Формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов исторического факультета: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Татарина, Татьяна Михайловна

• Татарина, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Татарина, Татьяна Михайловна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов исторического факультета.

1.1. Компетентностный подход к формированию иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности в современной системе высшего образования.

1.1.1. Содержание иноязычной коммуникативной компетенции/ компетентности в условиях профессионализации языкового образования.

1.1.2. Иноязычная профессионально ориентированная коммуникативная компетентность студентов по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы» в рамках компетентностной модели выпускника вуза.

1.2. Личностно - деятелыюстный подход к формированию иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов вуза.

1.3. Содержание иноязычного обучения в условиях профессионально ориентированного курса обучения иностранному языку.

1.4. Профессионально ориентированная педагогическая технология как эффективное средство обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов.

1.4.1. Технология контекстного обучения, используемая для формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов исторического факультета.

1.5. Роль метода проектов при формировании иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыкового вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Разработка контекстно — обусловленной педагогической технологии для формирования ИПКК у студентов исторического факультета.

2.1. Этапы проектирования контекстно — обусловленной педагогической технологии.

2.2. Разработка системы упражнений для формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

2.3. Курсовые проекты как эффективное средство формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

2.4. Блочно — модульная система организации содержания иноязычного обучения.

2.5. Опытно — экспериментальная работа по проверке эффективности формирования ИПКК на основе профессионализации учебной дисциплины «Английский язык».

2.5.1. Цели, задачи и структура опытно — экспериментального исследования.

2.5.2. Методика проверки эффективности контекстно обусловленной педагогической технологии при обучении английскому языку студентов исторического факультета.

2.5.3. Анализ и оценка результатов обучающего эксперимента

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов исторического факультета: на материале английского языка»

В настоящее время целью обучения в высшем учебном заведении является формирование профессиональной компетентности выпускника вуза. Происходит стремительный переход от квалификационной модели профессиональной деятельности специалиста к системной (квалификационной и компетентиостной в их единстве). В государственных образовательных сгандаршх нового поколения модель профессиональной деятельности выпускника высшего учебного заведения представлена в виде спектра компетенций/компетентностей различного уровня сформированное™ [156]. Согласно исследованиям отечественных и зарубежных ученых иноязычная коммуникативная компетентность является неотьемлемой и значительной составляющей профессиональной компетентности выпускника вуза (Байденко, 2006:14). Тем не менее, на современном этапе в высшем профессиональном образовании существует проблема формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности (ИПЮО. когда речь идет об обучении иностранному языку ма неязыковых факультетах, Так, например, сопоставительный анализ действующих учебных программ по иностранному языку и модели профессиональной деятельности выпускника исторического факультета выявляет ик явное противоречие. На сегодняшний день модель формирования ИПК'К у студентов исторического факультета (специализация 030402 «Делопроизводство и ведомственные архивы») недостаточно разработана. Четко прослеживается отсутствие профессионально значимой составляющей учебного процесса, ориентированного на иноязычное образование. Ощущается острая нехватка авторских программ, учебно -методических комплексов, отвечающих современным тенденциям и реализующих новые подходы к образовательному процессу. Современная учебная программа должна соответствовать интересам и потребностям, как студентов вуза, iaic и их потенциальных работодателей, тем самым быть профессионально -■ ориентированной.

Многие теоретические вопросы, связанные с формированием иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности, уже решены. Определена сущность основных понятий, через которые раскрывается концепция компегентностного подхода, разработана классификация компетенций и компетентностей, сформулированы критерии для описания компетентностной модели выпускника по многим специальностям. определены возможные пути формирования профессиональной компетентности (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, О.Ф. Багрова. В.Г. Веселова, А.Н. Волкова, В.Е. Гаибова, Е.В. Григорьева, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н.В. Копылова, JT.M. Лебедева, А. К. Маркова, Д.А. Махотип, В.М. Пахарев, А.Ю. Петров, Дж. Равен JL Спенсер, О.Н. Федорова, Ю. В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков Д. Хаймс, Н. Хомский и другие).

Несмотря на четкую целевую установку обучения в вузе, определяемую в компетентностном формате, анализ существующей практики преподавапия иностранных языков на историческом факультете, указывает на явное противоречие между уже действующими нормативными документами и настоящими дидактическими условиями протекания образовательного процесса. Мы определили ряд проблем, препятствующих организации образовательного процесса адекватного современным требованиям к образованию и связанных с конкретной специализацией:

- отсутствие целостной научно — обоснованной технологии формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза, в частности на историческом факультете; недостаточное методическое обеспечение иноязычного профессионально ориентированного обучения по специализации

Делопроизводство и ведомственные архивы»;

- отсутствие четко сформулированных принципов отбора содержания иноязычного обучения в рамках подгоювки специалистов данного профиля.

Данные проблемы усугубляются такими факторами как:

- сокращение академической аудиторной нагрузки у студентов нелингвистических специалы юстей;

- низкий уровень мотивации у студентов к изучению иностранного языка, 1.к. будущие выпускники не видят возможность реализовать свои знания в будущей профессии;

- не гомогенный уровень владения иностранным языком у членов одной группы.

Следовательно, встает вопрос о необходимости проектирования эффективной образовательной технологии, учитывающей все эти факторы, а также инновационные достижения методической науки. Актуальность и значимость проблемы исследования подтверждается необходимостью выполнения государственного заказа на подготовку профессионалов, владеющих ИПКК в качестве интегратиеной характеристики. Данный заказ может быть выполнен на основе разработки и внедрения педагогической технологии направленной на профессионализацию учебного процесса, в рамках которой возможно успешное формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности.

Исходя из актуальности выявленных проблем, мы сформулировали тему исследования как «Формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов исторического факультета» (на материале английского языка).

Цель исследования — научно обосновать теоретический подход, спроектировать и апробировать педагогическую технологию формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности при обучении студентов исторического факультета, специальность «Историко — архивоведение».

Для достижения обозначенной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить основные концептуальные положения, обусловливающие теоретике - методологические основания данного исследования.

2. Создать структурно — функциональную модель иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности студентов, обучающихся по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

3. Осуществить отбор содержания иноязычного обучения и определить способы его организации, способствующие профессионализации учебного процесса в рамках специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

4. Разработать педагогическую технологию формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности на историческом факультете.

5. Организовать экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологии на практике.

Объект исследования - преподавание иностранного языка в неязыковом вузе.

Предмет исследования - формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности студентов исторического факультета на основе профессионализации учебной дисциплины «Английский язык».

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности на неязыковом факультете будет более эффективным

- если он будет осуществляться на основе контекстно — обусловленной педагогической технологии при соответствующем методическом обеспечении;

- если эта технология будет спроектирована на основе комплексного подхода, учитывающего концептуальные положения компетентностпого, личностно - деятелыюстного и коммуникативного подходов к обучению; если эта технология будет базироваться на активных методах обучения, ориентированных на будущую профессиональную деятельность выпускников вуза;

- если содержание обучения иностранному языку на историческом факультете будет адекватно заявленной цели обучения на всех этапах обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: исследования в области формирования иноязычной профессиональной компетентности выпускников вузов (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, А.Н. Волкова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н.В. Копылова, А.К. Маркова, В.М. Пахарев, Дж. Равен Л. Спенсер, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Д. Хаймс и др.);

- теоретические положения личностно - деятельностного подхода (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); контекстного подхода (А.А Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова, Е.Ю. Игнатьева, Г.В Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, Н.В. Патяева и др.); коммуникативного подхода (А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Д. Хаймс);

- исследования в области содержания образования при обучении иностранному языку (Ю.К. Бабанский, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Л.В. Загрекова. Б.А. Лапидус, Ю.В, Мамонтова, А.А. Миролюбов, Е. И Пассов, Е.Н. Соловова. Г. В.Рогова и др.);

- разработки в области проектирования педагогических технологий (В.И. Андреев, А.И. Ахулкова, М.Е. Бершадский, В.Г1. Беспалько, В.В. Гузеев, О.Б. Даугава, В.И. Загвязинский, Е. Ю. Игнатьева, Н.И. Кивва, М.В. Кларин, ММ. Левина, Д.Г. Левитес, П.Ф. Талызина, Ю.Г Татур, А.П Трягшцына, Г.К. Селевко др.):

- исследования проектной деятельности студентов в образовательном процессе (А. Л. Блохин, В.В. Веселова. Д. Джонсон, О.Е. Ломакина, В.В. Малая, О.М Моисеева, Е.С. Полат, Я.В. Тараскина, Т. Хатчинсон, С. Хайнс, Д. Л. Фрайд- Буф и др.)

- основные вопросы обучения иноязычной речевой деятельности (И.Л. Бим, В.И. Загвязинский. И.А. Зимняя, Н.Ф. Китайгородская, Я.М. Колкер, Б.А. Лапидус, А.А. Леонтьев, Е. А. Маслыко, Е.В. Мусницкая, Е.И. Пассов, Г.А. Талызина, Г.И. Щукин, Ю. Г. Фокин др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов, определяющих цели обучения иностранному языку в неязыковом вузе; наолюдение за учеоиым процессом, анш нп и обобщение опыта обучения на историческом факультете; анкетирование студентов; обучающий методический эксперимент. с последующим качественным и количественным анализом и оценкой полученных результатов.

База проведения исследования:

Петрозаводский государственный университет, кафедра иностранных языков для гуманитарных факультетов. В исследовании, приняли участие 48 студентов исторического факультета по специализации ««Делопроизводство и ведомственные архивы» третьего года обучения (2006 - 2008г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание иноязычного образования в высшем учебном заведении нелингвистического профиля должно коррелировать с моделью профессиональной деятельности выпускника вуза, в частности выпускника отделения «Историко - архивоведение» по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

2. Иноязычная профессионально ориентированная коммуникативная компетентность студентов, специализирующихся в области «Делопроизводство и ведомственные архивы», является важной составляющей их профессиональной компетентности и требует систематического и целенаправленного подхода к ее формированию.

3. Контекстно - обусловленная педагогическая технология, реализующая основные концептуальные положения компетентностного, личностью деятельностного к коммуникативного подходов, выступает эффективным средством повышения уровня ИГЖК у студентов неязыкового факультета но специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

4. Активные методы обучения в рамках специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы» значительно повышают эффективность образовательного процесса в условиях реализации контекстно -- обусловленной педагогической технологии.

5. Одним из эффективных средств интенсификации иноязычной подготовки в рамках специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы» является метод проектов, ориентированный не только на формирование ИПКК, но и профессиональных компетентностей выпускника вуза в целом.

6. Мотивация студентов и уровень значимости дисциплины «Иностранный язык» возрастают при условии обучения в профессионально ориентированном контексте.

Няучнаи новизна исследования состоит в следующем:

- в развитии концепции контекстного подхода в условиях иноязычного образования в рамках отдельных специальностей в нелингвистическом вузе;

- в теоретик© - и его дологическом обосновании структурно — функциональной модели иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности выпускника вуза по специализации •'Делопроизводство и ведомственные архивы» отражающей функциональную и личную готовность субъекта к профессиональной деятельности в условиях межъязыкового взаимодействия;

- в разработке научных основ методического обеспечения при формировании ИПКК у студентов исторического факультета по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована необходимость сочетания компетентностного, личное гпо - деятельностного, коммуникативного подходов при формировании ИПКК у студентов нелингвистического вуза в рамках определенной специализации;

- выделены принципы отбора содержания обучения иностранному языку в профессионально ориентированном контексте и определен компонентный состав содержания обучения для специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы»;

- получили дальнейшую разработку теоретико - методологические основы метода проектов, как элемента педагогической технологии контекстного обучения, ориентированной на формирование ИПКК в нелингвистическом вузе;

- эмпирически обосновано применение активных методов обучения при формировании ИПКК у студентов, специализирующихся в области «Делопроизводство и ведомственные архивы».

Практическая лначилюегь работы состоит в разработке учебной программы по английскому языку и методического обеспечения языковой подготовки на историческом факультете на завершающем этапе обучения, целью которого является формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности выпускника исторического факультета по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обоснованы методологией исходных теоретических положений с опорой на современные достижения mci одической науки, конкретизацией терминологического аппарата, используемого в ходе исследования, а также внедрение комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования.

Апробация основных положений и результатов работы. Основные положения и результаты исследования апробировались на научно практической конференции «Герценовские чтения. Иностранные языки» в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена (2009г); на межвузовских семинарах «Проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах» на базе Петрозаводского государственного университета (2008, 2009 г.г.); на заседаниях кафедры английского языка для гуманитарных факультетов Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (2007, 2008, 2009г.г.): на конкурсе учебно-методических разработок на основе инновационных педагогических технологий на базе Петрозаводского государственного университета (2008/'2009г.г.); в рамках прикладного исследования «Разработка технологии отбора и организации учебно-дидактических материалов, обучающих коммуникации в профессиональной сфере», осуществленного по заданию Министерства образования и выполненного на базе РГГ1У Им. А.И. Герцена (2008/2009г.г.).

По теме диссертационного исследования опубликовано: 7 научных статей, учебно-методический комплект для специальности «Историко-архивоведепие» (специализация «Делопроизводство и ведомственные архивы», методические рекомендации по написанию курсовых проектов. Спроектированная педагогическая технология отражена в опубликованном учебном пособии «Professional English in an Office».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 173 источников, восьми приложении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Татарина, Татьяна Михайловна

Выводы по главе И

Во второй главе представлена практическая реализация теоретических подходов к формированию иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности студентов исторического факультета.

Рассмотрены основные этапы проектирования контекстно — обусловленной педагогической технологии, направленной на формирование ИПКК студентов отделения «Р1сторико-архивоведение», обучающихся по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы». Для разработанной технологии характерны такие свойства как лнструментальность и системность. Инструмент альность технологии достигается посредством функционирования диагностического аппарата. Разработанный нами диагностический инструментарий позволяет осуществлять своевременный контроль и коррекцию учебно -познавательной деятельности студентов. Объектами контроля выступают диагностически заданные знания, навыки и умения иноязычной речевой деятельности в преломлении через контекст будущей профессиональной деятельности студентов исторического факультета. Доминирующими средствами контроля являются коммуникативные задания проектного типа (презентации, деловые игры, инсценировки, проекты). В качестве количественной оценки качества знаний предложена рейтинговая система оценивания.

Описана разработанная нами система упражнений, основанная на аутентичных текстах по специальности студентов отделения «Историко -архивоведение», специализация «Делопроизводство и ведомственные архивы». Среди основных характеристик системы упражнений, реализующей кошекстчо — обусловленную педагогическую технологию, следует отметить коммуникативную направленность заданий, последовательность формирования ИПКК. системность, вариативность и профессионально ориентированное содержание выполняемой студентами деятельности.

Предложена модель организации проектной деятельности студентов, оптимизирующей их самообразовательную деятельность. Выполнение иноязычных проектов базируется на профессионально значимом материале (деловая корреспонденция). Определены качественные и количественные параметры выполнения проектов. Разработаны методические рекомендации по написанию проектов для студентов.

Представлены результаты апробации разработанной нами контекстно -обусловленной технологии, реализуемой через созданное нами учебно пособие «Professional English in an Office». Экспериментальным путем доказана эффективность предлагаемой технологии и учебного пособия.

Заключение

В результате конкретизации состава профессиональной деятельности выпускников исторического факультета была выстроена структурно — функциональная модель формирования иноязычных профессионально -значимых компетенций/компетентностей для специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы». Определены ключевые и иноязычные предметно - специализированные компетенции/компетентности необходимые для осуществления успешной профессиональной деятельности выпускников по указанной специализации. Внедряемая в образовательную систему компетентностная модель описания профессиональной деятельности выпускника вуза обеспечивает сопоставимость и прозрачность результатов образования.

Обоснована целесообразность формирования выделенных компетенций/компетентностей на основе личностно - деятельностного и коммуникативного подходов. В результате исследования проблемы отбора содержания иноязычного обучения, были выделены его обязательные компоненты, а также дидактические и частнометодические требования отбора содержания профессионально ориентированного иноязычного обучения в вузе. Изучены возможности использования активных методов обучения, в частности, метода проектов в рамках контекстно -обусловленной технологии. Представлена модель организации проектной деятельности студентов, как эффективного средства интенсификации иноязычного обучения.

Вследствие разработки теоретико - методологической основы иноязычного обучения на историческом факультете была создана контекстно — обусловленная педагогическая технология. Представлены и детально описаны основные этапы профессионализации учебного процесса, обеспечивающие его инструментальность (воспроизводимость) и систематичность. На основе аутентичных текстов по специальности разработана система упражнений, создающая контекст будущей профессиональной деятельности выпускников. Основными характеристиками созданной системы являются коммуникативная направленность и профессиональная составляющая упражнений на всех этапах формирования компетенций/компетентностей студентов.

Реализация разработанной контекстно - обусловленной педагогической технологии осуществлена на основе созданного учебного пособия «Professional English in an Office». Разработаны методические рекомендации по написанию курсовых проектов, определяющие специфику организации проектной деятельности студентов по специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

В результате опытно - экспериментального исследования, доказана эффективность предлагаемой технологии иноязычного обучения на историческом факультете в рамках специализации «Делопроизводство и ведомственные архивы».

Проведенное опытно - экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что эффективность формирования ИПКК студентов неязыкового факультета существенно возрастает при организации иноязычного обучения на основе контекстно - обусловленной педагогической технологии.

Результаты настоящего исследования имеют практическую значимость, поскольку концептуальные положения разработанной контекстно — обусловленной педагогической технологии могут быть использованы при создании методического обеспечения для иноязычного обучения на различных неязыковых факультетах по различным специальностям.

Настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы иноязычного обучения в нелингвистических вузах и может быть использовано при рассмотрении проблемы профессионализации дисциплины « Иностранный язык».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Татарина, Татьяна Михайловна, 2009 год

1. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Алмазова. СПб, 2003. - 446с.

2. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е из а. /' В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608с.

3. Апанович, Е.А. Методика формирования учебной умений самостоятельно анализировать учебный материал: начальный этап, языковой вуз: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.А. Апанович. -Иркутск, 2003. -189с.

4. Архипова, Г.С. Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста (медицинского профиля): дне. . канд. пед. наук: 13,00.08 / Г.С. Архипова.- Чита, 2006.- 208с.

5. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис. . канд. под. наук: 13.00.08/ А.И. Ахулакова. -Орел, 2004.-197с.

6. Баба не кий, 10. К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в ответах и вопросах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Радянська школа, 1982.-200с.

7. Баграмова, Н.В. Лингводидактические особенности обучения второму иностранному языку: учеб. пос./Н.В. Баграмова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 221с.

8. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИсИС, 2006. -54с.

9. I. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. -М.: Логос, 2004. -208с.

10. Банько, И.А. Формирование профессионально — педагогической компетентности у будущих инженеров: Дис. .кан. пед. наук: 13.00.02/ Н.А. Банько. — Волгоград, 2002. 218с.

11. Батрова, О. Ф. Перспективы внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования // Преподаватель XXIвек / О.Ф. Батрова 2007. - №1. С.3-9.

12. Бершадский, М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -190с.

14. Бнм, И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника / ИЛ. Бим. —М.: Русский язык, 1977. -288с.

15. Блохин, А. Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/А.Л. Блохин. -Рос юв н/Д, 2005. 154с.

16. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики Электрон ный ресурс., режим доступа: wv.'w.tisbi.ru/science/vestnik/2006/issue4/0brazl.html, свободный.- Загл. с экрана: Академия управления «ТИСБИ»

17. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетеитностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10. -С.8-14.

18. Бонди, Е.А. Английский язык для студентов- историков: учебник. 2-е изд. испр. ы доп./Е.А. Бонди. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2001. -400с.

19. I. Борисенков, В.Г1. Учебная книга в системе источников знания и средства подготовки учителя педагогика / В.П. Борисенков // Педагогика. 2003. - № 1. -С.47 - 64.

20. Васильева, ЕШ. Инновационность в образовании / Е.Н. Васильева // Высшая школа. 2004. -№2. -С.32-34.

21. Вербицкий, А.А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы: монография / А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова. -Ж: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. 99с.

22. Вербицкий, А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования / А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.- 80с.

23. Е$ербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. -М.: Наука. -160с.

24. Вербицкая, JI.A., Касевич, В.Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения / Л.А.Вербицкая, В.Б. Касевич //Вопросы образования. -2004. -№ 4. -С. 10-22.

25. Веселова, В.В. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: дис. .канд. пед. паук: 13.00.08/ В.В. Веселова. -Армавир, 2001.-177с.

26. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

27. Владыко, О. А. Проектная методика эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка / О.А. Владыко // Иностранные языки в школе. - 2007. -№4. - С.60-64.

28. Волкова. А. И. Формирование ключевых компетеитностей у студентов 1 курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению: на материале английского языка: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Н.Волкова. ~ СПб., 2005.-2Юс.

29. Выготский, Л.С. Мышление и речь / изд. 5, испр./ JI.C. Выготский. -М.: Издательство "Лабиринт", 1999. -352с.

30. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З./ Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина.—М.: Педагогика, 1983.—-368 с.

31. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. 2 изд., перераб. и допол. / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003.-192с.

32. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография/ колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328с.

33. Грановская, P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. /P.M. Грановская. -СПб.: Свет, 1997. -608с.

34. Григоренко, О.А. Контекстная модель профессионально направленного обучения (на материале иностранного языка в военном вузе): дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 /О.А. Григоренко. М., 2001. -239с.

35. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001.-224с.

36. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон и т.д. СПб: экономическая школа, 2001.-255с.

37. Додонова, М.И. Профессионализм и компетентность секретаря — референта. Опыт тестирования / М.И. Додонова // Секретарское дело. -2000. -№1. -С.61-65.

38. Дубовицкая. Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.07/ Т.Д. Дубовицкая. М., 2007. - 46с.

39. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дыои, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. - 178 с.

40. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный Электронный ресурс. / Т.Ф. Ефремова. — М.: Русский язык, 2000 . —Режим доступа: www.gramota.ru/slovari, свободный. — Загл. с экрана: Справочио- информационный портал Грамота.Ру

41. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: уч. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001 -192с.

42. Загрекова, Л. В. Дидактика: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед. /Л. В. Загрекова, В. В. Николина. — М.: Высш. шк., 2007. 383с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании». —М.: ИНФРА — М, 1999. -52с.

44. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. -№4. -С.24-30.

45. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /И.А.

46. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -29с.

47. Зимняя, И.А., Сахарова, Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку /' И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. -1991. -jYo3.-C.9-15.

48. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально — ориентированного обучения: Учебпо-методическое пособие / Е.Ю. Игнатьева; под. ред. О.С. Орлова. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. -68с.

49. Ильин, М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / М.С. Ильин; под ред. проф. B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1975. -152с.

50. Картежникова, А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов менеджеров: 13.00.02: дис. .канд. пед. наук. / А.Н. Картежникова. - Омск, 2005. -243с.

51. Кивва, Н.И. Инновационные технологии моделирования эффективной образовательной среды в системы непрерывного профессионального образования / Н.И. Кивва. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2006. - 165с.

52. Китайгородская Г.А. Научно методическое пособие для преподавателей / Интенсивный курс / Г.А. Китайгородская.- М.: Изд-во «Московский университет», 1979. -128с.

53. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Педагогика, 1984. -279с.

54. Кларин, В.М. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / В.М. Кларин // Педагогика. -1994. №5. -С. 104-109.

55. Кобулашвили, Н. Интеллигентность самое востребованное сегодня качество секретаря / Н. Кобулашвили // Управление персоналом. -2003.-№3.1. С.17.

56. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю.Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов "н / Д.:; Издательский центр «МарТ», 2005. -448с.

57. Козачок, А.И. Профессионально ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Козачок. -М., 2005. -236с.

58. Колкер, .Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева, М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264с.

59. Компегентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под. ред. В.Ф. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой и проф. А.П. Тряпицыной. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392с.

60. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. -СПб: КАРО, 2006. -368с.

61. Колядко, С.В. Оптимизация содержания обучения иноязычному деловому общению студентов неязыкового вуза (на материале французского языка): авт. дис. .канд.пед.наук: 13.00.02/ С.В. Колядко. — СПб, 2004. -25с.

62. Комков, И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков: учеб. пособие для институтов и факультетов иностранных языков. Минск: Вышэйшая школа, 1986. -206с.

63. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: ИПК МГУП, 2002,- 29с.

64. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Копылова, -Москва, 2001. -204 с.

65. Крупская, Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. — Москва Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. - 22с.

66. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б., Неудахина Н.А. Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. -Барнаул: изд-во Алт. ун-та, 2004. -232с.

67. Лапидус, Б.А. Практический курс английского языка для продвинутого этапа обучения: для групп, работающих по расширенной программе / Б.А. Лапидус, М.М. Неусехина, И.Л. Шейдина. -М.: Высшая школа, 1975, -406с.

68. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б.А. Лапидус. -М.: Высшая школа, 1986. -143с.

69. Лебедева О.Ю. Компетентностный подход при формировании готовностей педагогов к использованию образовательных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Лебедева. Москва, 2005.-195с.

70. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.М. Левинаа. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272с.

71. Лезитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Акад. пед. и соц. наук. Московский психолого и соц. ин-т. / Д.Г. Левитес. Мурманск, 1998.-288с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-185с.

73. Любезнова, Т.В. Личностью деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Т.В. Любезнова. —М., 2003. -с. 174.

74. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие для студ. филолог, факультета высш. пед. учеб. заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. -2-изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия» , 2004. -264с.

75. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 232с.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учебное пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК /- 4-е изд., перераб. и доп. Б.Т. Лихачев. -М: Юрайт-М, 2001.- 607с.

77. Ломакина О.Е. Проективность в методике формирования коммуникативной компетенции студентов языкового ВУЗа: монография / О.Е. Ломакина.- Волгоград: Перемена, 2003.- 299с.

78. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. -СПб.: Питер, 2006,- 320с.

79. Малая, В.В. Метод проектов как средство развития творческих способностей студентов туристского вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Малая. -Москва, 2003. -147с.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308с.

81. Маслыко, Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранных языков: справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская. -М.: «Вышэйшая школа», 1996. -522с.

82. Материалы к курсу лекций по методике обучения иностранным языкам: сборник научных трудов / сост. Е.В. Мусницкая; отв. ред. Н.И. Гез. -М.: МГПИИЯ им. М. Торезы, 1972. -203с.

83. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / под. ред. Гез И. И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. — М.: Высшая школа, 1982 -373с.

84. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов / Р.П. Мильруд. -М.: Дрофа, 2005. -253с.

85. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. —М. Изд-ва: Ступени, Инфра-М, 2002. -448с.

86. Моисеева, О.М. Принципы проблемности в проектном методе обучения иностранным языкам // Проблемность в обучении иностранным языкам в ВУЗе: межвузовский сборник научных трудов / О.М. Моисеева. — Пермь , 1994.- с.62-69

87. Мусницкая, Е.В. Сто вопросов к себе и ученику: книга для учителя /Е.В. Мусницкая. М.: Дом педагогики, 1996. - 191с.

88. Околелов, О.П. Системы интенсивного обучения в вузе / О.Г1. Околелов. -Липецк: Изд-во ЛПИ, 1992. -137с.

89. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования /П.И. Образцов // Alma Mater/ Вестник высшей школы. -2003,- № 10. -С. 14-17.

90. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под.ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд. стер. -М.: Рус.яз., 1990. - 921с.

91. Озерова, М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике (Продвинутый этап, французский язык): дис. . канд. пед. наук : 13.00.02/ М.В. Озерова. -Москва, 1999.- 226с.

92. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. — 276с.

93. Патяева, Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: 13.00.08: дис. .канд. пед. наук / Н.В. Патяева. -Нижний Новгород, 2007.- 202с.

94. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. — И.И. Каиров и Ф. Н. Петров. Т.2, М.: «Советская энциклопедия, 1965. — 911с.

95. Пеньковских, Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа: авторефер. дис. . канд. пед.наук : 13.00.01 / Е.А. Пеньковских, -Екатеринбург, 2007,- 217с.

96. Петров, АЛО. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. .док. пед. наук: 13.00.08 / АЛО. Петров. Нижний Новгород, 2005. -425с.

97. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ./ Дж. Равен. М., «Когито - Центр», 2002. - 396с.

98. Реан, А. А., Бордовская, Н.В., Розум, С. И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

99. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т2. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. ~328с.

100. Самсонова, А.Б. Влияние контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения (неязыковой вуз): дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01/А.Б. Самсонова. М., 2001.

101. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т2 / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -816с.

102. Литвинцева, Н.А. Профессионально важные деловые и личные качества секретаря / Н.А. Литвинцева // Секретарское дело. -2003. -№5. -С.5-10.

103. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие для учителя / В.Л. Скалкин. М.: Просвещение, 1983. -128с.

104. Скворцова, И.И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся (Общепедагогический аспект): дис. . канд. лед. наук: 13.00.01 / И.И. Скворцова. -Саратов, 2000. -171с.

105. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

106. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учеб. пособие для вузов / Е. IT. Соловова. -2- е изд.- М.: Просвещение, 2006. -192с.

107. Соловьева, И. Ю. Общие рекомендации по организации и проведению проекта при изучении темы «Государственное и политическое устройство Великобритании»/ И.Ю. Соловьева // Иностранные языки в школе. -2006. -№4. -С. 14-20.

108. Спенсер Jl. М. мл., Спенсер С. М. Компетенции на работе. Пер. с англ. / Jl М. Спенсер, мл., С. М. Спенсер. -М.: HIPPO, 2005. -384с.

109. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ, учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. —М.: Издательство Московского университета, 1980. -45с.

110. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288с.

111. Тарас ки на Я.В. Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (Немецкий язык, II курс): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Я.В. Тараскина.-Улан-Удэ, 2003. -206с.

112. Татарина, Т.М. Курсовой проект по специальности «Историко -архивоведение» / Т.М. Татарина //Проекты на занятиях по иностранному языку / сост. Н.Г. Блажевич. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2009- С. 12-20.

113. Татарина Т.М. Professional English in an Office: Практикум для студентов третьего/четвертого курсов дневного отделения специальности «Историко — архивоведение / Т.М. Татарина. -Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ. -2009. -108с.

114. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: учеб. пособие / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 97с.

115. Теория личности в западно — европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности /под. ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», -1996. -480с.

116. Титова, Г.Ю. Организация самостоятельной работы студентов на основе контекстного подхода в профессиональной подготовке социальныхпедагогов: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08/Г.Ю. Титова. -Томск, 2005. -23с.

117. Федеральный закон «О высшем pi послевузовском профессиональном образовании». М.: Ось-89, 2004. -48с.

118. Федорова О.Н. Эволюция подходов к обучению иностранным языкам в неязыковых вузах: от переводной концепции к компетентностному подходу: метод, пособие / О.Н. Федорова. — М.: Флинта: Наука, 2006. -54с.

119. Фокин Ю. Г, Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г.Фокин. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240с.

120. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов./ Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34-41.

121. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. М: Русский язык, 1991. -360с.

122. Хал и лова, Л.А. Archives and Archivists: учеб. пособие/ Л.А. Халилова. -М.: РГГУ, 2006.-146с.

123. Халилова, Л.А., Калямова. Л.А. Английский язык. Учебное пособие / Л.А. Халилова., Л.А. Калямова, И.Ю. Егорова и др. -М.: РГГУ, 2002. -217с.

124. Манилова. Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Яанилова. -Саратов, 1997. -185с.

125. Черницына, С.А. Технология контекстного обучения студентов -филологов в процессе профессионально — педагогической подготовки вуниверситете: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Черницына. -Курган, 2000, 194с.

126. Черных, В. В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей: на материале немецкого языка: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /В.В. Черных. -Тамбов, 2003. 185 с.

127. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996, -160с.

128. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. -№8. -С.26-34

129. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие, 2-е изд„ перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. -М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. -320с.

130. Шамова, Т.Н., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / под. Ред. Т.Н. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -320с.

131. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов — переводчиков: дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / К.В. Шапошников. -М., 2006.- 216с.

132. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для студентов факультетов и институтов иностранных языков / изд. 2-е, дораб. С.Ф. Шатилов. М.: Просвещение, 1986. -222с.

133. Шевченко, О.А. Педагогически характеристики учебника контекстного типа (на материале иностранного языка в техническом вузе): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Шевченко. -М., 2006. -24с.

134. Щукин, A.M. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. -М.: Высшая школа, 2003.-336с.

135. Юцевичене. П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцевичане. Каунас: Швиеса, 1989. — 272с.160. vvww.edu.ru/db/portal/spe/3v.htm.161. tuning.unidesto.org/tuninggeu

136. Brown, J.D. The Elements of Language Curriculum: A Systematic approach to Program Development. Boston: HEINLE and HEINLE PUBLISHERS, 1995. -262p.

137. Ellis M., Johnson C. Teaching Business English. -Oxford: Oxford University Press, 1999. 238p.

138. Fried-Booth D.L. Project Work. Resource book for teachers. Oxford: Oxford University Press, 1986. -89p.

139. Graves K. Designing Language Courses: A Guide for Teachers. A Teacher Source Book. — Boston etc: Heinle and Heinle Thomson Learning, 2000. 308p.

140. Haines S. Projects for the EFL Classroom. -Nelson, 1989. 10lp.

141. Hutchinson T. Project English. Introduction to project work. Cambridge etc.: Cabridge univ. press Oxford : Russ. and Engl. lang. open doors cultural and business centre, 1994. -27p.

142. Hymes, D.H. On communicative competence. The communicative approach to language teaching / edited by C.J. Brumfit, K.J. Johnson. Oxford: Oxford University Press, 1979.- 243p.

143. Jordan R.R. English for Academic Purposes. A guide and resources book for teachers.- Cambridge University Press, 1997. -404p.

144. Lynch T. Comunication in Language Classsroom. Oxford: Oxford University Press, 1996.- 174p.1.l.Pohl A. Professional English: Secretarial / A. Pohl. -Harlow.: Pearson Edbcation Limited, 2002. -105p.

145. Scaffolding language, scaffolding learning: teaching second language learners in the mainstream classroom / P. Gibbons; foreword by Jim Cummins. -Portsmouth: Library of Congress Cataloging -in- Publication Data, 2002. -165p.

146. Tomlinson B. Materials Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1998 - 234p.

147. Yalden, J. The Communicative Syllabus/ Evolution, Design and Implementation. Oxford: PERGAMON PRESS, 1983. -198p.