Формирование информационной культуры студентов магистратуры на основе наглядно-модельного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Худовердова Светлана Александровна

• Худовердова Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Худовердова Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ НАГЛЯДНО-МОДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Наглядность и моделирование как базовые понятия наглядно-модельного обучения

1.2. Специфика наглядно-модельного обучения как процесса формирования информационной культуры личности

1.3. Информационная культура в структуре деятельности и личности педагога: формирование на основе наглядно-модельного обучения

В ы в о д ы

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ НАГЛЯДНО-МОДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Моделирование процесса формирования информационной культуры будущего педагога в условиях наглядно-модельного обучения

2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования

информационной культуры будущего педагога на основе наглядно -модельного обучения

2.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение

В ы в о д ы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры студентов магистратуры на основе наглядно-модельного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Информатизация современного общества, повсеместное использование информационных технологий поставили перед высшей школой задачу формирования информационной культуры личности. Одним из средств ее решения может выступать наглядно-модельное обучение, обеспечивающее такую организацию образовательного процесса, в котором преобладает принцип наглядности, позволяющий преодолевать формализм в овладении знаниями за счет детализации и конкретизации абстрактного материала на основе метода моделирования, механизмов чувственного восприятия объектов, ассоциативной памяти, сенсорного анализа и др.

Однако, как свидетельствует практика, формирование информационной культуры личности будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения в процессе подготовки студентов магистратуры еще не заняло доминирующего положения. На наш взгляд, это связано с отсутствием единого понимания понятия «наглядно-модельное обучение», недостаточной теоретической и практической разработанностью структурных, содержательных, мотивационных, функциональных и иных компонентов наглядно-модельного обучения как эффективного педагогического средства, опыта использования в познавательной и творческой деятельности студентов моделирования дидактических конструктов в графической форме с использованием компьютерных и информационных технологий.

В свете сказанного исследование проблемы формирования информационной культуры будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения представляется актуальным, что подтверждается повышением требований к подготовке современных педагогов как творчески мыслящих создателей образовательной среды и учебного процесса.

Состояние разработанности проблемы. Основы теоретического осмысления проблемы наглядного обучения были заложены в классических

работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф. Фребеля, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова Б.Е. Райкова и др.

В ХХ веке продолжилась работа по выявлению особенностей наглядного обучения, что было связано с разработкой дидактических принципов, среди которых особое значение придавалось принципу наглядности (С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, Т.Б. Бегиева, В.Г. Болтянский, В.В. Давыдов, Е.Е. Евдокимов, А.А. Зенкин, Э.Г. Мингазов, Л.Н. Нуридинов, Б.А. Семеновкер, А.В. Славин и др.).

Отечественными психологами (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.В. Габай, И.И. Ильясов, З.И. Калмыкова, Л.И. Мандельштам, А.К. Маркова, Л.Н. Нуридинов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.) на основе анализа психических особенностей процесса познания была обоснована роль наглядности в возникновении чувственных образов. В этой связи в научном лексиконе появился термин «чувственно-наглядное обучение».

Перспективы чувственно-наглядного обучения получили закрепление в так называемом когнитивно-визуальном подходе (Н.Ю. Вергилес, В.А. Далингер, О.О. Князева, А.Г. Мордкович и др.), который в дальнейшем был дополнен методом моделирования (А.А. Братко, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.Г. Болтянский, Н.И. Гендина, В.И. Горовая, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, Л.М. Фридман, В.В. Юдин и др.).

Процессы компьютеризации и информатизации отечественного образования повлекли за собой внедрение информационного подхода к обучению (Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, О.А. Ефименко, С.М. Конюшенко, В.Ф. Сухина и др.) и исследование информационной культуры личности (А.М. Атаян, В.А. Виноградов, Н.А. Водопьянова, М.Г. Вохрышева, И.И. Горлова, Н.Н. Елистратова, Н.Б. Зиновьева, С.Д. Каракозов, С.М. Оленев, И.Г. Хангельдиева и др.). В ряде работ раскрыта тесная связь процесса овладения личностью информационной культурой посредством информационных технологий (И.С. Казаков, М.А. Кузнецова, Н.А. Лавриненко, Т.П. Лютикова, Т.И. Полякова, А.Г. Фролов и др.).

Исследование процесса формирования информационной культуры как необходимого компонента педагогической деятельности и личности педагога осуществлено в работах В.П. Беспалько, Н.И. Гендиной, Е.В. Данильчук, О.А. Ефименко, С.В. Зенкиной, С.М. Конюшенко, Л.И. Лазаревой, Е.С. Полати др.

В поле внимания некоторых исследователей находятся вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов магистратуры, в том числе касающиеся владения ими информационной культурой (Ю.Д. Артамонова, Т.Г. Везиров, Д.И. Лапшина, Е.Г.Никулина, Э.М Ребко, А.П. Федорова и др.).

Вместе с тем следует отметить, что современная логико-текстовая составляющая продолжает доминировать в вузовском обучении, и потому задача эффективного формирования информационной культуры личности решена недостаточно. Кроме того, применение в образовательном процессе информационных технологий в основном сводится к техническому формату, тогда как осмысленное восприятие и понимание информации остается «за кадром». В процессе обучения студентов недостаточно учитываются индивидуальные их особенности, слабо развиваются пространственное и образно-понятийное мышление, а принцип наглядности, в основном, носит формальный характер.

Таким образом, несмотря на наличие имеющегося теоретического базиса, анализ практики формирования информационной культуры студентов магистратуры показывает, что к настоящему времени сложился ряд противоречий.

- между объективной потребностью образовательной системы в педагогах с высоким уровнем информационной культуры и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускников вуза;

- между достаточной разработанностью теоретических сведений об информационной культуре личности и неэффективным их использованием в практике подготовки будущего педагога;

- между потенциальными возможностями наглядно-модельного обучения и информационных технологий как фактора успешного формирования информационной культуры личности и отсутствием специально разработанной модели для реализации данных возможностей в процессе подготовки будущего педагога в условиях магистратуры.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования, которая состоит в наличии несоответствия места и роли наглядно-модельного обучения в процессе формирования информационной культуры будущего педагога.

Согласно проблеме, определена тема исследования «Формирование информационной культуры студентов магистратуры на основе наглядно-модельного обучения».

В качестве объекта исследования выступил процесс формирования информационной культуры студентов магистратуры.

Предметом исследования явилось формирование информационной культуры будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения.

Цель исследования заключается в разработке, обосновании и экспериментальной проверке модели формирования информационной культуры будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения в условиях магистратуры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективное формирование информационной культуры студентов магистратуры на основе наглядно-модельного обучения будет успешным, если:

- уточнен понятийный аппарат, определяющий специфику наглядно-модельного обучения;

- выделена совокупность теоретических положений, обосновывающих компонентный состав информационной культуры, определены функции и место информационной культуры в структуре педагогической деятельности и личности педагога.

- обоснованы дидактические возможности наглядно-модельного обучения в формировании информационной культуры будущего педагога;

- разработана теоретическая модель формирования информационной культуры будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения и экспериментальным путем проверена ее эффективность.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятийный аппарат, определяющий специфику наглядно -модельного обучения.

2. Выделить совокупность теоретических положений, обосновывающих компонентный состав информационной культуры, определить функции и место информационной культуры в структуре педагогической деятельности и личности педагога.

3. Обосновать дидактические возможности наглядно-модельного обучения в формировании информационной культуры будущего педагога.

4. Разработать теоретическую модель формирования информационной культуры будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения.

5. Экспериментально проверить эффективность модели формирования информационной культуры студента магистратуры на основе наглядно-модельного обучения.

Методы исследования: 1) теоретические (анализ научных источников по теме исследования, абстрагирование, педагогическое проектирование, обобщение педагогического опыта); 2) эмпирические (прямые, включенные, косвенные педагогические наблюдения); 3) опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, самооценка); 4) праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); 5) экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент).

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; системный подход, предполагающий рассмотрение информационной культуры личности как совокупности взаимодействующих элементов; теория наглядного

обучения, активизирующая чувственное познание и абстрактное мышление; концепции развития личности; комплексный и процессный подходы, позволяющие моделировать процесс формирования информационной культуры будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения. Теоретической основой исследования явились:

- теория обучения в высшей школе (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, М.В. Буланова-Топоркова, А.А. Вербицкий, В.И. Гинецинский, В.И. Горовая, М.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, А.М. Столяренко, А.М. Столяренко, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин, Д.В. Чернилевский, В.А. Якунин и др.);

- теория информации (С.Г. Антонова, У. Боумен, Ф.С. Воройский,

A.П. Ершов, Ю.С. Зубов, В.А. Копылов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.П. Семенюк, С.В. Симонович, А.Д. Урсул, Е.Л. Федотова и др.);

- теория наглядного обучения (Б.Б. Айсмонтас, Т.Б. Бегиеева,

B.Г. Болтянский, У. Боумен, А.А. Зенкин, Я.А. Коменский, В.А. Крутецкий, Э.Г. Мингазов, Л.Н. Нуридинов, Л.М. Перминова, А.В. Славин, Е.И. Смирнов, К.Д. Ушинский, Л.Ф. Фридман и др.);

- теория учебной деятельности (А.А. Андреев, О.В. Артюшкин,

C.И. Архангельский, М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, Е.Д. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.И. Горовая,

B.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, И.Я. Лернер, В.М. Монахов,

C.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.);

- теория моделирования (Н.М. Амосов, А.А. Братко, Н.И. Гендина, Б.А. Глинский, В.В. Никандров, И.Б. Новик, Д.А. Поспелов, Д.Л. Тодд,

A.И. Уемов, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.);

- теория педагогического проектирования (Е.С. Александрова,

B.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.И. Горовая, В.В. Гузеев, Н.А. Лавриненко, Д.Г. Левитес, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Г.Е. Муравьева, Е.А. Ракитина, И.В. Трайнев, А.Г. Фролов, В.Д. Шадриков, Г.И. Шевченко, В.В. Юдин, О.Н. Яковлева, В.А. Ясвин и др.);

- идеи культурологического подхода (А.Г. Асмолов, В.А. Бенин,

B.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.А. Водопьянова, Л.С. Выготский, Р.С. Гиляревский, В.В. Жилкин, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян,

C.М. Оленев, Т.И. Полякова, В.А. Сластенин, Г.В. Суходольский и др.);

- работы по методологии и методике педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Д.Ф. Ильясов, В.В. Краевский, С.А. Лебедев, А.М. Новиков, Л.М. Перминова, Г.И. Рузавин, Г.Н. Сериков, А.И. Щербаков и др.).

Организация и база исследования. Экспериментальной базой исследования выступило ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет» (магистратура по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогической образование», профили «биологическое образование»; «информатика и информационные технологии в образовании»; «географическое образование»; «филологическое образование»). Исследованием были охвачены студенты 1-2 курсов очной формы обучения. Выборка составила 100 человек, из них 56 человек представляли экспериментальную группу, 44 человека - контрольную.

Диссертационная работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2013-2014 гг.) - теоретический анализ литературных источников по теме исследования; изучение состояния вопроса в образовательной практике; определение научного аппарата исследования; формулирование гипотезы, задач исследования; определение методологии и методики исследования;

Второй этап (2014-2015 гг.) - продолжалось изучение научной литературы; проводились педагогические наблюдения; определялась общая концепция процесса формирования информационной культуры личности студента магистратуры; проводилась первичная апробация модели; осуществлялась публикация материалов исследования;

Третий этап (2015-2017 гг.) - повторное проведение педагогического эксперимента по выявлению эффективности разработанной модели;

осуществлялся итоговый эксперимент с последующей обработкой полученных данных; продолжалась публикация исследовательских материалов.

Четвертый этап (2017-2018 гг.) - уточнение отдельных положений и выводов диссертационного исследования; оформление рукописи диссертации и автореферата; продолжение публикации материалов.

Основные научные результаты, полученные лично автором и их научная новизна:

- разработана новая научная идея, трактующая наглядно-модельное обучение как фактор формирования информационной культуры будущего педагога. На основе комплексного анализа уточнены сущностные характеристики базовых понятий, определяющих специфику наглядно -модельного обучения - «наглядности» (как основополагающего принципа обучения; как свойства реальных предметов; как источника знаний; как средства активизации познавательной деятельности; как средства создания чувственных образов в процессе познания; как средства управления познавательной деятельностью) и моделирования (как метода научного исследования; как действия в составе познавательной деятельности; как процесса создания совокупности кодов для фиксации и передачи информации определенного вида; как средства реализации наглядно-модельного обучения);

- доказано, что для реализации наглядно-модельного обучения необходимо выделение совокупности теоретических положений (теория познания, теория информации, личностный, культурологический, технологический и коммуникационный подходы), определяющих структуру и содержание информационной культуры личности (познавательно-интеллектуальный, информационно-коммуникативный, технологический, прогностический, эргономический); установлены и охарактеризованы роль и место информационной культуры в структуре педагогической деятельности и личности педагога (компонент общей и профессиональной культуры, фактор

эффективной реализации профессиональных функций, средство достижения дидактических целей, способ самоактуализации);

- дополнено педагогическое знание обоснованием дидактических возможностей наглядно-модельного обучения в целях формирования информационной культуры будущего педагога (применение в различных видах деятельности, использование современных информационных технологий, организация новаторских форм учебных занятий, повышение удельного веса и системное использование интерактивных методов, усиление мотивации по овладению информационной культурой, развитие потенциальных способностей), представлена характеристика условий эффективного формирования информационной культуры будущего педагога (интенсификация и оптимизация учебного процесса);

- разработана концептуальная модель формирования информационной культуры студентов магистратуры на основе наглядно-модельного обучения, включающая несколько блоков: проектно-методологический (цель, задачи, теоретико-методологические основы); проектно-организационный (принципы организации, этапы процесса, учебное содержание); проектно-процессуальный (формы организации, методы, технологии, средства); проектно-диагностический (критерии и показатели владения информационной культурой);

- разработана и апробирована методическая система формирования информационной культуры будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения в условиях магистратуры, доказавшая ее эффективность по показателям: ведущий тип мотива; степень усвоения знаний, умений и навыков о наглядности, средствах обучения, наглядно-модельном обучении, информационной культуре в структуре личности и деятельности педагога, информационных технологиях и способах моделирования различных по целям и функциям педагогических конструктов.

Теоретическая значимость исследования:

- проведен теоретический анализ понятийного состава наглядно -модельного обучения, расширено научное представление о сущностных особенностях понятий «наглядность», «моделирование»;

- теоретически обоснованы специфика понятия «информационная культура», компонентный состав его содержания, функции, формы проявления и особенности формирования;

- теоретически обоснованы роль и место информационной культуры в структуре профессионально-педагогической деятельности и личности педагога;

- теоретически обоснована модель формирования информационной культуры личности педагога на основе наглядно-модельного обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для повышения качества подготовки педагога-исследователя в магистратуре, внедрения в педагогический процесс обновленного содержания и продуктивных технологий;

- разработанные спецкурсы «Информационная культура личности» и «Теоретические и методические основы организации наглядно-модельного обучения», обеспечившие интенсификацию и оптимизацию учебного процесса на основе наглядно-модельного обучения, могут использоваться в подготовке специалистов других профилей;

- материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ для курсов повышения квалификации преподавателей вузов.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно -исследовательской работы по разным направлениям педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура является составной частью и ведущей характеристикой общей и профессиональной культуры и отражает комплекс знаний, умений и навыков, проявляющихся в профессиональных функциях и компетенциях специалиста. Одними из факторов эффективного овладения будущим педагогом информационной культурой выступают принцип наглядности и метод моделирования, лежащие в основе наглядно-модельного обучения и приобретшие особую значимость в условиях информатизации образования, последовательного решения в образовательном процессе вуза задачи формирования системно-информационной картины мира студентов.

2. Специфика наглядно-модельного обучения определяется базовыми понятиями - «наглядность», согласно которой обучение строится на основе наглядного представления свойств реальных предметов и являющейся источником знаний, средством активизации познавательной деятельности и создания чувственных образов в процессе познания; средством управления познавательной деятельностью, и моделирование, выступающее в качестве исследовательского метода, действий и операций в составе познавательной деятельности, процесса создания совокупности кодов для фиксации и передачи информации определенного вида, средства реализации наглядно -модельного обучения.

3. Дидактические возможности наглядно-модельного обучения как средства формирования информационной культуры будущего педагога заключаются в том, что оно представляет собой мощный ресурс интенсификации и оптимизации процесса обучения. Оптимальным путем реализации этого ресурса выступают:

- широкое применение современных информационных технологий и компьютерного моделирования, усиливающих образовательный эффект и обеспечивающих более осознанное и прочное овладение личностью знаниями, умениями и навыками посредством динамичной визуализации учебной информации;

- обогащение содержания процесса обучения дополнительным, более разнообразным, насыщенным визуально-образным учебным материалом, повышая уровень готовности студента к конструированию и моделированию в профессиональной педагогической деятельности;

- усиление мотивации студентов к овладению информационной культурой за счет базовых и вариативных дисциплин учебного плана, направленного использования различных видов учебной деятельности и практических заданий, основанных на наглядно-образном и пространственном мышлении, формирования умений и навыков реализации информационной культуры в различных жанрах педагогического проектирования.

4. Модель формирования информационной культуры будущего педагога на основе наглядно-модельного обучения представляет собой совокупность структурно-функциональных блоков, существующих во взаимосвязи и взаимозависимости. Структурно модель состоит из четырех блоков: проектно -методологический, проектно-организационный, проектно-процессуальный, проектно-диагностический. Функционально модель выступает:

1) как организация познавательной деятельности студентов на основе целесообразного применения принципа наглядности к восприятию и переработки студентом информации;

2) как способ включения в процесс познания студентов метода моделирования с помощью знаково-символических средств, опосредующих активность мыслительной деятельности обучающихся;

3) как целостная педагогическая конструкция системы, состоящей из компонентов, каждый из которых есть часть этой системы, не только формирующей информационную культуру, но и развивающую личность будущего педагога.

5. Экспериментально доказано, что сформированность информационной культуры будущего педагога и готовность к ее реализации может быть определена по показателям: отношение студентов к овладению информационной культурой (ведущий тип мотива); степень усвоения понятий,

относящихся к проблеме наглядности и наглядного обучения, знаний о разнообразии средств обучения, о методе моделирования; степень владения знаниями о сущности информационной культуры в структуре педагогической деятельности и личности педагога; владение знаниями об информационных технологиях и умениями их использования для переработки информации; владение умениями создавать различные типы педагогических моделей: информативных, структурно-логических, функциональных; наличие динамики в творческой самостоятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; возможностью неоднократного воспроизведения результатов исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Апробация и внедрение материалов исследования. Материалы и результаты исследования прошли апробацию на Международных научно -практических конференциях: «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009); «Модернизация системы непрерывного образования (Махачкала, 2009); «Информационные технологии в науке и образовании» (Самара, 2011); «Наука и образование: шаг в будущее - 2012» (Прага, 2012); «Актуальные вопросы современности» (Москва, 2012); «Электронная Казань (Казань, 2013); «Информационные технологии в науке и образовании» (Железноводск, 2013); «Научные исследования и образование» (Москва, 2015), посредством публикаций в педагогических изданиях.

Результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр информатики, педагогики и образовательных технологий ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет».

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс СевероКавказского федерального университета в процессе преподавания дисциплин

общекультурного, общепрофессионального и профессионального блоков учебных планов по направлению 44.04.01 Педагогическое образование институтов живых систем, информатики и информационных технологий, гуманитарного института.

Публикации: по теме исследования опубликовано 17 работ, общим объемом 4,94 п.л., в том числе 5 - в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России.

По своей направленности, содержанию и полученным результатам исследование отвечает следующим основным положениям паспорта научной специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования:

1. Методология исследований по теории и методике профессионального образования.

2. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях.

3. Современные технологии профессионального образования.

4. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования.

5. Инновационные технологии в области профессионального образования.

6. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Личный вклад состоит в разработке теоретических основ формирования информационной культуры студента магистратуры; непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех этапах данного процесса в качестве старшего преподавателя кафедры информатики и информационных технологий ФГАОУ ВО «СевероКавказский федеральный университет»; разработке дидактико-методического и информационного обеспечения решения проблемы исследования; анализе, обобщении, интерпретации экспериментальных данных; определении перспективных направлений дальнейших исследований по проблеме; подготовке публикаций по теме исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Худовердова Светлана Александровна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений . — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - С. 40 - 141.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. - Владос, 2002.

- 176 с.

3. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Александрова Елена Сергеевна. - СПб., 2000. - 24 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. - Киев, 1965.

- 365 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

- 288 с.

6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высшей школе: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Андреев Александр Александрович. - М., 1999. - 289 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий,2012. - 608 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991. - 415 с.

9. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: к вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры. 1996. №3. С. 23-28.

10. Артамонова Ю.Д. Российское образование в Болонском процессе (по материалам Национального доклада РФ) / Ю. Д. Артамонова, А. Л.

Демчук, Н. Р. Камынина, И. Б. Котлобовский // Высшее образование в России.

— 2015. — № 8-9. — С. 46-53.

11. Артюшкин О.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Артюшкин Олег Валентинович - Новокузнецк, 2005. - 255 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. - М., 1958. - 160

с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с.

15. Атаян А.М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / АтаянАнуш Михайловна. -Владикавказ, 2001. - 23 с.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика.

- 1996.- № 2. - С. 11-14.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. - М., 2006. - 72 с.

19. Бегиева Т.Б. Обобщенные наглядные ориентиры в управлении познавательной деятельности: дис. .канд. пед наук: 13.00.01 / Тамара Борисовна Бегиева. - Владикавказ, 1992.- 186 с.

20. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

21. Бенин В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ. - Уфа, 1997. - 131с.

22. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. - М., 2004. - 176 с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М., 2002. - 332 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М., 1989. - 190 с.

26. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика. 1998. №1. С. 17-24.

27. Библер В.С. От науконаучения - к логике культуры. - М., 1991. -

412 с.

28. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. №2. С. 14-20.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

30. Болтянский В.Г. Формула наглядности: изоморфизм + простота // Сов. педагогика. 1970. №5. С. 46-60.

31. Большой энциклопедический словарь. - М., 1997. - 1456 с.

32. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. - Ростов н/Д: РПГУ, 1995. - 170 с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. - М., Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

35. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

36. Боумен У. Графическое представление информации: пер. с англ. -М.: Мир, 1971. - 226 с.

37. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. - М., 1969. - 384 с.

38. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

39. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

40. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. - М., 1987.

- 400 с.

41. Везетиу Е.В. Направления модернизации высшего профессионального педагогического образования // Педагогический вестник.

- Научный журнал: - Новосибирск: Изд. АНС «СиБАК», 2018 - Вып. 1. - С. 79.

42. Везетиу Е.В. Проблема формирования педагогической культуры будущих учителей як составляющей педагогического мастерства // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. -Сб. статей: - Ялта: РИО ГПА, 2017. - Вып. 55. - Ч. 1. - С. 107-113.

43. Везиров Т.Г. Дистанционные образовательные технологии на основе электронного обучения в подготовке магистров педагогического образования // В сборнике: Дистанционные образовательные технологии Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Ответственный редактор В.Н. Таран. 2018. - С. 17-21.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

45. Видт Е.И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл // Педагогика. 2002. №3. - С. 47.

46. Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно-научной информации. Вып. 4. - М., 1990. - 48-60 с.

47. Вовк Е.В. Роль формирования эмоционального интеллекта в системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе //

Психология, эргономика и акмеология: современные тенденции развития и перспективные методы исследования: сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции, 31 января 2017 г. -Барнаул: НООО «Профессиональная наука», 2017. - С. 60-66.

48. Водопьянова Н.А. Информационная культура как отражение процессов в социокультурной и образовательной сферах // Фундаментальные исследования. 2006. №7. С. 69-71.

49. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). - М., 2003. - 760 с.

50. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста // Проблемы информационной культуры: сб. статей. - М., 1994. - 123 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1.- М., 1982. - С. 103.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. - 480 с.

53. Габай Т.В. Педагогическая диагностика. - М.: Академия, 2005. -

240 с.

54. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2005. -

332 с.

55. Гаврилова Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем. - СПб., 2000. - 384 с.

56. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1976. — 150 с.

57. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. - М., 2006. -512 с.

58. Гербарт И.Ф. Психология. — М.: Издательский дом «Территория будущего», 2007. — 288 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

60. Гиляревский Р.С. Основы информационной культуры // Профессиональное образование. 2001. №2. С. 16.

61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992. - 154 с.

62. Гирц К. Интерпретация культур: пер с англ. - М.: РОССПЭН, 2004.

- 557 с.

63. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. - М., 1965. - 248 с.

64. Горбунова Н.В. Непрерывность процесса личностно-профессионального становления будущего педагога // сборник материалов Девятой международной научно-практической интернет-конференции «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации».

- Ярославль, 2017. - С. 104-110.

65. Горлова И.И. Что такое информационная культура? // Кубань: проблемы культуры и информации. 1995. №2. С. 7-8.

66. Горнева Е.А. Информационная культура будущих педагогов: сущность, аспекты, процесс формирования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. №33 URL: http://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-kultura-buduschih-pedagogov-suschnost-aspekty-protsess-formirovaniya (дата обращения: 09.01.2013)

67. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: дис. д-ра пед. наук.: 13.00.01 - теория и история педагогики: Горовая Валерия Ивановна: СПб., 1995. - 350 с.

68. Горовая В.И., Кузьминов Р.И., Харченко Л.Н. Теория и практика дидактического проектирования. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 160 с.

69. Горовая В.И., Строгина Е.В. Познавательная самостоятельность как феномен и дидактическая стратегия. - Ставрополь. 2012. - 111 с.

70. Горовая В.И., Тарасова С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания. - М.: Илекса; Ставрополь: АРГУС, 2004. - 18 с.

71. Горовая В.И., Фетисова О.Ю. Исследовательская деятельность как путь вхождения студента магистратуры в пространство профессионально -педагогической культуры // Мир науки, культуры и образования. 2013. №3(40). С. 182-184.

72. Горовая В.И., Худовердова С.А. Технология наглядно-модельного обучения в формировании информационной культуры // Проблемы современного педагогического образования. Сер. : Педагогика и психология. -Сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГРА, 2018. - Вып. 60. - Ч. 4. - С. 109111.

73. Горовая В.И., Шевченко Г.И. Управление учебной деятельностью студентов в электронной образовательной среде. - Ставрополь, 2016. - 214 с.

74. Готовцева О.Г. Информационная культура будущего педагога // Информатика и образование. 2000. №9. С. 43-44.

75. Гузеев В.В. Целеполагание и планирование результатов в обучении [Электронный ресурс] / В.В. Гузеев // www. auditorium. ru/aud/gost/talk. php(дата обращения 25.11.2016).

76. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. - М.: Форум, 2005. - 240 с.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

78. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. 1991. №6. С. 5-15.

79. Далингер В.А. Когнитивно-визуальный подход к обучению математике : учеб. пособие / В. А. Далингер, О. О. Князева; М-во образования Рос. Федерации, Ом. гос. пед. ун-т. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004 (ИД Наука). - 344 с.

80. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. -М., 2006. - С. 217.

81. Данилов М.А. Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М., 1975. - 303 с.

82. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: дис. .д-ра пед наук. - М., 2— 3. - 374 с.

83. Дистервег А. Избр. пед. соч. - М., 1956.- 373 с.

84. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. - М., 1989. - 160 с.

85. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991. -192 с.

86. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - Мн., Харвест, М.: АСТ, 2001. - 192 с.

87. Евдокимов В.И. Использование средств наглядного обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Евдокимов Виктор Иванович. - Киев, 1973. - 20 с.

88. Евстифеев А.В. Исторические аспекты реализации средового подхода в педагогической науке // Вестник Военного ун-та. 2010. №3(23). - С. 321-34.

89. Елистратова Н.Н. Информационная культура как критерий информатизации высшего образования в современных условиях реформирования // Современные научные исследования и инновации. 2012. №7. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/07/15770 (дата обращения: 24.05.2016).

90. Еременко Т.В. Информационная культура студентов // Университетская книга. 1998. №6. - С. 39.

91. Ершов А.П. Избранные труды / отв. ред. И.В. Поттосин.-Новосибирск, 1994. - 416 с.

92. Ефименко О.А. Развитие информационной культуры будущего учителя информатики посредством внедрения в учебный процесс специального курса «Основы информационной культуры учителя» // Вестник ТГПУ. Педагогика. 2009. Вып. 5(83).

93. Жилкин В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры // Педагогическая информатика. - М., 2003. №3. - С. 3-8.

94. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. -М.: Академия, 2010. - 176 с.

95. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов . - М., 2005. -208 с.

96. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

97. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2007. - 195 с.

98. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. —2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2013. — 416 с.

99. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика / под ред. Д.А. Поспелова. - М.: Наука, 1991. - 192 с.

100. Зенкина С.В. Интеграция информационных технологий с основными педагогическими технологиями для формирования ключевых компетенций обучаемых // В сборнике: Информатизация образования - 2014. Материалы Международной научно-практической конференции. 2014. - С. 221-223.

101. Зимняя И.А. Исследовательская деятельность студентов и ее организация в вузе. -М., 2010. - 18 с.

102. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. 1960. №1. - С. 83.

103. Зиновьева Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия // Методология и организация информационно-культурологических исследований: сб. статей. -Магнитогорск, 1997. - 64 с.

104. Зиновьева Н.Б. Формирование личности инновационного типа: об информационной культуре личности // Библиографи. 2000. №2. - С. 33-39.

105. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Ленинские горы. - 1969. - 107 с. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zfz-1969Мг-001.Ыш#$р1]

106. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: сб. статей. -М., 1999. - С. 5-11.

107. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. - М., 2006. - 382 с.

108. Игнатова О.Н. Тенденции развития профессионального педагогического образования на современном этапе его развития // Сборник материалов I Международной научно-практической конференции «Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития» Казань, 30 ноября 2016 г. - Казань: НОО «Профессиональная наука», 2017. - С. 200-204.

109. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

110. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. - 200 с.

111. Информатика. Базовый курс / под ред. С.В. Симоновича. - СПб., 2003. - 640 с.

112. Исаев И.Ф. Профессиональная культура преподавателя. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

113. Казаков И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. - Майкоп, 2006. - 24 с.

114. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981. - 200 с.

115. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева. - М., 1982. - 704 с.

116. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. №2. С. 41 -55.

117. Кёршан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер. с англ. - М., 1988. - 254 с.

118. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989. - 75 с.

119. Князева О.О. Визуализированные задачи и методика их использования в процессе обученияначалам математического анализа: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.

120. Князева О.О. Реализация когнитивно-визуального подхода в обучении старшеклассников началам математического анализа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Оксана Олеговна Князева; Омск. гос. пед.ун-т. -Омск, 2003. - 24 с.

121. Ковалевич И.А., Козловская Л.В. Информационная культура: Учеб. пособие. - М., 2002. - 87 с.

122. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

123. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. -СПб., 2003. - 288 с.

124. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. -СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

125. Коменский Я.А. Избр. пед. соч./ Я.А. Коменский. - М., 1955. - 655 с.

126. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. - М., 1989. - 416 с.

127. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева Е.Н. История педагогики. - М., 1982. - 447 с.

128. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: дис. .. .д-ра пед наук. - Ярославль, 2005. - 408 с.

129. Корсак К.О. О качестве систем педагогических измерений // Народное образование. 2002. №4. - С.73.

130. Котова И.Н., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов н/Д, 1997. - 144 с.

131. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. - М., 1988. - 230 с.

132. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.

- М.: Просвещение, 1976. - 304 с.

133. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. - М.: Педобщество России, 2001. - 224 с.

134. Кузнецова М.А. Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузнецова Мария Александровна. - Чебоксары, 2009. - 250 с.

135. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ЛГУ, 1967.

- 183 с.

136. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. школа, 1990. - 113 с.

137. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. - М.: МарТ. - 368 с.

138. Кулик А.Н. Информатизация и интернетизация социально-гуманитарных наук и образования в России, год 2002: некоторые итоги и проблемы // Новые инфокоммуникационные технологии в социально -гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы и перспективы развития / под ред. А.Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. - С. 9-27.

139. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород, 1999. - 151 с.

140. Кун Т. Структура научных революций. - М., 1977. - 300 с.

141. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Высш. шк., 1986. -

368 с.

142. Лавриненко Н.А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов: дис. .канд. пед. наук. - Краснодар, 2004. - 184 с.

143. Лазарева Л.И. Формирование информационной культуры педагога в контексте современных подходов к образованию // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. №3. С. 114-119.

144. Лазарева Л.И. Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: автореф. дис. .канд. пед. наук. - Кемерово, 2007. - 23 с.

145. Лапшина Д.И. Педагогическая подготовка магистров: история и современность // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2016. - Т. 11. - С. 3931-3935. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86825.htm

146. Латышина Д.И. История педагогики. - М.: Гардарики, 2002. - 603

с.

147. Лебедев С.А. Методология научного познания : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / С. А. Лебедев. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 153 с.

148. Левитас Г.Г. Образовательная технология и целеполагание / Г.Г. Левитас // Завуч. 2003. №1. С. 53.

149. Левитес Д.Г. Автодидактика: теория и технология конструирования собственных технологий обучения. - М.; Воронеж, 2003. -320 с.

150. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: ВШ. 1991. - 320с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304

с.

152. Леончиков В.Е. Информационная культура личности: поиски методологии // Информационное общество: культурологические проблемы: Матер. Международной научной конф. - Краснодар-Новороссийск, 1997. - С. 91-93.

153. Лернер И.Я. Логика педагогического процесса. - М.: Знание, 1980.

- 96 с.

154. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры. - М.; Курск, 2000. - 202 с.

155. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. - 320 с.

156. Лютикова Т.П. Развитие информационной культуры личности в образовательном процессе вуза: дис. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 2002. -174 с.

157. Макарова Н.В. Информатика: учебник / под ред. Н.В. Макаровой.

- М.: Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

158. Мандельштам Л.И. Полн. собр. трудов. Т. V. - М., 1950.- С. 403404.

159. Маркарян Э.С. Культурология в контексте глобальной безопасности // Фундаментальные проблемы культурологии. Том I. Теория культуры. СПб., 2008. - С. 95-114.

160. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 312 с.

161. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 193 с.

162. Мархель И.И., Оваимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. - М., 1987. - 174 с.

163. Марчук Ю.Н. Основы компьютерной лингвистики. - М., 2000. - 226

с.

164. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. №11. - С. 59.

165. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М., 2002. - 268 с.

166. Мингазов Э.Г. О двух формах наглядности в школьной практике // Новые исследования в педагогических науках. - М., 1986. - С.78-93.

167. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. - М., 1976. - 82 с.

168. Монахов В.М. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов: дис. .канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 180 с.

169. Мордкович А.Г. Методические проблемы изучения элементов математического анализа в общеобразовательной школе // Математика в школе. 2002. №9. С. 2-12.

170. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

171. Муравьева Г.Е., Беспалова, В.В. Разработка технологии проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода [Текст] / Г. Е. Муравьева, В. В. Беспалова // Преподаватель XXI в. - 2011. - № 2. - С. 54-60.

172. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. 2-е изд. М., 1972. - 216 с.

173. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии. - СПб.: Речь, 2003. - 57 с.

174. Никулина Е.Г. Специфика содержания профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15943 (дата обращения: 29.11.2018).

175. Новик И.Б., Уемов А.И. Моделирование и аналогия // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М., 1968. - c. 257-258.

176. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007.

- 668 с.

177. Нуридинов Л.Н. О сущности понятия «наглядность» при проблемном обучении // Новые исследования в педагогических науках. - М., 1976. №2. С. 90-102.

178. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русское слово, 1990. -

749 с.

179. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высш. шк., 1990. -382 с.;

180. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. - Новороссийск, 1996. - 253 с.

181. Основы вузовской педагогики /отв. ред. Н.В. Кузьмина. - Л., 1972.

- 311 с.

182. Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2008. - 432

с.

183. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

184. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Шкла-Пресс, 2000. - 512 с.

185. Педагогические технологии / под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - С. 320 с.

186. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Дрофа, 2003. -

528 с.

187. Перминова Л.М. Функции и место структурно-логических схем в учебном процессе: дис. ... канд. пед. наук - 13.00.01- общая педагогика: Людмила Михайловна Перминова. - М., 1979. - 19 с.

188. Песталоцци И.Г. Метод // Избранные педагогические сочинения. -М., 1981. - 334 с.

189. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 2002. -

176 с.

190. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 1999. - 576 с.

191. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов. - М.: Академия, 2007. - 386 с.

192. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: дис. .канд. пед. наук. - СПб., 2005. - 209 с.

193. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений: Опыт анализа мыслительных аспектов. - М., 1989. - 184 с.

194. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности. -М.: ИНФРА-М, 2010. - 389 с.

195. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред. Е.Д. Божович. - М., 1999. - 224 с.;

196. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. - Л.: Учпедгиз, 1947. -299 с.

197. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. - М.: Информатика и образование. 2002. -88 с.

198. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М., 1991. -

286 с.

199. Распоряжение Правительства РФ от 20.10.2010 № 1815-р «О государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)».

200. Ребко Э.М., Федорова А.П. Информационная образовательная среда учебного заведения как средство формирования информационной культуры студентов // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 566-568. — иЕЬ:Мрв://шо1исЬ.ги/агсЫуе/60/8771/ (дата обращения: 29.09.2017).

201. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

202. Роберт И.В. Теория и практика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспект). - М.: НИО РАО, 2008.

- 274 с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

- 488 с.

204. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. №9. - С. 7.

205. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1990. - 317 с.

206. Рыжов В.Н. Дидактика. - М.: ЮНИТИ, 2004. - 318 с.

207. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1981. - 134 с.

208. Сарсекеева Ж.Е. Научно-теоретические основы формирования культуры профессионального мышления будущих учителей: дис. .д-ра пед. наук. - Караганда, 2010. - 360 с.

209. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиография. 1994. №1. С. 12.

210. Семенюк Э.П. Глобализация и социальная роль информатики // НТИ. Серия 1. Орг. и методика информ. работы. 2003. №1. С. 1-10.

211. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: моногр. / Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧГПУ, 1998. -664 с.

212. Симонов В.Л. Новая философия оценки степени обученности личности // Специалист. 2000. №4. С. 57.

213. Симонович С.В. Общая информатика. Новое издание. - СПб., 2007. - 428 с.

214. Ситаров В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

215. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

216. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

217. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. - М., 1971. -

272 с.

218. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. - М., 2000. - 488 с.

219. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. - М.: Прометей, 1993. - 177 с.

220. Словарь по технологиям обучения, проект WWW.NDCE.EDU.RU.

- М., 2005. - 574с.

221. Словарь современного русского языка. Т 5.- М., 1956. - 678 с.

222. Словарь терминов и понятий текстологии. - М., 2001. - 286 с.

223. Сляднева Н.А. Человек эпохи информатизации -НототАэгтайсш // НТИ. Сер. 1. 1999. №3.

224. Смирнов Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 335 с.

225. Сохор А.М. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции / А.М.Сохор. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

226. Социологический словарь. - М.: Норма, 2008. - 608.

227. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

228. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики: учеб. пособие для вузов. - Воронеж, 2007. - 509 с.

229. Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2001.

- 423 с.

230. Суханов А.П. Информация и прогресс: монография. -Новосибирск: Наука, Сиб отд., 1988. - 193 с.

231. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. - М., 1992. - 111 с.

232. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. - Л., 2008. - 168 с.

233. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). - М., 1984. - 345 с.

234. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования : учебное пособие. - М.: Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, 2005. - 224 с.

235. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 191

с.

236. Технические средства обучения, приборы и оборудование для высшей и средней школы / Г.И. Рах и др. - М., 1989. - 271 с.

237. Тодд Д.Л., Гордеева Т.О. Применение метода структурного моделирования для анализа кросскультурных данных // Психологический журнал. 1997. №4. - С. 78.

238. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. Т.1. -М.: АСТ, 2000. - 848 с.

239. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: НИО РАО, 2009. - 96 с.

240. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. - М.: Владос, 2003. - 352 с.

241. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. - М.: ТЦ Сфера, 2005. -

320 с.

242. Трегуб Л.С. Элементы современного введения в математику. -Ташкент, 1973. -335 с.

243. Тюнников Ю.С., Юрченко Ю.А. Культурологическая подготовка будущего учителя: Системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений. - Сочи, 2001. - 140 с.

244. Указ Президента РФ от 20 января 1994 г. «Об основах государственной политики в сфере информатизации».

245. Управление современным образованием / под ред. А.Н. Тихонова. - М., 1999. - 256 с.

246. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. - М., 1990. - 191 с.

247. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. - М.: Наука, 1975. - 380 с.

248. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., 1949. Т. 5. - 591 с.

249. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 6. - М., 1949.- 261 с.

250. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Приказ № 1426 от 04.12.2015 г.

251. Федеральный закон от 20.02.1995 №24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации».

252. Федеральный закон от 23.08.1996 «О науке и государственной научно-технической политике».

253. Федотова Е.Л., Федотов А.А. Информационные технологии в науке и образовании. - М., 2010. - С. 128.

254. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

255. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

256. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе.- М.: Академия. - 224 с.

257. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1989. - 239 с.

258. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Т. 1-2. - М., 1913. - 21 с.

259. Фридман Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования // 1977. № 2. - С. 15-27.

260. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 79 с.

261. Фролов А.Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателей высшей

школы: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Фролов Александр Георгиевич. -Казань, 2000. -156 с.

262. Хангельдиева И.Г. О понятии информационная культура // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. научн. конф. - Краснодар, 1996. - С. 7-8.

263. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

264. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. - М., 1971. - 560 с.

265. Худовердова С.А. Инфокоммуникационные технологии в формировании информационной культуры студентов-будущих педагогов // Вестник Ставропольского государственного университета. 2006. Вып. 46(1). -С. 181-187.

266. Худовердова С.А., Шевченко Г.И. Электронный учебно-методический комплекс «Информационная культура личности» // Объединенный фонд электронных ресурсов «Наука и образование». - М.: Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №16545 от 16.12.2010.

267. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. - М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

268. Шаблов А.В. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя: дис. .канд. пед. наук. -Иркутск, 2004. - 176 с.

269. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

270. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учебное пособие. - М.: Академия, 2006. - 384 с.

271. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

272. Шатуновский В.Л. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов

общеинженерным дисциплинам: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шатуновский, Валерий Леонидович. - М., 1989. - 35 с.

273. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция, развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 507 с.

274. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

275. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. - Л., 1976. - С. 3-29.

276. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007. — 384 с. [Источник: http://psvchlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001 .htm#$pH (дата обращения 23.04.2018).

277. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса. - М.: Университетская книга, 2008. - 302 с.

278. Яковлева Н.О. О педагогическом проектировании // Профессиональное образование. 2001. №5. С. 13.

279. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998. - 638 с.

280. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 128 с.

281. Arnheim R. Education of Vision. - London: Studio Vista, 1965

282. Arnold R. Entztrrung der didactschenPlanung. ElementeeinerrealistischenStrategie der Unterrichtsplanung // BerufsbildendeSchule. - 1990. 10 (42). S. 575-586.

283. Bloom B. Taxonomy of Educational Objectives, Handboor 1: Cognitive Domain. - New York: David Mckay, 1956.

284. Guidelines on Information Litercy for Lifelong Learning. -http://www.ifla.org/Vn/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf.

285. Haddon L. Information and Communication Technologies in Everyday Life: A Concise Introduction and Research Guide, Berg, Oxford, 2004.

286. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. -London; N.Y., 1984. - P. 12.

287. UNESCO. Information for All Programme (IFAP Towards information Literacy Indicators. Conceptual framework paper prepared by Ralph Catts and Jesus Lau. Edited by the Information Society Division, Communication and Information Sector, UNESCO. Paris, 2008. 44 p.