Формирование игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования (региональный аспект) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Хромова Алина Олеговна

• Хромова Алина Олеговна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Хромова Алина Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА

1.1. Теоретические основы профессионального образования педагогов дошкольного образования в России и за рубежом

1.2. Организация игровой деятельности детей дошкольного возраста в

профессиональном функционале педагогов дошкольного образования

1.3 Структурно-функциональная модель формирования игротехнической компетенции педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА (НА ПРИМЕРЕ АРКТИЧЕСКОЙ ЗОНЫ РОССИИ)

2.1. Планирование и организация экспериментальной работы, результаты пилотажного и констатирующего этапов эксперимента

2.2. Научно-методическое обеспечение формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального компонента

2.3. Результаты апробации и оценка эффективности модели формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования в

Арктической зоне России

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

164

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования (региональный аспект)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В Указе Президента Российской Федерации от 26.10.2020 № 645 «О Стратегии развития Арктической зоны Российской Федерации и обеспечения национальной безопасности на период до 2035 года» отмечается необходимость подготовки кадров в России для работы в Арктической зоне, ... реализации комплекса мер поддержки коренных народов, творческого и спортивного развития населения в целом и детей, в частности. Данные положения обуславливают проблему формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования, обучающихся в высшей школе.

В профессиональной деятельности педагога игру следует использовать не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для коррекции его психофизического состояния. По мнению исследователей (Е.А. Панько, Е.О. Смирнова и др.), будущие педагоги дошкольного образования испытывают существенные затруднения в понимании особенностей организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста; осознании поддерживающей позиции по отношению к детям и детской игре; знании классификаций игр с детьми дошкольного возраста в целом и типологии игр с детьми с учетом регионального аспекта, особенно в условиях северных регионов России.

Задача сохранения и укрепления эмоционального и физического здоровья детей является приоритетной и острой, в особенности, в регионах Арктической зоны, где формирование личности происходит под влиянием специфических и суровых социально-экономических, своеобразных климатогеографических условий. Игровые методы используются как инструменты коррекции и профилактики, необходимые в работе с детьми.

Игра является уникальным феноменом общечеловеческой культуры, так как у каждого этноса и общины есть свои особенные игры, передающиеся из

поколения в поколение. Среди Арктических территорий одним из крупных регионов является Архангельская область, которая обладает уникальным культурным наследием в области русских народных игр, педагогики, северной игрушки, что активно используется в подготовке будущих педагогов, в обучении их игровой деятельности с детьми.

В ходе анализа содержания нормативных актов, ФГОС ВО направлений подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование на уровне бакалавриата и профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», было выявлено несоответствие предъявляемых требований к функциям специалиста дошкольного образования: в профессиональном стандарте педагога дошкольного образования уделяется большее внимание региональному компоненту и игротехнической компетенции, чем во ФГОС ВО.

Таким образом, выявляется необходимость исследовательского внимания к формированию игротехнической компетенции в подготовке будущих педагогов дошкольного образования.

Степень научной разработанности темы исследования. В рамках современной педагогической науки накоплено достаточное количество работ, посвящённых рассмотрению различных аспектов игровой деятельности детей и формированию компетенций будущих педагогов. Общепринятым следует считать мнение, согласно которому у будущих педагогов дошкольного образования необходимо формировать умения в области организации игровой деятельности детей для успешного осуществления профессиональной деятельности. Однако обозначенная в работе проблема оставалась вне поля зрения исследователей профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, в качестве самостоятельной в педагогике не изучалась и, следовательно, требует комплексного изучения.

Анализ диссертационных работ показал, что в контексте профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования рассматривались темы, обосновывающие: психологию игры в раннем детстве (Ф.И. Фрадкина, 1946); сущность народной поморской педагогики (Т.С. Буторина, 1990); социализацию личности детей посредством народной игрушки Русского Севера (Л.С. Малик, 1994); теоретические основы игровой технологии (А.С. Прутченков, 1997); компетенции педагогов дошкольной образовательной организации (А.В. Притуло, 2012; О.Ю. Багадаева, 2022;); роль игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста (М.В. Степанова, 2012; А.О. Исаков, 2013; В.А. Курбонова, 2019); здоровьесберегающий потенциал дошкольного образования (О.Г. Иванова, 2019); особенности психофизического развития детей, проживающих на территории Арктической зоны России (Н.Л. Соловьевская, 2021) и др.

Особенное внимание уделяется подготовке педагогов дошкольного образования (Е.В. Груздова, 2001), в том числе, с учетом регионального компонента (Л.В. Климина, 2013).

Качество жизнедеятельности населения в северных регионах, проблемы воспитания и образования подрастающего поколения остаются основными арктическими вызовами для современной России. Сложные природные и климатические факторы Арктических территорий оказывают существенное воздействие на состояние здоровья людей, наиболее уязвимыми при этом оказываются дети, о выраженных изменениях здоровья которых в последние годы свидетельствуют официальные статистические данные физиологов, психологов, медиков, педагогов и других ученых (О.Ю. Абубакарова, 2009; А.М. Аммосова, 2016; Ю.С. Джос, 2015; А.В.; Еникиев, 2007; Н.М. Захарова, 2016; Е.А. Касаткина, 2007; С.А. Маркова, 2013; Ю. Мезун, 2011; С.И. Сороко, 2016; Н.М. Фатеева, 2009; О.И. Шумилов, 2007 и др.).

В зарубежной науке становление личности под воздействием игровой культуры исследовали К.Ф. Грэй, Р.Г. Грэм, Й. Хейзенга, также рассматривается решение проблем, возникающих во время обучения с точки зрения имитационно-

игрового подхода; К.Х. Гувер, Дж. Дикси характеризуют общение как имитационно-ролевое.

Недостаточный уровень научного обоснования формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта актуализировал следующий комплекс противоречий между:

- уровнем квалификационных требований, предъявляемых к будущим педагогам дошкольного образования, и содержанием их подготовки к организации игровой деятельности детей с учетом региональных особенностей;

- необходимостью научно-обоснованных рекомендаций по формированию игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий и инструментов педагогического содействия этому процессу;

- осознанием и пониманием студентами значимости сформированности игротехнической компетенции для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования целенаправленной системы работы высшей школы в данном направлении.

Выделенные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы особенности структуры и содержания модели формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта?

Необходимость решения данной проблемы определила тему исследования: «Формирование игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования (региональный аспект)».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и апробация модели формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта.

Гипотеза исследования: формирование игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования будет успешным, если:

- обосновано содержание игротехнической компетенции с учетом регионального аспекта как профессиональной характеристики будущих педагогов дошкольного образования;

- с учетом регионального аспекта разработана и обоснована структурно -функциональная модель формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования и определены критерии сформированности игротехнической компетенции;

- определены и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективности реализации структурно-функциональной модели формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования.

В соответствии с поставленной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой были определены и решались следующие исследовательские задачи:

1. Изучить теоретические основы профессионального образования педагогов дошкольного образования в России и за рубежом, обосновать структуру игротехнической компетенции указанных специалистов с учетом регионального аспекта.

2. Охарактеризовать особенности игровой деятельности детей и определить ее место в профессиональном функционале педагогов дошкольного образования.

3. Разработать и обосновать структурно-функциональную модель формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта.

4. Разработать программу экспериментальной работы и ее научно-методическое обеспечение формирования игротехнической компетенции

будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального компонента.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта.

Методологические основы исследования разработаны путем интеграции основных положений:

- системно-деятельностного подхода, который находит отражение в работах Е.М. Ивановой, В.В. Краевского, Г.П. Новиковой, Д.Б. Эльконина, Е.О. Смирновой в ключе особого метода исследования. Также системно-деятельностный подход применяется А.А. Арламовым, С.А. Батышевым, В.В. Гладких, М.П. Ланкиной, И.М. Максимовой, Н.Ф. Талызиной относительно профессиональной подготовки кадров;

- компетентностного подхода, который рассматривается как основополагающая задача образования, а именно социализация и становление индивидуальности, обучаемость, самоактуализация, самодетерминация или самоопределение (А.О. Бударина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Д. Рудинский, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- игротехнического подхода, который показывает, что успешное использование игровой технологии предполагает: деятельность по внедрению игры, включая научное руководство и консультирование педагогов, методическое, информационное, кадровое, организационное, правовое, финансовое, психологическое обеспечение; и деятельность по применению игры, эффективность которой повышается при соблюдении комплекса педагогических условий (А.С. Прутченков, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин).

Теоретическая основа диссертационного исследования:

- идеи образовательной политики как фактора качества профессиональной подготовки и теоретические основы профессионального образования (М.И. Алдошина, В.А. Болотов, А.О. Бударина, М.В. Дружинина, П.И. Образцов, И.Д. Фрумин и др.);

- положения по применению игровой деятельности в системе образования и воспитания детей, а именно: готовность специалистов к данному педагогическому процессу в отечественном и зарубежном опыте (Р.И. Жуковская, В.А. Кальней, Д.В. Менджерицкая, Н.С. Новоселова, С.Е. Шишов);

- концепции игры как ведущего вида деятельности и теоретические положения игротехнического подхода (А.В. Запорожец, А.С. Прутченков, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин);

- исследования особенностей психоэмоционального, физического, психологического развития детей с учетом регионального аспекта (на примере Арктической зоны России) (О.Ю. Абубакарова, А.М. Аммосова, Ю.С. Джос, А.В. Еникиев, Н.М. Захарова, Е.А. Касаткина, С.А. Маркова, Ю. Мезун, С.И. Сороко, Н.М. Фатеева, О.И. Шумилой).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы три группы методов: 1) общетеоретические, включающие анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической литературы, нормативно-правовых документов в области педагогического образования, систематизация и обобщение, моделирование;

2) эмпирические, направленные на осуществление экспериментальной работы и реализацию констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента с применением психодиагностических методик;

3) методы обработки и интерпретации результатов, представленные количественным и качественным анализом результатов экспериментального исследования, интерпретационным методом, графическими методами представления полученных данных, методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова». В исследовании приняли участие студенты бакалавриата по направлениям подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование 2-5 курсов, очной и заочной форм обучения,

в общем количестве 212 человек; экспертная группа, состоящая из числа преподавателей высшей школы и работодателей в общем количестве 30 человек. Общее число участников экспериментальной работы составило 290 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (2019-2023 гг.) и состояло из трех этапов.

На первом теоретическом этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; определялись его цель, задачи, объект, предмет и понятийный аппарат. Были проанализированы современные психолого-педагогические исследования, посвященные формированию игротехнической компетенции педагогов с учетом регионального аспекта (на примере Арктической зоны России), а также проведено собственное диагностическое исследование с целью изучения особенностей формирования игротехнической компетенции будущих специалистов на различных этапах вузовского обучения, подтвердившее необходимость разработки модели формирования игротехнической компетенции педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта. На этом же этапе была сформулирована гипотеза исследования, охарактеризовано терминологическое пространство исследования и его методологические основы, разработана программа экспериментальной работы.

На втором, экспериментальном, этапе была разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования игротехнической компетенции педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта, проведена экспериментальная работа с учетом педагогических условий результативности данного процесса.

В рамках третьего, обобщающего, этапа на основе полученных научно-исследовательских результатов было осуществлено сопоставление, анализ и систематизация теоретических и экспериментальных выводов, а также их апробация и внедрение в образовательную практику высшей школы, проведено оформление результатов в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- обобщен педагогический опыт подготовки педагогов дошкольного образования в России и за рубежом; обоснована структура и содержание игротехнической компетенции указанных специалистов с учетом регионального аспекта (К1 - развитое воображение, креативность, свобода замысла и действий; К2 - эмоциональная выразительность, артистизм; К3 - тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности, умение взаимодействовать в команде; К4 - знание общей теории игры и видов игровой деятельности, содержания и особенностей организации игр, характерных для северных народов; К5 - учет регионального аспекта в организации игровой деятельности);

- конкретизированы научные представления об особенностях игровой деятельности детей, ее месте в профессиональном функционале педагога дошкольного образования;

- разработана, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования, являющаяся совокупностью закономерных, функционально взаимосвязанных блоков (мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный), составляющих определенную целостную систему;

- выделены педагогические особенности и условия формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта: 1) разработка научно-методического обеспечения формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта; 2) овладение студентами в рамках контекстного обучения в вузе теоретическими знаниями о возрастных особенностях и игровой деятельности детей дошкольного возраста; 3) проведение мастер-классов, тренингов, творческих мастерских игровой деятельности в образовательном пространстве вуза; 4) включение в содержание учебных дисциплин материалов об особенностях развития детей, проживающих на территории Арктической зоны России (кейсы, темы рефератов/докладов,

курсовых работ, вопросы для самостоятельной работы и др.); 5) практико-ориентированный подход к региональному компоненту будущей профессиональной деятельности студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что диссертационное исследование дополняет методологию и технологию профессионального образования, расширяет и углубляет научное представление о сущности формирования игротехнической компетенции применительно к профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта, и подтверждается следующими пунктами:

- результаты исследования дополняют понятийно-терминологическое поле проблемы формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта;

- обоснована, разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования;

- разработана совокупность педагогических условий, реализация которых обеспечивает результативность формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта;

- проведена модернизация существующего образовательного пространства вуза в части обогащения его содержания научно-методическими материалами, которые могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены проблемные области формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования, что позволяет содержательно наполнить образовательные программы высшего образования (уровень бакалавриата);

- представлена результативность реализации и перспективность практического использования разработанной структурно-функциональной модели формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного

образования, способствующей решению теоретических и прикладных задач в области профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования;

- созданы и внедрены в образовательный процесс высшей школы учебно-методические пособия «Игры для детей дошкольного возраста в Арктическом регионе» и «Формирование игровой компетенции у педагогов дошкольного образования», в которых представлены научно-методические и содержательно-организационные основы формирования игротехнической компетенции у педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта (на примере Арктической зоны России);

- определены перспективы практического использования результатов и выводов исследования в части реализации педагогического сопровождения формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования профессорско-преподавательским составом образовательных организаций высшего образования, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования, направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Теоретические положения и опыт практического внедрения структурно -функциональной модели формирования игровой компетенции у педагогов дошкольного образования представляют актуальность для системы дополнительного профессионального образования в части профессиональной подготовки и переподготовки работников образовательных организаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Игротехническая компетенция педагога дошкольного образования -это профессиональная характеристика специалиста, определяющая его готовность и способность применять технологию игровой деятельности и различные виды игровой деятельности в контексте специфики региона и возрастных особенностей дошкольников.

Данная компетенция реализуется на организационно--деятельностном уровне через систему действий и операций по организации различных видов

игровой деятельности (отбор материала, разработка и подготовка игры, включение детей в игровую деятельность, реализация процесса игры, контроль за игровой ситуацией, подведение итогов проведенной игры); на мотивационно-личностном уровне (через ценностное отношение к детской игре); на когнитивно-знаниевом уровне (через понимание особенностей становления и развития игровой деятельности в дошкольном возрасте с учетом регионального аспекта, соблюдение нравственных и этических профессиональных норм).

Региональный аспект игротехнической компетенции педагога дошкольного образования предполагает учет специфики конкретного региона, включая его культурные традиции, природные условия, этническое разнообразие и социально-экономические особенности, социальные и образовательные элементы, а также возрастные особенности детей.

2. Структурно-функциональная модель формирования игротехнической компетенции педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта содержит: 1) цель (формирование игротехнической компетенции педагогов с учетом регионального аспекта); 2) критерии игротехнической компетенции педагога дошкольного образования (развитое воображение, креативность; свобода замысла и действий; эмоциональная выразительность, артистизм; тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности; знание общей теории игры и видов игровой деятельности; учет регионального аспекта в организации игровой деятельности); 3) системно-деятельностный, игротехнический и компетентностный подходы к формированию игротехнической компетенции педагога дошкольного образования; 4) принципы профессиональной целесообразности, интеграции дисциплин и модулей, активности и познавательной самостоятельности, рефлексивности; 5) содержание процесса формирования игротехнической компетенции педагога дошкольного образования с учетом регионального аспекта; 6) методы и приемы формирования игротехнической компетенции педагога дошкольного образования с учетом регионального аспекта; 7) прогнозируемый результат (сформированная

игротехническая компетенция педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта).

3. Критерии и показатели сформированности игротехнической компетенции педагогов дошкольного образования разделены на организационно-деятельностном уровне (К1 - развитое воображение, креативность, свобода замысла и действий; К2 - эмоциональная выразительность, артистизм;), на мотивационно-личностном уровне (К3 - тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности, умение взаимодействовать в команде;), критерии и показатели на когнитивно-знаниевом уровне (К4 - знание общей теории игры и видов игровой деятельности, содержания и особенностей организации игр, характерных для северных народов; К5 - учет регионального аспекта в организации игровой деятельности).

4. Педагогические условия эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования игротехнической компетенции педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта: 1) разработка научно-методического обеспечения формирования игротехнической компетенции будущих педагогов дошкольного образования с учетом регионального аспекта; 2) овладение студентами в рамках контекстного обучения в вузе теоретическими знаниями о возрастных особенностях и игровой деятельности детей дошкольного возраста; 3) проведение мастер-классов, тренингов, творческих мастерских игровой деятельности в образовательном пространстве вуза; 4) включение в содержание учебных дисциплин материалов об особенностях развития детей, проживающих на территории Арктической зоны России (кейсы, темы рефератов/докладов, курсовых работ, вопросы для самостоятельной работы и др.); 5) практико-ориентированный подход к региональному компоненту будущей профессиональной деятельности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хромова Алина Олеговна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абубакарова, О.Ю. Хронобиологический подход при изучении адаптации организма к условиям Крайнего Севера / О.Ю. Абубакарова, Н.М. Фатеева // Здоровье и образование в XXI веке. Инновационные технологии в биологии и медицине: научные труды X международного конгресса (Москва, 09-12 декабря 2009 года). - М.: РУДН, 2009. - 1274 с. - С. 80-81.

2. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста: учебное пособие / Н.М. Аксарина. - М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

3. Алдошина, М.И. Современные проблемы науки и образования / М.И. Алдошина. - М.: Юрайт, 2019. - 182 с.

4. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя: учебное пособие / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

5. Арламов, А.А. Деятельностный подход в социально-педагогическом исследовании профилактики девиаций: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Арламов Александр Анисимович. - Краснодар, 2012. - 41 с.

6. Ахметзянова, А.Т. Структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетенции у студентов педагогических вузов / А.Т. Ахметзянова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. -С. 468.

7. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности: учебно-методическое пособие / Ю.К. Бабанский. - Москва: Знание, 1982. - 96 с.

8. Багадаева, О.Ю. Формирование стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования на основе развития их универсальных компетенций: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Багадеева Ольга Юрьевна. - Иркутск, 2022 - 26 с.

9. Балаева, Е.С. Подготовка специалистов для дошкольного образования в зарубежной теории и практики / Е.С. Балаев // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. - 2014. - № 3-4. - С. 92-94. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21668682&ysclid=m8mzz031q1614712377

10. Батурина, Г.И. Цели и критерии эффективности обучения / Г.И. Батурина // Советская педагогика. - 1975. - № 4. - С. 41-49.

11. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - Москва: Высшая школа, 1989. - 144 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190, [1] с.

13. Богданов, И.В. Организация здорового образа жизни детей старшего школьного возраста в условиях Кольского Севера (на примере общеобразовательных школ города Североморска Мурманской области) / И.В. Богданов // Молодой ученый. - 2015. - № 20 (100). - С. 172-181. - URL: https://moluch.ru

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: / Л.И. Божович. - М. [и др.]: Питер, 2008. - 398 с.

15. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

16. Борзенков, В.Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика: монография / В.П. Борзенков; Министерство сельского хозяйства и продовольствия Российской Федерации, Российская. академия. менеджмента и агробизнеса. - М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 2000. -338 с.

17. Буланова, Л.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности дошкольного педагога (на примере игровой деятельности / Л.В. Буланова // Методист. - 2009. - № 4. - С. 62-64.

18. Бурим, Н.В. Игровая компетентность воспитателя дошкольной образовательной организации / Н.В. Бурим // Личность. Общество. Образование.

Качество современного образования: актуальные вопросы, достижения, стратегии развития: сборник статей XXII Международной. научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 25-28 марта 2019 года) - Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2019. - 466 с. - С. 257268. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42890757.

19. Буторина, Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Буторина Татьяна Сергеевна. - Л., 1990 - 453 с.

20. В.А. Сухомлинский о воспитании: для педагогов, родителей и студентов пед. вузов / [сост. Д.И. Латышина]. - М.: Школьная пресса, 2003. -189, [2] с.

21. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: учебное пособие / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 1999. - 176 с.

22. Веретенникова, В.Б. Модель проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов - будущих педагогов дошкольных организаций / В.Б. Веретенникова // Концепт. - 2021. - № 10. - С. 19-35. -URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/model -proektirovaniya-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-studentov-buduschih-pedagogov-doshkolnyh-organizatsiy.

23. Верхотурова, Ю.А. Методика развития игровых умений родителей, воспитывающих детей раннего возраста / Ю. А. Верхотурова, Ю. Н. Галагузова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 472-473. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26395989&ysclid=m8my1mcbmd34220760 9

24. Влияние климата Арктических регионов на развитие адаптационных ресурсов здоровья детского населения коренных жителей / В.А. Прошкина [и др.] // Арктика и Антарктика. - 2016. - № 1. - С. 80-85. - URL: https://nbpublish.com

25. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей: принята Всемирной встречей на высшем уровне в интересах детей, Нью-Йорк, 30 сентября 2000 года - URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/decl_child90.shtml

26. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебник / Л.С. Выготский. - М.: Юрайт, 2016. - 496 с.

27. Гамезо, М.В. Общая психология: учебно-методическое пособие / М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2008. - 352 с.

28. Гладких, В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Гладких Валентина Владимировна. - Тамбов, 2011. - 62 с.

29. Груздова, Е.В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Груздова. -Архангельск, 2001. - 187 с.

30. Гурама, В.А. Готовность педагогов к организации игровой деятельности детей и условия её формирования / В.А. Гурама // Дошкольное образование в ракурсе современных методологических подходов и возрастных ценностей детей: сборник материалов Всероссийской. научно-практической конференции (Тула, 19-20 мая 2021 года). - Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2021. - С. 268-272. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46278387

31. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические. проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов; Психологический институт Российской академии образования. - 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 120 с.

32. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: собрание В. И. Даля / В.И. Даль. - М., 2008. - Т. 1. - 736 с.

33. Декларация и План действий «Мир, пригодный для жизни детей»: приняты резолюцией № S-27/2 специальной сессии Генеральной ассамблеи ООН 10 мая 2002 года. - URl: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/worldchild.shtml

34. Денисова, Р.Р. Профессиональное образование педагогов детских садов Китая / Р.Р. Денисова, Ч. Цзун // Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика: V Международная научно-практическая

конференция (Чита, 29-30 ноября 2018 года) / отв. ред. А.И. Улзытуева. - Чита: Забайкальский государственный университет, 2018. - 196 с. - С. 69-75.

35. Детская игра: теория, практика, дидактические материалы: учебное пособие / Г.Б. Барышников [и др.]; ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского». - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2013. - 565 с.

36. Джос, Ю.С. Влияние условий севера на здоровье школьников / Ю.С. Джос // САФУ: [официальный сайт] / Северный. (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. - URL: https://narfu.ru/upload/medialibrary/b6e/vliyanie-usloviy-severa-na-zdorove-shkolnikov_dzhos-yu.pdf?ysclid=m8mz64qyjk43999635

37. Дмитриева, Н.П. Профессионально-игровая компетентность будущего педагога ДОО как важнейшее условие эффективности его профессиональной деятельности / Н.П. Дмитриева // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2016. - № 3 (8). - С. 146-154.

38. Дмитриева, О.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к выполнению профессиональной деятельности воспитателя / О.И. Дмитриева, А.И. Комарова, И.А. Маркова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Международной. научной конференции (Уфа, 20-23 марта 2013 года). - Уфа: Лето, 2013. - С. 130-132.

39. Доршакова, Н.В. Особенности патологии жителей Севера / Н.В. Доршакова, Т.А. Карапетян // Экология человека. - 2004. - № 6. - С. 48-52. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=hrtlol&ysclid=m8mzgplhzd546562607

40. Дошкольный возраст, воспитание дошкольников: сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей. - URL: https://doshvozrast.ru

41. Дружинина, М.В. Понятие и принципы формирования языковой образовательной политики университета / М.В. Дружинина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - 2008. - № 52. - С. 60-70. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12956300

42. Еникеев, А.В. Сезонные изменения функционального состояния организма детей в условиях Кольской Арктики / А.В. Еникеев, О.И. Шумилов, Е.А. Касаткина // Экология человека. - 2007. - № 5. - С. 23-28.

43. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре: учебное пособие / Р.И. Жуковская. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 320 с.

44. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение: учебное пособие / Р.И. Жуковская. - М.: [б. и.], 2012. - 111 с.

45. Загороднюк, А.Н. Проблема доступности высшего профессионального образования / А.Н. Загороднюк, А.О. Хромова // Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании: материалы XXI Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию Макарени Александра Александровича (Санкт-Петербург, 23-25 апреля 2020 года). - Санкт-Петербург: Издательство Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, 2020. - С. 218-221.

46. Загороднюк, А.Н. Формирование игровой компетенции у будущих педагогов дошкольного и начального образования в условиях арктического региона / А.Н. Загороднюк, А.О. Хромова // Арктические исследования: от экстенсивного освоения к комплексному развитию: материалы II международной научно-практической конференции (Архангельск, 11-14 ноября 2020 года). -Архангельск: Издательский центр А3+, 2020. - С. 88-93.

47. Загороднюк, А.Н. Формирование профессиональной компетентности у будущих педагогов дошкольного и начального общего образования / А.Н. Загороднюк, А.О. Хромова // Kant. - 2020. - № 2 (35). - С. 234-237.

48. Запорожец, А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие / А.В. Запорожец. - М.: [б. и.], 1971. - 16 с.

49. Здорикова, Н.Г. Игротехническая деятельность как средство профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Н.Г. Здорикова // Итоги научных исследований ученых МГУ имени А.А. Кулешова: сборник научных. статей (Могилев, 25 января. 2018 года) / под ред. Е.К. Сычовой. - Могилев: Могилевский. государственный университет

имени А.А. Кулешова, 2018. - С. 161-162. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=3 5413971

50. Здорикова, Н.Г. Организация обучения будущих педагогов дошкольного образования на игротехнической основе / Н.Г. Здорикова // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверсггэта. - 2014. - № 4 (82). - С. 97-102.

51. Здорикова, Н. Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски.» / Н. Здорикова. -Екатеринбург: Издательские решения, 2021. - 90 с. - URL: https://qptr.ru/za7Y

52. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000. - № 3. - С. 90-120.

53. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 24-25.

54. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования: учебно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Издательство Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2000. - 258 с.

55. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - 1999. - № 1. - С. 112-122.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с. - С. 20-29.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

59. Иванов, К.В. Психорегуляция в спорте: методические рекомендации / К.В. Иванов. - 2011. - 24 с.

60. Иванова, О.Г. Актуализация здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова Ольга Георгиевна. - Кемерово, 2019 - 22 с.

61. Иванова, Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Иванова Елена Михайловна. - М., 2004. - 284 с.

62. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале: хрестоматия / авт.-сост. Е.А. Репринцева. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института [и др], 2006. - 600 с.

63. Игры для детей дошкольного возраста в Арктическом регионе: учебно-методическое пособие / А.О. Хромова, А.А. Шаньгина, И.В. Каменева [и др.]; Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. -Архангельск: Изд-во КИРА, 2022. - 68 с.

64. Ильина, Т.А. Педагогика: учебник / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 522 с.

65. Исаева, В.А. Развитие творческих способностей у студентов педагогических направлений / В.А. Исаева, Н.А. Румянцева, А.В. Трутанова // Инновационная наука. - 2017. - № 3-2. - С. 180-181. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-u-studentov-pedagogicheskih-napravleniy/viewer

66. Исаков А.О. Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Исаков Алексей Олегович. - Майкоп, 2013 - 26 с.

67. Исследование мотивационного, креативного, коммуникативного и организационного компонентов готовности будущих педагогов к использованию инновационных технологий / А.О. Хромова [и др.]. - DOI 10.15293/26586762.2204.01 // Science for Education Today. - 2022. - Т. 12, № 4. - С. 7-25.

68. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике: учебник / Л.Б. Ительсон. - М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

69. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (опыт системного анализа) / М.С. Каган. - Москва, 1974. - 328 с. - С. 13.

70. Качанова, И.А. Традиционные (народные) игры и их значение для развития современного ребёнка-дошкольника / И.А. Качанова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2014. - № 21. - С. 72-79. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21582231&ysclid=m8n11r5q2l867208598

71. Кириллов, И.Л. Игровая компетентность воспитателя / И.Л. Кириллов // Профессионализм воспитателя как необходимое условие внедрения ФГОС: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 79 октября 2014 года / сост.: И.А. Бурлакова, Г.В. Дон, Т.Л. Кузьмишина. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. - 158 с.

72. Климина, Л.В. Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Климина Лариса Владимировна. - Самара, 2013 - 19 с.

73. Коломинский, Я.Л. Игра в жизни дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск, 2012. - 182 с.

74. Комарова, И.А. Игротехнические аспекты профессиональной подготовки современного учителя / И.А. Комарова, Н.Г. Здорикова // Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика: международная научно-практическая конференция (Чита, 10 апреля 2015 года) / под ред. И.А. Шкабура. - Чита: Забайкальский государственный университет, 2015. -С. 57-63.

75. Комарова, И.А. Исследование феномена профессионально-игровой компетентности будущих специалистов ДОУ / И.А. Комарова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2010. - № 3 (3). - С. 64-67.

76. Комарова, И. А. Психолого-педагогические аспекты формирования игровой позиции в профессиональной подготовке будущих педагогов

дошкольных учреждений / И.А. Комарова, Н.Г. Здорикова // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2017. - Т. 11, № 8. -С. 100-103. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29039543

77. Комарова, И.А. Теоретико-методологические основы реализации игротехнической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов дошкольного образования / И.А. Комарова, Н.Г. Здорикова // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества: материалы IX международной. научной конференции (Санкт-Петербург, 07-08 ноября. 2019 года) / отв. ред. М. И. Морозова. - Санкт-Петербург: Ленинградский. государственный университет имени А.С. Пушкина, 2019. - С. 44-48. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41339173

78. Компетенции воспитателя - условие развития навыков будущего у дошкольника: сборник научных статей по итогам Первой Московской Междунар. научно-практической конференции, посвященной Дню дошкольного работника (Москва, 25-26 сентября 2020 г.) / ГАОУ ВО МГПУ; сост. Ю.В. Челышева. - М.: Перо, 2020 - 364 с. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44695994&selid=44696057&ysclid=m8n1enpsg98 18386602

79. Конвенция о правах ребенка: принята резолюцией № 44/25 Генеральной ассамблеи от 20 ноября 1989 года - URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml

80. Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности: проект: монография / Комитет Государственной Думы по вопросам семьи, женщин и детей [и др.] - М.: Общественный совет Центрального федерального округа, 2008. - 413 с.

81. Корженевич, Т.Л. Формирование у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Корженевич Татьяна Львовна. - 2010. - 190 с.

82. Кочнева, Е.Н. Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кочнева Елена Николаевна. - Челябинск, 2012. -231 с.

83. Кравцова, Е.Е. Периодизация Л.С. Выготского как основа для построения образовательных программ / Е. Е. Кравцова // Проблемы психологии развития: материалы конференции "Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации" (Москва, 19-22 октября 1999 года). - М.: Вера Медика, 2000. - С. 269-278. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22920998&ysclid=m8n261kkbr163723155

84. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары : Изд-во Чувашского университета, 2001. - 244 с.

85. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

86. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -117, [2] c.

88. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия: методические рекомендации / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская; Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. - Санкт-Петербург: СПбГУПМ, 2002. - 46 с.

89. Курбонова, Г.А. Влияние национальных подвижных игр на формирование нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Курбонова Гулрухон Абдуалимовна. - Душанбе, 2019 - 31 с.

90. Лаврова, Т.В. Народное искусство как фактор формирования личности учащихся / Т.В. Лаврова, С.Н. Пустошная // Архангельская областная научно -практическая конференция. - 2003. - 43 с. - URL: http://aipkarh29.ru/

91. Ланкина, М.П. Системно-деятельностная метамодель обучения студентов физического факультета в классическом университете: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ланкина Маргарита Павловна. - Омск, 2005. - 371 с.

92. Лапшова, А.В. Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования / А.В. Лапшова, М.Н. Булаева, В.Н. Леонова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 59-4. - C. 47-50. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?edn=xradcp&ysclid=m8n2kw5pec650027918

93. Лебедева, Е.А. Магистратура в XIX - начале XX века как институт подготовки научных и научно-педагогических кадров в России / Е. А. Лебедева // Экономика образования. - 2008. - № 4. - С. 220-224.

94. Леонтьев, А.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии / А.Н. Леонтьев, Э.Н. Джафаров // Вопросы психологии. - 1973. -№ 3. - С. 3-14.

95. Лещинская-Гурова, О.В. Развитие игровой компетентности педагогов в условиях обучения в ДОО: методическое пособие / О. В. Лещинская-Гурова. -Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2016. - 119 с.

96. Лотова, И.П. Формирование профессионально-игровой компетентности педагогов ДОО / И.П. Лотова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2015. - № 8. - С. 46-54.

97. Лукин, Ю.Ф. Статус, состав, население Российской Арктики / Ю.Ф. Лукин // Арктика и Север. - 2014. - № 15. - C. 57-94. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21409959&ysclid=m8n2qihuzk647459914

98. Максимова, И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Максимова Инна Михайловна. - Казань, 2000. - 179 с.

99. Малик, Л.С. Народная игрушка Русского Севера как средство социализации младших подростков: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Малик Лариса Сергеевна. - Санкт-Петербург, 1994 - 152 с.

100. Маркова, С.А. Состояние здоровья детей, проживающих в Арктической зоне / С.А. Маркова, А.М. Аммосова, Н.М. Захарова // Вестник СевероВосточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Медицинские науки. - 2016. - № 3-4. - С. 46-48. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27330035&ysclid=m8n2ts3kk5597111387

101. Мезун, Ю. Адаптация и здоровье на Крайнем Севере / Юрий Мезун // Живая Арктика: историко-краеведческий альманах. - 2011. - URL: http://arctic.org.ru/1998/1_10_98.htm?ysclid=m8n2vskxjg940253014

102. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: [пер. с рус.] / Д.В. Менджерицкая; ред.: Т.А. Комарова, [ Т.А. Маркова]. - Кишинев: Лумина, 1985. -151 с.

103. Митина, Л.М. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров / Л.М. Митина // Современные тенденции развития дошкольного образования и профессиональной подготовки кадров: материалы международной научно-практической конференции, Тирасполь, 20 октября 2017 г. - Тирасполь, 2017. - С. 393-399.

104. Можейко, Л.М. Педагогический артистизм и его роль в процессе обучения / Л.М. Можейко, Л.А. Можейко // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. - 2004. - № 3 (7). - С. 85-87. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=qbfiqn&ysclid=m8n354p11i757881150

105. Муштавинская, И.В. Использование рефлексивных технологий в развитии способности учащихся к самообразованию как педагогическая проблема / И.В. Муштавинская // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Международной научной конференции (Челябинск, октябрь 2011 года). -Челябинск: Два комсомольца, 2011. - Т. 1. - С. 146-151. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=qbfiqn&ysclid=m8n354p11i757881150

106. Новикова, Г.П. Методологические подходы к исследованию инновационных процессов в образовании: системно-деятельностный подход / Г.П. Новикова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы VI Международной. научной конференции (Римини, 19-20 августа 2009 года). -М.: МАНПО, 2009. - С. 36-38.

107. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника: учебное пособие / С.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

108. О государственной поддержке предпринимательской деятельности в Арктической зоне Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями): Федеральный закон от 13 июля 2020 года, № 193-ФЗ: принят Государственной Думой 7 июля 2020 года; одобрен Советом Федерации 8 июля 2020 года // Информационно-правовой портал «Гарант». - URL: https://base.garant.ru/74370528/

109. О необходимости совершенствования законодательства о детской игрушке и о компьютерных и иных электронных играх: к разработке проектов концепций федеральных законов в системе профилактики правонарушений несовершеннолетних, 12 марта 2008 года / Общественный совет Центрального федерального округа, Консультативный совет "Образование как механизм формирования духовно-нравственной культуры о-ва" при Департаменте образования города Москвы, Комиссия по проблемам защиты прав ребенка и др. участников образовательного процесса Общественной палаты по образованию в городе Москве; [сост. И. В. Понкин]. - М.: [б. и.], 2008. - 58 с.

110. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 27.03.02 Управление качеством (уровень бакалавриата): приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 февраля 2016 года, № 92 // Информационно-правовой портал «Гарант». - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71244998/?ysclid=m8o56xwjsf95506716 9

111. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 // Информационно -правовой портал «Гарант». - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/?ysclid=m8o5eiidm950039375 3

112. Образцов П.И. Особенности профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в Российской Федерации и Франции / П.И. Образцов, О.А. Коковенко // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2020. - № 2 (87). - С. 217-220. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-professionalnoy-podgotovki-pedagogov-doshkolnyh-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy-v-rossiyskoy-federatsii-i-frantsii/viewer

113. Образцов, П.И. Технологии подготовки специалистов в системе профессионального образования: монография / П.И. Образцов [и др.]; под ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2011. - 338 с.

114. Овакимян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Овакимян, Юрий Оганесович. - М., 1989. - 459 с.

115. Основы туризма: учебник / Е.В. Мошняга [и др.]; под ред. Е.Л. Писаревского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Федеральное агентство по туризму, 2020. - 384 с.

116. Особенности профессиональной подготовки педагогов: опыт Сингапура / А.О. Бударина [и др.] // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2022. -№ 1. - С. 104-114.

117. Остапенко, А.А. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / А.А. Остапенко // Южно-российский журнал социальных наук. - 2013. - № 4. - С. 37-52. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7teoriya-pedagogicheskoy-sistemy-n-v-kuzminoy-genezis-i-sledstviya/viewer

118. Пахомов, Ю.В. Игротехнический букварь: монография / Ю.В. Пахомов. - М.: Школа культурной политики, 2004. - 96 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 527 с. - С. 98-99.

120. Понкин, И.В. К вопросу о содержании и гарантиях прав ребенка на игру и на игрушки / И.В. Понкин // Право и управление. XXI век. - 2013. -№ 4 (29). - С. 38-44.

121. Притуло А.В. Совершенствование методической компетенции воспитателей дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Притуло Анна Викторовна. - М., 2012 - 25 с.

122. Приходько, О.В. Исследование коммуникативных способностей студентов - будущих педагогов / О.В. Приходько // Педагогика современности. -2015. - № 2 (6). - С. 26-30.

123. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям; под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. - Изд. 3-е, перераб. - М.: ЭГВЕС, 2009. - 455 с.

124. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. № 544н) с изменениями и дополнениями от 5 августа 2016 года // Информационно-правовой портал «Гарант». - URL: https://base.garant.ru/70535556/?ysclid=m8o23fx68j180611350

125. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.06 / Прутченков Александр Сергеевич. - М., 1997 - 335 с.

126. Рзаева, Е.И. Модель развития игровой компетентности у будущих педагогов учреждений дошкольного образования / Е.И. Рзаева // Научный поиск. - 2015. - № 3.2. - С. 24-25. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24362593

127. Рзаева, Е.И. Игровая компетентность как необходимое условие профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного

учреждения / Е.И. Рзаева // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 9. - С. 2124.

128. Рзаева, Е.И. Теоретическая модель формирования игровой компетентности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.И. Рзаева, С.А. Зайцева // Теоретические и прикладные аспекты современной науки: сборник научных трудов V Международной научно-практической конференции (30 ноября 2014 года). - Белгород: Эпицентр, 2014. -Ч. 6. - С. 160-162.

129. Рзаева, Е.И. Формирование игровой компетентности у студентов -будущих педагогов учреждений дошкольного образования / Е.И. Рзаева // Высшее образование сегодня. - 2015. - № 4. - С. 73-76.

130. Ровенко, О.В. Игротехническая компетентность педагога / О.В. Ровенко // Теоретические и методологические проблемы современного образ ования: материалы XXIII Международной научно-практической конференции (Москва, 26 ноября 2015 года / Научно-информационный издательский центр "Институт стратегических исследований". - М.: Научно-информационный издательский центр "Институт стратегических исследований", 2015. - С. 88-91. -URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=vizrmb

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2019. - 713 c.

132. Руденок, Е.В. Пути совершенствования системы профессиональной подготовки педагогов-воспитателей / Е.В. Руденок // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2022. - № 3. - С. 35-39.

133. Рудинский, И.Д. Компетенция. Компетентность. Компетентностный подход. Презентация книги / И.Д. Рудинский // Балтийский морской форум: материалы VI Международного Балтийского морского форума: в 6 томах (Калининград, 03-06 сентября 2018 года). - Калининград: Обособленное структурное подразделение «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Калининградский государственный технический университет», 2018. - Т. 6. -С. 250-254.

134. Рыжкова, Н.В. Психосоциальное благополучие школьников Баренцева евро-арктического региона: на материале международного научно-исследовательского проекта «Дети Арктики в интернет-сети: внедрение модели электронного здоровья школьников в Баренцевом регионе» / Н.В. Рыжкова, С.И. Петошина, Т.Д. Тегалева // Интеграция образования. - 2014. - № 3. -С. 99107. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihosotsialnoe-blagopoluchie-shkolnikov-barentseva-evro-arkticheskogo-regiona-na-materiale-mezhdunarodnogo-nauchno?ysclid=m8o33mpiil353836687

135. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация / Г.К. Селевко // Сельская школа: российский педагогический журнал. - 2004. - № 3.

136. Семакова, Е.Д. Приобщение детей к изучению исторического и культурного наследия Северной Руси средствами ДПИ / Е.Д. Семакова // Архангельская областная научно-практическая конференция. - 2003. - 58 с. -URL: http://aipkarh29.ru/

137. Сергеев, А.М. Детство и образование на Севере: проблема психосоциального благополучия (на материале международного проекта «Дети Арктики») / А.М. Сергеев, И.В. Рыжова // Вопросы образования. - 2009. - № 4. -С. 119-133.

138. Слепченкова, С.В. Моделирование деятельности общественных организаций по формированию у молодёжи готовности к проявлению социокультурной мобильности / С.В. Слепченкова // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. - 2012. - № 2. - C. 3743. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20377513&ysclid=m8o3qnqk1i503101320

139. Смирнова, Е.О. Виды игры дошкольника / Е.О. Смирнова // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2014. - № 6 (48). -

С. 74-78. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-igry-

doshkolnika?ysclid=m8o3xraozu137776577

140. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2006. -366 с.

141. Смирнова, Е.О. Игра в современном дошкольном образовании / Е.О. Смирнова // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. - 2013. -№ 3. - С. 92-98. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20316791

142. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 12-20.

143. Смирнова, Е.О. Игровая компетентность воспитателя / Е.О. Смирнова // Современное дошкольное образование. - 2017. - № 9 (81). - С. 4-9.

144. Смирнова, Е.О. Право на игру / Е.О. Смирнова, М.В. Соколова // Современное дошкольное образование. - 2011. - № 1. - С. 28-31.

145. Смирнова, Е.О. Право на игру: новый комментарий к статье 31 Конвенции о правах ребенка / Е.О. Смирнова, М.В. Соколова // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 1. - С. 5-10.

146. Смирнова, Е.О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 15-24.

147. Смирнова, Е.О. Сюжетная игра как фактор развития межличностных отношений дошкольников / Е. О. Смирнова // Культурно-историческая психология. -2011. - № 4. - С. 38-44.

148. Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры: учебное пособие / О.В. Солнцева. - Санкт-Петербург: Речь, 2010 - 176 с.

149. Соловьевская Н.Л. Особенности психофизиологического состояния различных категорий жителей Арктической зоны Российской Федерации: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.02 / Соловьевская Наталья Леонидовна. - Санкт-Петербург, 2021 - 28 с.

150. Соломин, В.П. Магистерская подготовка в современном профессиональном педагогическом образовании / В.П. Соломин // Профессиональное образование. Столица. - 2011. - № 12. - С. 13-15.

151. Соломин, В.П. Модели инновационных преобразований системы педагогического университетского образования / В.П. Соломин // Человек и образование. - 2012. - № 1. - С. 19-22.

152. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: учебное пособие / А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 2011. - 583 с.

153. Сороко, С.И. Медико-физиологический мониторинг возрастного развития детей в Арктической зоне Российской Федерации как актуальная социальная проблема / С.И. Сороко // Российская академия естественных наук. -2016. - № 2. - С. 117-120.

154. Спиренкова, Н.Г. Особенности подготовки педагога дошкольного образования по направлению 44.04.01 педагогическое образование профилю «педагогика дошкольного детства» / Н.Г. Спиренкова // Практико-ориентированная подготовка педагога в условиях инновационной образовательной среды вуза / под ред. Т.И. Шукшиной. - Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2018. - С. 199216.

155. Степанова М.В. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре разных народов посредством дидактической игры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Степанова Марина Валерьевна. - Москва, 2012 - 23 с.

156. Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольника / Е.В. Субботский // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. - С. 68-71.

157. Сукиасян, А.М. Интерактивные образовательные технологии как инструмент формирования игротехнической компетенции педагога: синергетический подход / А.М. Сукиасян. - DOI 10.37493/2307-907X.2021.4.26 // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2021. - № 4 (85). -С. 208-215. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47145790

158. Сухова, Е.И. К вопросу о формировании цифровой компетентности педагогов дошкольного образования на современном этапе / Е.И. Сухова, Д.М. Семичев. - DOI 10.21209/2658-7114-2021-16-2-100-111 // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2021. - Т. 16, № 2. - С. 100111. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45834638

159. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности: учебное пособие / Г.В. Суходольский. - Л.: Издательство ЛГУ, 1976. - 120 с.

160. Тайкова, Л.В. Особенности подготовки педагогов дошкольного образования в вузе / Л.В. Тайкова // Вестник Новгородского государственного университет. - 2014. - № 79. - С. 68-72. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-podgotovki-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya-v-vuze?ysclid=m8o4hyrrfn508668679

161. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщений / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 3-16.

162. Тимонин, А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Тимонин А. И. - Ярославль, 1995. - 194 с.

163. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей: пособие для работников городских и колхозных детских яслей и садов / Е.И. Тихеева; Ленинградский научно-исследовательский институт охраны материнства и младенчества имени К. Цеткин. - Москва; Ленинград: Учпедгиз, 1935. - 103 с.

164. Туник, Е.Е. Опросник креативности Джонсона: методические рекомендации / Е.Е. Туник. - Санкт-Петербург: СПбУПМ, 1997. - 10 с.

165. Ульзутуева, О.Д. Методологические подходы формирования игротехнической компетентности педагога ДОО / О.Д. Ульзутуева, И.Д. Маниковская // Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика: V Международная научно-практическая конференция (Чита, 29-30 ноября 2018 года / отв. ред. А.И. Улзытуева. - Чита: Забайкальский.

государственный университет, 2018. - С. 155-158. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36845556

166. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей: сборник статей / А.П. Усова; под ред. [и вступительная статья] А.В. Запорожца. - М.: Просвещение: 1976. - 96 с.

167. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

168. Формирование игровой компетенции у педагогов дошкольного образования: учебно-методическое пособие / А.О. Хромова [и др.]; Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова. - Архангельск: Изд-во КИРА, 2022. - 84 с.

169. Фрадкина, Ф.И. Психология игры в раннем детстве: генетические корни дошкольной игры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.00 / Фрида Иосифовна Фрадкина. - [б.м.], 1946.

170. Фрумин, И.Д. Основные подходы к проблеме равенства образовательных возможностей / И.Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2006. -№2. - С. 5-23. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7osnovnye-podhody-k-probleme-ravenstva-obrazovatelnyh-vozmozhnostey?ysclid=m8o6c1 o0t8428571849

171. Хейзинга, Й. HomoLudens. Человек играющий: опыт определения игрового элемента культуры / Й. Хёйзингай. - Санкт-Петербург: Издательство Ивана Лимбаха, 2011. - 416 с.

172. Хромова, А.О. Дети в Арктическом регионе: зачем нужна игра? / А.О. Хромова, М.В. Дружинина // Глобальные проблемы Арктики и Антарктики: сборник научных материалов Всероссийской конференции с международным участием, посвященной 90-летию со дня рождения академика Николая Павловича Лавёрова (Архангельск, 02-05 ноября 2020 года) / отв. ред.: А.О. Глико [и др.]. -Архангельск: Федеральный исследовательский центр комплексного изучения Арктики имени академика Н.П. Лаверова Российской академии наук, 2020. -С. 1046-1048.

173. Хромова, А.О. Игра как средство снятия психоэмоционального и мышечного напряжения у детей дошкольного возраста, проживающих на территории Арктического региона / А.О. Хромова, А.А. Шаньгина, В.В. Чепелева // Ребенок и педагог в современной образовательной среде: вызовы цифровизации образования. - 2021. - C. 1-4. - URL: https://narfu.ru/upload/medialibrary/10f/KHromova-A.0._-SHangina-A.A._-CHepeleva-V.V_.pdf?ysclid=m8o6pkjqd7323416408

174. Хромова, А. О. Народные игры и их значение для современного дошкольника / А.О. Хромова, И.В. Филиппова // Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании: материалы XVIII Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 11-12 мая 2017 года) / отв. ред..: Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, 2017. -С. 483-486.

175. Хромова, А.О. Социокультурные аспекты игровой деятельности педагогов и детей в Арктическом регионе / А.О. Хромова, А.А. Шаньгина, М.В. Дружинина // Арктические исследования: от экстенсивного освоения к комплексному развитию: материалы III Международной молодежной научно-практической конференции (Архангельск, 26-28 апреля 2022 года). -Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, 2022. - С. 144-147.

176. Хромова, А.О. Способность к самоанализу как один из компонентов формирования игровой компетенции у бакалавров дошкольного и начального образований / А.О. Хромова, А.Н. Загороднюк, М.В. Дружинина // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т. 9. - № 3. - C. 1-13.

177. Хромова, А.О. Традиции и инновации в системе дошкольного образования / А.О. Хромова // Педагогический опыт: от теории к практике: сборник материалов II Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 05 сентября 2017 года) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары:

Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2017. - С. 130-133.

178. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Эйдос. - 2002. - № 2. - С. 58-64.

179. Хуторской, А.В. Модель компетентностного образования / А.В. Хуторской // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 12. - С. 9-16. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-kompetentnostnogo-obrazovaniya/viewer

180. Чилингаров, А.Н. Русская Арктика: важно знать главное / А.Н. Чилингаров // Транспортная стратегия - ХХ1 Век. - 2018. - № 40. - С. 38.

181. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - С. 26-31.

182. Шаманова, Н. А. Изучение уровня игровой компетентности педагогов дошкольной образовательной организации / Н.А. Шаманова, Т.Г. Ханова, Г.С. Горькова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. -№ 68-4. - С. 263-266. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44478975

183. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.01 / Шаров Анатолий Сергеевич. - Новосибирск, 2000. - 41 с.

184. Шерешик, Н.Н. К вопросу о классификации игр дошкольников / Н.Н. Шерешик // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2021. - № 9. - С. 2986.

185. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе: учебное пособие / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

186. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебник / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2010. - 690 с.

187. Эльконин, Д.Б. Психология игры: учебник. / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. -М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

188. Юсупов, В.З. Функции проектирования и специфика их проявления в педагогике / В.З. Юсупов // Акмеология. - 2005. - № 3 (15). - С. 58-62. - URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/funktsii-proektirovaniya-i-spetsifika-ih-proyavleniya-v-pedagogike?ysclid=m8o7nsnqrd662413304

189. Яковлюк, С.М. Критерии и показатели сформированности артистизма в подготовке учителя / С.М. Яковлюк// Высшее образование сегодня. - 2017. - № 1. - C. 36-38. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-sformirovannosti-artistizma-v-podgotovke-uchitelya?ysclid=m8o7p6urf8377594268

190. Яковлюк, С.М. Педагогическая система формирования артистизма современного учителя: учебное пособие / С.М. Яковлюк. - Москва: Московский государственный областной университет, 2016. - 278 с.

191. Яновская, М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков / М.Г. Яновская // Инноватика в современном образовании. От идеи до практики. - 2017. - № 6. - С. 13-18.

192. Aleksieienko-Lemovska, L. Methodological competence development of preschool teachers in the system of continuous education / L. Aleksieienko-Lemovska // Scientific Journal of Polonia University. - 2022. - Vol. 53 (4). - P. 9-20. - URL: https://www.researchgate.net/publication/365402691_Methodological_competence_dev elopment_of_preschool_teachers_in_the_system_of_continuous_education

193. Castro, M.A A Validation study of the Penn Interactive Peer Play Scale with urban Hispanic and African American preschool children / M. Castro, J.L. Mendez, J. Fantuzzo // School Psychology Quarterly. - 2002. - № 17 (2). - Р. 109-127. - URL: https://www.researchgate.net/publication/232582618_A_Validation_Study_of_the_Pen n_Interactive_Peer_Play_Scale_With_Urban_Hispanic_and_African_American_Presch ool_Children

194. Cepic R. Autonomy and readiness for professionaldevelopment: how do preschool teachers perceive them? / R. Cepic, S. TatalovicVorkapic, Z. Simunic. -DOI 10.21125/edulearn.2018.0424 // 10th International Conference on Education and New Learning Technologies: conference paper. - 2018. - URL: https://www.researchgate.net/publication/326713023_Autonomy_and_readiness_for_pr ofessional_development_how_do_preschool_teachers_perceive_them

195. Chong, H. T. Teaching game development subject: A case study using game engine to perceive learning style and performance / H. T. Chong, Ch. K. Lim, K. L. Tan // Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems. - 2019. - Vol. 11, № S5. - P. 703-708. - URL: http://jardcs.org/abstract.php?id=1197#

196. Clark, K.E. Play then and now: a narrative study of early childhood teachers' play histories and practices: a dissertation for the degree of Doctor of Philosophy / KE Clark; chair C. Lobman [et al]; School of Graduate Studies. - New Jersey, 2019. - 156 p. - URL: https://rucore.libraries.rutgers.edu/rutgers-lib/60627/

197. Clements, R.L. Introduction / R.L. Clements, L. Fiorentino // The Child's Right to Play: A Global Approach. - Westport, 2004.

198. Declaration of the Rights of the Child № 1386 (XIV): Resolution of 10 December 1959: adopted by UN General Assembly. - URL: http://www.un-documents. net/a14r1386.htm

199. Development of preschool teachers' gaming competence / T.G. Khanova [et al]. - DOI: 10.1051/shsconf/202111300088 // SHS Web of Conferences. - 2021. -№ 113 (4). - Article 00088. - URL: https://doi.org/10.1051/shsconf/202111300088

200. Gabdulkhakov, V.F. A Didactic Game Technology / Valerian F. Gabdulkhakov. - DOI 10.1016/j.sbspro.2016.10.187 // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2016. - Vol. 233. - P. 170-174. - URL: https://www.researchgate.net/publication/309517556_A_Didactic_Game_Technology

201. How Kindergarten Teachers Assess Their Own Professional Competencies / E. Pupíková [et al]. - DOI 10.3390/educsci11120769 // Education Sciencies. - 2021. -Vol. 11, iss. 12. - Article 769. - URL: https://www.researchgate.net/publication/356635863_How_Kindergarten_Teachers_As sess_Their_Own_Professional_Competencies

202. Hughes, B. A Playworker's Taxonomy of Play Types / B. Hughes. - 2nd ed. - [s.l.]: Play Education, 2002. - 45 p.

203. Hughes, B. The first claim...a framework for playwork quality assessment / B. Hughes. - Cardiff: Play Wales, 2008.

204. Initial education for teachers working in early childhood and school education // European Comission: an official website of the European Union. - Last update: 27 November 2023. - URL: https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/IPA. International Play Assotiation: [website]. - URL: http://ipaworld.org

205. Laakso, M.L. Social interactional behaviors and symbolic play competence as predictors of language development and their associations with maternal attention-directing strategies / M.L. Laakso [et al] // Infant Behavior and Development, 1999. -Vol. 22 (4). - P. 541-556.

206. Learning through play. Strengthening learningthrough play in early child hood education programmes. - New York: UNICEF, 2018. - 36 p. -URL:https://www.unicef.org/sites/default/files/2018-12/UNICEF-Lego-Foundation-Learning-through-Play.pdf

207. Legankova, O.V. Teacher's Professional Gaming Competence as a Condition for Preschool Education Quality Enhancement / Olga V. Legankova, Tatyana M. Nedvetskaya // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2016. - Vol. 233. - P. 8890. - URL: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.141

208. Lester, S. Children's right to play: an examination of the importance of play in the lives of children worldwide / S. Lester, W. Russell. - The Hague: Bernard van Leer Foundation, 2010. - 65 p.

209. Orinova, F.U. Innovative reforms in the modern preschool education system / F.U. Orinova // Science and Innovation. Series B. - 2023. - Vol. 2, iss. 2. -P. 557-561. - URL: https://scientists.uz/view.php?id=3901

210. Phan, T.T.H. Proposing a number of measures to develop skills for problems for children5-6 aging through activities / T.T.H. Phan // European Journal of Education and Applied Psychology. - 2018. - № 3. - P. 18-24.

211. Play competence as a window to preschool teachers' competence / A. Sandberg [et al]. - DOI 10.1080/21594937.2012.693385// International Journal of Play Therapy. - 2012. - Vol. 2, № 2. - P. 184-196.

212. Preschool teacher's training in professional self-analysis: The Russian arctic region experience / M. Druzhinina [et al] // Advances in Intelligent Systems and

Computing. - 2019. - Iss. 907. - P. 276-291. - URL: https: //www.scopus .com/inward/record

213. Sanakulova, A. Modern technologies of education and training of preschool children // Science and Innovation. Series B. - 2022. - Vol. 1, iss. 7. - P. 625-637. -URL: https://scientists.uz/view.php?id=2072

214. Saraieva, I.V. Formation of Game Competence of Preschool Children as a Component of Preparation for Learning Conditions / I.V. Saraieva // Journal of Danubian Studies and Research. - 2023. - Vol. 12 (2). - P. 104-111. - URL: http s://dj. univ-danubius .ro/index. php/JD SR/article/view/1996

215. Simulation based technologies for Professional Training of Managers in the Arctic Region / M.V. Druzhinina [et al] // IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. -2019. -№ 1. - Article 012078. - URL: https: //www.scopus .com/inward/record

216. Sport, recreation and play. - New York: UNICEF, 2004. - 36 p. - URL: http://www.unicef.org/ceecis/5571_SPORT_EN.pdf

217. Velickovic, S. The game - A real chance of modern education / Sonja Velickovic // International Journal of Cognitive Research in Science Engineering and Education. - 2013. - № 1 (1). - P. 1-9. - URL: https: //www.researchgate.net/publication/313366459_The_game_A_real_chance_of_m odern_education

218. Vorkapic, T.S. How students of preschool education perceive their play competences - an analysis of their involvement in children's play /Tatalovic S. Vorkapic, Vesna Katic. - DOI 10.26529/cepsj.162 // Center for Educational Policy Studies Journal. - 2015. - Vol. 5, № 1. - P. 111-130. - URL: https://www.researchgate.net/publication/283225997_How_Students_of_Preschool_Ed ucation_Perceive_Their_Play_Competences_An_Analysis_of_Their_Involvement_in_ Children's_Play

219. Zdanevych, L.V. The Formation of Key Competences in the Training Process of Preschool Education Specialists (Experience of the United Kingdom, Germany, Ukraine) / Larysa V. Zdanevych, , Kateryna L. Kruty, Tetiana M. Tsehelnyk

// International Journal of Higher Education. - 2020. - Vol. 9 (7). - P. 196-206. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1277437.pdf

220. Zhang, Sh. Kindergarten Teacher Training System in China by IT Technology / Sh. Zhang, Zhiyuan Hu // Digitalization of Education: History, Trends and Prospects (DETP 2020): International Scientific Conference. - URL: https://www.researchgate.net/publication/341498001_Kindergarten_Teacher_Training_ System_in_China_by_IT_ Technology

221. Zoirova, M.Yo. The importance of play competences in the first step state program / M.Yo. Zoirova, Sh.Z. Xazratqulova // Экономика и социум. - 2023. - № 2 (105). - P. 377-380. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/the-importance-of-play-competences-in-the-first-step-state-program

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(обязательное) ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

В настоящем текстовом документе применяются следующие определения, обозначения и сокращения:

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [34].

Компетенция - это способность и готовность индивида осуществлять определенный вид деятельности в конкретной области. При этом способность определяется наличием у индивида комплекса необходимых когнитивных и функциональных квалификационных характеристик, тогда как готовность определяется наличием у индивида мотивации и личных качеств, необходимых для осуществления определенного вида целевой деятельности в конкретной области и для совершенствования в этом виде деятельности [124].

Компетентность - совокупность качеств личности (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом её деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере [40].

Профессиональная компетентность - это интегральное свойство индивида, состоящее из системы компетенций и характеризующее его способность, и готовность осуществлять определенную профессиональную деятельность в конкретной области [169].

Технология игровой деятельности - определенная последовательность действий, операций педагога по отбору материала, разработке, подготовке игры, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, контролю за игровой ситуацией, подведению итогов и результатов проведенной игры [122].

Игротехническая компетенция педагога дошкольного образования -это профессиональная характеристика специалиста, определяющая его готовность и способность реализовывать технологию игровой деятельности и различные виды игровой деятельности, соответствующие возрастным особенностям дошкольников, и принятие педагогом поддерживающей позиции по отношению к детской игре; реализующиеся на организационно-деятельностном уровне (через систему действий и операций по организации игровой деятельности [операций педагога по отбору материала, разработке, подготовке игры, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, контролю за игровой ситуацией, подведению итогов и результатов проведенной игры], владение всеми видами игровой деятельности: ролевой, режиссёрской, с правилами); на мотивационно-личностном (через ценностное отношение к детской игре) и когнитивно-знаниевом (через понимание особенностей становления и развития

игровой деятельности в дошкольном возрасте с учетом ее видов, соблюдение нравственных и этических профессиональных норм).

Региональный аспект игротехнической компетенции педагога дошкольного образования - точка зрения на значимость учета в организации игровой деятельности как составляющей образовательной деятельности в дошкольном образовании специфических возрастных особенностей детей, проживающих в конкретной климатогеографической зоне, отражающихся в особой динамике нормотипического развития и своеобразной топике (границах) возрастов.

Поддерживающая позиция педагога - позиция, направленная на поддержку инициативы детей в игре. Эта позиция предполагает двойственную роль педагога: он одновременно является и партнером по игре, и ее организатором. Поддерживающая позиция педагога является оптимальной для формирования и развития игры. Главная задача педагога - не руководить, не управлять игрой и не отстраняться от нее, а приобщать детей к этой деятельности, сделать так, чтобы они хотели и умели играть самостоятельно [133].

Дошкольный возраст - этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от трех до шести - семи лет. В дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (три - четыре года), средний дошкольный возраст (четыре - пять лет) и старший дошкольный возраст (пять - семь лет). Дошкольное детство называют временем игры, так как именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста [34].

IPA - International Play Assotiation;

АО - Архангельская область;

ВО - высшее образование;

ДО - дошкольное образование;

ДОО - дошкольная образовательная организация;

МБДОУ - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение;

ОК - общие компетенции;

ОПК - общепрофессиональные компетенции;

ПК - профессиональные компетенции;

РФ - Российская Федерация;

САФУ - Северный Арктический федеральный университет им. М.В. Ломоносова;

ФГОС - федеральный государственный стандарт;

ФЗ - Федеральный закон;

ЭГ - экспериментальная группа;

КГ - контрольная группа.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(обязательное)

Анкета по выявлению состояния проблемы сформированности игротехнической компетенции педагогов дошкольного образования

1. Как Вы понимаете термин «игротехнической компетенция педагога дошкольного образования»?

2. Какой должна быть позиция педагога по отношению к детской игре?

- отстраненная

- дидактическая

- поддерживающая

3. Сложно ли Вам организовать, управлять и контролировать детскую игру? Если вы испытываете сложности, поясните причину возникающих затруднений.

4. Каким из перечисленных составляющих вы хотели бы улучшить для качественной организации игровой деятельности детей?

- креативность (динамичность границ игрового пространства, видение нескольких игровых смыслов в ситуации, умение создавать воображаемую ситуацию, придумывать новые сюжеты)

- артистизм (собственный игровой опыт, креативные подходы к решению поставленных задач, речевая и эмоциональная выразительность, умение создать воображаемую ситуацию, импровизация, педагогический экспромт)

- коммуникативные навыки (переход от знания «как руководить игрой» к реальным действиям в конкретной ситуации, знание возрастных особенностей детей)

- знание общей теории игры (знание основных категорий игровой деятельности детей и собственный взгляд на теоретические основы игры)

- особенности развития детей, проживающих на территории Арктической зоны (представление об особенностях развития детей в Арктической зоне России и профилактических и терапевтических функциях игры).

ПРИЛОЖЕНИЕ В

(обязательное)

Опросник креативности Джонсона, адаптированный Е.Е. Туник

(в сокращении)

Цель: экспресс-опрос креативности, рассчитан на взрослых и учеников старших классов.

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме. По Е.П. Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 -часто, 5 - постоянно.).

Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка - 8, максимальная оценка - 40 баллов).

Уровни креативности

40-27 баллов -высокий уровень;

26-20 баллов - средний уровень;

19 баллов и ниже - низкий уровень.

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

(обязательное) Карта наблюдения «артистизм»

ФИО студента Внешний облик, Речевая Умение Эмоциональность, Импровизация, Общий

пластичность, выразительность создать образность педагогический балл

внешняя воображаем поведения экспромт

выразительность, ую

умения в области ситуацию

вербального

общения

1

2

3

Каждый раздел оценивается в баллах:

Высокий уровень (3) - яркое творческое начало;

Средний уровень (2) - наличие актёрских способностей;

Низкий уровень (1) - небольшое проявление актёрских данных.

По результатам диагностики, баллы суммируются:

12-15 баллов - высокий уровень;

8-11 баллов - средний уровень;

1-7 баллов - низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

(обязательное)

Самодиагностика коммуникативных и организаторских способностей

(методика КОС-1) (в сокращении)

Методика для изучения коммуникативных и организаторских склонностей личности разработана и базируется на принципе отражения и оценки человеком некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях.

Методика «КОС-1» представляет собой опросник, включающий 40 вопросов, 20 из которых направлены на изучение коммуникативных склонностей, а 20 - на изучение организаторских склонностей, Ответы клиента строятся на основе анализа опыта его поведения в той или иной ситуации.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся особенностей поведения человека в различных жизненных ситуациях. На специальном бланке рядом с номером вопроса зачеркните квадратик, соответствующий Вашему варианту ответа («Да» или «Нет»).

Обращайте внимание на первые слова вопроса. Ваш ответ должен быть точно согласован с этими словами. Например, как следует отвечать на вопрос «Правда ли, что Вам не нравится заниматься математикой?». Если Вам действительно не нравится заниматься математикой, то отвечайте на этот вопрос положительно: «Да» (то есть с утверждением Вы согласны). Но если Вам нравится заниматься математикой, то на тот же самый вопрос «Правда ли, что Вам не нравится заниматься математикой?», отвечайте отрицательно: «Нет» (то есть с утверждением Вы не согласны).

Желаем Вам успешной работы над тестом!».

Вопросы:

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается убедить своих друзей в правоте Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших друзей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

Обработка и интерпретация результатов

Результаты обрабатываются с помощью ключа. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по шкале коммуникативных и шкале организаторских склонностей. Количество баллов, набранных по каждой шкале,

дает представление о выраженности у человека тенденции к проявлению соответствующих форм поведения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

(обязательное) Тест «Знание общей теории игры» (в сокращении)

1. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, -

это ...

Театрализованные *народные *словесные *подвижные

2. Вопросами изучения психологии игры и ее роли в развитии дошкольника занимался ...

*А.С. Макаренко *Л.С. Выготский *В.В. Знаков *Б.А. Ананьев .

1. Игра ведет к развитию .... поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения, ребенок лучше узнает в игре себя и свои качества *саморегуляции

*рефлексии *сознания

2. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития . функции речи ребенка

3. Игра как упражнение наследственных механизмов поведения исследовалась в работах ...

*М. Лацаруа *Л. Шаллера *А. Фрейда *В. Штерна

4. В игре ребенок создает, согласно Л.С. Выготскому, ... ситуацию, что становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошкольном возрасте. *проблемную

*реальную *социальную *мнимую .

5. Сюжетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми

*взаимодействия между сверстниками *своих накопленных знаний, умений, навыков *действий взрослых и отношений между ними *профессиональной деятельности

6. Игра удовлетворяет функциональную потребность использовать развивающиеся функции, еще не подключенные к реальной деятельности; это же определяет и содержание игры, согласно ... Л.С. Выготскому Д.Н. Узнадзе Л.И. Божович...

В результате прохождения теста, баллы суммируются: 25-20 баллов - высокий уровень; 19-13 баллов - средний уровень; 12 баллов и ниже - низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

(обязательное)

Беседа со студентом о психоэмоциональных особенностях детей, проживающих в Арктической зоне России Примерные вопросы:

1. Расскажите с какими особенностями развития детей, проживающих в Арктической зоне России, вы знакомы?

2. Поясните как игровая деятельность может повлиять на перечисленные вами особенности?

3. Приведите примеры конкретных игр, направленных на профилактику и коррекцию отклоняющихся от нормы состояний детей?

4. Можно ли при помощи игр корректировать состояния взрослого человека?

Критерии оценки беседы

Уровни владения информацией

Низкий (1 балл) Средний (2 балла) Высокий (3 балла)

Учет специфики Арктическоой зоны России Студенты не знают особенностей влияния арктических условий на психоэмоциональное развитие детей. Не владеют знаниями о профилактических и корректирующих функциях игры Имеет общее представления об особенностях развития детей в Арктической зоне РФ и профилактических и терапевтических функциях игры У студентов сформировано четкое представление об особенностях развития детей в Арктической зоне РФ и профилактических и терапевтических функциях игры

ПРИЛОЖЕНИЕ И

(обязательное)

Упражнения и задания, направленные на формирование воображения, креативности, свободы замысла и действий у педагогов

(в сокращении)

Разработайте по алгоритму сюжетно-ролевую игру

1) Придумайте сюжет игры и обозначьте тему, например, «Автосервис».

2) Предложите план предварительной работы, например, экскурсия, дидактические игры, изготовление атрибутов для игры и т.д.

3) Продумайте игровые роли: главные, второстепенные и игровые действия (показать).

4) Предложите 2-3 варианта начала игры.

5) Опишите ваше руководство игрой (что и когда, в каком случае предпринимает воспитатель).

6) Предложите 2-3 варианта окончания игры.

Задания по группам с использованием игрового оборудования (Игры со строительным материалом)

(необходимо игровое оборудование: строительный материал, конструкторы)

1. Дать характеристику строительному материалу: применение, развивающее значение, содержание и т.д.

2. Из строительных наборов построить на выбор «Транспортное средство», «Жилое помещение», «Животное» и т.д.

3. Составить схемы для конструирования из строительного материала для детей разных возрастных групп и представить в учебной группе организацию игры.

4. Разработать и продемонстрировать в группе способ, как можно развернуть игру, используя строительный материал (от 1 группы- 1-2 варианта).

Упражнение. Придумай продолжение рассказа

Напишите рассказ и подумайте над его названием.

«Однажды мне пришло письмо без обратного адреса. Открыв его, я обнаружил, что...»

Упражнение. Назовите возможные причины

Представьте, что вы на остановке ожидаете автобус. Он подъезжает абсолютно пустым. На месте только водитель. Напишите 10 причин, включая самые невероятные, почему в автобусе нет ни одного пассажира? Упражнение

Каждому члену группы на листочке раздается задание изобразить следующее:

1. собираешь велосипед по частям;

2. устанавливаешь все четыре колеса на легковую машину;

3. собираешь по частям самолет;

4. собираешь по частям вертолет;

5. делаешь из досок лодку с веслами;

6. собираешь по частям другую технику.

Дополните список заданий по своему усмотрению. Главное, чтобы процесс, который нужно было изобразить в этюде, подразумевал сборку целого из деталей. Выполняя упражнение, важно показывать остальным форму детали, которую вы держите в руках, чтобы у зрителей сложилось ясное представление, что находится в руках у актера. Затем зрители смогут понять, что сейчас собрал участник.