Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Егоренков, Дмитрий Владимирович

• Егоренков, Дмитрий Владимирович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Егоренков, Дмитрий Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как педагогическая проблема (на примере

пожарно-прикладного порта)

1.1. Сущностные характеристики готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта)

1.2. Модель процесса формирования готовности

старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию

готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта)

2.1. Средства формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций на занятиях пожарно-прикладным спортом

2.2. Динамика процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций

(на примере пожарно-прикладного спорта

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной России проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности заявляет о себе всё более настойчиво: техногенные катастрофы, террористические акты, природные катаклизмы, увеличение пожароопасности окружающего мира делают жизнь человека чрезвычайно напряженной, наполненной экстремальными ситуациями. Одной из самых опасных экстремальных ситуаций по количеству жертв и последствий являются пожары, в результате которых только за 2012 г., согласно оперативной информации МЧС России, погибло свыше 18 тыс. чел., из которых более 700 чел. — дети. В этой связи перед системой общего образования актуализируется задача целенаправленного формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, которая позволит им сознательно и ответственно относиться к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, преодолевать панику, растерянность, страх и необдуманность действий в период опасности, что требует развития ценностного отношения к жизни и здоровью, специальных знаний и личностного опыта поведения в экстремальных условиях, возникающих в процессе жизнедеятельности (C.B. Баскаков, А.Н. Вырщиков, A.A. Грешных, E.H. Дубровская, Э.Я. Егорова, Н.В. Елисеева, В.Н. Мошкин, А.Н. Приешкина, A.A. Сергин, В.А. Сидоркин, Л.Ю. Скрипник, A.M. Столярен-ко, Т.Н. Султанов, B.C. Фролов, Б.Н. Чумаков, A.B. Шигаев и др.). В соответствии с п.4 ст. 14 ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.), педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни». В требованиях к личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) также выделяется необходимость формирования у обучающихся ценностей здорового

и безопасного образа жизни, бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей. На предыдущем этапе обучения (в основной школе) обучающимися должны быть усвоены правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Однако, реализация этих задач затруднительна из-за недостаточной теоретической разработанности сущностных характеристик готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата.

Опрос 327 старшеклассников г. Волгограда показал, что 78% из них признают необходимость учиться вести себя безопасно в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, и свою неподготовленность к таким ситуациям. Старшеклассники объясняют это тем, что на проводимых в школе уроках по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) им сообщают много информации о катастрофах и происшествиях, последствиях пожаров и других опасных событиях, но на практических занятиях их знакомят лишь с типичными ситуациями поведения людей, не развивая готовность к поведению в незнакомых, неожиданных экстремальных ситуациях, способность к их преодолению. Уроки «Физической культуры» связаны с общим уровнем физической подготовки, но не дают специальных навыков, необходимых для эффективного поведения в экстремальных ситуациях. Факультативные, секционные занятия по темам «Пожарно-прикладной спорт» и «Пожарное дело» более других предметов ориентированы на развитие специальных умений и навыков пожаротушения, но на них недостаточно уделяется внимание формированию готовности к преодолению экстремальных ситуаций в целом как качества личности. В связи с этим возникает потребность современной школы в разработке соответствующих модели процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, на основе которой можно было бы проводить диагностику и целеполагание в подготовке обучающихся к обеспечению личной безопасности и безопасности

для жизни и здоровья окружающих.

Проведенный нами в ходе исследования анализ опыта педагогической деятельности 112 учителей г. Волгограда и Волгоградской области, ведущих занятия пожаробезопасной направленности, свидетельствует о том, что они недостаточно используют интерактивные методы обучения. Нередко такие занятия сводятся лишь к теоретическим или тренировочным, по выработке умений и навыков для участия в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта. У старшеклассников остается несформированным ценностное отношение к жизни (своей и окружающих), к здоровью и безопасному образу жизни, недостаточно эффективно происходит усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Это происходит из-за недостаточной теоретической обоснованности системы средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Оценка сформированности личностных результатов образования выпускников школы, как свидетельствуют полученные в ходе нашего исследования данные и мнение многих специалистов, характеризуется во многих случаях психолого-педагогическими затруднениями старшеклассников в ситуациях, когда нужно быстро и точно среагировать на опасность, суметь приобретенные во время занятий знания, применить в условиях неожиданных ситуаций, проявить готовность как личностное качество, позволяющее принять волевое, адекватное решение, успокоить окружающих, оказавшихся в ситуации, опасной для жизни и здоровья, в частности, пожара, суметь ее преодолеть. Наш анализ массового педагогического опыта и собственная опытно-экспериментальная работа показывает, что эти недоработки во многом объясняются перегруженностью современного педагога решением различных задач по обучению, воспитанию и развитию школьников, что делает особенно важным выявление условий эффективности применения системы средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил выделить четыре группы работ, являющихся теоретическим предпосылками исследования процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Первую группу составляют исследования, в которых представлена «готовность» как состояние личности, сущностные характеристики готовности как качества личности (М.И. Дьяченко, Дж. Келли, В. С. Мухина, C.J1. Рубинштейн, А.Ц. Пуни, Д.И. Узнадзе и др.) и посвященные трактовке готовности к различным видам деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Вторая группа работ дает понимание процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, освещает различные подходы к определению содержания и уровней сформированности исследуемой готовности (Н.М. Борытко, A.A. Глебов, B.C. Ильин, В.Н. Мошкин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Третья группа исследований посвящена обоснованию различных средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (Н.В. Елисеева, Л.Ю. Скрипник, В. А. Сидоркина, Л.А. Сорокина,

B.Н. Сосницкий, A.B. Шигаев).

Четвертая группа представленных исследований затрагивает особенности формирования готовности школьников к риску, включающих умения правильно оценить и преодолевать неожиданные ситуации опасности (Ф.Е. Василюк, П. Пауэлл, Б. Ф. Скиннера и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует об актуальности для исследователей вопросов о подготовке старшеклассника к безопасному поведению, преодолению экстремальных ситуаций. Однако проблема формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций до настоящего времени не получила в педагогической науке должного освещения: не обоснованы сущностные характеристики готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, не разработана

модель процесса формирования данного качества личности, недостаточно обоснованы ведущие и дополнительные средства формирования названной готовности, которые требуют постоянного обновления.

Анализ состояния теории и практики среднего полного (общего) образования по проблеме формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций позволил выявить ряд противоречий между:

• необходимостью усвоения старшеклассниками правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, формирования у старшеклассников готовности к преодолению экстремальных ситуаций; и недостаточной разработанностью сущностных характеристик данной готовности с точки зрения современных требований к образованию;

• потребностью практики среднего полного (общего) образования, характеризующейся предпринимаемыми попытками учителей по формированию готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций посредством различных предметов в структуре образовательного процесса (ОБЖ, физическая культура) и внеурочной деятельности (пожарно-прикладной спорт), и неразработанностью целостной модели процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, обоснованной логики организации данного процесса;

• широким спектром средств обучения и воспитания в общеобразовательной школе и недостаточной обоснованностью ведущих и дополнительных средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций на занятиях пожарно-прикладным спортом;

• все возрастающим объемом требований к образовательным результатам работы школы и каждого педагога и необоснованностью минимума обязательных условий эффективности применения средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в недостаточной разработанности теоретических основ формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций. Проблема определила тему исследования: «Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании содержания и организации процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта).

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций будет более эффективным, по сравнению с массовой образовательной практикой, если:

• при проектировании образовательных результатов под готовностью старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций будет пониматься динамическое личностное новообразование на основе потребности человека в безопасности, характеризующееся целостным восприятием ситуации, ценностным отношением к личной безопасности и безопасности окружающих, знанием об экстремальности в жизни и мерах по ее преодолению, безопасным поведением;

• основой для педагогической диагностики уровней мотивации достижений (задающих целостность восприятия ситуации); ценностных ориентаций (дезориентированность, направленность на себя и на других), когнитивных способностей (их системности) и организационных умений (упорядочивание своего и окружающих поведения) и целеполагания в работе

педагога будет служить уровиевая модель процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

• содержание деятельности педагога по формированию у старшеклассника готовности к преодолению экстремальных ситуаций будет представлено реализацией системы средств, ведущими из которых являются интерактивные игры и творческие задания, дополненные специальными упражнениями на развитие и совершенствование физического развития обучающихся;

• организация процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций будет обеспечиваться реализацией комплекса следующих условий: стимулирование взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования по подготовке обучающихся к безопасному поведению в экстремальных ситуациях; понимание родителей обучающихся важности такой работы педагогов с их детьми; обновление приемов и методов подготовки школьников к безопасному поведению в экстремальных ситуациях.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1). определить научное понимание готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата;

2). спроектировать уровневую шкалу сформированности готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

3). разработать средства формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере занятий пожарно-прикладным спортом);

4). обосновать условия эффективности применения разработанных в исследовании средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне — философские представления о проблеме экстремумов, экстремальности (Аристотель, Н. Кузанский, Дж. Бруно, Мопертюи, Лейбниц и др.), положения современных философов о содержании понятия «экстремальная ситуация» (М. Планк, М. Борн, М. Бунге, Л. Канторович, И. Пригожин и др.), послужившие ориентиром для выделения характеристики экстремальной ситуации; методологические положения целостного учебно-воспитательного процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В.Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), определившие характер исследовательских действий;

• на общенаучном уровне — исследованию готовности к деятельности посвящены работы спортивных психологов (И.С. Кон, A.M. Новиков, АД. Пуни и др.), а также исследования военных (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, А.П. Елисеев, Л.А. Кандыбович, П.А. Корчемный, В.А. Митрахович, A.M. Столяренко и др.), ученых, занимавшихся изучением вопросов взаимодействия человека и сложных технических систем в рамках инженерной психологии и психологии труда (В.Н. Пушкин и др.), положения субъектно-деятельностного подхода в социальной и педагогической психологии, психологии развития (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.А.Бодалев, М.А. Котик, B.C. Мерлин, К.К. Платонов и др.), которые использованы для определения научного понимания готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

• конкретно-научном уровне — понимание категорий «предстартовое состояние» (А.Ц. Пуни и др.); «состояние бдительности» (Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин и др.); «готовность к деятельности» как установки, занятой личностью позиции, ее реакции на конкретную ситуацию (Д.Н. Узнадзе, Д.С. Прангишвили и др.); «активное (временного) состояние личности», вызывающее деятельность (В.П. Безухов, Н.И. Кузнецова и др.); «личностное образование» как системы значимых качеств, мотивов, умений (Е.П. Белозерцев, K.M. Дурай-Новакова, И.А. Колесникова и др.); «результат профессиональной подготовки» (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); исследования

закономерностей индивидуально-личностного становления и развития личностного самоопределения (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев,

B.Г.Маралов, С.Л. Рубинштейн), положения личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.), работы о значении личностных ценностей в процессе воспитания (Н.М. Борытко, A.B. Кирьякова,

C.Л. Рубинштейн, Л.П. Разбегаева, И.А. Соловцова и др.), которые применялись для определения внутренних факторов и внешних условий формирования исследуемой готовности; концепции педагогической помощи в процессе обучения, воспитания и социализации ребенка (Н.М. Борытко, O.A. Ещеркина, A.B. Мудрик) в решении различных социальных проблем (Т.Н. Поддубная, С.Н.Семенкова, A.C. Ткаченко), использованные для отбора средств деятельности педагога;

• на технологическом уровне — ведущие идеи теории

формирования готовности к преодолению экстремальных ситуаций, факторы и условия, влияющие на формирование готовности (А.Н. Вырщиков, Н.В. Елисеева, А.Ц. Пуни, Л.Ю. Скрипник, В.А. Сидоркина, Л.А. Сорокина, В.Н. Сосницкий, Д.Н.Узнадзе, A.B. Шигаев и др.), послужившие основой для моделирования последовательности действий педагога и разработки методики формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Исследование проводилось в 2009— 2013 гг. и состояло из трех этапов:

На первом этапе (2009 — 2010 гг.) был разработан замысел исследования, отобрана его эмпирическая база, организована опытная проверка эффективности отдельных педагогических условий формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций. Поисковая работа велась на базе общеобразовательных школ № 73, № 35, Лицея № 6.

Второй этап (2011 — 2012 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучению состояния педагогической практики формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций в

процессе обучения.

Третий этап (2012— 2013 гг.) был связан с экспериментальной работой: проводилось уточнение гипотезы, цели, задач исследования; рефлексировался личностный опыт соискателя как учителя физкультуры, ОБЖ, «Пожарно-прикладной спорт» в МОУ СОШ № 73, разрабатывалась и экспериментально апробировались модель процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций; средства, обеспечивающие ее реализацию в процессе обучения юношей старшей школы МОУ СОШ № 73, 35, Лицея № 6, г. Волгограда, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, осуществлялось оформление диссертационного текста, публикация результатов исследования.

В ходе исследования использовались следующие группы методов:

- на первом этапе - анализ литературы (философских, психологических и педагогических концепций), позволивший определить методологические основы и уточнить понятийный аппарат исследования; моделирование общей гипотезы исследования, на основе которой проводились изучение педагогической документации, анализ творческих работ, наблюдения, обобщение педагогического опыта;

на втором этапе - теоретические (моделирование, анализ педагогического опыта), эмпирические методы (диагностический эксперимент, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, беседа, контент-анализ творческих работ учащихся, тестирование, экспертная оценка); методы математической обработки статистических данных (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка), моделирование частных гипотез исследования;

- на третьем этапе - проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; диагностика отдельных компонентов и всей системы готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, опытная работа по исследованию возможностей пожарно-прикладного спорта в системе прикладной физической подготовки

(ПФП), экспертная оценка, сравнение и обобщение теоретических и эмпирических данных исследования, количественный и качественный анализ результатов исследования (математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения, оценка статистической значимости гипотезы).

Эмпирическую базу исследования представляют данные опытно-экспериментальной работы, проводившейся на материале пожарно-прикладного вида спорта в МОУ СОШ № 73, 35, Лицее № 6 г. Волгограда. В эксперименте приняли участие 127 учащихся и 7 учителей (ОБЖ, физической культуры, пожарно-прикладного спорта). В контрольную группу участвовали 112 старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательный результат представляет собой динамическое личностное новообразование, имеющее своей основой потребность человека в безопасности и характеризующееся: целостным восприятием ситуации (понимание и оценка опасности как угрозы для здоровья и жизни людей, внезапности ее наступления, нарастания напряженности); ценностным отношением к личной безопасности и безопасности окружающих; знаниями об экстремальности в жизни; безопасным поведением. Она проявляется через функции: аксиологическую (установки на жизнь и здоровье как ценность), гносеологическую (осознанное побуждение к деятельности по преодолению экстремальных ситуаций), организационную (организованные, результативные действия по защите не только себя, но и окружающих, способность контролировать свое эмоциональное состояние, стрессоустойчивость) и включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный (ценностные установки на личную безопасность и безопасность окружающих); когнитивный (создание системы познавательных «персональных конструктов», знание правил безопасного поведения, оказания первой медицинской помощи); деятелъностный (умение предвидеть опасность на основе знаний о способах

действия и тренировок по их применению, личностный опыт соблюдения правил преодоления экстремальных ситуаций).

2. Уровневая шкала сформированности готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как основа для диагностики и целеполагания в работе педагога описывает следующие уровни:

• репродуктивный (низкий), к которому относятся старшеклассники с фрагментарным восприятием ситуации, которые видят лишь внешне признаки опасности; как правило, обнаруживающие дезориентированность в экстремальной ситуации, имеющие ситуативную мотивацию к ее преодолению; информация об опасности и способах противостояния экстремальным условиям у них разрозненная, почерпнутая из случайных источников; их поведение спонтанное, неорганизованное, стихийное, требующее поддержки со стороны более подготовленных сверстников или учителей;

• поисковый (средний), когда старшеклассник на основе витальной мотивации обнаруживает причинно-следственные связи в возникновении и протекании экстремальной ситуации; у него сформировано ценностное отношение к собственному здоровью, побуждающее приобретать новые умения и навыки поведения по защите от опасных условий; системное знание о противоэкстремальной деятельности с элементами самостоятельности и прогностичности, с выбором наилучшего из освоенных способов безопасного поведения;

• творческий (высокий), характеризующийся целостным пониманием не только самой экстремальной ситуации, но и своей роли в безопасном ее разрешении; принятием ответственности за свое и окружающих здоровье, контролем своего эмоционального состояния, стрессоустойчивостью; способностью к творческому преодолению экстремальной ситуации, поиску оптимальных способов преодоления опасных условий на основе системного анализа ситуации; проявлением лидерских качеств, инициативным и самостоятельным поведением в экстремальной ситуации.

3. В системе педагогических средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций ведущими являются: интерактивные игры, направленные на осознание старшеклассниками жизни и здоровья как ценности, развитие потребности в знаниях об экстремальности в жизни и способах преодоления экстремальных ситуаций; творческие задания, нацеленные на физическое и психическое развитие, развитие чувства «плеча», командного духа, умение работать в группе, ощущение своей сопричастности, полезности и ответственности, смекалки, способности принимать быстрые и конструктивные решения в ситуациях, когда каждая секунда играет важную роль; дополнительные -специальные комплексы упражнений, направленные на развитие и совершенствование двигательных способностей обучающихся, уровня физической подготовленности и работоспособности в экстремальных ситуациях: силовые, скоростно-силовые, координационные, упражнения на общую, скоростную и силовую выносливость.

Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций включает три этапа:

• мотивационный, имеющий целью ориентацию старшеклассников на ценностное отношение к жизни и здоровью формирование системы знаний о преодолении экстремальных ситуаций и умений решать организационно-деятельностные задачи практической направленности; включающий лекции, видеофильмы, экскурсии в пожарные части и беседы с практическими работниками пожарной охраны, коллективный анализ экстремальных ситуаций, выполнение комплексов групповых упражнений на физическое и психическое развитие, совершенствование двигательных способностей;

• целеобразующий, направленный на формирование системных знаний по преодолению экстремальных ситуаций, стимулирование творчества и осознанной самостоятельности в преодолении опасности; включающий в себя систематические занятия пожарно-прикладным спортом, интерактивные игры, в

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Егоренков, Дмитрий Владимирович, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-ВУЗ»: дис. ... д-ра пед.наук / Н.П. Абаскалова - Новосибирск, 2001. - 367 с.

2. Абзалов, P.A. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11-х классов [Текст] / P.A. Абзалов, О.И. Павлова, О.В. Сальникова и другие // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 3-4. - С. 51-55.

3. Агаджанян, H.A. Адаптация и резервы организма [Текст] - М.: ФиС, 1983.- 176 с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 207 с.

5. Александровский, H.A. Познай и преодолей себя: (Наедине со всеми.) [Текст] - М.: Профиздат, 1992. - 222 с.

6. Александрова, В.Г., Богуславский, М.В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм. - М.: МГПУ, 2007.-311 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. [Текст] / Б.Г. Ананьев М., Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.

8. Андреев, В.И. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ [Текст]: дис. ... канд. пед. наук // В. И. Андреев. М., 1995.- 157 с.

9. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. / П.К. Анохин М.: Медицина, 1975. С. 17-59.

10. Апчел, В.Я., Цыган, В.Н. Стрессоустойчивость человека [Текст] -СПб.,: Питер, 1999. - 88 с.

11. Арьес, Филипп. Человек перед лицом смерти [Текст] / Перевод с фр. В.К. Гонина. М.: Прогресс. Прогресс - академия, 1992. - 526 с.

12. Асмолов, А. Г. «Психология личности». [Текст] / А.Г. Асмолов М.,

1990. С. 40-49

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст]. / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1980. - 203 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.-78 с.

15. Барабанщиков, A.B. Основы военной психологии и педагогики: учебное пособие. [Текст] / A.B. Барабанщиков М., 1988. - 280 с.

16. Бачевский, В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службы [Текст]: автореф. дис. канд. педагог, наук. В.И. Бачевский - Нижний Новгород, 1998. - 22 с.

17. Безопасность человека: учебно-методическое пособие для образовательных учреждений / под ред. Л.И. Шершнева. - М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. - С.57-83.

18. Безопасность России: Словарь терминов и определений [Текст] -М.: МГФ "Знание", 1999. - 368 с.

19. Бернштейн, H.A. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды [Текст] / Н. А. Бернштейн; Под ред. В. П. Зинченко.- 3-е изд., стер. М.: изд-во МПСИ; Воронеж.2008. 687 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] -М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Беттельхайм, Б. Индивидуальное и массовое поведение в крайних ситуациях [Текст] // Дружба народов. 1992. - № 11/12. - С. 101-116.

22. Блага Карел, Шебен Михазл. Я - твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя [Текст] / Пер. с чеш. Д.М. Прошниной - М.: Просвещение,

1991. 140 с.

23. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта, 1998. — 168 с.

24. Большой энциклопедический словарь [Текст]: - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая российская энциклопедия, 1997. - 1456 с.

25. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: моногр. / Н.М. Борытко - Волгоград, 2011. - 180 с.

26. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания [Текст]: моногр. / Н.М. Борытко- Волгоград, 2012. - 214 с.

27. Борытко, Н.М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процесса [Текст] / Н.М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр.: вып. 3 / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. - С. 14-21.

28. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций. [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. -М., 1998. - 125 с.

29. Бушов, Ю.В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. [Текст] / Ю.В. Бушов. -Томск: изд-во Томск, ун-та, 1992. - 177 с.

30. Валицкая, А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие [Текст] // А.П. Валицкая. - Педагогика. 2001. - №7. - С.3-7.

31. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. [Текст] // Ф.Е. Василюк. - М.: Изд - во МГУ, 1984. -200с.

32. Ваша безопасность в экстремальных ситуациях (советы специалистов) / Общая редакция Елисеев A.M., - М.: Комитет по телекоммуникациям и средствам массовой информации города Москвы, 2006. -140 с.

33. Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко / ред.-сост. С.С. Невская. - М.: Академический проект, 2006. - 976 с.

34. Виленский, М.Я. Здоровьесберегающие технологии в обеспечении качества образования студенческой молодежи [Текст] // М.Я. Виленский Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 3. - С. 22.

35. Выготский, JI.C. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Антология гуманной педагогики). - С. 135-153.

36. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Антология гуманной педагогики). - С. 107 - 122.

37. Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика [Текст] // А.Н. Вырщиков - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

38. Глебов, A.A. Методологические характеристики исследования уровней сформированности личностного качества [Текст] // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки», 2010. - № 1 (45). - С. 20 - 23.

39. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». - М., 2007. - 80 с.

40. Гражданкин, А.И. Опасность и безопасность [Текст] // Безопасность труда в промышленности. 2002. -N 9. - С. 41-43.

41. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности [Текст]: курс лекций / О.С. Гребенюк Калининградский университет, Калининград, 1995. 94 с.

42. Грешных, A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в ВУЗах МЧС

России [Текст]: дис..... доктора пед. наук / A.A. Грешных; Санкт-

Петербургский институт пожарной безопасности МЧС России. - СПб., 2006. -372 с.

43. Грицианова, A.A. Новейший философский словарь. Главный научный редактор и составитель - A.A. Грицианова. - 2009 [Электронный ресурс]. URL: http://www.philosophi-terms.ru/ (дата обращения: 20.08.2013).

44. Грозовский, Г.Л. Чрезвычайные ситуации и гражданская оборона (Для подготовки физкультурных кадров к действиям в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени) [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г.Л. Грозовский - СПб., 2000. - 77 с.

45. Давыдова, Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: дис. ... канд. пед. наук / Т. Ю. Давыдова - Тула, 1999. - 208 с.

46. Демиденко, М. В. Педагогическая психология: методики и тесты [Текст] / М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - М.: Бахрах, 2004. - 144 с.

47. Дернер Детрих. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях [Текст] / Пер. с нем.; Науч. ред. Д. А. Леонтьев - М.: Смысл, 1997.-243 с.

48. Дубровская, E.H. Игровые классные часы. Правила пожарной безопасности (5-11 классы) [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2007.- 128 с.

49. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1976. - 243с.

50. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. [Текст] / М.И. Дьяченко. - Минск.: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

51. Егоренков, Д.В. Сущностные характеристики готовности личности к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта) / Д.В. Егоренков // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2013. — № 7( 82). — С.63.—.66.

52. Егоренков, Д.В. Сущностные характеристики психологической готовности личности к преодолению экстремальных ситуаций / Д.В. Егоренков // Изв. Волгогр. Академии МВД России. Сер.: Научно-методический журнал «ВЕСТНИК». 2013. № 1 (24 ). — С. 118-122.

53. Егоренков, Д.В. Формирование готовности старшеклассников к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта) / Д.В. Егоренков // Изв. Волгогр. Акадеии МВД России. Сер.: Научно-методический журнал «ВЕСТНИК». 2013. № 3 ( 26 ). — С. 109-115.

54. Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у обучающихся позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Э.Я. Егорова. - Йошкар-Ола, 2004. - 199 с.

55. Елисеева, Н.В. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях [Текст]: автореферат дис. ... канд. пед. наук. / Н.В. Елисеева - Владикавказ, 2007. - 23 с.

56. Елисеева, Н.В. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Елисеева - Ставрополь, 2007. - 160 с.

57. Емельянчик, В.К., Капитонова, М.Е. Ваши шансы избежать беды [Текст]: Учебное пособие / Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». - СПб.: КАРО, 2002. - 240 с.

58. Журавлев, B.C. Почему агрессивны подростки [Текст] // Социс. 2001.-№ 2.-С. 134-136.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Дополнительное образование детей (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов) // Серия: Педагогика дополнительного образования детей. - М.: Центр «Школьная книга», 2008. - С. 46-70.

60. Заставенко, В.А. Военно-патриотическое воспитание подростков в государственных учреждениях дополнительного образования: дис....канд. пед. наук / В.А. Заставенко; Санкт-Петербургский ун-т МВД России, - СПб., 2005. -177 с.

61. Защита в чрезвычайных ситуаций (Темы 1-7): Библиотечка «Военные знания» / составитель М.А. Петров. - М.: ООО «ИЦ-Редакция «Военные знания», 2005. - 160 с.

62. Зорькин, E.H. Педагогика риска в контексте личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения. - 2001. № 13. - С. 19-23.

63. Зорькин, E.H. Система туристско-краеведческих лагерей «Школа приключений»: модель «Первооткрыватель» [Текст] // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения. 2003. - № 5 (33). - С. 5 - 13.

64. Зорькин, E.H. Система туристско-краеведческих лагерей «Школа приключений» [Текст] // Учитель. 2003. - №4. - С. 15-19.

65. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс [Текст] -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

66. Ингелькамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Ингелькамп. - М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

67. Информационный сборник: выпуск 1/93: Пособие для обучения обучающихся правилам пожарной безопасности. - Москва: Управление пожарной охраны ГУВД г. Москвы, 1993. - 52 с.

68. Иовенко, И.В. Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательных школ культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях [Текст]: дис....док. пед. наук. / И.В. Иовенко - М., 2003.-408 с.

69. Как действовать в ЧС [Текст]: Справочное пособие / ГУ МЧС России по г. Москве. - М., Галерия, 2005. - 32 с.

70. Кандыбович, JI.A. О проблемах психологической готовности к деятельности [Текст] / JI.A. Кандыбович. М., 1977. - 393 с.

71. Каптерев, П.Ф. О детском страхе [Текст] // Народное образование. 2000.-№3.-С. 256-258.

72. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступать публично [Текст]: Пер. с англ. / Общ. ред. и предл. В.П. Зинчекова и Ю.М. Жукова: М.: Оникс. - 1994. - 208 с.

73. Карташев, H.H. Школьная валеология [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. университетов / Под ред. проф. П.П. Мочаловой. - Волгоград: Перемена, 1996. - 136 с.

74. Кафидов, В.В., Севастьянов В.М. Пропаганда и реклама в пожарном деле. - Видное, 2002. - 201 с.

75. Кацман, И. Опыт, нужный всем [Текст]. // Пожарное дело. — 1981. — 2.-С. 22.

76. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография) [Текст]. / A.B. Кирьякова - Оренбург, 1996. - 187 с.

77. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст]: М.: Знание, 1989. - 80 с.

78. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. [Текст] СПб., Речь, 2000. - 249 с.

79. Ковырялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. [Текст] / A.A. Ковырялг - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

80. Ковшун, В.И., Петренко, В.В., Пожарно-прикладной спорт юных [Текст]. - Киев, Здоровья, 1976. - 104 с.

81. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

82. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование [Текст]: Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

83. Короленко, Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях [Текст] - JL, 1978. - 272 с.

84. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М., 1989.-435 с.

85. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

86. Корчемный, П.А., Елисеев, А.П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях / П.А. Корчемный, А.П. Елисеев. -Курс лекций. Часть 1,2,3. - Новогорск: АГЗ МЧС России. - 198 с.

87. Котик, М.А. Психология и безопасность. [Текст] — 2-е изд., испр. и доп. - Таллин: Валгус, 1987.-439 с.

88. Краевский, B.B. Методологическая рефлексия [Текст] // В.В. Краевский Советская педагогика, 1989. - № 2. - С. 65

89. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]: Пособ. для педагога-исследователя. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

90. Коростелев, Н.Б. Воспитание здорового школьника [Текст]: Пособие для учителя /под ред. В.Н. Кардашенко. - М.: Просвещение, 1986. -176 с.

91. Краткий педагогический словарь [Текст]: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. - М.: В.Секачев, 2007. -181 с.

92. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация [Текст]: монография / Е.А. Крюкова - Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

93. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики [Текст]: автореф.дис... .канд.пед.наук / Т.А. Крюкова - Волгоград, 2004- 23 с.

94. Крюков, О.В. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов пожарно-технического училища [Текст]: дис. канд. пед. наук: / О.В. Крюков - Воронеж, 2006. - 224 с.

95. Крючек, A.A., Латчук, В.Н., Миронов, С.К. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях [Текст]: Учебник для населения / Под общей ред. Г.Н. Кириллова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 264 с.

96. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития [Текст]. / Н.В. Кузьмина - Бийск, 1994. -120 с.

97. Курлов, С.Я., Терехов, A.M.. Только смелым покоряется огонь [Текст]: Библиотечка пионера-активиста. - М.: Молодая гвардия, 1974. - 80 с.

98. Лагадек, П., Лихтенстайн, С. [Электронный ресурс]. URL:.http://esopedia.ru/CivilizacijaRiska/ (дата обращения: 07.08.2013).

99. Лагерь юных пожарных //Пожарное дело. - 1973. - №3. - цветная вклейка.

100. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях [Текст]. - М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

101. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. [Текст] / Б.Ф. Ломов. М., 1984. с. 444

103. Лукьянов, В.Р. Содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей [Текст]: дис... канд. пед. наук. / В.Р. Лукьянов. - М.: Российская международная академия туризма, 2001.- 109 с.

104. Лукьянова, В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы [Текст]: дис... канд. пед. наук. / В.П. Лукьянова - М.: МГОПИ, 2003. -165 с.

105. Майорова, Н.П., Чепурных, Е.Е., Шурухт, С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе [Текст]: Пособие для классных руководителей / Под ред. Н.П. Майоровой. - СПб.: Издательство «Образование-Культура», 2002. -288 с.

106. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности [Текст]. - М.: Педагогика, 1972.-334с.

107. Максимчук, Л.В. Что должны знать обучающиеся о пожарной безопасности [Текст]. Учебное пособие. - М., Центр педагогического образования, 2008. - 48 с.

108. Макусев, О.Н. Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук / О.Н. Макусев - Нижний Новгород, 2008. - 21 с.

109. Маслов, А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности» [Текст]: Учебно-методическое пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 160с.: с ил. - (Воспитание и доп. образование детей).

110. Марищук, В.Л., Евдокимов, В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса [Текст] - СПб.: изд-во Сентябрь, 2001. - 260 с.

111. Мартынюк, В.Ф., Лисанов, М.В., Кловач, Е.В., Сидоров, В.И. Анализ риска и его нормативное обеспечение [Текст] // Безопасность труда в промышленности. 1995. - № 11. - С. 55-62.

112. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности [Текст] // Методологические проблемы формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 87-106.

113. Материалы семинара-совещания «О работе с детьми по предупреждению пожаров» [Текст]: сборник. - М.: ЦС ВДПО, 2003. - 176 с.

114. Методические рекомендации по обучению обучающихся правилам пожарной безопасности [Текст]: Пособие для преподавателя курса ОБЖ в школах. - Краснодар, Управление ГПС ГУВД Краснодарского края, 2000. - 120 с.

115. Методические рекомендации по работе с дружинами юных пожарных [Текст]. - Владимир: Областной совет ВДПО, 1985. - 18 с.

116. Методические рекомендации по совершенствованию противопожарной пропаганды среди обучающихся. [Текст] - М.: МГО ВДПО, 1989.-28 с.

117. Миклин, A.M. Системность развития в свете законов диалектики [Текст] // Вопр. Философии, 1975. - № 8. - С. 9-25.

118. Микрюков, В.Ю. Инновационная стратегия военно-патриотического образования российских учащихся в современных условиях [Текст] // Инновации в образовании. - 2006. - №2. - С. 43-57.

119. Михайлов, Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете

[Текст]: автореф. дис.....д-ра пед. наук / JI.A. Михайлов; НИИ непрерывного

педагогического образования РГГУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2003. - 55 с.

120. Митрахович В. А. Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контьрактной службы в условиях воинского социума [Текст]: автореф.дис....канд.пед.наук / В.А. Митрахович. -Волгоград, 2012.^8 с.

121. Мошкин, В.Н. Культура безопасности в содержании школьного образования [Текст] // В.Н. Мошкин. Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - №2. - С. 36 -39.

122. Мошкин, В.Н. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности [Текст] // В.Н. Мошкин. Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №9. - С. 11-15.

123. Мошкин, В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности [Текст] // В.Н. Мошкин. Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 2. - С. 14-20.

124. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьника: дис.... доктора пед. наук / В.Н. Мошкин - Барнаул, 2004. - 369 с.

125. Мошкин, В.Н. Склонность к саморазрушению [Текст] // В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 4. - С. 12-16.

126. Мошкин, В.Н. Подготовка к опасным ситуациям [Текст] // В.Н. Мошкин. Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 1. - С. 20 - 25.

127. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / A.B. Мудрик // Под ред. В. А. Сластенина 3-е изд. испр. и доп. - М.: изд. центр Академия, 2002. - 200 с.

128. Муровицкий, А.И. Инновационная методика воспитания физических качеств у спасателей и пожарных в процессе профессионально-прикладной подготовки [Текст]: автореф. дис....канд.пед.наук / А.И. Муровицкий - Смоленск, 2004. - 20 с.

129. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] — М., Аседема, 2000. - 435 с.

130. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы [Текст] - Л., 1960. - 426 с.

131. Назарова, Н.Б. Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема [Текст]: автореф. дис. канд. педагог, наук / Н.Б. Назарова - Саранск, 2000. - 18с.

132. Назарова, Т.С., Шаповаленко, B.C. Курс «Экология экстремальных ситуаций» // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. № 8. - С. 6.

133. Назарова, Т.С., Шаповаленко, B.C. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике [Текст] // Педагогика. 2001,-№5.-С. 23-29.

134. Назарова, Т.С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблемы экстремальных ситуаций / Т.С. Назарова // Педагогика. - 1995. - № 6.-С.21.

135. На сцене - юные пожарные (методические рекомендации). -Челябинск: Управление пожарной охраны УВД Челябинского облисполкома, 1990.-32 с.

136. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 №751) // Дополнительное образование детей (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов) // Серия: Педагогика дополнительного образования детей. - М.: Центр «Школьная книга», 2008. - С. 160-162.

137. Некляев, С.Э. Поведение учащихся в экстремальных условиях природы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

138. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высш. шк, 1986. - 288 с.

139. Новые педагогические технологии / Серия «Экспериментально-инновационная деятельность в образовании». - М.: Центр «Школьная книга», 2008.-256 с.

140. Овчинников, Ю.Г., Лисица, В.Н. Концепция формирования культуры безопасности в рамках семейного воспитания подростков. // Глобальная безопасность. - 2007. - № 4. - с. 60-63.

141. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений / Под общей редакцией С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьева, М.И. Фалеева. - М.: Федеральный центр пауки и высоких технологий «Всероссийский научно-исследовательский институт по проблемам гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций МЧС России», 2002. - 335 с.

142. Основы пожаробезопасного поведения. - Смоленск, Центр противопожарной пропаганды и общественных связей государственной противопожарной службы Смоленской области, 2003. - 22 с.

143. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой [Текст]: - 18-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1986. М.: Рус.яз.,1986: 797 е., с. 122.

144. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. [Текст] / И.П. Павлов - М.: Издательство «Наука» 1973. 660 с.

145. Педагогам и родителям о пожарной безопасности: учебное пособие. [Текст] - М.: ВНИИПО, 2003. - 142 с.

146. Петров, М.А. Защита от чрезвычайных ситуаций. [Текст] - М.: Военные знания, 2005. - 160 с.

147. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. Глоточкин А.Д.; АНСССР, ин - т психологии. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

148. Попова, Г.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками [Текст] / авт. - сост. Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2005. - 104 с.

149. Правила пожарной безопасности для подростков [Текст] / Консультант В.Г. Моисеев. - М.: Управление гражданской защиты Москвы, 2006.- 18 с.

150. Прангишвили, A.C. Исследования по психологии установки / A.C. Прангишвили. - Тбилиси, 1967. - 124 с.

151. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006

№ 06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей» // Дополнительное образование детей (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов) // Серия: Педагогика дополнительного образования детей. - М.: Центр «Школьная книга», 2008. - С. 472^74.

152. Приоритетный национальный проект «Образование» и система дополнительного образования детей. Сборник документов и методических рекомендаций. / Сост.: Н.В. Кленова, A.C. Постников. - М.: МГДД (Ю)Т, 2006. -22 с.

153. Правила поведения при пожаре. - M., МРО ВДПО ЮЗАО г. Москвы и ОГПС ЮЗАО г. Москвы, 2001. - 26 с.

154. Приешкина, А.Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. / А.Н. Приешкина -Омск, 2005. - 126 с.

155. Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания и методическое обеспечение преподавания курса «ОБЖ» в образовательных учреждениях Москвы / ответственный редактор JI.E. Курнешова. - М.: Центр Школьная книга, 2003. - 22 с.

156. Пуни, А.Ц. О сущности двигательных навыков [Текст] / А.Ц. Пуни // Вопросы психологии. - 1964. - № 1. - С. 94-103.

157. Пушкин, В.Н. Психология и кибернетика [Текст] / В.Н. Пушкин. М.: Педагогика, 1971.-232 с.

158. Основы психофизиологии экстремальной деятельности: курс лекций; под ред. А.Н. Блеера. [Текст] - М.: ООО "Анита Пресс", 2006. - 380 с.

159. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

160. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов [Текст]: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

161. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова [Текст] - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. -440 с.

162. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия [Текст]: / Сост. А.Т. Тарас, К.В. Сельченок. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2001. - 480 с.

163. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. [Текст] /-М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

164. Райский, Б.Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихся старших классов. [Текст] / Б.Ф. Райский М.: Учпедгиз, 1963. - 168 с.

165. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энициклопедия / Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

166. Ратникова, О.Д., Прытков, Г.А., Комова, М.А. Обучение населения основам пожарной безопасности (задачи, проблемы, пути решения) // Сборник материалов Выставки «Пожарная безопасность 21 века», 2008. - С. 108-117.

167. Решетников, М.М., Баранов, Ю.А., Мухин, А.П., Чермянин, C.B. Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности людей в очагах стихийных бедствий и катастроф // М.: Военно-медицинский журнал. 1991. №9. -С. 11-16.

168. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории [Текст] // Проблемы общей психологии. С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1973. - С. 220 - 235.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: В 2-х т. М., Т. 2. 328 с.

170. Сайманов, А.П. Психологическая подготовка пожарных [Текст]: -М.: Сторойиздат, 1982. - 79 с.

171. Самонов, А.П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально-

психологическими особенностями пожарных [Текст]: дис....канд. психол. наук. / А.П. Самонов - Москва, 1978. - 198 с.

172. Саранов, A.M., Сергеев, Н.К., Сериков, В.В. Инновационные процессы в общеобразовательных учреждениях Волгоградского научно-педагогического комплекса [Текст] // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.1. -Волгоград, 1991. - С. 3-22.

173. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя). Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 1985.-24 с.

174. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

175. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) [Текст]: моногр. / Н.К. Сергеев - СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

176. Сергеев, Н.К. Избранные труды по педагогике [Текст] / Н.К. Сергеев; отв. ред. Н.М. Борытко. Волгоград: изд-во ВГПУ «Перемена», 2011. — 284 с.

177. Сергин, A.A. Формирование готовности школьников к чрезвычайным ситуациям средствами традиционного физического воспитания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / A.A. Сергин. - Якутск, 2003. - 155 с.

178. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] // Педагогика. 1994.-№5.-С. 16-21.

179. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

180. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

181. Сидоркин, В.А. Психолого-педагогические условия формирования готовности школьников к организованным действиям при чрезвычайных ситуациях [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / В.А. Сидоркин. - Москва, 2007.

Г Г F

182. Скиннер Беррес Фредерик Наука и поведение чел (Science and Human Behavior). New York: Macmillan. 1953 [Электронный ресурс]. URL: http://psylib.org.ua/books/stevl01/txtl0.htm (дата обращения: 12.02.2013).

183. Скрипник, Л.Ю. Формирование у подростков навыков пожарной безопасности в системе дополнительного образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Л.Ю. Скрипник - Москва, 2010. - 234 с.

184. Скрипник, Л.Ю. Пожарная безопасность в школе: Методическое пособие [Текст] / Л.Ю. Скрипник - М.: Айрис - пресс, 2004. - 64 с.

185. Скрипник, Л.Ю. Интерактивные игры как средство обучения детей и подростков пожарной безопасности. [Текст] / Л.Ю. Скрипник // Безопасность и образование: качество, эффективность, перспективы: Сб. научных статей. Сост.: М.В. Болкунова. - М.: МГПУ, 2009. - 210 с.

186. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, В.П. Каширин - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 480 с.

187. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности [Текст] / В.А. Сластенин // Народное образование. - 1988. - № 9. - С. 12-18.

188. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

189. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

190. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

191. Соловей, А. Основы безопасности жизнедеятельности. Курс ОБЖ в школе [Текст] // Гражданская защита. 1994. - № 3. - С. 56-58.

192. Сорокина, JI.А. Формирование готовности подростков к безопасному поведению в повседневной жизни [Текст] / Л.А. Сорокина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Тюмень, 2010. - 24 с.

193. Сосницкий, В.Н. Физическая подготовка допризывной молодежи с учетом типологии двигательных способностей [Текст] / В.Н. Сосницкий: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Волгоград, 2000. - 24 с.

194. Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004. - 442 с.

195. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш.учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002-270 с.

196. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика [Текст] / A.M. Столяренко. - М.: ЮНТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

197. Сухова, Е.И. Социально-педагогические основы освоения духовно-нравственной культурой общества учащейся молодежью. - М.: ИПР СПО, 2004. - 122 с.

198. Султанов, Т.Н. Психологическая структура экстремальных ситуаций спортсменов [Текст] / Т.Н. Султанов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2008. - № 11(45). - С. 94-97.

199. Султанов, Т.Н. Отношение спортсменов к экстремальным ситуациям [Текст] / Т. Н. Султанов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 2(48). - С. 72-76. ~

200. Сысоев, Ю.В. Психическая, физическая и функциональная подготовленность современной молодежи допризывного и призывного возраста в рядах Вооруженных Сил России [Текст] / Ю.В. Сысоев. - М.: РАЕН, 2002. -40 с.

201. Тарасов, Е.А., Ковалева, Н.И. Прикажите себе выжить: тесты, советы психологов, смехотерапия, приемы саморегуляции [Текст] - Е.А. Тарасов, Н.И. Ковалева. - М.: «Звонница», 1996. - 288 с.

202. Термины и понятия: Словарь-справочник по специальности «Социальная педагогика» / авт.-сост. A.B. Иванов, E.JT. Геращенкова, A.B. Дмитриева и др.; под ред. A.B. Иванова. - М.: 2007. - 196 с.

203. Тоискин, B.C., Сапожников, А.Д., Цвириннько, И.А., Кандаурова, Н.В. Основы разработки педагогических тестов: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: СевКавГТИ, 2005. - 64 с.

204. Токарев, В.В. Педагогические основы формирования безопасной личности учащегося [Текст]: дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Токарев; Институт общего образования Минобразования РФ. - М., 2003. - 177 с.

205. Торохова, Е.И. Валеология: словарь. - Флинта: Наука, 1999. - 248 с.

206. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. [Текст]. / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси.: 1961.-210 с.

207. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст]. / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 450 с.

208. Управление в чрезвычайных ситуациях: проблемы теории и практики [Текст] / Порфирьев Б.Н. // ВИНИТИ "Проблемы безопасности: чрезвычайные ситуации". 1991. Т. 1 - 192 с.

209. Ухтомский, A.A. Очерк физиологии нервной системы [Текст] // A.A. Ухтомский Собрание сочинений: в 6 т.: Т. 4.-JL, 1954.-С.5 -229.

210. Федеральный закон "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" от 21.12.1994 N 68-ФЗ [Текст]

211. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

212. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.

213. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.m/doc.aspx?DocId=l 0688 (дата обращения: 12.05.2013г.).

214. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с. (Правовая библиотека образования).

215. Федеральный Закон Российской Федерации «О пожарной безопасности»№ 69-ФЗ от 21.12.94. - М.: Ось-89, 2003. - 32 с. (Актуальный закон).

216. Филинов, A.B. Формирование готовности будущих офицеров противопожарной службы к лидерству как необходимому условию профессиональной подготовки [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / A.B. Филинов; Кузбасская гос. пед. академия. - Новокузнецк, 2006. - 161 с.

217. Фролов, B.C. Паника при катастрофе это катастрофа [Текст] // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 6. - С. 21-22.

218. Фролов, И.Т. (ред.). Философский словарь [Текст] 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

219. Харисов, Г.Х. Экономический эквивалент человеческой жизни и его применение для обоснования допустимого риска. В книге: Пожарные риски. Динамика, управление, прогнозирование / Под. ред. H.H. Брушлинского и Ю.Н. Шебеко. - М.: ФГУ ВНИИПО, 2007. - С. 254-297.

220. Чрезвычайные ситуации. Энциклопедия безопасности для обучающихся. Под ред. Шойгу C.K. - М.: Монтажспецстрой, 2004. - 400 с.

221. Чумаков, Б.Н. 10 заповедей сохранения жизни [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 64 с.

222. Чумаков, Б.Н. Чрезвычайные экстремальные ситуации. Как выжить при стихийных бедствиях [Текст]: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 64 с.

223. Шаповаленко, B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система [Текст] / B.C. Шаповаленко // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2002. - №7. - С. 14-19.

224. Шарова, O.E. Основы пожаробезопасного поведения [Текст]: учебное пособие. - СПб.: Петро-РИФ, 1997.

225. Шеховцова, Л.Ф., Шеховцов, О.В. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе [Текст]: Учебное пособие. - СПб.: ООО Издательство «Северо-Запад»; Ростов-н/Д.: Издательство «Феникс», 2006. - 176 с.

226. Шугаев, А.Г. Формирование у учащихся умений и навыков ориентирования на местности [Текст]: автореф. дис. канд. педагог, наук / А.Г. Шугаев - Чебоксары, 2003. - 24 с.

227. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции [Текст] -СПб.: Питер, 2006. - 256 с.

228. Шигаев, A.B. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / A.B. Шигаев - Чебоксары, 2004. - 219 с.

229. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. -М., 1971. - 351 с.

230. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. ценнр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

231. Южакова, E.H. Условия реализации образовательно-воспитательного потенциала курса «ОБЖ» в интегративном пространстве полной школы: дис. ... канд. пед.наук 13.00.01 / E.H. Южакова; Тобольский ГПИ имени Д.И. Менделеева. - Тобольск, 2002. - 270 с.

232. Heitkoller, А.-Т., Schmickler-IIerrigen, М. Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufleratung / Handbuch zur berufswahlvorberatung. -Nürnberg, 1992. -P. 50-57.

233. Hermans, H.J.M., The Dialogical Seif: Toward a Theory of Personal and Cultural Positioning // Culture and Psychology, 2001. 7(3), P. 243^08.

234. Meiers, R. Berufsorientierung durch die Berufsberatung / Handbuch zur berufswahlvorberatung. - Nürnberg 1992. -P. 7-15.

235. Закон РФ «О дополнительном образовании» Принят Государственной Думой 12 июля 2001 года. Опубликовано: 04.04.2008 [Электронный ресурс]. URL:

http://www.bio.fizteh.ru/abiturs/zakony/zakon_add_eduhtml (дата обращения: 12.05.2013г.).

Тест на определения состояния школьника в экстремальной ситуации

Какое, из указанных ниже, состояний Вы ощущаете, при возникновении любой экстремальной ситуации. В столбце «отметка» в каждой графе (отметьте знаком « + » состояние, которое Вы ощущаете):

№ Состояние Отметка

1 Готовность к действиям

2 Растерянность

3 Торопливость

4 Замедление реакции

5 Страх

6 Сумбурность поведения

7 Раздражительность

К Нарушение логики рассуждения

10 Ослабленность внимания

11 Подавленное настроение

12 Тревожность

13 Чувство постоянного напряжения

Тест на оценивание готовности к участию в ситуациях риска

Как Вы оцениваете свою готовность к участию в ситуации риска. Отметьте одно из ниже приведенных утверждений « + » и если Вы готовы к участию в ситуациях риска, то уровень этой готовности поставьте в процентах:

Л » Утверждения Отметка %

1 Я готов к участию в ситуации риска

2 Я думаю, что готов к участию в ситуации риска

3 Думаю, что я не готов к участию в ситуации риска

4 Конечно, я не готов к участию в ситуации риска

5 Если Вам трудно сказать, то укажите причину сомнения

Тест на определение черт характера наиболее ценных в экстремальной ситуации

Прочитайте нижеприведенный список черт характера, проявляющихся в поведении и оцените ту черту, которая для Вас наиболее ценна в экстремальной ситуации, в графе «РАНГ» проставьте цифру 15, далее выберете следующую по значимости черту и поставьте цифру 14, и так далее. Черта характера наименее важная для Вас получит оценку 1.

№ Черты характера РАНГ

1. Храбрость

2. Надежность

3. Эффективность в делах

4. Чуткость

5. Уверенность в себе

6. Отстаивание собственного мнения

7. Самоконтроль

8. Ответственность

9. Рационализм

10. Агрессивность

И. Отзывчивость

12. Дисциплинированность

13. Твердая воля

14. Искренность

15. Решительность в действиях

Результаты исследования исходного уровня сформированности готовности старшеклассников к преодолению экстремальных ситуаций в контрольной группе (20 учеников)

Участники эксперимента Показатели Уровень

1 2 3 4 5 6 Итого

1. + + + 0 + + +5 высокий

2. 0 + - - + - -1 средний

3. 0 - - - - 0 -4 низкий

4. - 0 0 - - 0 -3 низкий

5. 0 0 - - - - -4 низкий

6. 0 - - - - - -5 низкий

7. 0 + - + - - -1 средний

8. 0 - 0 0 - - -3 низкий

9. + 0 0 0 0 0 +1 средний

10. 0 0 0 + - + +1 средний

11. + + 0 + + - +3 высокий

12. 0 0 0 - - - -3 низкий

13. 0 - 0 - 0 - -3 низкий

14. - - - - - - -6 низкий

15. + 0 0 - - - -2 средний

16. + 0 0 0 0 0 +1 средний

17. 0 - - - - - -5 низкий

18. 0 - 0 0 - - -3 низкий

19. + + 0 + 0 - +2 средний

20. 0 0 - - - - -4 низкий

Анкета для старшеклассников

по определению готовности к готовности к преодолению экстремальных ситуаций

Уважаемые учащиеся!

Администрация школы изучает Вашу готовность преодолению экстремальных ситуаций с целью принятия решений по улучшению качества образовательного процесса в этом направлении. Мы с Вами обсудим результаты анкетного опроса.

Ниже приведена анкета по определению готовности к готовности к преодолению экстремальных ситуаций. Оцените, насколько Вы согласны с каждым из приведенных ниже высказываний, используя 5-ти балльную шкалу (обведите выбранный ответ).

Просьба указать класс и возраст ребенка:_

О 1 2 3 4 5

не могу определить полностью не скорее не отчасти скорее полностью свое отношение к согласен согласен, чем согласен, согласен, чем согласен этому высказыванию_согласен_отчасти нет_нет_

1. Мне нравится, как проходят занятия по ОБЖ 0 12345

2. Мне нравится, как проходят занятия по физической культуре 0 12345

3. Я хочу заниматься пожарно-прикладным спортом 0 12345

4. Если возникает экстремальная ситуация, я испытываю: Страх Растерянность Тревожность Готов действовать 0 12345 0 12345 0 12345 0 12345

5. Я готов участвовать в рискованных мероприятиях 0 12345

6.Какие дисциплины Вы считаете наиболее важными для себя? 1. математика 2. русский язык 3. литература 4. физика 5. химия 6. биология 7. иностранный язык 8. информатика 9. ОБЖ 10. физкультура 0 12345 0 12345 0 12345 0 12345 0 12345 0 12345 0 12 3 4 5

Ваши пожелания

МЕТОДИКА

ДИАГНОСТИКИ СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ К РИСКУ («Р8К», А.М. ШУБЕРТА)

ОПИСАНИЕ

Методика позволяет оценить особенности поведенческих реакций человека в ситуациях, сопряжённых с неопределённостью для жизни, требующих нарушения установленных норм, правил. Рекомендуется при подборе лиц, пригодных для работы в условиях, связанных с риском, может быть использована с целью прогнозирования деятельности управляющего, работников военных ведомств, служб чрезвычайных происшествий и т.п.

Риск понимается как действие наудачу в надежде на счастливый исход или как возможная опасность, как действие, совершаемое в условиях неопределенности.

Тест состоит из 25 вопросов, на каждый из которых предлагается дать один из пяти предлагаемых вариантов ответов: от полного согласия до уверенного "нет". Результат анкетирования определяется согласно набранным баллам, на основании которых выносится заключение о склонности человека к рискованному поведению.

Обследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Общее время обследования - около 7 минут.

ОБРАБОТКА

Подсчитайте сумму набранных Вами баллов в соответствии с инструкцией.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску.

Значения теста лежат в пределах от -50 до +50 баллов.

Меньше -30 баллов: слишком осторожны;

От -10 до +10 баллов: средние значения;

Свыше +20 баллов: склонны к риску.

Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорциально с числом допущенных ошибок.

Исследования дали также следующие результаты:

— с возрастом готовность к риску падает;

— у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;

— у женщин готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин;

— у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов;

— с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску;

— в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

ИНСТРУКЦИЯ: «Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла - полностью согласен, полное «да»;

1 балл - больше «да», чем «нет»;

0 баллов - ни «да», ни «нет»,нечто среднее;

-1 балл - больше «нет», чем «да»;

-2 балла - полное «нет».

Текст опросника

1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?

2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?

4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/час?

5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

6. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку?

7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть эти деньги?

8. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

9. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?

10. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?

11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12. Могли бы Вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?

13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?

14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Таллина до Москвы?

15. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

16. Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?

17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/час?

19. Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?

20. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

22. Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?

23. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

24. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

25. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?