Формирование информационной культуры будущего педагога профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Атаева, Эльвира Артуровна

• Атаева, Эльвира Артуровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Атаева, Эльвира Артуровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Информационная культура личности педагога как составляющая информатизации общества

1.2. Сущность, содержание и структура информационной культуры будущего педагога профессионального обучения

1.3. Модель формирования информационной культуры будущего

педагога профессионального обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Методика экспериментальной проверки модели формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения

2.2. Внедрение технологий в практику формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы в процессе формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры будущего педагога профессионального обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования процесса формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения обусловлена ускорением темпов развития техники, созданием новых интеллектуальных технологий, проникновением современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) практически во все сферы жизнедеятельности человека, превращением информации в важнейший глобальный ресурс человечества.

Вхождение страны в информационное общество и резкое усиление разрыва между возрастающим потоком информации и возможностями получения необходимой человеку суммы знаний для профессиональной деятельности обостряют необходимость общества в подготовленных в информационном плане педагогах, масштабно мыслящих, представляющих весь объем накопленных информационных ресурсов в традиционном и электронном виде, умеющих вести поиск информации, осуществлять рациональное информационное поведение и процессы информационной деятельности.

Реформирование профессионального образования, его технологизация и информатизация, Концепция модернизации российского образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, ориентируют высшие учебные заведения не только на высококачественную подготовку будущего педагога профессионального обучения с освоением узкоспециализированных знаний, но и на формирование его информационной культуры.

Создаваемая информационная образовательная среда стимулирует педагогов на участие в принципиально новом виде коммуникации, ориентированной на деятельностный, операционный характер поведения. Указанные тенденции привели к увеличению требований к информационной культуре будущего педагога профессионального обучения, ему все больше требуются знания, сформированные умения и навыки эффективного взаимодействия с

быстро меняющейся информационной средой, умения использовать предоставляемые ею возможности.

Информационная культура будущего педагога профессионального обучения в условиях модернизации образования и информатизации педагогической деятельности, являющаяся неотъемлемой частью его общей педагогической культуры, выступает не только фактором профессионального развития, но и значимым показателем конкурентоспособности.

Использование средств ИКТ в значительной мере увеличивает масштабы потребляемой информации, стимулирует когнитивную деятельность, развивает мышление, пополняет человеческие интеллектуальные ресурсы, вторгаясь в них, меняет конституцию психической жизни человека.

Указанные перемены значительно перегоняют духовно-нравственное и культурное развитие личности: проявляются тенденции технологического разрушения ноосферы (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, В. И. Шубин); тех-нократизации и нарастающего прагматизма в мышлении и деятельности людей (J1. Мэмфорд. Е.В. Попов); превращения человека из субъекта-творца в функционера и придаток техники (Н.А.Бердяев, Ж. Эллюль); распространение псевдокультуры разрушением внутреннего мира человека (П.С. Гуревич, Г. Маркузе), которые связаны с проблемами сложившейся системы высшего образования, когда традиционная знаниевая парадигма обеспечивает усвоение студентами необходимых знаний, умений и навыков, но при этом не нацелена на воспитание культуры и создание благоприятных условий для проявления и актуализации сущностных сил личности.

Особую роль личностной ориентации современного образования, создающей наиболее благоприятные условия для становления культурной личности, отводят Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, О.Н. Крутова; теории лич-ностно-ориентированного образования открывают новые возможности для рассмотрения обучения информационным технологиям в контексте общей и информационной культуры личности педагога (В.В. Горшкова, В.И. Гине-цинский, В.В.Сериков, И.С. Якиманская).

Значительный вес в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит высшей школе, как «поставщику» квалифицированных педагогических кадров (М.М. Абдуразаков, Т.Г. Везиров, H.A. Инькова, В.И. Кленина, E.H. Софинская и др.).

Общетеоретические основы профессиональной подготовки будущего педагога исследованы в работах Ф.Н. Алипхановой, Г.М. Гаджиева, Д.М. Маллаева, Г.А. Карахановой, А.Н. Нюдюрмагомедова, Д.М. Абдуразаковой и

др.

Проблемы формирования информационной культуры с позиций гуманизации образования отражены в работах Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, И.С. Ладенко, В.М. Монахова, E.H. Шиянова и др. Содержательный компонент обучения информационным дисциплинам в школе и вузе раскрывается в работах В.В. Бизюка, В.А. Каймина, Ю.А. Первина, А.Д. Урсула и др. Дидактические основы формирования информационной культуры личности, использование личностного подхода к формированию информационной культуры выпускников вузов рассматриваются в работах A.M. Атаян, Л.В. Галы-гиной, В.И. Клениной, A.M. Оробинского и др. Ряд исследований посвящен вопросам использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Л.Б. Аминул, P.M. Кулибекова, H.A. Мои-сеенко и др.). Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения раскрыты в диссертационных исследованиях Г.Г. Исаевой, О.М. Зияудино-вой, A.C. Муртузалиевой и др.

Понятие «информационная культура» в научной педагогической литературе до сих пор преподносится неоднозначно. Каждый из отмеченных авторов, рассматривавших проблему формирования информационной культуры, делает акцент на информационную картину мира: гуманитаризации, социальной направленности информационных процессов, дидактическую основу информационной культуры, активном использовании новых информационных технологий в практике развития информационной культуры и т.д.

Процесс формирования информационной культуры у будущих педагогов профессионального обучения пока не получил должного и детального освещения. Предпринятые попытки разработки проблемы формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения не в полной мере учитывали понимание и осознание вузом создание новой информационной образовательной среды, стимулирующей их на участие в новом виде коммуникации, на эффективное взаимодействие в данной среде. Выше изложенное позволило выявить противоречия между:

- возросшими требованиями социального заказа общества к информационной культуре современных педагогов, обладающих средствами ИКТ и недостаточной их профессиональной подготовленностью в данной области;

- потребностью учреждений профессионального образования в педагогах, способных к организации информационных процессов в учреждении, эффективному участию во всех видах работы с информацией (получении, накоплении, передаче, кодировании, преобразовании) и недостаточной их подготовленностью к реализации данных функций;

- высоким уровнем потенциальных возможностей разработанных в педагогической науке и практике современных средств ИКТ, направленных на повышение информационной культуры будущего педагога профессионального обучения и низким уровнем восприятия данных технологий;

- необходимостью создания организационно-педагогических условий для эффективного формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения и недостаточной разработанностью содержательно-технологического обеспечения данного процесса.

Показанные противоречия составили суть проблемы диссертационного исследования, которая заключается в необходимости поиска оптимальных организационно-педагогических условий формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения.

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Формирование информационной культуры будущего педагога профессионального обучения».

Объект исследования - подготовка будущего педагога профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения.

Цель исследования - разработать и обосновать организационно-педагогические условия формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Формирование информационной культуры у будущего педагога профессионального обучения может быть эффективно при условии,если:

- определена сущность, содержание и структурные компоненты его информационной культуры;

- разработана модель формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения;

- создано содержательно-технологическое обеспечение данного процесса.

Реализация цели потребовала решения следующих задач исследования:

1. Выявить влияние процесса информатизации общества на формирование информационной культуры личности;

2. Определить сущность, содержание и структурные компоненты информационной культуры будущего педагога профессионального обучения;

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения;

4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности информационной культуры будущего педагога профессионального обучения и определить соответствующий им диагностический инструментарий;

Методологическую основу исследования составили подходы: системный (И.В. Блауберг, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красников, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); гуманистический (Т. Мор, Т. Кампанелла, Ф. Рабле, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский,

A.C. Макаренко, Ш.А. Амоношвилли, Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Хайдеггер, Э. Фромм, В. Франкл и др.), компетентностный (В.И. Бай-денко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); креативный (JI.K. Гребенкина, A.B. Запорожец и др.); личностно- деятельност-ный (В.И. Загвязинский, JI.B. Мардахаев, A.M. Новиков, Е.Г. Силяева и др.); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования явились теории: подготовки личности к профессиональной деятельности (Е.А. Климов, E.H. Прошицкая); концепции философии информации и информационного мировоззрения (К.К. Колин, А.Д. Урсул, И.М. Гуревич и др.); концепции информатизации образования (Ю.С. Брановский, A.A. Гречихин, Ю.С. Зубов и др.).

Ряд базовых понятий «информационная культура педагога», «информационная культура общества», «информационная среда» нашли отображение в работах Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, И. С. Ладенко, В.М. Монахова, E.H. Шиянова и др.; содержательный компонент обучения информационным дисциплинам в вузе раскрывается в работах В.В.Бизюка, В.Каймина, Ю.А. Первина, А.Д, Урсула и др.); вопросы формирования информационной культуры личности рассматриваются в работах A.M. Атаян, Л.В. Галыгиной,

B.И. Клениной, A.M. Оробинского и др.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлялись с помощью комплекса методов исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, прогнозирование и моделирование общих явлений и

процессов, сравнение и сопоставление и др.); эмпирические (наблюдение, контент-анализ, педагогический эксперимент); методы математической статистики. Источниками исследования явились труды отечественных педагогов, словарно-справочная литература, учебники педагогики, психологии, учебные планы и программы подготовки педагогов профессионального обучения и др.

Экспериментальная база исследования. Инженерно-педагогический институт ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», профиль «Профессиональное обучение (по отраслям)», направления «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии» и «Экономика и управление».

Этапы опытно-экспериментального исследования:

Первый этап (2009-2011 гг.) - был осуществлен подбор и изучение научно-педагогической, специальной и психолого-педагогической литературы, касающейся проблемы данного исследования; произведен анализ педагогического опыта формирования информационной культуры будущих педагогов в отечественной и зарубежной высшей школе; определены теоретические положения исследования; разработана модель формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения; выявлены исходные уровни и показатели сформированности у студентов информационной культуры.

Второй этап (2011-2012 гг.) - осуществлялась экспериментальная проверка созданных организационно-педагогических условий эффективности практической реализации модели формирования и определения уровней сформированности у студентов информационной культуры.

Третий этап (2012-2013 гг.) - проведен анализ полученных результатов, формулировались и уточнялись основные экспериментальные и теоретические выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении сущности, содержания и структурных компонентов ин-

формационной культуры будущего педагога профессионального обучения;

- разработке и экспериментальной проверке эффективности модели формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения;

- обосновании критериев, показателей и уровней сформированности информационной культуры будущего педагога профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнена структура информационной культуры будущего педагога профессионального обучения: нравственно-мировоззренческий, когнитивно-технологический, профессионально-творческий компоненты;

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения;

- теоретически обоснована критериально-оценочная база, определяющая эффективность внедрения данной модели.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и методические материалы получили практическую реализацию в инженерно-педагогическом институте ФГБОУ «Дагестанский государственный педагогический университет»; способствовали повышению качества информационной культуры студентов; формированию у них способности ориентироваться в современных информационных потоках, умению работать со средствами ИКТ; адаптироваться к быстро меняющимся условиям информационной образовательной среды и других характеристик личности студента, связанных с оперированием информацией.

Разработанный авторский спецкурс «Интернет в учебной и внеучебной деятельности» может быть использован преподавателями в профессионально-педагогической деятельности, в системе повышения квалификации педагогов, а также при разработке элективных курсов в профильном обучении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированно-сти информационной культуры будущего педагога профессионального обучения: нравственно-мировоззренческий (гуманистически ориентированная информационная ценностно-смысловая сфера личности, мотивы, потребности, цели, стремления); когнитивно-технологический (знание и понимание сути процессов обработки информации, грамотное использование компьютерных и автоматизированных систем обучения); профессионально-творческий (компетентность в понимании природы информационных процессов; творчество в информационном поведении, умение выделять в информации главное и второстепенное, умение систематизировать, структурировать данные знания); выявленные уровни сформированности информационной культуры - адаптивный (низкий), базовый (средний) и творческий (высший).

2. Модель формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения состоящая из: целевого (нацеленность на требования государственного заказа на выпускника педагогического вуза); содержательно-технологического (необходимое материально-техническое, технологическое, программное и информационное обеспечение образовательной деятельности, спецкурс «Интернет в учебной и внеучебной деятельности»); диагностико-прогностического (оценка предрасположенности студентов к будущей педагогической деятельности и информационному поведению); организационно-управленческого (управление процессом формирования информационной культуры, открытость и готовность вуза к информатизации и к внедрению информационно-коммуникативных новшеств); ресурсного (педагогический и кадровый состав вуза, материально-техническое оснащение аудиторий и технологическое сопровождение); мониторингового (оценка динамики формирования информационной культуры будущего педагога); ре-зультативно-коррекционного блоков (определение уровня сформированности информационной культуры), компонентов (нравственно-мировоззренческий, когнитивно-технологический, профессионально-творческий^); принципов; ор-

ганизационно-педагогических условий; этапов (установочный, технологический, формирующий, профессионально-творческий, профессионально-педагогической) и результата (высокий уровень сформированности информационной культуры).

3. Организационно-педагогические условия эффективного формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения, включающие в себя: организационные (учет требований рынка образовательных услуг собственного региона; формирование системы педагогического взаимодействия вуза с администрациями образовательных учреждений); дидактические (вариативность и модульность содержательно-технологического сопровождения обучения будущих педагогов профессионального обучения, приоритетность проектных, интерактивных и проблемно-эвристических технологий обучения студента); профессионально-личностные (активность и мотивированность студентов в процессе формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения, самообразование и саморазвитие студентов)

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям, задачам, положениям гипотезы и логике, базирующихся на гуманистическом, системно-деятельностном, компетентностном, креативном и уровневом подходах к формированию у студентов информационной культуры; методологической обоснованностью теоретических положений и выводов; применением для оценки исследования математического аппарата высокой степени надежности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры педагогики и технологий профессионального образования инженерно-педагогического института Дагестанского государственного педагогического университета. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс инженерно-педагогического института Да-

гестанского государственного педагогического университета, материалы исследования освещались в выступлениях международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Ма1епа1у IX Млеёгупагоёоше] паикошьргакЛусгпе] konferencji «ЫаикаПпоша^а - 2013» (Рггетуз!, 2013); «Интерактивные технологии в профессионально-педагогическом образовании» (.Махачкала, 2013); «Актуальные задачи математического моделирования и информационных технологий» {Махачкала,

2013); «Интерактивные технологии в профессионально-педагогическом образовании» (.Махачкала, 2013); «Новые педагогические технологии» {Москва,

2014); «Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания» {Новосибирск, 2014); «Инновационные технологии в профессионально-педагогическом образовании» {Махачкала, 2014); «Модернизация системы непрерывного образования» {Махачкала, 2014).

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Информационная культура личности педагога как составляющая информатизации общества

Человечество за многовековую историю выработало немалые духовно-материальные ценности в виде достижений наук, философских и мировоззренческих взглядов, культурных наследий. Разнообразные достижения, представленные в виде знания, часто «теряются», не всегда оказываются доступны, часто не используются.

Шолохович В.Ф. по этому поводу отмечает следующее: «Для того чтобы знание стало открытым для общества, оно должно быть превращено в информацию, отделено от прямого носителя, выражено в знаково-символьной форме и размещено на различных материальных и идеальных носителях. Информация, как явление современного общества, в противоположность системе знания, не связана напрямую с субъектом (личностью), информация доступна для ознакомления и использования, хотя стоить отметить, что имеются возможности превратить ее в знание, при этом это переведение должно опираться на личный опыт» [204, С. 5-13].

Употребление знаний человечества в качестве информации является одной из первостепенных проблем в понимании сущности образовательного процесса и использования в нем информационных ресурсов. Поиск путей решения грамотного использования информации в образовательном процессе дает основание для множества вопросов, но, прежде всего, приводит к формулировке таких требований, как необходимость более детального исследования мотивов выбора того или иного знания в качестве информации и, как следствие, исследование потребностей в информации.

Эпистемолого-информационный процесс представлен двумя основными векторами: 1) переработка субъектного знания в различные виды информации; 2) фиксация, хранение, переработка и воспроизводство этого знания из информации в дальнейшем. Для решения задач нашего исследования, высказывание Махниной Ф.М. о том, что в «познавательной цепочке «знание -информация, как превращенное знание - новое знание» наиболее слабым звеном является неумение находить и брать нужную информацию, а затем ее использовать» выглядит весьма полезным и целесообразном [127, С. 99].

Исследованиям общей теории информации посвящены работы ряда зарубежных и отечественных ученых (Ю.Ф. Абрамов, В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, М.М. Бонгард, Н. Винер, Н.П. Дубинин, Д.И. Дубровский, В.М. Петров, Н.И Жуков, В.В. Ким, А.Н. Колмогоров, Дж. Нейман, В.А. Полушкин, И Стингере, А.Д. Урсул, Г. Хакен, Ф.И. Цырди, К.Э. Шеннон и др.). В трудах данных авторов рассмотрены проблемы управления информацией, обоснование управления в нелинейных самоорганизующихся системах. Такие функции информации, как познавательная, коммуникативная, социализирующая, рассмотрены в работах Н.П. Ващекина, Е.Я. Когана, И.Б. Новика, А.П. Суханова и многих др. Труды вышеперечисленных авторов позволяют решать задачу по всестороннему рассмотрению проблем употребления и анализа структуры, формы и содержания информации, способы взаимодействия информации в различных сферах человеческой деятельности.

В различной психолого-педагогической, философской и другой научной литературе имеется большое количество определений понятия «информации». А.Д. Урсул по этому поводу отмечает, что «в современном постиндустриальном обществе, информация оказывается не свойством, а атрибутом материи и материальных систем, и выполняет важнейшую функцию в «жизни» природных и социальных систем» [191, С. 6].

Эволюция рассмотрения определения понятия «информация» связана, прежде всего, с научными исследованиями в области информатики и смежных наук, когда в современных условиях становления и нелинейного разви-

тия средств коммуникации, которые охватывают целые слои культуры, возникла потребность выявить количество передаваемых сообщений и знаково-закодированных сигналов, и расширяется поле применения математических методов диагностики информации» [14, С. 33-34]. Информация, находящаяся и циркулирующая в различных информационных средах, отличается от той информации, которая служит сигналом в кибернетической системе.

В своих трудах A.M. Атаян приводит, что если в кибернетической науке основным атрибутом информации является снятие неопределенности, то информация-знание дает получателю неоткрытые им до того возможности осуществления различных видов деятельности.

Различия в подходах к пониманию и применению понятия «информация» в кибернетике и информатике легли в основу длительного спора в отечественной науке, между сторонниками двух противоположных концепций информационной среды - ресурсной и коммуникационной.

Определение понятия «информационная среда» вошла в научный оборот совсем недавно. По сути дела понятие «информационная среда» возникло в ходе становления и развития общественных институтов и социальных видов информации [174].

«Ресурсная концепция» (Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П. Поренне, Е.Ф. Ягафарова и др.) свои представления об информационной среде, строили как о некоторой технической системе, которая позволяет фиксировать определённую информацию и дает объективные знания об окружающей действительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Атаева, Эльвира Артуровна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуразаков М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Абдуразаков Магомед Мусаевич. - М., 2007. -355 с.

2. Абдуразаков М.М., Гаджиев Г.М. Системно-интегративные составляющие в информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных технологий/ М.М. Абдуразаков, Г.М. Гаджи-ев//Стандарты и мониторинг в образовании. - М.: ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», 2004. - С. 50-52.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология/ Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003 - 496 с.

4. Агошкова Г.С. Информационная культура учащихся экономических классов общеобразовательных школ/ Г.С. Агошкова // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар - Новороссийск, 17-19 сент. 1997 г. - Краснодар, 1997, - С. 163-165.

5. Айгнина Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -Бишкек, 1993.

6. Акимов C.B. Классификация ресурсов в научных информационных порталах // Интернет и современное общество: Труды IXBcepocc. объединенной конференции. Санкт-Петербург, 14-16 ноября 2006 г. СПб.: Филол. ф-т СПбГУ, 2006. С. 31-34.

7. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике: учебное пособие/ Г.Н. Александров, А.Ю. Белогуров// Сев. - Осет. гос. ун-т. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. - 303 с.

8. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08/Алипханова Фатима Надирбековна. - М., 2010. - 331 с.

9. Аминул Л.Б. Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Аминул Любовь Борисовна - Махачкала, 2012. - 165 с.

10. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции /А. Г. Асмолов // Развитие личности. - М., 1999. - №1, - С.22-37.

11. Атаева Э.А. Сущность и структура информационной культуры личности будущего учителя /Э.А. Атаева// Вестник университета (ГУУ). - М.: ГУУ, 2013. - №18. - С. 220-224.

12. Атаханов P.A. К диагностике развития математического мышления/ P.A. Атаханов // Вопросы психологии. -М., 1992. - № 2, - С. 60-67.

13. Атаханов P.A. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // P.A. Атаханов // Вопросы психологии. - М., 1995,- №5, -С. 41-50.

14. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Атаян Ануш Михайловна. - Владикавказ, 2001. - 175 с.

15. Баженов Р.И. Изучение файловых систем в профильном курсе информатики. -М.: 2011.-57с.

16. Безруков A.A., Безрукова Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза // Информатика и образование. - М., 2004. - №2. - С. 86 - 94.

17. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования: дис. ...д-ра пед. наук /А.П. Беляева. - СПб, 2006.

18. Беляева В.А., Гребенкина Л.К. К вопросу о конструировании педагогических технологий // Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. вторых рязан. пед. чтений, 24-25 янв. 1995 г. Рязань. 1995. С. 6-8.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М., 1971.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. -290 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Богданова JT.B. Формирование коммуникативной компетенции муниципальных служащих в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук. - М.,2011. - 203 с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов- на-Дону, 1999.

24. Борзенков B.JI. Интенсификация обучения и место различных дидактических систем в учебном процессе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Волгоград, 1989. -С. 10-20.

25. Брановский Ю.С, Беляева А.П. Работа в информационной среде// Высшее образование в России. - М., 2002. - № 1. - С.81-87.

26. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов пед. вузов. - Ставрополь: СГПУ, 1995, - 206 с.

27. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 1996.

28. Бугрин М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // ИНФО. - М, 1990.-№1.-С. 15-21.

29. Бутырин Г.Н., Ефимов H.H., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов/Проблемы информатизации высшей школы. - М., 1997. -№ 3-4 (9-10). - С. 45-48.

30. Бюллетень. Проблемы информатизации высшей школы. - М.,1998. -№1-2,-С. 7-26.

31. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования//" Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит". -М„ 1996, - С. 27-38.

32. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование). - М., "Педагогическая информатика", 1997. - № 3. - С. 67-84.

33. Васильев В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация общества. - М., 1990. - С. 124 - 237.

34. Васильев Вл-р. Н. Отчет о работе отделения Телекоммуникации Научно-экспертного совета по информатизации сферы образования в 1997 году и основные направления работ в 1998 году. - М., НЭС, 1997. - 5 с.

35. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис ... докт. пед. наук. - Ставрополь, 2001. - 310 с.

36. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г., Личностный и компетентностный подходы в образовании//Проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009 - 336 с.

37. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. - М.: Наука,

1988.

38. Вершинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации / О. Н. Вершинская // НТИ. Сер. 2. Информ. процессы и системы. - М., 1995. -№ 4. - С. 1-3.

39. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. - М.: Молодая гвардия, 1988.-290 с.

40. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: (Методологические аспекты). -М., 1995.-203с.

41. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы X Международной научно-методической конференции. 28 февраля - 1 марта 2003 года. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 420 с.

42. Выступление Президента Российской Федерации В.В.Путина на VII съезде Российского союза ректоров 6-7 декабря 2002 г. /Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2003. - №1. - С.9 - 13.

43. Гагарина Д.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов университета на основе изучения отечественной истории как общеобразовательной дисциплины: метод, пособие / Перм.гос.ун-т. -Пермь, 2007. - 170 с.

44. Гаджиев Г.М. Сулейманова Ф. С. Формирование информационной культуры будущего менеджера организации// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки: ДГПУ. - Махачкала, 2010. - С. 92-96.

45. Гаджиев Г.М., Ильясов Р. Т. Информационные технологии в профессиональной подготовке специалиста// Омский научный вестник: "Омский государственный технический университет". - Омск, 2007. -№4-58. - С. 187189.

46. Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2001. - 191 с.

47. Гендина Н.И. Новая парадигма образования и проблемы формирования информационной культуры //www. eds.samara.ru/~infcult/gendina

48. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования. - Кемерово, 1999.

49. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264с. - С. 178 - 181.

50. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

51. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Изд-во СпбУ, 1992. - 154 с.

52. Гнатышина Е.В. Использование метода проектов в процессе формирования информационной культуры //Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Образование, 2004.-С. 187190.

53. Гнатышина Е.В. Пути формирования информационной культуры будущего специалиста // Вестн. ин-та развития образования и повышения квалиф. пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, 2004. - С.88-91.

54. Горохов В.Г., Стёпин B.C. Философия науки и техники. - М., 1995.

55. Государственный образовательный стандарт. Направления и специальности профессионального образования: Сборник нормативных актов / Мин. образования России. - М., 2000.

56. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики (Теоретические основы, практика проектирования): дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1999, - 406 с.

ч 57. Гребенкина JI.K. Идеи «ненасилия» в гуманистической педагогике

// Традиции и новации в педагогике ненасилия. - М. 2010. - С. 39.

58. Гребенкина JI.K. Методика воспитательной работы. Диалогическое общение: отношение к студенту как к равноправной личности, как к ценности. - М.,2010. - 122 с.

59. Гречихин A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения / Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - 15 с.

60. Григорьев С.Г. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании [Электронный ресурс] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/ikt/index.html

61. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. - М.: ЦКА "Москва", 1990.

62. Гуревич П. С. Новая технократическая волна на Западе. - М.: "Прогресс", 1986.

63. Давыдов И.К. Статистическая обработка полученных результатов. -М.: Педагогика, 2012. - 240 с.

64. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. - Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

65. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры педагога: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2003.

66. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации o6m;ecTBa:http:com\work\work-12000/html

67. Дырдина Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие /Е.В. Дырдина, В.В. Запорожко и др. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - 227 с.

68. Ерасов Б.С. Социальная культурология, ч.Г - М.: Аспект Пресс, 2008. -280 с.

69. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. - М: Коммунист, 1988. - №2. -С. 82-93.

70. Ершов А.П., В.М.Монахов. Основы информатики и вычислительной техники. Проб, учеб, пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х частях. -М.: Просвещение, 1985.

71. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.,

1986.

72. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. - М.,1986. - № 3.

73. Зеленова JI.H. Формирование информационной культуры у студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 1996.

74. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе системного подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997.

75. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. - 141 с.

76. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура.// Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989. -С.90-102.

77. Зияудинова О.М., Зияудинов М.Д. Оптимизация профильной подготовки специалистов информатики с использованием информационных тех-нологий//Информатизация образования - 2007: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Калуга: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, - 2007. -С.189-192.

78. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. - М.: Наука. 1980, - С. 303.

79. Змеев С.И. Становление андрогогики (развитее теории и технологии обучения взрослых): дис. ... д-ра. пед. наук / С.И. Змеев. - М., 2009. -179с.

80. Зубов Ю.С. Сляднева H.A. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск, 11-14 сент. 1996г. - Краснодар, 1996. - С. 12-17.

81. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебн. пособие для студ. высш. учеб. зав. - 3-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336с.

82. Иванова О.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностного- ориентированного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2009. - 244 с.

83. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование. - М., 2000. - №1, - С. 64-69.

84. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Под ред. Д.А.Поспелова. - М.: Педагогика - Пресс, 1994. -350 с.

85. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области "Информатика": автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2000. - 23 с.

86. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

87. Исаева Г.Г., Везиров Т.Г. Спецкурс «разработка экспертных систем» в подготовке будущего педагога профессионального обучения// Экономические и гуманитарные исследования регионов: ООО "Научно-исследовательский центр социально-гуманитарных проблем Кавказского региона". -Ростов-на-Дону, 2011. - С.28-32.

88. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспекти-ч вы//Информатика и образование. - М., 1990. - №6. - С.26-36

89. Кальней B.C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2000. - 177 с.

90. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. - Киев, 1988.

91. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998,- 16 с.

92. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. - № 5, - С. 60-64.

93. Каракозов С.Д. Распределенные обучающие среды// Электрон, текстовые дан. Режим доступа:

www.uni-altai.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N2_2002/nauch. ../ksd.pd

94. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра. пед. наук. - Москва, 2007. -409с.

95. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. - М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

96. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация/Проблемы информатизации высшей школы. - М., 1996. - № 2 (6), - С. 7-14.

97. Кленина В.И. Формирование информационной культуры специалистов экономических специальностей: дис. ... канд. пед. наук. - М.,2008. - 190 с.

98. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

99. Коган Е.Я., Первин Ю.А. «Информационная культура - региональный компонент школьного образованиях / Информатика и образование. -М.,1995. -№1. -С.21-25.

100. Коган JI. Н. Теория культуры. - Екатеринбург, 1995. - 490 с.

101. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352с.

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров . - Москва: Академия, 2003. - 176.

103. Колин К.К. Информатизация образования: новые приорите-ты//А1та mater (Вестник высшей школы). - М., 2002. - № 2. - С. 16 - 22.

104. Колин K.K. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Aima mater (Вестник высшей школы). - М.,2002 - № 8. -С. 3 -10.

105. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года). М., 1994, 100 с.

106. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - М., 1990. № 1

107. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. /Проблемы информатизации высшей школы, № 3- 4, 1998. - 322 с.

108. Концепция развития системы непрерывного образования на 20132020 годы// минобрнауки.рф/ документы/ 2474/ файл/ 901/ Госпрограм-ма_Развитие_образования_(Проект).рс1Г

109. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М. 1993, 71 с.

110. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (разработана и утверждена Госкомвузом России в сентябре 1995 г.).

111. Концепция ФЦП "Развитие единой образовательной информационной системы на 2005-2020г." - ГНИИ ИТТ, 2013.

112. Корнилова C.B. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2003.-230 с.

113. Косенко И.И. Роль Социальной информатики и метода проектов в повышении эффективности информационной деятельности учащихся// Информатика и образование. -М., 2008. - №7. - С.103-106.

114. Крутова О.Н. Формирование нового человека. - М.: Знание, 1982. -

126 с.

115. Кузнецов А., Смекалин Д. Проверка и оценка знаний и умений школьников по основам информатики и вычислительной техники // ИНФО. -М., 1987. -№ 1.-С. 16-25.

116. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. - Хабаровск, 2003. - 290 с.

117. Кулибекова Р. Д. Геоинформационные технологии как средство формирования информационной культуры будущего учителя географии: дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2008. - 163 с.

118. Ладенко И.С.'Интеллектуальные системы и обучение: монография. -Новосибирск: ИИИиПК, 1993. - 151 с.

119. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - Допол. и перераб. - М.: Высш. шк.. 2012. -324с

120. Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М., 2010. - 430 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций/Учеб, пособие. - М., 1998. -

430 с.

122. Маллаев Д. М., Алипханова Ф. Н. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя// Сибирский педагогический журнал: НГПУ. - Новосибирск, 2009. - №9. - С. 47-60

123. Маркова А.Г. Диагностика-коррекция мотивационной сферы//Детский психолог. - Ростов-на-Дону: Изд-во РПГУ, «Центр-Эврика-Развитие», 2005. - Вып.7. - 244 с

124. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.- 308 с.

125. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2008. -250 с.

126. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. -144 с.

127. Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества: дис. ... канд. соц. наук. - Казань, 1999. - 199 с.

128. Махова Н.В. Формирование нравственной культуры студентов средствами массовой информации: дисс. ... канд.пед наук. -М., 2004. - 149с.

129. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №1). -М.: Знание, 1986. - 80 с.

130. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.:Педагогика, 1988. -192с.

131.Меламуд В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 230 с.

132. Металлова И.Г. Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в вузе (на примере республики Чувашия): дисс. д-ра пед. наук. - М., 2009. - 356 с.

133. Мизинова JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2001.

134. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

135. Михалевич B.C. О концепции информатизации общества // Информатизация общественного производства: Тезисы докладов международной конференции. Суздаль, 17-21 апреля 1989 г. - М., 1989, с.7

136. Моисеенко Н. А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: дис. ... канд. пед. наук. - Грозный, 2006.

137. Муртузалиева A.C. Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения: дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2011. - 189 с.

138. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения».

139. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2005.

140. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1996.

141. Овчинникова К.Р. Информационно-компьютерная культура в контексте готовности личности к самообразованию/ Материалы научной конференции «Гражданское образование в современной школе». - Челябинск, 1998.

142. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. - М., 1999.

143. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. - М.,1990. - № 4, - С. 68-69.

144. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячилетий: преемственность и новации/ Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее. Международная научная конференция. - Краснодар-Новороссийск. 11-16 сентября 1996. - С. 52-53.

145. Опросник терминальных ценностей /Под ред. Сенина И. Г. -М.,2010. - 190 с.

146. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис. ... канн .пед. наук. - Ростов на/Дону, 2001. -172 с.

147. Оспенникова Е.В. Е-Дидактика мультимедиа: Проблемы и направления исследования // Вестник ПГПУ. Сер. ИКТ в образовании. 2005. Вып. 1. С. 14-32.

148. Отраслевой стандарт "Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95". - М., 1995, - 24 с.

149. Отчет о работе Российской Академии образования за 1997-2001 год, ч.1. -М.: РАО,-321 с.

150. Паронджанов В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации //НТИ, Серия 2. - М, 1993, - №12.

151. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. - М., 1999.

152. Пасхин Е.Н. Информатика и устойчивое развитие: (Методологические аспекты). М., 1996.

153. Первин Ю.А. Информационная культура - предпосылки, состояние, перспективы/Информатика и информационная культура в современной школе. - Самара: СИПКРО, 1996. - С.7-9.

154. Первин Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 1987.

155. Петров В.М. Информационное мировоззрение и парадигма XXI века//Информационное мировоззрение и эстетика. Труды междунар. симпозиума Взаимодействие человека и культуры:теоретико-информационный подход. - Таганрог, Изд-во ТРГУ, 1998.

156. Подбуженкова Е.В. Педагогические условия формирования творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе: дис. ... канд. пед .наук. - М., 2009. - 188 с.

157. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат. - М.: «Академия», 2005. - 272с.

158. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 309 с.

159. Проблемы информационной культуры: Сб. Статей / под ред. Ю.С.Зубова и И.М.Андреевой. - М.: изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. -215 с.

160. Программа информатизации образования Российской Федерации на 1994-1995 гг. Министерство образования Российской Федерации. -М., 1993. - 34с.

161. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы. - М.: Академия, 2010. - 290 с.

162. Прошицкая Е. Н. Практикум по выбору профессии / E.H. Прошиц-кая. - М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

163. Психология: Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

164. Пугач О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2000.

165. Пятибратова O.A. Формирование профессиональной готовности будущих менеджеров-аниматоров к туристской деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 173 с.

166. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обще-ству//Компьютерная революция и информатизация общества. - М., 1990.

167. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Политиздат, 1992.

168. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.

169. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. - СПб: Питер,2000. -

720 с.

170. Руководство по обзору Web-сайтов [Электронный ресурс] // Сайт электронного журнала «Образовательные технологии и общество». - Казань: ЦНИТ Казанского гос. технологического ун-та. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/website_review_guide.html,

171. Рыбина Н.М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности (этап среднего профессионального образования): дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2001. -210 с.

172. Сафонова В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов (на материале деятельности технико-экономического колледжа) на материалах деятельности технико-экономического колледжа г. Новокузнецка): дисс. ... канд. пед. наук. -Томск, 2011. - 189 с.

173. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, лич-ность/НТИ, сер. 1, 1993, - №1. С.1-8

174. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. - 1994. - №7. - 3.

175. Сериков В.В. Образование и личность. - М, 1999. - 316 с.

176. Симоненко В.Б. Информационное общество: социологический аспект исследования // Вестник Моск. Ун-та, Сер. 18, Социология и политология. - М.,1997, - №3, - С. 172-182.

177. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

178. Смекалкин И.В. Акмеология: личностное и профессиональное развитие Человека//Научно-практический журнал. Специальный выпуск, посвященный VI Международной научной конференции - М., 2011, - № 3.

179. Смолян, Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронной техники / Г.Л. Смолян // Вопросы философии. - М., 1984. -№ 11. - С. 69-78.

180. Софинская Е. Н. Формирование информационно- коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы в условиях вуза: дис. ... канд.пед. наук. -М., 2011. - 197с.

181. Стародубова Г.А. Подготовка преподавателей информационной культуры на факультете информационных технологий //www.eds.samara.ru/~infcult/starodubova.

182. Степанова Т.А. Научно-методические основы использования компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов

института физической культуры: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов - на - Дону, 2001.-240 с.

183. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с

184. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования России. - М.: "Дистанционное образование", 1998. - № 1.-С. 4-9.

185. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования// Проблемы информатизации высшей школы. - М., 1997. - № 1-2 (7-8). - С. 9-12.

186. Тихонов А.Н., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. - М., 1996. - № 2. - С. 30-33.

187. Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием (философско-методологический анализ): дис. ... д-ра философ, наук. - М., 1997.-260 с.

188. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины. - М., 1981.

189. Толоконников С. В. Развитие личности студента в процессе обучения информационным технологиям// Теория и практика общественного развития: Издательский дом "ХОРС". - Краснодар, 2012. - С. 141-143.

190. Турен А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича. - М.: Прогресс, 1986., - С.414-415

191. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ, Серия 2. - М., 1994, - №12. - С.6

192. Урсул А.Д. Социальная информатика//Научно-техническая информация. Серия 1. - М.,1990. - №1. - С.2-8.

193. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России. - М.,1994. - № 1, с. 63-71.

194. Фонарев А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: автореферат дис. ... д-ра психолог, наук. - М, 2000. - 412 с.

195. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного Потенциала информационных технологий в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2002. - 220 с.

196. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс - информационная культура // Информатика и образование. - М., 2003. - № 7. - С. 120-124.

197. Хайбулаев М.Х., Мансурова Н.И. Сущность и структура информационной культуры личности. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях. Сборник статей/ Под ред. М.Х. Хайбулаева. - Махачкала: ДГПУ, 2006. - С.6-18.

198. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1999,- 170с.

199. Цырдя Ф.Н. Информатизация, познание, социальное управление: философские очерки. - Кишинев: «Штиинца», 1992. - 219 с.

200. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. - М.: Академия, 2010.-388 с.

201. Шапиро Э.Л. Место научно-информационной деятельности в культуре// Информатика и культура: сб. ст. - Новосибирск, 1990. - С. 50-81.

202. Шейнис А.И. Методика использования сети интернет при дистанционном изучении глобальных проблем человечества в курсе географии 10 класса: дис. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2000. - 211 с.

203. Шкутина Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук. - Караганда, 2002. - 199 с.

204. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. - М.,1998. - № 2. - С. 5-13.

205. Шрейдер Ю.А. Интеллектуализация информационных систем // Итоги науки и техники. Информатика. Т. 14. Информационная индустрия: современное состояние. - М., 1990, - С.301.

206. Шубин В. И. Технократизм как инобытие культуры// Фшософ1я. Культура. Життя. - Днепропетровск, "СистемштехнолопГ',1988. Электронный источник: http://vasiliy-shubin.narod.ru/text/0135-Pub-Shu-TEKHNOKRATIZM-KAK-INOBYTIE-KULTURY.html

207. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). - М.: МАН ВШ, 1997, - 32с.

208. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

209. Якимцева О.В. Информационная культура: объем и содержание понятия / Секция 1. Общетеоретические проблемы библиотековедения и родственных наук. Internet, 2004.

210. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2000. - 351 с.