной методике преподавания иностранных языков / Ю. Г. Давыдова

// Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6. Выпуск 5. - С. 832840.

56. Декарт, Р. Рассуждение о методе / Р. Декарт. - СПб. : Азбука : Азбука-Аттикус, 2018. - 315 с.

57. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002. - № 2. - С. 42-45.

58. Духовно-нравственное становление Человека. Специальный курс : учебное пособие / Е. П. Белозерцев, Е. В. Бунеева, С. С. Горбачева [и др.] ; под ред. Е. П. Белозерцева и А. Н. Махинина. - Воронеж : АО «Воронежская областная типография», 2024. - 440 с.

59. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи ; Пер. с англ. Н. М. Никольской. - М. : Лабиринт, 1999. - 186 с.

60. Дьяченко, М. И Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. - Минск : Изд-во БГУ, 1985. - 206 с. URL: https://rrpedagogy.ru/j ournal/article/2396/

61. Евстигнеева, И. А. Формирование дискурсивной компетенции студентов языковых вузов на основе современных интернет-технологий / И. А. Евстигнеева // Язык и культура. - 2013. - №1 (21). - С. 74-82.

62. Ермолин, А. В. Структура мотива и ее представленность в сознании человека : Учеб. пособие / А. В. Ермолин. - Киров : Вят. гос. пед. ун-т, 2000. - 167 с.

63. Еськина, О. А. Методические подходы к формированию межкультурной коммуникативной компетенции курсантов военных технических вузов : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.7. / Еськина Оксана Анатольевна. - М., 2022. - 186 с.

64. Еферова, А. Р. Педагогические условия формирования критического мышления студентов в образовательном процессе

технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Еферова Аделя Рафиковна. - Воронеж, 2010. - 24 с.

65. Жаббаров, В. А. Критическое мышление как один из факторов успешности в деятельности курсантов военного института / В. А. Жаббаров // Дифференциальная психология и психофизиология сегодня : способности, образование, профессионализм. - 2021. - №1. - С. 351-353.

66. Загоруля, Т. Б. Вопросы теории и практики использования инновационных педагогических технологий в высшем образовании : научная монография / Т. Б. Загоруля. - Екатеринбург : Издательство УГГУ, 2015. -164 с.

67. Заир-бек, С. И. Проект «Развитие критического мышления для высшего образования» в России / С. И. Заир-бек, И. О. Загашев, В. В. Марико // Вестник ННГУ. - 2007. - №6. - С. 11-21.

68. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская ; 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 223 с.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

70. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 13 с.

71. Игнатьев, А. О. Развитие критического мышления курсантов военных вузов как условие противодействия идеологии экстремизма / А. О. Игнатьев // Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12 № 3А. - С. 629-638. DOI: 10.34670/ЛЯ.2022.93.40.051

72. Ильина, Т. А. Педагогика : Курс лекций. Для пед. ин-тов / Т. А. Ильина. - М. : Просвещение, 1984. - 495 с.

73. Ильницкий, А. М. Ментальная война России / А. М. Ильницкий // Военная мысль. - 2021. - №8. - С. 19-32.

74. Ионов, А. С. Социально-философский анализ проблем исследования коммуникативной деятельности : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / Ионов Андрей Сергеевич. - М., 2006. - 21 с.

75. Исенко, С. П. Критика и реагирование на нее как компоненты коммуникативной компетенции личности / С. П. Исенко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 5 (май). - С. 2125. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14113.htm.

76. Кант, И. Критика чистого разума. Критика практического разума. Критика способности суждения / И. Кант. - М. : Азбука, 2024. - 1056 с.

77. Карасева, Е. В. Из опыта использования инновационных технологий в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Е.В. Карасева // Инновационные технологии обучения иностранному языку в вузе и школе: реализация современных ФГОС : сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции (г. Воронеж, 19-20 февраля 2019 г.) : отв. ред. М.В. Щербакова. - Воронеж : Издательский дом ВГУ, 2019. - С. 287-295.

78. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность: интегративный аспект в условиях межкультурных коммуникаций / Ю. Н. Караулов, Н. Л. Чулкина. - М. : РУДН, 2008. - 139 с.

79. Кибирева, Л. В. Концепция коммуникативного иноязычного образования. Методическое пособие для русистов / Л. В. Кибирева, Е. И. Пассов, Э. Колларова. - Издательство : Златоуст, 2007. - 200 с.

80. Киосе, М. И. Политический дискурс в действии : политика без прикрас / М. И. Киосе, Р. Водак // Политическая наука. - 2016. - № 3. -С. 260-275.

81. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. - М. : Знание, 1989. - 75 с.

82. Ковтуненко, Л. В. Формирование профессионального мировоззрения сотрудников УИС в образовательном процессе вуза :

монография / Л. В. Ковтуненко, К. В. Исаева - Иваново : Издательско-полиграфический комплекс «ПресСто», 2023. - 208 с.

83. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. - 173 с.

84. Козлов, Е. Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям : автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 735 / Козлов Евгений Георгиевич. - М., 1969. - 17 с.

85. Козлов, О. А. Педагогические условия формирования информационной культуры курсантов инженерной специальности / О. А. Козлов, А. Н. Ундозерова // Человек и образование. - 2018. - № 3 (56). - С. 123-131.

86. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку : Учеб. пособие для студентов филол. специальностей высш. пед. учеб. заведений / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. - М. : Academia, 2000. - 258 с.

87. Колшанский Геннадий Владимирович (1922-1985) статьи разных лет. Развитие идей ученого в трудах его соратников и учеников. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению языкам на основе идей Г. В. Колшанского / С. Ф. Гончаренко (отв. ред.) и др. - М. : РЕМА, 2006. -402 с.

88. Корешникова, Ю. Н. Организационные и педагогические условия развития критического мышления у студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Корешникова Юлия Николаевна. - Москва, 2021. - 207 с.

89. Корешникова, Ю. Н. Развитие критического мышления в современном российском обществе: что дает университет? / Ю. Н. Корешникова // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. - 2019. - № 6. - С. 91-110.

90. Королева, А. В. Философские аспекты критического мышления / А. В. Королева // Гаудеамус. - 2011. - №17. - С. 86-92.

91. Косолапова, Л. А. Самообразование как условие преодоления неуспеваемости курсантов на этапе первоначальной подготовки / Л. А. Косолапова, Е. Ф. Маннанов // Гуманизация образования. - 2023. - № 2.

- С. 11-19.

92. Костомаров, В. Г. Язык и культура : Три лингвострановедческие концепции : лексического фона, рече-поведенческих тактик и сапиентемы / В. Г. Костомаров, Е. М. Верещагин. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2014.

- Раздел 1. Аспект статики: язык как носитель и источник национально-культурной информации. - 510 с.

93. Костомаров, В. Г. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, рече-поведенческих тактик и сапиен-темы / В. Г. Костомаров, Е. М. Верещагин. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2014.

- Разд. 2/3. Аспект динамики: текст как носитель и источник национально-культурной информации / Синтез статики и динамики: умозрение сапиентемы. - 526 с.

94. Крупская, Н. К. О самообразовании : Сборник статей / Н. К. Крупская. - М. : Мол. гвардия, 1936. - 99 с.

95. Кузлякина, Е. В. Компоненты проблемной ситуационно-коммуникативной задачи как средство управления процессом развития профессиональных коммуникативных умений / Е. В. Кузлякина // Вестник ТГУ. - 2006. - №4. С. 496-499.

96. Кузнецова, О. В. Из опыта формирования критического мышления у студентов, обучающихся на профилях, связанных с регионоведческими исследованиями / О. В. Кузнецова, Ю. Б. Дюндик // Педагогический журнал.

- 2019. - Т. 9, № 4А. - С. 430-442.

97. Кузьменкова, Т Л. Опыт применения онлайн-технологий в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе / Т. Л. Кузьменкова, А. В. Демочкин // МНКО. - 2020. - № 2 (81). - С. 17-19.

98. Кушнир, А. М. Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования технологий и содержания обучения / А. М. Кушнир // Школьные технологии. - 2011. - № 3. - С. 12-22.

99. Косолапова, Л. А. Диагностический инструментарий выявления готовности военнослужащих (курсантов) к военно-профессиональному самообразованию / Л. А. Косолапова, Е. Ф. Маннанов // Инновационное развитие профессионального образования. - 2023. - №3 (39). - С. 128-135.

100. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - М. : Просвещение, 1964. - 344 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. - М. : Смысл, 2005. - 431 с.

102. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

103. Лихачева, О. Н. К вопросу о современной концепции иноязычного образования в условиях неязыкового технического вуза / О. Н. Лихачева, Е. В. Тымчук, Н. П. Федорова, В. Д. Дергачев // МНКО, 2018. - №3 (70). -С. 174-176.

104. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк ; перевод с английского Александра Савина. - СПб. : Азбука, 2022. - 859 с.

126. Ляшенко, М. В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы / М. В. Ляшенко // Вестник ЮУрГУ. Серия : Образование. Педагогические науки. - 2019. - №1. - С. 53-73.

127. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина : сборник / А.С. Макаренко. - М. : Просвещение, 1988. - 301с.

128. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления / М. К. Мамардашвили. - СПб. : Азбука, 2011. - 282 с.

129. Манина, А. О. Диагностика уровня развития критического мышления и творческого воображения школьников. / А. О. Манина // Молодой исследователь: вызовы и перспективы : сборник статей по материалам ССЬХШ Международной научно-практической конференции

«Молодой исследователь : вызовы и перспективы». - № 21(263). - М. : Издательство «Интернаука», 2022. - С. 223-226.

130. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова - М. : Педагогика, 1974. - 239 с.

131. Масимова, А. Д. Применение технологий критического мышления в процессе написания эссе в военном вузе / А. Д. Масимова // Символ науки.

- 2022. - №10-1. - С. 38-42.

132. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 274 с.

133. Махмутов, М. И. Избранные труды: В 7 т. / М. И. Махмутов. - Т. 1: Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Сост. Д. М. Шакирова. -Казань : Магариф - Вакыт, 2016. - 423 с.

134. Машин, В. Н. Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Машин Валентин Николаевич. -Воронеж, 2005. - 21 с.

135. Медведева, А. В. Коммуникативные стратегии и тактики при выражении критического суждения в английской лингвокультуре (на материале современного английского языка) монография / А. В. Медведева ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования «Уфим. гос. нефт. техн. ун-т». - Уфа : Восточная печать, 2016. - 165 с.

136. Мешков, Н. И. Мотивация личности как ключевая проблема психологии / Н.И. Мешков, Д.Н. Мешков // Интеграция образования. - 2015.

- №1 (78). - С. 37-43.

137. Мид, Дж. Г. Избранное. Сборник переводов / Дж. Г. Мид. - 2009. -268 с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dzhordzh-gerbert-mid-izbrannoe-sbornik-perevodov (дата обращения: 02.03.2023).

138. Минкина, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования : На материале

обществоведческого курса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Минкина Фания Фатыховна. - Казань, 2000. - 166 с.

139. Монахов, В. М. Теория педагогических технологий: методологический аспект / В. М. Монахов // Известия ВГПУ. - 2006. - № 1. -С. 15-21.

140. Мотивация личности (Феноменология, закономерности и механизмы формирования). Сб. науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева (отв. ред.) и др. - М. : АПН СССР, 1982. - 120 с.

141. Митчелл, Дэвид Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования : Главы из книги ; пер. с англ. Н.Борисовой / Дэвид Митчелл. - М. : РООИ «Перспектива», 2011. - 139 с.

142. Муякина, В. П. Формирование умений критического мышления студентов как реализация развивающего потенциала учебного предмета «иностранный язык» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Муякина Вероника Павловна. - Ставрополь, 2011. - 235 с.

143. Мышление. Что о нем думают философы Сократ, Фрэнсис Бэкон, Рене Декарт, Иммануил Кант, Георг Гегель и другие : / автор-составитель Н.Плужникова. - М. : АСТ, 2023. - 219 с.

144. Налетова, Н. И. Проблема выявления истинной и ложной информации в лингвистике / Н. И. Налетова // Высокие технологии, фундаментальные исследования, образование : Сборник трудов Седьмой международной научно-практической конференции «Исследования, разработка и применение высоких технологий в промышленности» 28-30 апреля 2009 г., СПб. / Под ред. А. П. Кудинова, Г. Г. Матвиенко. - СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2009. - С. 56-67.

145. Нерсесян, Л. С. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию / Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин // Вопросы психологии : пятнадцатый год издания. - 1969. - №5. - С. 60-69.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения

квалификации пед. кадров / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 270 с.

147. Обласова, А. В. Психодиагностика критического мышления как составляющей метакогнитивной регуляции / А. В. Обласова // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2024. - Выпуск 7. -С. 337-343.

148. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек, А. И. Донцов и др.; под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. - М. : Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

149. Общение и речь : Развитие речи у детей в общении со взрослыми / В. В. Ветрова, Д. Б. Годовикова, М. И. Лисина, А. Г. Рузская и др.; под ред. М. И. Лисиной. - М. : Педагогика, 1985. - 208 с.

150. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. проф. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - М. : Мир и Образование, 2019. - 1376 с.

151. Орехова, Ю. М. О результатах внедрения технологии развития критического мышления в процесс обучения иностранному языку в военном училище / Ю. М. Орехова, Е. С. Цыбякова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета, 2024. - (1(88)). - С. 152-160.

152. Орехова, Ю. М. Оценка уровня сформированности критического мышления курсантов на занятиях по иностранному языку / Ю. М. Орехова, Е. С. Цыбякова // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2022. - №3 (36). - С. 191-196.

153. Павлова, Г. В. Основные подходы к развитию критического мышления в структуре профессиональной компетентности будущих специалистов дошкольного образования / Г. В. Павлова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2007. - № 3. - С. 108-110.

154. Павлова, Л. В. Развитие умений критического мышления у студентов вуза на основе межкультурного чтения / Л. В. Павлова, Ю. Л. Вторушина, Ю. В. Барышникова // Современные проблемы науки и образования. - 2023. - № 2. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32522 (дата обращения: 03.06.2023).

155. Панасенко, Ю. А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Панасенко Юрий Александрович.

- Челябинск, 2005. - 22 с.

156. Парахина, О. В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции будущих инженеров в системе дополнительного профессионального образования военно-морского вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Парахина Олеся Владимировна. - Калининград, 2016. -24 с.

157. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения : Учеб. пособие / Б.Д. Парыгин.

- СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 300 с.

158. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: Готовим к диалогу культур / Е. И. Пассов. - Минск : Лексис, 2003. - 180 с.

159. Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования : концепция развития индивидуальности в диалоге культур : учебник / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 2000. - 172 с.

160. Плотницкая, М. Р. Психологическая готовность личности к саморазвитию: осмысление и исследование / М. Р. Плотницкая, М. А. Фризен, Е. С. Шучковская // Вестник ЮУрГГПУ. - 2015. - №9. - С. 136-140.

161. Платон Диалоги : Пер. с древнегреческого / Платон. - М. : Издательство АСТ, 2017. - 320 с.

162. Платонов, К. К. Очерки психологии для летчиков / К. Платонов, Л. Шварц. - М. : Изд. и 9-я тип. Воен. изд. в Л., 1948. - 192 с.

163. Поппер, К. Р. Предположения и опровержения : Рост научного знания : Пер. с англ. / К. Р. Поппер. - М. : ООО «Издательство ACT» : ЗАО НПП «Ермак», 2004 - 638 с.

164. Потебня, А. А. Мысль и язык : психология поэтического и прозаического мышления / А. А. Потебня. - М. : Лабиринт, 2010. - 239 с.

165. Пронина, И. В. Диагностика уровней профессионального саморазвития офицера / И. В. Пронина // Гаудеамус. - 2018. - № 1 (35). -С.52-59.

166. Путин, В. В. Послание Президента РФ Федеральному Собранию. Официальные сетевые ресурсы Президента России. 12 декабря 2012 : сайт -URL: http://www. kremlin.ru/events/president/news/17118 (дата обращения: 12.03.2022).

167. Путин, В. В. : РФ сталкивается с попытками влияния извне на самосознание нации : сайт / РИА Новости. - URL: https://ria.ru/20120912/748537253. (дата обращения: 10.05.2023).

168. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация : Пер. с англ. / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. -394 с.

169. Розин, В. М. Типы и дискурсы научного мышления / В. М. Розин.

- М. : Эдиториал УРСС, 2000. - 246 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 томах Том 1: А - М / Главный редактор В. В. Давыдов. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - 607 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 томах Том 2: М - Я / Ред. коллегия В. В. Давыдов (гл. ред.) [и др.] ; Главный редактор А. П. Горкин. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - 669 с.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

- СПб. : «Питер», 2019. - 720 с.

173. Савельева, С. В. Формирование информационной компетентности будущих инженеров в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Савельева Светлана Владимировна. - Челябинск, 2010. - 24 с.

174. Савина, И С. Формирование компонентов критического мышления курсантов в процессе изучения русского языка как иностранного / И.С. Савина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Философия. Психология. Педагогика. - 2023. - №3. - С. 359-364.

175. Санжаева, Р. Д. Готовность и ее психологические механизмы / Р. Д. Санжаева // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2016. - Вып. 2. - С. 6-16.

176. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х томах. Том 1 / Г. К. Селевко. - М : Народное образование, 2006. - 556 с.

177. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х томах. Том 2 / Г. К. Селевко. - М : Народное образование. - 2006. - 815 с.

178. Семенова, Е. Н. Формирование готовности курсантов военных вузов к информационно-аналитической деятельности / Е. Н. Семенова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - №2 (11). Шрв://ш1г-nauki.com/PDF/41PDMN219.pdf. (Дата обращения: 15.10.2024).

179. Середенко, Г. Е. Развитие критического мышления заместителей командиров частей по военно-политической работе в условиях дополнительного образования / Г. Е. Середенко, В. М. Середенко // Вестник Воронежского государственного университета Серия : Проблемы высшего образования. - 2022. - № 1 (Январь - Март). - С. 72-76.

180. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

181. Сериков, В. В. От знания к деятельности : стратегия развития современного образования и подготовки / В.В. Сериков // Вестник КалмГУ. -2012. - №2 (14). - С. 72-78.

182. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. - М. : Педагогика, 1988. - 191 с.

183. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2002. - 207 с.

184. Симонова, О. А. Лингводидактическая среда как фактор формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации (на примере факультета лингвистики) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Симонова Ольга Алексеевна. - Сургут, 2008. - 24 с.

185. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М. : Прометей, 1991. - 251 с.

186. Сластенин, В. А. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский ; под редакцией В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. -М. : Юрайт, 2024. - 258 с.

187. Солонинко, Р. В. Коммуникативная деятельность личности : Социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / Солонинко Раиса Владимировна. - Ижевск, 2002. - 151 с.

188. Сорина, Г. В. Системный подход к РЯ-деятельности: от интегрированных коммуникаций к коммуникациям интегративным / Г.В. Сорина, Ф. Н. Гуров // Наука, технологии и ценности в неустойчивом мире : сборник научных статей / Научн. ред. и сост. И. Т. Касавин, Н. А. Ястреб, Л. В. Шиповалова. - М. : Изд-во «Русское общество истории и философии науки», 2024 - С. 738-742.

189. Сысоева, Е. Ю. Коммуникативная культура преподавателя вуза : учебное пособие / Е. Ю. Сысоева. - Самара : Самарский ун-т, 2014. - 141 с.

190. Талызина, Н. Ф. Деятельностная теория учения / Н. Ф. Талызина. -М. : Издательство Московского университета, 2018. - 438 с.

191. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе : методология и опыт проектирования : учебное пособие / Ю. Г. Татур. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - 264 с.

192. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность / Ч. Темпл // Перемена. - 2005. - № 2. - С. 15-20.

193. Темпл, Ч. Критическое мышление - углубленная методика. Пос. 4. / Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К. С. Мередит. - М. : Издательство Института «Открытое общество», 1998. - 240 с.

194. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учебное пособие / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово, 2008. - 261 с.

195. Трансцендентальная антропология и логика : Труды международного семинара «Антропология с современной точки зрения» и VIII Кантовских чтений / ответственный редактор В. Н. Брюшинкин. -Калининград : Калининград. гос. ун-т, 2000. - 229 с.

196. Трухин, А. В. Модель педагогического сопровождения формирования готовности военнослужащих войск связи военно-воздушных сил к профессиональному самообразованию / А. В. Трухин, Е. А. Гнатышина, П. А. Федюнин // Воздушно-космические силы. Теория и практика. - 2023. -№25. - С. 132-138.

197. О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации : Указ Президента РФ от 2 июля 2021 г. N 400 // КонсультантПлюс : справочная правовая система. - М., 1997- . - Загл. с титул. экрана.

198. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе ; пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе ; под ред. И. В. Имедадзе. - М. : Смысл; СПб. : Питер, 2004. - 413 с.

199. Уман, А. И. Технологический подход к обучению : Теоретические основы / А. И. Уман ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Орлов. гос. ун-т.

- М. ; Орел : Б. и., 1997. - 205 с.

200. Устинова, Т. В. Коммуникативная компетентность как основа метаграмотности в информационном обществе / Т.В. Устинова // Язык и текст. 2020. - Том 7. № 2. - С. 71-80. БСТ: 10.17759/1ап^.2020070208

201. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. - М. : Питер, 2024.

- 448 с.

202. «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки специальности 15.05.02 «Робототехника военного и специального назначения»: Приказ от 23 марта 2018 г. № 210 о внесении изменений в перечни специальностей и направлений подготовки высшего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 11.04.2018 N 50727) / М-во просвещения Рос. Федерации. - Москва : Просвещение, 2022» URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-15-05-02-robototehnika-voennogo-i-specialnogo-naznachenia-uroven-specialiteta-1343

203. «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки специальности 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов (уровень специалитета)»: Приказ Минобрнауки России от 21.08.2020 N 1083 / М-во просвещения Рос. Федерации. - Москва : Просвещение, 2020» URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-25-05-04-letnaya-ekspluataciya-i-primenenie-aviacionnyh-kompleksov-1083

204. «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки специальности 56.05.04 «Управление персоналом (Вооружённые Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы Российской Федерации)»: Приказ Минобрнауки России от 12.09.2013 №1060 (ред. от 29.08.2022) / М-во просвещения Рос. Федерации. - Москва : Просвещение, 2022».

205. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза : монография / А. В. Федоров. -М. : Директ-Медиа, 2014. - 617 с.

206. Федосеева, Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Федосеева Елена Геннадьевна. - М., 1999. - 16 с.

207. Федотовская, Е. И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Федотовская Елена Игоревна. - М., 2005. - 26 с.

208. Фейхун, Дин Развитие умений критического мышления студентов при обучении иностранным языкам с использованием современных педагогических технологий / Дин Фейхун. - Дата публикации в реестре: 2022-10-06Т22:26:187.

209. Филиппова, А. А. Развитие критического мышления в рамках дисциплины «иностранный язык» / А. А. Филиппова // Евразийский гуманитарный журнал. - 2017. - №2. - С. 109-113.

210. Фокина, О. С. Историко-педагогический анализ становления понятия коммуникативной компетенции студентов / О. С. Фокина // Научно-педагогическое обозрение. - 2016. - №3 (13). - С. 97-102.

211. Фомашина, Н. В. Общая педагогика методы и средства обучения в высшей военной школе, учебно-методическое пособие / Н. В. Фомашина ; Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В. Ф. Маргелова. - Рязань : РИРО, 2017. - 71 с.

212. Хабермас, Ю. Теория коммуникативной деятельности : пер. с нем. / Ю. Хабермас. - М. : Издательство «Весь Мир», 2022. - 880 с.

213. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн ; пер. с англ. Н. Мальгина [и др.]. - 4. международное издание - СПб. : Питер, 2000. - 503 с.

214. Хачумян, Т. И. Понятие «критическое мышление» и его сущность в психолого-педагогической науке / Т. И. Хачумян // Теоретические вопросы культуры, образования и воспитания : сб. наук. пр. Вып. 24, часть 2. - Киев : Издательский центр КНЛУ, 2003. - С. 171-177.

215. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования 3-е изд. , пер. и доп. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М. А. Холодная. - М. : ЮРАЙТ, 2019. - 335 с.

216. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - Благовещенск : БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1999. - 252 с.

217. Хорошавина, Г. Д.. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Хорошавина Галина Долматовна. - М., 2003. - 410 с.

218. Храмова, С. А. Теория развития критического мышления в медиаобразовании современных школьников / С. А. Храмова // Актуальные проблемы социогуманитарного образования: сборник статей. - Екатеринбург, 2019. - Выпуск 3. - С. 56-59.

219. Хуторской, А. В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования / А. В. Хуторской // Высшее образование в России. - 2017. - №12 (218). -С. 85-91.

220. Царев, М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Царев Марат Александрович. - Оренбург, 2004. - 219 с.

221. Цуркан, О. В. Формирование мотивации у курсантов военных вузов к занятию прикладными единоборствами / О. В. Цуркан, П. Р. Дутчак, Д. Г. Ганин // Вопросы педагогики : журнал научных публикаций. - 2020. -№ 09-2 (сентябрь). - С. 272-276.

222. Цыбулько, В. В. Технология развития критического мышления у обучающихся в военных учебных заведениях / В. В. Цыбулько // Качество образовательного процесса: проблемы и пути развития : материалы Международной научно-практической конференции, Минск, 26 апреля 2022 г. - Минск : БГУИР, 2022. - С. 36-37.

223. Цыбулько, И. А. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной рефлексии будущих специалистов авиационной отрасли / И. А. Цыбулько // Акмеология. - 2013. - № 4 (48). -С. 119-122.

224. Чанкова, Е. В. Трансформационная модель коммуникативной компетентности личности / Е. В. Чанкова // Социально-гуманитарные знания. - 2012. - № 1 - С. 28-35.

225. Шадриков, В. Д. Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструктов психологической функциональной системы деятельности / В. Д. Шадриков, С. С. Кургинян // Экспериментальная психология. - 2015. - Т. 8. №1. - С. 106-126.

226. Шакирова Д. М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология / Д. М. Шакирова // Образовательные технологии и общество. - 2006. - №4. - С. 284-292.

227. Шамис, В. А. Развитие критического мышления младших школьников : На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения : автореф. дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.07 / Шамис Виталий Александрович. - Казань, 2005. - 22 с.

228. Швецов, И. О. Педагогические условия развития и коррекции коммуникативной компетенции курсантов военных училищ / И. О. Швецов, В. О. Жидков // Актуальная педагогика. - 2016. - (1) - С. 35-39.

229. Шкабура, А. Ф. Формирование готовности выпускника высшей военной школы к коммуникативной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шкабура Андрей Филиппович. - Саратов, 2001. - 157 с.

230. Шлейермахер, Ф. Герменевтика. / Ф. Шлейермахер. Перевод с немецкого А. Л. Вольского. Научный редактор Н. О. Гучинская. - СПб. : «Европейский Дом». - 2004 - 242 с.

231. Штефанова, Е. С. Основные сущностные характеристики понятия «коммуникативная деятельность» / Е. С. Штефанова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 3. - С. 1771-1775.

232. Шубкина, О. Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технических направлений подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шубкина Ольга Юрьевна. - Красноярск, 2016. - 24 с.

233. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - М : Наследие ММК, 2005. - 798 с.

234. Щеколдина, С. В. Основные теоретические подходы к феномену «деятельность» / С. В. Щеколдина // Вестник ПГГПУ. Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. - 2022. - № 2. - С. 46-61.

235. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / Российская академия наук, Институт философии РАН ; редколлегия : И. Т. Касавин [и др.]. - М : Канон+, 2009. - 1247 с.

236. Эстетическое воспитание школьной молодежи / под ред. Б. Т. Лихачева, Г. Зальмона, А. Павлюченкова [и др.]. - М : Педагогика, 1981. - 272 с.

237. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : БИНОМ Лаборатория знаний, 2015. -220 с.

238. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации Избр. психол. тр. / П. М. Якобсон. - М., Воронеж : Ин-т практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

239. Якунина, Н. А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия / Н. А. Якунина // Гаудеамус. - 2019. - № 4 (42). - С. 2125.

240. Abrami, P. C. Instructional Interventions Affecting Critical Thinking Skills and Dispositions: A Stage 1 Meta-Analysis / P. C. Abrami, R. M. Bernard, E. Borokhovski, A. Wade, M. A. Surkes, R. Tamim, Z. Dai // Review of Educational Research. - 2008. - Vol. 78. - No. 4. - P. 1102-1134.

241. Babalioutas, D. Teaching Critical Literacy through Print Advertisements / D. Babalioutas, M. Papadopoulou // International Journal of Learning, 2007. - Volume 14. - P. 117-127.

242. Barell, J. Moving From What to What If? : Teaching Critical Thinking with Authentic Inquiry and Assessments (1st ed.) / J. Barell. - New York Routledge, 2016. - 230 р.

243. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1 : Cognitive Domain (2nd edition Edition) / B. S. Bloom. - Addison-Wesley Longman Ltd, 1984. - p. 403.

244. Butterworth, J. Thinking Skills: Critical Thinking and Problem Solving (2nd edition) / J. Butterworth, G. Thwaites. - Cambridge University Press, 2016. -351 p.

245. Cassidy, M. F. Toward integration: Education, instructional technology, and semiotics / M. F. Cassidy // Educational Communications and Technology Journal. - 1982. - 20(2). - P. 75-89.

246. Chomsky, N. Linguistic Competence / Jerrold J. Katz ; The Philosophy of linguistics. - New York : Oxford University Press, 1985. - P. 80-104.

247. Dewey, J. Experience and education / J. Dewey. - Kappa Delta Pi lecture series : Simon and Schuster, 2007. - 96 p.

248. Ely, D. P. International Encyclopedia of Educational Technology / D. P. Ely. - Emerald Publishing Limited, 1996. - 700 p.

249. Ennis, R. H. Critical Thinking / R. H. Ennis. - Prentice Hall, 1996. -

407 p.

250. Facione, P. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts / P. Facione. - Measured Reasons LLC, Hermosa Beach, CA, 2015. - 30 p.

251. Fairclough, N. Critical discourse analysis : the critical study of language / N. Fairclough. - London (English) ; New York : Longman. - 265 p.

252. Gagne, R. M. Instructional Technology : Foundations (1st ed.) / R. M. Gagne. - Routledge, 2013. - eBook. https://doi.org/10.4324/9781315060248

253. Glaser, J. E. Conversational Intelligence: How Great Leaders Build Trust and Get Extraordinary Results (1st edition). / J. E. Glaser. - Kindle Edition Publisher : Routledge; 1st edition. - October 14, 2016. - 223 p.

254. Halpern, D. F. The nature and nurture of critical thinking. / R. J. Sternberg, H. L. Roediger III, D. F. Halpern, (eds.) ; Critical Thinking in Psychology. - Cambridge University Press, 2006. - P. 1 -14.

255. Jeevanantham Why teach critical thinking? / Jeevanantham, S. Louis // Africa Education Review. - 2005. - 2. - P. 118-129.

256. Johnson, R. H. Defeasibility from the perspective of informal logic / R.H. Johnson // OSSA Conference Archive. - May 22, 2013. - Paper 84. http://scholar.uwindsor.ca/ossaarchive/OSSA10/papersandcommentaries/84.

257. Kant, I. Zum ewigen Frieden Ein philosophischer Entwurf / I. Kant. -Lorenz von Stein Institut, Kiel, 2009. - 135 S.

258. Klooster, D. J. What is Critical Thinking / D. J. Klooster. - 2002. - 9 (2). - https: //hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_j ezik=9395.

259. Lipman, M. Critical Thinking: What can it be? / M. Lipman // Analytic Teaching. - 1987 - 8. - p. 89-98.

260. McPeck, J. E. Critical Thinking and Education / J. E. McPeck. - Taylor & Francis, 2016.

261. Meredith, K. Critical Issues: Democracy, Community, Self, Literacy, and the Value of Global Conversation / K. Meredith, et al. // Journal of Literacy Research. - 2001. - 33. - P. 169-202.

262. Meredith, K. The Troubled Reader [microform] : Access to Intervention for the School Psychologist / K. Meredith, J. Steele : Iowa State Dept. of Public Instruction, Des Moines. School Psychological Services. - Washington, D.C. : ERIC Clearinghouse, 1985. https:// eric.ed.gov/?id=ED266562.

263. Mieg, H. Kritisches Denken / H. A. Mieg, F. Havemann. - Berlin : Wissenschaftlicher Verlag, 2021. - 353 S.

264. Mulnix, J. W. Thinking critically about critical thinking / J. W. Mulnix // Educational Philosophy and theory. - 2012. - 44 (5). - P. 464-479.

265. Paul, R. Critical Thinking : Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life (2nd Edition) / R. Paul, L. Elder. - 2013. - 459 p.

266. Paul, R. Critical thinking: what every person needs to survive in a rapidly changing world / R. Paul. - Santa Rosa, CA : Foundation for Critical Thinking. - 1993. - 505 p.

267. Sakamoto, T. Development of Educational Technology Contributing to Educational Reform / T. Sakamoto // Educational technology research. -1996. - 19. - P. 1-21.

268. Schön, S. Kritisches Denken. Eine nicht-technische Kompetenz im Zeitalter der Digitalität. Hintergrundtext für Lehrende / S. Schön // Zentrum Theaterpädagogik PH Luzern (Hrsg.), Non-Technical Skills. - Luzern : PH Luzern, 2021. - S. 30-37.

269. Wedemeyer, Charles A. Learning at the Back Door: Reflextions on NonTraditional Learning in the Lifespan. / Charles A. Wedemeyer. - Wisconsin : The University of Wisconsin Press, 2018.- 13 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИМЕР РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕХФАЗОВОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО ТЕМЕ «ТИПЫ СУДОВ

ВОЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ»

ШАГ 1. Описание условий ситуации и формулировка проблемы тактического задания на иностранном языке.

Шаг 2. Формулировка противоречий, составляющих проблему на иностранном языке.

Teacher: Discuss the following situation and task and find out what с ontradi ctions с an be there. Make them up using the phrases «On the one hand... / On the other hand.».

Cadets: Contradictions:

- On the one hand, we need organize the uninterrupted work of the SU-34 base airfields, but on the other hand, there is a threat to get some destruction from enemy UAV attacks.

- On the one hand, the SU-34 is a modern highly effective fighter - bomber. On the other hand, enemy UAV work improved by the enemy's widespread use of space reconnaissance and AWACS aircraft might be dangerous during SU-34 combat missions.

- On the one hand, the flight range of the blast guided bomb is rather high, but on the other hand, there is a threat to be destroyed by the enemy's frontline air defense system.

Шаг 3. Оценка профессионально-личностных ресурсов для разрешения противоречий, составляющих проблему.

Teacher: Discuss in pairs or mini-groups what information and language resources are needed to solve the task.

Cadets: we need find out

- the SU-34 base airfields location safe range from the line of engagement;

- some performance specifications of the SU-34 fighter - bomber (radius of action, range with a bomb load);

- some performance specifications of enemy UAV widespread in this area and enemy space reconnaissance and AWACS aircraft possibilities.

We need improve:

- lexical and grammar skills (in the field of the theme which is under discussion), i.g. some military terms, modal verbs, imperative, etc.

Пример мини-теста множественного выбора. Шаг 3.

Grammar test

1. Helicopters_take off vertically, but they_fly very high.

A) must / mustn't; B) can/ can't; C) should / shouldn't.

2. The cadet_follow the commander's instructions.

A) must; B) can; C) shouldn't.

3. The officer says to his subordinates:_

A) "Would you like to load?" B) "Will you load?"

4. Bombers are used_

A) to drop; B) dropping; C) drop.

5. Our platoon will assault Objective 1 A) in ordering to; B) in order to; C) order to.

6. If he_his laptop onboard, then he_during the flight.

C) "Load!" bombs on enemy troops.

destroy the enemy.

A) took/ works; 7. If you_

B) will take/will work; C) takes/ will work. _ hard, then you_your exam.

A) don't study/will fail; B) won't study/fail; C) not study/ will fail.

Шаг 4. Чтение и аудирование массива информации из разрозненных иноязычных источников, специально подготовленных преподавателем.

Pre-reading and pre-listening tasks Vocabulary

Pre-reading tasks

1. Fill in the gaps with the following words: payload, range, speed, service ceiling B-52 Stratofortress characteristics:

Maximum 1)................... 957km/h 2)................................... 16,OOOkm

3).................................. 100,000 kg 4)................................. 15,000 m

2. Match thetermsto their definitions.

1. fighter

2. bomber

3. service ceiling

4. reconnaissance

5. interceptor

6. target

A an aircraft designed to carry and drop bombs B the activity of obtainingmilitary information abouta place by sendingsoidiers or planes there C an object or place selected as the aim of an attack D a fast aircraft for stopping or repelling hosti'e aircraft E a fast military aircraft designed to attack other aircraft F the maximum height at which a particular type of aircraft can sustain a specified rate of climb

Did you know? A bandit is an enemy aircraft

Did you know?

The brevity code Fox Two

Vocabulary

Pre-listening tasks

in radio communication is

used when a Sidewinder

msl is being launched

Reading task

Cadets read the text "Types of Military Aire raft" and c omplete the table:

Type Missions Characteristics Armament

Fighter

Fighter-Bomber

AWACS aircraft

Unmanned Aerial Vehicle (UAV)

Then cadets study the specifications:

UAV Bayraktar

Complete the gaps: radius of action, top speed, service ceiling.

Manufacturer Wing span

1......

2.......

3......

Turkey 12 m

222 kmph 6750 m 2500 km

The SU - 34

Complete the gaps: radius of action, max operational load, crew.

1................2 people

Max range 4000 km

Max speed 1900 kmph

2................600-1130 km

3................8000 kg

Listening task

Cadets listen to the conversation between a pilot and a combat controller and answer the questions:

1. Are there any friendly aircraft in the area?

2. What is the target distance?

3. What weapon does a pilot use to engage the target?

4. What is the bandit's status?

Шаг 5. Проведение аналитической, аналитико-синтетической, сопоставительной работы по предоставленной информации, ее интерпретация с привлечением фоновых знаний об исследуемой проблеме.

Cadets make a list of the most relevant facts:

S Enemy's UAV radius of action is approximately 2500 km;

S Patrol duration by AWACS aircraft without a break is 6 hours;

S The flight range without a bomb load of the SU-34 is 4,000 km;

S The flight range of a blast guided bomb is up to 100 km;

S The range of the enemy's frontline air defense is 15 km;

S There are base airfields and advance airfields.

Шаг 6. Письменное фиксирование ключевых положений, идей; составление классификационных таблиц, структурно-логических схем, ранжирование информации, установление причинно-следственных связей по формуле «К...., Шеи....», а также применяя сложные предложения с союзом <^о».

Пример фиксации причинно-следственных связей «Если..., то...» на русском/английском языке

Если ... то ...

радиус действия БПЛА противника около 2 500 км, безопасным расстоянием для расположения аэродромов базирования будет > 2 500 км;

дальность полёта СУ-34 без бомбовой нагрузки - 4 000 км, аэродромы базирования должны располагаться не далее, чем в 4000 км от ЛБС;

радиус действия фронтового ПВО противника 15 км, рубежи атаки должны определяться за пределами действия фронтового ПВО противника и составлять примерно 20 км от ЛБС;

противник широко применяет космическую разведку и самолеты АВАКС, «аэродромы подскока» должны постоянно меняться в случайном порядке и иметь защищённые хранилища ГСМ, БК, стоянки с заправочной техникой, а также быть укомплектованы хорошо обученными наземными службами и прикрыты средствами ПВО.

If... then ...

enemy's UAV radius of action is approximately 2500 km base airfield location safe range from the line of engagement must be more than 2 500 km;

the flight range without a bomb load of the SU-34 is 4,000 km base airfield location safe range from the line of engagement must be less than 4000 km;

the range of the enemy's frontline air defense is 15 km, the lines of attack must be determined beyond the enemy's front-line air defense (about 20 km from the line of engagement);

the flight range of a blast guided bomb is up to 100 km and the SU-34 line of attack is 20 km from the line of engagement, the locations of the advance airfield must be selected at the range of about 80 km from the line of engagement so that the enemy UAV's approach time ex ceeds the servicing time (refueling and arming) of army aviation aircraft.

the enemy widely uses space reconnaissance and AWACS aircraft, several (at least 5) advance airfields should be equipped with protected storage facilities for fuel and lubricants, ammunition, parking areas with refueling equipment and staffing them with well-trained ground services, covering them with air defense systems.

Шаг 7. Выстраивание целостной картины исследуемой проблемы на основе обобщения информации на иностранном языке. Письменное составление инструкций на изучаемом языке.

Пример составления схемы «скелет рыбы» (на русском языке)

Пример составления схемы «скелет рыбы» (на английском языке)

Cadets make up the "Fish bone" s cheme.

After that cadets do the writing task, i.g. make up a brief:

The SU-34 pilot brief

Aircraft should take off from base airfield without a bomb load, fly in a standard echelon and change directions to the advance airfield at the very last moment. They must be refueled and armed before the moment of possible enemy UAV attack. After that the SU-34 should launch from the attack area and return to refuel at another advance airfield. They must be constantly changing randomly. Finally, the SU-34 should return to the permanent base airfield.

Шаг 8. Разрешение противоречий, составляющих проблему на иностранном языке, которая является основой поставленного тактического задания.

Пример таблицы «Противоречие^ Решение» на русском/английском языке

Противоречие Решение

1. С одной стороны, нужно обеспечить бесперебойную работу аэродромов базирования СУ-34, с другой, существует опасность получить повреждения от вражеских БПЛА атак. 1) чтобы обеспечить бесперебойную работу аэродромов базирования СУ-34, без риска получить повреждения от вражеских атак, необходимо отнести их на безопасное расстояние от ЛБС (около 3000 км);

2. С одной стороны, СУ-34 -современный и высокоэффективный тип самолета. С другой стороны, работа вражеских БПЛА, действующих на основе данных, получаемых противником с помощью космической разведки и самолетов АВАКС, представляет большую опасность в момент выполнения боевых задач. 2) во избежание рисков, которые могут возникнуть в результате работы вражеских БПЛА, действующих на основе данных, получаемых противником с помощью космической разведки и самолетов АВАКС, необходимо организовать эффективную работу на «аэродромах подскока», чтобы время подлёта БПЛА противника превышало время обслуживания (дозаправки и вооружения) СУ-34;

3. С одной стороны, дальность полёта управляемой фугасной бомбы довольно большая, с другой, существует риск быть сбитой в результате работы вражеских систем ПВО. 3) чтобы избежать последствия от работы вражеских систем ПВО на территории противника, нужно определить рубежи атаки за пределами действия фронтового ПВО противника (около 20 км от ЛБС).

Contradiction Solution

1. On the one hand, we need organize the uninterrupted work of SU-34 base airfields, but on the other hand, there is a threat to get some destruction from enemy UAV attacks. 1) in order to provide uninterrupted main SU-34 base airfields functioning without a threat from enemy attack it is essential to locate them at the safe range from the line of engagement. (approximately 3000 km);

2. On the one hand, the SU-34 is a modern highly effective fighter - bomber. On the other hand, enemy UAV work improved by the enemy's widespread use of space reconnaissance and AWACS aircraft might be dangerous during the SU-34 combat missions. 2) to avoid risks caused by the enemy UAV working on the basis of data obtained from the space reconnaissance and AWACS aircraft the efficient work of the advance airfield must be organized so that the enemy UAV's approa ch time exceeds the servicing time (refueling and arming) of the SU-34 aircraft.;

3. On the one hand, the flight range of the blast guided bomb is rather high, but on the other hand, there is a threat to be destroyed by the enemy's frontline air defense system. 3) in order to avoid the enemy air defense systems strike, it is needed to determine the lines of attack beyond the enemy's front-line air defense (about 20 km from the line of engagement).

Шаг 9. Устное представление доклада и аргументация ключевых положений по выполнению тактического задания на иностранном языке. Панельная дискуссия по итогам проведенной работы.