Формирование готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Бобкова Ксения Сергеевна

• Бобкова Ксения Сергеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Бобкова Ксения Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность здоровьесберегающей профессиональной деятельности педагогов-психологов

1.2. Готовность студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности: структура и содержание

1.3. Модель формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей

профессиональной деятельности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента

по выявлению готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности

2.2. Описание формирующего эксперимента

2.3. Результаты экспериментальной проверки модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности

и педагогические условия ее эффективной реализации

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Авторская анкета «Здоровьесбережение и Я»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Программа тренинговых занятий «Формирование готовности к здоровьесберегающей профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов»

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Рекомендованный план мероприятий «Здоровьесбережение студентов Пензенского

государственного университета»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Памятка по применению здоровьесберегающих технологий в здоровьесберегающей профессиональной деятельности школьного педагога-психолога

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Справка о внедрении результатов диссертационного исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В соответствии с Указом Президента РФ № 309 от 07.05.2024 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» в ряд приоритетных задач поставлена разработка и реализация национального проекта по развитию современных технологий сбережения здоровья детей и молодежи. В этой связи возникает потребность общества в высококвалифицированных специалистах психолого-педагогической службы общеобразовательных учреждений.

Повышение качества оказания помощи и уровня доверия участников образовательных отношений к психолого-педагогической службе общеобразовательного учреждения является одной из приоритетных задач «Концепции развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года» (утв. Министерством просвещения РФ 18.06.2024, № СК-13/07вн).

Особое внимание уделяется студентам психолого-педагогического направления подготовки, так как их профессиональная деятельность и трудовые функции непосредственно связаны с реализацией здоровьесберегающих технологий на практике. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» и профессиональном стандарте «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» четко обозначен ряд положений, касающихся сохранения и укрепления здоровья обучающихся. В содержании компетенций говорится о необходимости развития способностей студентов психолого-педагогического направления подготовки выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе здоровьесберегающих принципов образования в течение всей своей жизни, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной

социальной и профессиональной деятельности, создавать и поддерживать в своей будущей профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности.

Повышенный интерес государства и общества к подготовке будущих педагогов-психологов к здоровьесберегающей профессиональной деятельности, ее значимость для субъектов образовательного процесса определяют научную актуальность теоретического обоснования и разработки модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности и определения условий ее эффективной реализации.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ отечественных и зарубежных научных исследований показывает наличие достаточного количества работ по вопросам здоровьесбережения студентов.

Так, зарубежными авторами большое внимание уделяется раскрытию связи психического здоровья и благополучия студентов (M. Cannon, Ch. Chen, C. Clarke, A. Y.-K. Lai, N. Farrelly, M. Hill, Ch. Peng, W.-F. Yeung, J. Zhang и др.), влияния образовательной среды учебного заведения на здоровье обучающихся (X. Chen, Y. Ding, Ch. Lee, D. Leyhr, G. Sudeck, M. Teuber и др.).

В отечественной педагогической науке проблема здоровьесбережения нашла своё отражение в исследованиях Л. П. Вашлаевой, Н. Ф. Головановой, М. А. Крутиковой, О. М. Панюковой, Н. К. Смирнова и др. В работах А. А. Деркача, Э. Ф. Зеера, О. А. Конопкина, Д. А. Леонтьева, В. И. Моросановой представлена саморегуляционная и смысловая основа отношения студентов к проблемам здоровьесбережения, в работах О. Н. Пономаревой и А. А. Пашина -ценностное отношение студентов вузов к здоровью и здоровому образу жизни.

В ряде исследований раскрывается роль деятельности в формировании готовности личности к здоровьесбережению (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, Э. Торндайк, Д. Б. Эльконин и др.), а также возможность реализации личностно-ориентированного подхода в контексте здоровьесберегающей

профессиональной деятельности личности (Э. Ф. Зеер, Н. Н. Гордеев, Д. А. Леонтьев, Е. В. Бондаревская, Е. А. Климов и др.).

В целом ряде педагогических исследований раскрываются различные аспекты формирования готовности: готовность к видам деятельности (М. Ю. Абрамова, Н. Ю. Звягинцев, К. А. Платонов, Е. Н. Шиянов и др.); готовность к профессиональной деятельности (В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Б. П. Яковлев и др.); а также структурные компоненты готовности (К. М. Дурай-Новакова, В. А. Сластенин, Н. А. Шайденко и др.). Профессиональная готовность будущих педагогов-психологов, как итог их профессионального самоопределения, образования и самообразования, профессионального воспитания и самовоспитания, исследуется в трудах О. В. Борзенко и С. С. Новиковой.

Содержание и технологии профессиональной подготовки студентов в высшей школе рассматриваются в работах Т. Л. Марковой, С. В. Сергеевой, А. П. Тряпициной, В. В. Щетининой и др., непосредственно профессиональная подготовка обучающихся психолого-педагогического направления - в работах Г. Г. Бородаевой, Е. П. Ждановой, З. М. Миназовой и др.

Проблема формирования готовности студентов в системе высшего образования к здоровьесберегающей профессиональной деятельности является предметом исследования таких авторов, как Р. И. Айзман, В. И. Бондин, Я. М. Герчак, С. А. Купцова, А. В. Лебедев, С. А. Медведева, З. И. Тюмасева, И. Ш. Мухаметзянов, А. С. Фетисов. В свою очередь отдельные аспекты (характеристика видов здоровьесберегающих технологий, педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов и др) проблемы формирования готовности бакалавров психолого-педагогического образования к здоровьесберегающей профессиональной деятельности нашли своё отражение в работах Г. Г. Бородаевой, Л. А. Дзодзикова, Е. П. Ждановой, З. М. Миназовой, А. О. Сазанова.

В трудах Н. М. Борытко, А. Н. Новикова, В. О. Петрова, В. И. Писаренко и др. раскрываются ключевые положения о педагогическом моделировании,

послужившие основанием для разработки модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

Несмотря на достаточное количество исследований в области формирования готовности к здоровьесберегающей профессиональной деятельности, проблема формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности остается открытой для научных исследований. Не изучены вопросы, связанные с выявлением сущности здоровьесберегающей профессиональной деятельности педагогов-психологов, определением готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к ее осуществлению и структуры данной готовности, а также с теоретическим обоснованием соответствующей модели.

Анализ научно-теоретической базы и практического опыта формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности позволяет выявить противоречия:

- между потребностью общества и государства в высококвалифицированных специалистах психолого-педагогической службы образовательных учреждений, способных реализовывать здоровьесберегающую профессиональную деятельность, и недостаточной готовностью высших образовательных учреждений осуществлять данную подготовку;

- между требованиями нормативно-правовых документов к здоровьесберегающей профессиональной деятельности педагогов-психологов и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности;

- между необходимостью формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей

профессиональной деятельности и отсутствием модели формирования данной готовности и условий ее эффективной реализации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Каковы структура и содержание модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности и педагогические условия ее эффективной реализации?».

Поиск путей решения проблемы обусловил тему диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности».

Объект исследования: подготовка студентов психолого-педагогического направления подготовки к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: формирование в образовательном процессе вуза готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить содержание понятия «здоровьесберегающая профессиональная деятельность педагогов-психологов».

2. Раскрыть сущность и выявить структуру готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

3. Разработать и апробировать модель формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

4. Выявить и охарактеризовать педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- здоровьесберегающая профессиональная деятельность педагогов-психологов рассматривается как вид профессиональной деятельности, осуществляемой посредством использования здоровьесберегающих технологий;

- раскрыта сущность (признаки, содержание и объем) и выявлены структурные компоненты готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности, определяющие вектор формирования данной готовности;

- на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности;

- выявлены опытно-экспериментальным путем и охарактеризованы педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования:

1. Определено содержание понятия «здоровьесберегающая профессиональная деятельность педагогов-психологов», рассматриваемого как разновидность профессиональной деятельности, характеризующаяся дуальным субъект-субъектным взаимодействием педагога-психолога и участников образовательного процесса, осуществляемая с использованием здоровьесберегающих технологий и способствующая сохранению и развитию

биологических, социальных и психических компонентов их личности, обеспечивая эффективность выполнения педагогом-психологом трудовых функций и его профессиональную самореализацию.

2. Раскрыта сущность готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности как формируемого в образовательном процессе вуза интегративного качества личности, определяющего успешность осуществляемого с использованием здоровьесберегающих технологий дуального субъект-субъектного взаимодействия педагога-психолога и участников образовательного процесса, способствующего сохранению и развитию биологических, социальных и психических компонентов их личности, обеспечивая эффективность выполнения педагогом-психологом трудовых функций и его профессиональную самореализацию.

Выявлены структурные компоненты готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности: мотивационно-потребностный (отношение к здоровью и здоровому образу жизни как ценности; стремление к осуществлению здоровьесберегающей профессиональной деятельности; установка на личностный смысл в здоровьесберегающей профессиональной деятельности); когнитивный (знание о здоровье и здоровом образе жизни в области профессиональной деятельности педагога-психолога; знание о структуре и последовательности организации и содержания здоровьесберегающей деятельности в работе педагога-психолога; представления о здоровьесберегающих технологиях осуществления профессиональной деятельности); практико-деятельностный (владение здоровьесберегающей технологией применительно к себе; владение здоровьесберегающей технологией применительно к участникам образовательного процесса; владение техниками профилактики и регулирования своего психоэмоционального состояния в ситуациях профессионального взаимодействия); рефлексивно-оценочный (анализ и оценка здоровья и здорового образа жизни обучающихся; самоанализ

и самооценка профессионального взаимодействия с участниками образовательных отношений с позиции здоровьесбережения; саморегуляция поведения в ситуациях здоровьесберегающей профессиональной деятельности).

3. Разработана модель «Формирование готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности», представляющая собой целостную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков (целевого, методологического, содержательно-технологического и результативно-оценочного), которая с помощью межпредметной связи дисциплин модулей «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» и «Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса способствует достижению максимально возможного уровня сформированности готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

4. Выявлены педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности: организационные, психолого-педагогические и дидактические.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- представленное определение понятия «здоровьесберегающая профессиональная деятельность педагогов-психологов» способствует расширению содержания понятийного аппарата педагогики профессионального образования;

- предложенное определение сущности и структуры готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности дополняет педагогическую теорию готовности к профессиональной деятельности применительно к педагогам-психологам;

- разработанная модель формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей

профессиональной деятельности обогащает научно-педагогические представления о принципах и этапах формирования готовности студентов к здоровьесберегающей профессиональной деятельности, вносит вклад в теорию моделирования;

- выявленные и охарактеризованные педагогические условия эффективной реализации модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности конкретизируют теоретические положения об организации образовательного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательный процесс ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»:

- модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности;

- программы тренинговых занятий «Формирование готовности к здоровьесберегающей профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов»;

- методических рекомендаций для профессорско-преподавательского состава вуза и заместителей деканов факультетов по молодежной политике и воспитательной деятельности, примерного плана мероприятий на год «Здоровьесбережение студентов Пензенского государственного университета»;

- дополненных и обновленных разделов программ учебных дисциплин «Введение в профессию», «Педагогика», «Основы проектной деятельности» и программы учебной практики;

- диагностического инструментария, определяющего готовность студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности;

- учебно-методического пособия «Технологии подготовки студентов в контексте опыта здоровьесбережения» для обучающихся по направлению

подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» и преподавателей дисциплин, входящих в модули «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» и «Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса».

Данные разработки диссертационного исследования могут быть использованы в образовательной среде вуза в процессе подготовки студентов психолого-педагогического направления подготовки.

Логика и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2018-2019) проводился анализ научно-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме. Определены методологические характеристики, структура и логика исследования. Отработан категориально-понятийный аппарат по теме исследования. Разработана и теоретически обоснована модель формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности. Подобран диагностический инструментарий.

На втором этапе (2019-2023) осуществлялась экспериментальная проверка модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности. Проведены констатирующий, формирующий

и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы. Обработаны, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты. Выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективной реализации модели формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2023-2024) сформулированы выводы по формированию готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности. Материалы исследования представлены в рукописях автореферата и диссертации.

Методологическую основу исследования составляют:

- системно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин,

A. Г. Асмолов, В. Г. Афанасьев, Н. А. Бернштейн, А. В. Боровских, А. Р. Лурия,

B. Д. Шадриков, Э. Г. Юдин и др. ), позволяющий выстраивать формирование готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности как процесс развития личности, при этом конечные цели характеризуют четко определенный результат, который может быть получен в заданном пространственно-временном виде;

- личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Ф. Зеер, Г. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. ), нацеливающий на личностное и профессиональное развитие и саморазвитие студента, его субъектную позицию в вопросах здоровьесберегающей профессиональной деятельности;

- компетентностный подход (Н. М. Борытко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. П. Тряпицина, А. В. Хуторской, Г. П. Щедровицкий и др. ), акцентирующий внимание на результатах профессиональной подготовки, рассматриваемой не как совокупность единиц усвоенной информации, а как способность студента ответственно и творчески осуществлять здоровьесберегающую профессиональную деятельность, сопряженную с эффективным решением нестандартных задач в различных видах жизнедеятельности;

- психологическая концепция деятельности (А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн и др.), идеи и положения о видах деятельности (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Э. Торндайк, Д. Б. Эльконин и др.), культурно-историческая теория психических процессов деятельности (Л. С. Выготский и др.);

- труды, раскрывающие сущность и особенности профессиональной деятельности педагогов-психологов (Я. М. Герчак и др.), содержание и технологии профессиональной подготовки студентов в высшей школе (Т. Л. Маркова, С. В. Сергеева, А. П. Тряпицина, В. В. Щетинина и др.), включая

профессиональную подготовку студентов психолого-педагогического направления (Г. Г. Бородаева, Е. П. Жданова, З. М. Миназова);

- исследования по здоровьесбережению студенческой молодёжи (Л. П. Вашлаева, Н. Ф. Голованова, М. А. Крутикова, О. М. Панюкова, Н. К. Смирнов и др.);

- идеи о саморегуляционной и смысловой основе отношения студентов к проблемам здоровьесбережения (А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, О. А. Конопкин, Д. А. Леонтьев, В. И. Моросанова, В. В. Сохранов), ценностном отношении студентов к здоровью и здоровому образу жизни в высшей школе (О. Н. Пономарева, А. А. Пашин);

- идеи и положения о сущности готовности к видам деятельности (М. Ю. Абрамова, К. М. Дурай-Новакова, Н. Ю. Звягинцева, К. А. Платонов, Е. Н. Шиянов и др.), готовности к профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. В. Батаршева, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Б. П. Яковлев и др.), профессиональной готовности будущих педагогов-психологов (О. В. Борзенко, С. С. Новикова и др.);

- исследования формирования готовности студентов к здоровьесберегающей профессиональной деятельности (Р. И. Айзман, В. И. Бондин, Л. А. Дзодзикова, С. А. Купцова, А. В. Лебедев, С. А. Медведева, А. О. Сазанова, З. И. Тюмасева, И. Ш. Мухаметзянов, А. С. Фетисов и др.);

- положения о педагогическом моделировании (Н. М. Борытко, А. Н. Новиков, В. О. Петров, В. И. Писаренко).

Методы исследования: теоретические (анализ нормативных документов, научной литературы, обобщение, систематизация, сравнение, сопоставление, педагогическое моделирование); эмпирические (изучение педагогического опыта; анкетирование, беседа, наблюдение; анализ вузовской документации, результатов учебной и воспитательной деятельности; анализ психофизических параметров здоровья студентов; опытно-экспериментальная работа, включенная в реальный образовательный процесс); математико-статистические (вычислительно-логические операции, ранжирование, экспертная оценка,

количественный и качественный анализ, парный /-критерий Стьюдента, ^-эффект Коэна для определения наличия статистически значимой разницы показателей).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая профессиональная деятельность педагогов-психологов - это разновидность профессиональной деятельности, характеризующаяся дуальным субъект-субъектным взаимодействием педагога-психолога и участников образовательного процесса, осуществляемая с использованием здоровьесберегающих технологий и способствующая сохранению и развитию биологических, социальных и психических компонентов их личности, обеспечивая эффективность выполнения педагогом-психологом трудовых функций и его профессиональную самореализацию.

2. Готовность студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности представляет собой формируемое в образовательном процессе вуза интегративное качество личности, определяющее успешность осуществляемого с использованием здоровьесберегающих технологий дуального субъект-субъектного взаимодействия педагога-психолога и участников образовательного процесса, способствующего сохранению и развитию биологических, социальных и психических компонентов их личности, обеспечивая эффективность выполнения педагогом-психологом трудовых функций и его профессиональную самореализацию. Основными структурными компонентами готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности являются мотивационно-потребностный (отношение к здоровью и здоровому образу жизни как ценности; стремление к осуществлению здоровьесберегающей профессиональной деятельности; установка на личностный смысл в здоровьесберегающей профессиональной деятельности); когнитивный (знание о здоровье и здоровом образе жизни в области профессиональной деятельности педагога-психолога; знание о структуре и последовательности организации

и содержания здоровьесберегающей деятельности в работе педагога-психолога; представления о здоровьесберегающих технологиях осуществления профессиональной деятельности); практико-деятельностный (владение здоровьесберегающей технологией применительно к себе; владение здоровьесберегающей технологией применительно к участникам образовательного процесса; владение техниками профилактики и регулирования своего психоэмоционального состояния в ситуациях профессионального взаимодействия); рефлексивно-оценочный (анализ и оценка здоровья и здорового образа жизни обучающихся; самоанализ и самооценка профессионального взаимодействия с участниками образовательных отношений с позиции здоровьесбережения; саморегуляция поведения в ситуациях здоровьесберегающей профессиональной деятельности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бобкова Ксения Сергеевна, 2026 год

Список литературы

1. Абаскалова Н. П. Здоровью надо учить : методическое пособие для учителей. - Новосибирск : Лада, 2000. - 295 с.

2. Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-ВУЗ» : монография. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2021. - 316 с.

3. Алекешева Л. Ж. [и др.]. Состояние здоровья студентов КазНУ имени альФараби // Вестник КазНМУ. - 2017. - № 2. - С. 185-188.

4. Аменд А. Ф. Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения : избранные статьи : в 2 т. / под общ. ред. А. А. Саламатова, А. А. Горчинской. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - Т. 2. - 474 с.

5. Ананьев В. А. Психология здоровья. Кн. 1. Концептуальные основы психологии здоровья. - М. : Речь, 2016. - 384 с.

6. Анисимова О. А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя : дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Анисимова Оксана Анатольевна. - М., 2002. - 160 с.

7. Антонова Л. Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. - М. : МГОУ, 2000. - 320 с.

8. Брехман И. И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - М. : Наука, 1987. - 200 с.

9. Здоровьесберегающие технологии комплексного сопровождения детей // Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: проблемы и перспективы / под ред. Л. О. Артемьевой. - Пенза : АНОО «Приволжский Дом знаний», 2009. - 250 с.

10. Баевский Р. М. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН СССР. - 1989. - № 8. - 178 с.

11. Бальсевич В. К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации: (материалы к разраб. нац. проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг. ) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 5. - 120 с.

12. Должикова Х. В., Лобачев Г. А. Здоровьесберегающие технологии. -Тюмень : Изд-во «Вектор Бук», 2017. - 140 с.

13. Жарова А. В. Формирование здоровья студентов вузов. -Красноярск : СибГУ, 2016. - 46 с.

14. Журавлев И. В. Здоровье студентов: социологический анализ. - М. : Институт социологии РАН, 2022. - 252 с.

15. Иванова Н. С. Конкурентная стратегия компании // Проблемы современной науки и образования. - 2015. - № 2 (42). - 101 с.

16. Клестова О. А. Готовность педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса как показатель качества

образования // Вестник ЮУрЕУ. Серия: Образование. Педагогические науки. -2019. - № 4 (137). - 165 с.

17. Лещинский В. А. Подготовка преподавателя к реализации здоровьесберегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 08. - Ростов н/Д., 2007. - 198 с.

18. Маджуга А. Г., Козлов Д. Б. Здоровьесозидающий подход в образовании : учеб. пособие. - Уфа : БашГУ, 2021. - 296 с.

19. Малярчук Н. Н. Здоровьесозидающая деятельность педагогов (Кадры науки, культуры, образования) // Педагогика. - 2009. - № 1. - 178 с.

20. Науменко Ю. В. Современная практика здоровьесберегающего образования: [о реализации рос. образоват. программы «Шк. здоровья» в рамках междунар. проекта «Шк., содействующая здоровью»] // Валеология. - 2006. -№ 3. - С. 44-52.

Рекомендованный план мероприятий «Здоровьесбережение студентов Пензенскиого государственного университета»

1. Общие положения.

1.1. План мероприятий «Здоровьесбережение студентов ФГБОУ ВО "Пензенский государственный университет" (далее - План) является координационным документом, обеспечивающим взаимосвязь всех участников образовательного процесса, направленным на создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья студентов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пензенский государственный университет» (ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет») (далее - Учреждения).

1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом № 273-Ф3 от 29.12.2012 (ред. от 08.04.2023) «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом № 323-Ф3 от 21.11.2011 (ред. от 24.07.2023) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», Указом Президента РФ № 733 от 23.11.2020 «Об утверждении стратегии государственной антинаркотической политики РФ до 2030 года», Постановлением Правительства Пензенской области № 1211-пП от 29.12.2023 «О Территориальной программе государственных гарантий бесплатного оказания гражданам медицинской помощи на территории Пензенской области на 2024 год и на плановый период 2025 и 2026 годов», локальными актами Учреждения, в том числе Положением о воспитательной работе, планом работы Учреждения на 2022/2023 и 2023/2024 учебные года.

1.3. Здоровьесберегающая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья студента на всех этапах его развития в период обучения в Учреждении.

2.1. Цели:

2.1.1. Оптимизация образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности Учреждения, гарантирующего оптимальные условия, направленные на укрепление физического и психического здоровья и привитие навыков здорового образа жизни студентов Учреждения.

2.1.2. Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.

2.2. Задачи:

2.2.1. Организация внутренней среды Учреждения, обеспечивающей здоровьесберегающий и развивающий характер образовательного процесса на основе идеологии культуры здоровья.

2.2.2. Формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности студентов.

2.2.3. Социально-психологическая профилактика явлений дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения у несовершеннолетних студентов.

2.2.4. Участие в разработке основной образовательной программы, адаптированных образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания студентов, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развития и социальной адаптации.

2.2.5. Комплексное сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья (далее - с ОВЗ) в Учреждении.

2.2.6. Снижение рисков заболеваемости студентов, вызванных вирусными инфекциями, болезнями асоциального характера.

2.2.7. Оказание психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса посредством системы мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, которые возникают у участников образовательного процесса в различных социальных ситуациях, и оказания помощи в выборе образовательного маршрута.

2.2.8. Содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации к здоровью и здоровому образу жизни.

3. Основные направления деятельности.

3.1. Формирование навыков здорового образа жизни студентов, культуры правильного питания.

3.2. Организационно-методическая работа.

3.3. Формирование законопослушного поведения студентов.

3.4. Психологическое и социально-педагогическое диагностирование и консультирование участников образовательного процесса.

3.5. Основные направления деятельности реализуются в процессе занятий физической культурой, через внеурочную деятельность, проведение дней здоровья, систему различных тренингов, практических занятий, семинаров, конференций и других мероприятий, а также через ведение аналитической и прогностической деятельности (таблица В.1).

Таблица В.1 - Рекомендованный план мероприятий «Здоровьесбережение студентов ФГБОУ ВО "Пензенский государственный университет"»

Мероприятия Ответственный Дата

1. Организация работы по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры

1. Организация условий формирования культуры здоровья Зам. директора по ВР Август, сентябрь

2. Развитие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни студентов Зам. директора по ВР Сентябрь, ежегодно

3. Рациональная организация учебного процесса, соблюдение требований СанПиН, учебной нагрузки Зам. директора по ВР, учебное управление Сентябрь, ежегодно

4. Создание благоприятного психологического климата в коллективе Зам. директора по ВР, кураторы групп Сентябрь, ежегодно

5. Организация курсов повышения квалификации специалистов учреждения, координирующих вопросы организации получения образования студентами с ОВЗ Зам. директора по ВР, Центр дополнительного педагогического образования (ЦДПО) Ежегодно в период действия программы

Мероприятия Ответственный Дата

6. Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения Зам. директора по ВР Ежегодно в период действия программы

7. Формирование нормативно-правовой и организационной методической базы деятельности в отношении студентов с ОВЗ в учреждении Зам. директора по ВР Ежегодно в период действия программы

2. Диагностическая работа

8. Проведение исследований социально-психологического климата учреждения Педагоги-психологи Ноябрь-декабрь, январь-февраль

9. Выявление реальной и потенциальной групп социального риска Педагоги-психологи Сентябрь-октябрь

10. Выявление студентов, нуждающихся в медико-психологической и социальной помощи, правовой поддержке Педагоги-психологи, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

11. Выявление студентов из категорий лиц, имеющих право на льготы, и лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию Педагоги-психологи, кураторы групп Август-сентябрь и в течение года

12. Проведение анкетирования студентов 1-го курса с целью получения информации о физическом здоровье и о социальном положении семьи Кураторы групп Сентябрь

13. Социально-психологическое тестирование, направленное на раннее выявление немедицинского использования наркотических средств и ПАВ Педагоги-психологи Ноябрь

14. Выявление студентов, имеющих проблемы в учебной, эмоциональной и социальной сферах Педагоги-психологи, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

15. Выявление причин затруднения в обучении, развитии, социальной адаптации у студентов с особыми образовательными потребностями/с ОВЗ Кураторы групп Ежегодно в период действия программы

16. Выявление фактов пропусков занятий по неуважительной причине, уклонения от обучения Зам. директора по УР, зам. директора по ВР, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

17. Мониторинг здоровья студентов с использованием единых показателей здоровья с целью динамического наблюдения за их развитием КМЦ ПГУ, преподаватели ФК Ежегодно в период действия программы

18. Мониторинг организации горячего питания студентов Зам. директора по ВР, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

Мероприятия Ответственный Дата

3. Медико-гигиеническая работа

19. Обеспечение и организация профилактических прививок студентов Медперсонал КМЦ ПГУ По отдельному плану

20. Проведение медицинского осмотра, ФЛГ-обследования студентов Медперсонал КМЦ ПГУ По отдельному плану

21. Организация и проведение мероприятий по профилактике гриппа, ОРЗ, туберкулеза, ССЗ, клещевого энцефалита, заболеваний, обусловленных дефицитом йода, в период подъема заболеваемости Медперсонал КМЦ ПГУ По отдельному плану

22. Участие в проведении профилактических лекций в период подъема заболеваемости вирусной инфекцией, болезней асоциального характера Медперсонал КМЦ ПГУ По отдельному плану

23. Контроль за состоянием здоровья студентов, состоящих на диспансерном учете Медперсонал КМЦ ПГУ По отдельному плану

24. Организация работы по медицинскому обслуживанию, в том числе мониторинг соблюдения Всероссийского календаря прививок среди студентов Медперсонал КМЦ ПГУ По отдельному плану

4. Физкультурно-оздоровительная работа

25. Организация физкультурно-оздоровительной работы со студентами всех групп здоровья Преподаватель по физической культуре Ежегодно в период действия программы

26. Обоснованная и соответствующая группам здоровья организация занятий физической культуры и занятий двигательно-активного характера Преподаватель по физической культуре Ежегодно в период действия программы

27. Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования Зам. директора по ВР, преподаватели по физической культуре Ежегодно в период действия программы

28. Участие в проведении городских конкурсов методических и инновационных разработок здоровьесберегающей и здоровьеформирующей направленности Зам. директора по ВР, зам. директора по инновационной работе, преподаватели по физической культуре Ежегодно в период действия программы

29. Организация и проведение физкультурных и спортивных мероприятий со студентами (дней здоровья, соревнований, состязаний, олимпиад, в том числе в рамках антинаркотического месячника и т.п.) Зам. директора по ВР, преподаватели по физической культуре, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

Мероприятия Ответственный Дата

30. Обеспечение участия студентов в региональных, межрегиональных, всероссийских физкультурных мероприятиях и спортивных мероприятиях Зам. директора по ВР, преподаватели по физической культуре Ежегодно в период действия программы

5. Просветительско-профилактическая работа

31. Предоставление участникам образовательного процесса консультационных услуг по вопросам самоопределения, личностного роста, взаимоотношений, сохранения здоровья, применения средств и способов его укрепления Зам. директора по ВР, педагоги-психологи, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

32. Выступление на кураторских часах о поддержании физического и психического здоровья, о гигиене питания, сна, о необходимости вакцинации Зам. директора по ВР, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

33. Внедрение в практику работы образовательного учреждения программ и методик формирования законопослушного поведения студентов Зам. директора по ВР, специалист по профилактике, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

34. Проведение тематических профилактических занятий с привлечением специалистов общественных, благотворительных, религиозных организаций, государственных учреждений Зам. директора по ВР, специалист по профилактике, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

35. Проведение мероприятий в рамках Всемирного дня здоровья Зам. директора по ВР, кураторы групп Апрель

36. Проведение пропагандистской работы о необходимости вакцинирования от новой коронавирусной инфекции с использованием профилактических лекций, наглядной агитации, презентаций на сайте учреждения, видеоэкране Медперсонал КМЦ ПГУ, кураторы групп По отдельному плану

37. Организация интерактивных лекций о профилактике вредных привычек, рациональном питании, предупреждении стрессов в современных условиях, о необходимости физических упражнений, о профилактике инфекционных заболеваний Медперсонал КМЦ ПГУ, кураторы групп По отдельному плану

38. Проведение мероприятий в рамках Всемирного дня психологического здоровья Зам. директора по ВР, педагоги-психологи, кураторы групп Октябрь

39. Проведение мероприятий в рамках Всемирного дня отказа от курения Зам. директора по ВР, кураторы групп Ноябрь

6. Организационно-методическая работа

40. Подготовка необходимого диагностического и учебно-методического материала Зам. директора по ВР, зам. директора по инновационной деятельности Август, сентябрь ежегодно

Мероприятия Ответственный Дата

41. Оформление тематических папок. Расширение картотеки диагностической методики, комплектование инструментария Зам. директора по ВР Август, сентябрь ежегодно

42. Посещение тематических совещаний, городских методических объединений Зам. директора по ВР, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

43. Разработка и внедрение организационно-педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса на здоровьесберегающей основе Зам. директора по ВР Ежегодно в период действия программы

44. Размещение информации, профилактических программ на сайте образовательного учреждения Зам. директора по ВР, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

45. Организация взаимодействия учреждения с другими учреждениями и организациями, общественностью города Зам. директора по ВР, кураторы групп Ежегодно в период действия программы

7. Управление здоровьесбережением в образовательном процессе

46. Координация деятельности по обеспечению здоровьесберегающих технологий, по вопросам успешной адаптации студентов с ОВЗ Зам. директора по ВР, зам. директора по УР, специалисты ВО Ежегодно в период действия программы

47. Организация и совершенствование деятельности программы здоровьесбережения Зам. директора по ВР Ежегодно в период действия программы

48. Проведение организационных совещаний Зам. директора по ВР Ежегодно в период действия программы

49. Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни студентов Зам. директора по ВР, специалисты кафедры «Педагогика и психология» Август

50. Итоговый анализ деятельности программы здоровьесбережения студентов Зам. директора по ВР, зам. директора по УР Июнь

51. Координация деятельности по обеспечению здоровьесберегающих технологий, вопросам успешной адаптации студентов с ОВЗ Зам. директора по ВР, зам. директора по УР, специалисты ВО Ежегодно в период действия программы

52. Организация и совершенствование деятельности программы здоровьесбережения Зам. директора по ВР Ежегодно в период действия программы

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Памятка по применению здоровьесберегающих технологий

в здоровьесберегающей профессиональной деятельности школьного педагога-психолога

Виды здоровьесберегающих технологий в работе педагога-психолога Методы реализации здоровьесберегающих технологий Формы занятий с использованием здоровьесберегающих технологий Оценка эффективности применения здоровьесберегающих технологий Компоненты личности обучающихся

Технология сохранения и стимулирования здоровья Кинезиологические упражнения Упражнения для развития межполушарного взаимодействия: «Массаж ушных раковин», «Шея -подбородок», «Качание головой», «Домик», «Кулак - ребро - ладонь»; упражнения для развития творческого (наглядно-образного) мышления: «Полет», «Гибкость», «Успокойся»; кинезиологические сказки Снижение уровня заболеваемости обучающихся Биологический

Пальчиковая гимнастика Упражнения «Сорока-ворона», «Пальчики в лесу», «Апельсин»

Релаксационные упражнения «Мягкие движения», короткие моменты тишины, прослушивание спокойной музыки, звуков природы, аутотренинг

Дыхательная гимнастика Упражнения «Глубоко мы все подышим, сердце мы свое услышим», «Глубоко мы все вздохнем и дыхание прервем. Вниз закрутим ушки, ушки-непослушки», «Если медленно подышим, то весь мир вокруг услышим»

Виды здоровьесберегающих технологий в работе педагога-психолога Методы реализации здоровьесберегающих технологий Формы занятий с использованием здоровьесберегающих технологий Оценка эффективности применения здоровьесберегающих технологий Компоненты личности обучающихся

Гимнастика для глаз Упражнения «Быстро, быстро поморгай», «Глазки влево, глазки в право, вверх и вниз и все сначала», «Нарисуем большой круг и осмотрим все вокруг»

Динамические паузы Подвижные игры: «Разноцветные фонарики», «Поезд», «Стоп», «Морская фигура замри»

Технология обучения здоровому образу жизни Самомассаж Использование кольца и шариков «су-джок», грецких орехов, шишек, каштанов Улучшение адаптации обучающихся к образовательному процессу и социуму в целом Социальный

Игротерапия «Проигрывание» проблем в игре: «Ветер дует на...», «Что изменилось?», «Бывает - не бывает»

Коммуникативные игры «Проигрывание» ролей в игровой форме, форме спектаклей и т.д. (больница, детский сад, дом, школа)

Коррекционные технологии Сказкотерапия «Медвежонок и Старый Гриб», «Фламинго, или Скала Желаний», «Повесть о настоящем. цвете» Улучшение эмоционального состояния и снижение уровня стресса у обучающихся; улучшение межличностных отношений между обучающимися и педагогами Психический

Арт-терапия «Сотри свой страх», «Рисование музыки», «Комикс», «Эмоциональный автопортрет»

Психогимнастика Чередование веселья и грусти при помощи мимики; выражение различных эмоциональных состояний; «Воздушный шарик», «В этом классе все друзья»

Песочная терапия «Дождик из песка», «Песочный ветер», «Место, где мне хорошо», «Победитель злости»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Справка о внедрении результатов диссертационного исследования

о внедрении результатов диссертационного исследования Бобковой К.С. на тему «Формирование готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности» на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального

образования

Настоящая справка дана в том, что результаты диссертационного исследования Бобковой К.С. на тему «Формирование готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности» нашли отражение в образовательном процессе ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет».

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы с 2018 г. по 2024 г. в ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» были реализованы и внедрены в образовательный процесс по направлениям подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»: модель формирования готовности студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности; программа тренинговых занятий «Формирование готовности к здоровьесберегающей профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов»; методические рекомендаций для профессорско-преподавательского состава вуза и заместителей деканов факультетов по молодежной политике и воспитательной деятельности, примерный план мероприятий на год «Здоровьесбережение студентов Пензенского государственного университета»; дополненные и обновленные разделы программ учебных дисциплин «Введение в профессию», «Педагогика», «Основы проектной деятельности» и программы учебной практики; диагностический инструментарий, определяющий готовность студентов психолого-педагогического направления подготовки к здоровьесберегающей профессиональной деятельности; учебно-методическое пособие «Технологии подготовки студентов в контексте опыта здоровьесбережения» для студентов обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» и преподавателей дисциплин входящих в модули: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» и «Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса».

Разработанные материалы используются в практической деятельности преподавателей кафедры «Педагогика и психология».

УТВЕРЖДАЮ

-фар, йр научной работе и щронной деятельности

ЩШ&ВО «ПТУ»

С.М. Васин

20

Заведующий кафедрой «ПиПс» доктор философских наук, доцент

М.А. Лыгина