Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Котельникова, Лилия Александровна

• Котельникова, Лилия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котельникова, Лилия Александровна

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности

1.1. Содержание инновационной деятельности школы в современных условиях 13

1.2. Особенности современных инновационных образовательных проектов и основные барьеры их реализации 32

1.3. Структурно-функциональная модель взаимодействия субъектов инновационной деятельности 53

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности руководителей школ к инновационной деятельности

2.1. Методика эксперимента по формированию готовности руководителей школ к реализации инновационного проекта 67

2.2. Методика разработки инновационного проекта, как стержневого компонента программы развития школы 91

2.3. Результаты эксперимента, их статистическая обработка и педагогическая интерпретация 133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности»

Происходящие в государстве инновационные процессы ставят перед системой образования дополнительные задачи, решение которых требует не только модернизации существующего методического обеспечения и форм методической работы с педагогическими коллективами, но и создания принципиально новых, отличных от ныне действующих методических подходов к совершенствованию профессиональной квалификации педагогических и руководящих кадров. Особую важность в современных условиях приобретает решение задачи научно-методического сопровождения школы, работающей в режиме инновационного развития, подготовки руководителей такой школы к инновационной деятельности.

Инноватика, возникшая как реагирование педагогической науки и практики на обострившуюся потребность образования в разработке и реализации новых образовательных проектов, направлена на повышение результативности обучения и расширение его развивающих и воспитательных функций. Предметом инноватики являются закономерности и способы создания педагогических новинок, а также условия их реализации.

Проблемы инновационных процессов в педагогике рассматривают В.И. Андреев, В.А. Анищенко, A.B. Майстер, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др. В их определениях педагогической инновации есть некоторые различия, но они не принципиальны. Скорее, каждое новое определение дополняет предыдущие. Интегрированно педагогическую инновацию можно определить как внесение нового в учебно-воспитательный процесс, направленного на повышение уровня и качества знаний учащихся, расширение спектра целей образования при сохранении физических, психических, временных и экономических затрат.

В 90-е годы XX века инновационная деятельность была инициирована во всех образовательных учреждениях России. Однако процесс разработки новых проектов, их научного обоснования и внедрения в практику зачастую являлся стохастическим, непонятным ни по идее, ни по результатам, поскольку инициативные инновационные процессы не обеспечивались компетентным научно-методическим сопровождением. В процессе внедрения инновационных программ обнаружилось, что педагогические коллективы не готовы к их разработке и реализации, а руководители школы не подготовлены к организации и управлению инновационной деятельностью.

Подготовка руководителей школ к инновационной деятельности является задачей учреждений дополнительного профессионального образования, в частности, институтов развития образования. Однако проведенное исследование показало, что деятельность этих институтов ограничивается доведением до школ нормативных указаний и требований, не обеспечивая должной методической подготовки как руководителей, так и педагогических коллективов школ к осуществлению инновационного образовательного процесса. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность научно-методических основ формирования готовности руководителей образовательных учреждений к управлению инновационной деятельностью школы.

Проблеме подготовки педагогов школ к инновационной деятельности посвящено значительное количество исследований. Научные основы организации непрерывного образования педагогических кадров в национально-региональных условиях представлены в трудах Л.П. Ильенко, В. С. Шувалова. Содержание подготовки учителей к инновационной деятельности в институтах развития образования анализируют И.Г. Богуславская, А.Д. Деминцев, Ф.А. Красовский, Л.П. Кибардина, Л.И. Подрез, Н.М. Чжен.

Вопросы проектирования, планирования и организации методической работы в школе, направленной на подготовку педагогического коллектива к инновационной деятельности, освещены в трудах Т.Н. Макаровой, В.Г. Максимова, Л.И. Горбуновой, A.M. Моисеева. В.Г. Рудинский исследует особенности организации в школе опытно-экспериментального учебного процесса. И.В. Павлов, П.А. Худоминский, Ф.П. Черноусова, В. Хохлов рассматривают различные аспекты повышения квалификации педагогических кадров, в том числе их обучение разработке и реализации образовательных проектов. И.Г. Соловьева, Н.В. Тамарская изучают проблемы научно-методического сопровождения становления образовательных учреждений нового типа.

В то же время анализ научно-педагогической литературы показывает, что проблема формирования готовности руководителей общеобразовательных школ к инновационной деятельности остается недостаточно разработанной. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования готовности руководителей школы к инновационной деятельности и недостаточной разработанностью научно-методических основ решения этой задачи в системе дополнительного профессионального образования.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы научно-методические основы формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности?

Актуальность обозначенной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности».

Цель исследования - разработать и обосновать научно-методические основы процесса формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

Объект исследования - система обучения руководителей школ в учреждении дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования — процесс формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности будет эффективным, если он строится с учетом следующих научно-методических основ: обоснования сущностно-содержательной характеристики инновационной деятельности школы в современных условиях; определения показателей готовности руководителей школ к инновационной деятельности;

- разработки программы теоретической и методической подготовки руководителей школ к управлению инновационной деятельностью, которая включает алгоритм выявления основных причин низкой результативности инновационного процесса в школе, алгоритм разработки инновационного образовательного проекта, банк эталонных инновационных образовательных проектов развития школы.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание инновационной деятельности школы в современных условиях.

2. Уточнить сущностно-содержательную характеристику готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

3. Определить показатели и охарактеризовать уровни сформированности готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

4. Разработать программу подготовки руководителей школ к инновационной деятельности.

5. Осуществить экспериментальную апробацию программы подготовки руководителей школ к управлению их инновационным развитием.

Методологической основой исследования являются общефилософские законы о причинно-следственных связях и развитии явлений, положения диалектики о познании сложных систем, идеи общей теории систем, деятельностный и структурно-функциональный подходы в исследовании педагогических явлений.

Теоретической базой исследования явились:

- теория управления образовательными системами (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, M.JI. Портнов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова и др.);

- идеи инновационной деятельности в образовании, обоснованные в работах Э.Д. Днепрова, В.А. Сластенина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника,

JI.C. Подымовой, С.Д. Полякова, Д.Р. Принбековой, И.А. Пригожина и др.;

- положения по организации методической работы институтов образования, разработанные B.C. Шуваловой и П. А. Худоминским;

- современные подходы и принципы организации инновационной деятельности школы, структура научно-методического обеспечения и механизмы развития школы, обоснованные в работах С.К. Абдуллиной, Р.В. Бессолициной, В.Г. Каташева, Н.В. Коростелевой, А.Н. Малинина, Н.М. Мочаловой, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамовой, В.Е. Шукшинова, Е.А. Ямбурга и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- анализ философской, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, программ и учебных планов курсовой подготовки руководителей общеобразовательных школ, инновационных проектов, отчетов школ о выполнении программ развития образования;

- метод моделирования;

- интервьюирование, анкетирование и тестирование руководителей инновационных школ, протоколирование и анализ содержания программ повышения квалификации руководителей школ в институтах развития образования;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явился Уфимский филиал

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова.

Исследование проводилось в несколько этапов.

2005 г. — ознакомление с действующими методическими системами подготовки педагогических коллективов и руководителей школ к инновационной деятельности. Изучение проблем и затруднений педагогических коллективов и руководителей школ, реализующих региональные программы развития образования.

2006 г. - изучение системы деятельности школ по реализации инновационных образовательных проектов. Вычленение проблем и определение направлений методической работы с руководителями и педагогическими коллективами этих школ.

2007 - 2009 гг. - разработка и апробация организационно-педагогического обеспечения подготовки руководителей школ к инновационной деятельности в учреждениях повышения квалификации.

2009 гг. — педагогическая интерпретация результатов, формулирование выводов, текстовое оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дана характеристика готовности руководителей школ к инновационной деятельности, которая представляет собой профессионально-личностное образование, включающее личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую и методическую подготовленность к управлению инновационным образовательным процессом; разработаны показатели готовности руководителей школ к инновационной деятельности: теоретические (знание теоретических основ инновационной деятельности и управления образовательными системами, понимание взаимосвязей между субъектами инновационной деятельности, знание технологии разработки и реализации инновационного образовательного проекта, знание критериев оценки промежуточных и конечных результатов инновационной деятельности) и методические (владение технологией разработки и реализации инновационного образовательного проекта, умение составлять аналитический отчет и определять исходные позиции для последующего этапа реализации данного проекта);

- определены уровни готовности руководителей школ к инновационной деятельности: необходимый или минимальный, позволяющий руководителю школы реализовать инновационный проект при осуществлении руководства со стороны научного куратора; достаточный, предполагающий готовность руководителя к организации в школе инновационной деятельности при дискретном взаимодействии с научным куратором; высокий, характеризующий готовность руководителя к самостоятельному управлению инновационно-исследовательской деятельностью школы;

- разработаны научно-методические основы процесса формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности, которые включают: банк эталонных инновационных образовательных проектов; алгоритм разработки инновационного образовательного проекта; программу подготовки руководителей школ к инновационной деятельности; комплекс методических и дидактических материалов по управлению инновационной деятельностью школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию управления образовательными системами. В работе раскрыта сущностно-содержательная характеристика инновационной деятельности школы в современных условиях, которая понимается как деятельность по созданию, апробации и оценке на результативность новой идеи или способа модернизации образовательного процесса (от введения спецкурсов и авторских программ до внедрения готовых методик, но с обязательным условием реального положительного результата), разработана модель взаимодействия субъектов инновационного образовательного процесса в соответствии с последовательностью их включения в этот процесс, позволяющая руководителю школы управлять процессом подготовки педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование его результатов способствует совершенствованию подготовки руководителей школ к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования. Научно-методическое обеспечение этого процесса, включающее разработанную автором технологию подготовки инновационного проекта с учетом региональных особенностей, типичных барьеров и условий реализации, диагностический аппарат, позволяющий выявлять и предупреждать барьеры инновационной деятельности, может быть рекомендовано специалистам региональных и муниципальных органов управления образованием, методических служб, педагогам общеобразовательных учреждений, переходящих в инновационный режим развития, а также образовательным учреждениям дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная деятельность школы в современных условиях понимается как деятельность по созданию, апробации и оценке на результативность новой идеи или способа модернизации образовательного процесса (от введения спецкурсов и авторских программ до внедрения готовых методик, но с обязательным условием реального положительного результата).

2. Готовность руководителя школы к инновационной деятельности, представляет собой профессионально-личностное образование, которое включает его личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую и методическую подготовленность к управлению образовательным процессом.

3. Реализации инновационных идей препятствуют следующие барьеры: на уровне педагогического коллектива (нескоординированность действий субъектов инновационной деятельности, недостаточность методического обеспечения инновационной деятельности школы), на уровне администрации школы (отсутствие предрасположенности руководителей школы к педагогическому творчеству, несформированные навыки анализа педагогической практики, неумение определять перспективы развития школы, разрабатывать и реализовывать инновационные образовательные проекты).

4. Показателями уровня сформированности готовности руководителей школ к инновационной деятельности являются понимание требований, предъявляемых к исполнителям инновационного проекта, а также конкретных задач деятельности по его реализации; осознание конкретных результатов проекта, получаемых в итоге реализации программы, характера связи между способами проектной деятельности школы и ожидаемыми результатами; представление о признаках и критериях оценки, с помощью которых можно подтвердить и оценить результат проекта; видение этапов работы над проектом (что, в каком виде и в какие сроки нужно завершать); знание о способах, средствах и методах контроля и руководства за выполнением проекта; умение оценивать перспективы развития школы.

5. Программа формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности включает обучение разработке модели взаимодействия субъектов такой деятельности, выявлению барьеров, препятствующих реализации инновационных идей, методике разработки инновационного проекта развития школы.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивается последовательной реализацией методологических основ процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, гипотезе и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы соискателя в качестве научного куратора инновационной деятельности общеобразовательной школы.

Апробация работы. Основные положения исследования отражены в опубликованных работах (6 статей и методических рекомендаций общим объемом 12,4 п.л.).

Результаты исследования представлялись в докладах и выступлениях на научных конференциях и научно-практических семинарах: международной научно-практической конференции «Гражданское образование - глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное измерение», (г. Казань, 16-17 апреля 2007 г); республиканском научно-практическом семинаре «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в условиях работы образовательных учреждений разного типа» (4 мая 2007 г., 6-7 ноября 2007 г., г. Уфа, Уфимский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова), межрегиональном научно-методическом обучающем семинаре «Подготовка и реализация приоритетного проекта «Образование» в условиях работы образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования» (8-9 февраля 2008 г., Уфимский филиал ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова»).

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и ИНТЕРНЕТ-источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Котельникова, Лилия Александровна

Выводы по второй главе:

1. Проведенный эксперимент подтвердил правильность выявленных барьеров, мешающих успешно планировать и реализовать инновационные образовательные программы развития школ.

2. Работа по формированию готовности руководителей школ к инновационной деятельности должна быть многоступенчатой и иметь практическую рекомендательную направленность. Сочетание разнообразной дифференцированной работы подготовительного характера, проводимой с руководителями школ, дает положительные сдвиги, неравнозначные по разным направлениям деятельности. В отношении отдельных формируемых показателей предложенная система недостаточно эффективна и требует дополнительных методических решений, определяя перспективность данного исследования.

Задачи школы в рамках инновационного проекта должны соотноситься с готовностью ее руководителей к необходимым для разработки и реализации инновационного образовательного проекта видам деятельности.

3. Работа по формированию готовности руководителя школы к организации инновационных процессов должна строиться не только на системном, но и на аналитико - диагностическом подходе.

4. Несоответствие реальной готовности руководителя школы к организации инновационной деятельности перечню необходимых для этого показателей не исключает его участия в реализации инновационного образовательного проекта. Разная степень подготовленности руководителя к этой работе требует разноуровневой поддержки его деятельности и определяет тесноту необходимой взаимосвязи с образовательными учреждениями и ? представителями науки.

I 5. Выбор темы в школе, выполняющей инновационный образовательный проект должен диктоваться насущными проблемами, связанными с ее особенностями, а также проблемами его исполнителей. Он нацелен на получение положительной динамики результатов дополнительными или обновленными средствами, поэтому требует четкого согласования целей и задач всех субъектов инновационного процесса, способов и средств достижения результата, определения критериев его оценки и введения в программу работы специальных диагностических процедур, направленных на подтверждение выдвинутой при подготовке проекта гипотезы. Их содержание определяется характером ожиданий инновации и обозначенными в разработке проекта критериями оценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на разработку дифференцированных дидактико-методических рекомендаций по формированию готовности руководителя школы к планированию и организации инновационной деятельности. Оно было построено на сочетании дидактического, методического, комплексного и диагностического подходов, обеспечивающих дифференциацию и результативность работы образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные проекты и программы развития школ.

Инноватика возникла как реагирование педагогической науки и практики на обострившуюся потребность образования в разработке и реализации новых образовательных проектов, в повышении результативности обучения и расширении его развивающих и воспитательных функций. Предметом инноватики являются закономерности и способы создания педагогических новинок, а также условия их реализации.

Инновационная деятельность современной школы представляет собой деятельность по созданию, апробации и оценке на результативность новой идеи или способа модернизации образовательного процесса (от введения спецкурсов и авторских программ до внедрения готовых методик, но с обязательным условием реального положительного результата).

Реализации инновационных идей препятствуют следующие барьеры: на уровне педагогического коллектива (нескоординированность действий субъектов инновационной деятельности, недостаточность методического обеспечения инновационной деятельности школы), на уровне администрации школы (отсутствие предрасположенности руководителей школы к педагогическому творчеству, несформированные навыки анализа педагогической практики, неумение определять перспективы развития школы, разрабатывать и реализовывать инновационные образовательные проекты).

Управление инновационным образовательным процессом требует от руководителя школы наличия готовности к инновационной деятельности как профессионально-личностного образования, включающего его личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую и методическую подготовленность к управлению образовательным процессом.

Показатели уровня сформированности готовности руководителей школ к инновационной деятельности включают понимание требований, предъявляемых к исполнителям инновационного проекта, а также конкретных задач деятельности по его реализации; осознание конкретных результатов проекта, получаемых в итоге реализации программы, характера связи между способами проектной деятельности школы и ожидаемыми результатами; представление о признаках и критериях оценки, с помощью которых можно подтвердить и оценить результат проекта; видение этапов работы над проектом (что, в каком виде и в какие сроки нужно завершать); знание о способах, средствах и методах контроля и руководства за выполнением проекта; умение оценивать перспективы развития школы, владение умениями отбора и структурирования содержания инновационного учебно-воспитательного процесса, умением увлечь, заинтересовать инновационной деятельностью педагогический коллектив, увидеть и раскрыть исследовательский потенциал учителя, умение рационально планировать время и др.

Выделенные показатели позволяют определить уровень готовности руководителей школ к инновационной деятельности: минимальный, позволяющий руководителю школы реализовать инновационный проект при осуществлении руководства им со стороны научного куратора; средний, достаточный, предполагающий готовность руководителя учебного заведения к организации в нем инновационной деятельности; высокий уровень, характеризующий готовность руководителя школы к управлению инновационно-исследовательской деятельностью школы.

Программа формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности включает обучение разработке модели взаимодействия субъектов такой деятельности, выявлению барьеров, препятствующих реализации инновационных идей, методике разработки инновационного проекта развития школы.

Установлено, что необходимым условием результативности выполнения инновационного образовательного проекта является специально организованная подготовка руководителя, содержание и формы проведения которой предусматривают ее осуществление на базе учреждений дополнительного образования в двух плоскостях: фронтальный подготовительный этап и дифференцированно - групповой практикум с учетом тематики проекта и характера ожиданий. Этот практикум должен проводиться на основе специально проработанного дидактического обеспечения процесса обучения от текстовых материалов до компьютерных обучающих программ. Еще одна плоскость этой работы - согласование содержания подготовки всех субъектов инновационной деятельности школы, прямо или косвенно задействованных в реализации инновационной программы.

Работа по формированию готовности руководителей школ к планированию и организации инновационной деятельности школы должна отличаться разнообразием форм, иметь аналитико-конструктивную направленность и подкрепляться специально разработанным педагогическим сопровождением.

Необходимо создание банка информации об институте научных руководителей, способных курировать работу таких коопераций и отдельных школ.

По итогам проведенного исследования выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а задачи - решение. Дальнейшие перспективы работы связаны с развитием апробированного в исследовании процесса реализации инновационных проектов с последующей проработкой отдельных его составляющих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котельникова, Лилия Александровна, 2010 год

1.Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы Текст.: дисс.канд.пед.наук. / С.К. Абдуллина. — Казань. -1999. - 175 с.

2. Абасов, 3. Преодоление психологических барьеров в инновационной педагогической деятельности Текст. / З.Абасов // Народное образование. -2009.-№2.-С. 103-109.

3. Ангеловски, К. Учителя и инновации. Текст.: К. Ангеловски. / Пер. с макед.—М., 1991. С. 37.

4. Антонова, Т.А. Проведение внутренней экспертизы качества школьной образовательной среды Текст. / Т.А. Антонова //Управление качеством образования.- 2007.-№4.-С.61-72.

5. Артемьева, И.Н. Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки Текст.: автореф.дис. .канд.пед.наук / Артемьева И.Н. Великий Новгород.- 2004. -21с.

6. Астафьева, Н., Горелова, Ю., Милохина, Л. Внешняя оценка деятельности образовательных учреждений: новые управленческие подходы к аккредитации и лицензированию Текст.: Астафьева Н.,Горелова Ю., Милохина Л. // Народное образование.- 2008.-№4.-С.105-109.

7. Бабкина, Т.А. Деловые игры в научно-методической работе учреждений образования Текст.: Т.А. Бабкина. Гродно: Гродн. гос. ун-т им. Янки Купалы, 2003.-159 с.

8. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст.: И.В. Блаубер, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 215 с.

9. Белова, Е.И. Методическое обеспечение учебного процесса в православной школе Симбирской губернии в первой половине XIX века Текст.: Е.И. Белова // Актуальные проблемы современной науки. 2007. - №1. - С.50-51.

10. Берталанфи, Л. Фон. Общая теория систем критический обзор

11. Текст.: Л.Фон Берталанфи / Исследования общей теории систем. М.: Прогресс, - 422 с.

12. Бизова, Т.А. Научно-методическая работа в гимназии — важное звено системы повышения квалификации кадров: опыт «Гимназии № 46 пос. Михайловка Моск. обл. [Текст]: Т.Н. Бизова // Методист. М., 2005. - №2. — С.41-44.

13. Бовкунова, О. Н. Рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательном учреждении Текст.: О.Н. Бовкунова // Школьное планирование. М., 2005. - №2. - С.45-50.

14. Богуславская, И.Г. Работа педагогического коллектива над единой методической темой: в свете повышения мастерства учителя и улучшения качества обучения в сред.шк. [Текст]: / И.Г. Богуславская // Методист. М., 2004. — №5. — С.50-51.

15. Вальдман, И. А. Инновационная деятельность и возможности преодоления имитационной парадигмы Текст.: / И.А. Вальдман // Философия образования. 2009.-№1(26) - с.44-51.

16. Василенко, Н.П. Диагностика в организации методической работы: Из опыта работы Текст.: Н.П. Василенко / Изд-во Рост. обл. ин-та усовершенствования учителей, 1995. 72 с.

17. Васильева, Е. Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Васильева. Петрозаводск, 1995. - 21 с.

18. Вершинин, В.Н. Методические аспекты педагогического процесса шк. взрослых. [Текст] / В.Н. Вершинин // Открытая школа. 2007. - №3. — С.38-42. -Продолж. Начало: №3, 2006.

19. Воловик, И. В. Социокультурные аспекты реформирования российского образования в контексте европейской интеграции Текст.: автореф. дис. .канд. философ, наук. — М: 2007. - 23 с.

20. Волошенко, О.В. Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Волошенко. Н.Новгород, 2006. - 22 с.

21. Гравова, И.В. Создание информационной среды методического кабинета : Пед. уч-ще г. Анжеро-Судженска Кемер. обл. [Текст]:/ И.В. Гравова, Петрова Л.Г. // Специалист. -1996. -N 10. С. 12-13.

22. Горбунова, JI. Проектирование методической работы в школе/ Л. Горбунова // Лицейс. и гимназ. образование. -1998. -N 6. С. 83-86.

23. Гусенко, В.В. Методика исследования инновационного опыта современной отечественной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ В.В. Гусенко. СПб, 2009. - 22 с.

24. Деминцев, А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей Текст.: А.Д.Деминцев.- М., 1974. -28 с.

25. Диалектика познания сложных систем Текст. / B.C. Тюхтин / Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988. - 361 с.

26. Дубинина В.Л. Педагогическая готовность учителя исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях дивертификации образования Текст. В.Л. Дубинина; \ Мар.гос. ун-т. - Йошкар-Ола. - 2008. -336 с.

27. Дуденко, Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетенции педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Дуденко. Челябинск. 1996. - 26 с.

28. Дудина, Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности и творческой активности педагогов образовательного учреждения инновационного типа Текст.:/ Л.И.

29. Дудина, З.В. Возгова // Менеджмент в образовании/ Центр подгот. резерва рук. кадров. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ. -2003. С. 157-164.

30. Елагина, B.C. Методическая работа и ее роль в развитии профессионально-педагогической компетенции учителя Текст.: / Модернизация общего и профессионального образования / B.C. Елагига, О.В. Зацепилин. Челябинск, 2005. - 4.2 - С.80-88.

31. Жуковский, И.В. Методическая служба образования: переход к адаптивной системе управления / И.В. Жуковский // Мир образования — образование в мире. М., 2004. - №2. - С.106-115.

32. Забурьянова, В. Д. Научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.Д. Забурьянова. -Воронеж, 2006. 24 с.

33. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. :В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2001.-С.17.

34. Загривная, Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . пед.наук /Т.А. Загривная. СПб, 2006. - 23 с.

35. Захир, Ю., Полянская С., Дубинина О. Внешняя экспертиза деятельности школы как средство управления качеством образования Текст.: Ю.Захир, С.Полянская, О.Дубинина // Педагогическая диагностика.-2008.-№3.-С.127-130.

36. Зверева, Н.М. Формирование у учителя научно обоснованного подхода к педагогической деятельности Текст./ Н.М. Зверева // Наука и шк. -1998. -N 2. -(Пед. исслед.). С. 22-25.

37. Игнатьева, Г.А., Доронин Д.Ю. Педагогический поиск и психология инновационных школ Текст.: Г.А. Игнатьева, Д.Ю. Доронин // Психология обучения. 2007. - №6. - с. 4-14.

38. Ильенко, Л.П. Структура методической службы в условиях создания новой школы: Опыт орг. метод, работы в сред. шк. N 351, 741 Москвы в рамках эксперим. площадки. [Текст] / JT. П. Ильенко // Школа. -1997. -N 3. С. 17-18.

39. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. /Л.П. Ильенко. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аркти, 2003. - 55 с.

40. Исламшин, P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстан Текст.:. Казань, 2004.- Ч.З. Гл. 7. - С.150.

41. Казакова, Г.А. Пути совершенствования методической работы в сред, спец. учеб. заведениях. [Текст] / Г.А. Казакова // Образование и воспитание в меняющемся мире. -М., 1997. С. 15-26.

42. Калинин, А. Повышение профессионального мастерства учителя: модель метод, службы лицея: Бийс. лицей, Алт. край. [Текст]: / А. Калинин, Г. Сафонов, В. Березникова // Народное образование. М., 2005. - №7. - С.42-47.

43. Каропа, Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) Текст.:. Минск. 1994 - 212 с.

44. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы Текст. / В.Г. Каташев. -Изд-во КГТУ им. Туполева А.Н. Казань. - 2005. - С. 394.

45. Кибардина, Л.П., Чжен Н.М. Организация методической работы под единой педагогической проблемой Текст.: Метод, рекомендации /Л.П. Кибардина, Н.М. Чжен. Фрунзе: Мектеп, 1989. - 39 с.

46. Китайгородская, Г.И. О научно-методической лаборатории проблемпрофильного обучения Текст. / Г.И. Китайгородская // Вестник Коми государственного педагогического института. — 2007. Вып.4, ч.2. — С.40-42.

47. Клестова, O.A. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Клестова. Челябинск, 2006. - 22 с.

48. Клюева, Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Клюева. М: 2001.-22 с.

49. Коренева, Л.Б. Научно-методическое сопровождение развития проект ных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Л.Б. Коренева. Киров, 2006. - 20 с.

50. Коростелева, Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях: опыт Сев. учеб. окр. Москвы. [Текст] / Н.В. Коростелева // Методист. М., 2005. - №4. - С.17-21.

51. Котельникова, Л.А. Проблема методического обеспечения школ-номинантов на выполнение национальных проектов Текст.: тез.докл. регион, науч. конф. — Казань, 2007 г. 38-43 с.

52. Котельникова, Л.А. Отличительные особенности методической работы школы-номинанта национального приоритетного образовательного проекта Текст./ Л.А.Котельникова //Образование и саморазвитие. Научный журнал.- Казань, 2007г. -№ 6. 2007 г С. 48 - 54.

53. Шолохова», 2009. С.101 -105.

54. Красовский, Ф.А. Организация методической работы в школе Текст.: Из опыта работы Оргеевской школы-интерната /Ф.А.Красовский, Ф.П.Черненький; под ред. Д.А.Мирского. Кишинев: "Лумина". 1975. - 30 с.

55. Кричевский, В.Ю. Творческое взаимодействие с учителем основа деятельности методической службы: опыт Санкт-Петербурга. [Текст] / В.Ю. Кричевский // Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы. - СПб., 1999. - С.3-8.

56. Кувшинкова, И.А. Научно-методическое обеспечение квалификации педагогических кадров в области деятельностно-личностных образовательных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Кувшинкова. -Рязань, 2006. — 20 с.

57. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст.: Н.В. Кузьмина // Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

58. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире Текст. / Ф. Кумбс. -М., 1970.-С. 100.

59. Курбанов, A.C., Костенко А.Ф. Мониторинг концепции инновационного развития образовательного процесса Текст./ A.C. Курбанов, А.Ф. Костенко // Инноватика в образовании. 2007.- №10. - с. 121-130.

60. Курицина, Т.Г. Методическая работа в сельской школе: опыт шк. Яросл. обл. [Текст] / Т.Г. Курицина // Методист. М., 2005. - №6. - С. 18-23.

61. Кучер, С.Н. Основные подходы к экспертизе в образовании Текст. / С.Н. Кучер // Педдиагностика.-2007.-№2.-С.50-57.

62. Кушнер, А.И. Экспертиза средств и методов обучения в России пока отдыхает Текст./ А.И. Кушнер //Народное образование.-2007.-№8.-С. 139-144.

63. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе Текст. /B.C. Лазарев. М., 2008. с.352.

64. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Метод оценки инновационной деятельности школ и рекомендации по его применению Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян. Пособие для руководителей школ. М., 2003.

65. Лобок, А.М. Профессиональная педагогическая экспертиза: как преодолевать миражи?: (Организация экспертизы инновационной деятельности школы) Текст. / A.M. Лобок. М.: Чистые пруды, 2008. 30 с.

66. Майстер, A.B. Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук /A.B. Майстер.- Челябинск, 2009. 25 с.

67. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст.:. -М.: Центр «Пед. поиск», 2003. 160 с.

68. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя Текст. / В.Г. Максимов. -Чебоксары. 1996. - 160 с.

69. Мареева Е. Об инновационных подходах и старых ошибках Текст.: [О подражании чужим образовательным стандартам] / Е.Мареева // Свободная мысль. -2007. №8. с. 25-33.

70. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ. / Гл. упр. нар. образования Мосгорисполкома. Моск. гор. ин-т усоверш. учителей Текст. / Сост.: А.М.Моисеев, М.М. Поташник. М., 1988. - 83 с.

71. Моисеев, H.H. Универсум. Информация. Общество. М.: 2001.1. С. 178.

72. Моисеев, A.M. Национальный проект стимулирует государственно-общественное управление образованием Текст. / А. М.Моисеев, С. Косорецкий // Народное образование. 2007. - №4. - С.25-29.

73. Моисеев, A.M. Функции и задачи методической работы в школе / .М. Моиеев // Практика адм. работы в шк. 2003. - №3. — С.27-28.

74. Мочалова, Н.М., Абдуллина С.К. Инновационные подходы к организации методической работы школы Текст.: Н.М. Мочалова, С.К. Абдуллина. Уфа, БИРО, 2002. - 153 с.

75. Мочалова, Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования Текст.: Учебное пособие для учителей. Казань, КГПУ, 1995.- 178 с.

76. Методы системного педагогического исследования Текст. / Кузьмина Н.В. [и др.] под ред. КВ.Кузьминой -Л., ЛГУ, 1980. 190 с.

77. Научно-методическая поддержка инноваций в образовании Текст.: Сб.метод. материалов/ Упр. образования администрации Камчат. обл., Камчат. обл. ин-т повышения квалификации пед. кадров. Петропавловск-Камчатский, 2003.-103 с.

78. Научно-методическая работа как средство профессионального саморазвития учителя: Метод, рекомендации. [Текст] |Сост. Л.Л. Супрунова, Т.Б. Джамппуева. Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингвист, ун-та, 2001. - 22 с.

79. Национальный проект "Образование" Текст.: первые шаги. -М.: Профиздат, 2006.-94с.

80. Национальный проект "Образование" Текст.: первые шаги: отбор лучших шк. и учителей. М.: изд-во «Труд и право», 2006.- 94 с.

81. Национальный проект образования: практика реализации Текст./ Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Челяб. гос. пед. ун-т". -Челябинск: Образование, 2005.-185 с.

82. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе. Библиотека ж. «Директор школы» Текст./ Н.В. Немова. -М.: Сентябрь, 1999. 145с.

83. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст./ Л.И. Новикова.- М., 1985.121с.

84. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании Текст./ Д.А. Иванов //Биб-ка ж. «Директор школы» -2007.-№6.-С.115-199.

85. Овчинникова, Е.Г. Оптимизация научно-методической работы в лицее как фактор развития профессиональной компетентности учителей: опыт лицея №89 г.Кемерово, Кузбасс. [Текст] / Е.Г. Овчинникова // Методист. М., 2004. -№4. - С.53-55.

86. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов М., 1978.- 381 с.

87. Организация и содержание методической работы: (Метод, рекомендации) Текст. /Сост. Ф.В. Касабиева. М.: 1986. - 83 с.

88. Организация и содержание метод, работы: (Методические рекомендации) /Моск. гор. ин-т усоверш. Учителей Текст./ Сост. А.Н. Зевина. -М.: 1980. 168 с.

89. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога Текст. / Н.Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3-4.

90. Педагогические инновации и технологии Текст.: Материалы П обл. науч.-практ. конф./под ред. В.М. Абросимова [и др]. Белгород, 1994. - 210 с.

91. Панчешникова,Л.М. О системном подходе в методических исследованиях Текст. / Л.М. Панчешникова // Сов. педагогика. 1973.- № 4.

92. Подоплелова, Н.М. Методическая служба как условие непрерывного развития компетентности педагогов гимназии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Подоплелова. Н.Новгород, 2006. - 23с.

93. Подымов, H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности Текст. / H.A. Подымов. -М., 1998. -С. 153 -154.

94. Подрез, Л.И. Организация методической работы в условиях адаптивной системы обучения в массовой общеобразовательной школеТекст. / Л.И. Порез // Завуч. М., 2004. - №6. - С. 107-113.

95. Подушкина, И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению: Образоват. и маркетинговый аспекты внутришкол. метод, работы Текст. / И. Подушкина // Народное образование. М., 2003. - №10. - С. 105117.

96. Подушкина, И.М. Формирование методической политики общеобразовательного учреждения Текст.: Курск, КГУ, 2003. — 358 с.

97. Принбекова Д.Р. Подготовка руководителей школ к управлению нововведениями Текст. /: Алматы, 1997. 23 с.

98. Подымова, Л.С Введение в инновационную педагогику Текст.: Учебное пособие. Курск, КГГГУ, 1994. - 120 с.

99. Погнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучение организации Текст.: автореф. дис. . канд.пед. наук /Е.А.Погнаева. Челябинск, 2009. - 23 с.

100. Полонский, В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований Текст. / В.М. Полонский // Советская педагогика. -1988.-№ 2. С. 105-110.

101. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. М.: 1993.-56 с.

102. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. -М., 1987.- 115 с.

103. Поташник, М.М., Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы: Текст.: Метод, пособ. М.: Новая школа, 1993. 48 с.

104. Поташник, М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении Текст./ М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - № 5. С.45-57.

105. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин,- М., 1989.

106. Прусак, А.И. Актуальное требование к экспертам в сфере образования: мудрость //Школьные технологии.-2006.-№5 .-С. 161 -165.

107. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений Текст./ О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В Лоренсов [и др.]: под ред. М.М. Поташник. М.: Новая шк., 1994-61 с.

108. Родионова, Т.К. Результативно-коррекционная деятельность руководителей школы в управлении инновационными процессами Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Т.К. Родионова.- М., 1998. 22 с.

109. Рудинский, В.Г. Особенности методической работы по организации и проведению опытно-экспериментального учебного процесса Текст. / В.Г.

110. Рудинский // Среднее профессиональное образование. — 2007. №3. -С.34-35.

111. Рудинский, В.Г. Специфика методической работы, направленной на совершенствование учебного процесса Текст. / В.Г. Рудинский // Среднее профессиональное образование. — 2007. — №2. — С.25-26.

112. Русских, Г. А. Система научно-методической работы в образовательном учреждении Текст. / Г.А. Русских. М.: Academia: АПК и ПРО, 2005.- 59 с.

113. Рыбина, О.В. Методические службы ОУ Текст. / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. — 2008-№8. с. 3-10.

114. Рыбина, О.В. Работа методического объединения в школе Текст. / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. 2007-№1. - с. 4-15.

115. Рычихина, Э.Н.Совершенствование системы управления методической работой: из опыта работы Ухтин. техн. лицея им. Г.В. Рассохина, Респ. Коми. [Текст] / Э.Н. Рычихина, Г.В. Николаева // Инновации в образовании. М., 2004. - №1. - С.91-99.

116. Савенко, А.П. Внешняя оценка результатов деятельности образовательного учреждения Текст. / А.П. Савенко //Управление качеством образования.- 2008.-№2.-С.20-39.

117. Савицкий, И.П. О философии глобального образования Текст. / И.П. Савицкий // Философия образования для XXI века. М.-.1992. 79 с.

118. Ситник, А. П. Приоритетный национальный проект " Образование " и его реализация как стимул и ориентир содержания методической работы с учителями Текст. / А.П. Ситник // Методист. -2006. -К 6. С. 8-10.

119. Симонов, В.П. Структура и содержание методической работы в среднем учебном заведении. Текст.: В кн. Педагогический менеджмент. 2-е изд., перераб. и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

120. Скляной, В.Н. Оптимизация внутришкольной методической работы Текст./ В.Н. Скляной. Управление современной школой под ред. М.М. Поташника. -М.: АППЦИТП, 1992. 90с.

121. Сластенин, В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст./ В.А.Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Прометей, 1991. - 141 с.

122. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - С. 16.

123. Совершенствование научно-методической работы как одно из главных направлений перестройки высшей школы Текст.: тез. докл. науч. -метод, конф. Ярославль; Яр ГУ, 1988. - 159 с.

124. Соловьева, И.Г. Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П.Соловьева СПб, 2005. - 18 с.

125. Соколова, Н.Е., Михальчик, Т.С. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов-заочников пединститутов Текст. / Н.Е. Соколова, Т.С. Михальчик; под ред. Н.Е. Соколовой. М.: Просвещение, 1986. - 62 с.

126. Судакова, A.A. Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / A.A.Судакова. Чита, 2006. - 23 с.

127. Тамарова, 3. А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / З.А. Тамарова. Брянск, 1997. - 20 с.

128. Тамарская, Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.В. Тамарская. Калининград, 1995. - 16 с.

129. Терешонок К.С. Новые задачи методической службы: Проф.-техн. образование Краснояр. края. [Текст] / К.С. Терешонок // Проф. образование. -1999. -N 7. С. 8-9.

130. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. — М., 1997. С.39.

131. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. М„ 1995. - 464 с.

132. Федорова,Т. Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления Текст. / Т. Федорова // Директор школы. М., 2005. - №6. - С.27-36.

133. Фёдорова, Т. Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления Текст. / Т. Фёдорова // Директор школы 2005. - №6 - с. 27-37

134. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Изд-во Политлитературы. 1991. - 560 с.

135. Харисов, Т. Методическая работа в школе: как повысить ее эффективность Текст. / Т. Харисов, И. Идрисов // Сел.шк. — 2003. №1. — С.14-19.

136. Харисов, Т. Методическая работа в школе: как повысить ее эффективность Текст. / Т. Харисов, И. Идрисов // Сел.шк. 2003. — №2. — С.11-14.

137. Харисов, Т. Методическая работа в школе: как повысить ее эффективность Текст. / Т. Харисов, И. Идрисов // Сел.шк. 2003. - №3. - С.8-18. - Окончание. Начало см.: Там же. - 2003. - №1-2.

138. Хомерики, О.Г„ Поташник М.М„ Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г.Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов. М„ 1994. - 62 с.

139. Хомерики, О.Г. Иновации в практике обучения Текст. / О.Г. Хомерики //Педагогика. 1993. -№2.-с.41-44.

140. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в обще образовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук/ О.Г. Хомерики. М., 1996 - 20 с.

141. Хохлов, В. Организационно-методические вопросы создания федеральных экспериментальных площадок Центра развития системы дополнительного образования детей Минобразования России Текст. / В. Хохлов // Внешкольник. -1999. -N 2. С. 24-26.

142. Худоминский, П. Методическая работа в школе Текст. М.: МП СССР, 1979. - 35 с.

143. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

144. Черноусова, Ф.П. Организация методической работы в школе: (рекомендации) Текст. / Ф.П. Черноусова // Завуч. М., 103-2004. - №7. -С.103-128.

145. Чибаков, А. С. Методические основы развития познавательной активности учащихся 8-9 классов на уроках технологии в сельской школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.C. Чибаков Киров, 2000. - 18 с.

146. Шамова, Т.И., Подготовка, принятие и исполнение комплексно-целевой программы работы школы на год Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин, Н.В. Немцова, H.A. Шарай. М., 1993.- с.11-12.

147. Шамова, Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин, Г.М.Тюлю. М., 1993. - 220 с.

148. Штомпель, Г.А. Рационализация организационно-педагогической деятельности методиста в условиях осуществления школьной реформы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.А. Штомпель.- Киев, 1987. 17 с.

149. Шубин, H.A. Внутришкольный контроль Текст.: H.A. Шубин.- М., 1977.-157 с.

150. Шувалова, B.C., Шиняева О.В. Нужна система, а не штурмовщина Текст./ B.C. Шувалова, О.В. Шиняева // Народное образование .1994.- № 8 .- С. 78-83.

151. Шувалова, B.C. Методическая работа в инновационной школе: системный подход: Модель уровневой орг. метод, работы. [Текст]/ В. Шувалова // Нар. образование. -1998. -N 4. С. 112-118.

152. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма,принципы реализации, структура научного обеспечения Текст./ В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - с. 13-18.

153. Шургина, С. А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании Текст./ С.А. Шургина //Справочник руководителя ОУ.-2006.-№8.-С.22-32.

154. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова.- М., 1991.- С. 37.

155. Медведев, Д. А.Национальные проекты: от стабилизации к развитию. Отклики и комментарии. Электронный сборник. Приоритетные национальные проекты: идеология прорыва к будущему, http://www.rost.ru 13 сентября 2007 года.

156. Путин В. В. http://www.rost.ru. 14 сентября 2007 года.

157. Что изменит национальный проект "Образование"? Материалы всероссийского «Родительского собрания», Институт образовательной политики "Эврика": E-mail: [e-mail] 2006.

158. Kay, Evelyn R.Vocational edication: characteristics of teachers and students, 1969. Bu Evelyn R. Kay. OE 80073 Washington., 60 V. print, off., 1971. (Профессиональная характеристика преподавателей и студентов пед. уч. заведений США).

159. Bolton, Felicity and Laishley, Gennie. Education fora multiracial Britain.- London: Fabian society, 1972. -19 p.h.

160. Education for tomorrow s world. Pinner: Grovnenor books, 1970.- 95 p.

161. Educathion chang. The reality and the promise. New Jork: Citation press, 1968.- 286p.

162. Education or domination? Acritical look at educational problems today . -London: Arrow books, 1974. 251 p.

163. Giles, H. Harry. The scool as a learning centre. In Education in the twenty-ferst century. Danville, the Interstate printers and publ.,1969, p. 97-106.