Формирование рефлексивных умений будущих менеджеров в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Бухов Олег Николаевич

• Бухов Олег Николаевич
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Бухов Олег Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе среднего профессионального

образования

1.1 Теоретические основания формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в профессиональном образовании

1.2 Особенности формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе среднего профессионального

образования

1.3 Организационно-педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе среднего

профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений будущих менеджеров в

колледже

2.1 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию рефлексивных умений будущих менеджеров в колледже

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в

колледже

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию рефлексивных умений будущих менеджеров в

системе среднего профессионального образования

Выводы по второй главе

2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Описание трудовых функций и умений входящих в профессиональном стандарте менеджера (функциональная карта

вида про фессиональной деятельности)

Приложение 2. Практико-ориентированная методика диагностики уровня сформированности рефлексивных умений будущих

менеджеров

Приложение 3. Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова А.В., тест на рефлексию) предназначена для определения

уровня развития рефлексии у личности

Приложение 4. Протоколы диагностического исследования уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров по экспериментальной группе на констатирующем этапе

эксперимента

Приложение 5. Протоколы диагностического исследования уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров в экспериментальной группе на контрольном этапе

эксперимента

Приложение 6. Протокол диагностического исследования уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров в контрольной группе на констатирующем этапе

эксперимента

Приложение 7. Протокол диагностического исследования уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров в контрольной группе на контрольном этапе

эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рефлексивных умений будущих менеджеров в системе среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Кадровые потребности экономики страны в квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена выражены в ориентации государства на привлечение молодых людей в систему среднего профессионального образования. Одним из приоритетных направлений исследований в этой области является преобразование профессиональной подготовки линейных руководителей в системе среднего профессионального образования (далее СПО). От качества результатов профессиональной подготовки будущих руководителей напрямую зависит соответствие полученных знаний умений и навыков, освоенных выпускниками, квалификационным требованиям рабочих мест.

В современных психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется вопросу формирования рефлексивных умений, как одного из центральных характеристик профессиональной культуры современного специалиста. В исследованиях А. В. Карпова [59], Ю. И. Семеновой, Н. А. Тарасюк [138], Т. Ф. Ушевой [37], А. В. Шориной [147] и других авторов, обусловлена актуальность поиска путей формирования рефлексивных умений. Анализ профессионального и образовательного стандартов менеджера (Приложение 1) показал, что важным аспектом его профессиональной подготовки в системе СПО является формирование рефлексивных умений, как практико-преобразующего элемента профессиональной компетенции.

Однако, несмотря на проведенную исследователями (Л.В. Панова [99],

Е. Б. Пичка [103], О. С. Сазонова [113], С. А. Синельников [126], Т. Ф. Ушева [37],

А. В. Шорина [147] и др.) работу в области формирования рефлексивных умений,

в системе СПО на сегодняшний день не уделяется достаточного внимания процессу

диагностики рефлексивных умений и их целенаправленного формирования с

учетом возрастных особенностей студентов в системе СПО, на основе разработки

и внедрения определённых организационно-педагогических условий

4

направленных на интеграцию рефлексивной деятельности в образовательный процесс, создание рефлексивной образовательной среды и введение систематических рефлексивных практик.

Степень научной разработанности темы исследования. В последнее время в отечественной педагогике и психологии содержательно раскрыты вопросы сущности рефлексии и рефлексивных умений такими учеными как Н. Н. Антонова [19], Е. М. Бохорский [26], В. И. Долгова [42], А. В. Карпов [59], А. В. Коржуев [67], Г. М. Коджаспирова [62]; Т. Ю. Медведева [84], Л. В. Панова [100]; Е. Б. Пичка [103]; И. Н. Семенов [121], Ю. И. Семенова [122], С. Ю. Степанов [133], Н. А. Тарасюк [138], А. В. Шорина [147] и др., которые доказали необходимость формирования рефлексивных умений в соответствии с современными трендами образования.

Значимость формирования рефлексивных умений в системе СПО обусловлена тем, что молодой специалист, впервые столкнувшийся с конкретной производственной ситуацией, не всегда способен увидеть скрытые задачи деятельности. В этом заключается необходимость практического применения рефлексивных умений как «инструмента» критического анализа, оценки, прогнозирования и проектирования собственных действий, их эффективности. Анализ научных исследований подтвердил актуальность проблемы формирования рефлексивных умений в качестве практико-преобразующего компонента компетенций в соответствии с современными тенденциями развития системы образования. В связи с этим, императивом сегодняшнего дня в педагогике являются исследования в области формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе СПО.

При всей значимости существующих исследований проблема формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе СПО недостаточно изучена в педагогической науке. Анализ состояния тенденций и трендов развития современного образования специалистов управленческого труда и научных работ

в области формирования рефлексивных умений позволил выявить противоречия между:

- декларируемой государственным заказом потребностью в управленческих кадрах, готовых к осуществлению аналитической деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и практических аспектов по формированию рефлексивных умений будущих управленцев, с другой;

- необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущего менеджера в системе среднего профессионального образования с одной стороны, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий формирования рефлексивных умений обучающегося, с другой;

- ценностным потенциалом задачного подхода в формировании рефлексивных умений с одной стороны, и его недостаточной актуализацией в реальной образовательной практике, с другой.

В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы исследования, которая заключается в необходимости разработки, обоснования и экспериментальной апробации организационно-педагогических условий формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе СПО, обеспечивающих результативность будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Выявленная проблема обусловливает тему исследования: «Формирование рефлексивных умений будущих менеджеров в системе среднего профессионального образования».

Объект исследования - процесс формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе СПО.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в колледже.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие

6

результативность процесса формирования рефлексивных умений будущих менеджеров.

Ведущая идея исследования заключается в том, что формирование рефлексивных умений будущих менеджеров в системе среднего профессионального образования является необходимым условием подготовки конкурентоспособных специалистов среднего звена, способных к осознанному профессиональному саморазвитию и эффективному решению управленческих задач в условиях динамично меняющейся социально-экономической среды. Эффективность данного процесса обеспечивается реализацией задачного подхода, который позволяет моделировать профессионально значимые ситуации, активизировать рефлексивную деятельность обучающихся, переводить их от репродуктивных форм мышления к аналитико-продуктивным, тем самым способствуя становлению рефлексивной культуры личности специалиста и росту человеческого капитала как стратегического ресурса устойчивого развития общества.

Гипотеза исследования основана на предположениях, что процесс формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе СПО будет результативным, если:

- уточнена структура рефлексивных умений, описаны компоненты, выявлены критерии, показатели и охарактеризованы уровни сформированности исследуемого феномена, выявлены особенности процесса формирования рефлексивных умений будущих менеджеров;

- осуществлена интеграция рефлексивной деятельности в образовательный процесс на основе реализации специальных дисциплин и модулей, направленных на развитие рефлексии, таких как «Личностное развитие», «Управленческая психология» или «Этика управления», использования кейсов, тренингов, деловых игр, требующих анализа собственных действий и поиска решений;

- создана рефлексивная образовательная среда посредством открытой атмосферы, которая поощряет студентов выражать свои мысли, сомнения и

анализировать опыт, организации пространства для группового и индивидуального обсуждения, через форумы, семинары или рефлексивные сессии;

- внедрены в образовательный процесс систематические рефлексивные практики, посредством письменных заданий, таких, как дневники рефлексии, эссе на тему профессионального развития, рефлексивные интервью, регулярное обсуждение с преподавателями или наставниками своих успехов и трудностей;

- разработаны и апробированы организационно-педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих менеджеров обеспечивающие результативность будущей профессиональной деятельности обучающихся.

В процессе достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Определить специфические рефлексивные умения будущих менеджеров в системе профессионального образования.

2. Выявить классификацию учебных и производственных рефлексивных задач, направленных на формирование рефлексивных умений будущих менеджеров в колледже.

3. Выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров.

4. Разработать и проверить на практике организационно-педагогические условия и оценить их влияние на изменение уровней сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров в колледже.

5. На основе результатов исследования разработать и реализовать на практике научно-методические материалы и научно-практические рекомендации по формированию рефлексивных умений будущих менеджеров в колледже.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены специфические рефлексивные умения будущих линейных менеджеров в системе профессионального образования, соответствующие требованиям быстроменяющейся профессиональной среды и высоким стандартам управления, к которым относятся: рефлексия мотивации трудового коллектива в

8

отдельных подразделениях, рефлексия управленческих оперативных решений, рефлексия выполнения функций контроля и анализа, рефлексия выступления перед коллективом. Эти умения связаны с эффективным самоуправлением, взаимодействием с командой и принятием стратегических решений;

- выявлена классификация учебных и производственных рефлексивных задач, направленных на формирование рефлексивных умений будущих менеджеров в колледже, которая учитывает особенности компонентов структуры рефлексивного умения. Содержание каждого типа задач моделирует специфику учебной деятельности в направлении формирования рефлексивных умений. Комплекс объединяет задачи четырех типов: рефлексивно-смысловые задачи, рефлексивно-операционные, рефлексивно-ситуационные, рефлексивно-коммуникативные;

- разработаны и реализованы в образовательном процесссе колледжа организационно-педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих менеджеров: обеспечение личностного принятия субъектом рефлексивной задачи; внедрение в образовательный процесс систематических рефлексивных практик; создание и реализация типологии учебных и производственных рефлексивных задач;

- скомпелированы в единый комплекс научные идеи и концепции, направленные на преобразование элементов системы среднего профессионального образования в области рефлексивности педагогического процесса на основе повышения качества подготовки будущих менеджеров, что способствует построению общей теории формирования рефлексивных умений в системе СПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнен термин «рефлексивные умения менеджера» с позиции образного мышления, определяющей их в качестве освоенного способа обращения к себе, на основе создания образа (предмета, ситуации, действия) и включение себя в созданный образ - модель будущей практической деятельности, выражающиеся в ценностном отношении к себе как профессионалу, окружающим, к своей

9

профессиональной деятельности. Рефлексивные умения по своей природе имеют направленность, как в прошлое, так и в будущее, с внутриличностной, межличностной и общественной позиций;

- доказано структурное содержание рефлексивного умения, (личностный компонент, социальный компонент, интеллектуальный компонент), определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни сформированности рефлексивных умений будущего менеджера;

- раскрыто ключевое значение рефлексивных умений, представленных в содержание образовательного и профессионального стандартах, анализ которых показывает неразрывную связь между основными функциями менеджмента и рефлексивными умениями, что подчеркивает педагогическую направленность формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе СПО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретико-экспериментальное исследование разрабатываемой проблемы доведено до уровня методических рекомендаций. Представленное теоретическое обоснование процесса формирования рефлексивных умений будущих менеджеров и практические выводы являются предпосылками к научному обеспечению управления процессом формирования рефлексивных умений будущих менеджеров. Получили отражение в научных статьях и докладах вопросы эффективности технологии задачного подхода и внедрение разработанных организационно-педагогических условий формирования рефлексивных умений будущих менеджеров. Научные идеи и практические рекомендации исследования могут быть использованы в реальном образовательном процессе учреждений системы СПО.

Методология и методы исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований; теория мышления и рефлексии; теория деятельности; комплексный подход в обучении; теория рефлексивной деятельности; технология задачного подхода,

10

направленная на формирование профессиональной компетентности и способности к саморазвитию личности в процессе деятельности; исследования в области формирования рефлексивных умений.

Источниками исследования являются:

- на философском уровне: работы философов, касающиеся теории мышления и рефлексии (Г. Гегель [35], И. Кант [57], Л. Фейербах [139], В. Библер [23],

A. Секацкий [118]);

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований В. А. Адольф [5,6,7], С. Н. Москвин [5],

B. В. Давыдов [39], В. И. Загвязинский [47], О. П. Морозова [89], В. В. Сериков [125]), теория деятельности Е. М. Кузнецова [70], Ю. Н. Петров [98],

C. Л. Рубинштейн [109], В. А. Сластенин [127] и др.); концепция личностно-ориентированного обучения. (И. В. Абакумова [3], Ю. И. Антонов [13], О. О. Горшкова [50], В. В. Сериков [125]); теория рефлексивной деятельности (Л. И. Баева [19], В. В. Давыдов [39], Г.П. Щедровицкий [148]), рассматривающих процесс обучения специалистов в контексте с современными тенденциями образования в условиях современного глобализационного процесса.

- на конкретно-научном уровне: методологический аппарат основан на исследованиях компетентностно-ориентированного профессионального образования, получивших развитие в работах К. А. Абульхановой-Славской [3],

B. Е. Лепского [75], А. К. Марковой [82], О. В. Мухаметшиной [91],

C. Ю. Степанова [132], Т. Ф. Ушевой [136]; трудах, посвящённых технологии задачного подхода Адольф, В. А., Яковлева, Н. Ф. [7], Н.В. Маняйкиной [80], Е. И. Машбиц [83], О. В. Шемет [143], Е. А. Шишкина [174]); на исследованиях в области формирования рефлексивной компетенции (Л. А. Артюшина [17], С. И. Вострокнутов [33], Е. А. Гнатышина [38], М. Н. Демидко [40], В. И. Долгова [42], И. Н. Семенов [120]); на исследованиях процесса формирования рефлексивных умений (Л. В. Панова [99], Е. Б. Пичка [103], О. С. Сазонова [113], С. А. Синельников [126], Т. Ф. Ушева [37], А. В. Шорина [147] и др.).

11

Для достижения цели и задач исследования использовались следующие методы:

- теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, сравнение, обобщение, моделирование);

- эмпирические методы (метод практических заданий, математические методы анализа, интерполяция дискретного набора известных значений, статистическая обработка данных, регистрация, ранжирование, шкалирование, педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2020 по 2024 годы и включало 3 этапа:

На начальном этапе исследования (2020-2021 гг.) проводился анализ состояния проблемы формирования рефлексивных умений. Уточнены определения понятий «рефлексия» и «рефлексивные умения», решена проблема поиска оптимальных средств формирования рефлексивных умений будущих менеджеров, на основе определения критериальной базы способствующей выявлению степени эффективности средств формирования рефлексивных умений. Исследования научных трудов посвящённых проблеме поиска средств формирования рефлексивных умений будущих менеджеров, показало, что наиболее эффективным средством является технология задачного подхода.

На втором этапе (2021-2022 гг.) проводился анализ проблемы формирования рефлексивных умений будущих менеджеров. Осуществлялась разработка организационно-педагогических условий формирования рефлексивных умений будущих менеджеров. Выявлены уровни сформированности рефлексивных умений. На основе критериальной базы разработана практико-ориентированная методика качественной оценки уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров. Выявлены критерии и показатели уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров.

На третьем этапе исследования (2023-2024 гг.) реализованы организационно-педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих менеджеров. Осуществлена опытно-экспериментальная работа, включающая контрольный эксперимент, в рамках которого была выявлена эффективность внедрения организационно-педагогических условий, в результате экспериментальной работы - разработанные организационно-педагогические условия прошли проверку эффективности, осуществлён анализ результатов, сформулированы выводы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования является ТОО «Восточно-Казахстанский Технико-экономический колледж». Всего в период с 2020 по 2024 гг. в эксперименте принимали участия 117 обучающихся, обучающихся по специальности «Менеджмент» (по отраслям и областям применения) и 15 преподавателей специальных дисциплин.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Рефлексивные умения являются частью структуры профессиональных компетенций менеджера, что подтверждается на основе анализа образовательного и профессионального стандарта специальности. Существуют специфические рефлексивные умения будущих линейных менеджеров в системе профессионального образования соответствующие требованиям быстро меняющейся профессиональной среды и высоким стандартам управления, к которым относится: рефлексия мотивации трудового коллектива в отдельных подразделениях, рефлексия управленческих оперативных решений, рефлексия выполнения функций контроля и анализа, рефлексия выступления перед коллективом. Эти умения связаны с эффективным самоуправлением, взаимодействием с командой и принятием стратегических решений: самоанализ, анализ профессионального опыта, прогностическая рефлексия, рефлексия в коммуникации, эмоциональная рефлексия, мотивационная рефлексия.

2. Разработана классификация рефлексивных задач, обеспечивающая процесс формирования всех видов рефлексивных умений с учетом особенностей

13

компонентов структуры рефлексивного умения. Типы рефлексивных задач основаны на разделении совокупности в упорядоченную группу на основе разработанных типов, то есть обобщенной модели (разновидности). Содержание каждого типа задач моделирует специфику учебной деятельности в направлении формирования рефлексивных умений. Типология объединяет задачи четырех типов: рефлексивно-смысловые задачи, рефлексивно-операционные, рефлексивно-ситуационные, рефлексивно-коммуникативные.

3. Результативность процесса формирования рефлексивных умений будущих менеджеров реализуется на основе внедрения организационно-педагогических условий: создание и реализация типологии учебных и производственных рефлексивных задач, основанной на принципе их системного конструирования; обеспечение личностного принятия субъектом рефлексивной задачи; внедрение в образовательный процесс систематических рефлексивных практик, через дневники рефлексии, эссе на тему профессионального развития, рефлексивные интервью, портфолио и журналы самооценки, регулярное обсуждение своих успехов и трудностей.

4. Процесс формирования рефлексивных умений включает несколько этапов их формирования, цели каждого из этапов, условия их достижения, педагогический инструментарий создания данных условий и приемы диагностики достижений студентов в овладении рефлексивными умениями. Выявлены три уровня сформированности рефлексивных умений: репродуктивный, аналитико-смысловой, творческо-продуктивный. Разработаны и обоснованы критерии уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров:

- мотивационно-ценностная готовность к анализу и познанию информации в процессе деятельности, проявляется в: способность определения самоценности информации; инициативность в познании и самопознании;

- способность к осмыслению, регуляции и мобилизации своих личностных и профессиональных качеств раскрывается через показатели: самоопределение внутренних ориентиров и способов целеполагания; самоконтроль; самокоррекция;

14

- практико-преобразующий характер сформированных рефлексивных умений определяется показателями: применение знаний на практике; осмысленность действий; эффективность способов выполнения деятельности.

Степень достоверности результатов исследования выражена в высоких научных результатах; достижение цели и выполнении поставленных задач; качестве и объёме выборок; стабильности полученных результатов во всех исследуемых группах; методологической обоснованности исходных теоретических положений; комплексной методике исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим анализом и обработкой имеющихся эмпирических данных; использование современных методик сбора и обработки полученных эмпирических данных.

Личный вклад соискателя заключается в разработке общего замысла, основных положений исследования, определении критериев и показателей сформированности рефлексивных умений; в выявлении и реализации организационно-педагогических условий формирования рефлексивных умений будущих менеджеров; успешной проверке эффективности условий; обобщении материалов исследования в авторских методических рекомендациях; непосредственном участии во внедрении результатов исследования на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. На разных периодах исследования результаты работы представлялись на заседаниях кафедры, обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы бизнеса и управления». (Усть-Каменогорск, 2016 г.); IV Международной научно-практической конференции «Путь в науку» (Барнаул, 2016 г.); IV Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и производства» (Кемерово, 2016 г.); III Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения и инновации (Пенза, 2016 г.); I научно-практической конференции «Научные достижения и открытия современной молодёжи» (Пенза, 2017 г.); Международной

15

практической конференции «Развитие образования и гуманитарных наук» (Кемерово, 2018 г.); I научно-практической конференции «Научные достижения и открытия современной молодёжи» (Пенза, 2017 г.); Международной научно -практической конференции «Развитие образования и гуманитарных наук» (Кемерово, 2018 г.); Научно-практическом журнале «Достижение науки и образования» (Иваново, 2024 г.); Международной научно-практической конференции «Настоящее и будущее современных научных направлений» (Кемерово, 2024 г.).

Соответствие содержания диссертации научной специальности.

Материалы исследования соответствуют паспорту специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования (педагогические науки):

- п. 11 «Концептуализация и технологизация практик профессионального образования, реализуемого в условиях гибридного образовательного пространства»;

- п. 13 «Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования»;

- п. 17 «Подготовка кадров в образовательных организациях среднего профессионального образования».

Содержание проведённого исследования изложено в 18 публикациях, в том числе 5 статей в рецензируемых журналах, определённых ВАК РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 157 наименований, 7 приложений, содержит 20 таблиц и 15 рисунков. Общий объем диссертации составляет 180 страниц.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в системе среднего профессионального образования

1.1 Теоретические основания формирования рефлексивных умений будущих менеджеров в профессиональном образовании

Подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена является неотъемлемой частью сферы образования и одним из важных компонентов обеспечения устойчивого и эффективного развития человеческого капитала и социально-экономического развития стран. Согласно Закону о образовании Российской Федерации [1] модернизация системы образования производится на основании принципов демократизации и гуманитаризации, что в современных условиях является одним из ключевых направлений научных исследований в педагогике. Подготовкой специалистов среднего звена выполняет система среднего профессионального образования, обеспечивающая получение доступного и массового профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бухов Олег Николаевич, 2026 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-Ф3 : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. : (последняя редакция). - Текст : электронный // КонсультантПлюс: официальный сайт. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 25.01.2024).

2. Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования : приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. №2 1386 : (зарегистрирован в Минюсте РФ 28 ноября 2014 г. - № 34994). - Текст : непосредственный // Российская газета. - 2014. - № 258.

3. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по управлению персоналом»: приказ Минтруда России от 06 октября 2015 № 691н (зарегистрирован в Минюсте России 19.10.2015 № 39362). - Москва : Верховный Совет РФ : Известия, 2022. - 67 с. - Текст : непосредственный.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абдульханова-Славская. - Москва : Мысль, 1991. - 299 с. - Текст : непосредственный.

5. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна : к 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская,

A. В. Брушлинский ; отв. ред. Е. А. Будилова. - Москва : Наука, 1989. - 248 с. -Текст : непосредственный.

6. Адольф, В. А. Конкурентоспособность выпускника современного вуза : монография / В. А. Адольф, А. В. Фоминых. - Красноярск : КГПУ им.

B. П. Астафьева, 2017. - 279 с. - ISBN 978-5-00102-114-8. - Текст : непосредственный.

7. Адольф, В. А. Особенности реализации программы формирования

профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров /

140

B. А. Адольф, С. Н. Москвин. - Текст : непосредственный // Вестник Красноярского государственного педагогического университета. - 2020. - № 1. -

C. 37-47.

8. Адольф, В. А. Профессиональные задачи как целевой вектор реализации компетентностного подхода в образовании / В. А. Адольф, Н. Ф. Яковлева. - Текст : непосредственный // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2016. -№ 1. - С. 43-47.

9. Азаров, B. E. Проблема диагностики импульсивности как фактора индивидуальных различий в зарубежной психологии / В. Е. Азаров. - Текст : непосредственный // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. - Москва, 1979. -С. 34-42.

10. Актуальные проблемы управления персоналом и организационной психологии : материалы III-й Всероссийской научно-практической конференции, Краснодар, 24 апреля 2012 г. / отв. ред. А. А. Лузаков. - Краснодар, 2012. - 141 с. -ISBN 978-5-8209-0834-7. - Текст : непосредственный.

11. Алексеев, Н. Г. Проблема творческой активности в изучении структуры деятельности по усвоению знания / Н. Г. Алексеев. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 163 с. - Текст : непосредственный.

12. Алтухов, С. И. Организация и мотивация как функции управления : учебное пособие для 3, 4-го курсов по специальностям 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», 080500 «Менеджмент» / С. И. Алтухов, К. Т. Джурабаев. - Новосибирск : СГГА, 2012. - 61 с. - ISBN 978-5-87693-537-3. -Текст : непосредственный.

13. Аникина, В. Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтных ситуаций / В. Г. Аникина. - Текст : непосредственный // Культурно-историческая психология. - 2009. - № 3. - С. 72-80.

14. Антонов, Ю. И. Формирование управленческих умений у будущих офицеров тылового обеспечения / Ю. И. Антонов. - Саратов : Наука, 2013. - 126 с. - ISBN 978-5-9999-1857-4. - Текст : непосредственный.

15. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами : учебник для слушателей, обучающихся по программе «Мастер делового администрирования» / М. Армстронг ; [пер. с англ. под ред. С. К. Мордовина]. - 10-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 846 с. - ISBN 978-5-91180-771-9. - Текст : непосредственный.

16. Армстронг, М. Управление результативностью : система оценки результатов в действии / М. Армстронг, А. Бэрон ; пер. с англ.: С. Новицкая, Н. Кияченко. - Москва : Сбербанк, 2011. - 249 с. - ISBN 978-5-9614-1825-5. -Текст : непосредственный.

17. Артюшина, Л. А. Рефлексивные компетенции в стандартах высшего профессионального образования третьего поколения / Л. А. Артюшина, М. Ю. Монахов. - Текст : непосредственный // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2011. - № 3. - С. 284-286.

18. Багрий, В. Н. Критерии и уровни сформированности профессиональных умений будущих социальных педагогов / В. Н. Багрий. - Киев : Изд-во Университета «Украина». - 2012. - 102 с. - Текст : непосредственный.

19. Баева, Л. И. Рефлексия как основа учебной самостоятельности / Л. И. Баева. - Текст : непосредственный // Директор школы. - 2004. - № 5. - С. 68.

20. Баженова, С. В. Рефлексивная деятельность в процессе обучения в начальной школе / С. В. Баженова. - Текст : непосредственный // Завуч начальной школы. - 2002. - № 6. - С. 46-53.

21. Безрукова, B. C. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с. - ISBN: 5-88687-015-6. - Текст : непосредственный.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 191 с. - ISBN 5-7155-0099-0. -Текст : непосредственный.

23. Библер, В. С. / под ред. А. В. Ахутина, И. Е. Берлянд. - Москва : РОССПЭН, 2009. - 375 с. - (Философия России второй половины XX века). - ISBN 978-5-8243-1125-9. - Текст : непосредственный.

24. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя : педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. - Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. - 213 с. - ISBN 5-87854-309-5. - Текст : непосредственный.

25. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2009. - 320 с. - ISBN 978-5-7695-6494-9. - Текст : непосредственный.

26. Бохорский, Е. М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Бохорский Евгений Михайлович. - Москва, 1991. - 142 с. - Текст : непосредственный.

27. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский. - Изд. 2-е, доп. - Москва : URSS, 2009. - 117 с. - ISBN 978-5397-00707-8. - Текст : непосредственный.

28. Бухов, О. Н. Диалектический подход в педагогике как метод научного познания / О. Н. Бухов, М. Н. Фроловская. - Текст : непосредственный // Современные тенденции развития науки и производства : сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции, Кемерово, 31 марта 2018 года. - Кемерово, 2018. - Т. 2. - С. 94-97.

29. Бухов, О. Н. Условия развития творческих способностей студентов в учебной деятельности / О. Н. Бухов. - Текст : непосредственный // Наука и школа. - 2017. - № 4. - С. 160-166.

30. Бухов, О. Н. Формирование Рефлексивных умений будущих менеджеров в ходе анализа конкретных ситуаций / О. Н. Бухов. - Текст : непосредственный // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. - 2017. - № 1. - С. 20-28.

31. Васильев, В. К. Рефлексия как прикладная проблема психологии / В. К. Василев. - Текст : непосредственный // Культурно-историческая психология.

- 2016. - Т. 12, № 3. - С. 217-225.

32. Виноградова, М. В. Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов экономического профиля в сельскохозяйственном вузе : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Виноградова Марина Владимировна. - Тюмень, 2011. - 197 с. - Текст : непосредственный.

33. Вострокнутов, С. И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Вострокнутов Сергей Иванович.

- Казань, 1999. - 190 с. - Текст : непосредственный.

34. Галимов, А. В. Теоретико-методические основы подготовки будущих офицеров-пограничников к воспитательной работе с личным составом / А. В. Галимов. - Хмельницкий : Изд-во НАДСПУ, 2004. - 376 с. - Текст : непосредственный.

35. Гегель, Г. В. Ф. Сочинения. Том 10, книга 2. Лекции по истории философии / Г. В. Ф. Гегель ; под ред. А. Деборина, Д. Рязанова. - Москва : Государственное издательство, 1932. - 454 с. - Текст : непосредственный.

36. Гегель, Г. В. Ф. Сочинения. Том 5. Наука логики / Г. В. Ф. Гегель ; под ред. А. Деборина, Д. Рязанова. - Москва : Государственное издательство, 1937. -714 с. - Текст : непосредственный.

37. Герасимова, О. И. Уточнение содержания понятия «рефлексивные умения студента» на основе теоретического анализа / О. И. Герасимова. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2013. - № 8. - С. 244-247.

38. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Гуткина Нина Иосифовна. -Москва, 1983. - 176 с. - Текст : непосредственный.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В. В. Давыдов. - Москва : Педагогика, 1986. - 240 с. - Текст : непосредственный.

40. Демидко, М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях : методические рекомендации / М. Н. Демидко. - Минск : РИПО, 2001. - 31 с. - Текст : непосредственный.

41. Деревянко, А. В. Определение критериев сформированности профессиональной компетентности будущих горных инженеров / В. И. Тернопольская, А. В. Деревянко. - Текст : непосредственный // Научный журнал НПУ имени М. П. Драгоманова. Серия 5, Педагогические науки. - 2010. -Вып. 31. - С. 264-267.

42. Долгова, В. И. Особенности формирования рефлексивно-феноменологической компетентности выпускников магистратуры психолого-педагогического направления / В. И. Долгова, Н. Н. Ниязбаева. - Текст : непосредственный // Человек и образование. - 2014. - № 1. - С. 111-116.

43. Дюмина, Т. Ю. Содержательный компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дюмина Татьяна Юрьевна. - Волгоград, 2006. - 192 с. -Текст : непосредственный.

44. Ефимова, Э. Л. Технология коллективного взаимодействия как способ развития самостоятельности и коммуникативных умений обучающихся / Э. Л. Ефимова. - Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VII Международной научной конференции, Москва, 20-23 ноября 2015 года. - Москва, 2015. - С. 52-60.

45. Журко, В. Н. Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Журко Варвара Николаевна. - Москва, 2012. - 307 с. -Текст : непосредственный.

46. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400 (050701) - Педагогика / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2010. - 174 с. - ISBN 978-5-7695-7053-7. - Текст : непосредственный.

47. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогика» / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. -Москва : Академия, 2008. - 188 с. - ISBN 978-5-7695-5480-3. - Текст : непосредственный.

48. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 2011. - 223 с. -Текст : непосредственный.

49. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся / В. Зайцев. - Текст : непосредственный // Сельская школа. - 2009. - №5. - С.28 -35.

50. Зарецкий, В. К. Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психологической помощи / В. К. Зарецкий. -Текст : электронный // Консультативная психология и психотерапия. - 2013. -Т. 21, № 2. - С. 8-37. - URL: https://psyjournals.ru/journals/cpp/archive/2013_n2/65374 (дата обращения: 07.11.2025).

51. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва : Академия, 2013. - 378 с. - ISBN 978-5-7695-5895-5. - Текст : непосредственный.

52. Ибрагимов, Г. И. К вопросу о технологии концентрированного обучения / Г. И. Ибрагимов. - Текст : непосредственный // Специалист. - 1995. -№ 1. - С. 62-68.

53. Иванова, З. И. Инновационные формы контроля и оценки учебных достижений в высшей школе / З. И. Иванова, Е. С. Антошина, О. В. Романова. -Текст : непосредственный // Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы : материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции, Саратов, 01-31 марта 2014 года / под ред. И. Л. Воротникова. - Саратов, 2014. - С. 434-437.

54. Иванова, О. А. Профессиональное становление специалиста в практико-ориентированной образовательной среде / О. А. Иванова. - Текст : непосредственный // Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования : сборник научных статей международной конференции, Барнаул, 20-24 октября 2015 года. - Барнаул, 2015. - С. 2350-2352.

55. Исаев, А. П. Корпоративная культура управленческого профессионализма / А. П. Исаев. - Текст : непосредственный // Вестник УГТУ-УПИ. Серия: Экономика и управление. - 2010. - № 4. - С. 25-36.

56. История философии энциклопедия / [сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов]. - Минск : Интерпрессервис, 2002. - 1375 с. - ISBN 985-6656-20-6, 985-428-461-1. - Текст : непосредственный.

57. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - 2-е изд. - Москва : Мысль, 1992. - 571 с. - Текст : непосредственный.

58. Кант, И. Собрание сочинений. В 8 томах. Юбилейное издание, 17941994. Том 4. Пролегомены ; Основоположения метафизики нравов ; Метафизические начала естествознания ; Критика практического разума / И. Кант ; под общ. ред. А. В. Гулыги. - Москва : ЧОРО, 1994. - 630 с. - ISBN 5-8497-0004-8. - Текст : непосредственный.

59. Карпов, А. В. Психология рефлексии / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. -Москва : Аверс-Пресс, 2002. - 304 с. - ISBN 5-7886-0060-Х. - Текст : непосредственный.

60. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов. - Текст : непосредственный // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 5. - С. 45-57.

61. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Москва : Академия, 2010. - 304 с. - ISBN 978-5-7695-5690-6. -Текст : непосредственный.

62. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Д. Коджаспиров. - Москва : Академия, 2001. - 176 с. - ISBN 5-7695-0445-5. -Текст : непосредственный.

63. Коколова, Т. В. Рефлексивные умения будущих педагогов-психологов и их формирование в процессе педагогической практики / Т. В. Коколова. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 3. - С. 208210.

64. Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике: в 2 ч. Обучение математике через задачи и обучение решению задач / Ю. М. Колягин. - Москва : Просвещение. - 1977. - 144 с. - Текст : непосредственный.

148

65. Коржуев, А. В. Педагогика рефлексии как компонент дополнительного образования преподавателя высшей школы / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Н. Н. Антонова. - Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 3. - С. 26-32.

66. Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 18-22.

67. Корнишин, И. И. Формирование рефлексивных умений студентов аграрных вузов средствами профессионально-прикладной физической подготовки : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Корнишин Игорь Иванович. - Москва, 2009. - 229 с. - Текст : непосредственный.

68. Косова, М. А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Косова Мария Анатольевна. -Ульяновск, 2003. - 225 с. - Текст : непосредственный.

69. Кузнецова, Е. М. Влияние педагогических концепций С. Френе и В. А. Сухомлинского на развитие компетентностно-ориентированного образования в России : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузнецова Екатерина Михайловна. - Томск, 2015. - 191 с. -Текст : непосредственный.

70. Кузовенко, О. Е. Компетентностно - ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузовенко Олеся Евгеньевна. - Челябинск, 2012. - 190 с. - Текст : непосредственный.

149

71. Кушеверская, Ю. В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кушеверская Юлия Викторовна. - Петрозаводск, 2007. - 190 с. - Текст : непосредственный.

72. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 3-е изд. - Москва : МГУ, 1972. - 575 с. - Текст : непосредственный.

73. Леонтьев, Д. А. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной психодиагностике / Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин. -Текст : непосредственный // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2014. - № 4. - С. 110-135.

74. Литвинская, И. Г. Коллективные учебные занятия: принципы, фазы, технология / И. Г. Литвинская. - Текст : непосредственный // Директор школы. -2000. - № 1. - С. 21-26.

75. Лопарёва, М. А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лопарёва Марина Александровна. - Оренбург, 2009. - 188 с. - Текст : непосредственный.

76. Лукашевич, О. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лукашевич Ольга Николаевна. - Карачаевск, 2002. -188 с. -Текст : непосредственный.

77. Маняйкина, Н. В. «Задачный подход» в педагогической практике будущих учителей иностранного языка как условие формирования их профессиональной направленности : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на

150

соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Маняйкина Наталья Викторовна. - Екатеринбург, 2009. - 145 с. - Текст : непосредственный.

78. Маняйкина, Н. В. Проектирование деятельности студентов педвуза при прохождении педпрактики для развития их профессиональной направленности / Н. В. Маняйкина. - Тамбов : Издательство Першина Р.В., 2008. - 436 с. - Текст : непосредственный.

79. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени Петербург, 2002. - 489 с. - Текст : непосредственный.

80. Машбиц, Е. И . Психолого-педагог ические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - Москва : Педагогика, 1988. - 191с. -Текст : непосредственный.

81. Медведева, Т. Ю. Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивной культуры у будущих менеджеров в вузе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Медведева Татьяна Юрьевна. - Москва, 2010. - 174 с. - Текст : непосредственный.

82. Мириманова, М. С. Рефлексия как системный механизм развития / М. С. Мириманова. - Москва : Владос, 1997. - 316 с. - Текст : непосредственный.

83. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности учебно-методическое пособие / Л. М. Митина. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2002. - 399 с. - ISBN 5-89502-284-7. - Текст : непосредственный.

84. Михайлов, Ф. Т. Избранное / Ф. Т. Михайлов. - Москва : Индрик, 2001. - 655 с. - ISBN 5-85759-156-2 - Текст : непосредственный.

85. Монтессори, М. Монтессори : сборник работ / М. Монтессори ; сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. - Москва : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 219 с. - ISBN 5-89147-023-3. - Текст : непосредственный.

86. Морозова, О. П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Морозова Ольга Петровна. - Москва, 1987. - 230 с. - Текст : непосредственный.

87. Мухаметзянова, Г. В. Основные тенденции развития системы профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. - Текст : непосредственный // Специалист. - 2009. - № 11. - С. 2-10.

88. Мухаметшина, О. В. Формирование коммуникативно-рефлексивной компетенции будущих менеджеров : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мухаметшина Ольга Викторовна. - Челябинск, 2015. - 166 с. - Текст : непосредственный.

89. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя : учебно-методическое пособие / И. В. Муштавинская. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : КАРО, 2013. - 141 с. - ISBN 978-5-9925-0903-8. - Текст : непосредственный.

90. Нагаева, С. Н. Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нагаева Светлана Николаевна. - Ханты-Мансийск, 2012. - 205 с. - Текст : непосредственный.

91. Никитин, О. В. С. И. Ожегов. Словарь революционной эпохи. Историко-культурный справочник (предварительные наброски) / О. В. Никитин. -

Текст : непосредственный // Словарь и культура русской речи : к 100-летию со дня рождения С. И. Ожегова. - Москва, 2001. - С. 410-412.

92. Новая философская энциклопедия. В 4 томах / науч.-ред. совет.: В. С. Степин [и др.]. - Москва : Мысль, 2000-2001. - 4 т. - ISBN 5-244-00961-3. -Текст : непосредственный.

93. Новиков, А. М. Методология научного исследования : учебно-методическое пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Изд. 3-е. - Москва : Либроком, 2014. - 270 с. - ISBN 978-5-397-04812-5. - Текст : непосредственный.

94. Овсянникова, И. Г. Аналитические умения будущих учителей: сущностные характеристики / И. Г. Овсянникова. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. - № 2. - С. 33-36.

95. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : книга для учителя / Ю. М. Орлов. - Москва : Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 5-09-003075-8. -Текст : непосредственный.

96. Павлова, С. А. Проблема диагностики рефлексии как педагогической способности / С. А. Павлова. - Текст : непосредственный // Психологические науки: теория и практика : материалы Международной научной конференции, Москва, 20-23 февраля 2012 года. - Москва, 2012. - С. 113-116.

97. Панова, Л. В. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Панова Лариса Викторовна. -Стерлитамак, 2005. - 224 с. - Текст : непосредственный.

98. Педагогика высшей школы : учебное пособие / отв. ред. Г. М. Коджаспирова. - Москва : Проспект, 2021. - 512 с. - ISBN 978-5-392-327560. - Текст : непосредственный.

99. Петров, Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием : монография /

153

Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. - Нижний Новгород : Волжский государственный инженерно-педагогический институт, 1999. - 172 с. - ISBN 5-88820-057-3. - Текст : непосредственный.

100. Писаренко, В. И. Синергетический подход в инновационном образовании / В. И. Писаренко. - Текст : непосредственный // Известия ТРТУ. -

2004. - № 3. - С. 268-272.

101. Пичка, Е. Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Пичка Елена Борисовна. - Екатеринбург, 2009. - 219 с. - Текст : непосредственный.

102. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - Москва : Наука, 1972. - 312 с. - Текст : непосредственный.

103. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии: монография / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршо, Т. К. Голушко, И. Н. Немкова. -Москва ; Тамбов : Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина,

2005. - 279 с. - ISBN 5-89773-042-3. - Текст : непосредственный.

104. Рахматуллин, Р. Ю. Метод моделирования в науке / Р. Ю. Рахматуллин, Г. С. Якупова. - Текст : электронный // Молодой ученый. - 2016. - №2 21. - С. 10481050. - URL: https://moluch.ru/archive/125/34529 (дата обращения: 10.11.2025).

105. Рефлексивный подход: от методологии к практике : сборник статей / под ред. В. Е. Лепского. - Москва : Когито-Центр, 2009. - 447 с. - ISBN 978-589353-297-5. - Текст : непосредственный.

106. Розов, Н. Х. Ценности гуманитарного образования / Н. Х. Розов, Н. С. Розов. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 1996. -№ 1. - С. 85-89.

107. Россохин, А. В. Внутренний диалог и его связь с рефлексией / А. В. Россохин, В. Л. Измагурова. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 2008. - № 4. - С. 13-23.

108. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 712 с. - Текст : непосредственный.

109. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн. - Текст : электронный // Психологическая энциклопедия wiki.1vc0.ru : [сайт]. - 2014-2025. - URL: https://wiki.1vc0.ru/knigi/printip-tvorcheskoj-samodeyatelnosti-s-l-rubinshtejn.html (дата обращения: 10.11.2025).

110. Рябоконь, Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Рябоконь Елена Александровна. - Кемерово, 2003. - 209 с. - Текст : непосредственный.

111. Савинова, С. А. Использование обратной методики Ривина для написания изложений / С. А. Савинова. - Текст : непосредственный // Коллективный способ обучения. - 2003. - № 7. - С. 55-58.

112. Сазонова, О. С. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сазонова Ольга Сергеевна. -Чебоксары, 2006. - 216 с. - Текст : непосредственный.

113. Саливон, Е. Г. Личностно-профессиональное становление будущего учителя / Е. Г. Саливон. - Комсомольск-на-Амуре : Издательство Комсомольск-на-Амуре государственного педагогического университета, 2005. - 133 с. - Текст : непосредственный.

114. Самсонова, Е. Г. Использование метода проблемного обучения на уроках географии / Е. Г. Самсонова. - Текст : электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т 5. - С. 120-122. - URL: http://e-koncept.ru/2017/770122.htm (дата обращения: 10.11.2025).

115. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике / Г. И. Саранцев. -Москва : Просвещение, 1995. - 240 с. - Текст : непосредственный.

116. Седанкина, Т. Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Седанкина Татьяна Евгеньевна. - Казань, 2009. - 160 с. - Текст : непосредственный.

117. Секацкий, А. К. Философия возможных миров / А. К. Секацкий. -Санкт-Петербург : Лимбус Пресс, 2016. - 494 с. - Текст : непосредственный.

118. Семенов, И. Н. Интеллектуализация поликультурного образования и рефлексивное развитие полимодального мышления учащихся / И. Н. Семёнов. -Текст : непосредственный // Проектно-исследовательский подход в рефлексивной психологии инновационного образования : международная коллективная монография / отв. ред.: И. Н. Семенов, Т. Г. Болдина. - Ногинск, 2011. - С. 95-107.

119. Семенов, И. Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. - С. 162-164.

120. Семенов, И. Н. Рефлексивность самонаблюдения и персонология интроспекции: к онтологии и методологии рефлексивной психологии индивидуальности / И. Н. Семенов. - Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. - 2015. - № 3. - С. 22-39.

121. Семенова, Ю. И. Развитие рефлексивных умений как основа профессиональной подготовки / Ю. И. Семенова, Н. А. Тарасюк. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2010. - № 12. - С. 159-162.

122. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания : учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - Москва : Дрофа, 2007. - 190 с. -ISBN 978-5-358-00870-0. - Текст : непосредственный.

123. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. -272 с. - ISBN 5-88439-018-1. - Текст : непосредственный.

156

124. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика», «Педагогика и психология» / В. В. Сериков ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2008. - 255 с. -ISBN 978-5-7695-4443-9. - Текст : непосредственный.

125. Синельников, С. А. Формирование рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель -студент» : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Синельников Сергей Александрович. - Тверь, 2012. - 255 с. - Текст : непосредственный.

126. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник по дисциплине «Педагогика» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 8-е изд., стер. -Москва : Академия, 2008. - 567 с. - ISBN 978-5-7695-4762-1. - Текст : непосредственный.

127. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 25-36.

128. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. - Москва : Российская академия образования, 2006. - 319 с. - ISBN 5-296-00621-6. - Текст : непосредственный.

129. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 31-40.

130. Степанов, С. Ю. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления: методические рекомендации / С. Ю. Степанов, О. А. Полищук, И. Н. Семенов. - Москва : РАГС, 1996. - 80 с. - Текст : непосредственный.

131. Степанов, С. Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров / С. Ю. Степанов. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 60-68.

132. Степанов, С. Ю. Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления / С. Ю. Степанов. - Текст : непосредственный // Психология учебной деятельности школьников : тезисы докладов II-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии в г. Туле, 28-30 сент. 1982 г. / [ред.: В. И. Башилов, А. З. Зак]. - Москва, 1982. - С. 73-74.

133. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков. - Текст : электронный // Психология и методология образования : [сайт]. - 2013-2025. - URL: https://psyhoinfo.ru/o-putyah-opisaniya-psihologicheskih-mehanizmov-refleksii (дата обращения: 10.11.2025).

134. Ушакова, Е. Л. Формирование рефлексивной компетенции будущего учителя как средства преодоления затруднений в педагогических ситуациях / Е. Л. Ушакова. - Текст : непосредственный // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2012. - № 3. - С. 139-143.

135. Ушева, Т. Ф. Организационные основы для формирования рефлексии будущих педагогов / Т. Ф. Ушева. - Текст : непосредственный // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2013. - № 3. -С. 248-251.

136. Ушева, Т. Ф. Педагогические условия формирования рефлексивных умений студентов / Т. Ф. Ушева. - Текст : непосредственный // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сборник статей по материалам XIX международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2012. - С. 146.

137. Ушева, Т. Ф. Формирование метапредметных умений учащихся : учебно-методическое пособие / Т. Ф. Ушева. - Иркутск : Иркутский государственный лингвистический университет, 2012. - 91 с. - ISBN 978-5-88267349-8. - Текст : непосредственный.

138. Фейербах, Л. Избранные философские произведения. В 2 томах. Том 2 / Л. Фейербах. - Москва : Госполитиздат, 1955. - 943 с. - Текст : непосредственный.

139. Фроловская, М. Н. Становление профессионального образа мира педагога : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Фроловская Марина Николаевна. - Барнаул, 2011. - 434 с. - Текст : непосредственный.

140. Хуа Ло-кен. Гармонический анализ функций многих комплексных переменных в классических областях / Хуа Ло-кен ; пер. М. А. Евграфова ; под ред. М. И. Граева. - Москва : Изд-во иностранной литературы, 1959. - 163 с. - Текст : непосредственный.

141. VI Международные научные чтения, посвященные памяти Героя Советского Союза, академика РАО Сергея Яковлевича Батышева «Модернизация профессионального образования: теория, опыт, проблемы» / под науч. ред. Т. Ю. Ломакиной. - Москва : ФГНУ ИТИП, 2012. - 318 с. - ISBN 978-5-906059-062. - Текст : непосредственный.

142. Чередниченко, Г. А. Модель потребителя онлайн-обучения на примере исследования «Заочника» высшей школы / Г. А. Чередниченко. - Текст : непосредственный // Молодежь XXI века: образ будущего : материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 14-16 ноября 2019 года / отв. ред. Н. Г. Скворцов, Ю. В. Асочаков. -Санкт-Петербург, 2019. - С. 441-442.

143. Шемет, О. В. Дидактические основы компетентностно-ориентированного инженерного образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шемет Оксана Витальевна. - Калуга, 2010. - 370 с. - Текст : непосредственный.

144. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. -Санкт-Петербург : Речь, 2002. - 473 с. - ISBN 5-9268-0084-6. - Текст : непосредственный.

145. Шорина, А. В. Развитие рефлексивной компетенции у будущих бакалавров психологии / А. В. Шорина. - Текст : электронный // Молодой ученый.

- 2014. - № 4. - С. 1138-141. - URL: https://moluch.ru/archive/63/9848 (дата обращения: 10.11.2025).

146. Шорина, А. В. Роль рефлексивных умений в принятии организационных решений / А. В. Шорина. - Текст : электронный // Молодой ученый. - 2014. - №№ 8. - С. 903-906. - URL: https://moluch.ru/archive/67/11251 (дата обращения: 10.11.2025).

147. Шорина, А. В. Формирование рефлексивных умений у будущих бакалавров психологии : специальность 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шорина Анна Викторовна. - Москва, 2021. - 26 с. - Текст : непосредственный.

148. Щедровицкий, Г. П. : рефлексия в деятельности. - Текст : электронный // Гуманитарный портал : [сайт]. - 2002-2025. - URL: https://gtmarket.ru/library/articles/5242 (дата обращения: 10.11.2025).

149. Щукин, М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук / Щукин Марат Родионович. - Пермь, 1994.

- 330 с. - Текст : непосредственный.

150. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин. - Текст : непосредственный // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-36.

151. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - Москва : Педагогика, 1989. - 555 с. -ISBN 5-7155-0035-4. - Текст : непосредственный.

152. Энциклопедия профессионального образования. В 3 томах / ред. С. Я. Батышев. - Москва : Российская академия образования, 1999. - 3 т. - ISBN 585449-100-1. - Текст : непосредственный.

153. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности : учебное пособие / В. А. Ядов. -Москва : Омега-Л, 2007. - 567 с. - ISBN 5-365-00446-9. - Текст : непосредственный.

154. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - 2-е изд. - Москва : Сентябрь, 2000. -111 с. - ISBN 5-88753-007-3. - Текст : непосредственный.

155. Ярошевский, М. Г. История психологии, от античности до середины XX в. : учебное пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. - 2-е изд. - Москва : Академия, 1997. - 410 с. - ISBN 5-7695-0135-9. - Текст : непосредственный.

156. Ярычев, Н. У. Структура и содержание управленческой компетенции будущего специалиста государственного управления / Н. У. Ярычев, Г. С. Дудаев. - Текст : электронный // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11, ч. 2. -С. 424-428. - URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35540 (дата обращения: 10.11.2025).

157. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Смысл, 2001. -366 с. - ISBN 5-89357-090-1. - Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Описание трудовых функций и умений входящих в профессиональном стандарте менеджера (функциональная карта вида профессиональной

деятельности)

Части Функция Умения

А Документационное обеспечение работы с персоналом Составление проекта документов их анализ и доработка

В Обеспечению персоналом предприятия Структурирование поступающей информации, формирование требований к вакантной должности, определение критериев подбора персонала, консультирование кандидатов, применение технологий, методик подбора и отбора кандидатов, организовывать и проводить конкурсы, оформлять и анализировать конкурсную документацию

С Деятельность по оценке и аттестации персонала Определение параметров и критерий аттестации персонала, определение средств и методов аттестации, контроль расходов на аттестацию, анализ правил, процедур и порядка проведения оценки, и аттестации персонала

В Деятельность по развитию персонала Анализ уровня развития и квалификации персонала, определение критериев формирования кадрового резерва,

определение эффективности мероприятий по развитию персонала, анализ рынка услуг, организация обучающих мероприятий, оценка эффективности обучения, анализ и оценка результатов адаптации персонала

E Деятельность по организации труда и оплаты персонала Разработка планов мероприятий по повышению эффективности труда, анализ состояние нормирования труда, внедрение технологии мотивации

F Деятельность по организации корпоративной социальной политики Разработка социальной политики предприятия

G Операционное управление персоналом и подразделением организации Анализ корпоративных практик, организация работы персонала, определение задачи персонала

H Стратегическое управление персоналом Разработка стратегии управления, создание организационной структуры, анализ деятельности по управлению персоналом, контроль и корректировка деятельности

Приложение 2

Практико-ориентированная методика диагностики уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров

Методика разработана на основе компиляции различных психолого-парагогических методиках по выявлению уровня сформированности рефлексии и рефлексивных умений, на работах А.В. Карпова, исследовавшего рефлексивность как психическое свойство и методики ее диагностики, Т.В. Юровой, рассматривавшей диагностику и условия развития педагогической рефлексии, С.А. Павловой, описывавшей проблемы диагностики рефлексии как педагогической способности.

Суть методики заключается в наблюдении за процессом нахождения и решения практико-ориентированных задач входе коллективной практической работы. Целью данной методики является точное определение уровня сформированности рефлексивных умений обучающихся на основе фиксации осознанности (понимания) мотивов в процессе деятельности, применяемых знаний и умений, устремленности к результату, действий, сотрудничества каждого отдельного участника и всех в совокупности. По данным полученных в результате применения методики производятся подсчеты.

Содержание методики:

1. Организационный момент - Постановка цели и задач перед группой, необходимо пояснить аудитории значимость выполняемой ими работы, то есть с подобными ситуациями обучающиеся столкнуться в будущей профессиональной деятельности и умения приобретённые в процессе решения данной ситуации они смогут применять в будущем.

2. Вторым этапом методики является последовательное ознакомление испытуемых с заданием, подготовленным специально для обучающихся менеджеров. К таким задания относятся практическая работа «Анализ внутренней и внешней среды предприятия»:

Практическая работа: «Анализ внутренней и внешней среды предприятия»

На основе представленных данных группе необходимо проанализировать:

1. Внутренняя среда предприятия Эффективность использования внутренних ресурсов предприятия: • Человеческие ресурсы — уровень квалификации персонала, мотивация, текучесть кадров, корпоративная культура, система обучения и развития. • Технические ресурсы — состояние оборудования, уровень технологического обновления, степень автоматизации производственных процессов. • Финансовые ресурсы — структура и достаточность капитала, ликвидность, прибыльность, эффективность использования финансовых средств. • Интеллектуальные ресурсы — наличие инновационных разработок, уровень использования нематериальных активов, патентов, технологий, know-how. «Силы - слабости» предприятия: выделить внутренние преимущества и проблемные зоны, влияющие на конкурентоспособность.

2. Внешняя среда предприятия Влияние внешних факторов микросреды и макросреды: • Микросреда — потребители, партнёры, конкуренты, поставщики, посредники. Оценить стабильность взаимодействия, уровень зависимости, конкурентное давление. • Макросреда — экономический, политический, социальный, технологический, институциональный и природный факторы. Оценить тенденции, риски и возможности, которые формируют деловую среду предприятия. «Угрозы - возможности» предприятия: выявить внешние риски и потенциальные направления для развития.

1. Внутренняя среда предприятия Эффективность использования внутренних ресурсов предприятия: • Человеческие ресурсы. • Технические ресурсы. «Силы - слабости» предприятия: выделить внутренние преимущества и проблемные зоны,

• Финансовые ресурсы влияющие на

• Интеллектуальные ресурсы конкурентоспособность.

2) Практическая работа «Расчёт рентабельности вложений в ценные бумаги»:_

Практическая работа. «Расчет рентабельности инвестиций»

На предприятии было произведено техническое перевооружение активной части

основных средств, тем самым увеличилась производительность труда. В связи с этим образовалось некоторое количество свободного капитала. По решению совета

директоров капитал будет инвестирован в одну из следующих компаний: «Восход», «Виктория». Необходимо определить наиболее выгодное направление инвестиций, с

позиции минимизации рисков, расчет конечной доходности, ценовых мультипликаторов (P/E); (P/CF); (P/D); (P/S). Используя следующие показатели:

Показатели для расчёта размаха вариабельности доходности акции

Показатели «Восход» «Виктория»

Текущая рыночная цена 215,5 186,6

Вариант 1 Вариант 2 26,3 30,3 33,2 30,7

Показатели для расчета конечной доходности акции

Показатели «Восход» «Виктория»

Номинал 140,9 151,3

Коэффициент 1,5 1,8

Дивиденд 1 год 23 20

Дивиденд 2 год 16% 20%

Дивиденд 3 год 32% 35%

Продажа акции на: 3-й год 3-й год

Индекс динамики цены 2,1 2,3

продажи по отношению к

цене покупки

Показатели для расчета ценовых мультипликаторов

Показатели «Восход» «Виктория»

Выручка от реализации 830000 777000

Затраты в т. ч. 690000 379000

амортизация

Сумма выплат, % 155000 136000

Налога уплачено 100000 130000

3) Этап контроля и фиксация данных - заключается в обеспечении достижения поставленных перед обучающимися целей. Фиксация данных производится на специальных контрольных листах, в которой фиксируются 18 критериев оценки уровня сформированности рефлексивных умений. Каждый из

критериев оценивается от 0 до 2-х баллов, следовательно, количество полученных балов может варьироваться от 0 до 18-ти. Определение уровня осуществляется после подсчёта баллов, 0 до 6-ти баллов означает низкий уровень сформированности рефлексивных умений, от 7 до 12 - средний уровень; от 13 до 18 - высокий уровень.

4) Завершающий этап - подведение итогов, когда группа озвучивает полученные результаты работы, анализирует полученную информацию, оценивают результаты работы, в завершении высказывается преподаватель, объясняет положительные и отрицательные моменты и оценивает результат.

5) Методика расчета - производится следующим образом: на каждого испытуемого закреплено по оценочному бланку в каждом из которых по 9 показателей, которые оцениваются от 0 до 2-х баллов. В зависимости от количества набранных баллов делаются выводы об уровне сформированности рефлексивных умений: от 0 до 6 баллов означает низкий репродуктивный уровень рефлексивных умений; от 7 до 12 баллов средний аналитико-смысловой уровень; о 13 до 18 баллов - высокий творческо-продуктивный уровень.

По окончанию анализа данных осуществляется расчет.

Бланк анкеты диагностики уровня сформированности рефлексивных

умений

Ф.И.О.

Испытуемый:

№ Показатели уровня Баллы

1. Способность определения самоценности информации

2. Инициативность в познании и самопознании

3. Самоопределение внутренних ориентиров и способов целеполагания

4. Самоконтроль и самокоррекция

5. Внешний и внутренний анализ

6. Ценностно-смысловой

7. Применение знаний на практике

8. Осмысленность действий

9. Эффективность способов выполнения деятельности

Общее количество баллов:

Бланк анкеты диагностики уровня сформированности рефлексивных умений по группе в целом

№ Группы:

№ Ф.И.О. Испытуемого Баллы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Средний балл:

Приложение 3

Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова А. В., тест на рефлексию) предназначена для определения уровня развития рефлексии у

личности

Рефлексивность - это способность человека выходить за пределы собственного "Я", осмысливать, изучать, анализировать что-либо с помощью сравнения образа своего "Я" с какими либо событиями, личностями. Рефлексивность, как противоположность импульсивности, характеризует людей, которые, прежде чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им малоправдоподобными, принимают решения обдуманно, взвешенно, учитывая различные варианты решения "задачи". Тест на рефлексию. Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.:

Инструкция.

Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1 - абсолютно неверно;

2 — неверно;

3 - скорее неверно;

4 - не знаю;

5 - скорее верно;

6 - верно;

7 - совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Стимульный материал.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить. 2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о

нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мыс ленно веду с ним диалог. 23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов. Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4, 5,9,10,11,14, 15, 18, 19,20,22,24,25).

Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных -значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов. Т.е. 1=7, 2=6, 3=5, 4=4, 5=3, 6=2, 7=1.

Ключ к тесту-опроснику рефлексивности Карпова.

Перевод тестовых баллов в стены

Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тестовые 80 и 81 101 108 114 123 131 140 148 157 172 и

баллы ниже выше

100 107 113 122 130 139 147 156 171

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации полученных результатов на три основные категории.

Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности.

Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности.

Показатели, меньшие 4-х стенов - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности. Интерпретация и расшифровка.

Методика базируется на теоретическом материале, который конкретизирует общую трактовку рефлексивности, а также ряд иных существенных особенностей данного свойства.

Эти представления можно резюмировать в следующих положениях:

1. Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Двумя другими ее модусами являются рефлексия в ее процессуальном статусе и рефлектирование как особое психическое состояние. Эти три модуса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимодетерминируют друг друга, образуя на уровне их синтеза качественную определенность, обозначаемую понятием рефлексия. В силу этого, данная методика ориентируется не только непосредственно на рефлексивность как психическое свойство, но также и опосредствованно учитывает его проявления в двух других отмеченных модусах. Отсюда следует, что те поведенческие и интроспективные индикаторы, в которых конкретизируется теоретический конструкт, а также сами вопросы методики, учитывают и рефлексивность как психическое свойство, и рефлексию как процесс, и рефлектирование как состояние.

2. Наряду с этим, как показывает анализ литературных данных, диагностика свойства рефлексивности должна обязательно учитывать и дифференциацию ее проявлений по другому важному критерию, основанию - о ее направленности. В соответствии с ним, как известно, выделяют два типа рефлексии, которые условно

172

обозначаются как "интра и интерпсихическая" рефлексия. Первая соотносится с рефлексивностью как способностью к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, вторая со способностью к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью встать на место другого также и механизмы проекции, идентификации, эмпатии. Следовательно, общее свойство рефлексивности включает оба указанных типа, а уровень развития данного свойства является производным от них одновременно.

3. Содержание теоретического конструкта, а также спектр определяемых им поведенческих проявлений индикаторов свойства рефлексивности предполагает и необходимость учета трех главных видов рефлексии, выделяемых по так называемому "временному" принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии. Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием.

Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях. Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий.

В этом случае предметы рефлексии - предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенческие характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения, частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее. По данным автора методики, степень надежности разработанного им теста-опросника, который отражает точность и устойчивость его результатов, соответствовует психодиагностическим требованиям. Результаты проверки методики на валидность также подтверждают ее необходимую с точки зрения требований психометрики степень.

Протоколы диагностического исследования уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров по экспериментальной группе _на констатирующем этапе эксперимента_

Цель: выявить уровень сформированности рефлексивных студентов менеджеров.

Дата и место проведения: 19.09.2019. Восточно-Казахстанский технико-экономический колледж.

Специальность: 0515000 «Менеджмент (по отраслям и областям применения)».

Группы: 17-31М; 18-21М.

Методика: Практико-ориентированная методика диагностики уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров.

Диагносты: директор, заместитель директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог, преподаватель экономических дисциплин, преподаватель технических дисциплин.

Этапы процедуры диагностики: организационный момент; ознакомление испытуемых с регламентом и заданиями; проведение практической работы в группах; контроль и фиксация данных; завершающий этап; подведение итогов; количественный анализ результатов; сопоставление полученных данных.

Заключение по результатам диагностического исследовании уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров

Низкий уровень сформированности рефлексивных умений выявлен у 61% студентов, средний уровень выявлен 27.7% студентов, высокий уровень выявлен у 10.6% студентов.

Протокол диагностического исследования уровня сформированности рефлексивных умений студентов менеджеров

Процедура проведения

Социальный педагог

Ответственный секретарь

11реподаватсль

Ю Л. Лацис

0.11. Бухов

Р.М. Искакова

С. Базарбеккызы

llpoioKo.i диагностического исследования уровня сформированное!!! рефлексивных умений студентов менеджеров

Цен-: выявить уровень сформированности рефлексивных сч \ лен юн менеджеров.

Дата и место проведения: 24.09.2019. Восточно-Казахстане кии технико-жоном!iчеекий колледж.

Специальность: 0515000 «Менеджмент (по отраслям и областям применения)».

Группы: I7-31M; I8-21M.

Методика диагностики рефлексивных умений Л. В. Карпова «Определение уровня сформированное™ рефлексивных умений».

Диагносты: директор, заместитель директора по У BP, социальный педагог, педагог-психолог, преподаватель экономических дисциплин, преподаватель юмшчеекмх дисциплин.

Процедура проведения

')гапм процедуры диагносгики: организационный момеш; ознакомление испытуемых с регламентом и заданиями; проведение практической работы в грчппач: контроль и фиксация данных; завершающий этап: подведение итого»: колнчес! венный анализ результатов; сопоставление полученных данных.

Заключение по результатам диагностического исследования уровня сформироваиности рефлексивных умений будущих менеджеров

I 1пзкий уровень сформированное! и рефлексивных умений обнаружен \ 65.96% с плен юн. средний уровень обнаружен у 34,04% студентов, высокий чровеш. in су тс I к> ет.

11релседа1ель Чам.дир. но YBP Социальный педагог I к'дагог-пепхолог 11рснодаватсль ОI ве I ет венный секретарь

Протоколы диагностического исследования уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров в экспериментальной группе на _контрольном этапе эксперимента_

Цель: выявить уровень сформированности рефлексивных студентов менеджеров.

Дат и место проведения: 24.04.2020. Восточно-Казахстанский технико-экономический колледж.

Специальность: 0515000 «Менеджмент (по отраслям и областям применения)».

Группы: 17-31М; 18-21М.

Методика: Практико-ориентированная методика диагностики уровня сформированности рефлексивных умений будущих менеджеров.

Диагносты: директор, заместитель директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог, преподаватель экономических дисциплин, преподаватель технических дисциплин.

Этапы процедуры диагностики: организационный момент; ознакомление испытуемых с регламентом и заданиями; проведение практической работы в группах; контроль и фиксация данных; завершающий этап; подведение итогов: количественный анализ результатов; сопоставление полученных данных.

Заключение но результатам диагностического исследования уровня сформированности рефлексивных умении будущих менеджеров

Низкий уровень сформированности рефлексивных умений выявлен у 12,77% студентов, средний уровень выявлен 51,06%. студентов, высокий уровень выявлен у 36,17%. студентов.

Протокол диагностического исследования у ровня сформнрованноети рефлексивных умений студентов менеджеров

Процедура проведения

Зам. дир. по УВ1

О! вечем венный секретарь

Преподаватель

Е.Г. Фролова

Л.Л. Лбдрахманова

Р.М. Искакова

ЮЛ. Лацис

Нронжол диагностического исследования уровня сформированноеш рефлексивных умении студентов менеджеров

Цсн>: выявить уровень сформированное! и рефлексивных езудешов менеджеров.

Лага и место проведения: 27.04.2020. Восточно-Казахстанский техннко-жоиомичеекин колледж.

Специальность: 0515000 «Менеджмент (по отраслям и областям применения)».

Группы: 17-3 IM; 18-21М.

Методика диагностики рефлексивных умений A.B. Карпова «Определение уровня сформированное™ рефлексивных умений».