Формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Попов Павел Михайлович

• Попов Павел Михайлович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Попов Павел Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ КИБЕРАДДИКЦИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

1.1. Понятийно-терминологический аппарат исследования

1.2. Кибераддикция как комплексная проблема современной системы образования в отечественной и зарубежной практиках

1.3. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы кибераддикции

1.4. Образовательная политика в сфере профилактики кибераддикции в молодежной среде

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ КИБЕРАДДИКЦИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

2.1. Опытно-экспериментальная аргументация разработки модели формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации

2.2. Концептуальные основы разработки модели формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации и критериально-оценочного материала

2.3. Опытно-экспериментальная работа по оценке результативности модели формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложения

273

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Технологическая экспансия, стремительно вторгнувшаяся в жизнь современного человека в XXI веке, оказала значительное влияние на все сферы человеческого бытия. Под влиянием цифровизации происходит активная трансформация всех уровней системы образования, сопровождающаяся внедрением информационных технологий. Использование последних в системе образования требует создания безопасных условий информационной образовательной среды.

Однако бесконтрольное использование современных информационных технологий обучающимися не всегда позволяет провести грань между чрезмерным и функциональным применением виртуальной среды, что в результате может спровоцировать формирование деструктивных последствий цифровизации у молодых людей. На данное обстоятельство указывают результаты, полученные в исследованиях М. П. Кулаченко, О. А. Топильской, Д. В. Руденкина, С. Н. Мартышенко и др.

Компаративный анализ теории и практики цифровизации образовательной среды позволяет утверждать о существовании деструктивных последствий, представленных в следующих формах: суицидальные интернет-группы, кибербуллинг, «цифровой аутизм», цифровая мораль, «эмоциональная глухота», асоциальные типы поведения, особенности когнитивных процессов, технологические зависимости. Одной из самых распространенных разновидностей деструктивных последствий цифровизации по праву является технологическая зависимость, а именно - такие ее проявления, как интернет-зависимость и зависимость от компьютерных игр (M. D. Griffiths, D. J. Kuss, А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина, Т. М. Резер, П. М. Попов и др.).

Согласно проведенным исследованиям (S. M. Romero Saletti, C. Chau, M. D. Griffiths, D. J. Kuss, J. Billieux, M. Zhaojun, Q. N. Pontesbc, M. A. Throuvala, M. Rennoldson, K. S. Young, Н. Б. Семенова, Л. С. Эверт, О. И. Зайцева, М. В. Шубина, А. В. Трусова, А. Е. Канашов, А. Ю. Швацкий, Н. В. Кочетков и

др.), формированию кибераддиктивных паттернов поведения в среднем подвержены от 12 % до 26 % пользователей интернет-ресурсов. Большинство отечественных и зарубежных экспертов в области профилактики киберзависимости указывают на распространенность кибераддиктивных паттернов поведения у детей и молодых людей, что детерминировано специфическими возрастными и психосоциальными особенностями развития, определяющими их сензитивность к формированию зависимости.

Следует уточнить, что широкое распространение кибераддикции в молодежной среде выступает детерминантой формирования серьезных физиологических и психосоциальных проблем у молодого поколения. Большинство исследователей в данной научной сфере (N. A. Fineberg, P. Assandi, K. S. Kurniasanti, R. I. Ismail, S. Nasrun, O. Lopez-Fernandez, A. M. Kristensen, D. J. Kuss, D. A. Gentile, K. Ioannidis, С. Г. Крылова, Ю. Е. Водяха, Л. Г. Петрова, М. П. Кулаченко, Е. В. Змановская, А. Е. Войскунский, Т. В. Хуторянская, В. А. Плешаков, Е. В. Рыжиченко, О. Н. Арестова, В. Н. Друзин, М. В. Воропаев, О. В. Дубровина, А. Е. Жичкина и др.) отмечают следующие виды деструктивных последствий кибераддикции у молодых людей: существенные нарушения социализации; проявления агрессии; наличие тенденции к саморазрушению; склонность к социальным девиациям и нарушениям норм морали; изменение в когнитивных и перцептивных возможностях психики; появление тревожных расстройств; депрессия; наличие нарушений пищевого поведения; проявление коморбидности и других психофизиологических последствий кибераддикции.

Охрана психофизиологического здоровья и благополучия обучающихся в соответствии с законодательством является одним из ключевых направлений деятельности системы образования. Согласно ст. 41 федерального закона №2 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 образовательные организации обязаны принимать меры, направленные на профилактику различных видов зависимого поведения, и проводить профилактические мероприятия в сфере охраны физического и психического здоровья

обучающихся. В ФГОС основного общего образования в качестве основной цели предусмотрено повышение профессиональной компетентности современного педагога в области превентивной работы с обучающимися. В рамках реализации ФГОС основного общего образования в педагогической практике разрабатываются профилактико-ориентированные программы для педагогов и других участников образовательного процесса. Однако подготовка педагогов по большей части направлена на профилактику девиантного, деликвентного поведения и химических видов зависимости, а в области превенции кибераддикции либо не ведется вообще, либо данному направлению в образовательной организации уделяется недостаточное внимание.

Анализ образовательной политики, научных и правовых источников в сфере профилактики кибераддиктивных паттернов поведения показал: отсутствие единого системного подхода к определению сущности и структуры процесса профилактики кибераддикции у обучающихся в условиях образовательной среды и содержания подготовки педагогов в данном виде превентивной педагогической практики (G. I. Gaysina, V. G. Zakirova, M. Dishkova, R. Papancheva и др.); низкую результативность превентивной деятельности в сфере профилактики киберзависимости в образовательных организациях из-за слабой подготовки педагогического состава (И. Г. Харисова, Г. И. Гайсина, Т. А. Безенкова и др.); недооценку и длительный период замалчивания системой образования проблем, связанных с использованием киберсреды обучающимися (Т. Л. Клячко, Л. И. Окунева, А. Н. Сбитнева и др.); низкую информационную грамотность субъектов образовательного процесса, а также недостаток внимания со стороны образовательных организаций к проблеме кибераддиктивного поведения обучающихся (Л. И. Окунева, О. В. Хилько, А. Н. Сбитнева, Н. В. Таланова, Е. О. Малова и др.).

Таким образом, недостаточность освещения в научных трудах вопросов профилактики кибераддикции в молодежной среде на уровне образовательной организации и неразработанность содержания подготовки педагогов в данном

виде превентивной педагогической практики позволяет утверждать об актуальности проблемы исследования, которая представлена на трех уровнях.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования определяется проводимой государственной политикой, требованиями безопасности к деятельности образовательных организаций в условиях цифровизации и недостаточной готовностью педагогов к осуществлению нового вида превентивной деятельности.

На научно-теоретическом уровне - имеющейся потребностью педагогической практики в формулировании теоретико-методологических положений формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации.

На научно-методическом уровне - необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса подготовки педагогов к профилактике распространения кибераддикции в молодежной среде при осуществлении педагогической деятельности.

Степень разработанности проблемы. Проблема превенции кибераддиктивных паттернов поведения является относительно молодой и малоизученной проблемой, получившей широкое, однако не исчерпывающее освещение в научной литературе. Анализ результатов исследований в данной сфере показывает: были определены психосоциальные особенности, клинические аспекты и типологии зависимых (K. S. Yаng, M. Orzak, P. Uajbrou, В. Д. Менделевич, А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина, Ц. П. Короленко, В. А. Лоскутова и др.); изучены детерминанты, критерии, факторы и стадии формирования киберзависимого поведения (A. Goldberg, D. Grinfild, M. D. Griffits, Ц. П. Короленко, В. М. Ялтонский, А. В. Котляров, Н. А. Сирота, Н. И. Алтухова и др.); описаны типологии компьютерных игр, формы поведения пользователей в виртуальной среде, а также влияние киберсреды на их психосоциальное развитие (M. Orzak, L. Devis, М. С. Иванов, Л. И. Шакирова, Ю. В. Серебреникова, А. Е. Жичкина, Л. Н. Никитина, Е. П. Белинская и др.); описаны особенности взаимодействия детей и молодежи с компьютером и

влияние компьютерных игр на агрессивность геймеров (L. Devis, О. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, Ю. В. Серебреникова, Ю. Д. Бабаева, Л. Н. Никитина, Л. И. Шакирова и др.); рассмотрены вопросы профилактики киберзависимости (P. H. Delfabbro, D. J. Kuss, A. Joo, I. Park, B. Walther, M. Morgenstern, Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот, А. В. Урсу, Д. И. Воронов и т.д.).

Однако несмотря на все многообразие работ, посвященных изучению киберзависимого поведения, в научной литературе до сих пор нет однозначности относительно терминологического аппарата, определения критериев, стадий, факторов, детерминант и форм профилактики киберзависимости. Противоречия и дискуссионные вопросы обусловлены сложной полинаучной природой кибераддикции, а также нетрадиционной природой аддиктивного агента, не имеющего в своей структуре химической составляющей. Наличие противоположных точек зрения на проблему кибераддиктивной личностной реализации выступает причиной научного плюрализма, породившего разночтения в понимании и неоднозначность в определении кибераддикции как нового социального явления, негативно влияющего на общественное развитие.

Вопросы подготовки педагогов к профилактике аддиктивного, девиантного и деликвентного поведения обучающихся отражены в трудах Е. С. Гринченко, В. А. Гетмана, И. А. Ершовой, О. В. Андрюшиной, О. А. Разживина, Т. К. Болеева, В. Ю. Мисюряева, О. И. Истрофиловой, Е. Н. Быковой, Н. Ф. Сосниной и др. Пониманию особенностей и специфики подготовки педагогов в системе непрерывного образования посвящены работы Д. А. Леонтьева, И. А. Колесникова, Е. А. Климова, Н. Н. Рождественской, Н. Д. Хмель, Н. М. Борытко, Н. Е. Щуркова, В. А. Сластенина, Н. К. Сергеева, С. Г. Вершловского и др. Разработке педагогических теорий, психолого-педагогических концепций, технологий и моделей профессиональной подготовки и переподготовки педагогов в области работы с обучающимися группы риска посвящены труды Б. С. Братусь, В. И. Игнатенко, Т. А. Бондаренко, Г. Ф. Кумариной, М. Е. Бурно, В. Н. Барсукова, Б. Д. Корешкова, В. Н. Ирхина, Л. С. Дягилевой, В. В. Трифонова, М. Р. Битяновой, Г. А. Уманова и др. Однако

следует отметить недостаточную разработанность соответствующего научно-методического обеспечения и определения концептуальных и методологических основ процесса формирования готовности педагогов к профилактике кибераддиктивного поведения обучающихся.

Анализ разработанности проблемы исследования в педагогической науке и практике показывает недостаточность работ, посвященных разработке концептуальных основ, сущности и структуры проблемы формирования готовности педагогов к профилактике кибераддиктивного поведения в молодежной среде системы образования. Ввиду вышесказанного следует констатировать недостаточную разработанность исследуемой проблемы в научной и методической литературе профессионального образования, что позволяет сформулировать противоречия на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях:

- на социально-педагогическом уровне: между современным запросом общества и государства на организацию профилактики кибераддикции в молодежной среде при получении образования и недостаточной готовностью педагогов к обеспечению превентивной деятельности в данной сфере на уровне образовательной организации;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью организации процесса формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации и недостаточной разработанностью в теории профессионального образования педагогических условий формирования готовности педагогов к осуществлению данного вида превентивной деятельности;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации и степенью разработанности научно-методического обеспечения формирования готовности педагогов к реализации данной профилактической деятельности.

Выявленные противоречия позволили определить ключевое противоречие и сформулировать сущность научной проблемы исследования. Ключевое противоречие возникает между необходимостью формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации и недостаточной разработанностью концептуальных основ и педагогических условий для этого.

Проблема исследования заключается в необходимости научного обоснования и разработки концептуальных основ и педагогических условий формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации. Поставленная проблема определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации концептуальных основ и педагогических условий формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации.

Объект исследования - процесс дополнительной профессиональной подготовки педагогов по формированию готовности к профилактике кибераддикции в молодежной среде.

Предмет исследования - концептуальные положения и педагогические условия формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации.

Ключевые понятия исследования:

- формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде - процесс целенаправленного педагогического воздействия, направленный на развитие и совершенствование профессиональных знаний, умений и качеств педагогов, основывающихся на накоплении базового профессионального опыта и позволяющих решать комплекс превентивных задач в сфере профилактики кибераддикции в молодежной среде;

- готовность педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде - целостное качество личности педагога, основанное на профессиональных знаниях и умениях, сформированных в процессе профессиональной подготовки и переподготовки, выражающееся в желании и способности решать комплекс превентивных задач в сфере профилактики кибераддикции в молодежной среде, реализующееся в самостоятельной практической деятельности и активно развивающееся в ней.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации будет результативным, если:

- уточнено содержание ключевых понятий диссертационного исследования («формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде» и «готовность педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде»), раскрывающих сущность изучаемого феномена и выступающих основой концептуальных положений формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации;

- концептуальные положения формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации будут разработаны на основе совокупности теоретико-методологических подходов (системно-деятельностный, акмеологический, комплексный, организационно-правовой, контекстный и превентивный) и их принципов (научности, систематичности, опоры на профессиональный опыт, практико-ориентированности, сознательности и творческой активности, рефлексии);

- модель формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации, отражающая концептуальные положения, будет включать три уровня (концептуальный, педагогический, технологический), содержащие целевой, методологический, психолого-педагогический, субъектно-деятельностный,

содержательный, организационный, критериальный и результативный компоненты, позволяющие систематизировать и описать структуру исследуемого педагогического процесса;

- педагогические условия формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде, будут включать в себя системность образовательного процесса, реализацию контекстного обучения, учет субъектной позиции, повышение информационной грамотности, применение инновационных технологий и актуализацию творческого потенциала педагогов;

- в оценке результативности процесса формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации будут применены мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание ключевых понятий диссертационного исследования («формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде», «готовность педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде»), отражающих сущность изучаемого феномена.

2. Обосновать и разработать концептуальные основы формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации.

3. Обосновать и разработать модель, состоящую из трех уровней (концептуального, педагогического, технологического) и 7 компонентов (целевого, методологического, психолого-педагогического, субъектно-деятельностного, содержательного, организационного, критериального и результативного), включающую теоретико-методологические основания формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации.

4. Обосновать и разработать педагогические условия формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации (системность образовательного процесса, реализация контекстного обучения, учет субъектной позиции, повышение информационной грамотности, применение инновационных технологий, актуализация творческого потенциала).

5. Провести на основе специально разработанных критериев (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный) экспериментальную оценку результативности процесса формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации.

Методологическую основу исследования образуют: системно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. Г. Асмолов, С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, А. Е. Ильин, Сидоркин, Ю. В. Громыко и др.); акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, А. В. Деркач, А. А. Реан, А. А. Бодалев, О. П. Осипова, Н. С. Хакимова и др.); организационно-правовой подход (М. А. Иванов, Л. Н. Панченко, Н. И. Сергеева, Ю. М. Жуков, Л. Ю. Грудцына и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий, Е. В. Баркалова, Ю. М. Боброва, М. Б. Кабанова, С. И. Коряченцова, Р. М. Кравченко и др.); превентивный подход (О. М. Овчинников, Н. Ю. Костюнина и др.).

Теоретическая основа исследования опиралось на работы, раскрывающие: основы теории профессиональной деятельности (А. Н. Леонтьев, И. П. Смирнов и др.); фундаментальные положения профессионального образования (В. И. Слободчиков, В. П. Беспалько, А. Е. Марон, В. М. Розин, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и др.); концепции непрерывного профессионального развития и саморазвития педагога (Дж. Джойс, Р. Хант, Дж. Левинджер, В. А. Беляева, Т. М. Резер, В. А. Федоров, Н. В. Третьякова, Г. А. Ямалетдинова и др.); идеи обеспечения целостности и многоуровневости в системе непрерывного образования (М. Аткинсон, А. В. Даринский,

Э. М. Никитин, А. А. Вербицкий и др.); научные представления о моделировании в педагогических исследованиях, проектировании моделей педагогического процесса и технологий обучения (Е. Н. Землянская, В. П. Беспалько,

H. М. Борытко, В. М. Загвязинский и др.); общетеоретические положения изучения и профилактики кибераддиктивного поведения (K. S. Yаng,

I. K. Goldberg, M. Griffits, D. Grinffld, D. Dzh. Kuss, Ц. П. Короленко, В. Д. Менделевич и др.).

Экспериментальная база исследования проведена на базе 4 общеобразовательных организаций г. Каспийска: МБОУ «СОШ № 1», МБОУ «СОШ № 6», МБОУ «Каспийская гимназия № 7», МБОУ «Каспийская гимназия № 11» ГО «город Каспийск». В исследовании в онлайн-тестировании приняли участие 812 обучающихся старших классов и 1028 родителей, экспертный опрос прошли 10 экспертов, анкетирование прошли 42 педагога, 93 педагога прошли обучение по программе «Формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации».

Этапы и методы исследования. Логика проведения диссертационного исследования определялась поставленной целью и задачами. Диссертационное исследование проводилось в период с 2019 по 2025 год и включало 3 этапа.

1. Первый этап (поисково-аналитический, 2019-2021 гг.) -обоснование проблемы, определялись концептуально-методологические основы и ключевые понятия в сфере формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде, использовались методы теоретического анализа научных источников, метод правового анализа, метод обобщения, осуществлялась публикация научных статей.

2. Второй этап (концептуально-проектировочный, 2021-2023 гг.) -разработана авторская модель и программа формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации, использовались методы моделирование, онлайн-тестирование, экспертный опрос, анализ интернет-ресурсов,

анкетирование и методы обработки результатов исследования, участие в конференциях с обсуждением результатов исследования.

3. Третий этап (апробационно-резюмирующий, 2023-2025 гг.) -опытно-экспериментальная проверка результатов внедрения разработанной модели в учебный процесс, использовались методы анкетирования, метод формирующего педагогического эксперимента, методы обработки результатов исследования качественный и количественный анализ данных и математической статистики (Т-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона), осуществлялась публикация научных статей.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание ключевых понятий диссертационного исследования «формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде», «готовность педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде», что позволило раскрыть сущность изучаемого феномена и разработать концептуальные положения формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации;

- определена совокупность теоретико-методологических подходов: системно-деятельностного, акмеологического, комплексного, организационно-правового, контекстного и превентивного, а также соответствующих им принципов (научности, систематичности, опоры на профессиональный опыт, практико-ориентированности, сознательности и творческой активности, рефлексии) формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательных организаций;

- определены: концептуальные положения профилактики кибераддикции в молодежной среде образовательной организации, включающие терминологический аппарат, критерии выявления зависимости, факторы, детерминанты, стадии развития, подходы к изучению и профилактике кибераддикции; особенности образовательной политики в данной сфере, рассматривающей в качестве основных превентивных подходов поощрение и

распространение исследований в сфере профилактики технологических форм зависимости, просвещение и поддержку семей и общественных организаций; специфика подготовки педагогического состава к осуществлению киберпревентивной деятельности, заключающаяся в формировании медиаграмотности и повышении медиакомпетентности; педагогические принципы (научности, систематичности, опоры на профессиональный опыт, практико-ориентированности, сознательности и творческой активности); критериально-оценочный материал, включающий мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии;

- обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде на уровне общеобразовательной организации: реализация контекстного обучения, систематичность образовательного процесса, повышение информационной грамотности педагогов, учет субъектной позиции, актуализация творческого потенциала педагогов, применение ими инновационных технологий;

- разработана модель и опытно-экспериментальным путем проверены концептуальные положения процесса формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации;

- разработаны критерии оценки готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный, позволяющие оценить сформированность исследуемого качества подготовки в сфере превентивной деятельности кибераддикции на высоком, среднем и низком уровнях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представленные понятия отражают сущность изучаемого феномена;

- разработанные концептуальные положения и модель формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде на

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Попов Павел Михайлович, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Н. Н. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов на основе комплексного подхода / Н. Н. Абрамова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - № 2. - С. 1-10.

2. Айснер, Л. Ю. К вопросу о реализации целей государственной политики в сфере образования / Л. Ю. Айснер, О. Д. Наумов // Эволюция государства и права: проблемы и перспективы. - 2021. - № 2. - С. 1-3.

3. Акопова, М. А. Исследование влияния компьютерной зависимости на личностные особенности студентов / М. А. Акопова // Russian Journal of Education and Psychology. - 2019. - № 2. - С. 74-85.

4. Акулова, Т. Н. Психолого-педагогические условия формирования готовности к развитию субъектности обучаемых: к постановке проблемы исследования / Т. Н. Акулова // Научное мнение. - 2020. - № 10. - С. 98-102.

5. Алёхина, И. С. Молодежь как субъект и объект государственной молодежной политики: проблемные аспекты понятийного аппарата / И. С. Алехина, Н. Г. Путря // Управленческое консультирование. - 2020. - № 3. - С. 3946.

6. Алиева, Э. Ф. Цифровая переподготовка. Обучение руководителей образовательных организаций / Э. Ф. Алиева, Г. В. Резапкина, А. С. Алексеева, Э. Л. Ванданова, Е. В. Карташова // Образовательная политика. - 2020. - № 1 (81). -С. 52-59.

7. Анзорова, А. У. Педагогические принципы повышения мотивации профессионального развития руководителей общеобразовательных организаций / А. У. Анзорова, Н. У. Ярычев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2020. - № 4. - С. 5-15.

8. Антюхова, Е. А. Цифровой вектор глобальной образовательной политики / Е. А. Антюхова, П. И. Касаткин // Вестник МГИМО-Университета. -2020. - № 13 (5). - С. 331-351.

9. Аристова, И. Л. Связь стиля семейного воспитания матери и киберкоммуникативной зависимости подростков женского пола / И. Л. Аристова, М. С. Венгеренко // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - № 3. - С. 1-8.

10. Асташова, Н. А. Контекстное обучение — технология профессионального образования XXI века / Н. А. Асташова, С. К. Бондырева, А. О. Алейникова // Гуманитарные науки и образование. - 2021. - № 4 (48). - С. 1223.

11. Ахметшина, И. А. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения школьников / И. А. Ахметшина, Х. Г. Юсупова, С. А. Озерова // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 1. - С. 21-23.

12. Балашова, Е. С. Влияние особенностей мировоззрения на формирование алкогольной зависимости в подростковом возрасте / Е. С. Балашова, С. М. Мальцева, А. А. Бушуева, Ю. В. Поздышева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - № 2 (27). - С. 23-25.

13. Банку, Т. А., Бородина, О. В., Бундин, Ф. О. и др. Научные изыскания в сфере педагогики и психологии: акмеологический подход к технологиям обучения и креативные педагогические решения: монография. - Самара: ООО НИЦ «ПНК», 2022. - 144 с.

14. Барабас, А. А. Организационно-педагогические условия развития готовности учителей общеобразовательных организаций к проектированию внутренней системы оценки качества образования / А. А. Барабас // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 1. - С. 191-194.

15. Беганская, И. Ю. Организация системы государственного управления образованием / И. Ю. Беганская, А. Р. Яковенко // ГОУ ВПО «ДонАУиГС». Менеджер. - 2020. - № 3 (93). - С. 23-28.

16. Безенкова, Т. А. Профилактика аддиктивного поведения подростков в сфере информационно-коммуникационных технологий. - Магнитогорск, 2021. -215 с.

17. Безенкова, Т. А. Профилактика аддиктивного поведения подростков в сфере информационно-коммуникационных технологий: монография / Т. А. Безенкова. - Магнитогорск: ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова, 2021. - 354 с.

18. Безенкова, Т. А. Профилактика интернет-зависимости у подростков как необходимое условие обеспечения качества обучения и воспитания / Т. А. Безенкова, А. В. Мананникова, К. Е. Безенков // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 10 - С. 117-120.

19. Беликов, В. А. Методология и логика определения педагогических условий решения проблем образования личности / В. А. Беликов, П. Ю. Романов, Г. В. Токмазов // Вестник педагогических наук. - 2021. - № 7. - С. 139-147.

20. Бетелин, В. Б. Проблемы и перспективы образования в постиндустриальном информационном обществе / В. Б. Бетелин // Вестник российской академии наук. - 2019. - № 6. - С. 582-592.

21. Бокова, Л. Н. Правовой режим создания безопасной цифровой образовательной среды / Бокова Л. Н. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Юридические науки. - 2020. - Т. 24. - № 2. - С. 274-292.

22. Борытко, Н. М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 1. - С. 11-14.

23. Буслаева, Е. Л. Особенности социально-психологических установок подростков, склонных к аддиктивному поведению / Е. Л. Буслаева // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. - 2021. - № 2. - С. 170-182.

24. Быстрова, Н. В. Принципы современного образовательного процесса / Н. В. Быстрова, С. А. Зиновьева, Е. В. Филатова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 1. - С. 68-70.

25. Войскунский, А. Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета / А. Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2004. - № 1. - С. 90100.

26. Войскунский, А. Е. Современные тенденции киберпсихологических исследований / А. Е. Войскунский // Цифровое общество в культурно-

исторической парадигме. - М.: Изд-во Московского педагогического государственного университета, 2019. - С. 6-13.

27. Воронов, Д. И. Социально-психологические детерминанты компьютерной зависимости и ее профилактика средствами физической рекреации и психокоррекции : спец. 13.00.04 «Психологические науки» : дис. ... канд. псих. наук / Воронов Дмитрий Игоревич ; НГУ им. П.Ф. Лесгафта. - Санкт-Петербург, 2016. - 266 с.

28. Галагузова, М. А. Методологические принципы понятийного аппарата в педагогических исследованиях / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Т. С. Дорохова, Р. Х. Исхаков // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 1. -С. 28-34.

29. Герасименко, Ю. А. Семейные детерминанты компьютерной зависимости / Ю. А. Герасименко, М. В. Соколова // Актуальные проблемы психологии личности. - 2021. - № 18. - С. 91-97.

30. Герасимова, Т. А. Системный подход в философии и образовании: сущностные характеристики / Т. А. Герасимова // Вестник ПГГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 2020. - № 3. - С. 101-108.

31. Горшков, М. К., Шереги, Ф. Э. Молодежь России в зеркале социологии: к итогам многолетних исследований: монография / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. - М.: ФНИСЦ РАН, 2020. - 688 с.

32. Грехов, А. В. Некоторые аспекты социальной работы с лицами, попавшими в нехимическую зависимость / А. В. Грехов, Т. Г. Погодина, С. В. Руденко, М. А. Сизов // Медицина. Социология. Философия. Прикладные исследования. - 2021. - № 3. - С. 53-57.

33. Гришин, О. Е. Компьютерные игры как элемент массовой политической культуры и коммуникации / О. Е. Гришин, Иглин Д. А. // РоШЬоок. - 2015. - № 1. - С. 127-145.

34. Гришина, А. В. Анализ индивидуально-личностных факторов игровой компьютерной зависимости / А. В. Гришина, Е. Н. Волкова // Вестник Мининского университета. - 2019. - № 4. - С. 1-24.

35. Джекобсон, Дж. Преимущества полимодального подхода к пониманию аддиктивного поведения / Дж. Джекобсон // Психология и лечение зависимого поведения. - М.: Класс, 2000. - С. 196-213.

36. Доддс, Л. М. Психическая беспомощность и психология аддикции / Л. М. Доддс // Психология и лечение зависимого поведения. - М.: «Класс», 2000. -С. 34-42.

37. Дозморова, Е. В. Система непрерывного педагогического образования как условие обеспечения подготовки педагога в соответствии с квалификационными требованиями профессионального стандарта / Е. В. Дозморова, А. А. Лыба // Вестник ТГПУ. - 2021. - № 2. - С. 71-77.

38. Дружилов, С. А. Гигиенические аспекты информационно-технологической зависимости человека в новой реальности / Дружилов С. А. // Гигиена и санитария. - 2019. - № 7. - С. 748-753.

39. Дрянных, Н. В. Трактовка понятия «профессиональная готовность» в контексте подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности / Н. В. Дрянных, Т. В. Лодкина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2021. - № 1. - С. 180-195.

40. Дувалина, О. Н. Интернет-зависимость у подростков: причины и последствия / О. Н. Дувалина, Л. О. Осипов // Тенденции развития науки и образования. - 2019. - № 3. - С. 25-27.

41. Дувалина, О. Н. Интернет-зависимость среди молодежи / О. Н. Дувалина, А. В. Морданова // Psychological sciences. - 2019. - № 9 (33). - С. 128130.

42. Дудаев, Г. С-Х., Абдурахманова, П. Д., Айсувакова, Т. П., Алексеева, Е. Н. Культура доверительного отношения к гражданам у будущих бакалавров государственного и муниципального управления: теоретические аспекты // Организация образовательного процесса в контексте современных социокультурных реалий: коллективная монография. - Москва: РОСНОУ, 2022. -176 с.

43. Дьяков, С. И. Взаимосвязь понятий «Формирование» и «Развитие» и их роль в педагогической теории и практике / С. И. Дьяков, С. Ю. Добряк, К. А. Кисин // Педагогический журнал. - 2023. - № 5. - С. 525-536.

44. Евсюкова, Н. И. Дифференциация категорий «аддикция» и «зависимость» / Н. И. Евсюкова // Академия права и управления ФСИН. - 2021. -№ 1. - С. 158-162.

45. Егоров, А. Ю. Интернет-зависимое поведение у подростков с психическими расстройствами / А. Ю. Егоров, Д. И. Чарная, Ю. В. Хуторянская, А. В. Павлов, С. В. Гречаный // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. - 2018. - № 4. - С. 35-45.

46. Егоров, А. Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции: (обзор) / А. Ю. Егоров // Аддиктология. - 2005. - № 1. - С. 65-77.

47. Егоров, А. Ю. Нехимические зависимости - «фейк-диагнозы» или все-таки расстройства? / А. Ю. Егоров // Неврологический вестник. - 2019. - № 1 (1). - С. 38-43.

48. Елишев, С. О. Социология молодежи / С. О. Елишев // Вестник Московского университета. - 2017. - № 18. - С. 200-223.

49. Епифанова, В. С. Взгляд на проблему компьютерной зависимости / В. С. Епифанова, О. В. Столярова, А. Ю. Горон // Проблемы и перспективы развития современной медицины. - 2019. - № 8 (8). - С. 40-42.

50. Журавлева, И. А. Оценка развития государственной образовательной политики (экспертный анализ) / И. А. Журавлева // Социология. - 2021. - № 4. -С. 63-74.

51. Залевская, Е. А. Социально-философская концептуализация понятия «аддиктивное поведение» / Е. А. Залевская // Вестник Таганрогского института управления и экономики. - 2022. - № 2. - С. 78-81.

52. Зеер, Э. Ф. Трансформация функций преподавателей высшей школы в условиях неопределенности: постановка проблемы / Э. Ф. Зеер, Т. М. Резер, Сыманюк Н. В. // Образование и наука. - 2023. - № 5 (25). - С. 12-48.

53. Змановская, Е. В. Современная российская девиантология: история, методология, социальные вызовы и актуальные тенденции / Е. В. Змановская // Российский девиантологический журнал. - 2021. - № 1 (1). - С. 12-23.

54. Змановская, Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения / Е. В. Змановская // Вестник ТГПУ. - 2013. - № 5 (133). - С. 189-195.

55. Иванов, А. Г. Компьютерные игры в обучении истории / А. Г. Иванов // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - № 1. - С. 1-5.

56. Иванов, Д. В. Психологическая профилактика аддиктивного поведения подростков средствами группового консультирования / Д. В. Иванов, А. А. Краснова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. - 2019. - № 02. - С. 48-53.

57. Иванов, М. С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр / М. С. Иванов [Электронный ресурс]. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict (дата обращения: 25.08.2023).

58. Иванова, С. В. Междисциплинарность и системный подход как методологические основы исследования образовательного пространства / С. В. Иванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - № 6 (88). - С. 7-18.

59. Исаев, А. А. Роль деятельностного подхода в современном образовательном процессе / А. А. Исаев // Вестник Уфимского юридического института МВД России. - 2021. - № 2. - С. 201-206.

60. Исаев, Е. И. Деятельностный подход в педагогическом образовании: становление и реализация / Е. И. Исаев // Психологическая наука и образование. - 2020. - № 5 (25). - С. 109-119.

61. Казаринова, Е. Ю. Предпочитаемый контент в интернете и социальная тревожность как факторы интернет-зависимости у подростков и студенческой молодежи / Е. Ю. Казаринова, А. Б. Холмогорова // Психолого-педагогические исследования. - 2021. - № 2. - C. 123-139.

62. Каминская, О. В. Результаты эмпирического исследования интернет-зависимости молодежи с помощью теста на интернет-аддикцию (Т. А. Никитина,

A. Ю. Егоров) / О. В. Каминская // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 2 (8). - С. 171-176.

63. Карпухин, И. Б. Особенности аддиктивного поведения в молодежной среде / И. Б. Карпухин, Е. В. Карпухина, А. С. Мюллер, Е. А. Перевезенцева, А. С. Сафарова, О. Ю. Иорданова // Медицинская психология. - 2020. - № 2. - С. 1-16.

64. Касьянов, В. В. Киберсоциализация как рискогенный фактор влияния на социальное здоровье российской молодежи в эпоху цифровых технологий / В.

B. Касьянов, Н. Х. Гафиатулина, С. И. Самыгин // Гуманитарные, социально -экономические и общественные науки. - 2019. - № 1. - С. 21-26.

65. Кибитов, А. О. Пилотное исследование генетических маркеров риска интернет-зависимости: роль генов нейротрофического фактора мозга (BDNF) и дофаминового рецептора типа 4 (DRD4) / А. О. Кибитов, М. Г. Соловьева, В. М. Бродянский, Н. А. Чупрова, С. В. Гречаный, В. А. Солдаткин, А. Н. Яковлев, Р. Д. Илюк, А. Е. Николишин, П. А. Понизовский, В. Б. Вантей, Д. И. Громыко, Н. В. Долгих, Н. А. Ерофеева, А. Б. Ильичев, Е. А. Магомедова, А. И. Нечаева, Н. В. Пашкевич, В. В. Поздняк, А. Ю. Егоров // Наркология: фундаментальные и прикладные исследования. - 2019. - № 6. - С. 27-72.

66. Кибитов, А. О. Интернет-зависимость: клинические, биологические, генетические и психологические аспекты / А. О. Кибитов, А. В. Трусова, А. Ю. Егоров // Вопросы наркологии - 2019. - № 2 (173). - С. 22-47.

67. Клепикова, Н. М. Дисфункциональная семья как фактор формирования девиаций у подростков / Н. М. Клепикова, С. Б. Нестерова // БМЛЬТА. - 2020. - № 4. - С. 66-80.

68. Клячко, Т. Л. Образование в России и мире: основные тенденции / Т. Л. Клячко // Образовательная политика. - 2020. - № 1 (81). - С. 26-40.

69. Коваленко, С. В. Исследование интернет-зависимости подростков в условиях образовательной среды как фактора психологической безопасности личности / С. В. Коваленко, А. Д. Маковецкая, Г. Г. Тюстина // Мир науки. Педагогика и психология. - 2022. - Т. 10. - № 5. - С. 37-49.

70. Козырева, О. А. Педагогическое моделирование в профессиональной деятельности учителя и научно-педагогического работника / О. А. Козырева // Вестник Мининского университета. - 2020. - № 2. - С. 1-19.

71. Колесникова, Л. И. Интерпретация зарубежного опыта профилактики видеоигровой интернет-зависимости среди российских подростков / Л. И. Колесникова // Вестник Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. - 2019. - № 38 (57). - С. 121-130.

72. Колмогорцева, А. А. Психологические особенности личности как предикторы интернет-зависимости : 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии» : дис. ... канд. псих. наук. автореф. дис. ... канд. псих. наук / Колмогорцева Анастасия Алексеевна ; ФГАОУ ВО «ЮжноУральский государственный университет. - Челябинск, 2021. - 196 с.

73. Кондракова, И. Э. Образовательная политика: содержание понятия / И. Э. Кондракова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2010. - № 1. - С. 116-125.

74. Константинова, А. С. Проблема интернет-зависимости среди студентов медицинского ВУЗа / А. С. Константинова, М. С. Багина, С. И. Богданов // Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения УГМУ. - 2022. - № 1. - C. 3246-3253.

75. Коренев, А. А. Принципы построения педагогического взаимодействия в условиях дистанционной формы обучения / А. А. Коренев, Н. П. Зубарева, С. С. Арбузов // Педагогическое образование в России. - 2021. - № 2. - С. 15-22.

76. Королев, Н. П. Проблема определения понятия «интернет-зависимость» / Н. П. Королев // Ratio et Natura. Педагогика. - 2020. - № 2. - С. 127-129.

77. Короленко, Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц. П. Короленко // Обозрение психиатрической и медицинской психологии. - 1991. - № 1. - С. 8-15.

78. Короленко, Ц. П. Влияние злоупотребления Интернетом на жизненные приоритеты подростков / Ц. П. Короленко, Т. А. Шпикс, Ю. Ю. Кирсанова, И. В. Турчанинова, М. В. Хомякова // Journal of Siberian Medical Sciences. - 2019. - № 4. - С. 41-53.

79. Короленко, Ц. П. Интернет-аддиктивная личность и психодинамические механизмы ее формирования / Ц. П. Короленко, Т. А. Шпикс // Сибирский медицинский вестник. - 2019. - № 3. - С. 50-53.

80. Короленко, Ц. П. Психодинамическая психиатрия и аддиктология: монография / Ц. П. Короленко, Т. А. Шпикс, И. В. Турчанинова; под науч. ред. Ц. П. Короленко. - Новосибирск : ООО «Немо Пресс», 2020. - 277 с.

81. Короленко, Ц. П. Социально-психологические характеристики при формировании аддиктивного поведения / Ц. П. Короленко, А. А. Овчинников, А.

H. Султанова, А. Ю. Неустроева // Журнал Неврологии и психиатрии. - 2019. - №2

I. - С. 69-71.

82. Корягина, Т. М. Психологические предикторы интернет-зависимости студентов : спец. 19.00.01 «Общая психология» : дис. ... канд. псих. наук. автореф. дис. ... канд. псих. наук / Корягина Татьяна Максимовна ; ФГБОУ ВО МГППУ. -Москва, 2019. - 184 с.

83. Котлярова, И. О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И. О. Котлярова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2019. - № 1. - С. 6-20.

84. Кочергина, О. А. Системно-комплексный подход к организации повышения педагогической культуры родителей / О. А. Кочергина, О. Н. Кирюшина // KANT. - 2019. - № 3 (32). - С. 53-57.

85. Кочетков, Н. В. Интернет-зависимость и зависимость от компьютерных игр в трудах отечественных психологов / Н. В. Кочетков // Социальная психология и общество. - 2020. - № 1 (11). - С. 27-54.

86. Крылова, С. Г. Восприятие дошкольниками виртуальных объектов в процессе использования информационных устройств с сенсорным экраном / С. Г.

Крылова, Ю. Е. Водяха // Психология человека в образовании. - 2022. - № 2. - С. 205-218.

87. Кувшинникова, М. Б. Социально-психологические факторы риска зависимого поведения у студентов / М. Б. Кувшинникова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2023. - № 8. - С. 411-416.

88. Кузоватова, Е. Е. Инновационные аспекты подготовки педагогов к проведению профилактической работы / Е. Е. Кузоватова // Нижегородское образование. - 2019. - № 3. - С. 62-69.

89. Кулаченко, М. П. Психологическое консультирование подростков с компьютерной аддикцией / М. П. Кулаченко // Norwegian Journal of Development of the International Science. - 2019. - № 26 (3). - С. 51-52.

90. Купцова, С. А. Профилактика аддиктивного поведения учащихся в условиях образовательных учреждений / С. А. Купцова // Концепт. - 2019. - № 2.

- С. 1-11.

91. Кыштымова, И. М. Влияние видеоигр на геймеров: к проблеме определения трансформационного потенциала игровой активности / И. М. Кыштымова, С. Б. Тимофеев // Baikal Research Journal. - 2019. - № 10 (4). - С. 111.

92. Лабарешных, Н. Н. Аксиологические основы профилактики мобильной зависимости подростков / Н. Н. Лабарешных // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2023. - № 2. -С. 21-29.

93. Ланцова, Т. И. Педагогическая технология профилактики и коррекции компьютерной зависимости школьников / Т. И. Ланцова, И. С. Буракова, Н. А. Перепёлкина, И. В. Иванченко, В. А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.

- 2020. - № 1. - С. 65-71.

94. Левин, Л. М. Психофизиологические и психические аспекты интернет-зависимости / Л. М. Левин // Научное мнение. - 2020. - № 5. - С. 68-78.

95. Личко, А. Е. Подростковая наркология / А. Е. Личко, В. С. Битенский.

- М.: Медицина, 2011. - 416 с.

96. Лозгачева, О. В. Программа профилактики игровой зависимости подростков в условиях современного образования / О. В. Лозгачева, М. И. Ткацкая // Актуальные проблемы психологии личности. - 2020. - № 17. - С. 106-113.

97. Лопуха, А. А. Девиантное поведение современной молодёжи и его социально-педагогическая профилактика / А. А. Лопуха, А. Д. Лопуха // ЦИТИСЭ.

- 2020. - № 2. - С. 95-102.

98. Лужкова, М. М. Игровая зависимость несовершеннолетних как причина социальной дезадаптации / М. М. Лужкова // Вестник науки и образования. - 2019. - № 19. - С. 105-109.

99. Малова, Е. О. Современные реалии асоциальных проявлений подростков в интернет-пространстве / Е. О. Малова // Инновационное развитие профессионального образования. - 2020. - № 2 (26). - С. 107-114.

100. Малыгин, В. Л. Дифференцированная психологическая коррекция интернет-зависимости у подростков / В. Л. Малыгин, Ю. А. Меркурьева // Консультативная психология и психотерапия. - 2020. - № 3 (28). - С. 142-163.

101. Мандель, Б. Р. Технологические аддикции переходят в наступление / Б. Р. Мандель // Мир психологии - 2014. - № 4 (80). - С. 193-205.

102. Манюменко, К. А. Профилактика кибераддикции подростков в деятельности социального педагога / К. А. Манюменко // Актуальные вопросы педагогики и психологии образования. - 2021. - С. 345-348.

103. Марголис, А. А. Деятельностный подход в педагогическом образовании / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2021. -№ 3 (26). - С. 5-39.

104. Маркова, С. М. Системный подход к технологии профессионального обучения / С. М. Маркова, Е. А. Уракова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 1 (84). - С. 155-157.

105. Мартынов, В. Г. Информационная безопасность личности субъектов образовательного процесса в современном обществе: монография / Мартынов В.

Г., И. В. Роберт, И. Г. Алехина. - Москва: Изд-во. Рос. гос. ун-т нефти и газа имени И. М. Губкина, 2020. - 323 с.

106. Мартышенко, С. Н. Влияние интернета на формирование коммуникационной среды современной молодежи / С. Н. Мартышенко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - № 1 (30). - С. 185-189.

107. Матаева, Г. Понятие аддиктивного поведения / Г. Матаева, К. Алимбетов, М. Еркинбекова // The scientific heritage. - 2020. - № 45. - С. 50-52.

108. Махрина, Е. А. Одиночество вне Сети: Интернет-коммуникация — спасение или путь к зависимости? // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2019. - № 8 (4). - С. 284-293.

109. Медведев, А. М. Деятельностный подход как ориентир современного образования: исходное содержание и риски редукции / А. М. Медведев, И. В. Жуланова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - № 2. - С. 1-20.

110. Меерс, Д. Р. Аддиктивное поведение глазами детского аналитика / Д. Р. Меерс // Психология и лечение зависимого поведения. - М.: «Класс», 2000. - С. 165-183.

111. Менделевич, В. Д. Зависимость как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации) / В. Д. Менделевич, Р. Г. Садыкова // Вестник клинической психологии. - 2003. - № 2. - С. 153-158.

112. Меринов, А. В. Аддиктологическая характеристика студентов медицинского вуза: влияние пола и стажа обучения / А. В. Меринов, А. С. Новичкова, Н. Л. Меринов, Д. М. Васильева, З. Е. Газарян, И. М. Шишкова // Девиантология. - 2021. - № 5 (1). - С. 39-47.

113. Минюрова, С. А. Аддиктивное поведение подростков и юношей в системе образования: обзор психолого-педагогических исследований / С. А. Минюрова, О. В. Кружкова, И. В. Воробьева, А. И. Матвеева // Образование и наука. - 2022. - № 6 (24). - С. 84-121.

114. Москаленко, В. Д. Роли выживания детей в алкогольных семьях / Москаленко В. Д. // Вопросы наркологии. - 2015. - № 5. - С. 84-101.

115. Набойченко, Е. С. Интернет-зависимость у обучающихся: психолого-педагогические аспекты / Е. С. Набойченко, Л. И. Окунева // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 1. - С. 136-140.

116. Набойченко, Е. С. Психологические аспекты кибераддикции подростков / Е. С. Набойченко, Л. И. Окунева // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 5. - С. 82-87.

117. Никитина, Л. Н. Компьютерная игромания в структуре аддиктивного поведения / Л. Н. Никитина // Мир науки. - 2016. - № 4 (4). - С. 1-7.

118. Никитина, Л. Н. Психологические аспекты нарушения социализации несовершеннолетних кибераддиктов / Л. Н. Никитина // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 1. - С. 140-143.

119. Никитина, Л. Н. Формы и методы профилактики психологической зависимости несовершеннолетних от компьютерных игр / Л. Н. Никитина // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 1. - С. 96-100.

120. Окунева, Л. И. Профилактика кибераддикции в условиях современного образования / Л. И. Окунева, А. Н. Сбитнева // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 1. - С. 140-144.

121. Омельчук, И. Н. Педагогическое моделирование в повышении качества педагогической деятельности / И. Н. Омельчук, Н. А. Козырев, О. А. Козырева // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2020. - № 3. - С. 1-13.

122. Пазухина, С. В. Исследование аддиктивного поведения подростков с задержкой психического развития: актуальные особенности проблемы и специфика диагностической программы, направленной на изучение зависимого поведения подростков с нарушением развития / С. В. Пазухина, Л. А. Захарова // RESEARCH INNOVATIONS. - 2019. - № 1. - С. 85-89.

123. Парамонова, Ю. А. Современные взгляды на феномен созависимости / Ю. А. Парамонова // Девиантология. - 2019. - № 3 (1). - С. 12-17.

124. Петров, А. Ю. Системно-деятельностный подход в профессиональной деятельности общеобразовательных школ и учреждений среднего

профессионального образования в предметной области «география» / А. Ю. Петров // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 2. - С. 290-292.

125. Писаренко, В. И. Моделирование в современной педагогике / В. И. Писаренко // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - №2 12.

- С. 146-154.

126. Пищик, В. И. Особенности умственной деятельности студентов — спорт-игроков / В. И. Пищик, Г. А. Молохина, Е. А. Петренко, Ю. В. Милова // Международный журнал когнитивных исследований в науке, инженерии и образовании. - 2019. - № 7 (2). - С. 67-76.

127. Попов, П. М. Профилактика технологической зависимости: отечественный опыт и зарубежные инициативы / П. М. Попов, Т. М. Резер // Интеграция образования. - 2023. - Т. 27. - № 4. - С. 574-590.

128. Прядеин, В. П. Аддиктивное поведение с позиций эволюционно-этологического подхода / В. П. Прядеин, А. В. Смирнов // Научный диалог. - 2012.

- № 1. - С. 84-95.

129. Пустовойтов, В. Н. Методологические принципы подготовки педагогов к воспитательной деятельности в условиях цифровизации образовательного пространства / В. Н. Пустовойтов, Е. Н. Корнейков // Современные наукоемкие технологии. - 2021. - № 3. - С. 177-181.

130. Радионова, М. С. Семейные факторы, определяющие чрезмерную вовлечённость старших подростков в видеоигровую деятельность / М. С. Радионова, К. С. Есаулова, А. Ю. Фоменко, Н. М. Шленская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2020. - № 1. - С. 134-149.

131. Райхлина, А. В. Комплексный подход к внедрению смешанного обучения в высшей школе / А. В. Райхлина, М. В. Громова, Р. В. Колесов // Открытое образование. - 2022. - № 3. - С. 55-65.

132. Распопова, Н. И. Роль социальных и личностных факторов в генезе аддиктивных расстройств (обзор литературы) / Н. И. Распопова, М. Ш. Джамантаева, Р. А. Мархабаева // Вестник КазНМУ. - 2019. - № 1. - С. 225-233.

133. Резер, Т. М. Образовательная политика в России между традициями и современностью / Т. М. Резер, Т. Ю. Ольшевская // Право и образование. - 2019.

- № 5. - С. 4-8.

134. Резер, Т. М. Оценка реализации государственной политики в сфере профилактики распространения кибераддикции в молодежной среде на примере Республики Дагестан. / Т. М. Резер, П. М. Попов // Гуманитарные науки. - 2023. -№ 1 (61). - С. 30-40.

135. Резер, Т. М. Проблема нормативно-правового регулирования профилактики кибераддикции в молодежной среде / Т. М. Резер, П. М. Попов // ЦИТИСЭ. - 2021. - № 2 (28). - С. 126-137.

136. Резер, Т. М. Проблема определения кибераддикции как зависимости от компьютерных игр / Т. М. Резер, П. М. Попов // Психология обучения. - 2020.

- № 5. - С. 88-98.

137. Резер, Т. М. Проблема профилактики кибераддикции в общеобразовательной организации / П. М. Попов, Т. М. Резер // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные тенденции социальных коммуникаций». - 2024. - № 1. - С. 16-22.

138. Резер, Т. М. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы кибераддикции / Т. М. Резер, П. М. Попов // Право и образование. -2022. - № 5. - С. 21-26.

139. Романова, Т. С. Зависимое и созависимое поведение: теоретический аспект / Т. С. Романова // Вопросы психологии. - 2020. - № 1. - С. 137-140.

140. Романова, Ю. А. Классификация детских компьютерных игр / Ю. А. Романова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - № 2. - С. 1-7.

141. Руденкин, Д. В. Интернет-зависимость российской молодежи: миф или реальность / Д. В. Руденкин // Социум и власть. - 2019. - № 4 (78). - С. 16-28.

142. Руденкин, Д. В. Молодежь как социологическая категория: основные концептуальные подходы / Д. В. Руденкин // Теория и практика общественного развития. - 2019. - № 1. - С. 1-3.

143. Рыжиченко, Е. В. Взаимосвязь кибераддикции и агрессивного поведения в подростковом возрасте / Е. В. Рыжиченко // Вестник ВГУ имени П. М. Машерова. - 2020. - № 1. - С. 216-218.

144. Савицкая, Т. В. Социально-психологические проблемы современного общества: пути решения (памяти профессора А. П. Орловой) / Т. В. Савицкая, Н. Ю. Андрущенко, Н. Э. Шабанова // ВГУ имени П. М. Машерова. - 2022. - № 1. -С. 377-381.

145. Светличная, Т. Г. Факторы формирования и особенности проявления интернет-зависимости у детей и подростков / Т. Г. Светличная, Е. А. Смирнова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2019. - № 19 (3). - С. 126133.

146. Семенова, Н. Б. Современные представления о роли социальных факторов в развитии интернет-зависимого поведения у детей и подростков (по материалам зарубежных исследований) / Н. Б. Семенова // Социальная психология и общество. - 2022. - № 13 (1). - С. 22-32.

147. Сетко, Н. П. Гигиеническая характеристика факторов риска развития интернет-зависимости у студентов медицинского образовательного учреждения высшего образования / Н. П. Сетко, Е. В. Булычева, А. Г. Сетко, К. А. Пархета / Оренбургский медицинский вестник. - 2019. - № 2 (26). - С. 68-72.

148. Скрипова, Н. Е. Основания отбора содержания повышения квалификации педагогов в условиях цифровизации / Н. Е. Скрипова // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 3. - С. 35-41.

149. Смирнов, В. В. Феномен цифровой зависимости в условиях информационного общества (социально-психологический аспект) / В. В. Смирнов // Высшее образование сегодня. - 2019. - № 1. - С. 72-76.

150. Соломзес, Дж. А. Наркотики и общество / Дж. А. Соломзес, В. Чебурсон, Г. Соколовский. - М.: Иллойн, 1998 - 218 с.

151. Сон, Л. А. Молодежь информационного общества / Л. А. Сон, Т. А. Щербакова, С. А. Ситникова // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2019. - № 6. - URL:

http://eiournal.omgau.ru/images/issues/2019/S06/00673.pdf. (дата обращения: 05.05.2023).

152. Таланова, Н. В. Профилактика кибераддикции обучающихся в образовательной организации высшего образования / Н. В. Таланова // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 2. - С. 89-96.

153. Терещенко, С. Ю. Нейробиологические факторы риска формирования интернет-зависимости у подростков: актуальные гипотезы и ближайшие перспективы / С. Ю. Терещенко, М. В. Смольникова // Социальная психология и общество. - 2020. - № 11 (1). - С. 55-71.

154. Топильская, О. А. Интернет-зависимость как форма аддиктивного поведения личности / О. А. Топильская // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». - 2021. - № 3 (49). - С. 26-34.

155. Трофимова, Е. А. Системно-деятельностный подход при формировании индивидуальной образовательной траектории / Е. А. Трофимова, И. В. Черчик // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. -№ 2 (42). - С. 147-153.

156. Трусова, А. В. Гендерные различия индивидуально-психологических характеристик у подростков с различным уровнем проявлений интернет-зависимого поведения / А. В. Трусова, А. Е. Канашов, А. А. Ангеловский, Е. Л. Варакосова, Т. С. Жидкова, А. В. Сафонова, З. Г. Лукманова, Е. И. Бердецких, М. А. Абрамец, Л. Ю. Пескишева, К. Г. Пахнева, С. Ш. Алиева // Вопросы наркологии. - 2020. - № 4. - С. 45-62.

157. Трусова А. В. Предикторы развития интернет-аддикции: анализ психологических факторов / А. В. Трусова, С. В. Гречаный, В. А. Солдаткин, А. Н. Яковлев, Р. Д. Илюк, Н. А. Чупрова, А. Е. Николишин, П. А. Понизовский, А. А. Кибитов, В. Б. Вантей, Д. И. Громыко, Н. Н. Долгих, Н. А. Ерофеева, А. Б. Ильичев, Е. А. Магомедова, А. И. Нечаева, Н. В. Пашкевич, В. В. Поздняк, Ю. С. Семенова, А. А. Сидоров, В. В. Ханыков, Ю. В. Хуторянская, Е. М. Крупицкий, А. Б. Шмуклер, А. Ю. Егоров, А. О. Кибитов // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В. М. Бехтерева. - 2020. - № 1. - С. 72-82.

158. Трусова, А. В. Психологические факторы риска интернет-зависимости: данные пилотного исследования здоровых молодых взрослых / А. В. Трусова, С. В. Гречаный, В. В. Поздняк, А. Б. Ильичев, Ю. В. Хуторянская, А. Ю. Егоров, А. О. Кибитов // Социальная и клиническая психиатрия. - 2019. - № 3. -С. 23-29.

159. Трусова, А. В. Распространенность интернет-зависимого поведения среди российских подростков в возрасте 15-18 лет / А. В. Трусова, А. Е. Канашов // Вопросы наркологии. - 2021. - № 5. - С. 5-14.

160. Тугаров, А. Б. Научно-практическое направление в структуре воспитания превентивного поведения учащихся (о философии воспитания толерантности) / А. Б. Тугаров, Т. И. Лавренова // Педагогический журнал. - 2022.

- № 3 (12). - С. 42-48.

161. Тушнова, Ю. А. Концептуализация понятия «Интернет-зависимость» / Ю. А. Тушнова, О. А. Бесенкова // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ». - 2022. - № 5 (50). - С. 235-242.

162. Удалова, Т. Ю. Краткосрочная профилактика интернет-зависимости у старших подростков / Т. Ю. Удалова, З. А. Аксютина // Вестник Омского университета. Серия «Психология». - 2023. - № 2. - С. 49-58.

163. Узлов, Н. Д. Методологические основания для формирования социально-приемлемых и позитивных аддикций / Н. Д. Узлов, И. Дацковский // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности.

- 2019. - № 9. - С. 139-156.

164. Умаров, Б. Ж. Условия обучения будущих учителей проектированию учебно-воспитательного процесса на основе акмеологического подхода / Б. Ж. Умаров // Международный научный журнал «Символ науки». - 2022. - № 1. - С. 86-88.

165. Фомин, М. С. Интернет-зависимость как вызов и медицинский диагноз: философское осмысление проблемы / М. С. Фомин // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 64 (4). - С. 245-249.

166. Хакимова, Н. С. Интеллектуальное развитие будущих учителей -воспитателей на основе акмеологического подхода / Н. С. Хакимова // Synergy: Journal of ethics and governance. - 2022. - № 2 (2). - С. 127-133.

167. Харисова, И. Г. Разработка системы мониторинга оценки готовности педагогов к обеспечению социальной и психологической безопасности подростков / Харисова И. Г. // Современное педагогическое образование. - 2022.

- № 12. - С. 209-214.

168. Хасановна, М. Г. Компьютерная Зависимость - Компьютерная Аддикция / М. Г. Хасановна // AMALIY VA TIBBIYOT FANLARI ILMIY JURNALI. - 2022. - № 1 (7). - С. 128-131.

169. Хлебникова, М. А. Модель формирования компетентности информационной безопасности педагогов в процессе повышения квалификации / М. А. Хлебникова, И. Г. Долинина // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020

- № 3. - С. 1-8.

170. Холина Л. И. Моделирование и неопределённость педагогических результатов / Л. И. Холина, Н. П. Абаскалова, А. Н. Дахин // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. - № 6 (28). - С. 101-110.

171. Худяков, А. В. Компьютерная игровая зависимость, клиника, динамика и эпидемология / А. В. Худяков, А. В. Урсу, А. М. Старченкова // Медицинская психология в России. - 2015. - № 4 (33). - С. 1-10.

172. Хуторянская, Т. В. Социально-психологические особенности подростков с разной степенью интернет-зависимости / Т. В. Хуторянская, Л. Г. Петрова, А. М. Нургалиева // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - № 3.

- С. 1-9.

173. Цицкун, А. В. Профилактика кибераддикции у детей 6-9 лет методами театральной педагогики / А. В. Цицкун, В. В. Цицкун // Гуманитарная парадигма.

- 2020. - № 3 (14). - С. 16-27.

174. Чекмезов, Н. А. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС среднего образования в системе СПО / Н. А. Чекмезов // Центральный научный вестник. - 2019. - № 4 (2). - С. 70-72.

175. Шадиев, Р. Д. Системный подход как важный фактор организации образовательного процесса / Р. Д. Шадиев, М. Г. Келдиерова // Проблемы педагогики. - 2020. - № 1. - С. 6-9.

176. Швацкий, А. Ю. Социально-психологические последствия увлечения подростков компьютерными играми / А. Ю. Швацкий // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - № 2 (27). - С. 409-412.

177. Шевченко, Н. Н. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущего учителя / Н. Н. Шевченко, В. И. Колесов, А. Н. Смолонская // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2020. - № 6 (99). - С. 206-216.

178. Шейнов, В. П. Взаимосвязи зависимости от смартфона с психологическими и социально-психологическими характеристиками личности: обзор зарубежных исследований / В. П. Шейнов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2021. - № 18 (1). - С. 235-253.

179. Шейнов, В. П. Трехфакторная модель зависимости от социальных сетей / В. П. Шейнов, А. С. Девицын // Российский психологический журнал. -2021. - № 18 (3). - С. 145-158.

180. Шейнов, В. П. Факторная структура зависимости от смартфона / В. П. Шейнов, А. С. Девицын // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. - 2021. - № 3 (23) - С. 174-197.

181. Шишков, В. В. Корреляция интернет-аддикции с созависимостью и темпераментом / В. В. Шишков, П. А. Кокуренкова, А. Р. Соколов, М. Ю. Ульянова, А. Б. Ильичёв, В. В. Поздняк, Ю. В. Хуторянская // Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2021. - № 84. - С. 45-51.

182. Эверт, Л. С. Интернет-зависимость у подростков Центральной Сибири: анализ распространенности и структура потребляемого контента / Л. С.

Эверт, С. Ю. Терещенко, О. И. Зайцева, Н. Б. Семенова, М. В. Шубина // Бюллетень сибирской медицины. - 2020. - № 19 (4). - С. 189-197.

183. Южанин, М. А. Интернет-зависимость как социально-психологическая проблема общества XXI века / М. А. Южанин // Путеводитель предпринимателя. - 2021. - № 14 (2). - С. 225-239.

184. Юрьева, Л. Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: монография / Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот. - Днепропетровск: Пороги, 2006. - 196 с.

185. Alcaro, A. The Seeking Drive and Its Fixation: A Neuro-Psycho-Evolutionary Approach to the Pathology of Addiction / A. Alcaro, A. Brennan, D. Conversi // Sec. Brain Health and Clinical Neuroscience. - 2021. - Vol. 15.

186. Altman, J. The biological, social and clinical bases of drug addiction: Commentary and debate / J. Altman, B. J. Everitt, S. Glautier, A. Markou, D. Nutt, R. Oretti, G. D. Phillips, T.W. Robbins // Psychopharmacology. Berlin. - 1996. - № 125.

- P. 285-345.

187. Anderson, C. A. Violent video game effects on aggression, empathy, and prosocial behavior in Eastern and Western countries: A meta-analytic review / C. A. Anderson, A. Shibuya, N. Ihori, E. L. Swing, B. J. Bushman, A. Sakamoto, M. Saleem // Psychological bulletin. - Vol. 136 (2). - P. 151.

188. Asieieva, Y. Cyber-addiction psychoprophylaxis program for young generation of Ukraine / Y. Asieieva, O. Druz, H. Kozhyna, I. Chernenko // Amazonia Investiga. - 2021. - Vol. 10 (40). - P. 17-28.

189. Asseman M. K. et al.: Cyberaddiction Among Students at Alassane Ouattara University in Bouakе (Côte d'Ivoire): Prevalence and Associated Factors / M. K. Asseman // American Journal of Psychiatry and Neuroscience. - 2022. - Vol. 10. (1).

- p. 44-47.

190. Blachnio, A. Relations Between Facebook Intrusion, Internet-addiction, Life Satisfaction, and Self-Esteem: a Study in Italy and the USA / A. Blachnio, A. Przepiorka, M. Benvenuti, E. Mazzoni, S. Gwendolyn // International Journal of Mental Health and Addiction. - 2019. - Vol 4. - P. 18-38.

191. Borisova, T. S., Soltan, M. M. On the possibilities of using the method of medical prevention of computer addiction / T. S. Borisova, M. M. Soltan // Military medicine. - 2019. - № 3. - P. 16-21.

192. Carlisle, K. Utility of DSM-5 Criteria for Internet Gaming Disorder / K. Carlisle // Psychological reports. - 2021. - Vol. 6.

193. Chun, J. A Meta-Analysis of Treatment Interventions for Internet Addiction Among Korean Adolescents / J. Chun, H. Shim, S. Kim // Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking. - 2017. - Vol. 20 (4). - P. 225-231.

194. Chung, T. W. H. Adolescent Internet Addiction in Hong Kong: Prevalence, Psychosocial Correlates, and Prevention / T. W. H. Chung, S. M. Y. Sum, M. W. L. Chan // Journal of Adolescent Health. - 2019. - Vol. 64 (6). - P. 34-43.

195. Coyne, S. M. Physiological Indicators of Pathologic Video Game Use in Adolescence / S. M. Coyne, W. J. Dyer, R. Densleya, N. M. Money, R. D. Day, J. M. Harper // Journal of Adolescent Health. - 2015. - Vol. 56. - P. 307-313.

196. Dishkova, M., Papancheva, R. Digital Skills and the Cyber Addiction at Primary School / M. Dishkova, R. Papancheva // New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences. - 2019. - Vol. 6 (2). - P. 22-31.

197. Fineberg, N. A. et al. Manifesto for a European research network into Problematic Usage of the Internet / N. A. Fineberg // European Neuropsychopharmacology. - 2018. - Vol. 28 (11). - P. 1232-1246.

198. Finkelhor, D. et al. Youth Internet Safety Education: Aligning Programs with the Evidence Base / D. Finkelhor // Trauma, Violence, & Abuse. - 2021. - Vol. 22 (5). - P. 1233-1247.

199. Fossen, F., Sorgner, A. Mapping the Future of Occupations: Transformative and Destructive Effects of New Digital Technologies on Jobs / F. Fossen, A. Sorgner // Foresight and STI Governance. - 2019. - Vol. 13 (2). - P. 10-18.

200. Gaysina, G. I., Zakirova, V. G. Prevention of Teenager's Internet Addiction: Pilot Program / G. I. Gaysina, V. G. Zakirova // ilkogretim Online. - 2017. - Vol. 16 (4). - P. 1873-1881.

201. Goldberg, I. Internet addiction disorder / I. Goldberg // CyberPsychol. Behavior. - 1996. - Vol. 3 (4). - P. 403-412.

202. Griffiths, M. D. Conceptual Issues Concerning Internet Addiction and Internet Gaming Disorder: Further Critique on Ryding and Kaye / M. D. Griffiths // International Journal of Mental Health and Addiction. - 2018. - Vol. 16. - P. 233-239.

203. Griffiths, M. D. Positive addiction: Fact or fiction? / M. D. Griffiths [Электронный ресурс]. URL: https://drmarkgriffiths.wordpress.com/2011/12/16/positive-addiction-fact-or-fiction/ (дата обращения: 25.08.2023).

204. Griffiths, M. D. Technological addictions / M. D. Griffiths // Clinical Psychology Forum. 1995. - Vol. 76 (76). - P. 14-19.

205. Griffiths, M. D. The evolution of Internet addiction: A global perspective / M. D. Griffiths, D. J. Kuss, J. Billieux // Addictive Behaviors. 2019. - Vol. 6. - P. 193195.

206. Jäger, S. Effects of a manualized short-term treatment of internet and computer game addiction (STICA): study protocol for a randomized controlled trial / S. Jäger, K. W. Müller, C. Ruckes, T. Wittig, A. Batra, M. Musalek, K. Mann, K. Wölfling, M. E. Beutel. // BioMed Central. - 2012. - Vol. 13 (1). - P. 1-8.

207. Jeong, J, B. Associations of personality and clinical characteristics with excessive Internet and smartphone use in adolescents: A structural equation modeling approach / J. B. Jeong, J. Y. Lee, M. K. Bo // Addictive Behaviors. - 2020. - Vol. 11. -P. 25-33.

208. Jo, Y. S. Clinical Characteristics of Diagnosis for Internet Gaming Disorder: Comparison of DSM-5 IGD and ICD-11 GD Diagnosis / Y. S. Jo, S. Y. Bhang, J. S. Choi, H. K. Lee, S. Y. Lee, Y.-S. Kweon // Journal of Clinical Medicine. - 2019. -Vol. 8. - P. 945.

209. Kemp, S. Digital 2020 Global Overview Report / S. Kemp // The Next Web. - 2020 [Электронный ресурс]. - URL: https://wearesocial.com/digital-2020 (дата обращения: 25.08.2023).

210. Kim, S. G. The relationship between smartphone addiction and symptoms of depression, anxiety, and attention-deficit/hyperactivity in South Korean adolescents / S. G. Kim, J. Park, H. T. Kim // Annalls of General Psychiatry. - 2019. - Vol. 18 (1).

211. King, D. L. Toward a consensus definition of pathological video-gaming: a systematic review of psychometric assessment tools / D. L. King, M. C. Haagsma, P. H. Delfabbro, M. Gradisar, M. D. Griffiths // Clinical Psychology Review. - 2013. -Vol. 33. - P. 331-342.

212. Kornhuber, J. 2D:4D Values Are Associated with Video Game Addiction / J. Kornhuber, E. M. Zenses, B. Lenz, C. Stoessel, P. Bouna-Pyrrou, F. Rehbein, S. Kliem, T. MoBle // NCBI [Электронный ресурс]. - URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3827365/ (дата обращения: 25.08.2023).

213. Krystal, H. Trauma and Affects / Н. Krystal // Научные ресурсы [Электронный ресурс]. - URL: https://ignorik.ru/docs/index-2044534.html (дата обращения: 05.08.2020).

214. Kurniasanti, K. S. et al. Internet Addiction: A New Addiction? / K. S. Kurniasanti // Medical Journal of Indonesia. - 2019. - Vol. 28. - P. 82-91.

215. Kurniasanti, K. S. Internet addiction: a new addiction? / K. S. Kurniasanti, P. Assandi, R. I. Ismail, M. W. Setiawan Nasrun, T. Wiguna // Medical Journal of Indonesia. - 2019. - Vol. 28 (1). - P. 82-91.

216. Kuss, D. J. Internet Addictions Outside of Europe: A Systematic Literature Review / D. J. Kuss, A. M. Kristensen, O. Lopez-Fernandez // Computers in Human Behavior. - 2021. - Vol. 115. - P. 106-621.

217. Kuss, D. J., Pontes, H. M. Internet Addiction / D. J. Kuss, H. M. Pontes // Hogrefe Publishing. - 2019. - Vol. 86. - 21 p.

218. Lopez-Fernandez, O., Kuss, D. J. Preventing Harmful Internet Use-Related Addiction Problems in Europe: A Literature Review and Policy Options / O. Lopez-Fernandez, D. J. Kuss // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2020. - Vol. 17 (11). - P. 37-97.

219. Luo, T. Diagnostic Contribution of the DSM-5 Criteria for Internet Gaming Disorder / T. Luo, D. Wei, J. Guo, M. Hu, X. Chao, Y. Sun, Q. Sun, S. Xiao, Y. Liao // Frontiers in Psychiatry. - 2022. - Vol. 12. - P. 77-97.

220. Malinauskas, R., Malinauskiene, V. А Meta-Analysis of Psychological Interventions for Internet. Smartphone Addiction among Adolescents / R. Malinauskas, V. Malinauskiene // Journal of Behavioral Addictions. - 2019. - Vol. 8 (4). - P. 613624.

221. Muller, S. M. Assessment of Criteria for Specific Internet-use Disorders (ACSID-11): Introduction of a new screening instrument capturing ICD-11 criteria for gaming disorder and other potential Internet-use disorders / S. M. Muller, E. Wegmann, A. Oelker, R. Stark, A. Muller, C. Montag, K. Wolfling, H. Rumpf, M. Brand // Journal of Behavioral Addictions. - 2022. - Vol. 11 (2). - P. 427-450.

222. Nguyen, C. T. T. Relationships of excessive internet use with depression, anxiety, and sleep quality among high school students in northern Vietnam / C. T. T. Nguyen, H. Yang, G. T. Lee, L. T. K. Nguyen, S. Kuo // Journal of Pediatric Nursing. -2022. - Vol. 62. - P. 91-97.

223. Orzack, M. H. The symptoms of computer addiction / M. H. Orzack [Электронный ресурс]. - URL: http://www.psychiatrictimes.com (дата обращения: 23.07.2020).

224. Plante, C. N. Video games as coping mechanisms in the etiology of video game addiction / С. N. Plante, D. A. Gentile, C. L. Groves, A. Modlin, J. Blanco-Herrera // Psychology of Popular Media Culture. - 2019. - Vol. 8 (4). - P. 385-394.

225. Romano, M. Problematic internet users' skin conductance and anxiety increase after exposure to the internet / M. Romano, A. Roaro, F. Re, L. A. Osborne, R. Truzoli, P. Reed // Addict Behavior. - 2017. - № 75. - Р. 70-74.

226. Romero Saletti, S. M. The effectiveness of prevention programs for problematic Internet use in adolescents and youths: A systematic review and meta-analysis / S. M. Romero Saletti, S. Van den Broucke, C. Chau // Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace. - 2021. - Vol. 15 (2). - Art. 10.

227. Ryding, F. C. Internet Addiction: a Conceptual Minefield / F. C. Ryding // International Journal of Mental Health and Addiction. - 2018. - Vol. 16 (1). - P. 225232.

228. Shotton, M. A. Computer Addiction? A Study of Computer Dependency / M. A. Shotton. - L.: Taylor and Francis, 1989. - 342 р.

229. Suler, J. The Online Disinhibition Effect / J. Suler // Cyber Psychology & Behavior [Электронный ресурс]. - URL: http://doi.org/10.1089/1094931041291295 (дата обращения: 25.08.2023).

230. Sylven, L. K., Sundqvist, P. Gaming as extra-mural English L2 learning and L2 proficiency among young learners / L. K. Sylven, P. Sundqvist // ReCALL. 2012 [Электронный ресурс]. - URL: https://doi.org/10.1017/S095834401200016X (дата обращения: 25.08.2023).

231. Throuvala, M. A. School-based Prevention for Adolescent Internet Addiction: Prevention is the Key. A Systematic Literature Review Current / M. A. Throuvala, M. D. Griffiths, M. Rennoldson, D. J. Kuss // Neuropharmacology. - 2019. - Vol. 17 (6). - P. 507-525.

232. Tomer, J. F. Addictions are not rational: a socio-economic model of addictive behavior / J. F. Tomer // Journal of Socio-Economics. - 2001. - Vol. 30. - № 3. - P. 243-261.

233. Turkle, Sh. The Second Self / Sh. Turkle. - N.-Y.: Simon and Shuster, 1984. - 362 р.

234. Yang, K. S. Diagnosis — Internet addiction / K. S. Yang // Mir Internet. -2000. - Vol. 2. - P. 24-29.

235. Zhaojun, T. Internet gaming disorder and psychosocial well-being: A longitudinal study of older-aged adolescents and emerging adults / T. Zhaojun, H. M. Pontes, Q. Nie, G. Xiang, M. D. Griffiths, C. Guo // Addictive Behaviors. - 2020. - Vol. 11. - P. 5-11.

Законы и подзаконные акты РФ в сфере обеспечения информационной

безопасности детей

Законы и подзаконные акты Сфера действия

ФЗ № 436-Ф3 от 29.12.2010 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» Настоящий ФЗ регулирует отношения, связанные с защитой детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, в том числе от информации, содержащейся в компьютерных играх.

ФЗ № 38-Ф3 от 13.03.2006 «О рекламе» Настоящий ФЗ регулирует отношения, связанные с защитой несовершеннолетних в рекламе, и может выступать средством ограничения популяризации компьютерных игр.

ФЗ № 149-ФЗ от 27.07.2006 «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» Настоящий ФЗ регулирует отношения, связанные с осуществлением права на поиск, получение, передачу, производство и распространение информации, применение информационных технологий и обеспечение защиты информации.

Закон РФ №-2124 от 27.12.1991 «О средствах массовой информации» Настоящий ФЗ регулирует отношения, связанные с деятельностью СМИ, и может выступать средством ограничения популяризации компьютерных игр.

Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012— 2017 годы» (утратил силу) Настоящий Указ регулировал вопросы, лежащие в сфере обеспечения информационной безопасности детей, развития политики формирования здорового образа жизни детей и подростков и т.п.

Указ Президента РФ № 240 от 29.05.2017 «Об объявлении в РФ Десятилетия детства» Настоящий Указ регулирует вопросы совершенствования государственной политики в сфере защиты детей от информации с учетом результатов, достигнутых в ходе реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-17 гг.

Указ Президента РФ от 05.12.2016 N 646 «Об утверждении Доктрины информационной безопасности РФ» Настоящий указ регулирует вопросы обеспечения защищенности граждан от информационных угроз, в том числе за счет формирования культуры личной информационной безопасности, что выступает мерой санации киберзавимого поведения.

Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» Настоящий Указ регулирует вопросы в сфере создания устойчивой и безопасной ИКТ-инфраструктуры, цифровой образовательной среды и т.п.

Распоряжение Правительства РФ от 02.12.2015 N 2471 -р «Об утверждении Концепции информационной безопасности детей» В концепции отражены основные принципы обеспечения информационной безопасности детей, приоритетные задачи, механизмы и ожидаемые результаты реализации государственной политики в области информационной безопасности детей.

Распоряжение Правительства РФ от 15.10.2012 N 1916-р «О плане первоочередных мероприятий до 2014 г. по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.» План не содержал мер по обеспечению информационной безопасности детей, однако включенные в него меры по формированию основ ЗОЖ у детей потенциально выступают мерой санации киберзависимого поведения.

Распоряжение Правительства РФ от 5.02.2015 N 167-р «Об утверждении План содержал меры по разработке и реализации комплекса мероприятий по раннему выявлению и профилактике аддиктивного и девиантного поведения детей и молодежи.

плана мероприятий на 2015-2017 гг. по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.»

Распоряжение Правительства РФ от 6.07.2018 N 1375-р «Об утверждении плана основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства» План содержал меры по профилактике рисков и угроз для детей, связанных с использованием современных ИКТ и сети Интернет, а также по организации широкомасштабной работы с родителями с целью разъяснения им методов обеспечения защиты детей в сети Интернет.

Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года» План направлен на создание безопасного информационного пространства для детей путем ограничения доступа к сайтам (страницам сайтов) в информационно-телекоммуникационной сети Интернет, содержащим информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено.

Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2024 (Утверждены Правительством РФ 29.09.2018) Рассматриваются вопросы обеспечения информационной безопасности, формирование специализированных ресурсов, направленных на предупреждение и противодействие киберугрозам, взаимодействие с правоохранительными органами, создание системы фильтрации интернет-трафика при использовании информационных ресурсов детьми.

Приказ Минкомсвязи России от 16.06.2014 №161 «Об утверждении требований к административным и организационным мерам, техническим и программно-аппаратным средствам защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию» Раскрыты требования к административным и организационным мерам, техническим и программно-аппаратным средствам защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, применяющейся при обороте информационной продукции, содержащей информацию, запрещенную для распространения среди детей в соответствии с ФЗ № 436-ФЗ от 29.12.2010.

Приказ Министерства культуры РФ от 06.12.2019 № 1905 «Об утверждении правил предоставления и размещения общедоступными библиотеками находящейся в их фондах информационной продукции, содержащей информацию, запрещенную для распространения среди детей» Настоящие Правила регулируют порядок предоставления и размещения общедоступными библиотеками находящейся в их фондах информационной продукции, содержащей информацию, запрещенную для распространения среди детей в соответствии с ФЗ № 436-Ф3 от 29.12.2010.

Методические материалы для обеспечения информационной безопасности детей при использовании ресурсов сети Интернет, утвержденные письмом Минобрнауки РФ от 28.04.2014 N ДЛ-115/03 Настоящие методические рекомендации разработаны с целью обеспечения реализации субъектами РФ, органами местного самоуправления, осуществляющими функции управления в сфере образования, и образовательными организациями системы организационно-административных мероприятий, направленных на ограничение доступа обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети Интернет, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также несоответствующей задачам образования.

Тест на интернет-аддикцию подростков (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров) в

модификации И. А. Коныгиной

1. Пол (М / Ж), возраст: 15, 16, 17, 18......

2. Увлечения, хобби: есть / нет. Чем, помимо учёбы, вы любите заниматься?

3. Есть ли у вас младшие / старшие братья / сёстры?

4. Материальное положение: ниже среднего, среднее, выше среднего.

5. Жилищные условия: А) отдельная комната; Б) свой собственный уголок в комнате; В) со мной вместе проживают; Г) общежитие; Д) съёмная квартира.

6. Есть ли у членов семьи вредные привычки: А) алкоголь; Б) табакокурение; В) наркотики; Г) азартные игры; Д) другое_

7. В свободное время вы вместе с членами вашей семьи: А) играете в компьютерные игры; Б) посещаете Интернет.

8. С какого возраста вы играете в компьютерные игры или пользуетесь Интернетом (нужное подчеркнуть)? До 5 лет, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18...

9. Как часто вы играете в компьютерные игры или пользуетесь Интернетом (нужное подчеркнуть)? А) 1 раз в неделю; Б) 3-4 раза в неделю; В) каждый день; Г) один раз в месяц; Д) другое_

10. Сколько времени вы тратите на компьютерную игру или Интернет (нужное подчеркнуть)? А) 1-2 часа; Б) 3-4 часа; В) 5-6 часов; Г) более 6 часов.

11 . Какие ролевые компьютерные игры вы предпочитаете (выбрать не более двух вариантов)? А) игры, в которых вы смотрите глазами своего героя; Б) игры, в которых вы смотрите на своего героя со стороны; В) руководительские игры.

12. Какие неролевые компьютерные игры вы предпочитаете (выбрать не более двух вариантов)? А) аркады; Б) головоломки; В) игры на быстроту реакции и сообразительность; Г) традиционные азартные игры (рулетка, казино и т.д.).

13. Возвращаетесь ли вы на другой день к игре, чтобы отыграться? А) никогда; Б) иногда; В) чаще всего; Г) почти всегда.

14. В Интернете вы предпочитаете (выбрать не более двух вариантов): А) виртуальную реальность; Б) социальные сети (какие?); В) ICQ (чаты); Г) USENET (конференции); Д) сетевые игры (нужное подчеркнуть: бродилки, аркады, квесты, гонки, стрелялки, РПГ, стимуляторы); е) другое:_

15. Когда вы играете в компьютерные игры или пользуетесь Интернетом (нужное подчеркнуть), то испытываете: А) эйфорию; Б) радость; В) облегчение; Г) азарт; Д) расслабление.

16. Как часто вы замечаете, что играете или находитесь в Интернете больше запланированного времени? А) иногда; Б) редко; В) часто; Г) очень часто; Д) всегда; Е) это ко мне не относится.

17. Вы предпочитаете играть: А) один; Б) с друзьями.

18. Если вы находитесь в компьютерном клубе или интернет-кафе, это для того, чтобы: А) пообщаться; Б) поиграть; В) самоутвердиться; Г) найти нужную информацию; Д) расслабиться.

19. Как относятся близкие (родители, друзья) к вашему увлечению? А) играют вместе со мной; Б) положительно; В) нейтрально; Г) отрицательно; Д) резко отрицательно.

20. Что вы испытываете, когда долго не играете или не находитесь в Интернете? А) беспокойство; Б) раздражительность; В) чувство дискомфорта; Г) чувство подавленности; Д) ощущение пустоты; Е) другое_

21 . Как часто вы откладываете встречи с друзьями и личные дела из-за компьютерных игр, Интернета? А) иногда; Б) редко; В) часто; Г) очень часто; Д) всегда; Е) это ко мне не относится.

22. Являются ли компьютерные игры, Интернет причиной проблем с учёбой? А) иногда; Б) редко; В) часто; Г) очень часто; Д) всегда; Е) это ко мне не относится.

23. Возникают ли у вас в последнее время какие-либо признаки ухудшения здоровья (не более трёх вариантов)? А) беспокойный сон; Б) бессонница; В) боль в кистях рук; Г) сухость, жжение глаз; Д) боли в спине; Е) онемение пальцев рук; Ж) головная боль; З) другое.

24. В реальной жизни вам свойственны (выбрать не более четырёх вариантов): А) тревожность; Б) депрессия; В) одиночество; Г) недовольство окружающими; Д) недовольство собой; Е) невозможность расслабиться.

Обработка результатов

Обработка результатов осуществляется путём подсчёта совпадений ответов испытуемого с помощью ключа.

Баллы Вопросы

0 12 г 16 а 19 е 20 д 24 е 25 е

1 12 а 13 а 16 б 18 б,в,д 19 а,б 20 а 24 а,б 25 а,б 26 а-з

2 12 б 13 б 16 в 18 а,г 19 в 23 а-д 24 в 25 в,г

3 13 в 16 г 19 г 24 г 25 д

4 13 г 19 д 24 д

Результаты:

5 - 10 баллов - не проявляют признаков аддикции; 10 - 15 баллов - группа риска; 15 баллов

и выше - игровая аддикция.

Тест «Определение зависимости от компьютерных игр» А. В. Котлярова.

Анкета для родителей

Уважаемые родители, вашему вниманию представлена анкета, состоящая из 17 утверждений и предназначенная для выявления актуального уровня увлечения ребенка компьютерными играми. Вам необходимо внимательно прочитать представленные утверждения и постараться ответить максимально честно. В анкете представлены два варианта ответов: «да» и «нет», для выбора необходимого ответа необходимо подчеркнуть или обвести тот, который вы считаете правильным. Помните: в анкете нет плохих и хороших ответов.

1. Ребенок испытывает затруднения, раздражается, грустит при необходимости закончить компьютерную игру. ДА НЕТ

2. Ради компьютерной игры ребенок жертвует времяпровождением с семьей, друзьями. ДА НЕТ

3. Ребенок преимущественно находится в хорошем настроении, занимаясь компьютерными играми. ДА НЕТ

4. Из-за компьютерной игры ребенок пренебрегает сном. ДА НЕТ

5. Игра за компьютером - главное средство для снятия стресса у ребенка. ДА НЕТ

6. После компьютерной игры у ребенка возникают головные боли. ДА НЕТ

7. В обычной жизни ребенок испытывает пустоту, раздражительность, подавленность, которые исчезают при игре за компьютером. ДА НЕТ

8. При помощи игры за компьютером ребенок достигает жизненных целей, решает проблемы. ДА НЕТ

9. После компьютерной игры у ребенка возникают нарушения аппетита, стула. ДА

НЕТ

10. Из-за компьютерной игры у ребенка наблюдаются проблемы с учебой (у взрослого - л с работой), но он продолжает играть в нее. ДА НЕТ

11. Из-за компьютерной игры ребенок пренебрегает питанием. ДА НЕТ

12. Ребенок испытывает потребность проводить за игрой все больше времени. ДА

НЕТ

13. Из-за компьютерной игры ребенок пренебрегает личной гигиеной. ДА НЕТ

14. Во время компьютерной игры ребенок полностью отрешается от реальной действительности, целиком переносясь в мир игры. ДА НЕТ

15. После компьютерной игры у ребенка возникает сухость слизистой оболочки глаз. ДА НЕТ

16. Из-за компьютерной игры у ребенка появляются проблемы в семье, в отношениях с людьми, но он продолжает играть. ДА НЕТ

17. Игра за компьютером служит ведущим средством для достижения комфортного состояния ребенка. ДА НЕТ

Анализ исследования

За каждый ответ «да» начисляется один балл. Если сумма набранных ответов превышает три балла, то велика вероятность того, что увлечение вашего ребенка компьютерными играми может перерасти в зависимость.

Анкета опроса экспертов

Вопрос Ответ

1. В соответствии с федеральным и региональным законодательством одной из задач является обеспечение информационной безопасности детей. Одним из его направлений является профилактика интернет-зависимости. Какие из мероприятий, реализуемых вашим ведомством в сфере обеспечения информационной безопасности детства, направлены на профилактику интернет-зависимости?

2. Какова ваша оценка ситуации в области профилактики интернет-зависимости в Республике Дагестан?

3. Каким образом реализуется мониторинг проблемы интернет-зависимости в Республике Дагестан?

4. Ваше учреждение — не единственный исполнитель федеральных и региональных планов в сфере профилактики интернет-зависимости. Как на практике обстоит ситуация по взаимодействию с другими учреждениями и организациями, принимающими участие в профилактике интернет-зависимости?

5. Как по-вашему, что необходимо для более эффективного взаимодействия учреждений и организаций, принимающих участие в профилактике интернет-зависимости?

6. Как по-вашему, что на сегодняшний день препятствуют эффективной реализации региональной политики Республики Дагестан в сфере профилактики интернет-зависимости?

7. Как по-вашему, что на сегодняшний день необходимо сделать для более успешной реализации региональной политики Республики Дагестан в сфере профилактики интернет-зависимости?

Опросник готовности педагогических работников к осуществлению превентивной деятельности и обеспечению безопасности обучающихся в

образовательной организации

Оцените свой уровень готовности к осуществлению превентивной деятельности и обеспечению безопасности обучающихся в образовательной организации на высоком, среднем и низком уровне.

Конфликты в классном коллективе

Противоправное(деликвентное) поведение

Агрессивное поведение обучающихся

Дезадаптивное поведение обучающихся

Профилактика употребления ПАВ

Профилактика суицидального поведения

Буллинг в классном коллективе

Обеспечение информационной безопасности

Профилактика кибераддиктивного поведения

Дополнительные вопросы

1. ФИО

2. Стаж работы

3. Направление профессиональной деятельности

4. Является ли обеспечение информационной безопасности обучающихся проблемным направлением, требующим внимания? ДА НЕТ

5. Является ли профилактика кибераддиктивного поведения проблемным направлением, требующим внимания? ДА НЕТ

Программа формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации

Цель: формирование готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации.

Задачи:

- развить у педагогов мотивацию к изучению сущностных характеристик проблемы профилактики кибераддиктивного поведения и последующего самосовершенствования профессиональной превентивной деятельности;

- сформировать у педагогов систему знаний о ключевых характеристиках, формах, стадиях, критериях и подходах к профилактике кибераддикции;

- сформировать у педагогов систему умений в сфере профилактики кибераддикции в молодежной среде;

- обучить педагогов практическому использованию методов мониторинга и профилактики кибераддикции.

Категория слушателей: педагогические работники образовательных учреждений.

Объем программы: 24 часа.

Направленность программы: Программа формирования готовности педагогов к профилактике кибераддикции в молодежной среде образовательной организации рассчитана для педагогических работников образовательных организаций. Программа состоит из трех взаимосвязанных между собой блоков:

1. Мотивационный блок.

2. Теоретический блок.

3. Практический блок.

Каждый из блоков направлен на решение соответствующих задач.

Ожидаемые результаты:

- развитая мотивация педагогов к осуществлению и совершенствованию киберпревентивной деятельности;

- сформированная система знаний о ключевых характеристиках, формах, стадиях, критериях и подходах к профилактике кибераддикции у педагогов;

- формирование у педагогов умений и практического опыта по использованию методов мониторинга и профилактики кибераддикции в молодежной среде.

Итоговый контроль: проводится в форме опроса педагогов и тестирования, направленного на выявление уровня сформированности знаний относительно ключевых характеристик кибераддиктивного поведения, методов выявления и профилактики кибераддикции, а также субъективной готовности к осуществлению превентивной деятельности.

Содержание программы

Тема Кол-во часов Форма проведения Цель

М отивационный блок (3 часа)

Входной контроль 1 час Анкетирование, тест Определить уровень знаний и готовности педагогов к профилактике кибераддикции

Вводное занятие — влияние интернета на жизнь современного подростка. Кибераддикция — невидимая опасность. 2 часа Круглый стол Актуализировать у педагогов понимание необходимости освоения программы подготовки, сформировать положительную мотивацию к осуществлению последующей превентивной деятельности

Теоретический блок (10 часов)

Кибераддиктивное поведение в научной парадигме знаний 2 часа Лекция Расширить знания педагогов о сущностных характеристиках кибераддикции (феноменология, основополагающие концептуальные теоретико-методологические основы, классификация компьютерных игр, стадии, факторы формирования, критерии выявления кибераддикции и т.п.)

Проблемы киберзависимого поведения в современном обществе Кибераддикция и ее последствия. 2 часа Дискуссия Актуализировать знания педагогов о новых формах кибераддиктивного поведения и влиянии кибераддикции на физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся

Нормативно-правовая основа профилактики кибераддикции 2 часа Лекция Расширить знания педагогов о нормативно-правовой основе профилактики кибераддикции

Подходы к профилактике кибераддикции 2 часа Лекция Расширить знания педагогов о подходах к профилактике кибераддикции