Формирование индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного ВУЗа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ху Ихан

• Ху Ихан
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Ху Ихан

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО СТИЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ФОРТЕПИАННОГО КЛАССА ВУЗА

1.1. Процесс формирования индивидуального исполнительского стиля студента-музыканта как предмет научного исследования

1.2. Основные методологические подходы к проблеме формирования индивидуального исполнительского стиля

в современном музыкальном образовании

1.3. Педагогические условия формирования индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе вузовского уровня

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО СТИЛЯ В ФОРТЕПИАННОМ КЛАССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

2.1. Диагностика проблемы формирования индивидуального исполнительского стиля обучающихся и выявление основных направлений экспериментальной деятельности на первом этапе исследования

2.2. Разработка авторской модели формирования индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного вуза .... 107 2.3 Реализация и анализ эффективности модели формирования индивидуального исполнительского стиля обучающихся-пианистов

вузовского уровня

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного ВУЗа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития культуры мировое сообщество придает огромное значение профессиональному образованию как фактору дальнейшего становления, определяющему качество жизни будущих поколений, их способность к социальному оздоровлению и обновлению общества, желание активно трудиться во имя совершенствования и самосовершенствования человека как творения и творца культуры. Очень часто образование рассматривается как значимый фактор формирования интеллектуального потенциала общества [150, с. 3], наций, стран, мирового сообщества в целом. Для совершенствования системы профессионального образования, усиления связей между наукой и образованием необходимо изучение его роли как социального института и выявление новых подходов, способствующих решению широкого круга проблем, продиктованных стремительными процессами, характерными для современного этапа развития культуры. Понимая значимость сохранения и приумножения интеллектуального потенциала современного общества, не следует недооценивать значимость духовной составляющей основ личности. К этой проблеме обращена система художественного образования в целом и профессионального музыкального образования в частности.

Рассматривая проблемы музыкального образования как особого социального института, активно действующего в современном пространстве культуры и оказывающего значительное влияние на дальнейший ход ее развития, мы вновь и вновь обращаемся к проблеме становления и развития человека как творения и творца культуры, как целостной личности, являющей собой сложную саморазвивающуюся систему, все «элементы» которой связаны воедино, дополняя и влияя друг на друга. Сегодня уже не вызывает отторжения применение в области гуманитарного знания таких терминов, как «синергетика»,

«системность», «системный подход» и т. д., интегрированных из сферы точных наук в область философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики. Это связано с острой потребностью осмыслить сущность человека как субъекта деятельности, как самостоятельного целого, как микромира, находящегося в постоянном и тесном общении с глобальным целым, с макромиром, включающим в себя весь комплекс взаимодействий, возникающих в жизни и деятельности индивида.

Важнейшей целью обучения в фортепианном классе современного вуза является всестороннее раскрытие личного и профессионального потенциала студента в процессе профессиональной самореализации. Профессиональная самореализация, которая является общей задачей всех субъектов образования, воплощается для каждого в свой, индивидуальный способ, становясь личным достоянием человека, выражением его свободы и неповторимости, результатом самопознания и самоосмысления.

Сегодня почти в каждом музыкально-педагогическом исследовании авторы обращают внимание на необходимость максимально бережного отношения к личности будущего профессионального музыканта, к его индивидуальным особенностям, к обретению им в учебно-воспитательном процессе широкого круга компетенций, способствующих достижению успеха, реализации того творческого потенциала, которым он обладает. А между тем, далеко не каждое появление на концертной эстраде молодых исполнителей радует не только уровнем технологических достижений, но и оригинальностью и неповторимостью их творческого облика. Далеко не о каждом можно сказать, что он обладает собственным, индивидуальным исполнительским стилем.

Перед современным музыкантом расстилается безбрежное синергетическое пространство, в котором существует бесконечное множество вариантов выбора собственного пути, уникального художественного почерка, особого направления, отвечающего индивидуально-личностным представлениям, убеждения, ценностным ориентирам, духовно-нравственным установкам и т. д. Именно этим определяется возможность сохранения и развития творческой индивидуальности

личности, реализация которой является тем «топливом», благодаря которому, осуществляется непрерывный процесс дальнейшего развития культуры. Поэтому так важно системе образования, как одному из самых значительных социальных институтов, не допустить потери индивидуальности личности, создать условия для ее формирования. То, что это важнейшая задача, которую необходимо решать в процессе профессиональной подготовки музыкантов, являющих собой творцов художественного пространства культуры нового тысячелетия, определяет значимость и актуальность темы представленного исследования.

Сложившаяся в современной системе профессионального музыкального образования ситуация позволяет сформулировать ряд серьезных противоречий, препятствующих дальнейшему формированию индивидуального исполнительского стиля обучающихся. Это противоречия между:

• потребностью общества в воспитании подлинных художников, обладающих ярко выраженным, оригинальным исполнительским стилем, и продолжающейся в системе профессионального образования ориентацией исключительно на сложившиеся образцы, что способствует стандартизации исполнительского «почерка» и препятствует дальнейшему развитию фортепианного исполнительского искусства;

• необходимостью обеспечения педагогических условий для формирования индивидуального исполнительского стиля молодых музыкантов и недостаточностью теоретико-педагогического осмысления множества аспектов выдвинутой проблемы;

• пониманием значимости формирования в учебно-воспитательном процессе индивидуально-исполнительского стиля как условия осуществления дальнейшей профессиональной деятельности музыканта и неготовностью к разработке и реализации новых подходов, направленных на решение поставленной проблемы.

Выявление и создание наиболее благоприятных условий для развития индивидуальности, для становления личности, способной в дальнейшем в полной мере реализовать свой творческий потенциал - важнейшая задача, которую ставит

перед собой современная система музыкального образования. Значимость этой задачи подтверждает весь мировой опыт развития передовых стран, на основании которого сделан вывод, что именно образование становится самым влиятельным инструментом позитивного социального воздействия на развитие общества. Этим обусловлена актуальность и необходимость обращения к процессу формирования индивидуального исполнительского стиля современного музыканта как предмету серьезного научного исследования, позволяющего выявить как причины возникшей проблемы, так и способы ее преодоления.

Все вышеизложенное определило выбор темы «Формирование индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного вуза».

Основной проблемой исследования является насущная необходимость совершенствования процесса формирования индивидуального исполнительского стиля пианиста в фортепианном классе современного вуза с упором на кристаллизацию творческой, самоактуализирующейся личности будущего музыканта, что позволит ему стать конкурентоспособным в профессиональном сообществе, успешно самореализоваться в современном социокультурном пространстве.

Следовательно, для решения указанной проблемы, необходимо осуществить научный поиск новых педагогических технологий, средств и методов фортепианной педагогики на основе системного подхода, положительным образом зарекомендовавшего себя при подготовке пианистов в фортепианном классе современного вуза, для более масштабного, эффективного и целенаправленного развития индивидуально-личностных качеств, дающих возможность постоянно и мотивированно работать над повышением уровня профессиональной компетентно сти.

Степень разработанности проблемы. Осознание значимости индивидуальности в творческом самоопределении и самореализации человека характерно для мыслителей всех времен и народов. Проблема формирования индивидуального исполнительского стиля является предметом исследования

различных наук. Феномен творчества на протяжении многих веков служит одним из самых притягательных символов в истории культуры. Творческой сущности человека мы обязаны самим существованием культуры как второй природы, созданной человеком. Философская мысль, начиная с самых ранних памятников античности (Платон, Сократ, Аристотель, Пифагор, Парменид, Сенека, Эпиктет и др.), и далее в трудах мыслителей Средневековья (Августин, Ф. Аквинский, У. Оккам и др.), Возрождения (Ф. Бэкон, М. Монтень, Н. Кузанский и др.), Нового и Новейшего времени (Р. Декарт, Б. Паскаль, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Ницше, А. Камю, М. Хайдеггер, А. Ф. Лосев, М. С. Каган, П. Н. Воге, А. И. Щербакова и др.) постоянно обращается к человеку как творению и творцу культуры, выявляя все новые и новые составляющие его творческой сущности. Однако осознать диапазон творческих возможностей человека возможно только с учетом его индивидуальности, его неповторимого облика, определяющего направленность творческих побуждений, интересов, потребностей.

Проблема творческой индивидуальности заключает в себя значительный пласт интерпретаций, связанных с психологией индивидуальных различий (А. Адлер, В. Дильтей, А. Г. Маслоу, З. Фрейд и др.), с проблемой развития способностей (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.), одаренности (Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов, К. Г. Юнг и др.), а также такие вопросы, как осмысление личной уникальности (В. Вундт, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. Кант, У. Шелдон, Т. Шибутани и др.), темперамента (Э. Кречмер, В. С. Мерлин, М. Мид, В. Д. Небылицын и др.), взаимосвязи темперамента и характера (Б. Г. Ананьев,

A. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Э. Фромм и др.). Для данного исследования также чрезвычайно важен значительный объем работ, связанных со спецификой проявления творческой индивидуальности в области музыкального искусства и образования (А. Д. Алексеев, О. А. Апраксина, М. Г. Арановский, Б. В. Асафьев, Л. А. Баренбойм, Л. Бернстайн, М. Ш. Бонфельд,

B. Ю. Григорьев, М. С. Старчеус, А. А. Фарбштейн, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова и др.).

Следует отметить, что данная проблема имеет междисциплинарный характер, является предметом целого ряда педагогических и психологических исследований, поэтому к различным аспектам творческого становления и личностного развития будущих профессионалов сферы искусства и культуры обращались многие теоретики и практики указанных областей знания. Вместе с тем, невзирая на то, что в перечисленных исследованиях накоплены значительные достижения по формированию творческой, самоактуализирующейся личности будущего исполнителя-пианиста, сохраняется потребность:

• в разработке предложений по совершенствованию фортепианной подготовки специалиста в современном вузе;

• в определении линии дальнейшего поиска новых педагогических технологий, средств и методов фортепианной педагогики, позволяющих сохранить творческую индивидуальность, формирование которой является одной их главной целей профессиональной подготовки музыканта;

• в углублении возможностей системного подхода, направляющего образовательный процесс на личность студента, как центрального субъекта педагогического пространства вуза, на его внутреннее творческое развитие через самоопределение, самореализацию, включая профессионально-статусную самореализацию.

Цель исследования заключается в разработке теоретико-педагогических основ и экспериментальной проверке авторской модели формирования индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного вуза.

Объект исследования: учебный процесс фортепианного класса современного вуза.

Предмет исследования: формирование индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного вуза.

Задачи исследования:

- уточнить сущность и содержание понятия «индивидуальный исполнительский стиль» в контексте профессиональной подготовки музыканта в фортепианном классе современного вуза;

- определить основные методологические подходы, способствующие эффективному решению поставленной проблемы;

- выявить педагогические условия формирования индивидуального исполнительского стиля в учебно-воспитательном процессе;

- сформулировать критерии и уровни диагностики степеней сформированности в процессе обучения и воспитания молодых музыкантов в фортепианном классе вуза индивидуального исполнительского стиля;

- разработать и реализовать в естественных условиях учебно-воспитательного процесса авторскую модель формирования в фортепианном классе вуза индивидуального исполнительского стиля;

- проанализировать полученные результаты и определить эффективность реализованной авторской модели.

Гипотеза исследования представляет предположение о том, что процесс формирования индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного вуза станет более эффективен, если будут:

• осуществлена научная разработка структуры и содержания индивидуального исполнительского стиля студентов-пианистов, основанная на интеграции системного, аксиологического, культурологического, индивидуально-личностного, деятельностного, диалогического, художественно-интерпретационного, философско-антропологического подходов, направляющих образовательный процесс на личность студента, как центрального субъекта педагогического пространства вуза, на его внутреннее творческое развитие через самоопределение, самореализацию, включая профессионально-статусную самореализацию;

• разработаны теоретические основы реализации процесса формирования индивидуального исполнительского стиля в системе профессионального музыкального образования;

• определены педагогические условия, в которых будет максимально эффективно осуществляться процесс формирования индивидуального

исполнительского стиля, творческого становления личности, обретения ею права на собственное художественное высказывание;

• центральное внимание в образовательном пространстве вуза и учебной деятельности будет сосредоточено на формировании творческой, самоактуализирующейся личности будущего музыканта и дальнейшем поиске инновационных педагогических технологий, средств и методов фортепианной педагогики, позволяющих сохранить творческую индивидуальность и сформировать индивидуальный исполнительский стиль в фортепианном классе современного вуза;

• разработана модель, направленная на формирование индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного вуза, обеспечивающая качественное использование дидактических основ, всего обучающего комплекса, в котором в полной мере учитывалась специфика фортепианного исполнительства; эффективность разработанной модели будет проверена в экспериментальном исследовании.

Научная новизна исследования заключается в анализе и обобщении инновационных педагогических технологий, средств и методов фортепианной педагогики, позволяющих повысить качество подготовки музыкантов в фортепианном классе современного вуза на основе разработанной и апробированной авторской модели по формированию индивидуального исполнительского стиля; в уточнении понятия «индивидуальный исполнительский стиль» в профессиональной подготовке пианиста с позиций темы диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования содержится в выявлении возможностей педагогических условий, дидактического инструментария для совершенствования профессионального фортепианного уровня, позволяющих повысить качество подготовки будущего пианиста на основе системного подхода к формированию индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций для повышения уровня самоопределения, самореализации, включая профессионально-статусную самореализацию обучающихся, согласно современным требованиям, предъявляемым к качеству их подготовки на основе авторской модели формирования индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе современного вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, культурологические, социологические концепции и теории, раскрывающие значимость формирования индивидуальности в развитии личности и роль образования в осуществлении этого процесса, труды, освещающие:

• сущность человека как творения и творца культуры (Платон, Сократ, Аристотель, Дж. Вико, Леонардо да Винчи, И.В. Гёте, В. Виндельбанд, Э. Гуссерль, М. К. Мамардашвили, И. Кант, М. С. Каган и др.);

• социологические аспекты развития творческой индивидуальности (Г. В. Лейбниц, О. Конт, А. Ф. Лосев и др.);

• психолого-педагогические проблемы, связанные с развитием творческой индивидуальности (Д. Дьюи, Ф. Т. Михайлов, В. А. Сластенин, В. П. Каширин, П. Д. Юркевич и др.);

• психологические аспекты творческой деятельности (М. Г. Ярошевский, Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. Г. Ражников, Г. М. Цыпин, А. В. Торопова и др.);

• проблемы музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности (Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова, Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, А. В. Малинковская, В. Г. Ражников, ^ A. Ветлугина, Г. С. Тарасов, ^ A. Терентьева, В. Л. Яконюк, Л. Л. Бочкарёв, А. Л. Готсдинер, Ю. А. Цагарелли и др.);

• методологические проблемы общей и музыкальной педагогики (Э. Б. Абдуллин, А. И. Николаева, О. А. Апраксина, Ю. К. Бабанский и др.);

• сущность и содержание музыкально-творческого развития личности (Л. А. Баренбойм, Д. А. Рабинович, И. С. Аврамкова и др.).

Методы исследования:

• теоретические: анализ широкого спектра философской, эстетической, культурологической, психологической, музыкально-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных актов, стандартов, учебных программ, рабочих планов, методических пособий; анализ, сравнение, аналогия, обобщение, систематизация, классификация; синтез теоретического материала с целью определения авторского исследовательского подхода к решению исследуемой проблемы;

• эмпирические: обобщение опыта известных педагогов-музыкантов, а также собственного педагогического опыта; экстраполяция практического опыта формирования исполнительской деятельности музыкантов в высшем учебном заведении и определение современных подходов к решению проблем формирования индивидуального стиля пианиста;

• диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, опрос) на этапе проведения констатирующего эксперимента и в процессе обобщения полученных результатов при обучении; обсервационные (наблюдения за учебным процессом во время констатирующего и формирующего эксперимента); экспериментальные (педагогический эксперимент);

• методы математической статистики (на этапе обобщения полученных в процессе эксперимента результатов и определения их достоверности).

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из основных условий достижения успеха в профессиональной деятельности является эффективность процесса формирования индивидуального исполнительского стиля в подготовке музыканта.

2. Поиск инновационных педагогических технологий, средств и методов фортепианной педагогики следует направить на более углубленное и масштабированное применение системного подхода, направляющего образовательный процесс на личность студента как центрального субъекта педагогического пространства вуза, на его внутреннее творческое развитие через

сформированные качества самоопределения, самореализации, включая профессионально-статусную самореализацию.

3. Основным условием достижения эффективности в процессе формирования индивидуального исполнительского стиля является разработка авторской модели формирования индивидуального исполнительского стиля, направленной на выявление и максимальное использование творческого потенциала личности и обеспечивающей педагогические условия для формирования и развития индивидуального исполнительского стиля в профессиональной подготовке молодых музыкантов.

4. Для создания авторской модели формирования индивидуального исполнительского стиля, включающей в себя круг как профессиональных, так и общекультурных компетенций, необходимо применение современных подходов: системного, аксиологического, культурологического, индивидуально-личностного, деятельностного, диалогического, художественно-интерпретационного, философско-антропологического.

5. Комплексное применение этих подходов позволяет создать в фортепианном классе современного вуза необходимые педагогические условия, в которых максимально эффективно осуществляется процесс творческого становления личности, обретения ею права на личностное художественное высказывание, на индивидуальный исполнительский стиль, на художественно-эстетический диалог, который становится стратегическим направлением в дальнейшей профессиональной деятельности.

6. Процесс формирования индивидуального исполнительского стиля в профессиональной подготовке музыкантов - это сложный процесс, требующий:

• выявления теоретических основ пути развития индивидуальности в профессиональной подготовке музыканта;

• применения современных подходов - системного, аксиологического, культурологического, индивидуально-личностного, деятельностного, диалогического, художественно-интерпретационного, философско-антропологического;

• изучения и применения методик, способствующих выявлению индивидуальных различий: разработки и реализации теоретико-методической модели, направленной на оптимизацию процесса формирования индивидуального исполнительского стиля в профессиональной подготовке музыканта;

7. Реализация авторской модели формирования индивидуального исполнительского стиля в профессиональной подготовке современного музыканта способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса: повышает уровень мотивации к избранной профессиональной деятельности, профессиональной адаптации и профессиональному самоопределению, направленности на совершенствование и самосовершенствование.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении 2017— 2021 годов и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (2017) - теоретико-поисковый. На этом этапе осуществлялось изучение научных источников, проводились опросы и беседы для выявления значимости и актуальности проблемы, а также для определения основных направлений эксперимента. Второй этап - основной (2018 - 2019). На этом этапе осуществлялось проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Третий этап - заключительный (2020 - 2021) - анализ полученных данных и разработка методических рекомендаций, направленных на совершенствование процесса формирования индивидуального исполнительского стиля в профессиональной подготовке музыканта.

Личный вклад соискателя. Диссертация является самостоятельно выполненным научным исследованиям, в котором предложен новый подход к формированию индивидуального исполнительского стиля в профессиональной подготовке музыканта в фортепианном классе вуза. В процессе апробации в естественных условиях учебно-воспитательного процесса доказана эффективность разработанной авторской модели формирования индивидуального исполнительского стиля в фортепианном классе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования происходило в ходе обсуждения ряда положений диссертации на заседаниях кафедры музыкального воспитания и образования и кафедры музыкально-инструментальной подготовки Института музыки, театра и хореографии РГПУ им. А. И. Герцена. Основные положения и результаты исследования были апробированы на международных научно-практических конференциях «Музыка. Культура. Педагогика» (г. Санкт-Петербург); «Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен» (г. Санкт-Петербург); «Музыкальная культура глазами молодых ученых» (г. Санкт-Петербург).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс студентов Института музыки, театра и хореографии РГПУ им. А. И. Герцена.

Публикации. Основные положения, результаты и выводы диссертации отражены в 7 научных публикациях, представленных в профессиональных изданиях, в том числе, рецензируемых изданиях реестра ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Полный объем диссертации -175 страниц, список литературы включает 166 источников.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО СТИЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ФОРТЕПИАННОГО КЛАССА ВУЗА

1.1. Процесс формирования индивидуального исполнительского стиля студента-музыканта как предмет научного исследования

Обращение к проблеме формирования индивидуального исполнительского стиля как фундаментальной основы, на которой строится вся дальнейшая профессиональная деятельность музыканта-исполнителя, требует, в первую очередь, определения сущности этого понятия, его содержания, тех компонентов, которые в своем единстве составляют целостность творческого облика музыканта, определяют те его особенности, которые выделяют именно этого человека из общей массы, делают его творческую манеру неповторимой, позволяют говорить об уникальности творческого дара.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ху Ихан, 2022 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллин, Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э. Б. Абдуллин. - Москва : Музыка, 1990. - 205 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - Москва : Академия, 2004. - 336 с.

3. Аверин, В. А. Психология личности : учебное пособие / В. А. Аверин. -Санкт-Петербург : Издательство В. А. Михайлов, 2001. - 189 с.

4. Аврамкова, И. С. Искусство пианизма в музыкально-информационном поле XXI века / И С. Аврамкова. // Университетский научный журнал. 2017. - № 34. - С. 55-60.

5. Аврамкова, И. С., Ху, И О предмете педагогики музыкального исполнительства // Научное мнение. - № 6, 2019. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университетский консорциум. - С. 20-25.

6. Аврамкова, И. С. Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта : диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Аврамкова Ирина Семеновна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2013. - 586 с.

7. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии : пер с нем. / Альфред Адлер. - Москва : Когито-Центр, 2002. - 218 с.

8. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Изд. Томского государственного университета, 1997. - 215 с.

9. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. - Минск : Беларусь, 1994. - 479 с.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев; АН СССР, Ин-т психологии. - Москва : Наука, 1977. - 380 с.

11. Апраксина, О. А. Методика развития музыкального восприятия : учебное пособие / О. А. Апраксина ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. - Москва : МГПИ, 1985 (1986). - 59 с.

12. Ариарский, М. А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. - Санкт-Петербург : Эго, 2001. - 287 с.

13. Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности. Цикл популярных лекций-очерков с приложениями : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. С. Арсеньев. - Москва : Академия, 2001. - 592 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А. Г. Асмолов / Мир психологии. -1999. - №1. - С. 198-208.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод. основы / Ю. К. Бабанский. - Москва : Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Баренбойм, Л. А. Рубинштейн - педагог / Л. А. Баренбойм // На уроках Антона Рубинштейна. - Москва - Ленинград : Музыка, 1964. - С. 7-32.

17. Барутчева, Э. С. Магическая сила дирижера / Э. С. Барутчева // Василий Ильич Сафонов. К 150-летию со дня рождения. - Москва : МГК им. П. И. Чайковского. - Сб. 49, 2003. - С. 14-23.

18. Бельферруни, Х. Арабо-анадалузская музыка и ее освоение в высших учебных заведениях Алжира / X. Бельферруни // Музыкально-педагогическое образование на рубеже XX и XXI веков. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Москва - Xанты-Мансийск : МПГУ, 2004. - С. 173175.

19. Бердяев, Н. А. Смысл творчества (опыт оправдания человека) / Н. А. Бердяев // Собрание сочинений в 4-х томах. - Париж, 1991. - Т.2. - 398 с.

20. Беркман, Т. Л. А. Н. Есипова : жизнь, деятельность и педагогические принципы / Т. Л. Берман. - Москва - Ленинград : Музыка, 1948. - 144 с.

21. Бирзкопс, Я. Я. Творческая деятельность как средство формирования фортепианно-исполнительских качеств / Я. Я. Бирзкопс. - автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Москва : МПГУ, 1979. - 15 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - Ростов н/Д : Издательство Ростовского университета, 1983. - 173 с.

23. Бодалев, А. А. Познание человека человеком / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 324 с.

24. Бондарев, В. Г. Современные парадигмы в образовании. На пути к целостности и самоорганизации / В. Г. Бондарев. - Минск : Национальный институт образования, 2003. - 128 с.

25. Бонфельд, М. Ш. Музыка. Язык. Речь. Мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства. - Санкт-Петербург : Композитор «Санкт-Петербург», 2006. - 648 с.

26. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. -Москва : Классика-ХХ1, 2006. - 350 с.

27. Бычков, Ю. Н. Задачи музыкальной педагогики на современном этапе / Ю. Н. Бычков // Музыкальное образование в контексте культуры. Вопросы теории, истории, методологии. Научно-практическая конференция. - Вып. 2. - Москва : РАМ им. Гнесиных, 2004. - С. 5-10.

28. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - №3. - С. 15-19.

29. Воге, П. Н. Я. Индивид в истории культуры / Петер Норманн Воге; [пер. с норвежского С. В. Карпушиной, К. Е. Мурадян]. - Санкт-Петербург : Центр гуманитарных инициатив, 2011. - 727 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Ред. В. В. Давыдов. -Москва : Педагогика, 1991. - 480 с.

31. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - Москва : Искусство, 1965. - 379 с.

32. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б. А. Вяткин. - Пермь : Пермский государственный университет, 2000. - 179 с.

33. Гажим, И. Ф. Музыка как великая педагогика / И. Ф. Гажим // Музыкально-педагогическое образование на рубеже XX и XXI веков. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Москва - Xанты-Мансийск : МПГУ, 2004. - С. 146-153.

34. Гаккель, Л. Е. Пианистический Ленинград. 70-е годы / Л. Е. Гаккель // Музыкальное исполнительство: [сб. ст.: в... вып.] / сост. и общ. ред. В. Ю. Григорьева, В. А. Натансона. - Москва : Музыка, 1983. - Вып. 11. - С. 123142.

35. Гинецинский, В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. И. Гинецинский / Советская педагогика. - 1991. - №9. - С. 4649.

36. Гиппенрейтер, Ю. Б. Темперамент, характер, личность : проблемы решения // Психология индивидуальных различий. Xрестоматия. - Москва : АСТ, АСТРЕЛЬ, 2008. - 720 с. - С. 331-354.

37. Гиппиус, А. Э. Что говорил Рубинштейн на уроках. Страницы из «Дневника» ученицы Петербургской консерватории / пер. с нем. П. П. Низковского // В кн. : На уроках Антона Рубинштейна. - Москва - Ленинград : Музыка, 1964. - С. 33-59.

38. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке / Н. В. Гончаренко. - Москва : Искусство, 1991. - 432 с.

39. Гончарова, Е. П. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях профильного музыкально-педагогического обучения / Е. П. Гончарова. -Минск : Адукацыя i выхываение, 2007. - 416 с.

40. Горфункель, А. Х. Философия эпохи Возрождения : учебное пособие. -Москва : ЛИБРОКОМ, 2015. - 368 с.

41. Гостдинер, А. П. О стадиях музыкального восприятия / А. П. Готсдинер // Проблемы музыкального мышления. - Москва : Музыка, 1974. - С. 230-252.

42. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Калиниград : КГУ, 2000. - 572 с.

43. Грохотов, С. В. Иосиф и Розина Левины - ученики В. И. Сафонова / С. В. Грохотов // Василий Ильич Сафонов. Материалы научной конференции. - Москва : МГК. им. П. И. Чайковского - Сб. 49, 2003. - С. 72-83.

44. Дали, С. Дневник одного гения / С. Дали. - Санкт-Петербург : КоЛибри, Азбука-Аттикус, 2015. - 352 с.

45. Дильтей, В. Изучение различий душевной жизни индивида. Хрестоматия по психологии / В. Дильтей // Психология индивидуальных различий / под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтера и В. Я. Романова. - Москва : АСТ; Астрель, 2008. - 720 с. -С. 9-17.

46. Дмитриевская, Е. Р. Рахманинов в Москве / Е. Р. Дмитриевская, В. Н. Дмитриевский. - Москва: Московский рабочий, 1993. - 160 с.

47. Драч, Г. В. и др. Культурология : учебник для вузов. - Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2010. - 384 с.

48. Дуков, Е. В. Музыкальное образование как социальный институт / Е. В. Дуков // Музыкальное образование в контексте культуры. Вопросы теории, истории, методологии. Научно-практическая конференция. - Вып. 2. - Москва : РАМ им. Гнесиных, 2004. - С. 45-48.

49. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. -Москва : Планета детей, 1997. - 327 с.

50. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. - Москва : Изд. Московского социального университета, Воронеж : МОДЕК, 2003. - 480 с.

51. Зенкин, К. В. В.И. Сафонов - учитель А. Н. Скрябина и Н. К. Метнера / К. В. Зенкин // Василий Ильич Сафонов. Материалы научной конференции. - Москва : МГК. им. П. И. Чайковского. - Сб. 49, 2003. - С. 67-71.

52. Зимина, О. В. Содержание и организация диалога на уроке музыки / О. В. Зимина // Музыкально-педагогическое образование на рубеже XX и XXI веков. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Москва -Xанты-Мансийск : МПГУ, 2004. - С. 94-98.

53. Зимина, О. В. Диалог как многоаспектный музыкально-педагогический феномен / О. В. Зимина // Методология педагогики музыкального образования. Сборник научных статей. - Москва : МПГУ, 2007. - С. 153-166.

54. Зубра, А. С. Педагогические основы формирования культуры личности студента высшей школы / А. С. Зубра. - Минск : Национальный институт образования, 1995. - 160 с.

55. Иванов, С. П. Психология художественного действия субъекта / С. П. Иванов. - Москва : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : ИПО «МОДЭК», 2003. - 640 с.

56. Индивидуальзация // Психологический словарь /автор-составитель В. Н. Копорулина и др. - Ростов н/Д, 2004. - С. 155.

57. Каган, М. С. Введение в историю культуры : учебное пособие: в 2 ч. / М. С. Каган. - 2-е изд. Кн. 2 : Становление, развитие и современное состояние персоналистского типа культуры: закономерности переходного этапа в Европе (XV-XVIII вв.); самоопределение нового типа культуры (ХК-ХХ вв.); проблема «Запад - Россия - Восток»; синергетический взгляд на перспективы развития мировой культуры в XXI в. - Санкт-Петербург : Петрополис, 2003. - 320 с. - С. 133.

58. Каган, М. С. Избранные труды в VII томах. - Т.1. Проблемы методологии / М. С. Каган. - Санкт-Петербург : Петрополис, 2006. - 356 с.

59. Калинина, Е. А. Формирование творческой индивидуальности руководителя хореографического коллектива в системе высшего

профессионального образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Калинина Елена Александровна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т культуры и искусств]. - Москва, 2014. - 24 с.

60. Кандинский, В. В. Точка и линия на плоскости / В. В. Кандинский. - Санкт-Петербург : Азбука; Азбука-Аттикус, 2017. - 240 с.

61. Кант, И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. - Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтера и В. Я. Романова. - Москва : АСТ; Астрель, 2008. - 720 с.

62. Кац, Б. Анна Ахматова и музыка : исследовательские очерки / Б. Кац, Р. Тименчик. - Ленинград : Советский композитор, 1989. - 336 с.

63. Келли, Д. А.Теория личности: психология личных конструктов / Д. А. Келли. - Санкт-Петербург : Рень, 2000. - 249 с.

64. Кирнарская, Д. К. Музыкальное восприятие : монография / Д. К. Кирнарская. - Москва : Космос-Ард, 1997. - 160 с.

65. Киященко, Н. И. Эстетика как философская наука / Н. И. Киященко. -Москва - Санкт-Петербург - Киев : Издательский Дом «Вильямс», 2005. - 592 с.

66. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Москва: Академия, 2007. - 304 с.

67. Клочко, В. Е. Самореализация личности : системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. - Томск : Издательство Томского университета, 2000. - 163 с.

68. Коган, Г. М. Ферручо Бузони / Г. М. Коган. - Москва : Музыка, 1964. -192 с.

69. Коломиец, В. П. Становление индивидуальности: социологический аспект / В. П. Коломиец. - Москва : МГПУ, 1993. - 141 с.

70. Коломиец, Г. Г. Ценность музыки: философский аспект / Г. Г. Коломиец. -Москва : Либроком, 2009. - 532 с.

71. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. - Москва : Политиздат, 1967. -383 с.

72. Корсакова, И. А. Музыкальная коммуникация в пространстве культуры : монография / И. А. Корсакова, Н. И. Ануфриева, А. И. Щербакова; отв. ред. И.

A. Корсакова. - Москва : РГСУ, 2012. - 392 с.

73. Кременштейн, Б. Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б. Л. Кременштейн. - Москва : Музыка, 1966. - 120 с.

74. Крысько, В. Г. Социальная психология : словарь-справочник / В. Г. Крысько. - Минск : Xарвест; - Москва: АСТ, 2001. - 688 с.

75. Кульневич, С. В. Педагогика личности : учебное пособие / С. В. Кульневич // Педагогика. - 1997. - №5. - С. 108-115.

76. Кухарчук, А. М. Человек и его профессия : учебное пособие для студентов вузов : для психологических и педагогических учреждений / А. М. Кухарчук,

B. В. Лях, А. Б. Широкова. - Минск : Современное слово, 2006. - 543 с.

77. Лебединский Л. Н. Пять очерков о шаляпинском прочтении нотного текста / Л. Н. Лебединский // Мастерство музыканта-исполнителя. - Москва : Советский композитор, 1972. - С. 57-127.

78. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность : наследственность и среда / Р. Левонтин. - Москва : Прогресс, 1993. - 206 с.

79. Лейтес, Н. С. Одаренные дети / Н. С. Лейтес // Психология индивидуальных различий / под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -Москва : АСТ; Астрель, 2008. - 720 с. - С. 105-111.

80. Лемешев, С. Я. Путь к искусству / С. Я. Лемешев. - Москва : Искусство, 1968. - 312 с.

81. Лихачев, Д. С. Мысли о жизни. Письма о добром / Д. С. Лихачев. -Москва : КоЛибри; Азбука-Аттикус, 2016. - 576 с.

82. Ли, Цзин О многоуровневом обучении игре на фортепиано студентов разных возрастов // Журнал Первого педагогического колледжа Xунань. - 2003. -№ 3. - С. 99-101. - 2003. - з#.-

В99-10Ш.)

83. Лин, Цзюнь О построении и видении инновационного режима обучения фортепиано // Журнал образовательного колледжа Кайфэн. - 2015. - № 35 (07). -С. 117-118. (Ппдии хттк^тжштштмнттш^ш^ш. - 2015. - № 35 (07). -тш-ш.)

84. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. - Москва : Учпедгиз, 1939. -320 с.

85. Лучшие психологические тесты / сост. М. В. Оленникова. - Москва : АСТ; -Санкт-Петербург: Сова, 2010. - 639 с.

86. Лю, Цяньцянь Художественная компетентность в исполнительской подготовке студентов-музыкантов и хореографов / Лю Цяньцянь // Теория и методика художественного образования. - Вып. 5 (10). - Киев : НПУ им. Драгоманова, 2007. - С. 43-47.

87. Малинковская, А. В. Класс основного музыкального инструмента. Искусство фортепианного интонирования : учебное пособие / А. В. Малиновская. - Москва : Владос, 2005. - 381 с.

88. Малинковская, А. В. Фортепианно-исполнительское интонирование : проблемы художественного интонирования на фортепьяно и анализ их разраб. в метод.-теорет. лит. ХУ1-ХХ вв. : очерки / А. В. Малиновская. - Москва : Музыка, 1990. - 186 с.

89. Мартинсен, К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К. А. Мартинсен. - Москва : Музыка, 1977. - 128 с.

90. Масловский, А. Г. В.И. Сафонов. Творческий путь выдающегося русского музыканта. Материалы научной конференции / А. Г. Масловский // Василий Ильич Сафонов. К 150-летию со дня рождения. - Москва : МГК им. П. И. Чайковского. -Сб. 49, 2003. - С. 3-13.

91. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. - Москва : Музыка, 1976. - 254 с.

92. Медушевский, В. В. О духовном смысле музыкального образования / В. В. Медушевский // Музыкальное образование в контексте культуры. Вопросы

теории, истории, методологии. Научно-практическая конференция. - Вып. 2. -Москва : РАМ им. Гнесиных, 2004. - С. 25-35.

93. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

94. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Музыкальное образование» / [Э. Б. Абдуллин и др.]; / под ред. Э. Б. Абдуллина. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2006. - 264 с.

95. Мильштейн, Я. И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я. И. Мильштейн. - Москва : Советский композитор, 1983. - 262 с.

96. Молоствова, И. Е. Художественно-интерпретационный подход как герменевтическая стратегия музыкального образования / И. Е. Молоствова // Методология педагогики музыкального образования. Сборник научных статей. -Москва : МПГУ, 2007. - С. 96-103.

97. Надеждин, Н. Я. Мария Каллас «Голос и сердце» / Н. Я. Надеждин. -Москва : Майор: Осипенко А. И., 2011. - 191 с.

98. Науменко, С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С. И. Науменко // Вопросы психологии. - 1982. - №5. - С. 85-94.

99. Наумчик, В. Н. Педагогическая культура в социокультурной деятельности / В. Н. Наумчик, М. А. Паздников. - Вильнюс : Изд-во ЗАО «Ксения», 2003. - 91 с.

100. Николаева, А. И. Стилевой подход в фортепианно-исполнительском классе педагогического вуза как фактор формирования личности ученика-музыканта: монография / А. И. Николаева; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2003.

101. Новые ценности образования: десять концепций и эссе // Сборник под ред. Н. Б. Крылова, С. А. Ушакин. - Москва : Инноватор, 1995. - 154 с.

102. Онеггер, А. О музыкальном искусстве / А. Онеггер. - Ленинград : Музыка, 1979. - 264 с.

103. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя / Ю. М. Орлов. - Москва : Просвещение, 1991. - 286 с.

104. Пархоменко, В. П. Творческая личность как цель воспитания / Ю. М. Пархоменко. - Минск : Национальный институт образования, 1994. - 160 с.

105. Платон. Сочинения: в 3 т.: пер. с древнегреч. / Платон; под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса; вступ. ст. А.Ф. Асмуса. - Т. 1. - Москва : Мысль, 1968. - 623 с.

106. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А. А. Плигин. - Москва : КСП+, 2003. - 430 с.

107. Покровский, Б. А. Что, для чего и как? / Б. А. Покровский. - Москва : Слово, 2002. - 312 с.

108. Полякова, Е. С. Психологические основы музыкально-педагогической деятельности / Е. С. Полякова. - Минск : БГПУ, 2005. - 195 с.

109. Рабинович, Д. А. Исполнитель и стиль : избранные статьи в 2-х вып. / Д. А. Рабинович. - Вып. 1. - Москва : Сов. композитор, 1979. - 320 с.

110. Рабинович, Д. А. Исполнитель и стиль : избранные статьи в 2-х вып. / Д.

A. Рабинович. - Вып. 2. - Москва : Сов. композитор, 1981. - 229 с.

111. Равичер, Я. И. Василий Ильич Сафонов / Я. И. Равичер. - Москва : Музгиз, 1959. - 366 с.

112. Рагс, Ю. Н. О концепции музыкально-эстетического воспитания / Ю.Н. Рагс // Музыкальное образование в контексте культуры. Вопросы теории, истории, методологии. Научно-практическая конференция. - Вып. 2. - Москва : РАМ им. Гнесиных, 2004. - С. 49-56.

113. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. -Москва: ЦАПИ, 1994. - 141 с.

114. Ражников, В. Г. Исследование музыкального исполнительского образа /

B. Г. Ражников // Вопросы психологии, 1978. - № 2. - С. 70-80.

115. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики / В. Г. Ражников. -Москва : Знание, 1980. - 94 с.

116. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении // Сборник статей под редакцией И. Т. Огородникова. - Москва : МПГУ, 1971. - 327 с.

117. Рогов, Е. И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. - Москва : ВЛАДОС, 2001. -240 с.

118. Розенфельд, Б. М. В. И. Сафонов на Кавказских Минеральных Водах / Б. М. Розенфельд // Василий Ильич Сафонов. Материалы научной конференции. -Москва : МГК. им. П. И. Чайковского. - Сб. 49, 2003. - С.14-25.

119. Ройтерштейн, М. И. Основы музыкального анализа : учебник для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности «Муз. образование» / М. И. Ройтерштейн. - Москва : Гуманитар. - издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 111 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Способности / Л. С. Рубинштейн // Психология индивидуальных различий. Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -Москва : АСТ; Астрель, 2008. - 720 с. - С. 31-46.

121. Рудой, Е. Л. Музыкально-проектная деятельность в вузе как фактор формирования поликультурной личности в условиях социально-гуманитарных противоречий / Е. Л. Рудой // Духовные и социально-экономические проблемы развития общества в XXI веке : сборник научных трудов. - Заокский : ЗХГЭИ, 2014. - С. 185-190.

122. Сайгушкина, О. П. Формирование целостной творческой личности -стратегическая задача музыкального образования / О. П. Сайгушкина // Музыкальное образование в контексте культуры. Вопросы теории, истории, методологии. Научно-практическая конференция. - Вып. 2. - Москва : РАМ им. Гнесиных, 2004. - С. 35-44.

123. Сафонов, И. К. Дети В. И. Сафонова как его духовные наследники / И. К. Сафонов // Василий Ильич Сафонов. Материалы научной конференции. - Москва : МГК. им. П.И. Чайковского. - Сб. 49, 2003. - С. 39-50.

124. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16-21.

125. Слуцкая, Л. Е. Любимов Алексей Борисович / Л. Е. Любимов // Московская консерватория от истоков и до наших дней. - Москва : Прогресс-Традиция, 2005. - С. 353-354.

126. Соколов, Н. Н. В. И. Сафонов и М. М. Ипполитов-Иванов / Н. Н. Соколов // Василий Ильич Сафонов. Материалы научной конференции. - Москва : МГК. им. П. И. Чайковского, сб. 49, 2003. - С. 53-66.

127. Сюй, Бо Феномен фортепианного исполнительства в Китае на рубеже XX-XXI веков / Сюй Бо - Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения. - Ростов н/Д : РГК им. С. В. Рахманинова, 2011. -24 с.

128. Суонвик, К. Аутентичность и действительность музыкального опыта / К. Суонвик // Музыкально-педагогическое образование на рубеже XX и XXI веков. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. -Москва - Xанты-Мансийск : МПГУ, 2004. - С. 156-162.

129. Тараканова, Н. Э. Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных детей и подростков / Н. Э. Тараканова // Музыкально-педагогическое образование на рубеже XX и XXI веков. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Москва - Xанты-Мансийск, 2004. - С. 212-215.

130. Тарасова, Г. К. Искусство воспитания музыканта-исполнителя - творца духовной культуры: монография / Г. К. Тарасова. - Воронеж : ВГПУ, 2013. - 155 с.

131. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учебное пособие / под ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. - Москва : ВЛАДОС, 2001. - 365 с.

132. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 336 с.

133. Торопова, А. В. Интонирующая природа психики: музыкально-психологическая антропология: монография / А. В. Торопова. -2-е изд. - Москва : МПГУ, 2018. - 338 с.

134. Торопова А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования : учебное пособие / А. В. Торопова. - Москва : ГРАФ-ПРЕСС, 2008. -248 с.

135. Торопова, А. В. Иошо-тшюш в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии / А. В. Торопова. - Москва: ГРАФ-ПРЕСС, 2008. - 288 с.

136. Фейгин, М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М. Э. Фейгин. - Москва : Музыка, 1968. - 79 с.

137. Флиер, Я. В. Статьи. Воспоминания. Интервью / Я. В. Флиер. - Москва : Советский композитор, 1983. - 272 с.

138. Холопова, В. Н. Формы музыкальных произведений : учебное пособие /

B. Н. Холопова. - Санкт-Петербург : Лань, 2001. - 496 с.

139. Ху, И Искусство воспитания в формировании индивидуального исполнительского стиля музыканта-исполнителя // Научное мнение. - №12, 2018. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университетский консорциум. -

C.122-126.

140. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения: как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. - Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

141. Цагарелли, Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности / Ю. А. Цагарелли. - Санкт-Петербург : Издательство «Композитор*Санкт-Петербург», 2008. - 367 с.

142. Целковников, Б. М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта (поиск смысла в диалоге с наукой, искусством, самим собой) : учебное пособие / Б. М. Целковников. - Москва : Текст, 1998. - 156 с.

143. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство и педагогика: афоризмы, цитаты, изречения: учебное пособие / сост. Г. М. Цыпин; Белгор. гос. ин-т культуры и искусств. - Белгород : Белгор, обл. тип., 2007. - 412 с.

144. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство : теория и практика. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2001. - 320 с.

145. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. - Кн. 1. - Москва : Сов. композитор, 1988. - 382 с.

146. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения : пособие / Г. М. Цыпин. - Москва : Интерпракс, 1994. - 373 с.

147. Цыпин, Г. М. Человек. Талант. Труд : музыкант в современном мире : книга для учителей / Г. М. Цыпин. - Москва : Просвещение, 1992. - 239 с.

148. Чжан, Минчжао Формирование и развитие китайской фортепианной культуры. - Пекин : Изд-во Xуале, 1996. - 20 с. (^вЖФШ^^ШМ^М. -

199. - 20®±)

149. Чжоу, Вэйминь Исследования и размышления о некоторых проблемах преподавания фортепиано в Китае // Китайская музыка. - 2012.- № 4. - С. 159165. - 2012. - - Ш59-165Й.)

150. Шереги, Ф. Э. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России / Ф. Э. Шереги, В. И. Савинков. - Москва : Центр социального прогнозирования и маркетинга. - 2011. - 288 с.

151. Шнитке, А. Статьи о музыке / А. Шнитке. - Москва: Композитор, 2004. -408 с.

152. Щербакова, А. И. Освоение фортепианной музыки XX века как нового мира музыкальных ценностей : монография / А. И. Щербакова. - Москва : МПГУ, 1999. - 99 с.

153. Щербакова, А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования / А. И. Щербакова. - Москва : Прометей, 2001. - 424 с.

154. Щербакова, А. И. Проблемное поле научной парадигмы «Философия музыки и музыкального образования» / А. И. Щербакова // Методология педагогики музыкального образования. Сборник научных статей. - Москва : МПГУ, 2007. - С. 82-95.

155. Щербакова, А. И. Философия музыки и музыкального образования : учебное пособие. - Часть 1. / А. И. Щербакова. - Москва : ГРАФ-ПРЕСС, 2008. -256 с.

156. Юнг, К. Г. Феномен одаренности / К. Г. Юнг // Психология индивидуальных различий / под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -Москва : АСТ; Астрель, 2008. - 720 с. - С. 97-104.

157. Яворский, Б. Л. Избранные труды. - Том 2. - Ч.1. / ред. Д. Д. Шостакович. - Москва : Советский композитор, 1987. - 368 с.

158. Яконюк, В. Л. Мотивационная сфера педагога-музыканта в контексте реформы высшего музыкального образования / В. Л. Яконюк // Музыкальное образование в контексте культуры. Вопросы теории, истории, методологии. Научно-практическая конференция. - Вып. 2. - Москва : РАМ им. Гнесиных, 2004. - С. 145-151.

159. Ян, Мэн Наследование и развитие китайской фортепианной культуры. -Пекин : Издательство Хуале, 1996. - 13 с. (Ш^ФМ^^ШШ^М. -

ИЖ. 1996. - 13 p.)

160. Ярошевский, М. Г. Л. С. Выготский: в поисках новой психологии / М. Г. Ярошевский / предисл. Е. Е. Соколовой. - Изд. 2-е, доп. - Москва : Изд-во ЛКИ, 2007. - 300 с.

161. Homo musicus: Альманах музыкальной психологии. - М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1999. - 180 с.

162. Gordon, S. Mastering the Art of Performance : A Primer for Musicians. - New York : Oxford University Press, 2006. - 217 p.

163. Parncutt, R., & McPherson, G. The Science and Psychology of Music Performance : Creative Strategies for Teaching and Learning. - New York : Oxford University Press, 2002. - 400 p.

164. Rink, J. Musical Performance. A Guide to Understanding. - London : Cambridge University Press, 2002. - 245 p.

165. Rink, J. The Practice of Performance: Studies in Musical Interpretation. — London : Cambridge University Press, 2005. - 304 p.

166. Stewart, G. Mastering the Art of Performance. - New York : Oxford University Press, 2006. - 210 p.

168

ПРИЛОЖЕНИЕ

Репертуар участников экспериментальной группы

• Н. Метнер. Соната-элегия ор. 11 №2

• Ф. Лист. Рапсодия №2

• Ф. Лист. Трансцендентный этюд №5

• М. Мусоргский. «Картинки с выставки»

• С. Прокофьев. Соната №7

• А. Скрябин. Соната №2

• А. Скрябин. Этюд ор. 42 №5

• С. Франк. Прелюдия, хорал и фуга

• Ф. Шуберт. Фантазия С-^т ор. 15

• С. Рахманинов. Этюд-картина ор. 39 №3

• С. Рахманинов. Этюд-картина ор. 39 №9

• И. Гайдн. Соната F-duт №38

• Л. ван Бетховен. Соната №1 ор. 2 №1

• В.А. Моцарт. Соната №18 КУ 576

• М. Клементи. Соната fis-moП ор. 25 №5

• Ф. Шопен. Этюд ор. 10 №12