Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Смищенко, Ольга Николаевна

• Смищенко, Ольга Николаевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Смищенко, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

1.1. Тенденции гуманизации в современном образовании.

1.2. Гуманистическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ И

СТУДЕНТОВ АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Диагностика гуманистической направленности личности у специалистов по физической культуре.

3. 2. Диагностика гуманистической направленности личности у студентов АФК.

3. 3. Сравнительный анализ показателей гуманистической направленности личности у специалистов по физической культуре и спорту и студентов АФК.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕНЮСТИ ЛИЧНОСТИ

У СТУДЕНТОВ АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

4.1. Пути формирования гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту в АФК.

4.2. Технология и анализ результатов предварительного эксперимента.

4.3. Теоретическое обоснование технологии основного формирующего эксперимента.

4. 4. Технология и результаты основного формирующего эксперимента.

Выводы по 4 главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту»

Проблема подготовки педагогов-гуманистов относится к категории вечно актуальных.

Современные условия объективно выдвигают новые требования к специалисту в области образования (в т.ч. физкультурного). Гуманистическая парадигма, возникнув как разрешение проблем современности, которые принесла людям технократическая идеология и авторитаризм, в качестве цели, смысла образования выдвигает человека, его культуру, физическое и психическое здоровье, индивидуальные качества. Это определяет необходимость разработки новых подходов к подготовке педагогов ( в т. ч. в области физической культуры и спорта).

В разрабатываемых в настоящее время Стандартах высшего специального образования профессионализм определяется не столько совокупностью усвоенных знаний, умений и навыков, сколько личностными качествами педагога (А. И. Субетто, К А. Селезнева).

Авторы научных трудов (И. А. Зязюн, И. А. Колесникова и др.), исследуя механизм достижения педагогом вершин профессионализма, первостепенное значение придают его гуманистической направленности. Гуманистическая направленность является стержневым и многогранным свойством личности, обусловливающим ее индивидуальность и своеобразие. Являясь интегральным свойством, определяющим успешность деятельности, гуманистическая направленность личности стимулирует развитие других профессионально значимых качеств педагога. Гуманистическая направленность личности педагога является необходимым условием реализации одной из важнейших целей современного образования - формирования гуманистической направленности личности учеников.

В последние годы активно разрабатываются концептуальные модели формирования гуманистической направленности личности педагога: философами (М. С. Коган, А. И. Субетто), психологами (К А. Абульхано-ва-Славская, А. Г. Ас молов, Ю. Е Кулюткин, Г. С. Сухобекая), педагогами (Е В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е. Е Шиянов, А. В. Петровский, К Е Бездухов, М. Е Берулава), учеными в области физкультурного образования (Е И. Маслов, Е Е Зволинская, А. Я. Найн). В работах Б. Т. Лихачева, А. В. Мудрика, А. А. Реана, А. А. Мелик-Пашаева, М. Я Виленского, И. М. Бы-ховской, В. Л Маришука, В. И. Волкова, С. И. Филимоновой, Е Е. Пфейфер рассматриваются отдельные аспекты формирования гуманистической направленности личности педагога, специалиста в области физической культуры и спорта. Однако достаточно разработанных технологий формирования гуманистической направленности педагога в области физической культуры и спорта нет. Поэтому проблема поиска технологий формирования гуманистической направленности личности специалиста в области физической культуры и спорта с позиции акмеологического подхода и их апробация является актуальной.

Вместе с тем становление личности будущего тренера, учителя по физической культуре с позиции ориентации его на гуманистические ценности педагогической деятельности представляет не только теоретический, но и практический интерес. Наличие у студентов гуманистических ценностных ориентиров, даже при недостаточно развитых умениях и навыках, побуждает к саморазвитию, самосовершенствованию, способствует профессиональному росту (В. Д. Шадриков, Л. Г. Попова). Их отсутствие, напротив, может стать причиной профессионального краха.

Все это обусловливает актуальность выбранной темы и проведение данного исследования в интересах достижения специалистом по физической культуре и спорту "акме" в профессиональной деятельности.

Объектом исследования служит гуманистическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту.

Предметом исследования является процесс формирования гуманистической направленности личности у студентов АФК.

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании и экспериментальной проверке технологии формирования гуманистической направленности личности у студентов АФК - будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Исходя из отмеченных особенностей объекта и предмета исследования, была выдвинута гипотеза, состоящая в предположении, что формирование гуманистической направленности специалистов по физической культуре и спорту при изучении курса педагогических дисциплин будет успешным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий:

1. гуманистические идеи будут рассматриваться как приоритетная система ценностей выполнения профессиональных функций специалиста по физической культуре и спорту;

2. организация занятий будет проводиться в форме акмеологи-ческого группового тренинга, предусматривающего, наряду с содержательно-методологической частью, адекватные формы педагогического взаимодействия преподавателя и студента, направленные на гуманизацию педагогического процесса.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить тенденции гуманизации образования; раскрыть сущность и структуру гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

2. Определить показатели гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту и на этой основе осуществить диагностику гуманистической направленности у студентов СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить технологию формирования гуманистической направленности личности у студентов СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта на занятиях по педагогическим дисциплинам.

Теоретико-методологическую основу работы составили: концепция системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (И. С. Архангельский, П. К Анохин, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Е К Кузьмина, И. Я. Лернер), ведущий принцип отечественной психологии - принцип единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, А. Е Леонтьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн), положение о единстве знания и отношения в процессе познания (С. Л. Рубинштейн, Б.Ф.Ломов) , концепция личностно-ориентированного и контекстного обучения (И. Я. Лернер, А. А. Вербицкий, В. Е Шиянов), теория индивидуальности (Б. Г. Ананьев, В. С. Мерлин, Б. Г. Ломов, М. К. Тутушкина, Л. И. Анциферова) ; положения гуманистической психологии и педагогики (Ш. А. Амо-нашвили, А. Маслоу, К Роджерс и др.); концепция развития субъект-ности (К. А. Абульханова-Славская, М. К. Тутушкина, О. О. Анисимов), теория и методология акмеологии (Б.Г.Ананьев, Е В. Кузьмина, А. А. Ре-ан, Е. И. Степанова, Ю. А. Гагин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были использованы методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников; наблюдение (в т. ч. включенное); опрос (беседы, тестирование по модифицированной автором методике ценностных ориентаций М. Рокича, 16 Р опроснику Кетелла (форма С); метод экспертных оценок; формирующий эксперимент. Результаты исследования обработаны с использованием методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что раскрыты сущность и содержание понятия "гуманистическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту", определены показатели гуманистической направленности личпости специалиста. Разработана и экспериментально подтверждена технология формирования гуманистической направленности личности специалиста в области физической культуры и спорта.

Практическая значимость работы заключается в том, что данные исследования (типы гуманистической направленности личности, содержание структурных компонентов, технология формирования) могут быть использованы преподавателями вузов, тренерами, учителями физической культуры с целью повышения продуктивности деятельности. Разработан комплекс акмеологических психотехнологий, который может использоваться специалистами с целью личностного и профессионального саморазвития.

Апробация исследования. Основной теоретический материал и результаты исследования докладывались на межвузовских конференциях, на международной конференции, а также на курсах акмеологии при Ак-меологической академии, где диссертантом защищен диплом практического психолога-акмеолога. Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ ОР Василеостровского и Приморского районов г. Санкт-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистическая направленность - системообразующее качество личности специалиста по физической культуре и спорту, которое представляет собой систему отношений к профессиональной деятельности, к другим людям, к себе самому, выражающуюся в гуманистических ценностях, являющихся мотивом деятельности и общения. Будучи интегральным свойством личности, гуманистическая направленность обусловливает достижение специалистом "акме" в профессиональной деятельности.

2. Комплексная технология фомирования гуманистической направленности личности у студентов АФК как целенаправленное воздействие на ценностно-ориентационные основы деятельности и общения через педагогически организованное взаимодействие субъектов учебного процесса, организационно-методической формой которого является ак-меологический групповой тренинг.

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс СПбГАФК им. И Ф. Лесгафта, в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ ОР Басилеостровского и Приморского районов г. Санкт-Петербурга. Также апробация результатов исследования проводилась на межвузовских научно-практических конференциях, на международной конференции.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Смищенко, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. В целях совершенствования подготовки специалистов по физической культуре и спорту с позиции акмеологического подхода рекомендуется в учебных программах использовать темы разработанной технологии при изучении студентами АФК курса психолого-педагогических дисциплин.

2. Представляется целесообразным в учебно-воспитательном процессе преподавателям АФК, учителям физической культуры и тренерам учитывать уровень гуманистической направленности личности учеников в соответствии с идеей акмеологического сопровождения в процессе формирования у них гуманистической направленности личности.

3. Рекомендуется использовать созданную акмеологическую методику диагностики для самокоррекции и коррекции гуманистической направленности личности воспитанников.

4. Представляется целесообразным использовать разработанную технологию формирования гуманистической направленности личности у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту с целью гуманизации образовательного процесса в АФК.

5. Рекомендуется использовать разработанные психотехнологии в целях самокоррекции гуманистической направленности личности, саморазвития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Смищенко, Ольга Николаевна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход//Гуманистические проблемы психологической теории. М. , 1995. С. 24-47.

2. Акмеология. Научная сессия. Спб.: Санкт-Петербург, 1996. -268с.

3. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей: Сб. научн. тр. Л., 1989, - 127с.

4. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Спб. , 1997. - 153с.

5. Амонашвили Ш. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1986. -267с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2 - 232с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л , 1968.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М. : Наука, 1977. - 380 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - 316с.

10. Андронов В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1991. - 82с.

11. Анциферова ЛИ. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психол. исслед. проблемы формирования личности профессионала/ Институт психол. АН СССР. -М., 1991.

12. Ахмедзянова Л М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. Л ,1972. 19с.

13. Асмолов А. Г. От культуры полезности к культуре достоинства //Вопросы психологии. М. , 1990, N 5, с. 5-12.

14. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 34

15. Бездухов В. П Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс. . д-ра педаг. наук. - Спб. , 1995.

16. Белорусова В. В. Воспитание в спорте. М.: ФК и спорт, 1974. - 115с.

17. Бельчиков ЯМ., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. - 303с.

18. Бердяев Н. А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого //Мир человека. М. , 1993. - С, 163.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л: Лениздат , 1992, 399с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 415с.

21. Берулава М Е Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - N5.

22. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. -475с.

23. Бим-Бад Б. М. , Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - N1. - С. 3-7.

24. Битинас Б. Процесс воспитания (приобщение к ценностям). -СПб.: Момент, 1997. 70 с.

25. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -272с.

26. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ,1988. 288с.

27. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67.

28. Бочарова К Г. Педагогика социальной работы. М. , 1994. -208с.

29. Братусь Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. - N 1.1. С. 8-9.

30. Бурханов А. И. Формирование личностных качеств и организаторских умений у будущего учителя физической культуры // Те ория и практика физической культуры. 1991. - N6. - с. 42-43.

31. Бушелева Б. В. Формирование эмоционально-ценностной основы коммуникативной культуры школьников: Межвуз. сб. научн. -теор. конф. Петропавловск-Камчатский, 1994. - 96с.

32. Ваганова К. В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности студентов АФК: Автореф. дисс. . канд. педаг. наук. Спб. , 1996. - 15с.

33. Василенко В. А. Ценность и оценка. Киев, 1964. - С.158-159.

34. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. - Спб. , 1993.

35. Виленский М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М. ,1989.

36. Виттингтон Р. Мир начинается с меня /Социальная работа -1993 N1-2 - с. 55.

37. Волков И. П. Социальная психология малых групп. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. - Л. , 1978.

38. Волков В. Ю. , Щеголев В. А. , Лутченко Е Г. Систематика подходов к формированию содержания и направленности образования по физической культуре // 3-я научн. сессия. Спб. , 1996. -с. 73-74.

39. Волкова Л. И Формирование и развитие ценностных ориентации студентов как будущих специалистов. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. - М. , 1986.

40. Волкова Е А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Дисс. . канд. педаг. наук. - JL , 1983.

41. Волкова Е А. Формирование направленности личности // Проблема индивидуальности в онтопсихологии/ Спб., 1994.

42. Воробьев А. В. О целостной личности спортсмена: сб. научн. тр. Сибирск. гос. Акад. ФК. Омск, 1995. - 184с.

43. Выготский JL С. Избранные психологические труды. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.

44. Выдрин В. М. Теория физической культуры ( культуроведческий аспект). Л. , 1988, 43с.

45. Гапон Е П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления): Автореф. канд. филос. наук. Львов, 1990. - 16с.

46. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Спб. : Изд-во СпбУ, - 1992. - 149с.

47. Гозман JL Я. , Алешина Ю. Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим. //Вестн. МГУ. 1982. - N4. - С. 23-26.

48. Границкая А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1991. - 175с.

49. Грановская Р. М. , Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб.: 0MS, 1994. - 192с.

50. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л. , 1988.

51. Горбунов Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Дисс. . д-ра психол. наук. Спб, 1994.

52. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дисс. . д-ра педаг. наук. Спб, 1992. - 406с.

53. Гуздечек Я. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. -с. 102-110.

54. Гуманизация образования: теория, практика Спб., 1994. -96с.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

56. Деркач А. А. , Исаев А. А. Творчество тренера. М.: Физическая культура и спорт, 1982. - 237с.

57. Деловые игры в мире: Материалы междун. науч. -практ. конф. -СПб.: Изд-во СпбИЭИ, 1992. 159с.

58. Дилигенский Г. Г. В поисках смысла и цели. М.: Политиздат, 1986. - 255с.

59. Додонов Б. И. Направленность характера и типические переживания человека // Вопросы психологии. 1970. - N1. - С. 28-38.

60. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. -272с.

61. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. М.: Изд-во МГУ, 1996. -342с.

62. Евдокимова Е. Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. дисс.канд. педаг. наук. Саратов, 1994. - 13с.

63. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущихучителей. М. , 1989.

64. Емельянов Ю. Н , Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. JL , 1983. - 103с.

65. Жернов В. И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МГШ, 1995. - 111с.

66. Жуков Р. Ф. Принципы разработки и способы применения тестов для усовершенствования деятельности (МАСТАК). JL , 1988. -25с.

67. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 140с.

68. Захаров В. П. , Хрящева Е Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л : Изд-во ЛГУ, 1989. - 50с.

69. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 476с.

70. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439с.

71. Ильин В. С. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград: ВПИ, 1990. -С. 13-16.

72. Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. //Информац. материалы/. Ин-т социологии АН СССР. М. , 1990. - Вып. 8. - 60с.

73. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М. , 1988.

74. Каган М. С. Философия культуры. СПб. , 1996.

75. Казакова Т. Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Дисс. . канд. педат. наук. Спб, 1991. -168с.

76. Казимирская И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дисс. . докт. педаг. наук. -М. , 1992. 34с.

77. Калугина Т. Г. Социальная педагогика. Челябинск, 1994. -150с.

78. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителей/ Советская педагогика. 1989. - N1. - с. 97-100.

79. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: Тез. докл. М. , 1996. - 211с.

80. Кендэл М. Ранговые корреляции. М.: Статистика, 1975. -177с.

81. Коган Л Е Цель и смысл жизни человека. М. , 1985.

82. Козлов Е И. Как относиться к себе и людям. 2-е изд. М. , 1994. - 317с.

83. Колденкова А. Т. Педагогические факторы формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Л. , 1977.

84. Концепция педагогического образования. М.: ГК СССР по народи. образ. , 1988. - с. 4-8.

85. Кон КС. Открытие Я, М. , 1978. - С. 72-73.

86. Кон И. С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984.

87. Коханович Л. И. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента. - М. , 1993.

88. Кузьмин Е. С. , Викторов Е А. , Чутунова Э. С. Методы индивидуальной и групповой оценки личности инженера в АСУРП // Методология и методы социальной психологии. М. , 1977.

89. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. JL , 1970.

90. Кузьмина Е В. Основы вузовской педагогики. Л. , 1972. -311С.

91. Кузьмина Е В. Очерки психологии труда учителя. JL : Изд-во Лен. ун-та, 1967. - 181с.

92. Кузьмина Е В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. м.: Высшая школа, 1990.- 119с.

93. Кузьмина Е В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 166с.

94. Кузьмина Е В. , Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Спб. -Рыбинск, 1993. - 54с.

95. Кулюткин Ю. Е , Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация. Спб.: Тускарора, 1996. - 175с.

96. Кулюткин Ю. Е Культура групповых дискуссий. Спб., 1997. -22с.

97. Кулюткин Ю. Е Мышление и личность. Спб.: Крисмас, 1995. -22с.

98. Кулюткин Ю. Е Формирование глобального мышления как педагогическая проблема //Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. Спб. , 1992. - С. 8-13.

99. Кухарев Е В. , Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. - 102с.

100. Леви В. Л. Искусство быть собой. М. , 1973.

101. Леви В. Нестандартный ребенок. Спб.: Питер, 1993. - 251с.

102. Леевик Г. Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования: Дисс. . канд. психол. наук. Л. ,1981. 188с.

103. Леонтьев А. Е Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

104. Леонтьев А. Е Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.

105. Леонтьев В. Г. , Сыровецкий ю. С. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск, 1988. - 123с.

106. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С. Г. Вершловского. Спб. , 1996. - 218с.

107. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. -526с.

108. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические принципы исследования. М.: Наука, 1984. - 444с.

109. Ломов Б. Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии //Психологический журнал. 1980. - т. 2, N1 - с. 11.

110. Ломов Б. Ф. Психологические исследования общения. М. , 1985.

111. Ломов Б. Ф. Психология личности в социалистическом обществе.-М. , 1990.

112. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петраком 1992 - С. 112-114.

113. Лысова Е. Б. Новые тенденции подготовки учителей на Западе //Педагогика. 1994. - N3.

114. Ляудис В. Е Инновационное обучение и наука. М. , 1992.

115. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект пресс, 1995. - 315с.

116. Макаренко А. С. Соч.: в 7т. М. , 1957.

117. Мамардашвили М. К Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.

118. Марищук В. JL Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореф. докт. дис. Л , 1982.

119. Маслов В. И. , Зволинская ЕЕ Концепция многоуровневого высшего образования // Теория и практика физической культуры. -1994. N3-4.

120. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб. : Евразия, 1997. - 430с.

121. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением /Подред. В. А. Ядова. М. , 1970. - 11с.

122. Мерлин В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 87-105.

123. Меркелов В. В. Направленность личности спортсмена и методы ее изучения. Пермь, 1983.

124. Методы системного педагогического исследования /Под ред. H В. Кузьминой. М. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

125. Мид М. Культура и мир детства. М. , 1988.

126. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания. //Вопросы психологии. 1990. - N3. - С. 58-64.

127. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. М. , 1983. - 134с.

128. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя //Под ред. Ю. Е Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. , 1981.

129. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М. : Просвещение, 1986. - 0.23.

130. Мясищев В. Е Личность и неврозы. Л. : ЛГУ, I960. - 426с.

131. Мясищев В. Н. Проблема отношений в психологии индивидуальныхразличий. М.: Изд-во ЛГУ, 1960. - с. 164-165.

132. Бадирашвили НА. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

133. Найн А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровнего высшего физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 1995. - N10. -с. 46-47.

134. Немировский В. Г. Социология личности: теория и опыт исследования. Красноярск, 1989. - 193с.

135. Непомнящая Е И. Денностность как центральный компонент психологической структуры личности //Вопросы психологии. 1980. -N1. - С. 22-30.

136. Нечаев ЕЕ Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -116с.

137. Никифоров А. Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.

138. Николаев А. И. Как организовать свою учебу и эффективно сдавать экзамены //Научные исследования и разработки в спорте. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. Лесгафта. - 1997. - С. 203-231.

139. Нравственный потенциал современного спорта, материалы 4-го Всесоюзного семинара. М.: Советский спорт. 1989 - 104с.

140. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз. , 1978. -с. 504.

141. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1972.

142. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И. А. Зязюна. -М. : Просвещение, 1989. 302с.

143. Осухова Е Г. Пути и средства гуманизации образования: мотива ционкый аспект. Астрахань.: АГПИ, 1990. - 93с.

144. Парыгин В. Д. Структура личности // Социальная психология и философия: Ученые записки ЛГПИ. 1974.

145. Педагогический поиск / Сост. И. Е Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 515с.

146. Петровская Л. А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М. , 1985. - 40с.

147. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М. , 1989.

148. Платонов К К. О системе психологии. М.: Мысль, 1977. -210с.

149. Платонов Ю. п. Психологическое содержание эмоционально-когни-тивк'"г параметров профессионально-педагогической направленности // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново: ИГУ, 1986. С. 36-42.

150. Платонов Ю. Е Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. -Л. , 1984. 16с.

151. Плескунин в. И. , Воронина Е. Д. Теоретические основы организации и анализа выборочных данных в эксперименте: Учебн. пособие JL : Изд-во Лен. ун-та, 1979. - 230с.

152. Подготовка специалиста в области образования. Спб.: Образование, 1994. - 210с.

153. Полетаева Е Е Спортивая этика: Уч. пособие. Алма-Ата, 1987.

154. Дж. Поллард. Справочник по вычислительным методам статистики. М.: Финансы и статистика, 1982. - 343с.

155. Пономарев Е И. Физическая культура как элемент культуры общеетва и человека. Алматы, 1996.

156. Попова Л. Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. Свердловск, - 1991. - 12с.

157. Порфирьева P.A. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1992. - 17с.

158. Посталюк Е Ю. Педагогика сотрудничества- путь к успеху. -уч. пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 107с.

159. Практическая психология для преподавателей /под ред. М. К. Тутушкиной. М.: Филйнь, 1997. - 328с.

160. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси: Мецниереба, 1967.

161. Проблемы воспитания учащейся молодежи. Спб-Черкесск: Акм^ Спб. , 1995. - 415с.

162. Прогностическая концепция целей и содержания образования -/Под ред. И. Я. Лернера, К К. Журавлева. М. , 1994. - 131с.

163. Прохорова М. В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. . докт. педаг. наук. Спб., 1993. - 43с.

164. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск,1988. 123с.

165. Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д. Е Узнадзе. Тбилиси, 1973. - С. 336-341.

166. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. М. : Изд-во ФКи спорт, 1959. - 305с.

167. Радионова Е Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогови старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. . докт. педаг. наук. JL , 1991. - 470с.

168. Развитие массовой физической культуры и олимпийского движения, В. Луки, июнь 1995 г.: Тез. докл. науч. -практ. конф.1. В. Луки, 1995, 151с.

169. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая Школа, 1990, 79с.

170. Решетень К И. , Кобер Е X. , Прохорова М. В. , Абдулов И. Т. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. -Алма-Ата: Рацан, 1990. 63с.

171. Робер М.-А. , Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.

172. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. , 1994.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М. , 1993. - С. 239.

174. Рубинштейн С. Е Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1946. - 704с.

175. Рубинштейн ЕС. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

176. Рувинский JL И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.

177. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. -368с. (С. 87)

178. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 263с.

179. Семенов В. Е. Ценностные ориентации и морально-психологический климат общества //Вестн. Спб. ун-та. 1992. - N2. - с. 43-49.

180. Сержантов В. Ф. , Гречаный В. В. Теория личности. Л. , 1982.

181. Сидоров А. А. Исследование возможностей ориентации молодежи длязанятий пятиборьем: Дисс. . канд. педаг. наук. Л. , 1974.

182. Ситников A. IL Акмеологический тренинг (теория, методика, психотехнологии). М. : Изд-во Технологической школы бизнеса, 1996. - 428с.

183. Словарь по психологии. М. , Политиздат, 1993. - 494с.

184. Смолин А. М. Методы активного обучения. М. , 1991.

185. Советская энциклопедия М. : Просвещение, 1983. - С. 130.

186. Современная дидактика: теория-практика /под ред. И. Я. Лернера, И. К Журавлева. М. , 1994 - 288с.

187. Сознание личности в кризисном обществе /Под ред. К. А. Абуль-хановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : Институт психологии РАН, 1995. - 193с.

188. Социология молодежи /Под ред. В. Т. Лисовского. Спб. : Изд-во СпГУ, 1996. - 457с.

189. Социалистический гуманизм: педагогика и школа. Казань: Татарское книжн. изд-во, 1988.

190. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М. , 1972.

191. Стамбулова Н.Б. Психологические исследования на педагогической практике: Метод, указ. Л. , 1990.

192. Становление гуманистического мировоззрения личности /Под ред. Р. № Роговой. М. , 1994.

193. Столин В. В. Самосознание личности. М. : Изд-во МГУ, 1983. -284с.

194. Столяров В. И. Актуальные проблемы истории и философе ко-социологической теории физической культуры и спорта. М. , 1984.

195. Субетто А. И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома-М. : Изд-во КГУ, 1996. 331с

196. Сухобская Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Докт. дис. психол. : 19.00.01.1. JL , 1975.

197. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М. ,1990.

198. Сухомлинский В. А. О воспитании. М. : Политиздат, 1975. -269с.

199. Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. научн. тр. Спб. : Изд-во СпбИЭИ, 1992. - 62с.

200. Теория и практика социальной работы /Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М.-Тула, 1993. - С. 389-393.

201. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории /Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского. М. : Наука, 1995. - 214с.

202. Томилова Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. -Томск, 1978. 128с.

203. Тугаринов В. IL Теория ценностей в марксизме. JL : Изд-во ЛГУ, 1968. - 122с.

204. Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы Меж-дунар. конгресса. Спб. : Изд-во СпбГАФК, 1996. - 359с.

205. Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Спб. , 1993. - 214с.

206. Формирование личности учителя советской школы: Межвуз. сб. научн. тр. /Под ред. В. А. Сластенина. М. : Прометей,1991. -160с.

207. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета: Межвуз. сб. научн. тр. Иваново: Изд-во ИГУ, 1986. - 110с.

208. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. : Прогресс, 1990. -366с. С. 290.

209. Фрейд 3. Психология бессознательного. м. , 1989.

210. Фридман А. М. Педагогический опыт глазами психолога. М. , 1987.

211. Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу //Мир человека. М. , 1993.

212. Ханин Ю. Л. , Е. Е Ершова. Формирование межличностных отношений у спортсменов с тренером //Теория и практика физической культуры. 1979. - N2.

213. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. М.: Физическая культура и спорт, 1980. - 208с.

214. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: ЖЖ, 1995. - 302с.

215. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. - 320с.

216. Худяков В. Л. , Шапкин В. В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высшая школа, 1991. - 79с.

217. Человек в условиях социальных преобразований. Материалы научн. сессии НИИКСИ. СПб. , йзд-во СпбГУ, 1995. - 68с.

218. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М. , 1977. 142с. (С. 37)

219. Чичетина И. Д. Некоторые итоги изучения "концепции жизни" молодежи //Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984 - ч. 2, - с. 267-169.

220. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. М. , 1981.

221. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки //Психологические исследования. М. , 1966, С. 231.

222. Цветкова Т. Н. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США /Вопросы психологии. 1989 N 2, с. 154

223. Цукерман Г. А. , МастероЕ Б. М. Психология саморазвития. М.:1. Интерпракс, 1995. 286с.

224. ШадрикоЕ В. Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1986. - С. 12.

225. Шадриков В. Д. Духовные способности, М.: Магистр, 1996.

226. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М. : Владос, 1995. - 541с.

227. Шерозия А. Е. К проблеме сознания и бессознательного психического //Опыт исследования на основе данных психологии установки. Тбилиси, 1969. - Т.1.

228. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.-Ставрополь: йзд-во СГПИ, 1991. - 179с.

229. Шострам Э. Анти-Корнеги или человек-манипулятор. Минск, 1992.

230. Шубине кий В. С. Человек как цель воспитания //Педагогика. -1992- N3-4. - С. 33-44.

231. Щукина Г. И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника //0 нравственном воспитании школьников. Л , 1968.

232. Шуркова Н. Е. , Питиков В. Ю., Савченко А. П. , Осипов Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М. , 1994.

233. Якимович О. В. Особенности гуманистических черт характера подростков: автореф. . дисс. канд. психол. наук. Л. - 1990.

234. Якобсон П. М. Психология чувств, Дисс, .,. докт. психол. наук. -Л. - 1961. - Т. 2. - С. 269.

235. Якунин В. А. Обучение как процесс управления, Л.1938.

236. Maslow A. Motivation and Personality. N-Y", 1954.

237. Данные по составу выборки специалистов по физической культуре и спорту