Формирование готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мед, Юрий Дмитриевич

• Мед, Юрий Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мед, Юрий Дмитриевич

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности будущих офицеров тыла к организаторской деятельности.

1.1. Содержание и специфика осуществления организаторской деятельности офицерами тыла.

1.2. Сущность и структура готовности к организаторской деятельности.

1.3. Педагогические условия формирования готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла.

2.1. Диагностика уровней сформированности готовности к организаторской деятельности.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности педагогических условий формирования готовности будущих офицеров тыла к организаторской деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла»

Актуальность исследования. Современные задачи, решаемые частями и подразделениями Вооружённых Сил РФ, требуют от выпускников высших военных учебных заведений тылового профиля высокого уровня овладения знаниями и умениями организаторской деятельности. Реализуя свои должностные обязанности, офицер тыла должен уметь быстро и всесторонне оценить полученную от вышестоящего командования задачу, имеющиеся для её решения силы и средства, принять адекватное решение, организовать работу подчинённых по её выполнению. При этом он должен уметь организовывать активное взаимодействие в интересах тылового обеспечения воинских частей с вышестоящим руководством, представителями органов муниципального и государственного управления, руководителями хозяйствующих субъектов различных форм собственности.

Вместе с тем в Государственном стандарте высшего профессионального образования не уделяется должного внимания вопросам подготовки выпускников к организаторской деятельности. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников вузов хотя и содержат указания на необходимость соответствующих знаний и умений, специально организованной работы в этом направлении не предусматривают. В результате, приобретённые курсантами в аспекте организаторской деятельности знания, зачастую остаются «теоретическими», невостребованными в формировании у них организаторских умений. Следствием этого являются факты, выявленные в ходе анализа войскового опыта выпускников и свидетельствующие о том, что выпускники, не достигшие высокого уровня сформированности готовности к организаторской деятельности в процессе обучения в военном вузе, тяжело и медленно, с неоправданными потерями для себя, адаптируются в должности и воинском коллективе. У них резко снижается общая функциональная готовность, пропадает интерес к военной службе. Среди наиболее существенных недостатков подготовки выпускников военных вузов тылового профиля выступают: неумение адекватно оценить сложившуюся обстановку, нерешительность, неспособность принять грамотное и своевременное решение и организовать его выполнение; несформированность умений организовать взаимодействие с подчинёнными, их обучение и воспитание.

В то же время, высокий уровень подготовки к организаторской деятельности может сыграть немаловажное, а порой и решающее значение для роста престижа, конкурентоспособности и служебного потенциала молодого офицера тыла, поскольку умение организовать свою работу и работу подчинённых является решающим фактором в достижении высоких результатов возглавляемого им подразделения. В силу этого, формирование готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла становится актуальным направлением научно-практических исследований.

Методологической основой данных исследований выступают работы

A.B. Барабанщикова, A.A. Деркача, A.JI. Журавлёва, П.М. Корженцева, E.H. Комлева, П.Н. Лебедева, В.Ю. Озиры, A.M. Омарова, Г.Н. Серикова,

B.И. Терещенко, Л.И. Уманского, в которых рассматриваются сущность, структура, принципы организаторской деятельности специалистов, место и роль организаторской деятельности в системе управления коллективом, научные основы управления и организации труда, требования к современному руководителю.

Основы педагогической теории формирования готовности к различным видам деятельности будущих специалистов заложены в трудах М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, Л.А. Кандыбовича, А.Г. Ковалёва, А.Я. Найна, В.А. Сластенина. В контексте данных исследований широко анализируются психолого-педагогические проблемы формирования организаторских способностей (Ф.Ф. Аумапу, Р.В. Габдреев, А.Л. Журавлёв, A.A. Свенцицкий, Л.И. Уманский, A.B. Филиппов и др.), организаторских умений и навыков (H.H. Гордеева, Е.М. Иванова, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова и др.), организаторских качеств военных специалистов (Г.А. Давыдов, Л.Г. Лаптев, В.А. Михайловский и др.), выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных формированию конкретных видов готовности у будущих специалистов (Ж.В. Болтачева, Т.А. Воронова, K.M. Дурай-Новакова, Н.В. Останина, В.А. Черкасов, A.A. Шибаев, Т.Л. Яковец).

Большой интерес для нашего исследования представляют работы военных педагогов и психологов (И.В. Биочинский, Н.Т. Волков, Г.А. Волковицкий, В.Н. Герасимов, Г.А. Давыдов, И.Л. Железняк, B.C. Иванов, Л.Г. Лаптев, В.А. Михайловский), которые, исследуя различные стороны подготовки военных кадров, рассматривают готовность к организаторской деятельности как значимое профессионально-личностное качество военного специалиста.

Отдельные аспекты организаторской деятельности представлены в работах по теории менеджмента: P.P. Блейк, Д.С. Моутон - научные основы управления производством; A.A. Деркач - акмеологические основы управленческой деятельности; А.Л. Журавлев - социально-психологические проблемы управления; С. Д. Неверкович, A.A. Тюков - принятие решений в организаторско-управленческой деятельности.

Вместе с тем, несмотря на многоплановость исследований данного феномена, можно констатировать, что на сегодняшний день проблема формирования готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла не решена. Поскольку организаторская деятельность любого специалиста по своему содержанию, структуре, принципам и методам осуществления обуславливается конкретной, занимаемой им, должностью, то ощущается дефицит исследований именно в этом направлении.

В большинстве имеющихся работ организаторская деятельность будущих офицеров рассматривается в общем плане, без учёта специфики конкретного должностного предназначения выпускника. Если данное обстоятельство для гражданского вуза имеет своё объяснение в силу сложности прогнозирования замещения выпусками конкретных должностей, то для военного вуза это недопустимо, т. к. подготовка курсантов ведётся не только по определённым военным специальностям, но и по конкретному первичному должностному предназначению.

Таким образом, налицо противоречие между возросшей потребностью в повышении эффективности подготовки будущих офицеров тыла к организаторской деятельности по конкретному должностному предназначению и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения данного процесса в условиях военного вуза.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким должен быть процесс формирования готовности к организаторской деятельности у курсантов в ходе военно-профессиональной подготовки, чтобы он способствовал приобретению необходимых для этого знаний и умений, осознанию их значимости в будущей профессиональной деятельности. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования «Формирование готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла».

Объект исследования: военно-профессиональная подготовка будущих офицеров тыла.

Предмет исследования: формирование готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла в процессе военно-профессиональной подготовки.

Цель исследования: совершенствование эффективности процесса формирования готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла в ходе военно-профессиональной подготовки посредством создания необходимых для этого педагогических условий.

Гипотеза исследования: формирование готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла будет более эффективным, если:

- оно ведется в ходе военно-профессиональной подготовки в контексте содержания будущей профессиональной деятельности по с учетом специфики организаторской деятельности офицеров тыла в войсках, рассматривается преподавателями как цель, а курсантами принимается и осознаётся как важнейший фактор успешной служебной деятельности; осуществляется целенаправленное формирование позитивного отношения к организаторской деятельности, стимулирование курсантов на систематическое и акцентированное изучение теоретических положений, развитие умений, необходимых для организаторской деятельности по первичному должностному предназначению в войсках;

- ведётся постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и результаты сформированное™ уровней готовности к организаторской деятельности на всех этапах военно-профессиональной подготовки будущих офицеров тыла.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования.

1. Выявить специфику организаторской деятельности офицеров тыла в войсках и на этой основе уточнить сущность и структуру готовности по её осуществлению.

2. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию у будущих офицеров тыла готовности к организаторской деятельности по первичному должностному предназначению.

3. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг формирования готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла в условиях реального образовательного процесса в военном вузе.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- философские, психологические и педагогические теории организации и организаторской деятельности (В. А. Афанасьев, A.B. Барабанщиков,

В.Ю. Озира, A.M. Омаров, Г.Н. Сериков, В.И. Терещенко, Л.И. Уманский и др.);

- педагогическая теория формирования готовности к различным видам деятельности (Н.С. Глуханюк, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, JI.A. Кандыбович, А.Г. Ковалёв, А.Я. Наин, В.А. Сластенин и др.);

- методологические положения теории менеджмента (P.P. Блейк,

A.A. Деркач, A.JI. Журавлев, Д.С. Моутон, С. Д. Неверкович и др.);

- теоретические положения системного подхода к исследованию педагогических процессов (В.И. Андреев, В.Н. Герасимов, B.C. Иванов,

B.В. Краевский, М.В. Кларин, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков и др.);

- концептуальные основы профессиональной подготовки офицерских кадров в военном вузе (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Г.А. Волковицкий, В.Н. Герасимов, Г.А. Давыдов, B.C. Иванов, Л.Г. Лаптев, В.А. Михайловский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы.

На этапе теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и военно-педагогической литературы по проблеме исследования; изучались нормативные документы, регламентирующие организацию военно-профессиональной подготовки в военных вузах, проводились анализ и синтез объёма и содержания основных понятий исследования, велась разработка комплексной программы исследования и прогнозирование его итогов. Это позволило выявить уровень разработки проблемы в педагогической теории и наметить пути её решения.

В ходе выявления и обоснования педагогических условий, способствующих формированию готовности к организаторской деятельности, использовались абстрагирование, конкретизация, обобщение, аналогия, теоретическое моделирование.

На этапе опытно-экспериментальной работы применялись анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение за деятельностью курсантов, анализ результатов учебной их деятельности, педагогический эксперимент, математические методы обработки эмпирических данных эксперимента. Данные методы позволили адекватно диагностировать эффективность педагогических условий формирования готовности к организаторской деятельности у курсантов на всех этапах эксперимента.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно с 2006 по 2009 годы на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования готовности к организаторской деятельности в ряде военных вузов, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проведён констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности готовности к организаторской деятельности у курсантов в условиях традиционно сложившейся военно-профессиональной подготовки; выявлялись и обосновывались педагогические условия повышения эффективности формирования готовности курсантов к организаторской деятельности; обосновывались уровни сформированности готовности, критерии и показатели их оценки, подбирался диагностический инструментарий исследования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проведён формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности педагогических условий формирования готовности к организаторской деятельности; проводилась математическая обработка полученных в ходе эксперимента данных; формулировались выводы; велась апробация результатов исследования, внедрение их в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём уточнено определение готовности к организаторской деятельности как профессионально-личностному новообразованию, включающему в себя мотивационный (мотивы самостимулирования, самоутверждения, самореализации, познавательные), теоретический (систему знаний в области организаторской деятельности и профессионально-нравственных норм её осуществления), практический (совокупность коммуникативных, гностических, конструктивно-проектировочных, операциональных умений, необходимых для осуществления организаторской деятельности в первичной должности) компоненты; выявлена специфика организаторской деятельности офицеров тыла в войсках, которая выступает как производная (зависящая) от решений командиров по вопросам тылового обеспечения, жёстко регламентирована нормативными документами, осуществляется в специфичных по своему составу трудовых коллективах, выходит за рамки военного социума; обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла: формирование позитивного отношения к осуществлению организаторской деятельности, стимулирование на овладение системой знаний и профессионально-нравственных норм в области организаторской деятельности и их постоянная актуализация в ходе военно-профессиональной подготовки, целенаправленное развитие организаторских умений по первичному должностному предназначению в войсках; разработан диагностический инструментарий педагогического мониторинга формирования готовности будущих офицеров тыла к организаторской деятельности, включающий в себя: характеристику уровней сформированности готовности к организаторской деятельности, критерии и показатели их оценки - мотивационный (отношение курсанта к организаторской деятельности, степень сформированности мотивов по её освоению и осуществлению в ходе выполнения учебных военно-профессиональных задач), когнитивный (уровень освоения теоретических знаний), операциональный (уровень развития организаторских умений), набор методик по их диагностике.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений военной педагогики о сущности и структуре готовности к организаторской деятельности, их обусловленности содержанием и спецификой осуществления организаторской деятельности офицеров; в теоретическом обосновании необходимости создания педагогических условий, выступающих компонентом военно-профессиональной подготовки офицерских кадров и направленных на повышение эффективности работы военных вузов по подготовке будущих офицеров к организаторской деятельности, что вносит определенный вклад в развитие концепции становления будущих военных специалистов. Результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации могуг быть использованы для углубления и расширения научных исследований по проблемам теории организации и организаторской деятельности в условиях военного социума.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в работе научно-теоретических положений, методических рекомендаций и выводов в педагогической практике военных вузов, создание в реальном педагогическом процессе вуза педагогических условий, способствующих повышению эффективности подготовки будущих офицеров к организаторской деятельности, в разработке системы учебно-профессиональных заданий, моделирующих различные аспекты организаторской деятельности офицеров тыла.

Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике школ младших военных специалистов, в системе переподготовки и повышения квалификации военных кадров, командирской подготовки офицеров воинских частей и подразделений.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; широким внедрением результатов исследования в образовательный процесс военных вузов России; вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-методических, научно-практических и научно-технических конференциях Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (Вольск, 2006-2009 гг.), XII научно-технической конференции «Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования вооружения и средств информационного обеспечения войск РКО» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Екатеринбург, 2009).

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) и Ульяновского высшего военно-технического училища (военного института).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к организаторской деятельности будущих офицеров тыла — это профессионально-личностное новообразование, включающее в себя мотивационный (мотивы самоутверждения, самореализации, самостимулирования, познавательные), теоретический (система знаний в области организаторской деятельности, профессионально-нравственных норм её осуществления), практический (совокупность коммуникативных, конструктивно-проектировочных, операциональных, гностических умений, необходимых для осуществления организаторской деятельности по первичному должностному предназначению) компоненты.

Формирование готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла в ходе военно-профессиональной подготовки детерминируется целями, задачами и содержанием предстоящей профессиональной деятельности. Специфика деятельности офицеров тыла обусловлена положениями приказов МО РФ и инструкциями по организации работ на объектах тыла, решениями командиров по вопросам тылового обеспечения, а так же специфичными по своему составу трудовыми коллективами, в состав которых входят как военнослужащие контрактной и срочной службы, так и гражданский персонал. В соответствии с новым обликом Вооруженных Сил деятельность офицеров тыла тесно связана с деятельностью государствен ных, муниципальных органов управления и гражданскими поставщиками материальных ценностей.

2. К педагогическим условиям, способствующим повышению эффективности формирования готовности будущих офицеров тыла к организаторской деятельности относятся: формирование позитивного отношения к осуществлению организаторской деятельности; стимулирование на овладение системой знаний и профессионально-нравственных норм в области организаторской деятельности и их постоянная актуализация в ходе военно-профессиональной подготовки; целенаправленное развитие организаторских умений необходимых по первичному должностному предназначению в войсках.

3. Диагностический инструментарий педагогического мониторинга формирования готовности будущих офицеров тыла к организаторской деятельности включает в себя: характеристику уровней сформированности готовности к организаторской деятельности - «очень низкий», «низкий», «средний», «выше среднего», «высокий», критерии и показатели их оценки -мотивационный (отношение курсанта к организаторской деятельности, степень сформированности мотивов по её освоению и осуществлению в ходе выполнения учебных военно-профессиональных задач), когнитивный (уровень освоения теоретических знаний), операциональный (уровень развития организаторских умений), набор методик по их диагностике.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 188 источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мед, Юрий Дмитриевич

Выводы по второй главе

1. Предлагаемый диагностический инструментарий исследования включает в себя: характеристику уровней сформированное™ готовности к организаторской деятельности - «очень низкий», «низкий», «средний», «выше среднего», «высокий», критерии и показатели их оценки - мотивационный (отношение курсанта к организаторской деятельности, степень сформированности мотивов по её освоению и осуществлению в ходе выполнения учебных военно-профессиональных задач), когнитивный (уровень освоения теоретических знаний), операциональный (уровень развития организаторских умений), набор методик по их диагностике. Его применение позволяет диагностировать состояние и динамику формирования мотивационного, теоретического и практического компонентов готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла, эффективность создания в ходе реального образовательного процесса педагогических условий формирования готовности будущих офицеров к организаторской деятельности.

2. Опытно-экспериментальное исследование по теме диссертации проводилось на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в 2007-2009 годы и включало в себя констатирующий эксперимент по оценке сформированности компонентов готовности к организаторской деятельности в условиях традиционно сложившейся военно-профессиональной подготовки и формирующий эксперимент по проверке эффективности педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования у будущих офицеров тыла готовности к организаторской деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что традиционная система военно-профессиональной подготовки в военном вузе позволяет в определённой степени формировать компоненты готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла. Но эта система недостаточно эффективна. Знания основ организаторской деятельности не всегда носят практико-ориентированный характер, у большинства курсантов отсутствует сформированная установка на организаторскую деятельность, как основную в профессиональной деятельности офицера тыла, низкий уровень формирования получают профессиональные умения, связанные с выполнением организаторских функций. Самыми характерными недостатками подготовки курсантов являются: неумение правильно построить свои взаимоотношения в коллективе, слабые методические навыки по организации занятий с подчинёнными, неумение принимать самостоятельные адекватные обстановке решения. Всё это свидетельствует о том, что компоненты готовности к организаторской деятельности в ходе обучения не получают должного развития, что существующая система подготовки будущих офицеров тыла, как организаторов, нуждается в совершенствовании.

3. Формирующий эксперимент проводился в течение трёх семестров: второго семестра 2007-2008 учебного года и двух семестров 2008-2009 учебного года, по типу сравнительного вариативного эксперимента. В контрольной группе военно-профессиональная подготовка осуществлялась традиционными формами, методами и средствами. Для Э] создавались все три педагогических условия, способствующие, по нашему предположению, более эффективному формированию готовности к организаторской деятельности. Для Эг, Эз; Э4 создавались по два педагогических условия в разных сочетаниях. Такой подход к организации формирующего эксперимента позволяет определить степень необходимости и достаточности каждого из педагогических условий.

Результаты опыгно-экепериментального исследования показали, что выделенные автором педагогические условия позволяют более эффективно формировать готовность курсантов к организаторской деятельности через поэтапное формирование мотивадионного, теоретического и практического компонентов. За время эксперимента во всех экспериментальных группах, по сравнению с контрольной, значительно сократилось число курсантов с «очень низким» и «низким» уровнями сформированное™ компонентов готовности организаторской деятельности. А там, где (Э]) реализовывались все выделенные педагогические условия в комплексе, получены самые высокие результаты по всем компонентам готовности к организаторской деятельности. Данная динамика свидетельствует о том, что выделенные нами педагогические условия формирования готовности к организаторской деятельности являются необходимыми - каждое из них в отдельности оказывает своё положительное влияние на решение данной задачи военно-профессиональной подготовки, но каждое в отдельности не является достаточным для эффективного её решения. И только применённые комплексно, они являются необходимыми и достаточными для решения задачи по формированию у будущих офицеров тыла готовности к организаторской деятельности.

Полученные на каждом этапе формирующего эксперимента данные отражают устойчивую тенденцию к повышению уровней готовности будущих офицеров к организаторской деятельности, что подтверждает эффективность педагогических условий и позволяет считать проведённое исследование успешным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое диссертационное исследование позволяет сформулировать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и констатировать, что задачи исследования решены полностью.

1. Организаторская деятельность в структуре служебной деятельности офицера тыла занимает особое место, что определяется разнонаправленным характером содержания, типом и особенностями решаемых им задач в ходе реализации должностных обязанностей. Поэтому готовность к её осуществлению выступает как одна из «форм готовностей», формирующихся у будущих офицеров в процессе военно-профессиональной подготовки, как необходимое условие успешной служебной деятельности.

Готовность к организаторской деятельности понимается как профессионально-личностное новообразование, включающее в себя мотивационный, теоретический и практический компоненты, содержание которых обеспечивает формирование у будущих офицеров сознательного, активного, положительного отношения к организаторской деятельности, системы знаний по организаторской деятельности, развитие организаторских умений, необходимых для выполнения обязанностей по первичному должностному предназначению военной специальности.

2. Формирование готовности к организаторской деятельности в ходе военно-профессиональной подготовки зависит от целого ряда факторов, среди которых особое место занимают специально создаваемые для этих целей педагогические условия. К ним мы относим: формирование позитивного отношения к осуществлению организаторской деятельности; стимулирование на овладение системой знаний и профессионально-нравственных норм в области теории организации и организаторской деятельности и их постоянная актуализация в ходе военно-профессиональной подготовки; целенаправленное развитие умений осуществления организаторской деятельности по первичному должностному предназначению в войсках.

Создание данных педагогических условий обеспечивается акцентуацией внимания курсантов на знаниях по теории организаторской деятельности, содержащихся в дисциплинах общепрофессиональной и военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, разработанной системы учебно-профессиональных задач, обеспечивающих развитие организаторских способностей и первичных умений курсантов, специальных индивидуальных заданий на учебные, технологические практики на объектах служб тыла и войсковую стажировку, активным применением инновационных форм и методов осуществления учебной деятельности.

3. Диагностика формирования готовности к организаторской деятельности включает характеристики уровней сформированности компонентов готовности, критерии и показатели их оценки, подобранный и адаптированный для данной цели диагностический инструментарий, позволяющий контролировать и корректировать результаты формирования готовности к организаторской деятельности на протяжении всех этапов военно-профессиональной подготовки.

4. Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало наличие прогрессивной динамики в формировании готовности будущих офицеров к организаторской деятельности. Данное обстоятельство позволяет признать проведение педагогического эксперимента успешным, а целесообразность и эффективность педагогических условий подтверждёнными.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации процесса формирования готовности к организаторской деятельности, роли служебной воинской деятельности курсантов в этом процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мед, Юрий Дмитриевич, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. -М: Просвещение, 1999. - 141 с.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 2 / А. Анастази. М.: Наука, 1982.-312 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

5. Аунапу, Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства / Ф.Ф. Аунапу. -М.: Экономика, 1971. 102 с.

6. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1968. 384 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1975. - 178 с.

9. Афанасьев, В.Г. Управление как целесообразная деятельность человека / В.Г. Афанасьев // Общественные науки. 1978. - № 2. - С. 8-14.

10. Балл, Г.А. Теория учебных задач / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. -184 с.

11. Барабанщиков, A.B. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, H.H. Конюхов, Г.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1987. - 312 с.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -416 с.

13. Белоусов, H.A. О готовности учащихся к военной службе / H.A. Белоусов // Сов. педагогика. 1985. - № 10. - С. 35-40.

14. Бешенцев, В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ / В.Н. Бешенцев. М.: ВПА, 1989. - 211 с.

15. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище / И.В. Биочинский. Самара: СГУ, 1994. - 211 с.

16. Биочинский, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе / И.В. Биочинский. Казань: КВТККУ, 1988. -187 с.

17. Биочинский, И.В. Социально-психологический портрет выпускника / И.В. Биочинский. Казань: КВТККУ, 1991. - 118 с.

18. Бир, Ст. Кибернетика и управление производством / Ст. Бир. М.: ФМ, 1993.-214 с.

19. Блауберг, Н.В. Становление и сущность системного подхода / Н.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Наука, 1976. - 270 с.

20. Блейк, P.P. Научные методы управления / P.P. Блейк, Д.С. Моутон. -Киев: Наук, думка, 1990. 217 с.

21. Болтачёва, Ж.В. Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Ж.В. Болтачёва. Саратов, 2007. - 23 с.

22. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с,

23. Видт, И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Видт-Екатеринбург, 1995. 17 с.

24. Витке, Н. Вопросы управления / Н. Витке // Проблемы теории и практики управления. 1991. - № 4. - С. 115-119.

25. Военная педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1986. 240 с.

26. Военная дидактика: Учеб. / Отв. ред. Л.Г. Лаптев. М.: Совершенство, 1998. - 884 с.

27. Воинский труд: наука, искусство, призвание. М.: Совершенство, 1999.-480 с.

28. Волков, Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук / Н.Т. Волков. — Ярославль, 2000. 157 с.

29. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М.: ГА ВС РФ, 1994. - 73 с.

30. Волохов, В.Ф. Деятельность групп ППО вуза по психологическому сопровождению УВП / В.Ф. Волохов. М.: МО, 1994. - 117 с.

31. Воронова, Т. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Воронова. Л., 1986. - 280 с.

32. Врублевская, Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Врублевская. Магнитогорск, 2002. -19 с.

33. Габдреев, Р.В. Методические разработки и рекомендации студенту в период производственной практики / Р.В. Габдреев. Казань, 1985. - 16 с.

34. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка глобального развития / Д.М. Гвишиани // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1982. С. 7-15.

35. Герасимов, В.Н. Основы превентивной педагогики / В.II. Герасимов. М.: ГАВС, 1995.-301 с,

36. Герович, В.А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту / В.А. Герович // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 125145.

37. Глас, Д.Ж. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Ж. Глас, Дж. Стенли. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

38. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / В.Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 1979. - 400 с

39. Гордеева, H.H. Проектирование профессиограммы специалиста как средство управления его профессиональным развитием / H.H. Гордеева. -Екатеринбург: Ур ППУ, 1995. 234 с.

40. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография / Г.Г. Гранатов. -Магнитогорск, Изд-во МаГУ, 2001. 194 с.

41. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / О.С. Гребенюк / под ред. М.И. Мухитова. -М.: Педагогика, 1985. 152 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Министерство образования Российской Федерации, 2005. 155 с.

43. Давыдов, Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения в военном вузе / Г.А. Давыдов. М.: ВПА, 1977. - 196 с.

44. Деева, H.H. Проектирование профессиограммы специалиста как средство управления его профессиональным развитием / H.H. Деева -Екатеринбург: УН-ППУ, 1995. 234 с.

45. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 329 с.

46. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.

47. Донцов, А.И. Самосовершенствование личности / А.Н. Донцов. -Ростов н/Д: РГУ, 1977. 149 с.

48. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

49. Дуранов, М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧелГУ, 1991. - 109 с.

50. Дуранов, М.Е. Управленческое общение и его педагогическая адаптация: Монография / М.Е. Дуранов. Магнитогорск - Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1998. - 130 с.

51. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 383 с.

52. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск.: БГУ, 1976. - 175 с.

53. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 178 с.

54. Железняк, И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессионалъных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Железняк. Челябинск: ЧТУ, 2001.-23 с.

55. Железовская, Г.И. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты / Г.И. Железовская, Л.Г. Вяткин. Саратов: СГУ, 2000. - 134 с.

56. Журавлёв, А.Л. Социально-психологические проблемы управления / А.Л. Журавлёв // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. -С. 173-189.

57. Занюк, С. Психология мотивации / С. Заток. Киев.: Эльга-Н, 2001.- 327 с.

58. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-108.

59. Зеер, Э.Ф., Аттестация руководителей: теория и практика / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во УГПППУ, 1996. - 216 с.

60. Зеленевский, Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления / Я. Зеленевский; Пер. с польск., под ред. Г.Э. Слезингера. М.: Прогресс, 1971. - 311 с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

62. Зорин, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорин // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105-109.

63. Зотов, А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке II А.Ф. Зотов. М., 1976. - С. 48-49.

64. Иванов, B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН/ B.C. Иванов, Д.Г Лаптев.- М.: ВА РВСН, 2000. 227 с.

65. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: ПЭР СЭ, 2006. - 382 а

66. Исследования по общей теории систем / Под общ. ред. В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. -М.: Прогресс, 1969. 520 с.

67. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Калмыков, С.М. Готовим педагогические кадры / С.М. Калмыков, H.A. Языков // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 79-85.

69. Карнозова, J1.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / JIM. Карнозова // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 75-82.

70. Катайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / H.A. Катайцева. -Курган, 1997.- 188 с.

71. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук/В.И. Кашницкий. Кострома, 1995. - 197 с.

72. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования. М.: МО РФ, 2004. - 47 с.

73. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы / М.С. Кветной. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1974. - 224 с.

74. Керженцев, П.М. Принципы организации / П.М. Керженцев. М.: Экономика, 1998. - 464 с.

75. Керимова, Т.В. Социальный прогресс и управление / Т.В. Керимова. -М.: Политиздат, 1980. 174 с.

76. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

77. Климов, Е.А. История психологии труда в России: Учеб. пособие / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 189 с.

78. Ковалёв, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалёв. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

79. Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Щей, размышления, гипотезы / A.M. Ковалев. М.: Изд-во МГУ, 1999. - Т. 2. - 433 с.

80. Козлов, М.С. О функциональном разделении управленческого труда в промышленном производстве / М.С. Козлов // Вопросы экономики и организации производства. Томск, 1985. - С. 131-135.

81. Комлев, E.H. Научные основы управления и организации труда / E.H. Комлев. М.: Высшая школа, 1987. - 335 с.

82. Короткое, Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1988. - 165 с.

83. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1989. - 247 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

85. Крон, В.Н. Самоорганизация: генезис научной революции / В.Н. Крон, Г.А. Кюпперс, Р.В. Пслак // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. -М.: Наука, 1994. С. 86-103.

86. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. - С. 173-196.

87. Куган, Б.А. Управление образовательной системой: Взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. М.: Владос, 2002. - 632 с.

88. Кучель, С. А. Молодые инженеры / С. А. Кучель, О.М. Никандров. -М.: Мысль, 1971.-207 а

89. Ладенко, И.С. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, Л.Г. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1988. - 277 с.

90. Лаптев, Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда / Л.Г. Лаптев. -М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 283 с.

91. Лебедев, П.Н. Социальное управление / П.Н. Лебедев. Л., 1992.315 с.

92. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.-288 с.

93. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов.- М.: Просвещение, 1964. 215 с.

94. Леонтьев, J1.H. Лекции по общей психологии / Л.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. - 449 с.

95. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике: Теоретико-методологические проблемы / И.А. Липский. М.: Г ABC, 1993. - 216 с.

96. Лихачев, Б.Т. Цели воспитания личности / Б.Т. Лихачев // Сов. педагогика. 1991. -№ 4. - С. 12-15.

97. Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века / И.В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. -М.: Наука, 1994. С. 7-35.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Наука, 1996. - 308 с.

99. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис. -М.: Просвещение, 1990. 187 с.

100. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 847 с.

101. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. -М.: ВПА, 1987. L47 с,

102. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С. 52-56.

103. Михайлычев, Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики / Е.А. Михайлычев. Екатеринбург: Изд-во УГППУ. - 1993. -№1 (10).-С. 29-35.

104. Михайловский, В.А. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография / В.А. Михайловский. М.: РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995. - 260 с.

105. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. педвузов / A.B. Мудрик. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.

106. Найн, А .Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. - 79 с.

107. Наин, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой студентов в условиях рыночных отношений / А.Я. Найн. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

108. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск: ПО «Исеть»,1999.-316 с.

109. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Под ред. P.C. Немова. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. - 480 с.

110. Неверкович, С.Д. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности / С.Д. Неверкович, A.A. Тюков // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 81-89.

111. Николаенко, В.М. Психология и педагогика / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшкина. М.: ИНФА - М.; Новосибирск: НГАЭиУ,2000. 175 с.

112. Николис, Г.Н. Самоорганизация в неравновесных системах / Г.Н. Николис, И.С. Пригожин. -М.: Мир, 1979. 512 с,

113. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: ИНЦПНПО РАО, 1997. - 160 с.

114. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

115. Няпинен, Л.Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании: Дис. . канд. философ, наук / Л.Я. Няпинен. Тарту, 1984. - 206 с.

116. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов / Иод общ. ред. докт. филолог, наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1982. - 816 с.

117. Озира, В.Ю. Управление экономикой и современный руководитель / В.Ю. Озира. -М.: Экономика, 1986. 56 с.

118. Омаров, A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления /

119. A.M. Омаров. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

120. Омаров, A.M. Социальное управление / A.M. Омаров. М.: Мысль, 1980.-269 с.

121. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сб. метод, рекомендаций. М.: РИД ГШ ВС РФ, 2003. -240 с.

122. Осадчий, И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной готовности в техническом вузе: Дис. . канд. психол. наук / И.С. Осадчий. Казань, 1988. - 189 с.

123. Основы военной акмеологии: Учеб. пособие для военно-учебных заведений: В. 2 ч. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева,

124. B.Г. Михайловского. М.: МО РФ, 2006. - Ч. 1. - 314 с., Ч. 2. - 415 с.

125. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

126. Останина, Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Останина. Челябинск, 2002.-23 с.

127. Оценка и прогнозирование профпригодности к воинской службе. -М.: Изд-во МО, 1985. 93 с.

128. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Сфера, 2000. - 387 с.

129. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Вента-Граф, 2004. 390 с.

130. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 57-66.

131. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: АН СССР, 1974. - 174 с.

132. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

133. Платонов, К.К. Системные качества психических явлений / К.К. Платонов // Психологический журнал. 1982. - № 2. - С. 27-34.

134. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 56 с.

135. Профессионально-педагогические понятия: Словарь // Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -456 с.

136. Психологическая теория коллектива / Под общ. ред.

137. A.B. Петровского. М: Педагогика, 1979. - 240 с.

138. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / Под общ. ред. A.B. Барабанщикова. М.: ГАВС, 1989. - 318 с.

139. Пугачева, Е.А. Синергетический подход к системе высшего образования / Е.А. Пугачева // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 41-45.

140. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Д.М. Гвишиани,

141. B.В. Колбановский. М.: Наука, 1976. - 510 с,

142. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. 2-е изд., испр. -М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

143. Райсберг, Б.А. Системный подход в перспективном планировании / Б.А. Райсберг, Е.П. Голубков, J1.C. Пекарский. -М.: Экономика, 1978. 284 с.

144. Ралдугин, A.A. Педагогика / A.A. Ралдугин. M.: Центр, 2002.269 с.

145. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ф.Д. Рассказов. Курган, 2000. - 45 с.

146. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М., 1996. - 400 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. - Т. 1. - 608 с.

148. Рубахин, В.П. Психологические аспекты управления /

149. B.П. Рубахин, A.B. Филиппов. М.: Знание, 1973. - 64 с.

150. Рузавин, Г.И. Научная теория: логико-методологический анализ / Г.И. Рузавин. -М.: Мысль, 1978. 244 с.

151. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. /

152. C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 325 с.

153. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974. 279 с.

154. Свенцицкий, A.A. Руководитель: слово и дело / A.A. Свенцицкий. -М.: Политиздат, 1985. 159 с.

155. Секач, М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя / М.Ф. Секач. М.: КванТ, 1998. - 299 с.

156. Семенов, H.A. О способах организации обучения / H.A. Семенов // Сов. педагогика. 1966. - № 11. - С. 66-76.

157. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Т.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

158. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

159. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ВГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

160. Скопыталов, Т.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Скопыталов. СПб., 1995. -34 с.

161. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997. 200 с.

162. Сластенин, В.А. О моделировании образовательных технологий / В.А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

164. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

165. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.740 с.

166. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 184-194.

167. Теплов, Б.М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романова. -М.: МГУ, 1992. 129-139.

168. Терещенко, В.И. Организация и управление / В.И. Терещенко. М.: Экономика, 1995. - 48 с.

169. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с,

170. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 210 с.

171. Улучшение качества подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. Л.: ЛИАП, 1973. - 194 с.

172. Уманский, Л.И. Кто может быть организатором / Л.И. Уманский // Молодой коммунист. 1966. - № 9. - С. 79-84.

173. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

174. Уманский, Л.И. Психология и педагогика работы руководителя / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. М.: Молодая гвардия, 1984. - 206 с.

175. Файоль, А.Н. Учение об управлении / А.Н. Файоль. M., 1924.188 с.

176. Философский энциклопедический словарь / Сост. Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С. И. Ковалёв, В.Г. Панов. -М.: Советская энциклопедия, 1989. 840 с.

177. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.-240 с,

178. Чапайкин, В.В. Развитие аутопсихологической компетентности в организаторской деятельности у офицеров-слушателей учреждений дополнительного профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук / В.В. Чапайкин. Саратов, 2006. - 164 с.

179. Черкасов, В.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Черкасов. М., 1987.- 189 с,

180. Чугунова, Э.С. Социально-психологические особенности личности инженера проектных и исследовательских институтов / Э.С. Чугунова // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 1. — С. 68-77.

181. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

182. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. — 207 с.

183. Шелктон, В. Психология лидерства в бизнесе / В. Шелктон. СПб.: Питер, 2003.-222 с.

184. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов. Дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Шеремета. -М„ 1990.- 188 с.

185. Шибаев, A.A. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук / A.A. Шибаев. -Саратов, 2007. 163 с,

186. Шибутани, Т. Социальная психология. / Т. Шибутани; Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

187. Экономические аспекты научно-технического прогнозирования / Под ред. М.А. Виленского. -М.: Наука, 1975. 115 с.

188. Юдин, ЭТ. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

189. Яковец, Т.А. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Яковец. Курган, 1999. - 24 с.

190. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во СГПУ, 1998. - 136 с.

191. Янг, C.B. Системное управление организацией / C.B. Янг. М.: Мир, 1992.-276 с.

192. Янушкевич, Ф.М. Технология обучения в системе высшего образования / Ф.М. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.