Дидактическое обеспечение профессиональной подготовки педагогов в системе высшего хореографического образования Китая тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Хуан Чэньчэнь

• Хуан Чэньчэнь
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Хуан Чэньчэнь

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Историко-теоретические предпосылки развития хореографического образования в Китае

1.2. Особенности хореографического образования в Китае

1.3. Компетентностный подход к процессу формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов в системе хореографического

образования

Выводы по главе I

Глава 2. «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Общая характеристика дидактической модели профессиональной подготовки будущего педагога-хореографа в вузе

2.2. Технология формирования профессиональных компетенций будущих учителей в системе хореографического образования

2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования профессиональных компетенций будущих учителей в системе хореографического образования

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение профессиональной подготовки педагогов в системе высшего хореографического образования Китая»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Ключевым ориентиром образовательной политики КНР является реализация стратегии «Строительство образовательной державы» с конечным сроком 2035 г. В «Плане строительства образовательной державы на 2024-2035 гг.» высококачественная эстетическая и художественная подготовка включена в число восьми приоритетных проектов. Документ чётко ставит цель: к 2035 году сформировать ориентированную на будущее инновационную систему художественного образования. В этой стратегической концепции развитие у учащихся способности к хореографическому творчеству рассматривается как важнейший стимул культурной креативности, а исполнителями данной миссии являются педагоги-хореографы. Реализация этой социально-значимой задачи предполагает наличие педагогических кадров, способных эффективно ее решать.

Однако система подготовки педагогических кадров отстает от запросов, согласно отчёту Пекинского педагогического университета «Исследование текущего состояния кадрового состава учителей эстетического образования в начальных и средних школах Китая» (2020 г.). Системе обязательного образования по-прежнему не хватает около 747 000 педагогов эстетического цикла и более 70 % школ не располагают штатными специалистами в этой области. Дополнительные региональные опросы показали, что среди действующих преподавателей танца лишь 20 % имеют профильное хореографическое или режиссёрско-постановочное образование.

В преподавании доминирует опора на личный опыт обучения танцам, ограниченный той или иной хореографической школой и способностями педагога, не сформирована стандартизированная технология обучения общедоступным формам классического танца. В учебных программах китайских колледжей и университетов по дисциплинам искусства классиче-

ского танца основное внимание уделяется практике, а теория и методика преподавания не входят в содержание профессионального образования.

Степень научной разработанности темы исследования. Хореографическое образование и педагогика хореографии в Китае были предметом внимания ряда китайских исследователей (Ван Сянцзюн, Гао Цзя Синь, Ли Цянь, Лянь Сяоин, Цзыян Лун, Чэнь Цзин и др.). Авторы раскрыли такие аспекты хореографического образования, как становление художественно-педагогической традиции китайского классического танца (Чэнь Цзин), проблему отсутствия в системе подготовки будущих педагогов-хореографов в Китае учебных курсов, связанных с изучением визуально-пространственной составляющей балетных спектаклей и истории европейских визуальных искусств (Лун Цыянь), теорию и практику танцевального образования (Гао Цзя Синь).

Существуют разработки китайских авторов, которые внесли вклад в научно-методическое и дидактическое обеспечение хореографического образования: в 80-е годы XX века профессора Пекинской академии хореографии Ли Жен И и Тан Мань Чэн оформили художественную систему китайского национального искусства в концепцию, которая содержала характеристики внутренней эстетики и теоретическую основу китайского классического танца. «Учебник по постановке китайского танца» Сунь Тяньлу являлся первой в Китае официально изданной учебной книгой по режиссуре танца. Ван Кэфэнь в «Истории развития китайского танца» впервые представила целостную историю китайского танца от доисторических времён до династии Цин. Чжан Цзяньмин и У Бэй представили совместный труд «Учебник по постановке китайского парного танца», в котором впервые системно раскрыт замысел, постановка и тренировка дуэтов в танцевальных спектаклях и открыто новое направление в исследованиях парной хореографии.

Вместе с тем, несмотря на определенный научный задел, вне поля

зрения китайских исследователей остались вопросы разработки дидактического обеспечения (модели и технологии) процесса развития профессиональных компетенций студентов - будущих педагогов-хореографов в системе хореографического образования в Китае. При этом в китайском образовании в области хореографии обостряется противоречие между объективной потребностью развивать профессиональные компетенции будущих преподавателей хореографии и недостаточностью учебно-методической поддержки этого процесса.

Проблема исследования: каково дидактическое обеспечение профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов-хореографов в системе хореографического образования в Китае?

Объект диссертационного исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов-хореографов в системе хореографического образования Китая.

Предмет исследования: дидактическая модель и технология профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов в системе хореографического образования Китая.

Цель исследования: разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность дидактической модели и технологии профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов в системе хореографического образования Китая.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов-хореографов в системе хореографического образования Китая будет эффективной, если разработать дидактическое обеспечение, предполагающее:

- опору на исторический традиционный китайский опыт подготовки профессиональных танцоров;

- включение в состав содержания профессиональной подготовки педагогов-хореографов дидактических единиц, представляющих основные

виды хореографического искусства от современного танца до классического балета;

- определение ядром дидактической модели развития

профессиональных компетенций гибкую и вариативную технологию, опирающуюся на требования принципа индивидуализации и дифференциации обучения, учитывающую физические и личностные особенности и возможности каждого обучающегося.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить историко-теоретические предпосылки развития и особенности хореографического образования в Китае.

2. Определить составные элементы и структуру профессиональных компетенций педагогов-хореографов в китайской системе хореографического образования.

3. Разработать и предложить университетскую модель подготовки будущих педагогов-хореографов.

4. Создать авторскую технологию развития профессиональных компетенций студентов — будущих педагогов-хореографов в китайской системе хореографического образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования стали:

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.В. Хуторской и др.), позволивший уточнить элементы и структуру профессиональных компетенций педагогов-хореографов в системе хореографического образования Китая;

- аксиологический подход (В.П. Бездухов, М. С. Каган, В. В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), способствовавший повышению моральных качеств и ценностного мировоззрения будущих педагогов-хореографов;

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), с применением которого методы и приёмы обучения стали соответствовать реальным потребностям и личным интересам студентов - будущих педагогов-хореографов;

- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), содействующий активному вовлечению студентов в учебный процесс посредством практических занятий и способов формирования их профессиональных компетенций;

- принцип единства исторического и культурологического в организации педагогического процесса, который способствовал раскрытию исто-рико-педагогических предпосылок становления и развития хореографического образования в Китае.

Теоретическая база исследования. В ходе исследования мы опирались на теоретические работы в области:

- истории хореографического образования (Г.В. Беляе-ва-Челомбитько, Н.Н. Вашкевич, Ван Кэфэнь, А.Б. Вац, Дун Си Цзю и др.);

- компаративистики (Лун Цзыян Лун, Н.А. Абрамова, И.С. Бессара-бова, В.П. Борисенков, Т.А. Тореева и др.);

- профессионального образования (О.М. Бобиенко, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Е.Е. Рощина, Чэнь Ифань, Н.А. Кузина и др.);

- профессионального хореографического образования (М.К. Булан-кина, И.В. Гинкевич, Т.А. Филановская, Л.А. Касиманова, Е.О. Кабурнеева, Ю. В. Богачева, Ли Тин, Цзыян Лун, Гао Цзя Синь и др.).

Методы исследования: теоретические (логико-исторический и критико-теоретический анализ научной литературы по хореографическому образованию, китайских педагогических и социально-политических источников, медиа материалов и учебных программ вузов, готовящих педагогов-хореографов). На основе сочетания индуктивного и дедуктивного подходов осуществлено сравнительное исследование и системное осмыс-

ление представленных материалов; эмпирические (сбор и анализ данных об образовательном процессе осуществлялись с использованием наблюдения, интервью, оценочных методов и педагогического эксперимента.); статистические методы (первичная обработка экспериментальных данных, вторичная статистическая обработка — сравнение и анализ различий в эффективности различных методик обучения).

Фактологический материал сформирован на основе изучения российских, китайских и зарубежных историко-педагогических, педагогических и методических исследований по рассматриваемой проблеме. Особое внимание уделено трудам китайских исследователей хореографического образования, как опубликованным на русском языке, так и в оригинале. Дополнительными источниками послужили научно-педагогические и общественно-политические периодические издания, а также учебные планы, программы и методические рекомендации по организации хореографического образования.

Нормативная база исследования: законодательные акты Китая, а также образовательные стандарты, которые организуют подготовку педагогических кадров и международные соглашения в образовательной и культурной сферах, нормативно-правовые документы КНР, регламентирующие подготовку педагогов-хореографов.

Эмпирическая база и логика исследования: работа была осуществлена на базе факультета танца и музыки в Ланфангском педагогическом университете (г.Ланфан, провинция Хэбэй КНР) в течение трёх этапов.

Первый этап (2021 г.) - теоретический. На этом этапе были систематизированы и проанализированы ключевые публикации в области психологии и педагогики, изучена соответствующая педагогическая практика, проведён сравнительный анализ материалов. Уточнены основные пара-

метры и методология исследования, построена предварительная теоретическая модель и разработана программа эксперимента.

Второй этап (2022-2023 гг.) - поисковый (входное тестирование и формирующий этап ОЭР). Этап эмпирической верификации включал проведение входного тестирования для оценки эффективности разработанной дидактической модели. С помощью анализа и этапного контроля осуществлялось отслеживание развития профессиональных компетенций студентов. Были разработаны и реализованы констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2024 г.) - итоговый (статистическая обработка). Этот этап включал обработку экспериментальных данных, оценку эффективности педагогического воздействия, обобщение результатов исследования, выявление научной новизны и практической значимости, формулирование выводов и рекомендаций, а также публикацию основных положений и результатов работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования: обеспечены опорой на ведущие психолого-педагогические теории; репрезентативностью выборки; валидностью и соответствием применённых методов целям исследования; разработкой статистически надёжных критериев и показателей эффективности на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, согласованных с исследовательскими параметрами; комплексным качественно-количественным анализом данных; опытно-экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы и сформулированных выводов, внедрением полученных результатов в учебную практику.

Научная новизна результатов исследования

1. Сравнительный анализ развития хореографического искусства Китая, России и европейских стран позволил выявить основные исторические предпосылки становления и особенности хореографического

образования в Китае, которые демонстрируют его тесную связь с традиционными историческими ценностями страны и постепенное влияние зарубежных хореографических тенденций.

2. Сформирована структурная модель компетенций, ориентированная на будущих преподавателей-хореографов китайских вузов. Она включает два уровня — ключевые и профессиональные компетенции выпускников, охватывающие культурно-художественную, социально-художественную и личностно-художественную сферы. Профессиональные компетенции подразделяются на исполнительско-художественные и педагогико-художественные. Системное развитие педагогических и творческих компетенций предложено реализовать через интеграцию гуманитарных дисциплин и специальных курсов. К основным характеристикам модели относятся практико-ориентированное обучение, взаимосвязанная система оценки и коррекции результатов, а также формирование мотивации на основе художественных традиций Китая. Модель объединяет технические навыки и эмоциональную выразительность, интегрируя традиционные элементы танца в современную хореографическую практику, она акцентирует внимание на развитии личностных качеств и профессиональную подготовку студентов посредством теоретических и практических методов. Структура модели включает целевой, методологический, технологический, оценочный и результативный блоки.

3. Разработана технология развития профессиональных компетенций студентов - будущих хореографов. Она учитывает исторические традиции, философские концепции Китая и построена на интенсивных тренировках. Особое внимание в ней уделяется технике исполнения, художественному выражению эмоций и физической подготовке обучающихся. Она предполагает применение модульных программ, проектную деятельность, мониторинг и коррекцию сформированных компетенций у студентов.

Данная технология базируется на принципе индивидуализации обучения с учетом физических и психологических особенностей студентов. Формы обучения: мастер-классы, творческие практики, соревнования, конкурсы и др. Используются разные приемы и методы обучения: классические разминки, этюды, импровизации и т.д.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют разработке концептуальной модели подготовки будущих преподавателей танца, интегрируя, как теоретические концепции, так и их практическое применение. Определение и систематизация технологий и различных педагогических подходов к процессу обучения хореографическому искусству в Китае обогащает уже существующую на современном этапе педагогическую теорию, в том числе, развивает новые тенденции в хореографическом образовании. Данное исследование - это также вклад в сравнительную педагогику за счет введения в российский научный оборот значительного количества источников на китайском языке.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные автором учебно-методические пособия «Формирование профессиональных навыков студентов - будущих учителей хореографии на примере китайской школы танца» и «Формирование профессиональных навыков у студентов - будущих учителей современного танца в российских образовательных учреждениях» апробированы и внедрены в учебном процессе в Ланфангском педагогическом университете Хэбэй КНР и Казанском федеральном университете. Разработана система мониторинга формирования профессиональных компетенций будущих учителей-хореографов. Результаты исследования могут быть реализованы на практических занятиях по хореографии в других высших учебных заведениях данного профиля, а также при разработке учебно-методических материалов, при проведении семинаров и на курсах повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Они докладывались на научных конференциях разного уровня: 16-я Международная научно-практическая конференция «Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании» (Казань 2022), XI международная научно-практическая конференция «Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия» (Казань 2023), XVII международная научно-практическая конференция «Антропоцентрические науки в образовании» (Воронеж 2022), XVII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов» (Москва 2022), XII Международная научно-практическая конференция «Современные технологии в российской и зарубежных системах образования» (Пенза 2023), IFTE "Quality of Teacher Education under Modern Challenges" (Uzbekistan 2023), V Всероссийская научно-методическая конференция «Организационно-методические аспекты повышения качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся по программам высшего и среднего профессионального образования» (Пенза 2023), V Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Гуманистическое воспитание: традиции, инновации, перспективы» (Казань 2023). Кроме того, автор диссертационного исследования принимал активное участие в различных семинарах преподавательского состава (1111С) на базе факультета танца и музыки в Ланфангском педагогическом университете в Китае. В процессе данных мероприятий результаты настоящего исследования были обсуждены с профессорско-преподавательским составом, способствуя тем самым углублению исследования и определению новых направлений и перспектив дальнейшего исследования.

Личный вклад автора заключается в сборе и анализе информации об историко-теоретических предпосылках развития в КНР художественно-

го образования; представлении ретроспективы развития художественного образования в Китае; в выявлении структуры компетентностной модели будущего педагога-хореографа в китайских вузах; в разработке дидактической модели, авторской технологии и системы мониторинга формирования профессиональных компетенций будущего педагога-хореографа; в обобщении полученных результатов исследования, в систематизация материалов и оформлении диссертационной работы.

На защиту выносятся:

1. Основные историко-теоретические предпосылки развития хореографического образования в Китае:

- влияние древних верований на формирование хореографического искусства, зарождение в ритуальных танцах канонов танцевальных движений, имеющих символическое толкование;

- становление музыки и танца в имперский период как средства воспитания через представление профессиональными танцовщиками сюжетов, связанных с историческими героями и божествами; зарождение обучения хореографическому искусству;

- воздействие конфуцианства, придававшего танцу особое значение в духовном воспитании человека, которое нашло отражение в изменении характера ритуальных танцев, отличавшихся сложностью и изысканностью и оформлением костюмами и атрибутами, ставшими неотъемлемой частью хореографических постановок;

- развитие театрализованных форм хореографического искусства на фоне растущей урбанизации и укрепления государственной власти; постепенное объединение пения, танцев и боевых искусств, содействовавшее формированию традиционной музыкальной драмы;

- влияние развития хореографического, песенно-музыкального и театрального искусств на создание системы профессиональной подготовки;

- популяризация балетной техники, привнесенной западной культурой, влияние иностранных хореографических тенденций;

- постепенное подчинение хореографического искусства Китая идеологическим задачам страны;

- благотворное влияние русской балетной школы на развитие школы классического танца в Китае.

2. Особенностями хореографического образования в Китае являются: тесная связь с традиционным танцевальным наследием, одновременное влияние российских и западных танцевальных тенденций. В системе хореографического образования Китая значительное внимание уделяется технической подготовке, что проявляется в акценте на традиционные техники, исполнительской направленности; стандартизации и дисциплине, ориентации на технику в ущерб креативности и артистизму.

3. Профессиональные компетенции педагога-хореографа представляют собой интеграцию психолого-педагогического мышления, хореографического мастерства и эмоционально-волевых качеств, проявляющихся в учебной практике. Данная система включает две ключевые группы: хореографическо-исполнительские и хореографическо-педагогические компетенции. Хореографическо-исполнительские компетенции ориентированы на решение творческих и интерпретационных задач: они выражаются в глубоком понимании художественного содержания, раскрытии психофизического потенциала и постоянном совершенствовании профессионального уровня для успешной реализации в сфере искусства. Хореогра-фическо-педагогические компетенции служат основой образовательной деятельности. Преподаватель-хореограф применяет личност-но-ориентированный подход: он объективно оценивает учебные возможности и психологические особенности учеников, принимает во внимание их эмоциональное состояние и обратную связь во время занятий и на этой базе осуществляет эффективное персонализированное наставничество.

4. Дидактический инструментарий реализации модели, включает практико-ориентированное обучение: модульные программы (техника танца и методика преподавания); проектную деятельность (создание хореографических композиций); индивидуализацию обучения с учетом особенностей обучающихся; систему мониторинга и коррекции достигнутых результатов (диагностика компетенций с помощью тестов, наблюдения и анализа выступлений); интеграцию традиций (использование китайских народных танцев и европейских техник (балет, contemporary); мастер-классы с участием российских и китайских хореографов.

Тема диссертации соответствует научной специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования в части п. 4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции; п. 12. Теории содержания и научные основы технологий профессионального образования; п. 19. Личностно-профессиональное развитие учителя. Педагогическое образование. Подготовка научно-педагогических кадров для высшей школы. Непрерывная профессионализация педагогических кадров; п. 20. Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах.

Структура работы и объем диссертационной работы отражает логику решения поставленных задач и включает введение, две главы, заключение, список литературы (181 источник, из которых 51 источник на китайском языке) и 7 приложений. Объем диссертации составляет 210 стр., сопровождается 17 рисунками и 11 таблицами.

Глава 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В

СИСТЕМЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Историко-теоретические предпосылки развития хореографического образования в Китае

Истоки китайского образования в области хореографической композиции восходят к эпохе Инь-Шан. Иероглиф «^», выгравированный на гадательных костях того времени, а также описание «танца восьми рядов» («ЛШ#») в трактате «Чжоу ли» демонстрируют строгую организацию строя, ритма и пространственного размещения. Такая организация служила нормативной моделью ранних коллективных представлений и показывала, что понятие постановки изначально тесно связано с ритуалом, что заложило теоретический фундамент в преподавании танца [180].

В период от династий Цинь и Хань до Тан государство учредило Юэфу ; профессиональные музыканты и танцовщики совместно

создавали постановки и систематически фиксировали хореографические разделы, музыкальную структуру и изменение рисунка. «Юэфу чжан» и танская система «регламентировали численность исполнительского состава, костюмы и порядок выхода, а также заложили основы современных партитур и сценариев, согласно структурному принципу: «сегментация — повтор — вариация», который и в наше время применяется, как тренировочная модель в курсах композиции [46].

В эпоху Сун, Юань, Мин и Цин народный танец глубоко интегрировался с театральным искусством, породив сценические формы Байси «Н^ », Таяо-нян и др., которые были сосредоточены на сюжете. При

этом постановщик совмещал функции режиссёра и драматурга, подчёрки-

вая параллельное развитие движения и истории, чем сформировал «двух-канальный метод» обучения для современного театрализованного курса: «движение — сюжет» [27].

В первой половине XX века русская балетная школа и европейские концепции хореографической композиции проникли в Китай через студентов-возвращенцев и иностранных педагогов. Русская система «развитие движения — вариация темы» и методика «характерного танца» были восприняты и интегрированы с китайской канонической пластикой, что постепенно привело к формированию учебной модели «национальный колорит + балетное сочинение» [164].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хуан Чэньчэнь, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Н. А. Традиционная культура Китая и межкультурное взаимодействие (социально-философский аспект) / Н. А. Абрамова. - Чита : ЧитГТУ, 1998. - 303 с.

2. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф. - Красноярск : КГУ, 1998. - 309 с.

3. Андреева, Н. В. Формирование общекультурной компетентности в образовании / Н. В. Андреева // Современные образовательные практики. -2019. - № 15 (1). - С. 32-48.

4. Атитанова, Н. В. Танец как смысловая универсалия: от выразительного движения к «движению» смыслов : дис. ... канд. культурологии / Н. В. Атитанова. - Саранск : Мордов. гос. ун-т им. Н. Г. Огарева, 2000. - 164 с.

5. Бакланова, Н. К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. К. Бакланова. - М. : Моск. гос. ун-т культуры, 1997. - 54 с.

6. Барахсанова, Е. А. Дорожная карта педагогической практики как средство формирования профессиональной компетенции студента / Е. А. Барахсанова, Е. В. Никитина, М. И. Семенова // Глобальный научный потенциал. - 2022. - № 11(140). - С. 13-15.

7. Бату (ЕЭ). «Танец для народа»: Стремление к ценностям КПК в руководстве танцевальным искусством за последние сто лет (^А^Ш^: Н

+ / Бату // Журнал Пекин-

ской академии танца (ЗЬЖШШ^л^Ш). - 2021. - № 6. - С. 11-19.

8. Безуглая, Г. А. Музыкальный анализ в работе педагога-хореографа : учеб. пособие / Г. А. Безуглая. - СПб. : Лань ; Планета музыки, 2015. - 272 с.

9. Беляева-Челомбитько, Г. В. История хореографического искусства России и зарубежных стран / Г. В. Беляева-Челомбитько. - М. : Университет Натальи Нестеровой, 2005. - 297 с.

10.Бессарабова И.С., Лю Ц. Патриотическое воспитание средствами вокального искусства в КНР //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 1 (134). С. 34-40.

11.Бессарабова И.С., Лю Ц. Педагогический потенциал вокальных произведений в патриотическом воспитании обучающихся в КНР //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 4 (25). С. 41-44.

12. Богачева, Ю. В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности хореографов в вузах культуры и искусств : дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Богачева. - М. : Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2007. - 215 с.

13. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. - № 5. - С. 41-66.

14. Борисенков, В. П., Тореева, Т. А., У Линь. Развитие системы подготовки педагогических кадров в эпоху цифровой трансформации образования Китая / В. П. Борисенков, Т. А. Тореева, У Линь // Высшее образование сегодня. - 2023. - № 6. - С. 30-35.

15. Борисенков, В. П., Ханьчэн, М. (Ред.). Россия - Китай: тенденции развития образования в XXI в. Сравнительный анализ.- М. : Наука, [б. г.]. -662 с.

16. Буланкина, М. К. Совершенствование профессионального мастерства педагога в системе хореографического образования: аксиологический подход / М. К. Буланкина. - СПб. : Лань, 2022. - 184 с.

17. Буланкина, М. К. Современные технологии совершенствования профессионального мастерства педагога в системе хореографического обра-

зования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. К. Буланкина. - М. : Ин-т худож. образования и культурологии РАО, 2016. - 24 с.

18. Бурцева, Г. В. Критерии качества обучения специалиста-хореографа на современном этапе / Г. В. Бурцева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - № 2. - С. 148-152.

19. Бурцева, Г. В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа : монография / Г. В. Бурцева. - Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 2001. - 145 с.

20. Ваганова, А. Я. Основы классического танца : учеб. пособие / А. Я. Ваганова. - 8-е изд., стер. - СПб. : Лань, 2012. - 288 с.

21. Ваганова, А. Я., Базарова, Н., Мей, В., Мессерер, А., Тарасов, Н. И. Техническое мастерство и эмоциональная выразительность в танце / А. Я. Ваганова [и др.] // Балет и искусство движения. - 2018. - № 15 (1). - С. 20-35.

22. Ван Кэфэнь История развития китайского танца (ФШШШЖ М^ Чжунго удао фа чань щи) / Ван Кэфэнь. - Шанхай : Жэньминь чур-бань шэ, 2003. - 413 с.

23. Ван С. Исследования по содержанию и методике преподавания курса истории танца в художественных колледжах / Ван С. // Новый голос YUE-FU. Академический журнал музыкальной консерватории Шэньяна ( ШШР — МШ^^Ш). - 2016. - № 2. - С. 184-186.

24. Ван Сянцзюн (ШШ^). О техниках редактирования и создания оригинального танца «Душа книги Дунлинь» ЙЙШЫ^ Ш) / Ван Сянцзюн // Национальная выставка Китая (ФШ^^Шм). Философия и гуманитарные науки. Музыка и танцы Ш^Ш Ш). - 2015. - № 9. - С. 175-177.

25. Ван Фэй. Современное искусство Китая в контексте мирового художественного процесса : автореф. дис. ... канд. искусствоведения / Ван Фэй. -М. : Рос. акад. художеств, 2008. - 212 с.

26. Ван Х., Шиян Я. Обзор историографии развития китайского танца (1919-2019) / Ван Х., Шиян Я. // Музыка и исполнение. Обучение танцам ( т^^^Ш). - 2019. - № 4. - С. 151-159.

27. Ван Цзин Разнообразие и характеристики танцев эпохи Сун (А

// Большая сцена (АМ^). - 2014. - №1.-

С.161-162.

28. Ван Цзин. Разнообразие и характеристики танцев эпохи Сун (А'МШШ

/ Ван Цзин // Большая сцена (А^И). - 2014. - №

1. - С. 161-162.

29. Вац, А. Б. Танцевальное искусство Китая: история и современность / А. Б. Вац. - СПб. : Лань, Планета музыки, 2011. - 208 с.

30. Вац, А. Б. Особенности осмысления танцевального искусства в китайской теоретической мысли / А. Б. Вац // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 6 (31). - С. 461-464.

31. Вац, А. Б. Религиозно-ритуальные аспекты китайского танцевального искусства : автореф. дис. ... канд. филос. наук / А. Б. Вац. - СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т, 2012. - 26 с.

32. Вашкевич, Н. Н. История хореографии всех веков и народов / Н. Н. Вашкевич. - СПб. : Лань, Планета музыки, 2009. - 190 с.

33. Виноградов, А. В. Китайская модель модернизации = China's modernization model : поиски новой идентичности / А. В. Виноградов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : [б. и.], 2008. - 363 с.

34. Волкова, Т. М. Художественно-педагогические компетенции в подготовке педагогов-хореографов / Т. М. Волкова // Вестник педагогических наук. - 2019. - № 11 (2). - С. 86-101.

35. Воронцова, М. О. История романтического балета в XIX веке / М. О. Воронцова. - М. : Мир искусства, 2016. - 384 с.

36. Высотская, Н. Е. Построение эмоциональной сферы у педагогов-хореографов / Н. Е. Высотская. - М. : Академия, 2009. - 256 с.

37. Высотская, Н. Е. Психология искусства: эмоциональная компетентность в хореографическом образовании / Н. Е. Высотская. - М. : МГУКИ, 2015. - 290 с.

38. Грунис, М. Л. Развитие цифровой коммуникационной компетенции будущего педагога на основе функционально-ролевого подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 5.8.1 / М. Л. Грунис. - Казань, 2024. - 21 с.

39. Гинкевич, И. В. Формирование педагогической компетентности у хореографов в системе дополнительного профессионального образования: личностно-ориентированный подход : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Гинкевич. - М., 2021. - 24 с.

40. Галкин, А. С. Поэтика балетного спектакля конца XIX в. (Первая петербургская постановка «Лебединого озера») : автореф. дис. ... канд. искусствоведения / А. С. Галкин. - М. : Гос. ин-т искусствознания, 2015. - 22 с.

41. Гао Цзюаньминь Балетная драма «Белая волосатая девушка»: использование западного для пользы Китая

» ) / Гао Цзюаньминь // Новый народный еженедельник (f^^^TO). - 2015.

- № 47. - С. 22-23.

42. Гао Цзя Синь (й^Ш). Теория и практика танцевального образования: методы и стратегии (ШШШЙ^Ш^^^Шг^Ш^Ш^) / Гао Цзя Синь.

- Пресса о высшем образовании, 2020. - 360 с.

43. Гафт A.M. Система профессионального обучения хореографии как средство формирования этнического самосознания студентов : дис. ... канд. пед. наук / А. М. Гафт. - СПб. : Ин-т образоват. технологий, 2011. - 223 с.

44. Генслер И. Г. Методика преподавания характерного танца : учеб. пособие / И. Г. Генслер. - 4-е изд., доп. - СПб. : Акад. Русского балета им. А. Я. Вагановой, 2020. - 162 с.

45. Герасимова, Ю. А. Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств : дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Герасимова. - М. : Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2007. - 172 с.

46. Го Вэньцзе(?^^). Yuefu zhidu уи wйpu као1ип =

^ [Исследование института Юэфу и ранних танцевальных партитур] / Го Вэньцзе. - Пекин : 2018. - 354с.

47. Гинкевич, И. В. Формирование педагогической компетентности у хореографов в системе дополнительного профессионального образования: личностно-ориентированный подход : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. В. Гинкевич. - М., 2021. - 183 с.

48. Гинкевич, И. В. Современное состояние хореографического образования в Российской Федерации: нормативные аспекты / И. В. Гинкевич // Вестник МГУКИ. - 2018. - № 5 (85). - С. 166-178.

49. Грищенко, М. Г. Формирование артистизма у художественных руководителей хореографических коллективов в вузах культуры и искусств : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. Г. Грищенко. - М. : Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2009. - 24 с.

50. Гунько, Г. Е. Подготовка педагогов бального танца в условиях высшего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. Е. Гунько. - Ставрополь, 2006. - 174 с.

51. Гурина, Р. Как измерить профессиональную компетентность? / Р. Гу-рина // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 82-89.

52. Гурина, Р. Совершенствование профессионального мастерства педагогов-хореографов / Р. Гурина. - М. : Педагогическое общество России, 2019. - 320 с.

53. Дутова, О. В. Проектно-компетентностная методика социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / О. В. Дутова. - СПб., 2014. - 228 с.

54. Домникова О.А. Мониторинг развития обучающихся по программе внеурочного занятия «Каблучок». Методы развития хореографических способностей у детей среднего школьного возраста средствами классического танца / О. А. Домникова. - 2015-2016.

55. Дэн Тао. Современное состояние и тенденции модернизации системы высшего образования в Китае : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 5.8.1 / Дэн Тао. - Казань, 2023. - 24 с.

56. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. - М. : Владос, 2004. - 240 с.

57. Догорова, Н. А. Становление и развитие педагогических систем в хореографической культуре: от XVII до начала XX века : дис. ... канд. искусствоведения / Н. А. Догорова. - Саранск, 2006. - 211 с.

58. Дулова, Е. Н. Балетный жанр как музыкальный феномен : русская традиция конца XVIII - начала XX века : дис. ... д-ра искусствоведения : 17.00.02 / Е. Н. Дулова. - М., 2000. - 320 с.

59. Дун Си Цзю. История возникновения танцевальных союзов / Дун Си Цзю // Танец. - 1999. - № 4. - С. 6-13.

60. Дун Лэй (Ж^)Красные гены и реальное значение красной классической балетной драмы (¿ХЫШ^ШШЫ ) / Дун Лэй // Журнал Кайфэнского колледжа культуры и искусства (^М^^ ЙдаД^^Ш). - 2021. - № 8. - С. 243-244.

61. Ефремкина, А. С. Развитие общекультурных компетенций средствами хореографии в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / А. С. Ефремкина. - Режим доступа: http: //ikar.net.ru/pdf/obraz/metod-22/metod 1. pdf

62. Елагина, Л. В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: методология, теория, практика / Л. В. Елагина. - М. : Компания Спутник+, 2008. -412 с.

63. Есаулов, И. Г. Устойчивость и координация в хореографии / И. Г. Есаулов. - Саранск : Изд-во Удмуртского ун-та, 1992. - 135 с.

64. Жирова, В. В. Утерянные термины и движения программы по классическому танцу В. И. Степанова / В. В. Жирова // Вестник Академии Русского балета им. А. Я. Вагановой. - 2023. - № 2 (85). - С. 81-93.

65. Зайфферт, Д. Педагогика и психология танца : заметки хореографа / Д. Зайфферт ; пер. с нем. В. Штакенберга. - СПб. : Лань ; Планета музыки, 2012. - 127 с.

66. Зеер Э.Ф. Основные направления компетентностного подхода в образовании / Э. Ф. Зеер // Педагогический журнал. - 2016. - № 8 (3). - С. 34-48.

67. Зимняя И. А. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение / И. А. Зимняя, И. А. Мазаева, М. Д. Лаптева. - М. : Аспект Пресс, 2020. - 400 с.

68. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 447 с.

70. Зимняя, И. А., Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Компетентностный подход в российском образовании: теория и практика / И. А. Зимняя, В. В.

Краевский, А. В. Хуторской. - М. : Педагогическое общество России, 2015. - 398 с.

71. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: теоретические и методологические проблемы / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 2004. - 284 с.

72. Змеев, С. И. Компетенции и компетентности преподавателя высшей школы XXI в. / С. И. Змеев // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 69-74.

73. Зыков, А. И. Танец в театральном искусстве античности / А. И. Зыков // Вестник Тамбовского университета. Сер. : Гуманитарные науки. - 2012. -Т. 114. - № 10. - С. 271-275.

74. Ибрагимов, Г. И. Проблемы дидактики профессионального образования : монография / Г. И. Ибрагимов ; Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. - Казань : Изд-во КНИТУ, 2020. - 176 с.

75. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

76. Инь Б. Особенности и проблемы изучения классического танца в китайском вузе / Инь Б. // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 4 (77). - С. 39-41.

77. Кочеткова, Т. Д. Программа методического сопровождения реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся / Т. Д. Кочеткова // Методист. - 2012. - № 10. - С. 28-35.

78. Кузина, Н. А. Интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Кузина. - Казань, 2014. -24 с.

79. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1997. - 204 с.

80. Кабурнеева, Е. О. Становление и развитие педагогических традиций хореографического образования в России : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. О. Кабурнеева. - М. : Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2011. - 21 с.

81. Касиманова, Л. А. Культуросообразность содержания профессиональной подготовки педагогов-хореографов : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. А. Касиманова. - СПб. : Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2021. - 24 с.

82. Касиманова, Л. А. Творческая мастерская как инновационная форма в процессе профессиональной подготовки педагогов-хореографов / Л. А. Касиманова // Проблемы современного педагогического образования : сб. науч. тр. - Ялта : РИО ГПА, 2019. - Вып. 63, ч. 2. - С. 216-220.

83. Кившенко, Ю. А. Средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Кившенко. - Самара : Сам. гос. ун-т, 2011. - 20 с.

84. Ковтун А.В., Мовчан, Л. В. Искусство хореографа (балетмейстера) : учеб. пособие / А. В. Ковтун, Л. В. Мовчан. - М. : РГУ им. А. Н. Косыгина, 2017. - 79 с.

85. Красовская, В. М. Западноевропейский балетный театр / В. М. Красов-ская. - Л. : Искусство, 1979. - 295 с.

86. Кузнецова, Т. М. Индивидуальный стиль деятельности педагога-хореографа и его формирование : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. М. Кузнецова. - Н. Новгород : Нижегор. гос. пед. ин-т им. М. Горького, 1992. - 180 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл ; Academia, 2004. - 345 с.

88. Ли Вэй Й) . Истоки художественного развития традиционной

классической оперы Куньцюй в эпоху Мин

/ Ли Вэй // Мир Лантай (^Щ^). - 2014. - № 12. - С.

112-113.

89. Ли Тин (^Ш). Взгляд назад и вперед: размышления о китайском танцевальном образовании — / Ли Тин // Танец (ШШ). - 2010. - № 11. - С. 56-57.

90. Ли Цзин Проблемы и исследование стратегий в преподавании танцев в высших профессиональных учебных заведениях (й?Д1

/ Ли Цзин // Гаокао (Ш^Ш). - 2013. - № 1.

- С. 124-125.

91. Ли Цзэюань(^#^).Исследование хореографических приемов в танцевальной хореографии / Ли Цзэюань // Мастерство изготовления и дизайн обуви Серия: Инженерные науки и технологии. Философия и гуманитарные науки; Музыка и танцы (ХШЩШт-.Ш^АХШ-ШШШ). - 2021. - № 32. - С. 89-91.

92. Ли Цянь Анализ проблем и стратегий преподавания танцев в высших учебных заведениях / Ли Цянь // Молодость Пресса о высшем образовании (й^^^Ж Ш?±). - 2013. - № 13. - С. 212-213.

93. Ли Я. Исследование танцевальной практики проекта «Высокое участие» Пекинской академии танца / Ли Я // Музыка и исполнение. Обучение танцам ("Ш^^Ш). - 2019. - № 4. - С. 160.

94. Лун И., Сюй Эр. Теория танца и значение танцевальных навыков в обучении танцам - рецензия на книгу «Введение в хореографическое искусство» / Лун И., Сюй Эр // Национальный педагогический институт имени Мэри Хуана Цяньнаня (ШШШ - 2019. - № 5. -С. 36.

95. Лун Цзыянь (ЖЙЩ ). Политика и развитие образования в Китае (ФШ

/ Лун Цзыянь. - Учебно-научное издательство (ЩЩЩ^ ШШ*±), 2019. - 320 с.

96. Лю Сяочжэнь, Фэн Шуанбай, Ван Ниннин. Иллюстрированная история китайского танца / Лю Сяочжэнь, Фэн Шуанбай, Ван Ниннин. - М. : Шанс,

2022. - 471 с.

97. Лю Циньгэ (^iJW^), ред. Обзор китайских и зарубежных танцевальных произведений. Т. 1: Анализ китайских национальных и народных танцев ( ФЯШШШШ'Ш 1 Ш: ФШ^Ш^ШШ^^ШЫ) / ред. Лю Циньгэ ( ^JW^). - Шанхай : Шанхайское музыкальное изд-во, 2004. - 324 с. -(Учебная серия Пекинской академии танца «Пятилетний план»). - ISBN 978-7-80667-605-9.

98. Лю Цинн Китайское древнее танцевальное искусство (ФШ^^ ШШ) / Лю Цинн. - Пекин, 1997. - 233 с.

99. Лю Ян. Формирование музыкальной компетентности студентов-хореографов из КНР средствами русской и европейской музыки : дис. ... канд. пед. наук / Лю Ян. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2024. - 255 с.

100. Люй Лина Образ персонажа в балете через роль Жизель в

балете «Жизель» (ЖЙШШ ФЙ-Ш&ШШФАШ

ММЙЙШШ) / Люй Лина // Академическое издание фольклора Шэньчжоу (

- 2013. - № 2. - С. 61-63.

101. Лянь Сяоин ( Ш^Ш). Исследование улучшения учебных программ по танцевальному образованию в высших учебных заведениях (й^ШШ

/ Лянь Сяоин // Народное искусство Серия II по общественным наукам. Высшее образование ЩШМ). - 2024. - № 8. - С. 163-165.

102. Ляо Цзивэя (ШШШ). Методы противодействия эмоциональному развитию при обучении танцам / Ляо Цзивэй // Интеллект Серия II: Социальные науки; Философия и гуманитарные науки; Музыка и танцы

). - 2016. - № 32. - С. 100.

103. Мударисова, А. А. Формирование ценностно-смысловых компе-

тенций молодежи средствами культурно--досуговой деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / А. А. Мударисова. - Казань, 2015. - 222 с.

104. Мезенцова, Я. И. Качество подготовки будущих хореографов как научная проблема [Электронный ресурс] / Я. И. Мезенцова. - Режим доступа:

https://kopilkaurokov.ru/klassnomuRukovoditeliu/prochee/kachestvo роё^ру ki_budushchikh_khoreografov_kak_nauchnaia_problema

105. Мельникова Е.П. Требования к педагогической деятельности педагога-хореографа на современном этапе образования в высших учебных заведениях культуры и искусства / Е. П. Мельникова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2019. - № 1 (79), ч. 2. - С. 90-93.

106. Манжелес, Л. В. Формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе : дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Манжелес. - Самара : Самар. гос. соц.-пед. ун-т, 2023. - 279 с.

107. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Междунар. гуманит. фонд "Знание", 1996. - 308 с.

108. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента / В. С. Мерлин. - М. : Просвещение, 1964. - 304 с.

109. Митакович, Л. А. Подготовка бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач / Л. А. Митакович. - Уфа : Башкир. гос. пед. ун-т, 2010. -152 с.

110. Морозов, П. О. История русского театра до половины XVIII столетия / П. О. Морозов. - СПб. : Типография В. Демакова, 1889. - 445 с.

111. Мэй Яосюань(ШШ^). Краткий разговор о наследии и инновациях в балетном искусстве / Мэй Яосюань // Искусственный обзор - 2020. - № 21. - С. 72-73.

112. Никитин В.Ю. Джазовый танец. История. Методика. Практика : учеб.-метод. пособие / В. Ю. Никитин. - М. : МГУКИ, 2014. - 312 с.

113. Николаева А.Д. Советско-российское и китайское патриотическое воспитание молодого поколения: специфика и традиции /А.Д. Николаева, Ц. Би //Педагогика. - 2025. - Т.8. - №3. - С.119-128.

114. Новерр Ж.Ж. Письма о танце / Ж.-Ж. Новерр ; пер. А. А. Гвоздевой ; примеч. и статья И. И. Соллертинского. - Л. : Academia, 1927. - 316 с.

115. Осипова Т.В. Самостоятельная (внеаудиторная) работа студента-хореографа как фактор формирования профессиональных компетенций / Т. В. Осипова // Международный научно-исследовательский журнал. -2023. - № 7 (133).

116. Петрова, Е. В. Актерское мастерство : для хореографических училищ : учеб.-метод. пособие / Е. В. Петрова. - М. : МГАХ, 2004. - 112 с.

117. Рощина, Е. Е., Чэнь Ифань. Хореографическое образование в Китае: роль музыки, современное состояние и актуальные методики / Е. Е. Рощи-на, Чэнь Ифань // Человеческий капитал. - 2023. - № 6 (174). - С. 218-222.

118. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : ПИТЕР, 2002. - 713 с.

119. Сериков, В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии : монография / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

120. Сластёнин, В. А., Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 185 с.

121. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика высшей школы : учебник для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Л. Д. Столя-ренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2014. - 620 с.

122. Сунь Тянь Лу Китайское руководство по хореографическому образованию (ФШШШШ^ШШ) / Сунь Тянь Лу. - Пресса о высшем образовании 2004. - № 09-01. - 78 с.

123. Сюй Цинсян Байси и акробатические танцы эпохи Сун (Н

/ Сюй Цинсян // Театральные исследования (^Й^^).

- 2021. - № 3. - С. 45-54.

124. Сюй Жуйцзюань (ШШиМ). Технические аспекты и эстетическая свобода народного танца (йШ^ШЭДё^Й^ФйШЙ^) / Сюй Жуйцзюань // Театральный и киноежемесячник (ШШЯШ). - 2008. - № 4.

- С. 62-63.

125. Сюй Мэнцзе(Ш^М). Размышления о балете через различия между германским трёхмерным балетом и классическим романтическим балетом

() / сюй Мэнцзе // Искусственное образование - 2017. - Спецвыпуск

г8. - С. 140-141.

126. Сяо Лина Учебные нагрузки подростков, поддержка родителей и психическое здоровье / Сяо Лина // Современные исследования молодежи - 2014.

- № 5. - С. 30-35.

127. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : авторская версия : материалы ко второму заседанию методол. семинара / Ю. Г. Татур. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 16 с.

128. Торгашов В.Н. Теория и история хореографического искусства : учеб. пособие / В. Н. Торгашов. - Орел : Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2004. - 308 с.

129. У Мэн(^ВД). Анализ путей развития танцевального образования в контексте инклюзивного развития высшего образования: на примере танцевального факультета Пекинского педагогического университета (ЩЩШ

-щшшттштштшштшпш—шштшштш

Ш) / У Мэн // Искусство образования (2ЛМЖ). - 2022. - № 9. - С. 34-37.

130. У Синьи(;Й^1п). Диалог и обмен через границы, многообразие подготовки кадров: обзор проекта Национального фонда искусств «Обучение и подготовка кадров в области танцевальной критики и постановки»

(Ш-Ш) с^ййхШ« —

/ У Синьи // Художественная оценка (2 Философия и гуманитарные науки ■ Музыка и танцы (^^^А^ Щ^-^ШШ). - 2018. - № 20. - С. 181-184.

131. У Сунхай(^^У^).Краткий очерк национализации преподавания народного танца (^Ш.ШШ^Й^Ш.^Ш^) / У Сунхай // Театральная литература - 2003. - № 9. - С. 101.

132. У Цзяньхун I) .Дворцовые танцы эпохи Мин: вершина искусства древнего китайского двора

ЕШ) / У Цзяньхун // Мир Лантай (^^Щ^). - 2014. - № 9. - С. 17-18.

133. У Шаоцин( ^РЩР). Авангард, богатство, практика, разнообразие: анализ проекта Национального фонда искусств «Образование и управление танцевальным искусством» (Й^.^й. -

0 / У Шаоцин // Исследования в области коммуникации - 2019. - № 30. - С. 193-194.

134. Филановская, Т. А. Структура компетентностной модели будущего педагога-хореографа / Т. А. Филановская // Высшее образование в России. - 2010. - № 11. - С. 144-149.

135. Филановская, Т. А. Динамика хореографического образования в художественной культуре России XVШ-XX веков : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 24.00.01 / Т. А. Филановская. - СПб., 2011. - 48 с.

136. Фёдорова, Р. З., Махмутова, Г. Ф. Компетенция и компетентность в современном образовании / Р. З. Фёдорова, Г. Ф. Махмутова // Актуальные исследования. - 2020. - № 5 (8). - С. 75-79.

137. Федорченко, О. А. Творчество Жюля Перро в Петербурге (1848-1859): к проблеме формирования музыкально-хореографической структуры академического балета : дис. ... канд. искусствоведения / О. А. Федорченко. - СПб., 2006. - 265 с.

138. Филановская, Т. А. Динамика хореографического образования в художественной культуре России XVШ-XX веков : автореф. дис. ... д-ра культурол. наук / Т. А. Филановская. - СПб. : Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2011. - 46 с.

139. Фрумин, И. Д. Интеграция и междисциплинарный подход в формировании компетенций у учащихся / И. Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2016. - № 22 (3). - С. 19-35.

140. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. -М. : ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 65-79.

141. Цзинь Нин Краткая дискуссия о воспитании и подготовке в области EQ в школах (^^^ШШ^ШМОТЩ) / Цзинь Нин // Журнал Ляонинского института управления образованием

). Серия II: Социальные науки. Теория образования и образовательный менеджмент (^Щ^Ш-ШМШ^^ШМШШ). - 2005. - № 11. - С. 121-122.

142. Цзыян Лун. Хореографическое образование в Китае: история, со-

временное состояние, актуальные методики / Цзыян Лун // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 4 (83). - С. 176-178.

143. Цю Юэ (^Л). Многообразие и интеграция народного танца

/ Цю Юэ // Юньдуань (^м). - 2023. - № 47. - С. 23-25.

144. Цяо Руймин (^i^PJ) .Танцы эпохи Мин (ШШШШ) / Цяо

Жуймин // Журнал Чжэцзян (ШХ^Т). - 1990. - № 4. - С. 111-112.

145. Чжан Вэй. Влияние хореографического искусства на культурную политику Китая / Чжан Вэй // Культурология и искусствоведение. - 2020. -№ 4 (22). - С. 58-72.

146. Чжан Хуадзе (З^^^).Исследование эстетики ранних современных балетных спектаклей начала XX века — на примере Русского балета Дягилева (20 - Ш^ПШ&ШШШ ^Ш) / Чжан Хуадзе // Вестник Пекинской академии танца

- 2015. - № 4. - С. 21-25.

147. Чжан Цзин Краткий анализ интеграции национальных элементов в современный танец (ШЯ^^^ЖЙШ^ШФЙМ^А) / Чжан Цзин // Шэньсийское образование (высшее образование) (ШШШЖ(МШ)).

- 2016. - № 10. - С. 24-26.

148. Чжан Цзяньмин У Бэй Учебник по постановке китайского парного танца (ФШЖАШШ^ШШ) / Чжан Цзяньмин, У Бэй. -Пекин : Хуаньцю инсян (), 2008. - 155 с. - ISBN 978-7-88072-420-2.

149. Чжаси Цзянцо (^LffiffM). Краткий анализ взаимопроникновения белорусского танцевального искусства и искусства кружева

/ Чжаси Цзянцо // Дом театра (Ш^Ш).

- 2016. - № 1. - С. 140.

150. Чэн Цзяюэ (@^К)Исследование истоков развития китайской танцевальной драмы (ФШШ^'ШМЛШ^) / Чэн Цзяюэ // Литература эпохи (теоретическая и академическая версия) - 2007. -№ 1. - С. 188-189.

151. Чэнь Цзин.Становление художественно-педагогической традиции китайского классического танца / Чэнь Цзин // Вестник МГУКИ. - 2012. -№ 2 (46). - С. 112-116.

152. Шмакова, Ю. А. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов хореографических факультетов вузов культуры и искусств : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Шмакова. - М. : Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2010. - 24 с.

153. Юрьева, М. Н. Профессионально-творческое становление личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств : дис. ... д-ра пед. наук / М. Н. Юрьева. - Тамбов : Тамбов. гос. ун-т им. Г. Р. Державина, 2010. -570 с.

154. Ямалиева, Л. Г. Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза : на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Г. Ямалиева. - Ульяновск, 2006. - 20 с.

155. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

156. Ян Сяо Сюй. Янгэ - жанр национального музыкально-хореографического искусства Китая : автореф. дис. ... канд. искусствоведения / Ян Сяо Сюй. - СПб. : Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2011. - 23 с.

157. Ярыгин, О. Н. «Компетентность» и «компетенция» как эмерджент-ные свойства деятельности человека / О. Н. Ярыгин // Вектор науки ТГУ. -2011. - № 1-15. - С. 345-348.

158. Beijing Shifan Daxue, Yishu yu Chuanmei Xueyuan. Quan'guo zhong-xiaoxue meiyu jiaoshi duiwu xianzhuang diaoyan baogao [Отчёт о состоянии кадров эстетического образования в начальных и средних школах Китая] : отчёт. - Beijing : Beijing Shifan Daxue, 2020.

159. Beijing Wudao Xueyuan. Xuexiao lishi [^^M^.] : страница официального сайта [Электрон. ресурс]. - URL: https: //www.bda.edu. cn/xy gk/xyjj/index.htm

160. Foster, R., Ojanen, W. Ecosocial Care Ethics in and through Dance Education / R. Foster, W. Ojanen // Journal of Dance Education. - 2025. - DOI: 10.1080/15290824.2024.2423230.

161. German, S. Bull-leaping fresco from the palace of Knossos [Фреска с прыгающим через быка из дворца Кносса] / S. German // Smarthistory. -2019. - 9 апр. - [Электрон. ресурс]. - URL: https://smarthistory.org/bull-leaping-fresco/

162. Hart, D., Johnson, L. A Graham Technique Class / D. Hart, L. Johnson // Journal of the American Society for the History of Medicine. - 2009. - Vol. 9, № 4. - P. 193-214. - URL: https://jashm.press.uillinois.edu/9.4/9-4AGraham Hart-Johnson 193-214.pdf

163. Hansberger, B. L., Hall, E. E., Padua, D. A. Peak lower extremity landing kinematics in dancers and nondancers / B. L. Hansberger, E. E. Hall, D. A. Padua // Journal of Athletic Training. - 2018. - Vol. 53, № 5. - P. 462-469. -DOI: 10.4085/1062-6050-465-16

164. Huo, Yujie Comparative Evolution of Chinese Classical Dance and Russian Classical Ballet Training Systems: From Historical Roots to Distinctive Styles / Y. Huo // Open Journal of Social Sciences. - 2023. - Vol. 11, № 11. - P. 440-450. - DOI: 10.4236/jss.2023.1111030.

165. Heraklion Archaeological Museum. Sacred Grove and Dance Fresco [Т25] : объект № 389 каталога [Электрон. ресурс]. - URL: https://ca.heraklionmuseum.gr/ca/pawtucket/index.php/Detail/objects/389

166. Biggs, J., Tang, C. Teaching for Quality Learning at University / J. Biggs, C. Tang. - Maidenhead : Open University Press, 2011. - 480 p.

Cook, C. A. Ancestors Worship during the Eastern Zhou / C. A. Cook // Early Chinese Religion. Part One: Shang through Han (1250 BC-220 A.D.) / ed. by J. Lagerwey, M. Kalinowski. - Vol. 1. - Leiden-Boston : Brill, 2009. - P. 237-280.

167. Koutedakis, Y., Wyon, M., Emmonds, S. Strength and conditioning in dance: A systematic review and meta-analysis / Y. Koutedakis, M. Wyon, S. Emmonds // European Journal of Sport Science. - 2024. - DOI: 10.1002/ejsc.12111.

168. Malamov, A. Biomechanics in dance: Isaac Newton's laws of motion -Part 1 / A. Malamov. - 2021, October 3. - Medium. - URL: https://medium.com/@atanasmalamov/biomechanics-in-dance-isaac-newtons-la ws-of-motion-4316fd13feac

169. McClelland, D. C. Testing for competence rather than for "intelligence" / D. C. McClelland // American Psychologist. - 1973. - Vol. 28, № 1. - P. 1-14. - DOI: https://doi.org/10.1037/h0034092

170. Pessali-Marques, B. Flexibility: General training and specificities for dancers / B. Pessali-Marques // In: Rodrigues, A. (Ed.). Scientific Perspectives and Emerging Developments in Dance and the Performing Arts. - Hershey, PA : IGI Global, 2021. - P. 260-278. - DOI: 10.4018/978-1-7998-4261-3.ch013

171. Rodrigues-Krause, J., Jamurtas, A. Cardiorespiratory considerations in dance: From classes to performances / J. Rodrigues-Krause, A. Jamurtas // Journal of Dance Medicine & Science. - 2015. - Vol. 19, № 3. - P. 91-97. -DOI: 10.12678/1089-313X.19.3.91

172. Temple, B. A., Bentley, K., Pugalee, D. K., Blundell, N., Pereyra, C. M. Using dance & movement to enhance spatial awareness learning / B. A. Temple [et al.] // Athens Journal of Education. - 2020. - Vol. 7, № 2. - P. 153-168. -DOI: 10.30958/aje.7-2-2

173. The Ballet Academy. Ballet basics: The structure of a typical ballet class / The Ballet Academy. - 2020, March 10. - The Ballet Academy Singapore. -URL:

https://www.theballetacademy.com.sg/post/ballet-basics-the-structure-of-a-typic al-ballet-class

174. Wang, X. Biomechanical Analysis of the Effects of Breathing Techniques on Dance Performance and Dancers' Physiological State / X. Wang // Molecular & Cellular Biomechanics. - 2025. - Vol. 22, № 1. - P. 841. - DOI: 10.62617/mcb841.

175. Zhonggong Zhongyang; Guowuyuan. Jiaoyu qiangguo jianshe guihua gangyao (2024-2035) [План построения образовательной державы (2024-2035 гг.)] : нормативный документ. - 19 янв. 2025 г.

176. Zhonghua Renmin Gongheguo Jiaoyubu. Yiwu jiaoyu yishu kecheng biaozhun (2022 nian ban) [Стандарт учебных программ по искусству для обязательного образования (ред. 2022)] : стандарт. - 21 апр. 2022 г.

177. Ф^АК^^ПЙ. Закон КНР об образовании [Zhonghua Renmin Gongheguo jiaoyu fa] [Электронный ресурс]. - 2021. - Режим доступа: http://flk.npc.gov.cn/detail.html?NDAyODgx (дата обращения: 04.07.2025).

178. Ф^АК^^ПЙ Министерство образования. Государственный стандарт качества бакалаврских программ "Хореография" = Putong gaodeng xuexiao benke zhuanye jiaoxue zhiliang guojia biaozhun (wudao lei) [Электронный ресурс]. - 19 июня 2023 г. - Режим доступа: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe 1034/s4930/202306/W020230619382 357306161.pdf (дата обращения: 04.07.2025).

179. Ф^АК^^Й Министерство образования. Профессиональный стандарт "Учитель танца начальной и средней школы" = Zhongxiaoxue wudao jiaoshi zhuanye biaozhun [Электронный ресурс]. - 10 янв. 2022 г. -Режим доступа:

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202201/t20220110 592724.html (дата обращения: 04.07.2025).

180. Свод материал «^^L» : древнекитайский трактат о ритуалах и музыке = Zhou li. - Пекин : Ф^^М, 2013. - 512 с. - Электрон. ресурс. -URL: https://ctext.org/zou-li (дата обращения: 04.07.2025).

181. Zhang Yaning (^Ш^) • Онлайн-беседа "Истоки и эволюция современной хореографии в Китае" (цикл "Танцевальные встречи в облаке", выпуск 13) = Ji "Wuju Yunduan" di shisan qi "Xiandaiwu zai Zhongguo de lailong qumai" // Zhongguo Yishu Bao - 2020. - 28 авг. -[Электронный ресурс]. - URL: https://www.cflac.org.cn/wyrd/202008/t20200828 496991.html (дата обращения: 04.07.2025).

Приложение 1

Тест для определения уровня теоретических знаний будущих учителей в системе хореографического образования

Вопросы теста:

1. Назовите приспособление, служащее опорой танцовщикам:

A) станок; Б) палка;

B) обруч.

2. Обувь балерины?

A) балетки; Б) джазовки;

B) пуанты.

3. Как с французского языка переводится слово demi plie?

A) полуприседание; Б) приседание;

B) полное приседание.

4. Международный день танца?

A) 30 декабря; Б) 29 апреля;

B) 28 мая.

5. Автор балета «Лебединое озеро»:

A) Чайковский П.И.; Б) Петипа М. И.;

B) Прокофьев С..

6. Сколько точек направления в хореографическом классе?

A) 7; Б) 6;

B) 8.

7. Назовите богиню танца:

A) Майя Плисецкая; Б) Айседора Дункан;

B) Терпсихора.

8. Краковяк:

A) польский народный танец; Б) украинский народный танец;

B) белорусский народный танец.

9. Направление движения или поворота к себе, во внутрь:

A) en dehors; Б) en dedans;

B) rond.

10. Что означает en face?

A) спиной к зрителям; Б) лицом к зрителям;

B) боком к зрителям.

11. Первая позиция ног:

A) пятки сомкнуты вместе, носочки разведены и направлены в разные стороны;

Б) стопы расположены на расстоянии одной стопы друг от друга, пяточки направлены друг к другу, носочки разведены разные стороны;

B) стопы вместе.

12. Как называется балетная юбка?

A) пачка; Б) зонтик;

B) карандаш.

13. Подготовительное движение для исполнения упражнений:

A) реверанс; Б) поклон;

B) preparation.

14. Что такое партерная гимнастика?

A) гимнастика на полу; Б) гимнастика у станка;

B) гимнастика на улице.

15. Сколько позиций рук в классическом танце?

A) 2; Б) 4;

B) 3.

16. Хореография это:

A) вокальное искусство Б) танцевальное искусство

B) изобразительное искусство

17. Богиня танца:

A) Мая Плисецкая Б) Айседора Дункан

B) Терпсихора

18. Releve (релеве) это:

A) поза

Б) прыжок

B) подъем на полупальцы

19. Одним из современных танцев является:

A) хоровод Б) полька

B) хип-хоп

20. Что является опорой для танцовщика:

A) обруч Б) полка

B) станок

21. «Мостик», «свечка». «затяжка», «ласточка» - эти упражнения относятся к:

A) растяжке Б)акробатике

B) классическому танцу

22. В I позиции ног:

A) ступни находятся на одной линии, но между пятками расстояние, равное длины стопы

Б) ступни соединены пятками, образуя одну линию

B) ступни выворотно примыкают одна к другой, носок одной ноги соприкасается с пяткой другой ноги

23. Позиция рук, в которой руки подняты вверх, образуя овал над головой, ладони повернуты вниз:

A) II Б) III

B) подготовительное положение

24. Движения бедрами по восьмерке характерно для:

A) русского танца

Б) классического танца

B) танца samba (самба)

25. Экзерсис у станка - одна из составляющих урока:

A) музыки

Б) хореографии

B) физкультуры

26. Богиня танца:

A) Мая Плисецкая Б) Айседора Дункан

B) Терпсихора

27. Классический танец в переводе с латинского означает:

A) вежливый Б) серьезный

B) образцовый

28. Сколько позиций рук в классическом танце:

A) 1 Б) 3

B) 5

29. Demi plie (деми плие) в переводе с французского означает:

A) поза

Б) маленькое приседание

B) большое приседание.

30. Preparation (препарасьен) это:

A) поклон

Б) подготовительное упражнение перед началом движения:

B) подъем на полупальцы.

31. Народный танец - это:

A) это танец несущий соревнование

Б) выразительные движения человеческого тела

B) древнейший вид народного искусства, созданный народом и исполняемый в быту.

32. Какой позиции ног нет в классическом танце:

A) 4 Б) 5

B) 6

33. Какой музыкальный размер характерен для вальса:

A) 2/4 Б) 3/4

B) 4/4

34. Упражнение «припадание» - характерно для:

A) народного танца

Б) contemporary (контемпорари)

B) hip - hop (хип-хопа)

35. Композитор балета «Лебединое озеро»

A) Чайковский И. В. Б) Петипа М. И.

B) Прокофьев С. С.

36. Мариус Петипа был:

A) композитором Б) балетмейстером

B) сценаристом

37. Координация - это:

A) подготовительное упражнение Б) одновременная работа рук и ног

B) согласованная работа рук, ног, головы, корпуса

38. Носки вместе, пятки разведены в сторону - это позиция:

A) классического танца Б) народного танца

B) бального танца.

39. Прыжок changement de pieds (шажман дэ пье) выполняется:

A) с одной ноги на другую Б) с двух ног на одну ногу

B) с двух ног на две ноги

40. Упражнение «припадание» - характерно для:

A) народного танца

Б) contemporary (контемпорари)

B) hip - hop (хип-хопа)

41. Parterre (партер) в хореографии - это: А) прыжки

Б) движения на пальцах В) движения по полу

42. Streh (стрейч) - это:

A) выпад Б) растяжка

B) наклон

43. Импровизация переводится с латинского, как:

A) спокойный, размеренный Б) понятный

B) неожиданный, внезапный

44. Ecarte (экарте) - это:

A) поза классического танца Б) прыжок из народного танца

B) движение hip - hop (хоп - хоп) танца

45. С какого возрасте начинается уменьшение эластичности мышечно -связочного аппарата человека:

A) с двух лет Б) с пяти лет

B) с четырнадцати лет

46. Demi в танцах означает:

A) термин, указывающий, что движение исполняется по полу Б) термин, определяющий максимальную величину движения

B) термин, указывающий, что выполняется половина движения

47. Движения бедрами по восьмерке характерно для:

A) русского танца

Б) классического танца

B) танца samba (самба)

48. С какого возраста начинается уменьшение эластичности мышечно -связочного аппарата человека:

A) с двух лет Б) с пяти лет

B) с четырнадцати лет

49. Hip - hop (хип - хоп) культура зарождалась:

A) в России

Б) в Австралии

B) в Америке

50. Pa balance (па балансе) означает

A) раскручивание Б) раскачивание

B) разбег

51. Музыку к балету «Спящая красавица» написал:

A) Петр Ильич Чайковский

Б) Сергей Сергеевич Прокофьев

B) Модест Петрович Мусоргский Оценочные критерии.

44-50 баллов - 5 (отлично) 35-43 баллов - 4 (хорошо) 25-34 баллов - 3 (удовлетворительно) Уровень теоретических знаний: