Формирование готовности кадет к осознанному выбору военной профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Паули Андрей Викторович

• Паули Андрей Викторович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Паули Андрей Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КАДЕТ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ ВОЕННОЙ ПРОФЕССИИ

1.1. Историко-педагогический анализ развития системы военно-профессиональной ориентации кадет

1.2. Педагогический анализ современной образовательной практики формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии

1.3. Сущность, содержание и структура готовности кадет к осознанному выбору военной профессии

1.4. Модель формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии как эффективной практике профориентации

1.5. Комплекс педагогических условий реализации модели военно-профессиональной ориентации, направленной на формирование готовности

кадет к осознанному выбору военной профессии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КАДЕТ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ ВОЕННОЙ ПРОФЕССИИ

2.1. Состояние готовности кадет к осознанному выбору военной профессии на этапах эксперимента

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии

2.3. Анализ результатов реализации модели и педагогических условий формирования готовности кадет к осознанному выбору военной

профессии

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Пример учебного пособия

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Пример тематического планирования

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Примеры профориентационных форсайт-сессий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности кадет к осознанному выбору военной профессии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Российской Федерацией планомерно проводятся мероприятия по укреплению обороноспособности государства, стабильности экономики, безопасности граждан, конституционные права которых гарантированно защищены, в том числе силовыми структурами, такими как войска национальной гвардии, Вооруженные Силы РФ и другие. Для решения столь важных задач президентом России В. В. Путиным утверждена Стратегия национальной безопасности РФ (02.07.2021, №400)1. В ней прямо указывается на необходимость тесной взаимосвязи национальной безопасности страны с ее социально-экономическим, социокультурным, нравственно-патриотическим развитием.

Одним из аспектов такого развития является подготовка высококвалифицированных кадров офицерского корпуса, способных к эффективному решению существующих задач и инновационному поиску возникающих проблем в сфере борьбы с локальным экстремизмом, международным терроризмом, асоциальными и квазирелигиозными течениями еще не сформировавшейся молодежной аудитории. Кроме того, на государственном уровне приняты следующие нормативно-правовые акты и программы воспитательного характера:

- Федеральный закон от 28.12.2024 № 544-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23.02.2018 года, Пр-2182 от 20.12.2020 года»;

- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 августа 2023 г. N 650 «Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по

1 Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации» // СПС «Гарант» [сайт]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401325792/ (дата обращения: 06.05.2023).

профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования»; письма Министерства просвещения Российской Федерации, рекомендующие реализацию про-фориентационного минимума для образовательных организаций и внедрение Единой модели профессиональной ориентации №ДГ-808/05 от 25.04.2023, №АБ-2324/05 от 01.06.2023;

- Указ Президента РФ от 07.05.2024 №2 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года». Так, Президент Российской Федерации считает, что только гармоничное сочетание сильной державы и благополучия человека обеспечит формирование справедливого общества и процветание России. Для этого необходимы согласованные действия по реализации стратегических национальных приоритетов Российской Федерации2, направленные на нейтрализацию внешних и внутренних угроз и создание условий для достижения национальных целей развития. Такое достижение требует, на наш взгляд, системы педагогических мер, направленных на осознание молодыми людьми своей будущей профессии, в частности, связанной со службой в российской армии;

- «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2021-2025 годы» программа принята постановлением Правительства Российской Федерации от 21 мая 2021 г. №766, и направлена на обеспечение функционирования системы патриотического воспитания в образовательных организациях разного профиля;

- методические рекомендации по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования; проект рабочей программы воспитания для общеобразовательных

2

Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации» // СПС «Гарант» [сайт]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401325792/ (дата обращения: 06.05.2023).

организаций, одобренной решением федерального учебно-методического объединения; методические рекомендации по реализации проекта «Билет в будущее» по профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования, утвержденные Минпросвещения России от 18.08.2022 N 05-1403.

В документах актуализируются задачи расширения, систематизации и обогащении инструментами и практиками региональных, муниципальных и школьных моделей профессиональной ориентации обучающихся. Профориен-тационная работа связана и с введением начальной военной подготовки в системе основного и среднего общего образования3.

Одним из ключевых моментов такой подготовки является превентивная профессиональная ориентация, адаптация и мотивация подрастающего поколения на профессию военнослужащего, исторически вызывающую уважение своего народа, гордость за исторический подвиг российского солдата, защищавшего свою страну во все периоды становления российского государства, о чем писали выдающиеся полководцы и флотоводцы России А. М. Василевский, М. И. Голенищев-Кутузов, М. И. Драгомиров, Г. К. Жуков, С. О. Макаров, Д. Н. Сенявин, А. В. Суворов и другие. Именно поэтому исследование механизмов педагогического сопровождения, методического обеспечения, социального и психологического отслеживания процесса осознанного выбора подростками военной профессии на раннем этапе своего онтогенеза, начавшими свое военно-профессиональное становление на данном возрастном этапе, является актуальным для педагогической науки. Для проектирования условий осознанного выбора своей профессии кадетам требуется целый комплекс мероприятий психолого-педагогического характера.

3

Инструктивное письмо об организации изучения вопросов начальной военной подготовки в образовательных организациях в рамках освоения образовательных программ основного общего и среднего общего образования / Департамент государственной политики и управления в сфере общего образования. №03-287 от 14.02.2023. [Электронный ресурс]. URL: https://ukn-minobr.nobl.ru (дата обращения: 10.11.2023)

Такой комплекс, во-первых, обеспечивает эффективное формирование готовности обучающихся к принятию жизненно важного решения, во-вторых, формирует базовые потребности развивающейся личности, связанные с укреплением здоровья, эффективной коммуникацией с социальной средой для поиска путей становления собственной идентичности, вызывающей уважение окружающих, осознанием онтологических смыслов своего бытия. Именно эффективная подготовка офицерских кадров, основанная на формировании готовности юношей и девушек к осознанному выбору военной профессии, обеспечивает в соответствии с положениями Стратегии:

а) состояние защищенности национальных интересов Российской Федерации от внешних и внутренних угроз, обеспечивающей реализацию конституционных прав и свобод граждан, что влечет за собой высокое качество жизни соотечественников;

б) реализацию объективно значимых потребностей личности, общества и государства в безопасности и устойчивом развитии всех социальных институтов, как в вертикальном иерархическом, так и в горизонтальном направлении стратификации;

в) стратегические национальные приоритеты как направления обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития страны;

г) реализацию органами публичной власти во взаимодействии с институтами гражданского общества и организациями политических, правовых, военных, социально-экономических, информационных, организационных мер, направленных на противодействие угрозам национальной безопасности;

д) совокупность мер, осуществляющих реализацию государственной политики в сфере обеспечения национальной безопасности властными структурами.

Осуществленная репрезентативная выборка 250 респондентов-кадет на констатирующем этапе эксперимента показала, что у 40% опрошенных в процессе обучения либо не сформировано, либо исчезает намерение продолжать

профессиональное обучение в военной сфере, в частности, из-за неподготовленной педагогической интерпретации, влекущей за собой раннюю профессиональную дезадаптацию подростков. Стоит учитывать специфику самой военной службы, неожиданной своими условиями депривации, строгим регламентом, излишней формализацией и шаблонностью образовательной деятельности, к встречающимися в современных российских кадетских училищах.

Актуальность преодоления этого казуса подтверждена А. Ю. Асриевым, установившим, что более 25% выпускников в дальнейшем не поступают в профильные ВООВО войск национальной гвардии РФ.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в рамках статьи 86, а также Приказу Федеральной службы войск национальной гвардии РФ от 10 января 2017 г. № 1 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных образовательных организациях со специальным наименованием «президентское кадетское училище», находящихся в ведении Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации» одной из задач кадетских училищ является формирование и развитие у обучающихся чувства верности воинскому долгу, дисциплинированности, стремления к овладению профессией офицера и воспитание любви к военной службе; обеспечение начальными знаниями и навыками военного дела, необходимыми для выбора профессии. Данное диссертационное исследование призвано обеспечить формирование всего комплекса отмеченных личностных качеств обучающихся кадетских корпусов комплексом педагогических условий, включающим дидактические материалы, технологии обучения, диагностические средства и другие.

Исходя из обоснования актуальности, выделим ряд противоречий, возникающих между:

- социальным заказом на военно-профессиональную ориентацию кадета, отвечающую интересам общества, государства личности и его выполнением в кадетских образовательных организациях;

- необходимостью подготовки личности к осознанному выбору профессии в условиях информационного многообразия, расширения вариативности, повышения личной ответственности на основе специальной компетентности и ее формированием в системе военно-профессиональной ориентации кадетской образовательной организации;

- объективной потребностью в формировании готовности личности к осознанному выбору военной профессии и условиями ее формирования в современной кадетской образовательной организации.

Актуальность и противоречия позволили определить проблему исследования: как повысить эффективность системы военно-профессиональной ориентации кадет в формировании их готовности к осознанному выбору военной профессии?

Цель исследования. Обосновать, разработать и апробировать в системе военно-профессиональной ориентации модель формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии.

Объект исследования. Готовность кадет к осознанному выбору военной профессии.

Предмет исследования. Педагогический процесс формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии.

Гипотеза исследования. Эффективность системы военно-профессиональной ориентации кадет в формировании их готовности к осознанному выбору военной профессии может быть выше, если:

1) выбрать готовность кадет к осознанному выбору военной профессии в качестве компетенции и приоритетной цели системы военно-профессиональной ориентации в кадетской образовательной организации как отвечающую отечественной педагогической традиции и современной социокультурной ситуации;

2) разработать и внедрить модель формирования готовности кадет к осознанному выбору профессии, спроектированную на основании системно-дея-тельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов;

3) реализовать комплекс педагогических условий, способствующий успешной реализации модели, который состоит из: : а)обеспечение преемственности программ военно-профессиональной ориентации на этапах общего и профессионального образования, а также программ воинского воспитания;

б) организация взаимодействия участников образовательной деятельности кадетского корпуса, основанного на осмыслении ценностей военной профессии;

в) включение обучающегося в вариативную социально-значимую деятельность, способствующую успешному самоопределению в разнообразных практиках; г) создание открытой и безопасной культурно-образовательной среды; д) внедрение программы работы с педагогами, психологами и родителями, обеспечивающей участие данной категории субъектов в формировании готовности к осознанному выбору военной профессии.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Исследовать процесс исторического развития теории и практики военно-профессиональной ориентации кадет, выявить тенденции современной практики и современные социокультурные условия, определяющие систему военно-профессиональной ориентации кадет.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «готовность кадет к осознанному выбору военной профессии».

3. Разработать и апробировать модель формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии.

4. Выявить и обосновать педагогические условия реализации модели формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии.

5. Разработать методические рекомендации педагогам, обучающимся кадетских корпусов и родителям для проведения мероприятий, ориентированных на раскрытие сущности и значимости профессии будущего офицера.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проведенный анализ педагогических исследований позволил выделить следующие направления педагогических исследований по теме диссертации:

1. Профессиональное обучение в образовательной среде современной образовательной организации (А. А. Вербицкий, А. А. Веряев, Т. В. Гудкова, Ю. С. Мануйлов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин).

2. Проектирование организационно-педагогических условий и технологий взаимодействия субъектов образования (Е. В. Андриенко, М. В. Бершад-ский, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. М. Монахов, В. Я. Синенко).

3. Воспитание субъектов образования в открытом гражданском обществе, формирование социально значимых ценностей личности, определяющих ее идентичность (Р. О. Агавелян, Ш. А. Амонашвили, В. П. Зинченко, З. И. Лаврентьева, Т. А. Ромм, А. А. Утюганов, И. А. Федосеева).

4. Современные подходы к определению и сущности понятийного аппарата современной педагогики (В. А. Болотов, А. А. Вербицкий, В. И. Загвя-зинский, В. В. Краевский, Т. Г. Мухина, В. М. Полонский, В. В. Сериков,

B. А. Сластенин).

5. Проблемы профессионального становления современного офицера (И. А. Алехин, А. В. Барабанщиков, А. М. Боровицкий, А. Н. Дахин, А. А. Дьячков, А. А. Зотов, А. Д. Лопуха, В. Я. Слепов, Е. В. Туркин, Б. Т. Тухватуллин, А. Г. Шабанов).

6. Педагогические идеи, направленные на обеспечение преемственности школьного и вузовского образования в контексте профессионального самоопределения школьника, кадета, курсанта и готовности их к выбору военной профессии (А. Ю. Асриев, И. М. Дугин, О. А. Калимуллина, Н. С. Костоусов,

C. А. Маврин, Т. Г. Мухина, Н. А. Ноздрина).

Тем не менее целостное осмысление содержания готовности кадет к осознанному выбору военной профессии разработано недостаточно как в теории, так и в практике педагогической науки. Не представлены условия педагогической поддержки формирования этой готовности в виде комплекса дидактических средств и диагностических методик; существующие педагогические технологии включают этот элемент образования в имплицитном варианте, сопро-

вождающим формирование других компетенций; в образовательных организациях кадетского типа применяются пусть значительные, но фрагментарно-разнородные педагогические ресурсы, пригодные для профессиональной ориентации, в которых отсутствует система комплексного представления педагогических условий, обеспечивающих этот процесс самоактуализации кадетов в культуре современного военнослужащего.

Методологическую основу исследования составляют:

- системно-деятельностный подход (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин, и др), предопределяющий поэтапное формирование готовности разного уровня образования и его качества, представленный в технологической трактовке П. Я. Гальпериным, В. П. Зин-ченко, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, Н. Ф. Талызиной и другими;

- компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер Ю.Г. Татур и др) как основа проектирования и исследования результативности образовательного процесса;

- личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) позволяющий создать педагогические условия формирования готовности кадет к осознанному выбору профессии с учетом личностных особенностей.

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач в работе использовались методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и научной литературы, педагогического опыта, сравнение, обобщение, строгая и нестрогая аналогия, педагогическое моделирование;

- эмпирические: включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, беседа, самооценка, педагогический эксперимент;

- методы обработки статистических данных с помощью критерия %2 Пирсона и другие.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальную группу (ЭГ) составили учащиеся восьмых классов Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Новосибирской области «Сибирский авиационный кадетский корпус им. А.И. Покрышкина (школа-интернат)» (52 чел.), Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Новосибирской области «Кадетская школа-интернат «Сибирский кадетский корпус» (57 чел.), Московского президентского кадетского училища имени М. А. Шолохова (38 чел.). ЭГ составили 147 человек.

Контрольную группу (КГ) составили учащиеся восьмых классов Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус войск национальной гвардии Российской Федерации» (131 чел.), Федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Московское президентское кадетское училище имени М. А. Шолохова войск национальной гвардии Российской Федерации» (16 чел.). Всего КГ составили 147 человек.

Этапы исследования: 1. Аналитический этап исследования (20182019 гг.). Включал проведение анализа библиографических источников психолого-педагогической направленности, разработку программы диссертационного исследования, а также апробацию эффективных технологий формирования у кадет готовности к осознанному профессиональному выбору. 2.Практический этап исследования (2020-2021 гг.). Включал определение педагогических условий внедрения разработанной модели, способствующих формированию необходимых качеств у кадет; разработку критериев эффективности формирования их готовности; а также апробацию диагностического аппарата. 3. Результативный этап исследования (2022-2024 гг.). Проведена опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования готовности кадет к осознанному выбору своей профессии. Представлены обобщения эмпирических данных, полученных из массива статистики; сформулированы выводы исследования и определены возможные направления для дальнейшего проектирования педагогических условий обучения кадет.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены новые исторические тенденции развития военно-профессиональной ориентации кадет, обеспечивающие преемственность и обусловливающие инновации в организации процесса формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии.

2. На основании системно-деятельностного, компетентностного и лич-ностно-ориентированного подходов разработана модель формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии, включающая такие структурные компоненты как нормативно-целевой, содержательный, процессуальный, ориентировочно-диагностический, результативный компоненты. Данная модель, позволяет осуществлять прогнозирование и развитие процесса формирования готовности кадет к осознанному выбору профессии, оптимизации и выявления ресурсов дальнейшего определения направлений военно-профориентационной работы.

3. Разработан и внедрен комплекс педагогических условий, который, во-первых, обеспечивает достижение общеобразовательных целей обучения, во-вторых, формирование общекультурных целей образовательного процесса и профориентации кадет, направленных на формирование мотивированной готовности кадет к выбору военной профессии.

Теоретическая значимость исследования:

1. Проведен анализ современной образовательной практики военно-профессиональной ориентации кадет, выявлены ключевые тенденции развития систем военно-профессиональной ориентации: осуществление сетевого взаимодействия по военно-профессиональной ориентации; обеспечение военно-патриотической направленности учебно-воспитательного процесса в урочной и внеурочной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения кадет; реализация общеразвиваю-щих программ дополнительного образования с профессиональной направленностью; привлечение выпускников корпуса - курсантов военных ВУЗов и вы-

пускников, проходящих службу в армии к воспитательной работе, профессиональному просвещению; использование в процессе организации профориента-ционной работы интерактивных, поисковых, проблемных методов и форм проведения занятий; проведение мониторинга образовательных результатов в контексте выбора воинской службы, обучения в военно-профессиональных учреждениях.

2. Расширен понятийный аппарат современной педагогики за счет введения нового понятия «готовность кадета к обоснованному выбору профессии», с помощью которого исследуются состояния личности в процессе профессионального самоопределения и планируются педагогические процессы в системе военно-профессиональной ориентации кадет.

3. Выявлены основные компоненты и показатели сформированности готовности кадет к осознанному выбору профессии - мотивационно-ценност-ный, познавательно-прогностический, эмоционально-волевой и деятель-ностно-рефлексивный, которые были учтены при построении модели формирования готовности кадет к осознанному выбору профессии, и определении педагогических условий ее успешной реализации, а также подборе диагностического инструментария.

4. Установлены условия эффективности процесса формирования готовности кадет к осознанному выбору военной профессии: а)обеспечение преемственности программ военно-профессиональной ориентации на этапах общего и профессионального образования, а также программ воинского воспитания;

б) организация взаимодействия участников образовательной деятельности кадетского корпуса, основанного на осмыслении ценностей военной профессии;

в) включение обучающегося в вариативную социально-значимую деятельность, способствующую успешному самоопределению в разнообразных практиках; г) создание открытой и безопасной культурно-образовательной среды; д) внедрение программы работы с педагогами, психологами и родителями, обеспечивающей участие данной категории субъектов в формировании готовности к осознанному выбору военной профессии.

5. Определены этапы формирования готовности кадет к осознанному выбору профессии: гносеологический, проектировочный, конструктивный, организационный, которые нашли отражение в модели формирования готовности кадет к осознанному выбору профессии.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрен в образовательный процесс новый комплекс педагогических условий, в котором вопросам формирования готовности кадет к осознанному выбору профессии уделено особое внимание, а сама «готовность» входит в широкую систему межпредметных связей содержания кадетского образования в условиях взаимодействия образовательных учреждений кадетского типа, профессионального образования и воинских частей. При этом на раннем и последующих этапах пребывания в кадетском корпусе обучающимся предоставляется возможность диагностировать сформированность компонентов готовности к выбору профессии, свои психофизические качества, возникающие в образовательной деятельности, что снижает в дальнейшем ошибочность выбора индивидуально-профессиональной траектории кадет.

2. Получен педагогический опыт формирования готовности воспитанника к осознанному выбору военной профессии. В практику работы внедрены рекомендации для родителей (законных представителей) по поддержке детей в процессе осознанного выбора военной профессии.

3. Для педагогического состава кадетской образовательной организации разработаны методические рекомендации, способствующие формированию у воспитанников готовности к осознанному профессиональному выбору.

4. Образовательные продукты: программы курсов повышения квалификации для педагогов; сценарии методических сборов и занятий; информационный ресурсы; методические разработки событий профориентационной работы и новых форм взаимодействия с кадетами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностью кадетского образования в России, исторически и культурно отличающей его от зарубежных прообразов, является широкое

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Паули Андрей Викторович, 2025 год

- 23 с.

214. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под общ. ред. В. А. Сластенина. - Изд. 2-е - М. : Издательский центр «Академия». - 2013. -576 с.

215. Сластенин, В. А. Аксиологические основы педагогики /

B. А. Сластенин // Педагогика. - 2019. - №3. - С. 161-170.

216. Сластенин, В. А., Подымова В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, В. А. Подымова // Педагогическая наука и образование. - 2019. - №14. - С. 31-39.

217. Суслов Д. В. Проблемы современного военного образования / Д. В. Суслов, А. Д. Лопуха, С. Г. Марковчин // ЦИТИСЭ. - 2020. - № 1 (23). -

C. 47-57.

218. Слободчиков, В. И. Патриотизм - диалог о самом важном: сегодня и всегда / В. И. Слободчиков, К. Зелинский // Воспитание школьников. - 2021. - №3. - С. 3-12.

219. Стародубцев, М. П. История становления и основные этапы формирования военно-педагогических традиций в системе отечественного военного образования // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2017. №184. URL: https://cyberleninka.ru/article/ (дата обращения: 22.04.2025).

220. Татаркина, Н. И. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России / Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: / Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина. - Елец, 2006. - 49 с.

221. Таротенко, О. А. Психологическая готовность к выбору профессии в подростковом и юношеском возрасте: Монография / О. А. Таротенко; Федер. агентство по образованию, Акад. гуманитар. наук и образования, Омское отд-ние, Омский гуманитар. ин-т. - Омск : Сфера, 2008. -199 с.

222. Тестов, В. А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 35-39.

223. Тринитатская, О. Г. Управление развивающей средой инновационной школы: монография. Ростов: ИПК и ПРО, 2008 - 290 с.

224. Тихомирова, Ю. М. Теоретический анализ структурных компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности / Ю. М. Тихомирова // Психологические науки: теория и практика: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 6-9.

225. Тюркин, В. Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке: Обучая, воспитывать / В. Т. Тюркин. -Орёл: ОГПИ, 1998. - С. 14-19.

226. Тряпицына, А. П. Педагогика. Стандарт третьего поколения / А. П. Тряпицына. - Санкт-Петербург: Питер, 2018. - 357 с.

227. Тухватуллин, Б. Т. Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / Булат Талирович Тухватуллин. -Махачкала. - 2013. - 22 с.

228. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во АН ГрузССР, 1961. - 210 с.

229. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966. 450с.

230. Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» // СПС «Гарант» [сайт]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210/ (дата обращения: 07.08.2023).

231. Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации» // СПС «Гарант» [сайт]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401325792/ (дата обращения: 06.05.2023).

232. Усманов, Т. М. Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Тимур Музаффарович Усманов. - Хабаровск, 2012. - 21 с.

233. Утямишева, Т. Ю. Формирование социального опыта старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Татьяна Юрьевна Утямишева.

- М., 2015. - 26 с.

234. Утюганов, А. А. Система ценностно-смысловых ориентаций курсантов вузов национальной гвардии: феноменология и психолого-педагогические детерминанты формирования: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 - педагогическая психология / Алексей Анатольевич Утюганов.

- Кемерово. - 2019. - 50 с.

235. Фабриканова, Е. В., Полянская Е. Е. Современные информационные технологии в образовании / Е. В. Фабриканова, Е. Е. Полянская. - М.: Просвещение, 2017. - 290 с.

236. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся» [Электронный ресурс]. - URL: edu.gov.ru (дата обращения: 05. 05.2022).

237. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - URL: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05. 05.2022).

238. Федоров, П. А. Современное состояние кадетского образования в Российской Федерации, как одного из этапов подготовки граждан к государственной службе / П. А. Федоров // Педагогический журнал. - 2019. -Т. 9, № 1-1. - С. 254-259.

239. Федяев, Г. Н. Особенности социальной защиты государственных служащих в Российской империи / Г. Н. Федяев // Юридическая мысль. - 2006.

- № 6(37). - С. 56-59.

240. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. - М.: Флинта, 1999. - 672 с.

241. Уварина, Н. В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе / Н. В. Уварина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 4(263). - С. 34-37.

242. Фетискин, Н. И., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально -психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. -С. 104-106.

243. Филиппова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи : автореферат дис. к.п.н. : 13.00.02 / Филиппова Нина Мироновна;- Кострома, 2007. - 23 с.

244. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / под ред. Ю. Л. Климонтовича / Г. Хакен. - М.: Мир. 1985. - 419 с.

245. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация кадет: организация и управление / С. Н. Чистякова. - М., 1987. - 28 с.

246. Чуреков, Т. М. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Т. М. Чуреков. - Кемерово: Кемеровский государственный университет. - 2014. - 162 с.

247. Чураков, С. В.. Нравственное воспитание суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чураков С. В; [Место защиты: Магнитог. гос. ун-т]. - Магнитогорск, 2011. - 25 с.

248. Шелепов, Н. Ю. Формирование у школьников старших классов профессиональной ориентации на учебу в вузах МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Николай Юрьевич Шелепов. - Санкт-Петербург, 2004. - 194 с.

249. Царев, И. Н. Актуализация ценностей патриота и гражданина у воспитанников кадетского военного корпуса / И. Н. Царев // Человек и образование. - 2019. - №2 (59). - С. 113-118.

250. Цыбулько, А. А. Педагогические условия формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации к командной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.7. - методология и технология профессионального образования / Алексей Александрович Цыбулько. - Барнаул, 2022. - 28 с.

251. Шабанов А. Г., Мазурин А. Е. О структуре профессиональных качеств офицера / А. Г. Шабанов, А. Е. Мазурин // Инновации в образовании. -2020. - №1. - С. 65-78.

252. Швецов М. Ю. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе / М. Ю. Швецов, Л. Д. Алдар // Уч. зап. Забайкал. гос. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. -2012. - С. 33-38.

253. Шкорина, Н. Л. Вариативная образовательная среда как необходимое условие формирования навыков, необходимых человеку XXI века / Н. Л. Шкорина // Непрерывное образование. - 2018. - № 2(24). - С. 21-26.

254. Шульга, И. И. Реализация образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов вузов как изменение знаковых систем / И. И. Шульга, Г. А. Муратбаева, Е. В. Андриенко // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. -№6 (28). - С.88-109.

255. Эриксон, Э. Х. Идентичность и жизненный цикл / Э. Х. Эриксон. -М.: Наука, 1996. - 310 с.

256. Ювенская, Л. И. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессии текстильного профиля в условиях совместной деятельности школы со средним ПТУ и предприятиями: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Людмила Ивановна Ювенская. - М., 1979. - 21 с.

257. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Педагогика, 1996. - 278 с.

258. Ясвин, В. А. Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Витольд Альбертович Ясвин. - Москва. - 2019. - 471 с.

259. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл. - 2001. - 365 с.

260. Яцковская, И. Г. Сетевое взаимодействие образовательных организаций как условие гражданско-патриотического воспитания кадетов / И. Г. Яцковская // Инновационное развитие профессионального образования. - 2019. - №3 - (23). - С. 112-118.

261. Bernard, B. The sociology of science / B. Bernard. - NY, 1962. -505 p.

262. Egamberdiyev I. Y. The Importance of Increasing and Developing the Knowledge of Students Military Education Students I. Y. Egamberdiyev // Ingenious Global Thoughts: 2nd International Multidisciplinary Conference (May, 31st 2021). - 2021. - Vol. 25, № 1. - Pp. 98-99. [Электронный ресурс]. URL: https://conferencepublication.com/index.php/aoc/article/view/1102 (дата обращения: 15.12.2022)

263. Khazova, S. Integrative Training of High School Students for Military Education / S. Khazova // SCTCMG 2019. International Scientific Conference "Social and Cultural Transformations in the Context of Modern Globalism, 2019. -Pp. 1583- 1590. [Электронный ресурс]. URL: https://www.researchgate.net/publ ication/338215029_Integrative_Training_0f_High_School_Students_For_Military _Education (дата обращения: 06.03.2023)

264. Moncure, J. Forging the king's sword: military education between tradition and modernization : the case of the Royal Prussian Cadet Corps, 1871-1918 / J. Moncure. - P. Lang, 1993. - 323 p.

265. Stanciulescu, R., Popescu S.Theoretical and Methodological Aspects on Military Student's Education / R. Stanciulescu, S. Popescu // International

Conference "Knowledge-based organization". - 2017. - Vol. XXIII, № 1. [Электронный ресурс]. URL: https://www.researchgate.net/publication/3187335 06_Theoretical_and_Methodological_Aspects_on_Military_Students'_Education#r ead (дата обращения: 12.07.2023)

266. Zulkifli, R. M. Preferences of educators and students in vocational colleges regarding teaching methods / Zulkifli, R. M., Hussain M. A. M., Rahman A. B. W. A., & Duisenbayeva Sh. S. // Perspektivy nauki i obrazovania -Perspectives of Science and Education. - 2022. - № 1 (55) (1). - Pp. 159-170.

267. Zinchenko, V. V. Implementation of sustainable development goals in the new institutional reality for education / V. V. Zinchenko // Perspectives of Science and Education. - 2022. - № 4 (58). - Pp. 10-23.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Пример учебного пособия

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

«НОВОСИБИРСКИЙ ВОЕННЫЙ ОРДЕНА ЖУКОВА ИНСТИТУТ ИМЕНИ ГЕНЕРАЛА АРМИИ И.К. ЯКОВЛЕВА ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Т.Г. Мухина А.В. Паули

ФОРСАЙТ-СЕССИЯ - ИННОВАЦИОННЫЙ ИНСТРУМЕНТ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ КАДЕТ

Учебное пособие

Новосибирск 2023

ФРАГМЕНТ

УДК 37.062.1 ББК 74.200.526 М88

Рецензенты:

Ф. В. Повшедная - доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общей и социальной педагогики ФГБУ ВО «Нижегородский государственный педагогический

университет им. К. Минина»; Э. Г. Скибицкий - доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры экономики, управления, социологии и педагогики ФГБУ ВО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин)»

Мухина Т. Г., Паули А. В. М88

Форсайт-сессия - инновационный инструмент военно-профессиональной ориентации кадет / Т.Г. Мухина, А.В. Паули: Учебное пособие. - Новосибирск: Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации, 2022. - 107 с.

В учебном пособии описан процесс развития и становления кадетского образования в России, раскрыты особенности сложившейся системы кадетских образовательных учреждений. В пособии рассмотрены теоретические основы военно-профессиональной ориентации кадет в условиях кадетского образования и совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

В пособии авторы подробно описывают основы инновационного метода форсайт и специфику его применения в военной профориентации кадет. Данный инновационный инструмент позволяет кадетам активно участвовать в формировании своего профессионального будущего. Вместе с этим, авторами разработана и описана методика применения профориентационной форсайт-сессии в формировании осознанного выбора военной профессии кадет.

Учебное пособие будет интересно преподавателям, выполняющим военную профориентационную работу с кадетами и курсантами в общеобразовательных и профессиональных учреждениях, а также курсантам военных вузов в процессе подготовки к профессиональной социализации в вузе.

УДК 37.062.1 ББК 74.200.526

© Мухина Татьяна Геннадьевна © Паули Андрей Викторович © НВИ войск национальной гвардии, 2022

© ННГУ им. Н И. Лобачевского, 2022

Оглавление

Ведение...........................................................................................................................................4

Глава 1. Теоретические основы военно-профессиональной ориентации кадет................7

1.1. Генезис развития системы военно-профессиональной ориентации кадет............7

1.2. Содержание военно-профессиональной ориентации в условиях кадетского образования.............................................................................................16

1.3. Современные типы кадетский учебных заведений....................................... 23

Вопросы для самоконтроля.........................................................................31

Рекомендованная и использованная литература...............................................31

Глава 2. Профориентационная форсайт-сессия как инновационный инструмент моделирования профессионального будущего кадет»..............................................34

2.1. Понятие «Профориентационная форсайт-сессия как инновационный инструмент моделирования профессионального будущего кадет».............................................34

2.2. Организация и методика проведения форсайт-сессий в процессе военно-профессиональной ориентации.........................................................................42

Вопросы для самоконтроля..........................................................................54

Рекомендованная и использованная литература...............................................54

Глава 3. Практические разработки профориентационной форсайт-сессии для военно-профессиональной ориентации кадет................................................................56

3.1. Комплексная рабочая программа для организации военной профориентации кадет 9-11 классов......................................................................................56

3.2. Примеры профориентационных форсайт-сессий для кадет 9-11 классов............72

Вопросы для самоконтроля..........................................................................79

Рекомендованная и использованная литература................................................79

Наглядно-иллюстративный материал..................................................................82

Глоссарий.....................................................................................................120

На фоне широкого разнообразия в сфере общего образования подходов и технологий все большую остроту приобретает вопрос о роли и значении прогнозных компетенций в структуре проектного опыта. Способность определять перспективность проектных разработок на основе формирования знания о будущем становится показателем предпринимательской и инновационной культуры мышления и деятельности. В связи с этим актуализируется вопрос об основаниях, подходах, технологиях и конкретных методиках и способах влияния на становление образа будущего, понимание реальных тенденций формирования будущего в процессе военной профориентации кадет. Изучение мирового опыта показало, что проблемы введения знаний о будущем являются одними из наиболее обсуждаемых в мировой практике образования детей и взрослых. В этом контексте одним из значимых современных мировых трендов становится направление «Foresight in Learning / Использование форсайта в обучении», направленное на введение в содержание школьного и университетского образования современных форсайт-исследований. При этом основная проблема видится в том, чтобы найти адекватные методы и технологии по использованию результатов современных форсайт-исследований и методов форсайта в решении задач развития инновационной культуры и соответствующих компетенций у кадет и курсантов. Актуальность направления «Foresight in Learning / Использование форсайта в обучении» для развития компетенций в области инновационной деятельности и научных сферах охватывает как уровни школьного образования, так и уровни профессионального и высшего образования. Этот факт является принципиально важным в первую очередь для старшей школы, которая обеспечивает переход в область высшего образования.

Особенностью данного учебного пособия является то, что в нем рассматривается инновационный инструмент организации военно-профессиональной ориентации - военная профориентационная форсайт-сессия, позволяющая кадетам моделировать свое профессиональное будущее и планировать образовательные маршруты, учитывая все риски, влияющие на них. В учебном пособии раскрыты базовые понятия военно-профессиональной ориентации кадет, генезис развития в разные исторические эпохи. Особое внимание уделяется практическим разработкам военной профориентационной форсайт-сессии и методике ее проведения в 9-11 классах.

В нашем учебном пособии предложен инновационный вариант деятельности для специалистов участвующих в воспитании кадет, отражены основные понятия военно-профессиональной ориентации, формы и методы работы с кадетами, влияющими на готовность кадет к осознанному выбору военной профессии.

Всем специалистам, участвующим в профориентации кадет предложены формы и методы профориентационной работы в современных кадетских учреждениях с учетом творческой направленности.

Работа с инновационным инструментом моделирования военно-профессионального будущего кадет, предложенным в учебном пособии, поможет всем специалистам повысить взаимосвязь с воспитанниками на всех уровнях, и сопровождая их на самом ответственном для них периоде жизни.

Целеустремленная работа всего коллектива кадетского учреждения, а офицеров воспитателей, в частности, является одним из важнейших звеньев осуществляемой в кадетском учреждении военно-профессиональной ориентации и подготовке кадет к службе в силовых ведомствах на офицерских должностях. Сегодня любое кадетское образовательное учреждение просто вынуждено отвечать на изменения в обществе, стране и даже мире, став тем фундаментом, на котором растет современное поколение офицеров. И без внедрения современных инновационных инструментов мы просто не сможем конкурировать в современном мире, где профориентация соседних стран находится в лидирующих позициях.

Учебное пособие составлено в соответствии с нормативно-правовыми документами Российской Федерации в части, касающейся профориентации:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 классы);

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 классы);

• Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• Постановление Правительства РФ от 27 сентября 1996 года № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации»;

• Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 12 декабря 2013 года «Послание Президента РФ Владимира Путина Федеральному Собранию»;

• Постановление «Об исполнении поручения Президента по включению в образовательные стандарты требований, направленных на раннюю профориентацию учащихся» (30 марта 2011 года);

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 10 июля 2015 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Пример тематического планирования

Тематическое планирование:

№ п/п Дата Тема занятия Элементы содержания занятия Теория количество часов Практика количество часов

Воспитанники 9-х классов 1-й этап «Знакомство с технологиями прогнозирования профессионального будущего»

1 Типы реагирования на различные сценарии будущей жизни обучающихся Беседа о типах реагирования. 1

1.1 Реактивный тип реагирования Дискуссия о достоинствах и недостатках реактивного типа реагирования. Обсуждение примеров из жизниобучающихся. 1

1.2 Проактивный тип реагирования Дискуссия о достоинствах и недостатках проактивного типа реагирования. Обсуждение примеров из жизниобучающихся. 1

1.3 Рассмотрение понятий: будущее, планирование, нетворкинг Дискуссия, обсуждение примеров из жизни обучающихся. Создание группы в социальнойсети. 2

1.4 Форсайт технологии в теории и практике жизни воспитанников кадетского учреждения Беседа, обсуждение 1

1.5 «Что нам делать дальше» Дискуссия с привлечением представителей родительской общественности и заинтересованных учителей о дальнейшем обучении в 10 и 11 классах 2

1.6 Заключительное занятие этапа Групповое обсуждение возможностей форсайт технологий в планировании и реализации личностных профессиональных планов 1

Воспитанники 10-х классов 2- й этап. Первый опыт применения форсайт технологии в построении «Служебной карты времени»

2.1 Знакомство с понятием «Служебной карты времени» аналогом «Дорожной карты». Назначение и использование «Служебной карты времени». Знакомство с терминами форсайт-технологии. Занятия 1 1

2.2 Правила построения «Служебной карты времени» и «Ментальной карты» воспитанников. Различия по назначению между картами. Занятие. Практическое занятие «Моя служебная карта времени» 1 1

2.3 «Ментальные карты» их назначение и способы реализации. Презентация «Ментальных карт» сучастием представителей силовых ведомств 2

2.4 Роль «Ментальных карт» в построении «Служебной карты времени» Знакомство сразличными видами «Ментальных карт» 2

2.5 «Что можно сделать уже сегодня» Дискуссия спривлечением представителей родительской общественности и заинтересованных учителей. 2

2.6 Заключительное занятие Обсуждение вмалых группах возможностей планирования иреализации личностных образовательных и профессиональных планов. Конкурсныйотбор лучших «Ментальных карт» и «Служебных карт времени» И размещение их в группе социальнойсети 2

3 й этап. Многоэтапная игра малых групп воспитанников «Футурологический прогноз» и как результат построение «Служебной карты времени»

3 Форсайт-сессия 2

3.1 Форсайт-технологии. Упражнения: Карта времени. 2 4

Карта времени. Качели времени Линия времени.

Начертить карту своего успешного будущего. Глобальные цели обозначить как пункты местности, в которых вы хотели бы оказаться. Обозначить также промежуточные большие и маленькие цели на пути к ним.

Придумать и напишите названия для «контрольных точек», к которым вы стремитесь в своей личной и профессиональной жизни.

Качели времени. Правильно организованные «Качели времени» включают три обязательных этапа:

1. Обучающимся предлагается (мысленно) переместиться в желаемое будущее и принять его как уже состоявшееся. Переместиться возможно в любое будущее: на час, сутки, месяц, год, столетия вперед.

2. Обучающиеся письменно или устно отвечают на специальные вопросы, приветствуются любые идеи. Критика запрещена. Возможна работа по группам.

3. Обучающиеся возвращаются в настоящее, где анализируют ответы из будущего.

Линия времени. Начертите на листе отрезок. Левый конец отрезка сегодняшнее число, правый конец - дата достижения цели.

https://scoach.pro/instrumenty-кои^е]/ р1 ашгоуаше /^^теШ-Ншуа-vremeni/?ysc1id=177 de8i24j438305147

3.2 Ознакомление с правилами игры. Набор дополнительных групп используя сетевое взаимодействие из других групп учебных учреждений кадетского типа Занятие 2

3.3 Выполнение прогнозирования образовательного и профессионального будущего обучающегося в картинках и схемах Тренинг 1

3.4 Презентация и обсуждение Обсуждение прогнозов проходит с участием специалистов силовых ведомств, приглашением представителей родительской общественности и учителей. 1 1

3.5 Тренировочные форсайт-игры и тренинги Приглашение к участию в играх всех участников сетевого взаимодействия между учебными учреждениями 2

3.6 Заключительное занятие. Презентация лучших «Служебных карты времени» построения образовательной траектории и будущей военно- профессиональной карьеры. Проводится с участием специалистов всех силовых ведомств, приглашением представителей родительской общественности и учителей. 2

ИТОГО 11 23

Ожидаемые результаты освоения комплексной программы

В ходе реализации планируемого процесса воспитанники на всех этапах получают практические навыки, необходимые для выбора дальнейшей траектории военно-профессионального образования, повышения будущей конкурентоспособности на рынке труда. Обучающиеся приобретут навыки формирования и защиты собственного мнения в условиях информационного дефицита, развивают коммуникативные способности, в том числе -дискуссионную и информационную культуру.

Необходимо отметить, что данный процесс ориентирован на определенное количество совместных мероприятий воспитанников, офицеров

воспитателей, педагогов и представителей родительской общественности, а в особенности представителей силовых ведомств. Участие представителей силовых ведомств в форсайт-сессиях, дискуссиях, обсуждениях «Служебных карты времени» повысит практическую значимость данного процесса для воспитанников и посеют уверенность в осознанном выборе военной профессии кадет.

ПРИЛОЖЕНИЕ В Примеры профориентационных форсайт-сессий

3.2. Примеры профориентационных форсайт-сессий для кадет 9-11 классов

Цель: интеграция военной профориентационной форсайт-сессии в образовательную программу и военную профориентацию кадет образовательного учреждения кадетского типа, как способа создания желаемого образа будущего и определения стратегии его достижения.

Задачи:

1. Создать активную среду в образовательном процессе и военной профориентации кадет, как одного из основных факторов, влияющих на формирование осознанного выбора военной профессии;

2. Расширить знания и умения кадет творческого и аналитического мышления, прогноза, коммуникации, диагностики рисков;

3. Способствовать овладению навыков составления участниками военной профориентационной форсайт-сессии «служебной карты времени», демонстрирующей основные возможные события, которые могут повлиять на достижение желаемых профессиональных целей;

4. Научить использовать полученные навыки и умения в дальнейшей профессиональной деятельности.

Сегодня любое кадетское образовательное учреждение просто вынуждено отвечать на изменения в обществе, стране и даже мире, став тем фундаментом, на котором растет современное поколение офицеров. А одной из основных и самых актуальных задач, сегодня выходит на первый план -прогнозирование нашего будущего. Именно форсайт технологии в форме форсайт-сессии становится необходимым инструментом в процессе формирования нашего будущего, а в некоторых случаях даже инструментом стратегического управления и планирования.

От стандартного прогнозирования форсайт отличается тем, что является активной категорией по отношению к событиям, которые должны произойти.

Открытой проектной мастерской для осознания кадетами старших классов (курсантов) наиболее актуального направления развития своей жизни, создания основы для принятия эффективных решений, появления свежих, простых в реализации идей, заряда энергии и уверенности в будущем может стать форсайт-сессия. Она существенно отличается от «глобальных» форсайтов, носит сугубо прикладной характер, и ее продолжительность порядком меньше [7].

При организации форсайт-сессий основными целями необходимо определить прогноз, коммуникацию, образование и диагностику.

С задачей не предсказать будущее, а совместными усилиями и знаниями достичь согласованного будущего с учетом всех факторов, влияющих на ситуацию.

Очень важно в ходе проведения форсайт-сессии:

- использовать энергию позитивного мышления команды, когда совместный проект представляет собой визуализацию желаемого будущего (команда изначально настраивается на «плюс»);

- эффективно и в правильной последовательности сочетать элементы творческого и аналитического мышления.

Грамотно сформулированный тренд - это основная суть каждого форсайт проекта, с него начинается основная масса форсайт-сессий.

Форсайт-сессию необходимо делить на три стадии, они могут называться по-разному, но суть практически везде одна.

На первой стадии. Необходимо сформировать образ вероятного будущего, то есть формировать единое «поле представлений» участников сессии об актуальных трендах и событиях будущего[7].

На второй стадии. Создать сценарий перехода из настоящего в ожидаемое будущее «кадет - курсант - офицер» в виде Служебной карты времени описывающей основные возможные события, которые будут влиять на достижение желаемых целей, какие для этого необходимо приобрести компетенции, соответствующие текущему времени карты, с какими рисками можно столкнуться и как их избежать.

На третьей стадии. Создание общих договоренностей между участниками, относительно существенных факторов, рисков, влияющих на достижение поставленных целей [7]. Формирование «Служебной карты времени» успешного военно-профессионального будущего и как оно будет реализовано.

Основная деятельность совместной работы участников проводится на фоне служебной карты времени, работа осуществляется с образами и схемами, но не с текстами, с целью получения более достоверного военно-профессионального пути кадетом (курсантом) через определение контрольных точек, стартовых трендов и наиболее ярких идей личного развития, которые путем общего голосования опытных экспертов (курсанты -выпускники кадетских ОУ, молодые офицеры выпускники ВООВО, опытные офицеры, преподаватели, специалисты и тому подобное) отражаются на служебной карты времени.

Продолжительность проведения, предлагаемого нами форсайта должна составлять не менее 2-4 часов.

Количество привлекаемых участников очень важно, оно будет влиять на порядок организации сессии, если их количество до 15 человек, участники еще могут слышать друг друга и у них есть возможность генерировать идеи. Но как отмечает в своем исследовании Е. Х. Ищенко если участников больше, то возможны следующие варианты:

1. Участники делятся на группы по направлениям. Результаты отражаются на карте и синхронизируются.

2. Участники делятся на группы, и выполняют задачи самостоятельно, а результаты обобщаются и рисуется общая карта.

Рекомендуемая целевая группа от 15 до 30 человек.

В ходе организации сессии не малое значение имеет материальное обеспечение, влияющее на восприятие и усвоение информации: сайдовое сопровождение (презентации), доска или флипчарт, бумага для флипчарта, цветные маркеры, ватман для каждой малой группы, набор стикеров.

Но на первое место в организации форсайт-сессии конечно нужно поставить сценарий или план проведения с указанием по пунктам действия каждого участника.

Мы предлагаем следующий вариант проведения:

Роли на форсайте:

1. Участники (кадеты 9, 10 или 11 классов)

2. Ведущий (педагог-психолог, социальный педагог, офицер воспитатель, куратор, классный руководитель, тьютор): предварительно проектирует процесс, собирает информацию и анализирует требования, держит участников в «рамках будущего», инструктирует модераторов и участников.

3. Модератор: ведет процесс, управляет коммуникацией, управляет содержанием.

4. Команда поддержки (представители родительского комитета и т.п) при необходимости.

5. Эксперты (курсанты - выпускники кадетских ОУ, молодые офицеры выпускники ВООВО, опытные офицеры, преподаватели, специалисты и т. п.) привлекаются на финальных форсайт-сессиях.

При организации рекомендуем выполнять ряд важных принципов, которых необходимо придерживаться всем участникам:

1. Результат - немедленно:

- результаты должны появиться к завершению каждого шага, быть открытыми и доступными всем;

- отложенные результаты считаются нежелательными.

2. Планировать из будущего:

- работать с возможным, а не проектировать из прошлого;

- самый бесполезный труд - создание долгосрочных программ развития;

- любое проектирование проецируется на будущее.

3. Визуализация - самый важный принцип:

- вся работа происходит на глазах всех участников, на любом этапе она доступна всем;

- можно пройти по кругу и собрать общую картинку, можно всегда увидеть процесс изменений и корректировки, работа должна быть максимально визуализирована.

4. Стремимся к точности и краткости формулировок;

5. Метафоры запоминают. Все рожденные в ходе работы: метафоры фиксируются и оставляются участникам, как наиболее устойчивая часть долгосрочных результатов.

6. Черный ящик.

- используются любые методики, если они дают результат;

- ящик мастера всегда полон технологий;

- можно подключиться к работе в любой момент, и использовать различные удобные методики, но встраивая их в общую работу.

7. Время очень ценно. Тратить время на доказывание собственной важности и правоты - публично демонстрировать всем остальным свою гордыню и некомпетентность.

Риски форсайт-сессии: влияние лоббистов, отсутствие экспертов в областях, косвенно или напрямую влияющих на рассматриваемую область форсайта, недостаток информации, симуляция, недостаточная активность.

Введение

Начало работы форсайт-сессии 10-15 минут

Ведущий:

- проговаривает и прописывает (на флипчарте либо на презентационном слайде или доске) цель и основные задачи сессии, маршрут работы, основные результаты, которые должны быть получены в ходе групповой деятельности;

- объявляет регламент работы;

- устанавливает правила группового взаимодействия.

Далее ведущий дает участникам определение форсайта, разбирает с ними понятие тренда, проводит небольшую дискуссию на тему, что такое карьера офицера, успешная личность, успешное будущее. Участникам дается установка, что будущее не предопределено, его фундамент закладывается нашими настоящими действиями и решениями [7].

Блок № 1. Тренды

Групповая работа по выявлению трендов и рисков в рамках военно-профессионального развития (через 5 лет; через 10 лет):

Время 40 минут

Команда участников делится на несколько малых групп. В малых группах проводится мозговой штурм на тему поиска актуальных трендов (тенденций) в силовых ведомствах. Также группы определяют, какие тренды нужно поддерживать для формирования успеха в служебно боевой деятельности разных силовых ведомствах, сферах общества и своей жизни, а какие тренды мешают для развития и совершенствования личности будущего офицера и общества в целом. Каждый выделенный тренд записывается на стикере, затем его приклеивают на флипчарт или заранее обговоренный человек делает записи на доске [7].

Основные способы действия: мозговой штурм, голосование, принятие группового решения

Представление выполненного задания до 30 минут

- Представление результатов работы перед экспертами.

- Уточняющие вопросы и комментарии экспертов.

Блок № 2. На пути к успешной службе

Группам дается задание с учетом выделенных ранее положительных трендов смоделировать и нарисовать свой образ успешного будущего, каким они его видят через пять лет.

Можно предложить группе представить будущее метафорически с помощью упражнения «Ментальная карта успешного будущего». Упражнение

позволит повысить уровень своих потенциальных возможностей, расширить горизонт мировосприятия, научиться более четко и осознанно формулировать цели [7]. Составление ментальных карт является одним из этапов подготовки к работе со «Служебной картой времени».

Упражнение «Ментальная карта будущего»

Например:

Начертите карту своего успешного будущего. Ваши глобальные цели обозначьте как пункты местности, в которых вы хотели бы оказаться. Обозначьте также промежуточные большие и маленькие цели на пути к ним. Придумайте и напишите названия для «контрольных точек», к которым вы стремитесь в своей личной и профессиональной жизни. Нарисуйте также улицы и дороги, по которым вы будете идти.

Как вы будете добираться до своих целей?

Самым коротким или обходным путем?

Какие препятствия вам предстоит преодолеть?

На какую помощь вы можете рассчитывать?

Какие местности вам придется пересечь на своем пути: цветущие и плодородные края, пустыни, глухие и заброшенные места?

Будете ли вы прокладывать дороги и тропы в одиночестве или с кем-нибудь?

Вы можете представить свое успешное будущее в виде наклеенных на ватмане желаний-рисунков, вырезанных из журналов [7].

При получении опыта составления ментальных карт можно приступать сразу к работе по составлению «Служебной картой времени», в рамках которого необходимо:

- прописать основные задачи, как ответные действия на вызовы трендов и рисков. Нанесение стикеров с задачами на карту.

- прописать компетенции (способности), которые обеспечат решение выявленных задач. Нанесение стикеров с компетенциями (способностями) на карту.

Основные способы действия: мозговой штурм, голосование, принятие группового решения

Представление выполненного задания до 30 минут

- Представление результатов работы перед экспертами.

- Уточняющие вопросы и комментарии экспертов.

Блок №3. Вся правда о будущей службе

В завершении сессии участникам необходимо презентовать свои проекты. В зависимости от времени, количества групп и экспертов презентуется самые наиболее наглядные карты.

Презентация завершенной «Служебной картой времени» до 30 минут

- Представление результатов работы перед экспертами.

- Уточняющие вопросы и комментарии экспертов.

На последнем этапе группа при поддержке ведущего:

- обозначает результаты («Чего же мы все-таки достигли?»);

- принимает решения в отношении выработанных на сессии стратегий;

- дает оценку совместной работы во время сессии и делает выводы на будущее [7].

Заключение

Подведение итогов форсайт-сессии до 30 минут

Выступления экспертов.

Заключительное слово ведущего форсайт-сессии.

Форсайт-сессия считается успешной, если участники прошли все три стадии: сформировали образ профессионального будущего, нарисовали карту сценариев и договорились о путях достижения. Если за одну сессию не получается проработать все три блока, то организатор проводит с группой несколько циклов форсайт-сессий.

Форсайт-сессия может заложить качественный фундамент для организации работы по профессиональному и личностному сопровождению воспитанников. Рассматривая и анализируя элементы [7] «служебной карты времени», педагогами офицерам воспитателям, родителями можно активно включаться в совместную работу с обучающимися, предлагая им сотрудничество и поддержку. Возможно проведение тренингов, семинаров, организация различных проектов.