Формирование готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ экономического профиля на основе полипарадигмального подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Деревянкина Ольга Михайловна

• Деревянкина Ольга Михайловна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Деревянкина Ольга Михайловна

введение

основная часть

глава 1. теоретические основы проектирования образовательного процесса на основе полипарадигмального подхода

1.1 Парадигмальная множественность в современной педагогике

1.2 Полипарадигмальность в проектировании образовательного процесса в высшем образовании

1.3 Модель формирования готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального

подхода

выводы по первой главе

глава 2. экспериментальная проверка формирования готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ экономического профиля

2.1 Диагностика сформированности уровней готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода

2.2 Реализация авторской модели формирования готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ экономического профиля

2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности педагогической модели формирования готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального

подхода

выводы по второй главе

заключение

список литературы

приложения

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ экономического профиля на основе полипарадигмального подхода»

Актуальность темы исследования.

В связи с инновационными изменениями современного высшего образования, которые влекут за собой проектирование нового содержания, технологий, методов, форм обучения, формирование готовности к проектированию образовательных программ у педагогов вузов в настоящее время является приоритетной задачей для стратегического развития нашего государства. Особую роль педагогов, в том числе и ведущих образовательную деятельность в вузах, постоянно подчеркивает Президент Российской Федерации В.В. Путин. На расширенном заседании президиума Госсовета о развитии рынка труда в России 21.09.2023 он подчеркнул, что судить об эффективности работы преподавателей будут «по тому, насколько востребованы выпускники отечественными предприятиями и организациями». Для повышения востребованности студентов высшей школы педагоги должны не только чувствовать конъектуру рынка труда, но и быть готовыми к проектированию актуальных образовательных продуктов для быстро меняющихся сфер бизнеса.

В образовательном пространстве существует множество научных и методических источников, раскрывающих особенности разработки различных образовательных продуктов. Специальный акцент в них сделан на проектировании образовательного процесса, в результате которого и получаются уникальные образовательные программы, столь необходимые высшей школе. Сложно переоценить значение основной образовательной программы как ключевого нормативного документа, закрепляющего организационно-управленческие и содержательно-деятельностные условия, в формировании миссии образовательной организации в социокультурном пространстве. Динамичное изменение образовательного пространства высшей школы требует создания новых моделей и совершенствования существующих процессов проектирования образовательных программ.

Педагогическое проектирование в настоящее время имеет большое значение для реализации государственной стратегии развития высшего образования,

закрепленной в указе Президента Российской Федерации В.В. Путина от 12.05.2023 «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования». Из положений указа об апробации новой системы высшего образования вытекает дальнейшая модернизация вузов Российской Федерации в соответствии с изменениями уровней профессионального образования, требующая методического обеспечения реализации проекта.

Проектирование образовательного процесса в целом и образовательных программ в частности всегда происходило посредством своеобразного методологического конструкта - педагогической парадигмы. Об этом свидетельствует история развития педагогики и образования, которая демонстрирует преобладание различных, часто принципиально отличающихся друг от друга подходов, взглядов, концепций, преобладающих в разные исторические периоды и в различных культурно-исторических условиях.

Педагогические парадигмы и ценности, являющиеся основами образования, имеют явную или опосредованную взаимосвязь с остальными элементами образовательного процесса. Компоненты образовательного процесса обладают той или иной парадигмальной окраской, причем очень контрастной, начиная от определения четко выверенных технологий обучения и заканчивая ориентиром на развитие личности обучающихся. Парадигмальное влияние проявляется и в определении цели обучения, и в выборе методов взаимодействия преподавателя и студентов, и в наполнении образовательного процесса. Это отмечают педагоги-исследователи Т.В. Ежова, И.А. Колесникова, Л.Н. Макарова и др. О.А. Соколова, В.И. Коваленко, С.И. Маматова, Н.И. Исаева ввели даже понятие «парадигмально-педагогическая компетентность преподавателя вуза» как готовность и способность педагогов высшей школы выстраивать собственную преподавательскую линию на основе современных педагогических парадигм [139, с. 82]. Некоторые авторы, например А.А. Факторович, полагают, что преподаватель не только придерживается определенной парадигмы в своей деятельности, но и редко меняет свои убеждения: «изменение ценностных доминант редко происходит само собой. Для этого требуются определенные условия» [152, с. 50].

Нельзя не остановиться на выбранном для исследования экономическом профиле подготовки, а именно на направлении Менеджмент. Данное направление охватывает достаточно широкий спектр будущей профессиональной деятельности студентов (строительство, производство, продажи, сфера услуг и т.п.), в основе которого лежит управленческая деятельность в организациях всех форм собственности на должностях, относящихся к среднему штабному или линейному менеджменту. Востребованность менеджеров в различных сферах деятельности с каждым годом только возрастает. Подтверждение тому являются данные исследования сервиса для сделок с фрилансерами Solar Staff и образовательной компании Ultimate Educatio, проведенного в октябре 2023 года. Результаты исследования показали, что именно продакт-менеджеры и ИТ-разработчики оказались наиболее востребованными специалистами на рынке труда [186].

Учитывая важность формирования готовности педагогов к проектировочной деятельности, принимая во внимание множественность педагогических парадигм, парадигмальную окраску компонентов образовательного процесса, вариативность выбора методологий педагогического проектирования и востребованность профессии менеджер в современном обществе, тема формирования готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ экономического профиля на основе полипарадигмального подхода, является актуальной и своевременной.

Таким образом актуальность выбранной темы определена запросами педагогического сообщества, потребностями работодателей, интересами граждан, государственной стратегией в области развития высшего образования и необходимостью дальнейших исследований данной предметной области.

Степень разработанности проблемы исследования.

Как отмечают педагоги-исследователи Л.Ф. Красинская, А.Д. Лазукин, Г.У. Матушанский, М.А. Мещерякова, основной проблематикой для подавляющего большинства преподавателей Российских вузов является отсутствие у них базового педагогического образования и вытекающие из этого сложности в решении основных профессиональных задач, в том числе и в проектировании

образовательного процесса. Более того, по мнению В.А. Сластенина, профессионально-педагогическая подготовка педагогов высшей школы заметно отстает от образовательной практики.

Вопросы педагогической деятельности и готовности к ней входит в круг профессиональных интересов таких педагогов, как О.С. Анисимов, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер Л.А. Кандыбович В.А., Сластенин и других. Проектировочная компетенция рассматривалась в трудах Л.И. Гурье, В.В. Давыдова, Г.Б. Корнетова, З.И. Лаврентьевой, В.А. Левина, С.М. Михайлова, В.Е. Родионова и других, при этом обоснованное содержание компонентов готовности педагогов вузов к проектированию в современных исследованиях отсутствует.

Теоретическими вопросами педагогического проектирования занимались такие педагоги как Н.Г. Алексеев, Е.А. Алисов, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько,

B.А. Болотов, П.В. Бордовская, Н.В. Борисова, Е.В. Везетиу, Е.В. Егорова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, С.М. Маркова, М.В. Самойлова, А.П. Тряпицына и другие. Педагогами-исследователями изучена и описана методологическая основа и понятийный аппарат педагогического проектирования.

Проблематике проектирования образовательных программ посвящены труды

C.В. Воробьевой, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского и др.

Педагогическая парадигмальность является фокусом научных интересов многих ученых, изучается и анализируется в образовательном пространстве. Подавляющее большинство ученых (Н.Г. Агапова, А.В. Володина, В.В. Давыдов, Г.И. Герасимов, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Л.В. Львов, И.А. Маланов, Т.Г.Макусева, В.Я. Пилиповский, Р.Е. Пономарев, О.Г. Прикот, Н.Б. Ромаева, О.Г. Старикова, И.Г. Фомичева, Е.Н. Шиянов и др.) в этой области подтверждает существование парадигмальной множественности образования и педагогической науки и, как следствие этого, большой вариативности выбора не только самих форм и методов проектирования образовательного процесса, но и методологической основы такого проектирования.

Вместе с тем, отдельных исследований, посвященных вопросам формирования готовности педагогов вузов к проектированию на основе

полипарадигмального подхода или с учетом доминирования тех или иных парадигм, не проводилось, что и повлияло на выбор темы нашего исследования, актуальность которой определена наличием образовательного потенциала для такого рода анализа.

Понятие «педагогическая парадигма» напрямую связано с самим понятием «парадигма», получившим широкое распространение благодаря работам Т. Куна.

Среди российских педагогов, интенсивно изучающих и развивающих понятие парадигмального подхода в образовании можно отметить В.И. Аршинова,

A.С. Белкина, В.А. Бельдея, В.Л. Коршунову, В.В. Краевского, Л.А. Микешину,

B.А. Тестова, Е.В. Ткаченко, Н.Л. Савотину. Большой вклад в формирование современного научного взгляда на парадигмальный подход в обучении внесла И.А. Колесникова. Ряд современных педагогов рассматривают понятия педагогической и образовательных парадигм отдельно друг от друга (Г.Х. Валеев, Н.А. Лызь), некоторые считают образовательную парадигму частью педагогической (С.В. Голосова, Л.П. Федоренко). Некоторые современные педагоги (И.М. Ильинский, В.А. Тестов, Т.В. Яковенко) поднимают вопрос о зарождении новой педагогической парадигмы.

Представляет интерес современная структура педагогической парадигмы, разработанная И.Б. Шляховой.

Фактически каждый из педагогов, применяющих парадигмальный подход, использует оригинальные парадигмальные классификации (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, СД. Калинина, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.Я. Пилиповский, В.Г. Шукшунов, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург).

Факт сосуществования разных педагогических парадигм как в одну историческую эпоху, так и в рамках одной образовательной системы, признавался большинством ученых, что побудило ряд исследователей предложить использовать полипарадигмальный подход (Н.Г. Агапова, А.В. Володина, Г.И. Герасимов, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Л.В. Львов, И.А. Маланов, Т.Г. Макусева, В.Я. Пилиповский, Р.Е. Пономарев, О.Г. Прикот, Н.Б. Ромаева, О.Г. Старикова,

И.Г. Фомичева, Е.Н. Шиянов и др.). Во многих трудах делается вывод, что в рамках полипарадигмального подхода возможно реализовать проектирование разных видов организации учебной деятельности в зависимости от целей и задач обучения.

Однако проблема соотнесения современных моделей и технологий, относящихся к различным педагогическим подходам и используемых в обучении студентов вузов (проблемное обучение, модульное обучение, кейс метод, «перевернутый класс» в рамках модели полного усвоения, ролевые игры, метод дискуссий, технологии интенсивного бизнес-обучения (тренинга) и др.) с определенной педагогической парадигмой или с полипарадигмальным подходом остается нерешенной.

Анализ состояния проблемы формирования готовности педагогов вузов к проектированию на основе полипарадигмального подхода выявил следующие противоречия между:

- обязательным требованием к педагогам вузов по умению разрабатывать образовательные программы и отсутствием обоснованного содержания компонентов готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектировочной деятельности;

- постоянно меняющимися запросами к образовательным результатам в высшем образовании и недостаточно сформированной готовностью преподавателей вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных продуктов;

- фактом существования множественности образовательных технологий и методов обучения и невыявленностью их связей с отдельными педагогическими парадигмами;

- отсутствием исследований о связи особенностей проектирования образовательного процесса в вузе с существующими в образовательном пространстве парадигмами и высокими требованиями к формированию компетенций студентов вузов, реализующих программы экономического профиля.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова модель формирования готовности педагогов вузов,

реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ?

Объект исследования - готовность педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ.

Предмет исследования - модель формирования готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что готовность педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ будет сформирована, если будут выполнены следующие условия:

- будет раскрыто компонентное содержание готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода;

- подготовка педагогов будет опираться на взаимосвязь между профессионально-ценностными установками педагога и педагогическими парадигмами;

- будет разработана и реализована модель формирования готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода.

Задачи исследования:

1. Провести терминологический анализ и содержательно уточнить понятие «полипарадигмальный подход» в педагогике.

2. Подтвердить структурную и содержательную взаимосвязь между профессионально-ценностными установками педагога и педагогическими парадигмами.

3. Выявить соотнесенность между методами и технологиями обучения в высшей школе и педагогическими парадигмами.

4. Проанализировать господствующие педагогические парадигмы в области проектирования образовательного процесса в современном отечественном высшем образовании.

5. Определить компонентное содержание готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода.

6. Разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода в профессиональной образовательной организации.

Методологическая основа исследования:

- положения деятельностного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.);

- положения личностно-ориентированного подхода в образовании;

(Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин, Н.Г. Савина, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);

- теория профессиональной педагогической деятельности и готовности к ней (О.С. Анисимов, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, К.К. Платонов, В.А. Сластенин).

- теоретические основы педагогического проектирования (Е.А. Алисов, А.И. Артюхина, П.И. Балабанов, В.П. Бедерханова, В.С. Безрукова, П.Б. Бондарев, М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, В.А. Козырев,

И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова, А.М. Новиков, Л.Л. Портянская, В.Е. Радионов, В.П. Сергеева, В.В. Сериков).

Теоретическая основа исследования:

- концепция полипарадигмальности в современной педагогике (Н.Г. Агапова, А.В. Володина, В.В. Давыдов, Г.И. Герасимов, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Л.В. Львов, И.А. Маланов, Т.Г. Макусева, В.Я. Пилиповский, Р.Е. Пономарев, О.Г. Прикот, Н.Б. Ромаева, О.Г. Старикова, И.Г. Фомичева, Е.Н. Шиянов);

- концепция моделирования и конструирования образовательного процесса (Е.А. Алисов, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

- основы проблемного обучения (А.В. Брушлинский, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, А.В. Хуторской);

- модель полного усвоения знаний (М.Е. Бершадский, Б. Блум, Д. Брунер, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Г. Гейс, В.В. Гузеев, В. Коскарелли, Дж. Кэролл, Н.Ф. Талызина, Д. Хамблин).

Методы исследования:

В данном диссертационном исследовании применялись такие методы исследования, как

- теоретические: теоретический анализ, синтез, обобщение, интерпретация данных, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, беседа, тестовые обследования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);

- методы качественной и количественной обработки данных.

В первой главе настоящего исследования был произведен общенаучный метод анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов. Для построения модели формирования готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода, был использован метод педагогического моделирования.

Во второй главе исследования в качестве инструментария для оценки сформированности готовности у преподавателей образовательной организации к проектированию образовательных программ была применена авторская анкета. Для выявления парадигмальных ориентиров преподавателей были использованы анкеты, также разработанные автором: для проведения фокус группы и для студентов о формате взаимодействия с преподавателями. Для оценки эффективности модели формирования готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ экономического профиля на основе полипарадигмального подхода применялись следующие инструменты диагностики:

- анкета вуза для оценки удовлетворенности студентов;

- авторский опросный лист для получения обратной связи от преподавателей;

- авторские экспертные листы для оценивания основной образовательной программе высшего образования (ООП) направления подготовки 38.03.02, профиля «Менеджмент в гостиничном и ресторанном бизнесе» и рабочей программы дисциплины «Операционная деятельность в ресторанном бизнесе».

Эмпирическая база исследования:

В эмпирическом исследовании приняли участие 76 преподавателей и 486 студентов бакалавров образовательных организаций г. Москвы: Университет Синергия; Российский Биотехнологический Университет (ранее - МГУПП).

Исследование проводилось в три этапа: с 2017 по 2024 гг.

Первый этап (2017 г.). Определение основных направлений деятельности по повышению эффективности преподавательской работы со студентами в вузе. Выявлена основная проблематика в преподавательской деятельности: недостаток педагогических компетенций и сложность в выборе методов обучения. Изучены программы повышения преподавателей в системе Российского образования, определены основные компоненты для формирования готовности у преподавателей к проектированию образовательных программ. Произведен анализ учебных программ дисциплин для студентов вузов в университетах Синергия и МГУПП, осуществлен мониторинг результатов промежуточных и итоговых

мероприятий по усвоению изучаемых материалов и сформированности компетенций, заявленных в учебных программах дисциплин, обсуждены результаты итоговых мероприятий с преподавателями вузов, определены квалификационные требования к молодым специалистам с учетом мнения представителей бизнеса.

Второй этап (2017-2018 гг.). Разработка модели формирования готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода в профессиональной образовательной организации в рамках программы дополнительного профессионального образования и осуществление ее частичной апробации. Изучение профессиональной литературы по парадигмальной соотнесённости и применению различных современных методов обучения на практике, полипарадигмальной педагогической действительности, парадигмальному влиянию на педагогические взгляды преподавателей, использованию различных методов и технологий в обучении студентов вузов. Обсуждение основных элементов авторской модели на рабочих группах с преподавателями-практиками и представителями бизнеса, согласование господствующих парадигм и подходов в обучении студентов, создание и согласование на рабочих группах тем для подготовки преподавателей, определение моделей и технологий обучения, разработка заданий для студентов по рабочим дисциплинам, определение критериев оценки эффективности учебных программ, проведение тестирования по методу Роттера на определение локуса контроля у студентов для оценки сформированности компонента общеобразовательной компетенции, апробация моделей и технологий обучения во время проведения лекционных и практических занятий различных дисциплин в университете Синергия и МГУПП.

Третий этап (2018-2024 гг.). Экспериментальная апробация модели формирования готовности педагогов вузов к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода на базе программы дополнительного профессионального образования в образовательной организации. Проведение педагогического эксперимента, осуществление сравнительной оценки

готовности преподавателей к образовательной деятельности у контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента, осуществление опроса студентов по получению обратной связи о проведенном обучении, получение обратной связи по применению авторской модели от преподавателей, осуществление внешней экспертной оценки спроектированной образовательной программы, проведение сравнительного анализа учебной деятельности студентов в экспериментальных и контрольных группах, разработка рекомендаций по применению авторской модели в вузах.

Научная новизна исследования.

1. Содержательно уточнено понятие «полипарадигмальный подход» в педагогике как подход, основанный на признании эффективности педагогического проектирования образовательного процесса в условиях использования субъектами проектирования различных педагогических парадигм и создания специальной системы организации процесса проектирования.

2. Подтверждена структурная и содержательная взаимосвязь между профессионально-ценностными установками педагога и педагогическими парадигмами, являющаяся основой «парадигмальной идентификации педагога-субъекта проектирования» как элемента профессионально-личностной позиции, связывающей ее с определенными педагогическими парадигмами.

3. Обоснована соотнесенность с педагогическими парадигмами наиболее распространенных методов и технологий обучения: эвристических и инновационных, технологических и поисково-исследовательских («перевернутый класс», ролевые игры, метод дискуссий и технология интенсивного бизнес-обучения (тренинга) и др.), основанная на технологическом, культурном и историческом контексте использования методов, определены принципы применения методов обучения в рамках проектирования образовательного процесса на основе полипарадигмального подхода в высшей школе.

4. Осуществлен сущностно-содержательный анализ господствующих педагогических парадигм в области проектирования образовательного процесса в современном отечественном высшем образовании и выявлены превалирующие

педагогические парадигмы (личностно-ориентированная, технократическая и компетентностная).

5. Определено компонентное содержание готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ на основе полипарадигмального подхода.

6. Разработана теоретическая модель формирования готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ, структура и содержание которой позволяют определить сущностные особенности исследуемого феномена: отражают особенности и условия формирования готовности педагогов вузов, реализующих программы экономического профиля, к проектированию образовательных программ на основе полипрадигмального подхода; показывают этапы педагогического проектирования (моделирование, проектирование, конструирование); подробно описывают содержание каждого этапа проектирования образовательного процесса в вузе на основе полипарадигмального подхода; акцентируют внимание на вводном обучении педагогов, определении парадигмальной идентификации каждого педагога, последующей работе в группах и единой концептуализации на этапе педагогического проектирования; уделяют особое внимание проведению тренингов для преподавателей вуза по выбранным методам обучения в учебных программах дисциплин, что закрепляет понимание и навыки использования различных обучающих конструктов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Деревянкина Ольга Михайловна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманова И.В., Лущик И.В. Особенности применения критерия манна -уитни для проверки статистических гипотез в физической культуре и спорте // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 4. - С. 128-132; URL: https://top-technologies.ru/ru/artide/view?id=39120 (дата обращения: 04.06.2024).

2. Агапова, Н.Г. Полипарадигмальность как характеристика образования в истории культуры - Текст: непосредственный // Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. - 2011. - №1(30). -С.46-61.

3. Акопов, Г.В. Цели образования и развитие сознания учащихся. - Текст: непосредственный // Сибирский психологический журнал. - 2005. - №22.- С. 105-110.

4. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. - Москва, 2006. - 163 с. - Текст: непосредственный.

5. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. - Текст: непосредственный // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - Москва, 1994. - С. 18-19.

6. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной среды: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01. / Алисов Евгений Анатольевич -Курск, 2011. - 405 с. - Текст: непосредственный.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - Москва, 2000. - 120 с. - Текст: непосредственный.

8. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 415 с

9. Артемьев, А.В. Традиционная и компетентностная парадигма в образовании: просто о сложном. - Текст: непосредственный // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2019. - №4. - С.4.

10. Аршинов, В.И. На пути к синергетической картине мира. - Текст : непосредственный // Стратегия динамического развития России: единство

самоорганизации и управления: материалы 1-й Междунар. науч.-практич. конф. - Москва : Проспект, 2004. - Т. 3. - Ч. 1. - С. 55-60.

11. Бабанский, Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе. - Текст: непосредственный //Советская педагогика. - 1980. - № 3. - С.3-10.

12. Багирова, И.Х. Кейс-стади как интерактивный метод в образовании студентов-экономистов в процессе изучения дисциплины «Управление персоналом» / И.Х. Багирова, Б.С. Бурыхин. - Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного университета. Экономика. 2012. №3 (19). С.118-129.

13. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд. - Текст : непосредственный // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 3. С.152-162.

14. Бакмаев, А.Ш. Компетентностный подход в подготовке магистров к профессионально-педагогической деятельности / А.Ш. Бакмаев, Ш.А. Магомедов. - Текст: электронный // Мир науки, культуры, образования. -2015. - №1(50). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-podgotovke-magistrov-k-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 25.03.2022). - Режим доступа: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка».

15. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. и направл. / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. - Москва : ЭГВЕС, 2009. - 456 с. - Текст непосредственный.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 329 с. - Текст: непосредственный.

17. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособ. [для инженерно-пед. институтов и индустриально-пед. техникумов] / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с. - Текст: непосредственный.

18. Белановский, С.А. Метод фокус-групп / С.А. Белановский. - Москва : Магистр, 1996. - 272 с. - Текст : непосредственный.

19. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы) / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2005. - 208 с. - ISBN 5-7186-0130-5. - Текст : непосредственный.

20. Бельдей, В.А. Современные парадигмы субъективности: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01. / Бельдей Вячеслав Анатольевич. - Санкт-Петербург, 1996. -175 с. - Текст : непосредственный.

21. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем. - Текст : непосредственный // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - Москва : Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1994. - 29 с.

22. Бойченко, Г.Н. Психология и педагогика / Г.Н. Бойченко, Л.И. Кундозерова. - Москва : Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ», 2016. - Текст : электронный // URL : https: //www.ro smedlib .ru/book/intuit_296. html - Режим доступа: по подписке.

23. Большакова, К.С. Развитие языковой компетентности студентов вуза с помощью технологии «перевернутый класс». - Текст : непосредственный // Наука ЮУРГУ: материалы 69 научной конференции. - 2017, апрель. - C. 681687.

24. Бондарева, М.А. Технология модульного обучения в образовательном процессе школы: методическая разработка. - Текст : электронный. -Режим доступа: https: //nsportal .ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2020/02/17/tehnologiya-modulnogo-obucheniya-v-obrazovatelnom (Дата обращения 01.05.2023)

25. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие / Н.В. Борисова. - Москва : ИЦПКПС, 2000. - 146 с. -Текст : непосредственный.

26. Валеев, Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода. - Текст : непосредственный // Педагогика. -2005. - №5. - С.39-44.

27. Василенко, В.Г. Игровые методы проведения учебных занятий в высшей школе / В.Г. Василенко. - Текст : электронный // Вестник Российской международной академии туризма. - 2014. - №1. - С.84-94. - ISSN: 22246789. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-metody-provedeniya-uchebnyh-zanyatiy-v-vysshey-shkole - Режим доступа: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка».

28. Везетиу, Е.В. Теоретические основы педагогического проектирования. -Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №64-2. - С. 36-38.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - Москва : Высшая школа, 1991. - 207 с. - Текст : непосредственный.

30. Володина, О.В. Полипарадигмальные обоснования современного образования. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - №7 (111). - С.4-11.

31. Воробьев, А.Е. Основы технологии «перевернутого обучения» в вузах / Е.А. Воробьев, А.К. Мурзаева. - Текст : непосредственный // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2018. - Выпуск №1. - С.18-31.

32. Воронина, М.В. «Перевёрнутый» класс - инновационная модель обучения. -Текст : непосредственный // Открытое образование. - 2018. -№5. - С.40-51.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

34. Герелес, Л.М. Проблемное обучение в вузе. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2011. - №4(27). - Т.2. - С.78-80.

35. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьника: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной / И.В. Гладкая. -Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 144 с. - Текст непосредственный.

36. Голосова, С.В. Основные парадигмы современной педагогической науки / С.В. Голосова, Л. П. Федоренко. - Текст электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - № S3. - С. 36-40. -URL: http://e-koncept.ru/2016/76035.htm (Дата обращения 02.05.2024)

37. Гребенюк, О.С. Теория обучения : учебник и практикум для академического бакалавриата / О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 319 с. — (Серия : Образовательный процесс). ISBN 978-5-534-06466-7

38. Гущина, О.М. Структурный анализ и проектирование систем управления образовательным процессом: учеб. пособие / О.М. Гущина, С.В. Лаптева. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. - 188 с. - Текст : непосредственный.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Москва : ИНТОР, 1996. - 544 с. - Текст : непосредственный.

40. Демченко, С.В. Семинар как форма организации учебного занятия / Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Самара, сентябрь 2016 г.). - Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2016. - С. 62-64.

41. Деревянкина, О.М. Применение модели «перевернутый класс» в корпоративном обучении. - Текст : непосредственный // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2019. -№4. - С. 234-242.

42. Деревянкина, О.М. Диагностика сформированности общепрофессиональной компетенции студентов бакалавров направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» с помощью опросника Роттера / О.М. Деревянкина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2020. - № 2(145). - С. 107-112. - EDN PTPZJS.

43. Деревянкина, О.М. Применение модели совместного использования методов «перевернутого обучения» и кейс-стади / О.М. Деревянкина // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 4. - С. 83-91. - DOI 10.26170/po20-04-10. - EDN MCNUWM.

44. Деревянкина, О.М. Применение проблемно-полевых кейсов во время проведения лекционных занятий для студентов вузов. - Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2019. - №3. - С.110-120.

45. Деревянкина, О.М. Применение дискуссии во время лекционных занятий в высшей школе. - Текст : непосредственный // Вопросы педагогики. - 2020. -№ 5-2. - С. 125-128.

46. Дилтс, Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП: монография / Р. Дилтс. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 256 c. - ISBN 9785-459-00922-4. - Текст : непосредственный.

47. Дроз, М.С. Опыт спецификации областей применения фокус-групп. -Текст : непосредственный // Мониторинг общественного мнения. - 2015. №3(127). -С.113-117.

48. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01/Дурай-Новакова Крыстына Мечиславовна. - М.,1983.- 356 с.

49. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. - Москва : Народное образование, 2001. - 496 с. - Текст : непосредственный.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во «Университетское», 1976. -176 с.

51. Дьяченко, Н.В. Методические особенности подготовки лекции в вузе / Н.В. Дьяченко. - Текст : электронный // Концепт. - 2019. - №V1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osobennosti-podgotovki-lektsii-v-vuze - Режим доступа: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка».

52. Егорова, Е.В. Педагогическое проектирование образовательного контента. -Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического. университета. - 2018. - №3(192). - С.59-63.

53. Ежова, Т.В. Педагогический дискурс как средство гуманизации профессиональной позиции будущего учителя. - Текст : непосредственный //

Проблемы современного педагогического образования. - Сборник научных трудов: - Ялта : РИО ГПА, 2019. - Вып. 63. - Ч. 4. - С.68-70.

54. Жадько, Н.В. «Мягкий» навык как единица содержания интенсивного профессионального и бизнес-обучения. - Текст : непосредственный // Научные исследования в образовании. - 2011. - №8. - С.19-22.

55. Жадько, Н.В. Технология интенсивного бизнес-обучения (тренинга): учеб. пособие / Н.В. Жадько. - Москва : Изд-во Моск. психолого-социального унта, 2012. - 438 с. - Текст : непосредственный.

56. Жадько, Н.В. Технология интенсификации групповой работы в процессе бизнес-обучения. - Текст : непосредственный // Образование и наука. 2010. -№7(75). - С.97-106.

57. Жиркова З.С. Основы проектной деятельности. Методы проектной деятельности [Электронный ресурс]: учебное пособие для бакалавров высш. учеб. заведений / З.С. Жиркова. - Электрон. текстовые дан. (2,8 Мб). - СПб.: Наукоемкие технологии, 2023. - 156 с. - 1 электрон., опт. диск (CD-ROM).

58. Журавская, Н.В. Практико-ориентированное обучение как детерминанта компетентностной парадигмы отечественного высшего профессионального образования / Н.В. Журавская, И.Ю. Асмолов. - Текст : непосредственный // Царскосельские чтения. - 2013. - №XVII. - С.298-302.

59. Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2011. - 174 с. - Текст : непосредственный.

60. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Заир-Бек Елена Сергеевна. - Санкт-Петербург, 1995. - 410 с. - Текст : непосредственный.

61. Зайцев, В.С. Педагогические технологии: элективный курс для подготовки бакалавров и магистров: учеб. пособие : в 2 кн. Кн. 1. / В.С. Зайцев. -Челябинск, 2014. - 424 с. - Текст : непосредственный.

62. И.А. ЗИМНЯЯ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская

версия. п М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

63. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. - Москва : Высшая школа, 1975. - 316 с. - Текст : непосредственный.

64. Ибрагимов, Г.И. Лекция в вузе: теория, история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов, Р.Г. Гайнутдинов; под ред. Г.И. Ибрагимова. - Казань : Редакционно-издательский центр «Школа», 2017. - 196 с. - Текст : непосредственный.

65. Ильинский, И.М. «Знание - понимание - умение» как формула перспективной научной и образовательной политики. - Текст : непосредственный // Знание. Понимание. Умение. - №1. - 2014. - С. 5-17.

66. Ильинский, И.М. XX век: кризис понимания. Доклад на Международной научной конференции «Итоги XX века», посвященной 80-летию А.А. Зиновьева / И. М. Ильинский. - Москва : Изд-во Московского гуманитарного университета, 2002. - 32 с. - Текст : непосредственный.

67. Ильинский, И.М. Образовательная революция / И.М. Ильинский. - Москва : Изд-во Моск. гуманит. социальн. академии, 2002. - 592 с. - Текст : непосредственный.

68. Кайгородцева, Н.В. Применение концепции «Перевернутого класса» в системе высшего образования / Н.В. Кайгородцева, Е. Ю. Шкуро. - Текст : непосредственный // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность. - 2016. - № 1. - С.61-64.

69. Кайуа, Р. Игры и люди. Статьи и эссе по социологии культуры / Р. Кайуа. -Москва : Объединенное гуманитарное издательство, 2007. - 304 с. - Текст : непосредственный.

70. Калимуллин, Р. Технология «Перевернутый класс». - Текст : электронный. Режим доступа: URL: http://xn--80aqafgbagmva5b.xn--p1ai/uchitelskaya/texnologiya-smeshannogo-obucheniya/texnologiya-perevernutyij-klass.html (Дата обращения 08.05.2024)

71. Калинина, С.Д. Цифровая педагогика: революционный сдвиг педагогической парадигмы или новое видение современной образовательной среды. - Текст : непосредственный // Образование и общество. - 2018. - №25(112). - С. 32-37.

72. Капра, Ф. Уроки мудрости. Разговоры с замечательными людьми. - Пер. с англ. Аршинова В.И., Папуша М.П., Самойлова В.В., Цапкина В.Н. - Москва : Изд-во трансперсонального института, 1996. - 318 с. - Текст : непосредственный.

73. Карелина, И.Г. Образование как процесс: способы его организации в вузе. -Текст : непосредственный // Вестник Самарского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». - 2003. - № 2. -С.49-55.

74. Карякин, Ю.В. Новая парадигма образования. - Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - №329. - С.39-43.

75. Кларин, М.В. Дискуссия в обучении: живая и виртуальная. - Текст : непосредственный // Школьные технологии. - 2015. - № 1. - С. 59-77.

76. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта: монография. - Москва : Луч, 2016. - 640 с. - Текст : непосредственный.

77. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

78. Козлова, Н.М. Ролевые игры как инновационный метод обучения студентов / Н.М. Козлова, Л.П. Ковалева, М.Ю. Кузьмин. - Текст : непосредственный // Сибирский медицинский журнал. - 2010. - №7. - С.31-33.

79. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2005. - 288 с. - Текст : непосредственный.

80. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. - Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. гос. унта, 1999. - 242 с. - Текст : непосредственный.

81. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. -Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с. - Текст : непосредственный.

82. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1 / Под редакцией, с вводными статьями и примечаниями А.А. Красновского. - Москва: Учпедгиз. - 1939. - 320 с. -Текст : непосредственный.

83. Компетентностный подход в образовательном процессе: монография / А.Э. Федоров, С.Е. Метелев, А.А. Соловьев, Е. В. Шлякова. - Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. - 210 с. - Текст : непосредственный.

84. Корнеенков, С.С. Качество образования, человеческие ценности и духовное развитие личности / С.С. Корнеенков. - Текст: электронный // Казанский педагогический журнал. - 2012. - №3(93). - С.162-170. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-obrazovaniya-chelovecheskie-tsennosti-i-duhovnoe-razvitie-lichnosti (дата обращения: 31.03.2022). - Режим доступа: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка».

85. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. - Москва : УРАО, 2001. - 121 с. - Текст : непосредственный.

86. Коршунова, Н.Л. Понятия парадигмы: в лабиринтах поиска. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2006. - № 8. - С.11-20.

87. Косарев, В.Н. К вопросу о личностно-ориентированном подходе в обучении и образовании / В.Н. Косарев, М.Ю. Рыков. - Текст : непосредственный // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 6. Университетское образование. - 2007. - Вып. 10. - С. 89-94.

88. Кострова, Е.С. Формирование метапредметных результатов в старшей школе через внедрение технологии «Перевёрнутый класс». - Текст : электронный. -URL -http://www. eduportal44.ru/koiro/FSIMO/СЕМР/копШ2/Кострова%20Е.С.%20 Перевёрнутый%20класс.pdf (Дата обращения 04.05.2024)

89. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. 2-е изд., стер.

- Москва : Академия, 2008. - 400 с. - Текст : непосредственный.

90. Краевский, В.В. Парадигма науки и тенденции развития образования / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - Текст : непосредственный // Педагогика. -2007. - № 1. - С. 22-28.

91. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. - Москва : Прогресс, 1975.

- 288 c. - Текст : непосредственный.

92. Лакатос, И. Избранные произведения по философии и методологии науки / Пер. с англ. И.Н. Веселовского, А.Л. Никифорова, В.Н. Поруса. - Москва : Академический Проект; Трикста, 2008. - 475 с. - Текст : непосредственный.

93. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - Москва : Знание, 1974. -64 с. - Текст : непосредственный.

94. Лернер, И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. - Текст: непосредственный // Советская педагогика. - 1965. - №3. - С.115-128..

95. Лукьянова, М.И. Личностно ориентированное образование и готовность к нему педагога. - Текст : непосредственный // Школьные технологии. - 2013.

- №1. - С.32-38.

96. Лунева, Ю.Б. Практико-ориентированный подход в профессиональном образовании / Ю.Б. Лунева, О.И. Ваганова, Ж.В. Смирнова. - Текст : непосредственный // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2018. - №6 (32). - С.122-126.

97. Лызь, Н.А., Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / Н.А. Лызь. -Текст : непосредственный // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 16-26.

98. Львов, Л.В. Проектирование образовательных систем на полипарадигмальной основе: методологический аспект / Л.В. Львов. - Текст : непосредственный // Инновационное развитие профессионального образования. - 2014. - №1(05). - С.14-20.

99. Макарова, Л.Н. Образовательные парадигмы и индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя вуза / Л.Н. Макарова. - Текст : непосредственный // Гаудеамус. - 2017. - Т.16. - №2. - С.17-23.

100. Макусева, Т.Г. Организационные подходы к обучению: полипарадигмальный подход / Т.Г. Макусева. - Текст : непосредственный // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2013. -№1. - С.106-112.

101. Маланов, И.А. Понятие «Образовательное пространство» как педагогическая категория / И.А. Маланов. - Текст : непосредственный // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2012.

- №1. - С. 23-29.

102. Марихин, С.В. Методологические основания педагогического проектирования и моделирования в педагогике / С. В. Марихин. - Текст : непосредственный // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Психология. Социология. Педагогика. - 2012. - №1. - С.27-31.

103. Маркова, С.М. Педагогическое проектирование образовательных систем: методологотеоретический аспект / С.М. Маркова. - Текст : непосредственный // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2007.

- Т.13. - №3. - С.4-9.

104. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - Текст : непосредственный // Психологопедагогические основы современных отечественных дидактических систем: хрестоматия / Сост. Е.А. Мухортова. - Москва: АНО ПЭБ, 2008. - С. 278-297.

105. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - Москва : Педагогика, 1985. - 368 с. - Текст : непосредственный.

106. Мендыбаева, М.М. Педагогическое проектирование: сущность, этапы, формы / М.М. Мендыбаева, Т.К. Дюсембаева. - Текст : электронный // Инновационные педагогические технологии : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). - Казань : Бук, 2016. - С. 89-91. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11151/ (дата обращения: 31.01.2021).

107. Микешина, Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования : учеб. пособие / Л.А. Микешина. - Москва : Прогресс-Традиция : МПСИ : Флинта, 2005. - 464 с. - Текст : непосредственный.

108. Мироненкова, Н.Н. Рефрейминг как дидактическая технология инициации смыслового выбора / Н. Н. Мироненкова, И.В. Абакумова. - Текст : непосредственный // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. Наука для образования сегодня. - 2021. - Том 11. - №3. - С.82-106.

109. Мкртчян, М.А. Становление коллективного способа обучения: монография / М.А. Мкртчян. - Красноярск : Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2010. - 288 с. - Текст : непосредственный.

110. Назмутдинов, В.Я. Компетентностный подход в обучении / В.Я. Назмутдинов, Г.Р. Юсупова. - Текст : электронный // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. - 2013. - №1. - С.181-185. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obuchenii (дата обращения: 24.03.2023). - Режим доступа: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка».

111. Национальная педагогическая энциклопедия. - Электронный ресурс. -URL: https://didact.ru (Дата обращения 09.05.2024)

112. Новиков, А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

113. Новикова, Н.М. Н 73 Статистические методы в медицине: практикум / Н. М. Новикова. - Минск: ИВЦ Минфина, 2017. - 95 с.

112. Оконь, В. Основы проблемного обучения: пер. с польск. / В. Оконь. - Москва : Просвещение, 1968. - 208 с. - Текст : непосредственный.

114. Ощепкова, О.В. Лекция как активная форма вузовского обучения. - Текст : непосредственный // Самарский научный вестник. - 2013. - №4 (5). - С.123-125.

115. Педагогика. Учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва : Юрайт, 2011. - 502 с. - Текст : непосредственный.

116. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / А.П. Тряпицына, В.Е. Радионов, И.А. Бочкарева [и др.]; Российский государственный гуманитарный университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург : Образование, 1995. - 170 с. - Текст : непосредственный.

117. Педагогическое проектирование физкультурно-спортивной деятельности: учебное пособие / С.П. Миронова [и др.]. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. - 147 с. - Текст : непосредственный. https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/24898 (Дата обращения 09.01.2024)

118. Петрова, В.Ф. дискуссионные стратегии в системе персонифицированного обучения студентов / В.Ф. Петрова // Образование и саморазвитие. - 2013. -№ 4(38). - С. 47-51. - EDN SDBZJN.

119. Педагогика : учебник и практикум для вузов / П.И. Пидкасистый [и др.] ; под редакцией П.И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 408 с. — (Высшее образование). — ISBN 9785-534-01168-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510440 (Дата обращения 01.02.2024)

120. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 264 с.

121. Поздняков, А.Н. Общие основы педагогики: тезисы лекций: Учебное пособие / А.Н. Поздняков. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 68 с. -Текст : непосредственный.

122. Пономарев, Р.Е. Образование и образовательное пространство. - Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2011. - №1. - С. 16-22.

123. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О.Г. Прикот. - Санкт-Петербург, 1995. - 260 с. - Текст : непосредственный.

124. Рагозина, Г.А. Значение компетентностной парадигмы в образовании / Г.А. Рагозина, И.В. Коняхина. - Текст : непосредственный // Приволжский научный вестник. - 2014. - №2 (30). - С.159-166.

125. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова [Текст] : пособие для учителей 1 класса / [Э. И. Александрова и др.] ; под общ. ред. А. Б. Воронцова.

- Москва : Вита-Пресс, 2011. - 191 с. : ил., табл.; 21 см. - (Серия "Новые образовательные стандарты").; ISBN 978-5-7755-2173-8

126. Розенберг, Т. Перевернуть образование с ног на голову // Т. Розенберг. -Текст : электронный // The New York Times, 9 октября 2013. https://archive.nytimes.com/opinionator.blogs.nytimes.com/2013/10/09/turning-education-upside-down/ (дата обращения 10.05.22).

127. Рулиене, Л.Н. Условия развития структуры образовательного процесса университета. - Текст : непосредственный // Вестник Бурятского государственного университета. - 2013. - №1. - С.203-209.

128. Русалов, В.М. Дифференциально-психологический анализ интеллектуального поведения в вероятностной среде / В.М. Русалов, С.А. Кошман // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. - М., 1980. - С. 7-56

129. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский.

- М.: Педагогика, 1981. - 656 с. - Текст : непосредственный.

130. Савотина, Н.Л. Понятие «парадигма» и его статус в педагогике. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2012. - № 10. - С.3-10.

131. Самойлова, М.В. Педагогическое проектирование: учебное пособие / М.В. Самойлова. - Симферополь: ИП Хотеева Л. В., 2019. - 124 с. - Текст : непосредственный.

132. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 2016. - 256 с. - Текст : непосредственный.

133. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».) - URL: https://www.studmed.ru/view/selevko-gk-enciklopediva-obrazovatelnyh-tehnologiy-tom-1_2d66cc112d1 .html?page=27 (Дата обращения 10.05.20223) -Текст : электронный.

134. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - №8. - С.14-20.

135. Сериков, В.В. Лекция 5. Личностно-развивающее образование: педагогическая теория и практика - Текст : непосредственный // Общая педагогика: избранные лекции. - Волгоград: Перемена, 2004. - С.91-125.

136. Сериков, Г.Н. Знаниево-компетентностная концепция модернизации образования в университете / Г.Н. Сериков. - Текст : непосредственный // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2011. - №24(241). - С.8-21. - ISSN: 2073-7602.

137. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. - Текст : непосредственный.

138. Смольская, В.Ю. Применение дискуссионных методов обучения в вузе. -Текст : электронный. - Режим доступа:

https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2013/07/15/smolskaia.pdf (Дата обращения 01.02.2024)

139. Соколова, О.А. Парадигмально-педагогическая компетентность вузовского преподавателя как условие эффективного управления профессиональным развитием студентов / О.А. Соколова, Н.И. Исаева, В.И. Коваленко, С.И. Маматова. - Текст : непосредственный // Перспективы науки. - 2016. - № 7(82). - С. 79-84.

140. Старикова, О.Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход: автореф. дисс. ... д-ра педагог. наук: 13.00.08. / Старикова Ольга Георгиевна. - Краснодар, 2011. - 49 с. - Текст : непосредственный.

141. Строганова, А.Н. Модель индивидуально-ориентированного обучения студентов в вузе. - Текст : непосредственный // Человек и образование. -2011. - №3(28). - С.75-78.

142. Судакова, В.К. Семинар как форма и метод обучения и воспитания учащихся на уроках истории и обществознания. - Текст : непосредственный // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. - №5. - С.54-60.

143. Сухенко, Н.В. Ролевая игра как метод обучения в вузе на примере дисциплины «Современная пресс-служба». - Текст : непосредственный // Вестник Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева. Серия: Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии. - 2015. - №4. - С.47-51.

144. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. / Татур Юрий Геннадьевич. - Санкт-Петербург, 2000. - 52 с. - Текст : непосредственный.

145. Теория обучения: учебник и практикум для академического бакалавриата / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 319 с. - (Серия: Образовательный процесс). - Текст : непосредственный.

146. Тестов, В.А. О понятии педагогической парадигмы. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2012. - №9(98). - С.5-14.

147. Типовая методика оценки профессиональной образовательной программы при проведении профессионально-общественной аккредитации. - Текст : электронный. Москва : Российский союз промышленников и предпринимателей, Автономная некоммерческая организация «Национальное агентство развития квалификаций» URL: https://rulaws.ru/acts/Tipovava-metodika-otsenki-professionalnov-obrazovatelnov-programmv-pri-provedenii-professionalno-ob/ (Дата обращения 01.04.2023)

148. Тихонова, Н.В. Технология «перевернутый класс» в вузе: потенциал и проблемы внедрения. - Текст : электронный // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №2(127). - С.74-78. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/tehnologiya-perevernutvv-klass-v-vuze-potentsial-i-problemy-vnedreniya - Режим доступа: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка».

149. Трегубова, Елена Дмитриевна. Формирование готовности педагога среднего профессионального образования к проектной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Трегубова Елена Дмитриевна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»]. - Магнитогорск, 2020. - 209 с. : ил.

150. Устинов, О.А. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса: философско-методологический аспект. - Текст : непосредственный // Молодой исследователь: вызовы, поиски и перспективы развития российского образования. Сборник материалов XX Международной научно-практической конференции аспирантов и молодых исследователей. - Москва : Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 2017. - С. 266-282.

151. Файн, Т.А. Исследовательский подход - технология компетентностной парадигмы в дополнительном профессиональном образовании. - Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. - №3 (28). - С.120-131.

152. Факторович, А.А. Ценностные приоритеты современных преподавателей вуза. - Текст : непосредственный // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия IV: Педагогика. Психология. - 2011. - Вып. 4(23). - С. 46-52.

153. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. С 69 Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002 - 490 с.

154. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 839 с. - Текст : непосредственный.

155. Фоменко Светлана Леонидовна Проективное обучение в системе непрерывного образования взрослых // Педагогическое образование в России. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektivnoe-obuchenie-v- sisteme-nepreryvno go-obrazovaniya-vzro slyh (Дата обращения 01.02.2023)

156. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук (Для научных библиотек) / М. Фуко. - Москва : Прогресс, 1977. - 407 с. - Текст : непосредственный.

157. Чистякова, В.И. Реализация практико-ориентированного подхода в организации производственной практики бакалавров профиля государственное и муниципальное управление. - Текст : непосредственный // Профессиональное образование в современном мире. - 2017. - Т.7. - № 3. - С. 1215-1223.

158. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. - Москва : Народное образование, 1996. - 160 с. - Текст : непосредственный.

159. Чудинский, Р.М. Современная система средств обучения. - Текст : непосредственный // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - №1(69). - С.123-129.

160. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технологии. - Текст : непосредственный // Биология в школе. - 1994. - №5. - С.29-32.

161. Шаталова, А.О. Подход к проектированию индивидуальной траектории обучения студента высшей школы. - Текст : непосредственный // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2021. - Т. 15. - № 1. - С. 103-108.

162. Шевкун, А.В. Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №72(3). - С.362-365.

163. Шиянов, Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2005. - № 9. - С. 17-25.

164. Шляхова, И.Б. Педагогическая парадигма, теория, проблемы, поиски путей решения / - Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2015. - С. 54-64.

165. Эльконин Д.Б. Э-53 Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). 2 р. 10 к. ISBN 57155-0035-4

166. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявиене.

- Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с. - Текст : непосредственный.

167. Якиманская, И. С. Изучение личности ученика в образовательном процессе.

- Текст : непосредственный // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2010. - Т.3. - №1. - С.32-38.

168. Яковенко, Т.В. Полипарадигмальность современного профессионального образования. - Текст : непосредственный // Вестник Луганской академии внутренних дел имени Э. А. Дидоренко. - 2019. - №1(6). - С. 232-243.

169. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 89-93.

170. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы: монография / Е.А. Ямбург. - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 366 с. - Текст : непосредственный.

171. Яцык, В.З. Парадигмы современного образования / В.З. Яцык, Ю.К. Чернышенко, О.В, Пискарева. - Текст : непосредственный // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2008. - №2. - С.47-51.

172. Barzun, J. Begin here: The Forgotten Conditions of Teaching and Learning. -University of Chicago Press. - 1991. - 229 р.

173. Bergmann, J. Flip your classroom: reach every student in every class every day / Jonathan Bergmann and Aaron Sams. - International Society for Technology in Education. - 2012. - 120 р.

174. Bishop, J.L. The flipped classroom: a survey of the research / J. L. Bishop, M. A. Verleger // 120th American Society for Engineering Education Annual Conference and Exposition. - 2013. - № 30. - P. 1-18.

175. Dewey, J. How We Think / By John Dewey - Boston, D.C. Heath & Company, 1910 - 224 р.

176. Goldschmidt, В. Modular Instruction in Higher Education: A Review / B. Goldschmidt, M.L. Goldschmidt. - McGill Univ., Montreal (Quebec). Center for Learning and Development, 1972. - 54 p.

177. Lage, Maureen J., et al. Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment // The Journal of Economic Education. - vol. 31. - no. 1. - 2000. - pp. 30-43. - Electronic resourse. - URL: https://www.researchgate.net/publication/227450483 Inverting the Classroom A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment (Дата обращения 01.03.2024)

178. Nederveld, A. and Berge, Z.L. Flipped learning in the workplace // Journal of Workplace Learning, 2015. - Vol. 27. - No. 2. - pp. 162-172.

179. Pietsch, S. Begleiten und begleitet werden. Praxisnahe Fallarbeit - ein Beitrag zur Professionalisierung in der universitären Lehrerbildung / S. Pietsch. - Kassel: Kassel University Press, 2010. - 294 s.

180. Rotter, J.B. Social Learning and Clinical Psychology: Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1954. - 466 p.

181. Russell, J.D. Modular Instruction: A Guide to the Design, Selection, Utilization, and Evaluation of Modular Materials / J. Russell, S. Postlethwait. Minneapolis; BPC, 1974. - 142 р. ISBN: 0808718371

182. Shnai, I. The Technology of Flipped Classroom: Assessments, Resources and Systematic Design. - Lappeenranta, 2020. - 95 p. - Electronic resourse. -URL : https://lutpub.lut.fi/bitstream/handle/10024/161608/Iuliaa%20 Shnai%20A4. pdf?sequence= 1 &isAllowed=y (Date of treatment 21.04.2023)

183. Warneke, D. Aktionsforschung und Praxisbezug in der DaF-Lehrerausbildung / Dagmara Warneke. - Kassel : Kassel Univ. Press, 2007. - 599 s.

184. Zainuddin, Z., & Attaran, M. Flipped Classroom Research and Trends from Different Fields of Study // International Review of Research in Open and Distributed Learning. Volume 17. Number 3. April. - 2016. Р.313-340. -Electronic resourse. - URL: https://www.researchgate.net/publication/303317737_Flipped_Classroom_Resear ch_and_Trends_from_Different_Fields_of_Study (date of treatment 20.03.2021).

Нормативно-правовые акты:

185. [Электронный ресурс]. URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2023/09/21/996489-putin-vistupil-na-zasedanii-gossoveta (Дата обращения 01.05.2024)

186. [Электронный ресурс]. URL: https://tass.ru/ekonomika/18986215 (Дата обращения 01.05.2024)

187. Указ Президента Российской Федерации от 12.05.2023 № 343 "О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования" [Электронный

ресурс]. http://publication.pravo .gov.ru/Document/View/0001202305120005 (Дата обращения 01.05.2024)

188. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/380302.pdf (Дата обращения 01.05.2024)

189. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 02.07.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021). [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/b819c620a8c698de 35861 ad4c9d9696ee0c3ee7a/ (Дата обращения 01.05.2024)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение «А»

Анкета для проведения фокус-группы для выявления парадигмальных

ориентиров преподавателей

1. Что, по-Вашему, является основной целью обучения студентов вузов: потребности самих студентов, внешний заказ или подготовка к будущей профессиональной деятельности?

2. Как, по Вашему мнению, должен выстраиваться процесс проектирования образовательных программ:

• образовательной организацией совместно с преподавателем;

• образовательной организацией совместно с преподавателями и студентами;

• образовательной организацией совместно с преподавателями, студентами и работодателями?

3. Как Вы считаете, на сколько формализован должен быть процесс обучения: полностью, частично или вообще формализация не нужна?

4. Какая роль, по Вашему мнению, отводится педагогу в образовательном процессе: главенствующая, поддерживающая или консультативная?

5. На что, по Вашему мнению, нужно ориентироваться преподавателю в образовательном процессе: на индивидуализацию процесса обучения, на формирование объекта с заданными значениями параметров и характеристик или на усиление практической ориентации и инструментальной направленности образования?

6. Какие методы оценивания результатов обучения Вам ближе:

• качественные;

• количественные;

• компетентностные?

Приложение «Б»

Анкета для студента о формате взаимодействия с преподавателями Уважаемый студент!

Для эффективного проектирования образовательного процесса в нашем вузе просим Вас ответить на несколько вопросов.

Выберите утверждение (поставьте V), максимально верно описывающее взаимодействие с преподавателем:.

1. Преподаватель выстраивает образовательный процесс со студентами, ориентируясь, в первую очередь, на:

• потребности самих студентов;

• программу дисциплины;

• будущую практическую деятельность специалистов.

2. Преподаватель определяет цели обучения:

• совместно со студентами;

• совместно с руководством вуза;

• совместно с руководством вуза, студентами и работодателями.

3. Занятия с преподавателем проходят по четкой системе, технологии:

• да, всегда;

• нет, никогда;

• иногда.

4. Роль преподавателя во время проведения занятий можно охарактеризовать как:

• главный носитель верных знаний;

• специалист, поддерживающий образовательный процесс;

• консультант.

Приложение «В» Анкета по степени удовлетворенности обучением в вузе студентов университета Синергия

В какой степени ты удовлетворён следующими параметрами обучения в Университете «Синергия»? 1 — совершенно не удовлетворён; 10 — полностью удовлетворён.

• Организация учебного процесса в целом? 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

Затрудняюсь ответить

• Качество преподавания 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10 Затрудняюсь ответить

• Организация и условия практики 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10 Затрудняюсь ответить

• Качество консультаций с преподавателями (качество ответов на твои вопросы)

1_2_3_4_5_6_7_8_9_10 Затрудняюсь ответить

• Качество и актуальность содержания лекций 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

Затрудняюсь ответить

• Качество и актуальность содержания учебных материалов 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

Затрудняюсь ответить

Приложение «Г»

Опросный лист преподавателя, участвующего в полипарадигмальном проектировании образовательного процесса в вузе

Уважаемый преподаватель! Будем благодарны Вам за обратную связь об участии в полипарадигмальном проектировании образовательного процесса в университете Синергия. Отметьте наиболее близкий Вам один вариант ответа.

1. Воздействие процесса полипарадигмального проектирования на формирование учебных программ считаю ...

Положительным Нейтральным Отрицательным

2. Во время участия в полипарадигмальном проектировании учебных программ я:

Приобрел новые знания и умения

Никак не изменил багаж своих знаний и умений

3. Считаю, что данный формат проектирования учебных программ в вузе нужно:

Продолжать

Продолжать после доработки Остановить

4. Учебные программы в вузе лучше разрабатывать ...

Традиционным способом

Методом полипарадигмального проектирования

Экспертный лист оценки основной профессиональной образовательной программы направления подготовки 38.03.02, профиль «Менеджмент в

гостиничном и ресторанном бизнесе»

Критерий экспертной оценки Баллы

Наличие в составе планируемых результатов освоения профессиональной образовательной программы профессиональных компетенций, разработанных на основе профессионального стандарта (профессиональных стандартов) (указать какого, каких) и/или иных квалификационных требований (указать каких) 123456789 10 1 — совершенно не соответствует, 10 — полностью соответствует.

Соответствие планируемых результатов освоения профессиональной образовательной программы требованиям федерального (регионального, местного) рынков труда, зафиксированных в официальных документах объединений работодателей, советов по профессиональным квалификациям, профессиональных сообществ 123456789 10 1 — совершенно не соответствует, 10 — полностью соответствует.

Соответствие планируемых результатов обучения, сформулированных в рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин, профессиональных модулей, практик, результатам, запланированным в 123456789 10 1 — совершенно не соответствует, 10 — полностью соответствует.

целом по профессиональной образовательной

программе

ФИО_

Должность_

Научное звание

Экспертный лист оценки рабочей программы дисциплины «Операционная деятельность в ресторанном бизнесе»

Критерий экспертной оценки Комментарии эксперта

Соответствие структуры учебного плана запланированным результатам освоения образовательной программы 123456789 10 1 — совершенно не соответствует, 10 — полностью соответствует.

Соответствие содержания рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, практик современному уровню и перспективным направлениям развития науки, техники и технологии (по профилю образовательной программы), требованиям профессиональных стандартов 123456789 10 1 — совершенно не соответствует, 10 — полностью соответствует.

Соответствие форм и технологий проведения занятий, заявленных в учебном плане, профессиональной образовательной программы, рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, практик результатам, запланированным по профессиональной образовательной программе 123456789 10 1 — совершенно не соответствует, 10 — полностью соответствует.

Соответствие оценочных процедур, фондов оценочных средств, 123456789 10

239

используемых при проведении 1 — совершенно не соответствует,

промежуточной и итоговой аттестации, 10 — полностью соответствует.

требованиям профессиональных

стандартов

ФИО_

Должность_

Научное звание

Приложение «Ж»

Содержание дисциплины «Операционная деятельность в ресторанном

бизнесе»

Тема 1. Виды организационных структур управления предприятием ресторанного бизнеса. Стили руководства.

Виды стилей управления руководителя предприятия. Понятие управления. Цели и задачи процесса управления.

Выбор организационной структуры управления предприятием. Типы организационных структур. Понятие организационного процесса. Виды организационных структур на предприятиях ресторанного бизнеса. Передача информации в подразделениях ресторана. Информация как управленческий ресурс. Виды и назначение информации. Инструменты передачи информации.

Основные функции управления для руководителя предприятия. Понятие функции управления. Управленческий цикл ресторанного предприятия. Подходы к организации управления рестораном. Процессный подход. Системный подход. Ситуационный подход.

Тема 2. Функции структурных подразделений предприятия в ресторанной отрасли.

Стандарты работы по подразделениям ресторана. Основные характеристики, стандарты и зоны ответственности структурных подразделений ресторана (Склад, Производство, Бар, Зал).

Постановка задач по методу SMART. Понятие SMART. Примеры постановки целей по системе SMART в ресторанном бизнесе.

Ключевые показатели эффективности деятельности ресторана. Понятие ключевых показателей деятельности. Примеры ключевых показателей деятельности в ресторанном бизнесе.

Алгоритмы работы руководящих и линейных сотрудников ресторана. Цели и задачи алгоритмирования деятельности. Примеры алгоритмов работы в ресторанной сфере.

Проведение и внедрение локальных маркетинговых мероприятий в ресторане. Понятие маркетингового и локального маркетинговых мероприятий в ресторанном бизнесе. Этапы создания, внедрения и проведения маркетинговых мероприятий в ресторанной сфере. Примеры успешных маркетинговых мероприятий в ресторанах России и зарубежом.

Тема 3. Формы и методы эффективной координации между структурами предприятия ресторанного бизнеса.

Формы и методы координации между структурами предприятия. Основы корпоративной отчетности. Контроль расходов. Внутренний документооборот. Сроки отчетности.

Связь основных бизнес-процессов и структурных подразделений. Закрепление зон подчинения по конкретным вопросам.

Инструкции определения областей функционального подчинения подразделения. Должностные инструкции. Служебные записки. Приказы. Акты. Определение эргономики. Миди и Микроэргономика. Распределение ресурсов на предприятии для обеспечения эффективности работы в подразделениях. Техническое обеспечение предприятия. Программное обеспечение предприятия. Способы и методы делегирования на предприятии. Направление: Гости. Направление: Персонал. Направление: Административно-Техническая работа. Сроки контроля выполнения основных задач. Сроки контроля выполнения текущих проектов. Временное исполнение обязанностей.

Зоны ответственности. Зоны влияния. Построение эффективной команды. Книга отзывов. Форумы компании. Секретные покупатели. Аналитические и консалтинговые компании.

Внешняя и внутренняя среда ресторана. Отбор основных вариантов управленческих воздействий, в зависимости от факторов. Соблюдение баланса при принятии решений. Форс мажор. Несчастные случаи. Основы законодательства в ресторанной сфере.

Оценка работы сотрудников в ресторанном бизнесе. Компетентность специалистов. Количественные данные. Качественные данные. Анкетирование. Тестирование.

Управление продажами в ресторане. Управленческий учет в ресторане. Портфельный анализ меню. Отчет о прибылях и убытках. Основы бухгалтерской отчетности в ресторане.

Проблемно-полевые кейсы и вопросы для обдумывания к каждому теоретическому модулю дисциплины

Теоретические Примеры проблемно-полевых Вопросы для

модули кейсов обдумывания

Тема 1. Виды организационных структур управления предприятием

ресторанного бизнеса. Стили руководства:

Модуль 1. Виды Подумайте над кейсами: Как можно ответить

стилей Ситуация 1. Официант Елена на вопросы кейсов

управления работает в сетевом ресторане после изучения

руководителя итальянской кухни 3 месяца, уже теоретического

предприятия. сдала аттестацию по меню блюд и материала?

напитков, самостоятельно Как можно

обслуживает Гостей, очень старается распределить

не отставать от опытных официантов. сотрудников из

Однако у Елены ещё присутствует предложенных кейсов

волнение при общении с Гостями и по уровням рабочей

руководством ресторана. зрелости?

Как руководителю Какие стили

взаимодействовать с Еленой? руководства можно

Ситуация в ресторане 2. Бармен применить к данным

Михаил работает в ресторане сотрудникам, исходя

японской кухни 3 года, может делать из теории Курта

коктейли с закрытыми глазами, Левина?

одновременно «отпускает» четыре

чека, к новичкам относится немного

свысока. Последнее время Михаил

стал работать без энтузиазма,

приходит на работу с безразличным

выражением лица, отказывается

обучать стажеров.

Как руководителю

взаимодействовать с Михаилом?

Модуль 2. Выбор Подумайте над кейсами. Как можно ответить

организационной Ситуация 1. Бухгалтер ресторана на вопросы кейсов

структуры Зинаида Петровна дала указание после изучения

управления кассиру Ирине исправить кассовую теоретического

предприятием. ведомость за прошлую смену. Ирина материала?

начала исправлять. За этим занятием Какая, по Вашему

ее застала администратор ресторана мнению, может быть

Галина и начала ругаться, что в зале создана

много Гостей, и сейчас нужно организационная

рассчитывать столы. Оцените структура в ресторане

действия каждого сотрудника. Кто с полным

прав? обслуживанием?

Ситуация 2. ГГ специалист Алексей В заведении типа Fast

работал в небольшой компании, food?

специализирующейся на разработке

приложений для смартфонов.

Команда разработчиков состояла из

трех специалистов. Два месяца назад

ему предложили должность

разработчика в крупном

продовольственном холдинге с

большей зарплатой, где штат айти

специалистов был двадцать человек.

Михаил согласился, перешел на новое

место работы, но вскоре очень

пожалел об этом. Какие могут быть причины? Ситуация 3. В ресторане во время вечерней «запарки» гость предъявил претензию обслуживающему его официанту Петру по поводу недожаренного стейка. Петр извинился, побежал на кухню и попросил повара Степана дожарить мясо. Степан выполнил просьбу Петра. В конце смены Петру и Степану были вынесены дисциплинарные взыскания за нарушения субординации на предприятии. Подумайте, по какой причине это могло произойти. Что они сделали не так?

Модуль 3. Передача информации в подразделениях ресторана. Подумайте над кейсом. В ресторане ввели новое специальное предложение по бару (новые горячие коктейли). Директор ресторана дал указание менеджерам смены собирать обратную связь от Гостей по поводу новых коктейлей (в течение смены записывать комментарии и в конце смены фиксировать отчет в тетрадь передачи смены). При этом он пояснил, зачем это нужно (чтобы своевременно отреагировать на Как можно ответить на вопрос кейса после изучения теоретического материала? Какие каналы коммуникаций были нарушены? Как этого можно было избежать?

недовольства и убедиться в

удовлетворенности Гостей) и как это

делать (ненавязчиво спрашивать у

всех Гостей, кто заказал новые

коктейли, после того как Гости их

попробовали).

Менеджер Иван на собрании смены

сказал официантам: «Собираем

обратную связь от Гостей о новых

коктейлях». В конце смены он имел

всего три отзыва от официантов. При

этом один официант передал, что

Гость был недоволен тем, что его

побеспокоили.

Что было сделано не так?

Модуль 4. Подумайте над кейсом. Как можно ответить

Основные Александр - управляющий ресторана, на вопрос кейса после

функции ему поставлена задача открыть изучения

управления для летнюю веранду. Для осуществления теоретического

руководителя данного проекта Александр сделал материала?

предприятия. следующее: Какая функция

спланировал и организовал проект, управления была

определил ресурсы (сроки, деньги, пропущена?

персонал) и назначил ответственных; Как можно было

замотивировал сотрудников на осуществлять

выполнение данного проекта (собрал пропущенную

собрание, объяснил задачи, ответил функцию?

на вопросы, пояснил личную