Формирование исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Калашникова Ольга Владимировна

• Калашникова Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Калашникова Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

1.1. Предпосылки и тенденции инновационного развития системы

среднего профессионального образования

1.2. Нормативно-правовой аспект становления нового профессионализма студентов колледжа в условиях среднего профессионального образования

1.3. Анализ научных подходов к формированию исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных

дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Содержательно-процессуальная модель формирования исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

2.2. Профессионально-исследовательские задания для формирования исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

2.3. Оценка сформированности исследовательских умений студентов

колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

3.2. Анализ динамики сформированности исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Профессионально-исследовательские задания для

студентов колледжа

Приложение 2. Уровневые характеристики сформированности

исследовательских умений студентов колледжа

Приложение 3. Оценочный лист изучения практики деятельности

образовательных организаций

Приложение 4. Опрос для изучения мнения педагогов

Приложение 5. Анкета самооценки сформированности исследовательских умений студентов до изучения общепрофессиональных дисциплин

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важнейшей стратегической задачей современной системы образования является обеспечение мировоззренческого и технологического суверенитета экономики страны, в которой ведущую роль играет система среднего профессионального образования (далее - СПО), занимающаяся подготовкой высококвалифицированных специалистов новой инженерно-технологической формации, способных эффективно решать жизненно-профессиональные задачи, и ориентированная на создание условий для раскрытия их талантов и самореализации. Научное исследование посвящено одному из перспективных направлений повышения качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена в соответствии с запросом экономики и общества с целью достижения технологического суверенитета страны.

В условиях трансформационных изменений ценностей, целей и функций профессионального образования, зафиксированных в проекте «Профессионалитет» и Федеральный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО), актуализировались вопросы разработки качественного нового содержания и технологии его освоения, создания условий для формирования нового профессионализма высококвалифицированных специалистов, способных проектировать средствами своей профессии образовательные ситуации исследовательского характера для студентов колледжа.

Общепрофессиональные дисциплины занимают важное место в подготовке обучающихся колледжей, содержание которых представляет собой уникальный постоянно-развивающийся и динамичный блок в составе общей программы профессиональной подготовки, направленный на формирование надпрофессиональных исследовательских компетенций и освоение новых норм профессиональной научно-исследовательской деятельности работников системы СПО, определяется повышение уровня конкурентоспособности её выпускников на рынке труда.

Анализ практики системы высшего образования и СПО показал, что в сфере СПО практически отсутствуют исследования студентов практико-ориентированного характера, требующие конструктивных производственных решений и применения

информационно-аналитических и исследовательских умений. В то же время умение осуществлять полный исследовательский цикл лежит в основе рационализаторской деятельности специалистов, которая становится чрезвычайно важной в современной геополитической ситуации, когда отдельные производственные процессы и технологические цепочки необходимо достаточно оперативно ренормировать и качественного проектировать системные изменения.

Таким образом, актуальность формирования исследовательской культуры и исследовательского типа мышления студентов колледжа в процессе освоения общепрофессиональных дисциплин обусловлена ценностно-целевыми установками развития непрерывного профессионального образования и требованиями стандартов нового поколения на подготовку высококвалифицированных кадров в системе СПО, способных обеспечить технологический и мировоззренческий суверенитет.

Степень разработанности проблемы исследования. Научно-педагогические исследования и публикации, всесторонний анализ которых позволил поставить исследовательские задачи и найти общий способ решения проблемы научного исследования по формированию исследовательских умений у студентов колледжа, можно сгруппировать по направлениям научного поиска.

Первое направление научного поиска работ связано с трудами научных школ С.Я. Батышева и А.М. Новикова, посвященные теории непрерывного образования и профессиональной педагогики; Н.С. Глуханюк и Э.Ф. Зеера, раскрывающих психолого-методологические аспекты профессионального образования; Г.Д. Бухаровой и Н.Е. Эргановой, проводившие исследования в области дидактики и методики профессионального обучения. Раскрытию процессов развития нового профессионализма специалистов СПО посвящены работы В.И. Блинова, В.А. Ермоленко, Е.Я. Когана, С.М. Марковой, А.И. Савостьянова и др., в которых характеризуются психолого-педагогические условия организации процесса практико-ориентированного обучения и профессионального воспитания.

Второе направление раскрывается в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке специалистов среднего звена рассмотрены вопросы

организации трудовой и профессиональной подготовки на политехнической основе (П.Р. Атутов); понятие продукта профессиональной деятельности и процесса его получения с позиций производителя и потребителя (Г.В. Астратова); формирование готовности и мотивации обучающихся в рамках обучения общетехническим дисциплинам (В.М. Брагинский, Р.К. Гильманова, А.Б. Мухамбетова); методы непрерывного совершенствования и обновления профессиональных знаний, имеющих прикладной характер (Г.С. Гутаров, В.М. Зуев, Н.М. Скородумов, В.В. Шапкин).

Третье направление научного поиска связано с вопросами организации исследовательской деятельности и развития исследовательских умений у студентов. Ученые В.И. Андреев, В.В. Гузеев, И.В. Карасева, Е.А. Острикова рассматривают исследовательские умения в качестве средства приобретения новых знаний и новых способов деятельности в любой сфере человеческой культуры; М.А. Данилова, С.И. Панькина, П.В. Середенко раскрывают ядро исследовательской деятельности (умения, задачи, операции, действия). В данном направлении особую группу составляют работы, раскрывающие понятие «исследовательская компетентность» с опорой на принципы и положения компетентностного подхода (М.Н. Алешина, Ю.Т. Антонова, Ж.С. Афанасьева, С.Г. Коротков, И.В. Сергеева, А.В. Хуторской и др.).

Анализ работ в контексте исследуемой проблемы формирования исследовательский умений обучающихся в сфере СПО показал, что предлагаемое ныне содержание общепрофессиональных дисциплин и общих профессиональных образовательных программ не учитывает возросшие требования к профессиональной подготовке специалистов среднего звена, при организации профессионального обучения студентов колледжа разрабатываются модули с преобладанием информирующих форматов работы.

Проведенный анализ научной литературы и практики профессионального образования позволил выявить следующие противоречия:

- на cоциaльно-педaгогичеcком уpoвне - между потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах среднего звена, способных к принятию в своей профессиональной деятельности интеллектуальных решений, соответствующих приоритетам социально-

экономического и пространственного развития России, и недостаточной сформированностью соответствующих ценностно-целевых ориентиров профессиональной подготовки на уровне СПО;

- на тучно-педагогичес^м урoвне - между потребностью в модернизации содержания и технологий профессионального образования в направлении обеспечения опережающей подготовки специалистов для высокотехнологичных отраслей экономики и недостаточной разработанностью основанных на передовых научных подходах условий и механизмов общепрофессиональной подготовки в направлении формирования исследовательских умений обучающихся;

- на нaучно-метoдическом уpoвне - между необходимостью формирования и развития профессиональной готовности специалистов среднего звена к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием научно обоснованной модели формирования исследовательских умений у студентов колледжа.

Представленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы разработки концептуальной модели формирования исследовательских умений студентов колледжа и условия ее реализации при изучении программ общепрофессиональных дисциплин?

Научная и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин».

Решение поставленной проблемы осуществлялось в сооответствии с направлениями работы, зафиксированными в паспорте научной специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования: п.13. Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования; п.17. Подготовка кадров в образовательных организациях среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс изучения общепрофессиональных дисциплин в условиях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и в ходе опытно -экспериментальной апробации проверить эффективность модели формирования исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования. В ходе научного исследования было выдвинуто предположение, что процесс формирования исследовательских умений студентов колледжа при изучении общепрофессиональных дисциплин обеспечит эффективную подготовку высококвалифицированных специалистов, мотивированных на непрерывный рост в профессиональной деятельности, если:

- в качестве исследовательских умений обучающихся будет рассматриваться система познавательных и практических действий, составляющих ориентировочную основу исследовательской деятельности специалиста;

- содержательно-процессуальная модель обучения, направленная на формирование исследовательских умений студентов колледжа, будет полностью соответствовать структуре исследовательской деятельности обучающихся;

- будет создана система содержательно-деятельностных условий, включающая модули общепрофессиональных дисциплин, проектируемые в виде системы исследовательских задач, задачные формы их освоения студентами колледжа, инструменты экспертно-критериального оценивания уровней сформированности исследовательских умений;

- учебный процесс, направленный на формирование исследовательских умений студентов колледжа, будет представлять собой динамическую систему профессионально-исследовательских заданий, в которых описывается проблемная профессиональная и практическая ситуация и ее решение осуществляется в логике исследовательской деятельности;

- в качестве критериев сформированности исследовательских умений студентов колледжа выступят группы индикаторов, соответствующие исследовательским задачам, выполняемым исследовательским действиям и

характеристикам уровней сформированности исследовательских умений.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были определены задачи:

1. Научно обосновать комплекс подходов к организации процесса изучения общепрофессиональных дисциплин, направленного на формирование исследовательских умений студентов в условиях реализации программы подготовки обучающихся среднего профессионального образования.

2. Разработать системно-процессную модель профессиональной подготовки, модульное содержание и задачные формы овладения обучающимися колледжа исследовательскими умениями.

3. Охарактеризовать систему педагогических условий процесса формирования исследовательских умений студентов колледжа при изучении общепрофессиональных дисциплин.

4. Определить сущность, состав, критерии и уровни сформированности исследовательских умений обучающихся на основе профессионально-исследовательских заданий и построения проблемных ситуаций.

5. Выявить эффективность реализации системно-процессной модели формирования исследовательских умений студентов колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет проектно-исследовательская методология, позволяющая строить учебно-исследовательские и исследовательские ситуации, направленные на формирование исследовательских умений и проектно-исследовательских способностей обучающихся, осуществлять целенаправленную работу по построению учебно-исследовательских и образовательно-преобразующих практик СПО в целом.

В качестве теоретической основы приняты идеи, положения и системообразующие принципы, раскрытые в работах:

- И.В. Байденко, И.А. Зимней, И.В. Ильиной, А.Г. Каспржака, П.Ф. Кубрушко, Ю.П. Пережегиной, А.В. Савенкова, В.А. Сластенина, Э.Ф. Шариповой, Л.В. Шкериной и др., представляющих модульный и компетентностный подходы к построению общепрофессиональных дисциплин в

виде блоков и модулей, направленных на формирование различных компетенций и практического опыта в профессиональной деятельности;

- А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, раскрывающих системно-деятельностный и системно-процессный подходы, позволяющие видеть исследовательскую деятельность в развитии и как важную составляющую профессиональной деятельности;

- Н.В. Гуцко, Г.А. Игнатьевой, М.В. Кобяковой, А.В. Леонтовича, А.С. Обухова и др., изучающих закономерности и идеи задачного подхода, обеспечивающие построение содержания в виде системы исследовательских задач, реализуя трансформацию учебной деятельности в профессиональную;

- С.Я. Батышева, А.Д. Гонеева, В.В. Зарубиной, Г.М. Коджаспирова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.В. Николиной, О.Н. Олейниковой, А.Г. Пашкова, А.Ю. Петров, Ф.В. Повшедной, В.Д. Симоненко С.Е. Старостиной, М.А. Фахретдиновой и др., разработавших методологические основы профессионального обучения и воспитания, концепции проектирования программ профессионального образования.

Для решения поставленных в работе исследовательских задач на разных этапах использовалась совокупность различных мeтодoв исслeдoвания: в группу теоретических вошли анализ научной литературы и нормативных документов по проблемам профессионального образования, описание и сравнение опыта подготовки специалистов; группу эмпирических составили анкетирование, организация опытно-экспериментальной работы, консультирование, тестирование, беседа, дискуссия; группа математической и статистической обработки полученных данных с применением коэффициента корреляции Пирсона.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБПОУ ЯНАО «Губкинский профессиональный колледж», ГБПОУ ЯНАО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий», КОГБОАУ «Вятский торгово-промышленный техникум», в которой приняло участие 401 человек, в том числе студенты 2-4 курсов в количестве 355 человек, 46 преподавателей колледжей.

Основные этапы исследования. Научное исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: 2017-2018 гг. - теоретический: анализировалось состояние

проблемы подготовки специалистов системы среднего профессионального образования, осуществлялась постановка и корректировка цели и задач исследования; формулировалась гипотеза; осуществлялось проектирование модели формирования исследовательских умений.

Второй этап: 2019-2022гг. - опытно-экспериментальная работа (далее -ОЭР): теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования; разработка научно-понятийного аппарата исследования; конкретизация уровневых характеристик исследовательских умений студентов; анализ данных поэтапной организации опытно-экспериментальной работы.

Третий этап: 2022-2024гг. - на завершающем этапе осуществлялось сопоставление выдвинутых гипотетических предложений с полученными научными и практическими результатами ОЭР, их обобщение и типологизация, выявление прогностического потенциала научного исследования в сфере теории и технологии профессионального образования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- определена сущность исследовательских умений студентов колледжа как основного компонента их готовности к осуществлению исследовательской деятельности в профессиональной сфере;

- построена содержательно-процессуальная модель формирования исследовательских умений студентов колледжа, соответствующая логике организации исследовательской деятельности в профессиональной сфере;

- выявлены содержательно-деятельностные условия формирования исследовательских умений обучающихся по программам СПО, включающие комплекс взаимосвязанных компонентов: общепрофессиональные дисциплины и модули в составе основной профессиональной образовательной программы; систему исследовательских задач, представляющих собой основу организации образовательного процесса; процедуру критериальной оценки уровня сформированности исследовательской деятельности обучающихся и комплексной экспертизы ее продуктов;

- предложены и описаны профессионально-исследовательские задания,

выступающие дидактической основой решения профессионально-ориентированных проблемных ситуаций и применения системы исследовательских операций, с помощью которых студенты открывают ранее неизвестное для них знание;

- разработан и апробирован критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить динамику процесса сформированности исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Теоретическая значимость заключается в том, что его результаты:

- развивают общую теорию обучения исследовательской деятельности за счет обоснования содержательно-процессуальной логики взаимосвязи дидактических элементов процесса исследовательского обучения: исследовательская задача, исследовательское действие, исследовательское умение;

- обогащают теорию профессионального образования в отношении содержания общепрофессиональной подготовки на основе принципов деятельностного и задачного подходов к разработке и реализации содержательно-процессуальной модели исследовательского обучения в системе среднего профессионального образования;

- дополняют методику профессионального образования посредством введения в образовательный процесс профессионально-исследовательских заданий в качестве элементарной единицы исследовательского обучения студентов колледжа и нормирующей функции его качества.

Практическая значимость исследования состоит в:

- возможности применения полученных результатов в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин программ профессиональной подготовки в современных учреждениях СПО, реализующих различные модели профессионального обучения студентов;

- разработке инструментов экспертно-критериального оценивания для выявления уровней сформированности исследовательских умений обучающихся в процессе освоения программ и модулей общепрофессиональных дисциплин, которые могут быть применены в качестве продуктивного средства обеспечения

исследовательской деятельности студентов колледжа по разным направлениям профессиональной подготовки;

- разработке системно-дидактического обеспечения процесса профессионального обучения по ведущим направлениям образовательной программы подготовки специалистов сферы обслуживания и ремонта систем и агрегатов автомобилей; специалистов по эксплуатации нефтяных и газовых месторождений и технического обслуживания электрического и электромеханического оборудования;

- определении прогностического потенциала разработанной системно -процессуальной модели формирования исследовательских умений студентов колледжа, проектирования модульного содержания профессионального цикла основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость исследования проблемы формирования исследовательских умений студентов колледжа в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин обусловлена потребностью системы СПО в новом качестве профессионализма специалистов среднего звена, способных решать стратегические задачи достижения технологического суверенитета страны. Современное среднее профессиональное образование выступает как пространство, ориентированное на реализацию возможностей, устремлений и ожиданий молодых профессионалов XXI века. Исследовательские умения студента колледжа представляют собой основу профессионального становления специалиста и включают в себя комплекс теоретических умений и прикладных действий, обеспечивающих поэтапное построение и мотивированное осуществление специалистом исследовательской деятельности.

2. Содержательно-процессуальная модель общепрофессиональной подготовки описывает последовательность процесса исследовательского обучения и обозначает содержательные характеристики каждого процессуального этапа:

- этапа нормирования процесса формирования исследовательских умений, включая определение теоретических оснований и ценностно-целевых ориентиров,

а также условий и механизмов его реализации;

- этапа проектирования содержания дисциплин общепрофессионального цикла как системы профессионально значимых исследовательских задач;

- этапа проектирования технологии формирования учебно-исследовательской и исследовательской деятельности обучающихся студентов колледжа, включающей цепочку преобразований: содержательный компонент составляет систему исследовательских задач; совокупность исследовательских действий образует способ решения задачи, а результат решения исследовательских задач представлен набором исследовательских умений;

- этапа организации комплексной экспертизы сформированности исследовательских умений, их критериального оценивания и обобщения результатов научного исследования в целом.

3. Система содержательно-деятельностных условий формирования исследовательской деятельности студентов колледжа включает в себя:

- поэтапное построение процесса исследовательской деятельности, включающей выявление проблемы и определение проблемного поля исследования; постановка задач и составление способов их решения, подбор средств, адекватных целеполаганию, организация групп реализаторов проектов, обобщение и оформление продуктов деятельности, их трансляция и масштабирование;

- организация мероприятий и событий, представляющих собой профессиональную ситуацию, включающую комплекс проблем, противоречий, производственных обстоятельств и случаев, и предполагает от каждого студента предъявить свою профессиональную позицию, чтобы правильно принять и определить способ разрешения противоречия;

- разработка необходимого для процедур экспертизы и оценивания инструментария, включая способы и средства выявления уровня мотивации к осуществлению научного поиска, методик определения информационно-аналитической грамотности, выявления уровня исследовательской продуктивности студентов колледжа, оценку качества разработки образовательных продуктов исследовательской деятельности обучающихся.

4. Профессионально-исследовательские задания представляют собой образовательные ситуации проблемного характера, требующие для своего решения применения получаемых в процессе общепрофессиональной подготовки знаний и умений к решению практико ориентированных исследовательских задач, результатом чего становится открытие нового для студентов способа профессиональной деятельности. В соответствии с продуктовой логикой типология профессионально-исследовательских заданий включает: поисковые задания, направленные на информационный поиск; диагностико-прогнозные, связанные с изучением состояния явлений, процессов или систем и прогнозом их качественных и количественных изменений; рационализаторские, предполагающие усовершенствование имеющихся и проектирование новых устройств, механизмов, приборов; экспериментальные, обеспечивающие опытно-экспериментальную проверку различных гипотез; проектно-исследовательские, направленные на разработку и реализацию реального проекта.

5. Формирование исследовательских умений студентов колледжа осуществляется через содействие переходу студентов с одного уровня сформированности исследовательских умений на другой. Базовый уровень сформированности исследовательских умений характеризуется наличием у обучающихся представлений об исследовательской деятельности, но отсутствием готовности к их самостоятельному применению в проблемных ситуациях. Средний уровень предполагает, что обучающийся мотивирован на исследовательский поиск в условиях производства, способен анализировать технико-технологические проблемы, предлагать идеи их решения в соответствии с технико-экономической целесообразностью. Высокий уровень характеризуется тем, что обучающийся, способен самостоятельно осуществлять полный цикл исследовательской деятельности с выходом на создание конкретного продукта и определением способа решения технико-технологической проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций работы, непротиворечивостью теоретических положений, научных выводов; ретроспективным анализом научных источников и литературы,

методов исследования; постановкой цели и задач, четкой логической структуры работы; научным обобщением полученных научных и практических результатов, включая опытно-экспериментальную работу и апробацию, в ходе которой была подтверждена гипотеза исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калашникова Ольга Владимировна, 2025 год

используя

шаблоны и

алгоритмы,

знакомые ему из

учебных

материалов,

чтобы

структурировать свой анализ

Выявляет ошибки на отдельных

этапах работы и предлагает адекватные решения для

коррекции результатов; активно участвует в обсуждениях и совместной работе, стремясь улучшить как личные, так и общие результаты группы

Способен определять эффективность результатов своего

исследования и

анализировать потенциальные риски при внедрении

полученных результатов в реальное производство; проводит комплексный анализ, который

включает в себя оценку экономических, социальных и

технических аспектов, что позволяет ему прогнозировать возможные последствия и выявлять как положительные, так и отрицательные аспекты применения результатов.

й о к с ь л е теа

в

о

д

е л с с и

ё

й ч

и т с

ло ул

з е

ь р ел

т

ь тьа

в

о р

и р

т с н о м

е

д

е и н е м

я

е

д

Владение

логикой

изложения

результатов

исследовательск

ой деятельности

Презентует результаты своей исследовательской деятельности, следуя

предложенному плану,

последовательно излагая основные выводы, но

презентация может быть ограничена по глубине анализа и критическому осмыслению представленных данных

Демонстрирует логическую последовательность в изложении

результатов своей исследовательской деятельности; следует плану и способен связать отдельные элементы своего исследования, подчеркивая взаимосвязи между ними

Уверенно и

самостоятельно излагает результаты исследовательской деятельности, предполагая потенциальные дополнительные вопросы по теме исследования; демонстрирует способность формировать логические связи и аргументировать свою позицию; презентация включает углубленный анализ, критику и обсуждение возможных направлений для

дальнейшего

исследования, что свидетельствует о высокой степени понимания и владения материалом._

Использование информационно-цифровых средств, методов и способов для масштабировани я и

тиражирования результатов или продуктов исследовательск ой деятельности

Выбирает предложенные информационно-цифровые средства и методы для презентации результатов своей исследовательской деятельности, выполняет простую визуализацию данных, понимает важность четкости и доступности излагаемого материала, что позволяет ему успешно донести основные выводы до аудитории

Самостоятельно определяет способы тиражирования результатов или

продуктов своей исследовательской деятельности; находит и выбирает более сложные и

разнообразные методы

распространения информации; включает статистический анализ и выполняет более сложную

визуализацию данных, анализирует целевую аудиторию и адаптирует свои материалы в

зависимости от

потребностей

Осуществляет масштабирование и тиражирование результатов исследовательской деятельности; разрабатывает стратегии для распространения результатов, включая сотрудничество с научными и образовательными учреждениями, участие в международных конференциях и размещение материалов на специализированных платформах, активно использует современные технологии (вебинары и онлайн-курсы), чтобы представить свои исследовательские достижения более широкой аудитории_

Презентация исследовательск ой работы и получение обратной связи от экспертов

Осуществляет анализ своей исследовательской работы,

руководствуясь заранее

определенными критериями оценивания, производит оценку качества своего исследования, получает обратную связь от

преподавателей и сверстников, что способствует усвоению

элементов научной этики и

ответственности

Демонстрируют более глубокий и

всесторонний анализ в процессе презентации результатов проведенной исследовательской работы, активно

применяет аналитические инструменты для обоснования своих выводов и делает акцент на взаимосвязи между

исследованиями и актуальными проблемами в

обществе

Уверенно презентует результаты своего

исследования, свободно и конструктивно

отвечает на вопросы аудитории, показывая глубокое понимание предмета исследований и умение аргументировать свои выводы; готов к активному участию в научных дискуссиях, воспринимая критику как возможность для

дальнейшего роста

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Оценочный лист изучения практики деятельности образовательных организаций по формированию исследовательских умений студентов

колледжа

Таблица 3.1 — Оценочный лист изучения практики деятельности образовательных организаций

Направление Показатели

1 Анализ условий формирования исследовательских умений

а Учебный план - Наличие дисциплин, способствующих формированию исследовательских умений студентов колледжей - Количество лабораторно-практических занятий - Количество часов самостоятельной работы

б Рабочие программы общепрофессиональных - наличие проблемно-ориентированных заданий; - формы организации занятий;

дисциплин - методы, использованные при организации занятий.

в Анкета студентов на уточнение - трудности, возникающие при выполнении

трудностей выполнения заданий аудиторной работы;

аудиторной и внеаудиторной работы - трудности, возникающие при выполнении внеаудиторной работы; - интересные виды работ; - работы, не вызывающие интерес; - качество обратной связи от преподавателей при выполнении заданий аудиторной и внеаудиторной работы.

2 Анализ вовлеченности студентов в исследовательскую деятельность

а Количество вовлеченных студентов в исследовательскую деятельность % от общего числа студентов

б Количество мероприятий НИР(олимпиады, конференции, конкурсы) Динамика количества мероприятий

в Наличие кружков, объединений НИР Есть/нет

г Публикационная деятельность студентов Динамика количества публикаций

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное) Опрос для изучения мнения педагогов о методике формирования исследовательских умений студентов

Уважаемый коллега! Нам очень важно знать, какими, по Вашему мнению, исследовательскими умениями должны обладать студенты колледжей.

Таблица 4.1 - Опрос для изучения мнения педагогов

N п/п Вопрос Предложения

1 Насколько Вам сложно

организовать исследовательскую 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

деятельность студентов? 1 1 0 - не сложно 10 - очень сложно

2 Какие виды НИР студентов Вы применяете?

3 Назовите наиболее часто встречающиеся сложности при организации исследовательской деятельности студентов?

4 Перечислите основные исследовательские умения, которые необходимо формировать у студентов колледжа, выстроив их в иерархической последовательности от более важного к менее важному (не менее 5)

5 Перечислите результаты НИР студентов для формирования исследовательских умений

6 Перечислите, на ваш взгляд, исследовательские умения, которые наиболее значимые для подготовки специалистов среднего звена

7 Какие, на Ваш взгляд, наиболее эффективные методы формирования исследовательских умений?

8 Перечислите наименее эффективные методы организации исследовательской деятельности для современного студента?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Анкета самооценки сформированности исследовательских умений студентов колледжей до изучения общепрофессиональных дисциплин

Уважаемые студенты! Ответьте на вопросы анкеты для изучения уровня сформированности исследовательских умений студентов колледжа Внимательно прочитайте вопросы анкеты и выберите один вариант ответа, оцените уровень применения Вами на практике исследовательских умений

Таблица 5.1 - Анкета оценки сформированности исследовательских умений студентов

Степень ^владения Умения Владею Совсем не владею

уверенно не совсем уверенно неуверенно

Умение проблематизировать

Выполнять анализ учебно-производственной ситуации

Выделять значимую проблему из множества

Формулировать проблему исследования

Умение ставить цель и формулировать гипотезу

Формулировать цели исследования

Определять задачи для достижения цели

Формулировать задачи исследования

Умение планировать решение задач

Составлять алгоритм действий по проверке выдвинутой гипотезе

Прогнозировать результат своей деятельности

Составлять график планирования с выделением сроков и предполагаемых результатов

Окончание таблицы 5.1

_Умение систематизировать различные типы знаний_

Анализировать

профессиональную

научно-техническую

литературу_____

Подбирать методы для решения учебно-

производственной задачи_____

Использовать для проверки гипотезы и реализации плана приборов, механизмов и программное

обеспечение_____

_Умение организовать команду для исследовательского поиска

Создать команду для

исследования

Реализовать

исследовательскую

работу

Определить

эффективность и риски

внедрения результатов в

реальное производство

_Умение демонстрировать результаты исследовательской деятельности

Логически излагать

результаты

исследовательской

деятельности_____

Использовать информационно-цифровые средства, методы и способы для масштабирования и тиражирования результатов исследовательской

деятельности_____

Презентовать исследовательскую работу и получать обратную связь от

экспертов_____