Формирование информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ушакова Анастасия Денисовна

• Ушакова Анастасия Денисовна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ушакова Анастасия Денисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ЦИФРОВОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОГРАФИКИ

1.1. Генезис и применение инфографики в образовательном процессе

1.2. Цифровая образовательная среда как основа современного образовательного процесса в вузе

1.3. Компетенции студентов гуманитарных направлений подготовки, формируемые в процессе обучения иностранному языку в условиях цифровой образовательной среды

1.4. Модель и педагогические условия формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ЦИФРОВОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОГРАФИКИ

2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики

2.2. Апробация модели формирования информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов гуманитарных направлений подготовки

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по

формированию информационно-цифровой иноязычной компетентности

2

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Приложение И

Приложение К

Приложение Л

Приложение М

Приложение Н

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система высшего образования в России постоянно изменяется. Появление новых стандартов высшего образования формирует содержание научного дискурса по проблемам создания цифровой образовательной среды вузов и активному использованию информационно -коммуникационных технологий в образовательном процессе (Р. Ю. Колосков, Г. А. Колоскова, В. Г. Костенкова, И. О. Петрищев, И. В. Роберт, M. Alenezi, J. Granados).

Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» подтверждает факт того, что проблема интенсификации использования информационных и коммуникационных технологий в России является крайне актуальной. Мы можем констатировать, что существует запрос государства на подготовку квалифицированных кадров, владеющих данными технологиями1.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и самостоятельно установленным образовательным стандартам (СУОС) Уральского федерального университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина (УрФУ) по гуманитарным наукам студенты бакалавриата должны уметь «осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)2». Для этого в современных условиях цифровой трансформации общества им необходимо уметь работать с цифровыми источниками информации (М. А. Богач, А. С. Захарова, М. А. Мойсеенкова, E. Ervianti, R. Sampelolo), что, в свою очередь, является важным условием качественного представления результатов учебной, научной и проектной

1 О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы : указ Президента Рос. Федерации от 09.05.2017 № 203 // Президент России : офиц. сайт. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 25.05.2024).

2 СУОС УрФУ Гуманитарные науки (бакалавриат) // Уральский федеральный университет : сайт. URL:

https://programms.edu.urfu.ru/media/documents/00084353.pdf (дата обращения: 15.04.2024).

4

деятельности в виде презентаций, отчетов, докладов с использованием инфографики, в т. ч. и на иностранном языке.

Все вышеперечисленное говорит о том, что у студентов должна быть сформирована информационно-цифровая иноязычная компетентность (ИЦИК), основу которой и составляют цифровые, информационные и языковые знания, умения, владение.

Современные научные исследования (Д. В. Минец, М. Ю. Пучков, А. Е. Радеев, Д. В. Руднев) показывают, что это в большей степени необходимо студентам гуманитарных направлений подготовки, так как специфика их работы в будущем предполагает большее количество деловых контактов по сравнению с работниками технической сферы. Таким образом, требуется пересмотр методологических подходов к профессиональному образованию - и содержания программ, и форматов обучения - чтобы выпускники в полной мере соответствовали ожиданиям работодателей.

Социально-педагогический аспект актуальности настоящего исследования определяется социальным запросом и требованиями рынка труда на специалистов, обладающих ИЦИК для эффективной работы в условиях цифровой экономики.

Научно-теоретический аспект актуальности исследования обусловлен требованиями образовательных стандартов и необходимостью теоретического обоснования педагогических условий и модели формирования ИЦИК с использованием инфографики в сфере высшего образования.

Научно-методический аспект актуальности определяется необходимостью разработки методического обеспечения формирования ИЦИК с использованием инфографики у студентов гуманитарных направлений подготовки.

Степень разработанности темы исследования. Теоретико-методологические основы исследования составляют: современные концепции развития языкового образования в вузах (Н. Д. Гальскова,

5

Н. И. Гез, М. Г. Евдокимова, Л. И. Корнеева, К. М. Левитан, Е. И. Пассов,

B. В. Сафонова, П. В. Сысоев, С. Г. Тер-Минасова и др.); теоретические положения метода CLIL (Content and Language Integrated Learning) (А. Ф. Баркова, О. А. Селивановская, Т. Н. Сухарева, Т. А. Танцура, D. Marsh и др.); труды, внесшие вклад в историю развития инфографики (В. В. Лаптев, J. Bertin, W. C. Brinton, M. Friendly, W. Playfair, M. Smiciklas, E. R. Turfte,

C. Ware и др.); исследования в области применения инфографики и опорных конспектов в образовательном процессе (Е. Е. Алексеева, В. Ю. Грушевская, Л. А. Попова, В. Ф. Шаталов и др.); исследования, посвященные формированию информационной и цифровой компетенций (Е. М. Божко, И. Ю. Зиновьева, Е. Н. Каракозова, А. С. Леонова, А. О. Ткаченко, С. В. Тришина и др.); теоретические положения использования информационно-коммуникационных и цифровых технологий в образовательном процессе (М. В. Дружинина, А. Г. Ковалева, С. С. Мурунов, Н. Б. Самойленко, И. Н. Семенова, А. А. Слепухин, М. В. Якутина и др.).

Анализ научной литературы показывает, что инфографика часто используется в сфере медиа (М. С. Вечканова, Г. С. Зуева, С. И. Симакова, В. С. Суворова и др.), в преподавании различных дисциплин (А. А. Богданова, В. Ю. Грушевская, А. А. Дудина, В. В. Евдокиенко, О. А. Завальцева, М. М. Муртазаева, Л. Ю. Щипицина и др.), в т. ч. в преподавании иностранных языков (L. K. Nhan, M. Wu, Е. В. Аликина, Н. С. Ким, М. Я. Креер, И. Ю. Осадчая, Е. Д. Пилипчук, Т. Б. Рапакова, В. Н. Семерджиди, О. Б. Солдатова, О. А. Трубич, Н. В. Узолина, Н. С. Швайкина и др.). При этом применение инфографики для формирования ИЦИК нуждается в дополнительном рассмотрении, как в теоретическом, так и в практическом плане в виду недостаточности исследовательской базы в данном вопросе и существовании методологических лакун.

В результате изучения научно-методической литературы по теме

исследования и анализа практики обучения иностранному языку студентов

6

гуманитарных направлений подготовки были выявлены следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между запросом государства и общества на специалистов со сформированной ИЦИК, умеющих применять инфографику на иностранном языке в профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью данных вопросов в педагогической практике, что приводит к реальному положению дел, когда выпускники российских вузов не обладают компетенциями, требуемыми для работы в современных условиях.

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки и отсутствием прочной научной основы, методологического обоснования педагогических условий и модели формирования ИЦИК с использованием инфографики в качестве средства обучения.

- на научно-методическом уровне - между наличным потенциалом системы высшего образования России по формированию ИЦИК у выпускников вуза и отсутствием проверенных методик формирования ИЦИК с использованием инфографики в качестве средства обучения иностранному языку.

Для разрешения данных противоречий была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в необходимости научного обоснования и разработке педагогических условий и модели формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики в качестве средства обучения.

Исходя из актуальности исследования, была сформулирована тема исследования: «Формирование информационно-цифровой иноязычной компетентности у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка результативности модели

7

и педагогических условий формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики.

Объект исследования: процесс формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки для профессиональной деятельности.

Предмет исследования: модель и педагогические условия формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики будет результативным, если:

- под информационно-цифровой иноязычной компетентностью понимать совокупность сформированных информационной, цифровой и иноязычной компетенций, выражающаяся в готовности и способности к сбору, обработке и представлению информации на иностранном языке при помощи цифровых технологий в социальной, учебной, научной и профессиональной деятельности, что содержательно определено компетенциями ФГОС и СУОС УрФУ для студентов гуманитарных направлений подготовки и цифровой образовательной средой УрФУ;

- формирование ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки представлено моделью, разработанной на основе системного, компетентностного и личностного подходов;

- формирование ИЦИК реализуется в совокупности дидактических, организационно-педагогических и психолого-педагогических педагогических условий;

- обоснованы критерии и разработана система показателей оценки формирования компонентов ИЦИК: мотивационного, информационного, цифрового и иноязычного.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать степень разработанности в педагогике научной проблемы использования инфографики в образовательном процессе для формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС и СУОС УрФУ для студентов гуманитарных направлений подготовки при обучении иностранному языку; дать определение ИЦИК, определить компоненты ИЦИК.

2. Дать научное обоснование использования в качестве методологической основы исследования положений системного, компетентностного и личностного подходов и разработать на их основе модель формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки при обучении иностранному языку с использованием инфографики.

3. Разработать педагогические условия формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки при обучении иностранному языку с использованием инфографики и экспериментально проверить их результативность.

4. Обосновать и разработать критерии и показатели оценки результативности методики формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки при обучении иностранному языку с использованием инфографики.

Методологическую основу исследования составляют: теоретические положения системного подхода (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, С. А. Репин, Э. Г. Юдин, В. А. Якунин и др.); положения компетентностного подхода (В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, И. Л. Бим, О. И. Ваганова, А. А. Вербицкий, Д. С. Ермаков, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Р. П. Мильруд, А. М. Митяева, А. М. Новиков, Г. Н. Сериков, Е. Н. Соловова, Э. Э. Сыманюк, А. В. Хуторской и др.); теоретические положения личностного, личностно-ориентированного и деятельностно-ориентированного подходов (Н. А. Алексеев, Н. В. Альбрехт, Ш. А. Амонашвили, И. Л. Бим, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя,

9

Л. И. Корнеева, А. Н. Леонтьев, К. Роджерс, В. В. Сериков, А. Шельтен, О. В. Щербакова, И. С. Якиманская и др.).

Методы исследования:

- теоретические - изучение и теоретический анализ научно -методической литературы по теме исследования, интернет-источников, информационных и образовательных ресурсов, нормативных документов, рабочих программ; системный анализ, систематизация и моделирование для создания модели формирования ИЦИК; историко-педагогический анализ проблемы формирования ИЦИК и применения инфографики в образовательном процессе; конкретизация определения ИЦИК; качественный и количественный анализ результатов;

- эмпирические - тестирование студентов для определения начального и конечного уровня сформированности ИЦИК, анкетирование студентов до и после проведения обучения в рамках разработанной модели с применением методики формирования ИЦИК, опытно-экспериментальная работа по формированию ИЦИК с использованием инфографики, наблюдение за ходом учебной деятельности и анализ ее результатов, графическое представление полученных результатов;

- статистические - критерий Пирсона для проверки нормальности распределения выборок, ^критерий Стьюдента для зависимых выборок.

Апробация и внедрение результатов исследования.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами 1 курса кафедры иностранных языков УрФУ, обучающимися по направлениям подготовки 45.03.02 - Лингвистика и 45.05.01 - Перевод и переводоведение (108 студентов экспериментальной группы и 38 студентов контрольной группы).

Исследование проводилось поэтапно в 2021-2024 гг.

Первый этап (2021-2022 гг.) поисково-теоретический: обоснование

проблемы исследования и степени её изученности в науке; формулирование

ключевого понятия исследования - «информационно-цифровая иноязычная

10

компетентность»; определение методологии исследования; разработка и

обоснование педагогических условий и модели формирования ИЦИК у

студентов гуманитарных направлений подготовки при изучении

иностранного языка с использованием инфографики; определение критериев

сформированности ИЦИК; выбор методов исследования и разработка плана

опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2023 г.) опытно-экспериментальный: разработка и

экспериментальная проверка модели формирования ИЦИК, включающей

целевой, методологический, содержательный, процессуально-методический и

критериально-оценочный компоненты. В ходе педагогического

эксперимента, согласно процессуально-методическому компоненту модели,

поэтапная методика формирования ИЦИК у студентов гуманитарных

направлений подготовки с использованием инфографики была реализована в

определенных педагогических условиях; создано электронное учебное

пособие «Infographies Basics».

Третий этап (2024 г.) заключительно-обобщающий: систематизация и

обобщение результатов исследования, формулирование выводов и

перспектив исследования проблемы формирования ИЦИК у студентов

гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики.

Завершающим этапом работы стала подготовка рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в разработке модели

формирования ИЦИК и апробации ее процессуально-методического

компонента, который включает методику формирования информационной,

цифровой и иноязычной компетенций, позволяющую эффективно

формировать необходимые компетенции у будущих специалистов-

гуманитариев через интеграцию инфографических материалов в изучение

иностранного языка, что соответствует актуальным вызовам

образовательных стандартов и потребностям рынка труда, а именно:

1. Дано определение ИЦИК; установлены содержательные основы

формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных

11

компетенций ФГОС и СУОС УрФУ для студентов гуманитарных направлений подготовки при обучении иностранному языку с использованием инфографики.

2. Определена методология формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики, основанная на совокупности методологических подходов (системный, компетентностный, личностный).

3. Разработаны модель, состоящая из целевого, методологического, содержательного, процессуально-методического и критериально-оценочного компонентов, и педагогические условия формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики.

4. Обоснованы и разработаны критерии и показатели оценки результативности методики формирования ИЦИК (мотивационного, информационного, цифрового и иноязычного компонентов) у студентов гуманитарных направлений подготовки при обучении иностранному языку с использованием инфографики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию профессионального образования в части формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки при изучении иностранного языка с использованием инфографики:

- дано определение понятию «информационно-цифровая иноязычная компетентность», что способствует развитию и углублению теоретической базы концептуального аппарата профессионального образования;

- определены педагогические условия формирования ИЦИК, направленные на совершенствование вузовской подготовки студентов гуманитарных направлений;

- разработана модель формирования ИЦИК у студентов

гуманитарных направлений подготовки с использованием инфографики, для

12

построения которой были взяты за основу системный, компетентностный и личностный методологические подходы;

- сформулированы и содержательно раскрыты частнометодические принципы формирования ИЦИК с использованием инфографики (принцип инфонасмотренности, многовариантности, множественности интерпретаций, смыслографических трансформаций);

- обоснованы и разработаны критерии оценки уровня сформированности ИЦИК по ее компонентам, что позволяет расширить диагностический инструментарий педагогической практики высшего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором педагогические условия формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки при обучении иностранному языку с использованием инфографики позволяют:

- расширить технологическую базу подготовки специалистов на различных образовательных программах в вузе, а также в системе дополнительного образования;

- применять авторскую разработку в виде учебного пособия «Infographies Basics» в обучении студентов по направлениям 45.03.02 -Лингвистика и 45.05.01 - Перевод и переводоведение.

Результаты исследования могут быть использованы для дальнейших научных изысканий по формированию ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки при обучении иностранному языку с использованием инфографики.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе обучения студентов гуманитарных направлений

подготовки иностранному языку с использованием инфографики

формируется информационно-цифровая иноязычная компетентность, которая

рассматривается как совокупность сформированных информационной,

цифровой и иноязычной компетенций, выражающаяся в готовности и

13

способности к сбору, обработке и представлению информации на иностранном языке при помощи цифровых технологий в социальной, учебной, научной и профессиональной деятельности, что содержательно определено компетенциями ФГОС и СУОС УрФУ для студентов гуманитарных направлений подготовки и цифровой образовательной средой УрФУ;

2. Методология исследования представлена методологическими подходами: системным (построение модели как целостной системы), компетентностным (достижение цели - формирования ИЦИК - посредством развития способности и готовности студентов к решению различных задач), личностным (изучение индивидуальных особенностей и потребностей личности для организации научно-исследовательской деятельности студентов).

3. Модель формирования ИЦИК, состоит из компонентов: целевого (цель и задачи исследования), методологического (подходы и вытекающие из них принципы), содержательного (ФГОС, СУОС УрФУ для гуманитарных направлений подготовки, рабочие программы дисциплин), процессуально-методического (дидактические подходы и принципы, методика формирования ИЦИК) и критериально-оценочного (критерии сформированности ИЦИК по выявленным компонентам, уровневая шкала их сформированности);

4. Педагогические условия формирования ИЦИК представляют собой совокупность: 1) дидактических условий, включающих целостную систему аудиторной и внеаудиторной работы, предметные знания и умения преподавателя, применение интерактивных методов обучения;

2) организационно-педагогических условий, включающих цифровую образовательную среду вуза, применение информационно-коммуникационных технологий, техническое оснащение аудитории;

3) психолого-педагогических условий, включающих мотивирование к

созданию, анализу и описанию инфографики, включение в практическую

14

деятельность по поиску, обработке и интерпретации информации, вовлечение в практическую деятельность по использованию цифровых средств и технологий, погружение в процесс устной и письменной коммуникации на иностранном языке, обеспечивающие результативность процесса формирования ИЦИК.

5. Разработанная модель и проверенная на практике методика формирования ИЦИК с использованием инфографики, состоящая из пяти этапов: диагностического (проверка текущего уровня сформированности мотивационного, информационного, цифрового и иноязычного компонентов ИЦИК), теоретического (изучение теоретического материала об основах составления инфографики), практического (анализ, создание и описание инфографики), коррекционного (обсуждение и исправление ошибок, допущенных на практическом этапе) и контрольного (составление и описание инфографики студентами) способствуют формированию универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, составляющих основу ИЦИК, у студентов гуманитарных направлений подготовки.

6. Критериями и показателями оценки уровня сформированности ИЦИК выступают: 1) мотивационный критерий, показателем которого является мотивация к овладению ИЦИК; 2) информационный критерий, показателем которого является сформированность информационной компетенции; 3) цифровой критерий, отражающий сформированность цифровой компетенции; 4) иноязычный критерий, оценивающий сформированность иноязычной компетенции.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена

согласованностью исходных теоретико-методологических положений,

лежащих в основе формирования ИЦИК у студентов гуманитарных

направлений подготовки; применением математических методов обработки

данных, свидетельствующих о достоверности результатов; документальным

подтверждением внедрения (наличие акта о внедрении) модели в практику

15

профессиональной подготовки студентов гуманитарных направлений подготовки УрФУ (Приложение Н).

Апробация научных результатов диссертационного исследования

осуществлялась посредством обсуждения положений исследования на заседаниях кафедры иностранных языков ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б. Н. Ельцина». Результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: Екатеринбург (2021, 2022, 2023, 2024), Алматы, Казахстан (2023), Испания (2020); Всероссийской студенческой научно-практической конференции в Омске (2024), в монографии «Развитие языковой личности в профессиональном дискурсе» (2022).

Научные доклады по теме исследования занимали призовые места на конференциях УрФУ; диплом за лучший доклад (2021); диплом II степени за научно-исследовательский проект «Развитие информационной и коммуникативной компетенций при помощи облаков слов» (2022); диплом победителя в номинации «Лучшая презентация» уровня «аспирантура» (2023); диплом I степени за предоставление доклада на секции «Электронные образовательные ресурсы в обучении языкам» II Международной научно-практической конференции «Язык. Речь. Коммуникация: Развитие языковой личности в профессиональном дискурсе», Екатеринбург (2023).

Основные положения исследования отражены в 21 публикации автора, в том числе 8 статей, опубликованных в рецензируемых научных журналах, определенных ВАК РФ и аттестационным советом УрФУ, из них 1 статья в издании, индексируемом в международной базе цитирования Scopus.

Личное участие автора в исследовании и получении результатов состоит во включенном участии на всех этапах исследования, определении методологии и логики научного исследования, формулировании основных положений; разработке и практической апробации модели формирования ИЦИК у студентов гуманитарных направлений подготовки; написании текста

диссертации и автореферата, представлении результатов исследования в научных публикациях.

Соответствие паспорту научной специальности 5.8.7 - Методология и технология профессионального образования: п. 4 Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции; п. 11 Образовательная среда профессиональных образовательных организаций. Развитие образовательных сред в профессиональном образовании; п. 19 Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования.

Объем и структура диссертации. Материал диссертации изложен на 165 страницах и содержит 7 таблиц, 94 рисунка. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 257 наименований, и 12 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-ЦИФРОВОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОГРАФИКИ

В первой главе исследования представлена история развития и применения инфографики в образовательном процессе; описывается цифровая образовательная среда вуза; рассмотрены компетенции ФГОС и СУОС УрФУ для студентов гуманитарных направлений подготовки для обучения иностранному языку в условиях цифровой образовательной среды; дано определение «ИЦИК»; обоснованы методологические подходы к решению проблемы исследования (компетентностный, личностно ориентированный, деятельностно-ориентированный и системный) и вытекающие из них принципы для формирования ИЦИК с использованием инфографики; обоснованы педагогические условия и методы обучения для формирования ИЦИК с использованием инфографики; разработана и обоснована модель формирования ИЦИК.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ушакова Анастасия Денисовна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина М. А., Бадова О. А. Формирование чувства стиля у студентов-дизайнеров как способ развития профессионализма // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-1. С. 4-6.

2. Абдуллина М. А., Зимина Е. К., Долматова А. А. Художественный вкус и его развитие у обучающихся высшего учебного заведения на занятиях по искусству керамики // Проблемы современного педагогического образования.

2022. № 77-4. С. 4-7.

3. Абилов А. М. Содержание методологии CLIL // Научно-издательский центр Аспект : сайт. URL: https://na-iournal.ru/2-2020-pedagogika-psihologiya/2162-soderzhanie-metodologii-clil (дата обращения: 26.01.2024).

4. Агамирова Е. В. Взаимосвязь уровня цифровой грамотности и развития критического мышления в условиях цифровой трансформации высшего образования // Сервис +. 2025. № 2. С. 105-113.

5. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : дис. ...д-ра пед. наук. Тюмень, 1997. 310 с.

6. Алексеева Е. Е. Инфографика как метод визуализации цифрового образовательного контента // Russian Journal of Education and Psychology.

2023. №3. С. 75-85.

7. Аликина Е. В., Рапакова Т. Б. Формирование инфографической компетенции в научно-исследовательской деятельности курсантов военного вуза в процессе изучения иностранного языка // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2019. №1. C. 147-157.

8. Аликина Е. В., Рапакова Т. Б. Формирование инфографической

компетенции курсантов как условие текстовой медиации на родном и

иностранном языках // Восток-Запад: пересечения культур: II Всемирный

конгресс в реальном и виртуальном пространстве : научно-практические

материалы II Всемирного конгресса в Японии 2019 г. Киото : Tanaka Print, 2019. С. 198-203.

9. Альбрехт Н. В. Деятельностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов профессионально-педагогического вуза : монография ; науч. ред. С. А. Новоселов ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2008. - 139 с.

10. Альбрехт Н. В., Кондюрина И. М. Деятельностно-ориентированное обучение студентов иностранному языку в профессионально-педагогическом вузе // Научные исследования в образовании. 2007. № 2. С. 14-19.

11. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям : избранные психологические труды в 70 томах. Воронеж : МОДЭК ; М. : Институт практической психологии, 1998. 544 с.

12. Анализ преимуществ и возможных последствий реализации единой цифровой образовательной среды // Цифровая трансформация школы : сайт. URL: https://rffi.1sept.ru/article/89 (дата обращения: 01.07.2023).

13. Ананьина М. А., Чернова М. В. Применение технологии CLIL на уроках английского языка в старшей школе при изучении темы "Ecology" // Modern European Researches. 2023. № 2. С. 4-10.

14. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. Казань : Якорь, 2000. 600 с.

15. Андриенко А. С. Компетентностный подход к обучению иностранному языку в системе профессиональной подготовки студентов неязыкового вуза : монография. Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2017. 96 с.

16. Артюхин В. В. Статистическая графика и инфографика: области применения. Актуальные проблемы и критерии оценки // Прикладная информатика. 2012. № 6 (42). C. 114-132.

17. Афанасьев В. Г. Человек в системах управления. М. : Знамя, 1975. 64 с.

18. Ашурова Д. Т., Нишанова Ф. Р., Ортикова С. И. Использование интерактивных методов при обучении иностранным языкам // Достижения науки и образования. 2020. № 4 (58). С. 33-35.

167

19. Бабанский Ю. К. Педагогика. М. : Просвещение, 1988. 432 с.

20. Бабенко А. В., Семенова Д. Ю. Трансформация вектора обучения в контексте образовательных потребностей поколения «зет»: изучение русского языка как иностранного в условиях дигитализации // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. № 6. С. 833-841.

21. Байденко В. И. Образовательный стандарт - standard: опыт системного исследования : монография. Новгород : Новгородский государственный университет, 1999. 440 с.

22. Барабанова Е. И. Теоретические и практические исследования интерактивного метода в обучении иностранному языку // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2021. № 3. С. 209-215.

23. Баркова А. Ф., Маркова Д. М. Методические условия реализации метода предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) в обучении английскому языку в начальной школе // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. № 2. С. 62-68.

24. Баркова А. Ф., Рогова В. В., Ким А. А. Использование метода предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) английскому языку в начальной школе // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. № 5. С. 813-819.

25. Баркова А. Ф., Селивановская О. А. Использование метода предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) при обучении дошкольников английскому языку // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. № 1. С. 27-32.

26. Баскакова Н. А., Дружинина М. В. Философские аспекты применения цифровых технологий в образовании // Антропологическая дидактика и воспитание. 2024. Т. 7, № 1. С. 159-170.

27. Бегматова Л. Разработка и реализация уроков английского языка с

использованием технологии CLIL (Content and Language Integrated Learning) в

5 классе // SAI. 2024. № Spec. Is. 43. С. 220-225.

168

28. Безукладников К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом ВУЗе // Педагогическое образование и наука. 2009. № 6. С. 69-73.

29. Бим И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сборник научных трудов / под ред. А.В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие ИНЭК, 2007. С. 156-163.

30. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.

31. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 271 с.

32. Боброва Н. Е. Особенности использования методики CLIL в рамках иноязычной подготовки студентов // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 5-2 (71). С. 164-166.

33. Богданова А. А. Инфографика как способ визуализации информации в обучении истории // Мир науки и мысли. The World of Science and Ideas. 2023. № 4. С. 61-64.

34. Борисова А. А., Бабаева А. В., Хуторная М. Л. Цифровизация в России: этические проблемы // МНИЖ. 2021. № 8-4 (110). С. 81-85.

35. Ботусова Ю. Формирование информационно-цифровой компетентности на уроках математики // Univers Pedagogic. 2019. № 2 (62). С. 32-37.

36. Бральнин Д. О. Структурные компоненты в креолизованных и мультимодальных текстах и типы их взаимодействия // Вестник Сыктывкарского университета. Серия гуманитарных наук. 2024. №1 (29). C. 4-13.

37. Ваганов М. «Тракторист тоже дизайнер», или зачем развивать насмотренность // Новости Томского государственного университета : сайт. URL: https://news.tsu.ru/news/traktorist-tozhe-dizayner-ili-zachem-razvivat-nasm/ (дата обращения: 25.01.2024).

38. Ваганова О. И. Компетентностный подход как методологическая основа подготовки педагога профессионального обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-4. С. 84-88.

39. Вербицкий А. А. Теория и технологии контекстного образования : учебное пособие. М. : МПГУ, 2017. 266 с.

40. Вечканова М. С. Инфографика как ключевой инструмент отражения уровня жизни в журналистских материалах // Челябинский гуманитарий. 2022. № 1 (58). С. 7-12.

41. Войтов А. Г. Наглядность, визуалистика, инфографика системного анализа : учебное пособие. 4-е изд. М. : Дашков и Ко, 2019. 212 с.

42. Вострокнутов Е. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-творческих компетенций студентов технического вуза в научно-исследовательской деятельности // БГЖ. 2016. №3 (16). С. 102-107.

43. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : АСТ, 2005. 670 с.

44. Высоко детализированная карта Азии с флагами стран // iStock by Getty Images : сайт. - URL: www. istockphoto. com/ru/вектораная/высоко-детализированная-карта-азии-с-флагами-стран^т844077838-138126933 (дата обращения: 15.04.2022).

45. Галимуллина Э. З. Компонентный состав цифровой образовательной среды педагога // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 4 // Современные проблемы науки и образования : сайт. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31968 (дата обращения: 03.07.2023).

46. Галимуллина Э. З. Модель предметной цифровой образовательной среды // Вестник Ошского государственного педагогического университета имени А. Мырсабекова. 2022. № 1-1(19). С. 121-128.

47. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М. : АРКТИ, 2003. 192 с.

48. Гальскова Н. Д. Современные направления лингводидактики как науки.

Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным

170

дисциплинам. Опыт российских вузов : монография ; под. ред. Л. П. Халяпиной. СПб. : Издательство Политехнического университета, 2018. 380 с.

49. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. 7-е изд. М. : Академия, 2013. 336 с.

50. Гордеева Е. В., Мурадян Ш. Г., Жажоян А. С. Цифровизация в образовании // Экономика и бизнес: теория и практика. 2021. № 4-1. С. 112— 115.

51. Государство как платформа: люди и технологии // Президентская академия : сайт. URL: https: //www.ranepa.ru/images/docs/cdto-hspa/21-03-2019-doklad-shklyaruk.pdf (дата обращения: 17.06.2023).

52. Грушевская В. Ю. Методика обучения разработке инфографики в педагогическом вузе // Педагогическое образование в России. 2016. № 7. С. 26-31.

53. Гудкова С. А., Яшина Н. В. Методические возможности использования CLIL-технологии при преподавании английского языка в начальной школе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Сер.: Педагогика, психология. 2017. № 2 (29). С. 31-35.

54. Дадашова Е. А. Образовательная самостоятельность студентов политехнического колледжа в процессе профессиональной подготовки // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-2. C. 175178.

55. Дегтярев С. Н. Дивергентная карта: развивающие и диагностические возможности // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2010. № 2. С. 241-247.

56. Дегтярев С. Н. Стратегия обучения на основе креативного инварианта : монография. Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета, 2010. 84 с.

57. Декина Е. В., Шалагинова К. С. Трудности в обучении и стратегии их преодоления у современных школьников цифрового поколения // Концепт. 2024. №10. C. 125-138.

58. Дмитриева Е. К., Пигарева Е. А. Цифровизация образования в России // Вестник науки. 2022. № 11 (56). С. 75-81.

59. Дубских А. И. Предметно-языковое интегрированное обучение иностранному языку студентов неязыковых направлений: преимущества и проблемы внедрения // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. 2020. № 4 (39). С. 44-51.

60. Дудина А. А. Использование приема инфографики на уроках обществознания // Вестник науки. 2022. № 5 (50). С. 5-9.

61. Евдокиенко В. В., Полякова Н. Ю. Использование инфографики в дистанционном формате обучения как средство визуализации на занятиях по истории и литературе // Образование и право. 2022. № 1. С. 171-175.

62. Евдокимова М. Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии: технический вуз, английский язык : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : дис. ... д-ра пед. наук. М., 2007. 671 с.

63. Елагина В. С. Развитие познавательной самостоятельности студентов педагогического вуза // Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 2 (38). С. 63-68.

64. Ермаков Д. С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. 2011. № 4. С. 8-15.

65. Ефимова О. Г. «Насмотренность» как условие формирования иноязычной аудиовизуальной компетенции в цифровой среде // Rhema. Рема. 2022. № 2. С. 86-98.

66. Жаканова Г. Ш., Заиченко Ю. А. Технология CLIL на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной

компетенции учащихся средней школы // Научный альманах ассоциации FRANCE-KAZAKHSTAN. 2020. № 2. C. 57-67.

67. Жаровская Е. В., Вотинцева М. В. Интерактивные методы обучения иностранному языку, актуальные для применения в образовательном процессе в военном вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2022. №8. С. 2741-2748.

68. Жданова Д. Е. Преподаватель как ключевой субъект учебного процесса при применении технологии реверсивного обучения // Педагогическое образование в России. 2020. № 4. С. 114-120.

69. Завальцева О. А., Мишина О. С., Коротков О. В. Применение различных способов визуализации на уроках химии в школе // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-3. С. 103-106.

70. Завершинская Л. А. От опорного конспекта к опоре-трансформеру // Калининградский вестник образования. 2020. № 2. С. 92-104.

71. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. М. : Академия, 2006. 192 с.

72. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии : учебное пособие. В 2-х книгах. Книга 1. Челябинск : ЧГПУ, 2012. 411 с.

73. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-30.

74. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

75. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. 480 с.

76. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранный язык в школе. 1991. № 3. С. 9-16.

77. Зиновьева И. Ю., Леонова А. С. Когнитивно-визуальные технологии развития информационной компетенции будущего переводчика // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 5. C. 67-73.

78. Зубкова А. Е. Внедрение технологии CLIL в преподавание английского языка и музыки // Актуальные вопросы педагогики : сборник статей II Международной научно-практической конференции (Пенза, 25 мая 2020 года). Пенза : Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. С. 36-39.

79. Зуева Г. С. Инфографика в информационном агентстве «ТАСС»: форматы, цели, функции // Труды БГТУ. Сер. 4: Принт- и медиатехнологии. 2021. № 1 (243). С. 34-39.

80. Изотова Н. В., Буглаева Е. Ю. Система средств визуализации в обучении иностранному языку // Вестник БГУ. 2015. № 2. C. 70-74.

81. Ильницкая Т. О., Степанова Ю. В. Проектная деятельность как инструмент формирования универсальных компетенций в контексте изучения иностранного языка // Известия ВГПУ. 2022. № 3 (166). С. 134-140.

82. Интеграция IBL и CLIL в подготовке будущих учителей к преподаванию естественных наук в условиях полиязычия / И. М. Бабич [и др.] // ИТС. 2021. № 2 (103). С. 304-320.

83. Искакова Г. М., Керимбаева Н. Ж., Урумбаев И. З. Влияние цифровизации на систему образования // Педагогическая наука и практика. 2024. № 1 (43). С. 36-43.

84. Исманалиева Ж. А., Касымов А. А. Сущность и классификация педагогического состояния // Бюллетень науки и практики. 2024. Т. 10, №3. С. 533-540.

85. Каракозова Е. Н. Иноязычная информационная компетенция: сущность и компонентный состав // Вестник педагогических наук. 2022. № 1. С. 24-29.

86. Ким Н. С. Инфографика как средство когнитивной визуализации на уроках иностранного языка (английский язык) в старших классах // StudNet. 2021. № 5. URL: https://cyberlemnka.m/article/n/mfografika-kak-sredstvo-

kognitivnoy-vizualizatsii-na-urokah-inostrannogo-yazyka-angliyskiy-yazyk-v-starshih-klassah (дата обращения: 27.07.2024).

87. Ковалева А. Г. Реализация Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года для студентов образовательной программы «Методика преподавания иностранных языков» в Уральском федеральном университете // Современные направления профессиональной языковой подготовки лингвистов-переводчиков и преподавателей иностранного языка в вузе : сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию образования кафедры иностранных языков и перевода Уральского федерального университета (Екатеринбург, 24-25 ноября 2022 г.). Екатеринбург : Ажур, 2023. С. 213-220.

88. Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии обучения : учебно-методическое пособие / сост. Н. В. Соловова, С. В. Николаева. Самара : Универс групп, 2009. 137 с.

89. Копейкина Л. Н. Реализация стратегий CLIL в интегрированном курсе «My first steps in science» // Педагогическая наука и практика. 2021. № 4 (34). С. 78-81.

90. Корнеева Л. И. Межкультурная компетенция как условие успешной профессиональной деятельности российских менеджеров // Вестник УГТУ-УПИ. 2004. № 10. C. 54-61.

91. Корнеева Л. И., Белых Е. И. Проблемное обучение в рамках деятельностно-ориентированной концепции при преподавании иностранных языков // Вестник УГТУ-УПИ. Сер. Экономика и управление. 2007. № 1. С. 78-83.

92. Корнеева Л. И., Шельтен А. Основные дидактические аспекты повышения квалификации преподавателей (Россия и Германия: сравнительный анализ) : учебник. Екатеринбург : УрФУ, 2012. 323 с.

93. Королева Е. В., Дубровина К. С. Формирование исследовательской

компетенции при использовании метода проектов на уроках иностранного

языка // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 76-4. С. 173-175.

94. Королева Е. В., Шимичев А. С., Тарасова О. М. Обучение иноязычной монологической речи с использованием инфографики // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-3. С. 152-155.

95. Костычева И. В. Самостоятельная работа как фактор творческого развития будущих художников церковно-исторической живописи // Традиционное прикладное искусство и образование. 2023. № 1. С. 206-218.

96. Краснова Т. И. Микрообучение в контексте преподавания иностранных языков // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 11 (91). С. 206-210.

97. Креер М. Я., Пилипчук Е. Д. Применение инфографики в обучении иностранному языку студентов-экономистов и его учебно-педагогический потенциал // АНИ: педагогика и психология. 2018. № 3 (24). С. 131-135.

98. Кузнецова Ю. В. Применение интерактивных методов обучения иностранному языку в вузе // МНКО. 2022. № 1 (92). С. 94-96.

99. Куликова К. М. Интерактивные методы обучения на современном занятии по иностранному языку в неязыковом вузе // Современное педагогическое образование. 2020. № 6. С. 17-21.

100. Лаптев В. В. Изобразительная статистика. Введение в инфографику. СПб. : Эйдос, 2012. 180 с.

101. Ларионова В. А., Карасик А. А. Цифровая трансформация университетов: заметки о глобальной конференции по технологиям в образовании Edcrunch Ural // Университетское управление: практика и анализ. 2019. Т. 23, № 3. С. 130-135.

102. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 1-3.

103. Левитан К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история

педагогики и образования» : дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993. 383 с.

104. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. 304 с.

105. Лисицына В. О. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. №2. С. 1-12.

106. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ «Сфера», 2003. 128 с.

107. Лубожева Л. Н. Метод «перевернутый класс» на занятиях по иностранному языку в вузе (алгоритм работы) // Russian Journal of Education and Psychology. 2022. № 4. С. 71-87.

108. Лунная соната // Nota Do : сайт. URL: https://notado.ru/wp-content/uploads/pdf/lunnaya-sonata-noty-dlya-fortepiano.pdf (дата обращения: 15.04.2022).

109. Максимова В. Д., Восковская А. С. Использование интерактивных методов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // МНКО. 2023. № 2 (99). С. 82-85.

110. Маричев М. Д. Особенности креолизованного текста и его классификация // E-Scio. 2022. № 6 (69). С. 150-156.

111. Матушанский Г. У., Кудаков О. Р. Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании // КПЖ. 2009. № 11-12. С. 41-47.

112. Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учебное пособие для студов учреждений высшего профессионального образования. 2-е изд., доп. М. : Академия, 2012. 160 с.

113. Медведева К. О. Обучение иноязычной коммуникативной компетенции студентов нелингвистических вузов при помощи метода проектов // Современное педагогическое образование. 2021. № 3. С. 103-106.

114. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1980. 172 с.

115. Мильруд Р. П. Теория обучения языку : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Зарубежная филология». 2-е изд., доп. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2004. 143 с.

116. Миронова И. Н. Эффективное образование по типу // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2021. № 5. С. 57-62.

117. Митяева А. М. Позитивный потенциал компетентностного подхода при уровневой системе высшего образования // Ученые записки ОГУ. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. 2008. № 1. С. 281-286.

118. Мурадова Н. Т. Использование метода смешанного обучения в процессе изучения иностранного языка в вузе // Евразийский союз ученых. 2021. № 2-3 (83). С. 35-37.

119. Муртазаева М. М., Эльдарова Н. М. Инфографика как способ визуализации учебной информации в филологическом образовании // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2023. № 2. С. 62-70.

120. Мурунов С. С. Создание системы упражнений обучения иностранному языку с применением ИКТ // Вестник ТГУ. 2023. № 2. С. 362-376.

121. Нестеренко Ю. А. Современные тенденции развития интерактивных методов в обучении иностранным языкам // Образование и проблемы развития общества. 2023. № 1 (22). С. 59-63.

122. Неупокоева Е. Е., Чапаев Н. К. Компоненты педагогических условий образовательного процесса подготовки педагогов к использованию прикладного программного обеспечения // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2017. Т. 9, № 4. С. 104-112.

123. Низамова Ч. И., Добротворская С. Г. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2019. №4. С. 623-628.

124. Новиков А. М. Развитие отечественного образования (Полемические размышления). М. : Эгвес, 2005. 176 с.

178

125. Ноздров П. А. Планирование занятий предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) на основе предметов социально-гуманитарного цикла // Преподаватель XXI век. 2022. № 1-1. С. 96-104.

126. Обабков И. Н. Индивидуальные образовательные траектории : презентация // Уральский федеральный университет : сайт. URL: https://urfu.ru/fileadmin/user upload/common files/about/digital/pres/Traektorii Obabkov.pdf (дата обращения: 01.07.2023).

127. Овчинникова А. Л. CLIL-технология как средство формирования познавательных УУД на уроке английского языка в начальной школе // Актуальные проблемы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков : сборник научных статей (Чебоксары, 29-30 апреля 2020 года) / Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева. Чебоксары : Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2020. С. 216-222.

128. Олюнина Н. Н. Использование технологии CLIL на уроках английского языка // Пермский педагогический журнал. 2021. № 12. С. 121-125.

129. Осадчая И. Ю. Методический потенциал инфографики при обучении иностранному языку студентов вуза // E-Scio. 2023. № 3 (78). C. 274-280.

130. Осьминина Е. С. Цифровизация образования: обобщение опыта работы // Вестник науки. 2024. № 3 (72). С. 276-283.

131. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М. : Просвещение, 1991. 222 с.

132. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский [и др.]. М. : Педагогика, 1989 . 416 с.

133. Перспективы развития цифрового образования в Российской Федерации : презентация // Министерство науки и высшего образования Российской Федерации : сайт. URL: https://minobrnauki.gov.ru/files/Perspektivy razvitiya.pdf (дата обращения: 17.06.2023).

134. Плаксина Н. В., Овчинникова М. В. Актуальные тренды цифровизации образования в мире // Ученые записки : электронный научный журнал Курского государственного университета. 2024. № 1 (69). С. 181-188.

135. Позднякова Ж. С. Формирование комплекса педагогических условий реализации системы управленческой культуры // Педагогика: традиции и инновации : материалы II Международной научной конференции (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). Челябинск : Два комсомольца, 2012. С. 175-177.

136. Полат Е. С. Метод проектов // Метод проектов. Сер. «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2 / Белорусский государственный университет ; Центр проблем развития образования ; Республиканский институт высшей школы БГУ. Минск : РИВШ БГУ, 2003. 240 с.

137. Политика в области цифровой трансформации // Уральский федеральный университет : сайт. URL: https://strategy.urfu.ru/ru/programma-razvitiia/reziume-programmy/politika-v-oblasti-cifrovoi-transformacii/ (дата обращения: 01.07.2023).

138. Половникова, Н. А., Николихина С. А. Цифровизация в России: проблемы и перспективы // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 11-4. С. 256-262.

139. Понятие принципа доступности в педагогике // Zaochnik.com. URL: https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teoriia-obucheniia/poniatie-printsipa-dostupnosti-v-pedagogike/ (дата обращения: 25.06.2020).

140. Попова Л. А. Образовательная инфографика в дистанционной поддержке школьников // Калининградский вестник образования. 2022. № 4 (16). С. 81-90.

141. Потапова Р. К., Потапов В. В., Комалова Л. Р. Восприятие мультимодальной моно- и полиэтнической коммуникации: монография / отв. ред. Л.Р. Комалова. М. : ИНИОН РАН, 2020. 210 с.

142. Принцип доступности // Psylist.net : сайт. URL:

http://psylist.net/pedagogika/00310.htm (дата обращения: 25.06.2020).

180

143. Принцип доступности в обучении // Дидактика средней школы : сайт. URL: https://didaktica.ru/principy-obucheniya/103-princip-dostupnosti-v-obuchenii.html (дата обращения: 25.06.2020).

144. Принципы модульного обучения // Справочник от автор24 : сайт. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/principy obucheniya/principy modulnogo ob ucheniya/ (дата обращения: 25.06.2020).

145. Принципы обучения // grandars.ru : сайт. URL: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/principy-obucheniya.html (дата обращения: 25.06.2020).

146. Принципы обучения 2 // Смекни! : сайт. URL: https://smekni.com/a/42222-5/printsipy-obucheniya-2-5/ (дата обращения: 25.05.2020).

147. Прокопенко Д. А. Использование интерактивных форм и методов в обучении иностранному языку // Символ науки. 2021. № 2. С. 100-103.

148. Репин С. А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект) : монография. Челябинск : [Б. и.], 2004. 160 с.

149. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М. : Смысл, 2019. 527 с.

150. Родин О. Ф. Интерактивные методы при обучении иностранному языку // Педагогический вестник. 2021. №20. С. 31-33.

151. Салехова Л. Л., Григорьева К. С., Лукоянова М. А. Педагогическая технология двуязычного обучения CLIL: учебно-методическое пособие. Казань : КФУ, 2020. 101 с.

152. Самойленко Н. Б., Жарко Л. Н. Изучение иностранного языка в цифровой образовательной среде вуза: мотивация и успех // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-2. С. 355-357.

153. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М. : Еврошкола, 2004. 233 с.

154. Семенова И. Н., Слепухин А. А. Методика использования

информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2.

181

Методология использования информационных образовательных технологий : учебное пособие ; под ред. Б. Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [Б. и.], 2013. 144 с.

155. Семерджиди В. Н. Инфографика как лингво-семиотический знак: роль инфографики в изучении иностранного языка // Russian Linguistic Bulletin. 2022. № 2 (30). С. 1-4.

156. Сериков В. В. Компетентностный подход в профессиональном образовании: от знаниевой к деятельностной модели // Новые образовательные стандарты высшей школы: традиции и инновации : сборник научных статей Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (Саратов, 16-17 мая 2012 г.) / ред. Е.Г. Елина, Е.И. Балакирева. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2012. С. 7-12.

157. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М. : Логос, 1999. 272 с.

158. Симакова С. И. Медиаэстетический код инфографического контента в журналистике : монография. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2022. 160 с.

159. Смирнова А. С., Понкратова Д. М. Цифровизация образования: вызовы, инструменты, сложности // Вестник ПГУ им. Шолом-Алейхема. 2024. № 1 (54). С. 114-120.

160. Смирнова Н. Б., Шарова С. Н. Экскурсия как метод интерактивного обучения иностранному языку студентов профиля «Туризм» // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84-1. С. 290-293.

161. Солдатова О. Б. Использование инфографики при обучении английскому языку сотрудников полиции // Теория и практика социогуманитарных наук. 2021. № 3 (15). С. 30-36.

162. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс : пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М. : АСТ : Астрель, 2008. 239 с.

163. Спиридонов Д. С. Организационно-педагогические условия применения электронного обучения в колледже // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80-1. С. 282-285.

164. Суворова В. С. Место инфографики в современном медиатексте // Огарёв-ОпПпе. 2020. № 4 (141). С. 1-7.

165. Сухарева Т. Н. Методические основы применения технологии СЫЬ как средства формирования метапредметных результатов обучения в аграрном вузе // Наука и образование. 2022. № 2. С. 284-291.

166. Сыманюк Э. Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Самара, 2005. 41 с.

167. Сысоев П. В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США) : монография. М. : Еврошкола, 2003. 406 с.

168. Танцура Т. А. в контексте обучения иностранному языку в современном вузе // МНКО. 2020. № 4 (83). С. 161-163.

169. Темирхажиев М. И. Влияние цифровизации на систему образования // Экономика и социум. 2024. № 1 (116). С. 1380-1383.

170. Теоретико-методологические основы подготовки учителей и преподавателей иностранного языка в вузе (уровень бакалавриата, магистратуры, аспирантуры) : монография / Л. И. Корнеева [и др.] ; под общ. ред. Л. И. Корнеевой ; Уральский федеральный университет. Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2022. 200 с.

171. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие для студентов, аспирантов и соискателей по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация». М. : Слово, 2000. 261 с.

172. Ткаченко А. О. Анализ возможностей оценки сформированности цифровых компетенций обучающихся // Актуальные вопросы образования. 2019. Т. 3. С. 117-120.

173. Трегубова Т. М., Айнутдинова И. Н., Айнутдинова К. А. Использование мультимодальных форм смешанного обучения в образовательных программах вузов // Ярославский педагогический вестник. 2022. № 4 (127). С. 66-74.

174. Тришина С. В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат дис. ...канд. пед. наук. Оренбург, 2005. 24 с.

175. Трубич О. А., Котов К. С., Слукина А. А. Обучение студентов вузов письменной речи на английском языке с использованием инфографики // Гуманитарные и социальные науки. 2022. № 5. С. 143-149.

176. Уварина Н. В., Горелова Л. И. Трансформация педагогического сопровождения в эпоху цифровизации // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2024. № 2. С. 176-190.

177. Узолина Н. В. Статичная инфографика как визуализация учебного материала в преподавании иностранных языков // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В. Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. 2022. № 3 (83). С. 123-127.

178. Ушакова А. Д. Частнометодические принципы для формирования и развития информационно-цифровой иноязычной компетенции при помощи инфографики у студентов гуманитарных направлений подготовки // Международный научно-исследовательский журнал. 2024. № 7 (145). URL: https://research-iournal.org/archive/7-145-2024-iuly/10.60797/IRJ.2024.145.162. Дата публикации: 17.07.2024.

179. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» // Минпросвещения России : сайт. URL: https://edu.gov.ru/national-proiect/proiects/cos/ (дата обращения: 01.07.2023).

180. Федотова О. В. Насмотренность как одно из условий создания творческого образа в профессиональном образовании в традиционных

художественных промыслах // Традиционное прикладное искусство и образование. 2021. № 3. С. 80-88.

181. Филиппова Е. С., Старикова Д. Д. Анализ особенностей обучения поколения Z // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. № 8-2 (95). С. 66-68.

182. Флоренский П. А. Собрание сочинений. В 2-х томах. Т. 2. У водоразделов мысли. М. : Правда, 1990. 447 с.

183. Формирование цифровой межкультурной компетентности: философская рефлексия / Н. Х. Савельева, Е. В. Гришина, Е. М. Божко [и др.] // Обзор педагогических исследований. 2025. Т. 7, № 1. С. 186-193.

184. Французова О. А. Влияние цифровизации на образование // Ценности и смыслы. 2022. № 3 (79). С. 60-75.

185. Хапаева С. С. Цифровая образовательная среда: проблемы взаимодействия // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2021. № 3. С. 781-789.

186. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. М. : Эйдос; Издательство Института образования человека, 2013. 73 с.

187. Хэ Ц. Компоненты креолизованных текстов и их функции (на примере американских киноафиш) // Вестник НГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2024. №2. С. 128-145.

188. Чаплинская Ю. А. Цветовая символика традиционной и современной китайской одежды // Концепт. 2017. Т. 37. С. 177-183. URL: http://e-koncept.ru/2017/771266.htm (дата обращения: 22.12.2023).

189. Что такое принцип доступности в педагогике? // Выучить. work : сайт. URL: https://vyuchit.work/samorazvitie/sekretyi/printsip-dostupnosti-v-pedagogike.html (дата обращения: 25.06.2020).

190. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. Архангельск : Северо-Западное книжное издательство, 1990. 383 с.

191. Швайкина Н. С., Попель А. А. Использование инфографики для обучения говорению студентов инженерных специальностей на занятиях по иностранному языку // Вестн. Сам. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогич. науки. 2022. № 4. С. 185-194.

192. Шилова О. Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд // ЧиО. 2020. № 2 (63). С. 36-41.

193. Шихваргер Ю. Г. Метод проектов в профессиональном обучении педагогов : монография. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2013. 142 с.

194. Щербакова О. В. К вопросу об особенностях обучения иностранному языку в рамках деятельностно-ориентированного подхода студентов неязыковых факультетов вузов // Вестник ТГПУ. 2018. № 8 (197). С. 92-97.

195. Щипицина Л. Ю. Использование ментальных карт для развития лексического навыка у студентов вуза: параметры создания и критерии оценивания // Ярославский педагогический вестник. 2023. № 2 (131). С. 7380.

196. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. М. : Филоматис, 2006. 480 с.

197. Юсупова Н. Искусство креативного преподавания мультимедиа и кинодисциплин // Oriental Art and Culture. 2023. № 5. С. 456-467.

198. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

199. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1988. 160 с.

200. Якутина М. В. Использование инструментов ИКТ в создании языкового портфолио как метод оценки результатов языкового обучения // МНКО. 2022. № 1 (92). С. 204-208.

201. Ярмак К. В. Типология средств цифрового сопровождения образовательного процесса // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2024. №1 (96). С. 83-89.

202. Ярмухамедова Ф. М. Интегрированное обучение иностранным языкам в техническом вузе в процессе междисциплинарной интеграции // Теория и практика современной науки. 2020. № 6 (60). С. 590-596.

203. Яхонтов И. С., Самойлюков Ю. Н. Цифровизация образовательной среды: проблемы и решения // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. № 3-4 (90). С. 36-38.

204. 7 infographie design styles you should experiment with now // Column Five site. URL: https://www.eolumnfivemedia.eom/7-infographie-design-styles-to-try/ (date of access: 24.08.2023).

205. A Brief History of Data Visualization / M. Friendly [et al.]. 2008. Pp. 15-56. URL:

https://www.researehgate.net/publieation/226400313_A_Brief_History_of_Data_ Visualization (date of aeeess: 15.04.2022).

206. Alenezi M., Wardat S., Akour M. The Need of Integrating Digital Edueation in Higher Education: Challenges and Opportunities // Sustainability. 2023. № 15. Art. 4782.

207. Alhamami M. Introdueing Digital Language Learning and Teaehing (DLL&T): An Undergraduate Coursebook. London ; Chisinau : LAP Lambert Aeademie Publishing, 2024. 128 p.

208. Attention to diversity in German CLIL elassrooms: Multi-perspeetive research on students' and teachers' perceptions / P. Siepmann [et al.] // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2021. Vol. 26, № 9. Pp. 1080-1096.

209. Berdiyeva S. Teaehing young learners through the use of CLIL method // Modern Science and Research. 2024. Vol. 3, № 2. Pp. 473-480.

210. Bertin J. Sémiologie Graphique: Les Diagrammes, Les Réseaux, Les Cartes. [S. l.] : Les réimpressions des Éditions de l'École des hautes études en sciences soeiales, 1999. 444 p.

211. Brinton W. C. Graphie methods for presenting faets. New York : The engineering magazine eompany, 1919. 371 p.

187

212. Brinton W. C. Graphic presentation. New York City : Brinton associates, 1939. 512 p.

213. Britain's shadowy border // Information is Beautiful Awards : site. URL: https://www.informationisbeautifulawards.com/showcase/6638-britain-s-shadowy-border (дата обращения: 22.12.2023).

214. Caira T., Surmont J., Struys E. Which pupils have access to CLIL? Investigating the schools' choice for English-based CLIL programmes in Belgium // Language and Education. 2023. Vol. 38, № 1. Pp. 65-79.

215. Cañado P. M. L., Moreno R. D., López C. V. Identifying difficulties and best practices in catering to diversity in CLIL: Instrument design and validation // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2021. Vol. 26, № 9. Pp. 1022-1030.

216. Chinese New Year Travel Picks Up Again // Statista : site. URL: https://www.statista.com/chart/24150/travel-behavior-chinese-new-year/ (date of access: 25.01.2024).

217. CLIL for all? An exploratory study of reported pedagogical practices in Austrian secondary schools / S. Bauer-Marschallinger [et al.] // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2021. Vol. 26, № 9. Pp. 10501065.

218. Coyle Y., Roca de Larios J. Exploring Children's L2 Disciplinary Literacy Through a Multimodal Science Project in a CLIL Context // TESOL Quarterly. 2024. Vol. 58, № 2. Pp. 628-663.

219. Cramarenco R. E., Burca-Voicu M. I., Dabija D. C. Student Perceptions of Online Education and Digital Technologies during the COVID-19 Pandemic: A Systematic Review // Electronics. 2023. № 12. Art. 319.

220. Damyanov I., Tsankov N. The Role of Infographics for the Development of Skills for Cognitive Modeling in Education // International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). 2018. № 13 (01). Pp. 82-92.

221. Digital higher education: a divider or bridge builder? Leadership perspectives on edtech in a COVID-19 reality / M. Laufer [et al.] // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2021. № 18. Art. 51.

222. Digital studying in times of COVID-19: teacher- and student-related aspects of learning success in German higher education / O. Engel [et al.] // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2023. № 20. Art. 12.

223. Gover G. B. Teacher Thoughts on Infographics as Alternative Assessment: A Post-Secondary Educational Exploration // Online Theses and Dissertations. 2017. URL: https://encompass.eku.edu/etd/449 (date of access: 15.04.2022).

224. Hamre B. K., Pianta R. C. Student-Teacher Relationships. In: Children's needs III: De-velopment, prevention, and intervention. Ed. G.G. Bear, K.M. Minke. Washington, DC, US: National Association of School Psychologists, 2006. Pp. 59-71.

225. Hidalgo D. R., Ortega-Sánchez D. CLIL (content and language integrated learning) methodological approach in the bilingual classroom: A systematic review // International Journal of Instruction. 2023. Vol. 16, № 3. Pp. 915-934.

226. Horn M. B., Staker H., Christensen C. M. Blended: using disruptive innovation to improve schools (1st ed.). San Francisco : Jossey-Bass, 2014. 336 p.

227. Hyland K. Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction // Journal of second language writing. 2007. № 16 (3). Pp. 148-164.

228. Ilomäki L., Kantosalo A., Lakkala M.What is digital competence? // Linked portal. Brussels : European Schoolnet, 2011. URL: https://www.researchgate.net/publication/266852332 What is digital competence

In Linked portal Brussels European Schoolnet httplinkedeunorgwebguestin-depth3 (дата обращения: 17.07.2023).

229. Information and communication technologies and a textbook how to master scientific skills in English for academic research work in a foreign language / A. G. Kovaleva [et al.] // CEUR Workshop Proceedings. 2020. № 2562. Pp. 85-93.

230. Jakoet-Salie A., Ramalobe K. The digitalization of learning and teaching practices in higher education institutions during the Covid-19 pandemic // Teaching Public Administration. 2023. № 41 (1). Pp. 59-71.

231. Khalilova M. J., Yusupova M. A. CLIL in teaching English through Math // Academic research in educational sciences. 2024. № CSPU Conference 1, Part 2. Pp. 508-512.

232. Lakoff G., Johnson M. Metaphors we live by. Chicago ; London : The University of Chicago Press, 1980. 242 p.

233. Li F., Wang C. Artificial intelligence and edge computing for teaching quality evaluation based on 5G-enabled wireless communication technology // Journal of Cloud Computing. 2023. № 12. Art. 45.

234. Lin Y., Yu Z. Extending Technology Acceptance Model to higher-education students' use of digital academic reading tools on computers // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2023. № 20. Art. 34.

235. Makasheva K. S. CLIL and benefits of teaching science by using CLIL methods // Актуальные научные исследования в современном мире. 2019. № 6-4 (50). Pp. 82-89.

236. Marsh D. Content and Language Integrated Learning (CLIL). A development trajectory. Andalusia : University of Cordoba, 2012. 552 p.

237. McQuillan J. iPod in Education: The Potential for Language Acquisition. 2006 // Apple : site. URL: https://images.apple.com/au/education/docs/Apple-iPodLangAcquisition.pdf (date of access: 24.08.2023).

238. Mehisto P. Criteria for Producing CLIL Learning Material // Encuento. 2012. Pp. 15-33.

239. Meyer O. Towards quality CLIL: successful planning and teaching strategies // Puls. 2010. Vol. 33. Pp. 11-29. URL: https://goo.su/0Muh (date of access 05.02.2020).

240. Nhan L. K., Yen P. H. The impact of using infographics to teach grammar on EFL students' learning motivation // European Journal of Foreign Language Teaching. 2021. Vol. 5, № 5. Pp. 85-102.

190

241. Nikula T., Skinnari K., Mard-Miettinen K. Diversity in CLIL as experienced by Finnish CLIL teachers and students: Matters of equality and equity // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2022. Vol. 26, № 9. Pp. 1066-1079.

242. Pet Ownership Statistics // Spots.com : site. URL: https://spots.com/pet-ownership-statistics/ (date of access: 25.01.2024).

243. Pet Ownership Statistics in 2022 - 70 Fun Fur Facts // Lemonade : site. URL: https://www.lemonade.com/pet/explained/pet-ownership-statistics/ (date of access: 25.01.2024).

244. Playfair W. The commercial and political atlas. London : Debrett, Robinson and Seweell, 1786. 98 p.

245. Punie Y., Cabrera M. The Future of ICT and Learning in the Knowledge Society. Luxembourg : European Commission, 2006. 85 p.

246. Reflexive pedagogy at the heart of educational digital transformation in Latin American higher education institutions / A. C. Useche [et al.] // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2022. № 19. Art. 62.

247. Renz A., Hilbig R. Prerequisites for artificial intelligence in further education: identification of drivers, barriers, and business models of educational technology companies // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2020. № 17. Art. 14.

248. Smiciklas M. The Power of Infographics: Using Pictures to Communicate and Connect with Your Audiences. Indianapolis, USA : Que Publishing, 2012. 224 p.

249. Soltani R. CLIL: Bridging the Gap Between Language and Content. [Review of the book CLIL: Content and Language Integrated Learning, by Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D.] // Central European Journal of Educational Research. 2023. № 5 (2). Pp. 94-97.

250. Taohuawu New Year Pictures // Information is Beautiful Awards : site. URL: https://www.informationisbeautifulawards.com/showcase/4468-taohuawu-new-year-pictures (дата обращения: 22.12.2023).

191

251. The ABC of design // DesignMantic : blog. URL: https://www.designmantic.com/blog/infographics/abc-of-design/ (дата обращения: 25.01.2024).

252. The Beatles // Duelingdata.blogpost.com : site. URL: https://duelingdata.blogspot.com/2016/01/the-beatles.html (date of access: 22.12.2023).

253. Tracy S. J. Qualitative Research Methods. Collective Evidence, Crafting Analysis, Communicating Impact. 2-nd edition. Hoboken : Wiley Blackwell, 2020. 435 p.

254. Turfte E. R. The Visual Display of Quantitative Information. 2nd ed. Cheshire, Connecticut : Graphics Press, 2007. 199 p.

255. Ware C. Visual Thinking for Design. San Francisco, CA : Morgan Kaufmann, 2008. 197 p.

256. Whittaker R., McCabe A. Expressing evaluation across disciplines in primary and secondary CLIL writing: A longitudinal study // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2020. Vol. 26, № 3. Pp. 345-362.

257. Wu M., Kuwajima K. The effects of infographics on enhancing language learning outcomes and motivation in a Japanese EFL context // European Journal of Foreign Language Teaching. 2022. Vol. 6, № 4. Pp. 1-27.

Приложение А

Сводные данные универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций17,18,19 студентов гуманитарных направлений

подготовки

УК

ОПК

ПК

45.03.02 «Современный перевод и переводоведение» (Гуманитарные науки)

УК-1 - способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач, в т. ч. в цифровой среде. УК-4 - способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и

письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах). УК-9 - способен выполнять поиск источников информации и данных, воспринимать, анализировать, запоминать и передавать информацию с использованием цифровых средств для эффективного решения поставленных задач

ОПК-6 - способен аргументированно представлять результаты своей профессиональной деятельности

ПК-2 - обеспечение межъязыкового взаимодействия в устной и письменной формах в

официальной, неофициальной и

профессиональной сферах общения, в различных стилистических регистрах.

ПК-3 - способен прогнозировать характер общения и моделировать потенциальные ситуации общения между представителями различных культур и социумов и выбирать адекватные коммуникативные стратегии для обеспечения интеракции представителей различных культур и социумов. ПК-4 - способен осуществлять лингвистический, лингвострановедческий и лингводидактический анализ и интерпретацию текстов различных стилей в синхроническом

и диахроническом аспектах. ПК-5 - способен осуществлять межкультурное взаимодействие в соответствии с правилами вербального и невербального общения в иноязычном социуме, правилами и традициями межкультурной профессиональной коммуникации с носителями изучаемого языка.

17 ОХОП 38.03.03 «Управление персоналом» // Уральский федеральный университет : сайт. - URL: https://programms.edu.urfu.ru/media/documents/00088645.pdf (дата обращения: 15.04.2024).

18 ОХОП 54.03.01 «Дизайн» // Уральский федеральный университет : сайт. - URL: https://programms.edu.urfu.ru/media/documents/00088790.pdf (дата обращения: 15.04.2024).

19 ОХОП 44.03.01 «Методика преподавания иностранных языков» // Уральский федеральный университет : сайт. - URL: https://programms.edu.urfu.ru/media/documents/00093105.pdf (дата обращения: 15.04.2024).

193

45.03.02 «Современный перевод и переводоведение» (Гуманитарные науки)

ПК-6 - способен работать с основными информационно-поисковыми и экспертными системами и иными системами представления знаний и обработки вербальной информации. ПК-7 - способен учитывать в практической деятельности специфику иноязычной научной картины мира, основные особенности научного дискурса в русском и изучаемом иностранном языках

38.03.03 «Управление персоналом» (Науки об обществе)

ОПК-2 - способен применять методы сбора, анализа и интерпретации данных, и составлять, и оформлять документы и отчеты по результатам профессиональной деятельности

ПК-3 - способен проводить анализ и выбирать оптимальные цифровые ресурсы для документационного обеспечения управления персоналом.

ПК-8 - способен формировать базы данных системы и процессов управления персоналом организации с использованием цифровых технологий.

ПК-12 - способен управлять профессиональной карьерой сотрудников в условиях цифровизации. ПК-13 - способен применять количественные и качественные методы для проведения прикладных исследований системы управления персоналом с последующим оформлением и публичным представлением результатов_

54.03.01 «Дизайн» (Искусство и культура)

ОПК-2 - способен критически оценивать, анализировать и обобщать научную информацию, использовать ее при решении проектных и исследовательских задач

ПК-2 - способен работать с научной литературой; собирать, анализировать и обобщать результаты научных исследований; оценивать полученную информацию; самостоятельно проводить научно-исследовательскую работу; участвовать в научно-практических конференциях. ПК-6 - способен решать стандартные задачи профессиональной

УК ОПК ПК

54.03.01 «Дизайн» (Искусство и культура)

деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности. ПК-9 - способен проводить предпечатную подготовку с учетом современных технологий полиграфии и мощности и оборудования типографии; способность создавать объекты (анимационные и интерактивные) для цифровой среды

44.03.01 «Методика преподавания иностранных языков» (Образование и педагогические науки)

ОПК-2 - способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в т. ч. с использованием информационно-коммуникационных технологий) ПК-1 - способен разрабатывать и реализовывать методики, технологии и приемы обучения иностранным языкам в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, невзирая на способности и возможности здоровья обучающихся; способен анализировать результаты их использования в профессиональном обучении, профессиональном образовании и дополнительном профессиональном образовании. ПК-4 - владеет навыками перевода различных типов текста с иностранных языков и на иностранные языки. ПК-5 - способен участвовать в разработке и реализации различных проектов на иностранных языках, способен организовывать индивидуальную и совместную проектную деятельность обучающихся. ПК-6 - владеет навыками участия в научных дискуссиях, выступлениях с сообщениями и докладами на иностранных языках

Приложение Б

Задания для студентов для входного и выходного контроля в аудитории

Задание на описание графиков

Задание на обзор цифровых средств Make a review of digital platforms, programmes and services for creation of infographies. Outline their advantages and drawbacks.

Задание на анализ инфографики

Read the text and the infographie created according to this text. Analise it. List the mistakes.

Games: More Than Just Fun!

Pac-Man & Personality: W hat does your gaining style say about you?

SEPTEMBER 15, by Sophia Naughton

NEW YORK — Being a die-hard gamer goes beyond being just a fun hobby. In fact, three in four mobile gamers swear video games have improved their lives. A recent survey of 2,000 American gamers is revealing how video games are more than just entertaining pastimes — 72 percent of respondents attest1 to the positive impact of video games oil various aspects of their daily lives.

Many credit games for enhancing relaxation (68%). improving problem-solving skills (67%). sharpening- critical thinking (62%), and better hand-eye coordination (61%). Respondents also claim video games have helped them advance skills, such as cooperating with others (38%). playing certain sports (19%). and even driving (17%).

More than two-thirds (68%) of respondents could feel their moods change when playing video games, as well. Of them, 51 percent feel more relaxed, 27 percent feel happier, and 19 percent feel sharper'.

What games reveal about your personality7. Commissioned by the mobile game Sohtarie Grand Harvest, and conducted by OnePoll, the study also finds a distinct correlation between what games you play and what your personality is like.

Respondents were asked to identify which personality trait they identify with most: agreeableness4 (friendly, compassionate, and trusting), openness (inventive, curious., and open to new ideas), conscientiousness (efficient, organized, and self-disciplined), extraversión (outgoing, energetic, and action-oriented), or neiiroticism (sensitive, nervous, and emotion-driven).

Survey methodology: This random double-opt-in survey of 2.000 Americani who play- video games wh commissioned by f lgyilkg between August 23 and August 28, 2023. h was conducted by market research company Qss£sSL whose team members are members of the Market Research Society and have corporate membership to the American Association/or Public Opinion Research (AAPORj and the European Society for Opinion and Marketing Research (ESOMAR).

Source: hups ://studyiiiiriB-Of^ gaming-prefereace-persoaaiity/ (date of access: 16.09.2023).

■ tc a::est - say. Dr prove that sornetNrg exists or's true 2 tc sharpen - to ¡rripncve

■ sharper - smarter

4 agreeableness - the quality of being friendlycnd pleasant |

Приложение В

Авторский опросник для оценки мотивационного критерия Перед тем как приступить к ответу на вопросы, ознакомьтесь с кратким определением. Информационно-цифровая иноязычная компетентность - это готовность и способность к сбору, обработке и представлению информации на иностранном языке при помощи цифровых технологий

1. Хотели бы Вы обладать сформированной информационно-цифровой иноязычной компетентностью?

Да

Скорее да Скорее нет Нет

2. Считаете ли Вы, что информационно-цифровая иноязычная компетентность необходима для выполнения задач учебной деятельности? Да

Скорее да Скорее нет Нет

3. Считаете ли Вы, что информационно-цифровая иноязычная компетентность необходима для выполнения задач Вашей будущей профессиональной деятельности?

Да

Скорее да Скорее нет Нет

4. Проявляете ли Вы интерес к использованию цифровых средств для сбора, обработки и представления информации на иностранном языке?

Да

Скорее да Скорее нет

Нет

5. Хотели бы Вы научиться представлять результаты Вашей учебной и научно-исследовательской деятельности в цифровой среде на иностранном языке наглядно и понятно? Да

Скорее да Скорее нет Нет

Текст для входного контроля

Pac-Man & Personality: What does your gam Lag style say about you?

SEPTEMBER 15, by Sophia Naughton

NEW YORK - Being a die-hard gamer goes beyond being just a fun hobby. In fact, three in four mobile gamers swear video games have improved their lives. A recent survey of 2,000 American gamers is revealing how video games are more than just entertaining pastimes - 72 percent of respondents attest1 to the positive impact of video games on various aspects of their daily lives.

Many credit games for enhancing relaxation (63%), impro\"ing problem-solving skills (67%), sharpening- critical thinking (62%), and better hand-eye coordination (61%) Respondents also claim video games have helped them advance skills, such as cooperating with others (3S%), playing certain sports (19%), ^^ even driving (17%).

More than two-thirds (68%) of respondents could feel their moods change when playing \ideo games, as well. Of them, 51 percent feel more relaxed, 27 percent feel happier, and 19 percent feel sharper5.

What games reveal about your personality

Commissioned by the mobile game Solitane Grand Harvest, and conducted by OnePoll, the study also finds a distinct correlation between what games you play and what your personality is like.

Respondents were asked to identify which personality trait they identify with most: agreeableness4 (friendly: compassionate: and trusting), openness (inventive, curious, and open to new ideas), conscientiousness (efficient, organized, and self-disciplined), extroversion (outgoing, energetic, and action-oriented)^ or neuroticism (sensitive, nervous, and emotion-driven).

Respondents were then asked what device they prefer to play video games on, with nearly one-third of mobile gamers found to have "agreeable11 personalities.

"Research reinforces video games are far more than entertainment; they're a powerful force for personal growth and positive change," says the general manager of Solitaire Grand Harvest, Amir Coifman, in a statement.

Over half of those surveyed (57%) consider themselves to be "^атегз,,= and many mobile gamers feel especially passionate about how their lOS or Android devices stack up= against traditional gaming platforms. While Gen Z Americans were most likely to game on lOS (5S%) - more than any other generation (millennials 41%,

- Cn attest - say., or pruve Па: somst rig aKis^s or ii :rue. ■' tn sharoen - tn ir"prov-a.

1 sharper-s-ma тег.

" agreeEblErEss -thE quality nf Ь-ahg fr'erd У and pleasEnt.

■ tn stack jp —to carnpars with arsthsr -hin^ cf э film ar type.

Gen X 33%= and baby boomers 29%) - they were also found to play on Android the least of any generation (28%).

Two in three people who primarily use their phones to play video games believe their platforms should be considered "Just asrr or even Limorer: legitimatet than playing "video games oil consoles or computers. Mobile gamers were also found to be more organized (66%), arrive early to meetings and events (51%): and worked more efficiently throughout the day (71%).

"The way we play holds the power" to uplift our spirits and enhance2 our inter actions with the world around us, creating a remarkable positive influence on our lives," Coifman adds.

Survey methodology: This random double-opt-in survey of 2,000 Americans who play video games was commissioned by Playtika between August 23 and August 23, 2023. li was conducted by market research company OnePoll, whose, team members are members of the Market Research Society mid have corporate membership io the American Association for Public Opinion Research (AAPOR) and the European Society for Opinion and Marketing Research (ESOMAR).

Source: https:.'studytincb.orjganung-preference-personallty/ (date of access: 1(5.09.2023).

'■ Isgitinnats - accep:able. ■ ts holdths power —to have the omver.

'■ tn er ha ice - tu ir" prove :he c ua lit y. arr aunt, or s:nength of i-sr" sthi ng.

Приложение Д

Примеры инфографики, составленной студентами до изучения курса

Do video games impact positively on people and their lives?

■ Yes ■ No

How video games impact different aspects of

people's lives

advancing the skill of driving 17%

advancing the skill of playing certain sports 19%

advancing the skill of cooperating with others 38%

better hand-eye coordination 61%

sharpening critical thinking 62%

improving problem-solving skills 67%

enhancing relaxation 68%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Рисунок Д.1 - Инфографика студента А Operation system different generations choose for mobile gaming

1.1001.000 -

900 800

ill ilH

gamins on I OS fwinle"

■ GenZ ■millenials BGenX ■babyboomers