Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Димитрюк, Юлия Сергеевна

• Димитрюк, Юлия Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Димитрюк, Юлия Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ВУЗЕ

1.1. Системные и структурные изменения в современном 20 высшем образовании в России

1.2. Научно-исследовательская работа студентов в условиях 36 инновационных изменений высшей школы

1.3. Формирование исследовательской компетентности 70 студентов в условиях инновационных изменений высшей школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ВУЗЕ

2.1. Обоснование педагогического обеспечения 88 формирования исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе

2.2. Этапы формирования исследовательской компетентности 103 студентов условиях инновационных изменений вуза

2.3. Динамика компонентов исследовательской 121 компетентности студентов в процессе опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Подготовка к инновационной деятельности в рамках изменяющихся требований наукоемкого производства на сегодняшний день представляет собой одну из ведущих проблем реформирования системы высшего профессионального образования. Современная студенческая молодежь будет работать в новых по сравнению с сегодняшним днем условиях и использовать технологии, которых еще нет, но, несомненно, будут в будущем внедряться в производственные процессы. Поэтому актуальность подготовки каждого студента к профессиональному труду в инновационном режиме обусловлена спецификой рыночной экономики, которая не позволяет четко задать траекторию профессионального развития человека, в силу чего учебные заведения уже сейчас предлагают подготовку не по профессиям, а по направлениям профессиональной деятельности, имеющим гораздо более широкую сферу приложения.

Чрезвычайно важно в условиях данных внешних параметров

оптимизировать образовательный процесс современной высшей

профессиональной школы в направлении адаптации субъектов к

деятельности в рамках перманентных инновационных изменений. Разрешая

данную проблему, важно создавать в инновационном образовательном

пространстве вуза ряд условий и стимулов для формирования мотивации

исследовательской деятельности, готовности к самоанализу на групповом и

личностном уровнях, исследовательского поведения у студентов в процессе

поиска и разработки инновационных проектов, что, в целом, предполагает

инициативность, самостоятельность и ответственность в принятии

творческих, неординарных, инновационных решений. Такого рода вузы,

функционирующие в инновационных условиях, способствуют насыщению

развивающегося социума современно образованными, предприимчивыми

людьми, которые готовы к самостоятельному принятию ответственных

решений в ситуациях выбора, способны прогнозировать их возможные

3

последствия, нацелены на системное осмысление путей решения профессионально ориентированных задач, динамичны и конструктивны в своих действиях.

Поэтому является очевидной необходимость разработки новых теоретико-методических подходов к формированию исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе. Подготовка такого рода выпускников требует построения особенного педагогического обеспечения формирования исследовательской компетентности у студентов в условиях инновационных изменений высшей школы. При этом важным является выявление как традиционных, так и зарождающихся факторов его построения, определение ведущих механизмов повышения таких параметров, как: эффективность, инновационность, гибкость и динамичность, - не препятствующих реализации основополагающих академических принципов традиционного вузовского обучения. Целостное научное осмысление реализующихся и планируемых в высшей школе инноваций требует изучения тенденций, закономерностей и движущих сил трансформационных перемен.

Состояние научной разработанности проблемы.

В последние десятилетия достаточно большое количество

исследователей в области педагогики, психологии, социологии обращаются к

термину «исследовательская компетентность». Наиболее широко изучены

особенности исследовательской работы в целом (Л.И. Аксенов, М.В. Арапов,

Г.А. Белов, Н.В. Киселева, Г.А. Китова, Т.Н. Кузнецова и др.),

исследовательская деятельность студентов (М.Н. Аплетаев, А.Г. Гостев,

Т.Е. Климова, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и

др.); принципы построения научно-исследовательской и учебно-

исследовательской работы студентов в вузе (Е.П. Елютин, И.Я. Лернер,

П.И. Пидкасистый и др.); условия формирования исследовательских умений

у студентов во время обучения в вузе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,

Т.А. Ильина, И.Я. Конфедератов, И.Я. Лернер, П.Ю. Романов, A.B. Усова,

4

B.B. Успенский, В.П. Ушачев и др.), в частности, в рамках самостоятельной работы (В.М. Коликова, Е.Д. Нестерова, Н.И. Олейник, Я.О. Устинова и др.).

Анализ монографий и научных статей позволил выявить широкое многообразие научных подходов к формированию исследовательской компетентности студентов вузе. На сегодняшний день подробно разработан и продолжает пополняться концептуальный аппарат, наполняющих проблемное поле изучения исследовательской деятельности личности с позиций компетентностного подхода к ее развитию (В.И. Амелина, З.Н. Борисова, A.A. Ушаков, Т.Н. Шипилова, В.В. Успенский, С.П. Арсенова, Х.Я. Милюков, П.Ю. Романов, И.Я. Конфедерантов, Н.В. Сычкова и др.). В качестве ведущих целей исследовательской деятельности в вузе ученые формулируют такие: приобретение студентами функциональной исследовательской компетенции как универсального способа освоения изучаемой области знания, развитие исследовательского типа мышления, активизация личностной позиции студента в исследовательском процессе с опорой на приобретение субъективно новых знаний, т.е. самостоятельно осваиваемых знаний, которые являются не только новыми, но и личностно значимыми для конкретного субъекта.

Анализ работ A.B. Леонтовича, А.И. Савенкова, H.H. Поддъякова,

A.C. Обухова позволил выделить основные психолого-педагогические

требования к построению исследовательской деятельности студентов и

увидеть наиболее эффективные педагогические условия, способствующие

успешному погружению студентов в данный вид деятельности. Опора на

компетентностный подход, постулируемый в качестве ведущего в

современном образовании (A.A. Вербицкий, Байденко, Э.Ф. Зеер,

A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Н.В. Соснин,

A.B. Хуторской и др.), позволила обозначить в качестве цели

исследовательской деятельности студентов в вузе не их информированность,

а умение разрешать исследовательские проблемы, возникающие в процессе

познания и объяснения явлений действительности, освоения современной

5

техники и технологий. Очень важно, что университет, находящийся в режиме инновационных изменений, способен создать такие педагогические условия, в рамках которых студент сможет освоить основы исследовательской деятельности, нацеленной на выявление инновационного потенциала объекта изучения, использования данного потенциала для развития технологических, производственных и пр. процессов в осваиваемой профессиональной сфере деятельности.

В современной педагогической науке также имеется огромный эмпирический материал о построении образовательного пространства как фактора личностного развития субъектов обучения; о целостности, научно-организационных основах создания различного рода педагогических условий, способствующих гармоничному развитию личности студента; о функциональных особенностях, структурных компонентах личностно развивающего образовательного процесса, взаимоотношениях в его рамах субъектов (И.А. Баева, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Д.В. Григорьев,

A.B. Мудрик, Н.К. Сергеев, В.И. Панов, Т.И. Олыкайнен, Г.М. Щевелева,

B.А. Ясвин и др.). При этом, несмотря на огромный научный и практический потенциал, накопленный в исследовании вузовского образования, многие вопросы в отношении выявления влияния инновационных изменений в вузе на процесс формирования исследовательской компетентности студентов, остаются нераскрытыми. В связи с этим назрела необходимость теоретического обоснования и разработки практических методических рекомендаций к построению педагогического обеспечения формирования исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе.

Актуальность данного исследования обусловлена также рядом противоречий между:

- потребностью в осмыслении новых возможностей высшей

профессиональной школы, находящейся в условиях широкого введения

инноваций в образовательный процесс, и недостаточностью в использовании

6

ресурса исследовательской деятельности студентов с целью формирования у них исследовательской компетентности;

- потребностью в обеспечении целостного развития каждого субъекта образовательного процесса в условиях инновационного развития вуза и отсутствием разработанной системы педагогического обеспечения формирования исследовательской компетентности у студентов;

потребностью в выявлении и применении теоретико-методологических, организационно-педагогических, технологических условий формирования исследовательской компетентности у студентов, регламентирующих этот процесс в контексте инновационных изменений в вузе, и отсутствием эмпирических исследований в данной области.

С учетом противоречий был обоснован выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности, модель, педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности студентов в инновационных условиях развития вуза?

Цель исследования состоит в обосновании теоретических и методических основ формирования исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений вуза, а также в разработке соответствующего педагогического обеспечения.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в условиях инновационных изменений вуза.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности у студентов в условиях инновационных изменений вуза.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что профессиональная подготовка в условиях инновационных изменений вуза способствует более успешному формированию исследовательской компетентности студентов, если:

1) выявлены особенности инновационных изменений в высшем профессиональном образовании, которые влияют на построение исследовательской деятельности студентов;

2) уточнено содержание исследовательской компетентности студентов в аспекте ее формирования в условиях инновационных изменений в вузе, а также определен компонентный состав;

3) внедрена модель процесса формирования исследовательской компетентности у студентов вуза в условиях инновационных изменений вуза;

4) разработано педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности студентов, определены основные этапы реализации данного педагогического обеспечения.

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены задачи исследования'.

- в результате анализа теоретических и прикладных исследований выявить возможности включения студентов в процесс инновационной исследовательской деятельности вуза;

- определить содержание, структуру, критерии и уровни сформированности исследовательской компетентности у студентов вуза;

- построить модель формирования исследовательской компетентности у студентов вуза в условиях инновационных изменений;

- выявить и обосновать педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности студентов, определить основные этапы данного процесса;

- разработать критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность формирования исследовательской компетентности у студентов в условиях инновационных изменений вуза.

Методологическая основа исследования: принципы опережающего

профессионального образования, применимые в рамках организации

исследовательской деятельности (системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

Б.Ф. Ломов и др.); научной организованности (И.Ф. Игропуло, И.П. Раченко

8

и др.), гуманизации исследовательского труда (Берулава М.Н., Ветров Ю.П. и др.), экономичности, ориентированности на самообразовательную деятельность будущего специалиста (В.М. Коликова, Е.Д. Нестерова, Н.И. Олейник, Я.О. Устинова и др.).

Теоретическая основа исследования: положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.); положения о развитии и становлении высшего профессионального образования (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения компетентностного подхода к профессиональному образованию (Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); положения исследовательского подхода к высшему профессиональному образованию (Т. А. Егорова, М.В. Кларин,

A.C. Леонтович, A.B. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.); положения об особенностях построения исследовательской деятельности студентов и формирования у них исследовательских умений (Н.С. Амелина,

B.И. Андреев, С.П. Арсенов, Е.И. Барчук, В.П. Бударкевич, В.П, Вахтеров, М.М. Гладышева, Т.П. Грушина, Т.П. Злыднева, И.А. Игошев, Т.Е. Климова, В.Г. Коршунова, H.A. Калугина, Е.С. Кодикова, Л.П. Куницына, В.Н. Литовченко, Е.Ю. Никитина, И.В. Попова, П.Ю. Романов,

B.А. Сластенин, Н.В. Сычкова, И.Н. Соколовская, В.П. Ушачев, Л.М. Федоряк, Т.Н. Шипилова, Н. М. Яковлева и др.); исследования особенностей моделирования и проектирования инновационных образовательных систем (В.П. Бедерханова, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, A.A. Кирсанов, О.М. Леонтьева, Т.В. Свитенко, В.Р. Имакаев,

C.И. Краснов, Т.С. Перекрестова и др.). Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы, посвященной проблемам

формирования исследовательской компетентности студентов в вузе,

9

различной специальной методической литературы по педагогическим и организационным аспектам построения педагогического обеспечения формирования исследовательской компетентности у студентов в условиях инновационных изменений в вузе;

- эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), статистические (оценка, обработка экспериментальных данных, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт». В опытно-экспериментальной работе участвовало 150 студентов (100 студентов в экспериментальной и 50 студентов в контрольной группах). Апробация модели формирования исследовательской компетентности у студентов вуза в условиях инновационных изменений в вузе проводилась при обучении студентов ЭГ направлений подготовки: 270800 Строительство (квалификация (степень) «бакалавр»), 190600 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (квалификация (степень) «бакалавр»), 190700 Технология транспортных процессов (квалификация (степень) «бакалавр»), 260800 Технология продукции и организация общественного питания (квалификация (степень) «бакалавр»), 140400 Электроснабжение (квалификация (степень) «бакалавр»), 051000 Профессиональное обучение (по отраслям***) (квалификация (степень) «бакалавр»).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три

этапа:

- первый этап (2009-2010 гг.) - изучение состояния проблемы

формирования исследовательской компетентности у студентов вуза в

теоретических исследованиях и образовательной практике; выделение

основных направлений по теме исследования; обобщение опыта подготовки

студентов к исследовательской деятельности в рамках инновационных

10

изменений вузе; разработка программы и методики исследования; проведение констатирующего эксперимента.

- второй этап (2010-2012 гг.) - построение модели формирования исследовательской компетентности у студентов в инновационных условиях развития вуза, проведение формирующего эксперимента, обоснование ведущих компонентов педагогического обеспечения данного процесса.

- третий этап (2012-2013 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик, обеспечивающих достижение максимальной чистоты результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказано влияние инновационных изменений в вузе на активизацию студентов в процессе исследовательской деятельности и освоения ими основ разработки инновационного продукта;

предложено авторское обоснование исследовательской компетентности студентов в аспекте ее формирования в условиях инновационных изменений в вузе, выделены основные компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, технологический и рефлексивно-творческий; показатели и уровни их сформированное™ в процессе исследовательской деятельности (стохастический, достаточный и высокий);

- построена модель формирования исследовательской компетентности

студентов в условиях инновационных изменений в вузе, состоящая из ряда

компонентов (инновационное образовательное пространство вуза,

И

педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности студентов, технологии и методы обучения исследовательской деятельности студентов, а также компоненты исследовательской компетентности студентов как направления развития личности будущего профессионала);

разработано педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности студентов (условия, компоненты и этапы реализации данного обеспечения) как особые условия построения инновационного педагогического процесса в конкретном вузе, прямо и косвенно воздействующие на формирование исследовательского поведения студента.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- представлен процесс освоения студентов исследовательской деятельностью в режиме инновационного развития вуза, что позволило обосновать необходимость и возможность погружения студентов в модальность инноватики и введения ее в контекст будущей профессиональной деятельности;

- определена сущность понятия исследовательской компетентности студентов в рамках ее формирования в условиях инновационных изменений в вузе; при этом был сделан акцент на сформированность конструктивного отношения к инновациям как особо значимой личной и социальной ценности;

разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе в виде научно обоснованной системы компонентов (инновационное образовательное пространство вуза, педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности студентов, технологии и методы обучения исследовательской деятельности студентов, а также компоненты исследовательской компетентности студентов);

- разработано и внедрено педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе, включающее в себя условия, компоненты и этапы реализации; определено содержательное наполнение каждого компонента педагогического обеспечения, установлены связи между ними;

- подтверждена эффективность формирования исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе положительной динамикой компонентов данной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Расширено представление о содержании понятия «исследовательская компетентность студентов» за счет введения в его содержательный контекст позиций, связанных с формированием у студентов конструктивного отношения к инновациям как особо значимой личной и профессиональной ценности, а в структурные характеристики - рефлексивно-творческого компонента, отражающего наличие у студентов способностей к оценке свой исследовательской деятельности, инновационности исследуемого объекта.

Разработанные теоретические положения организации процесса формирования исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе имеют следующие преимущества:

- обладают потенциалом по отношению к явлениям и процессам вузовского обучения, поскольку обосновывают возможности исследовательской деятельности студентов в аспекте их подготовки к участию в разработке инноваций в осваиваемой профессиональной сфере;

- вносят вклад в разработку теории подготовки студентов вуза к инновационной исследовательской деятельности; оценки эффективности процесса с учетом динамики компонентов исследовательской компетентности студентов;

- обосновывают возможности моделирования инновационного образовательного пространства в вузе, способствующего построению

педагогического обеспечения формирования исследовательской компетентности студентов.

Результаты диссертационного исследования расширяют рамки педагогических исследований организации и функционирования инновационных образовательных процессов в вузе, инновационного подхода к построению исследовательской подготовки студентов.

Практическая значимость исследования состоит в:

1) расширении содержания НИРС за счет введения ее элементов в процесс обучения студентов общетехническим дисциплинам («Начертательная геометрия и инженерная графика» (1 семестр), «Инженерная графика» (1 семестр), «Техническая механика» (3 семестр)») на первых курсах обучения в вузе;

2) обосновании условий (профессионально-ориентированных, структурно-содержательных и организационно-процессуальных, а также организации «свободной зоны» НИРС), компонентов (научно-методологического, материально-технического и информационно-методического) и этапов (нацеленных на формирование одного из компонентов исследовательской компетентности студентов и характеризующихся определенным набором развивающих методов) педагогического обеспечения формирования исследовательской компетентности студентов;

3) в расширении границ применения методов формирования исследовательской компетентности студентов в процессе изучения ими общетехнических дисциплин (проблемный метод, метод моделирования и метод проектов), а также методов, воздействующих на мотивационно-ценностную (диалоговые методы) и рефлексивно-творческую (имитационные методы) сферы личности с целью формирования соответствующих компонентов исследовательской компетентности студентов;

4) в разработке диагностического аппарата по оценке динамики формирования компонентов исследовательской компетентности студентов вуза; рекомендаций для преподавателей вуза по построению НИРС студентов в рамках обучения общетехническим дисциплинам.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями системы высшего профессионального образования, в образовательной практике подготовки и повышения квалификации инженерных и педагогических кадров.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования в пунктах: 4 - Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 18 - Отбор и структурирование содержания профессионального образования; 29 — Инновационные технологии в области профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Императив инновационности в деятельности вуза, факультетов, кафедр, отдельных преподавателей позволяет говорить о возможности включения студентов в данный процесс с тем, чтобы модальность инноватики была заложена в контекст будущей профессиональной деятельности.

2. Исследовательская компетентность студентов представляет собой

интегративное личностное образование, формирующееся в процессе

обучения и исследовательской деятельности в вузе в рамках

самостоятельного преобразовательно-эвристического освоения теории и

практики научной отрасли; а также включающее в себя конструктивное

отношение к инновациям как особо значимой личной и профессиональной

ценности. В структуре исследовательской компетентности студентов

выделяются следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-

15

ценностный, когнитивный, технологический и рефлексивно-творческий компонент, - каждый из которых может быть сформирован на стохастическом, достаточном и высоком уровнях.

3. Модель процесса формирования исследовательской компетентности у студентов вуза включает в себя следующие компоненты:

- инновационное образовательное пространство вуза (расширение познавательных возможностей образовательного пространства; обеспечение студентам новых социальных практик, навыков и ролей; нацеленность на инновационность в деятельности каждого субъекта; обеспечение студентам условий для освоения механизмов управления инновациями, а также реализации новшеств; обеспечение свободы научного творчества, интеграции научной деятельности и образования; создание благоприятных управленческих и организационно-педагогических условий);

- педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности студентов как совокупность условий педагогического процесса в конкретном вузе, прямо или косвенно влияющих на процесс формирования личности студента, становление и развитие его как исследователя;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Димитрюк, Юлия Сергеевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, А. А., Громова, Л. А. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. [Текст] / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. - СПб.: Экономическая школа, 1993. - 223с.

2. Алтухов, В. Л. Смена парадигм и формирование новой методологии (попытка обзора дискуссии) [Текст] / В. Л. Алтухов // Общественные науки и современность, 1993. -№ 1. - С. 88-100.

3. Амелина, Н. С. Учебно-исследовательская работа студента педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла) [Текст]: автореф. дис. .. .канд. пед. наук: / Н. С. Амелина. - Киев, 1982. - 22 с.

4. Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений у студентов в процессе их профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: / С. П. Арсенова. -М., 1990. - 22 с.

5. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

7. Бельчиков, Я. М,. Бирштейн., М. М. Деловые игры [Текст] / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. - Рига, 1989. - 180 с.

8. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы [Текст] / М. Н. Берулава // Педагогика, 1996. - № 1. - С. 23-26.

9. Бершадский, М. Е., Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / [Текст] М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

10. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалистов [Текст] / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы, 1988. - № 4. - С. 3-8.

11. Бетурлакин, В. В. Повышение качества образования в условиях глобализации [Текст] / В.В. Бетурлакин // Образование в современном мире: глобальное и локальное. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. -С. 175-176.

12. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации [Текст] / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский. - М.: Педагогика, 1995.-№3.-32 с.

13. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин -М., 1973.-321 с.

14. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

15. Бордовский, Г. А., Новые технологии обучения: вопросы терминологии [Текст] / Г. А. Бордовский // Педагогика, 1994. - № 5. -С.12-15.

16. Борисова, 3. Н. Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа [Текст] : автореф. дис. ...канд. пед. наук. / 3. Н. Борисова. - Якутск, 2007. -22 с.

17. Борисова, Н. В. Конструирование деловых игр. Новые методы и средства обучения. - Вып. 2 (6). [Текст] / Н. В. Борисова. - М : Знание, 1989. - С. 54 - 78.

18. Боровик, Г. А. Формирование исследовательских умений студентов колледжа как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста [Текст] / Г. А. Боровик // Научно-практическое пособие. - М., 2004.-С. 10.

19. Борозенец, Г. К. Проблемная информативность как фактор гуманизации подготовки специалиста [Текст] / Г. К. Борозенец // Формирование внутренних стимулов учения у студентов. - Саратов: Изд-во СГУ, 1991.-4.1.-С. 71-72.

20. Борытко, Н. М. Концептуальные основы профессионального воспитания специалиста [Текст] / Н. М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. - Волгоград, 2004. - Вып. 18. - С. 61-65.

21. Булыко, А. Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний. [Текст] / А. Н. Булыко. - М.: «Мартин», 2004. -С. 342, 348, 567, 591, 842.

22. Бухарев, Р. Г. Вероятностные автоматы и процессоры. [Текст] / Р. Г. Бухарев. - М : Знание, Математика и кибернетика, 1986. - 245с.

23. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением [Текст] / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. 2001 - № 2. -С. 69-77.

24. Варникова, О. В. Формирование у студентов профессиональных умений [Текст] / О. В. Варникова. - Пенза: ГАСА, 1998. - 33 с.

25. Васенина, И. Показатели корпоративной культуры вуза [Текст] / И. Васенина, В. Черняева // Высшее образование в России, 2004. - № 1. -С. 75 - 79.

26. Вейл, П. Искусство менеджмента. [Текст] / П. Вейл. - М.: Экономика, 1993. - 88 с.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

28. Взятышев, В. Ф. «Секреты» проектной подготовки инженеров [Текст] / В. Ф. Взятышев // Наука о России, 1993. - № 1. - С. 22- 27.

29. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование на пути реализации: [Текст]: учебное пособие / М. А. Викулина. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

30. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. [Текст] / Л. С Выготский. - М.: Знание, 1968 - 196 с.

31. Герасимов, И. Г. Структура научного исследования [Текст] / И. Г. Герасимов. -М.: Мысль, 1985. - 213 с.

32. Гладышева, М. М. Формирование исследовательских умений будущих инженеров-программистов в процессе их профессиональной подготовки [Текст]: дисс.... канд. пед. наук. / М. М. Гладышева. -Магнитогорск, 2008. - 195 с.

33. Горнев, В. Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке [Текст] / В. Ф. Горнев. - М.: НИИ ВО, 1998.-Вып. 12.-52 с.

34. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. [Текст] / Р. М. Грановская. - Л., 1984 - 125 с.

35. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. [Текст] / В. В. Давыдов. - М., 1986 - 146 с.

36. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения: теоретическая и экспериментальная психология исследования [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1989. - 239 с.

37. Диксон, Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений [Текст] / Дж. Р. Диксон. - М.: Мир. - 1969. - 440 с.

38. Димитрюк, Ю. С., Ветров, Ю. П. Исследовательский компонент содержания и технологий современного инженерного образования [Текст] / Ю. С. Димитрюк, Ю. П. Ветров // Перспективы науки, 2013. - № 9 (48). Тамбов.-С. 41-45.

39. Димитрюк, Ю. С. Организация исследовательской деятельности будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст] / Ю.С. Димитрюк // Наука и бизнес: пути развития. 2013. - № 9 (27). Москва. -С. 32-35.

40. Димитрюк, Ю. С., Белов, С. А., Шнейдер, Е. М. Основы

исследовательской компетентности студентов в условиях применения

153

инновационных технологий [Текст]: Монография / Ю. С. Димитрюк, С. А. Белов, Е. М. Шнейдер. - Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2013. - 127 с.

41. Дмитриева, Е. Т. Во что трансформируется российское системное образование [Электронный ресурс] / Е. Т. Дмитриева // http://ommer.ru/uchebny-e-materialy/vo-chto-transformiruetsya-rossiL-skoe-sistemnoe-obrazovanie.htm (дата захода 4.10.2012)

42. Дубров, А. М., Лагоша, Б. А., Хрусталев, Е. Ю. Моделирование рисковых ситуаций в экономике и бизнесе [Текст] / А. М. Дубров, Б. А. Лагоша, Е. Ю. Хрусталев. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 176 с.

43. Дубровский Ю. Н. Научная организация труда. [Текст] / Ю. Н. Дубровский. - М., 1974. - 123 с.

44. Жильцова, О. А., Самоненко, Ю. А. Усиление методологического компонента естественно-научных знаний как необходимое условие организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / О. А. Жильцова, Ю. А. Самоненко // Вестник МГУ. - Сер. 20. Педагогическое образование, 2006. - № 1. - С. 73-84.

45. Жукова, Л. А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач: На материале изучения математики и информатики [Текст]: дис.... канд. пед. наук: / Л. А. Жукова. - Саратов, 1998. - 173 с.

46. Журавлев, В. И. Взаимодействие педагогической науки и практики. [Текст] / В.И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

47. Жураковский, В. Инструмент инновационного развития инженерного образования в России [Текст] / В. Жураковский. // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С.36-42.

48. Жураковский, В., Федоров, И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения [Текст] / В. Жураковский, И. Федоров. // Высшее образование в России. - 2006. - № 1. - С. 3-15.

49. Завьялов, А. Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / А. Н. Завьялов. - Тюмень, 2005. - 21 с.

50. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие. / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

51. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

52. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

53. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) [Текст] : метод, материалы к обучающим семинарам. / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. - СПб: Петроградский и Ко, 1995. - 64 с.

54. Зайнулина, И. Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / И. Н. Зайнуина. - Ставрополь, 2000. - 21 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1992. - 23 с.

56. Запесоцкий, А. Образование: философия, культурология, политика [Текст] / А. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

57. Зверева, Н. М. Как активизировать обучение в вузе? [Текст] / Н.М. Зверева. - Горький, 1989. - 73 с.

58. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000. - № 3 - 196 с.

59. Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Сыманюк, Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

60. Зембицкий, Д. М. Эффект профессионального мастерства [Текст] / Д. М. Зембицкий // Народное образование, 1997. - № 2 - 58 с.

61. Зимина, О. А. Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. / О. А. Зимина. - Краснодар, 2004. - 241 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата захода 4.11.2011)

63. Зиновкина, М. М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии [Текст] / М. М. Зиновкина. - М.: МГИУ, 1996.-283 с.

64. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] / С. И. Зиновьев. - М.: Просвещение, 1975. - 331 с.

65. Зорина, Л. Я. Дидактические основы естественнонаучного образования [Текст] / Л. Я. Зорина. -М.: ИТПИМНО, 1993. - 163 с.

66. Зорина, Л. Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования [Текст] / Л. Я. Зорина // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 105109.

67. Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. [Текст] / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 101 с.

68. Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. [Текст] / Л. А. Иванова- М. -Просвещение, 1983. - 122 с.

69. Ильина, Т. А. Проблемное обучение - понятие и содержание [Текст] / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. - 1976. - № 2. - С. 6-20.

70. Инновационное обучение: стратегия и практика [Текст] // Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В. Я. Ляудис. - М., 1994. -203 с.

71. Инновационные методы обучения в вузе [Текст] : Сб. научных трудов. - Мурманск, 1993. - 102 с.

72. Исаев, И. Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. [Текст] / И. Ф. Исаев. - М., Белгород, 1993. - 217 с.

73. Исследовательская деятельность учащихся: научно-методический сборник. / Под ред. А. С. Обухова. - М.: Исследователь, 2007. - 701 с.

74. Ищенко, В., Сазонова, 3. Интеграция образования, науки, производства [Текст] / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России, 2006. - № 10. - С. 23-31.

75. Каган, В. И., Сычеников, И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). [Текст] / В. И. Каган, И. А. Сычеников. - М.: Высшая школа, 1987.- 143 с.

76. Казанцева, Е. С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / Е. С. Казанцева. - Нижний Новгород, 2006. -24 с.

77. Калугина, Н. Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / Н. Л. Калугина. - Магнитогорск, 2005. -22 с.

78. Капица, С. П., Курдюмов, С.П. Синергетика и прогнозы

будущего. [Текст] / С.П. Капица, С.П. Курдюмов. - М.: Наука, 1997 - 145 с.

157

79. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. [Текст] / М. Кастельс. - М., 2000. - 224 с.

80. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки [Текст] / А. А. Касьян // Педагогика. - 1998. -№2.-С. 17-22.

81. Кафаров, В. В., Ветохин, В. Н. Основы автоматизированного проектирования химических производств [Текст] / В. В. Кафаров, В. Н. Ветохин. - М.: Наука, 1987. - 623 с.

82. Качалов, В. А. Проблемы управления качеством в вузах [Текст] / В. А. Качалов // Стандарты и качество, 2000. - № 5-7. - С 96-100.

83. Кедров, Б. М. О науках фундаментальных и прикладных [Текст] / Б. М. Кедров // Вопросы философии, 1972. - № 10.-88 с.

84. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста [Текст] / А. А. Кирсанов. - Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

85. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. -223 с.

86. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика, 2000. - № 7. - С. 12-19.

87. Климов, Е. А. Психология профессионала. [Текст] / Е. А. Климов. - М., 1996. - 400 с.

88. Коваленко, И. А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. / И. А. Коваленко. - Иркутск, 2005.-21 с.

89. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. 2-е изд. [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ИЦ «Академия», 2005. - 176 с.

90. Кожабаев, К. Г. О воспитательной направленности обучения математике в школе [Текст] / К. Г. Кожабаев. - М.: Просвещение, 1988. -78 с.

91. Конфедератов, И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. [Текст] / И. Я. Конфедератов. - М.: Высшая школа, 1976. - 111 с.

92. Копылов Г. Инженерные миры и научное знание [Текст] / Г. Копылов // Высшее образование в России, 2004. - № 2. - С. 59-66.

93. Котлер, Ф. Новые маркетинговые технологии. Методики создания гениальных идей («Вертикальный» и «Латеральный» маркетинг). / Пер. с англ. под ред. Т.Р. Тэор. [Текст] / Ф. Котлер, Триас де Без Ф. - СПб.: Издательский Дом «Нева»,2004. - 192 с.

94. Кратные интегралы: методическое пособие.- Ставрополь: СГУ, 1999.- 100с.

95. Крылова, Н. Б Формирование культуры будущего специалиста. [Текст] / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

96. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) [Текст] / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

97. Кузьмина, Е. М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Е. М. Кузьмина. - Нижний Новгород, 2006. - 23 с.

98. Кулагина, Г. Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения самостоятельности и активности. [Текст] автореф. дис. канд. пед. наук. / Г. Н. Кулагина. - М.: 1980. - 18 с.

99. Лазарев, В. С. О развивающихся педагогических системах. [Текст] / В. С. Лазарев // Педагогика, 2002. - № 8. - С. 13-24.

100. Лапин, Н. И. Проблема социокультурной трансформации [Текст] / Н. И. Лапин // Вопросы философии, 2000. - № 6. - С. 98.

101. Легенький, Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. [Текст] / Г. И. Легенький. - Харьков. 1979. - 221 с.

102. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. [Текст] / В. С. Леднев. - М.: Высшая школа. 1991. - 224 с.

103. Леонтович, А. В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников, 2006. - № 4. - С. 24-36.

104. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - С. 38-48.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

107. Лозовский, В. Н., Лозовский, С. В., Шукшунов, В. Е.. Фундаментализация высшего технического образования: цели, идеи, практика. [Текст] / В. Н. Лозовский, С. В. Лозовский, В. Е. Шукшунов. -СПб: Изд-во «Лань», 2006. - 128 с.

108. Локшин, Р. Б. Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов: дис.канд. пед. наук. [Текст] / Р. Б. Локшин. - Шуя, 2009. - 208 с.

109. Майборода, Т. А. Системно-исторический анализ профессионального развития инженера: акмеологический подход. [Текст] / Т. А. Майборода. - М.: Илекса, 2007. - 508 с.

110. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. [Текст] / А. Н. Майоров. - М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

111. Мануйлов, В., Федоров. И., Благовещенская. М. Современные технологии в инженерном образовании. [Текст] / В. Мануйлов, И. Федоров,

М. Благовещенская // Высшее образование в России, 2004. - № 3. - С. 117123.

112. Марквардт К. Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов [Текст] / К. Г. Марквардт // Вестник высшей школы, 1977. - № 19. - С. 23-24.

113. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М., 1990. - 231 с.

114. Маркова, А. К. Психология профессионализма. [Текст] / А. К. Маркова. -М., 1996. - 134 с.

115. Мартыновская, С. Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического образования [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / С. Н. Мартыновская. - Красноярск, 2006. -22 с.

116. Масленникова, Н. П. Управление развитием организации. [Текст] / Н.П. Масленникова. - М.: Центр экономики и маркетинга, 2002. - 304 с.

117. Маслюкова, Н. А. Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности. [Текст] / Н. А. Маслюкова. // Педагогика. -2008.-№ 1.-С. 18-56.

118. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста [Текст] / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Вестник высшей школы. - 2007. - № 5. - С. 3-7.

119. Махмутов, М. И. Проблемное обучение [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 359 с.

120. Мелецинек, А. Инженерная педагогика [Текст] / А. Мелецинек. -М.: Изд-во МГТУ (МАДИ), 1977. - 190 с.

121. Мелешина, Г. А., Аристов, Б. Н. Реинжиниринг как направление автоматизации конструкторско-технологической подготовки производства [Текст] / Г. А. Мелешина, Б. Н. Аристов // Автоматизация и современные технологии, 2001. -№ 3. - С. 34-41.

122. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности. [Текст] / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985.- 142 с.

123. Методологические и методические основы проектирования технологии оценки качества учебно-познавательной деятельности студентов при изучении инженерных дисциплин / Под ред. В. М. Жураковского. - М.: МАДИ (ГТУ), Харьков (УИПА), 2002. - 180 с.

124. Методы активизации познавательной деятельности студентов [Текст]: сб. научн. трудов / под ред. С. М. Дурова. - Новочеркасск: Новочерк. гос. тех. ун-т, 1993. - 232 с.

125. Мингалеева, JI. Б. Формирование исследовательских умений студентов при освоении информационных технологий в естественно-математических дисциплинах (на примере вуза автомобильного профиля) [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / JI. Б. Мингалеева. - Казань, 2006. -20 с.

126. Мирошниченко, Е. Н. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / Е. Н. Мирошниченко. - Воронеж, 2005. -20 с.

127. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности. [Текст] / JI. М. Митина. - М.: МЛДЭК, 2002. - 400 с.

128. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / О. И. Митрош. - Москва, 1996. - 20 с.

129. Митяева, А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования [Текст]: автореф. дис. ...докт. пед. наук. / А. М. Митяева. - Волгоград, 2007. - 46 с.

130. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера. [Текст] / Н. Н. Моисеев. -М.: Молодая гвардия, 1990. - 351 с.

131. Мокрицкая, H. И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / Н. И. Мокрицкая. -Нижний Новгород, 2006. - 23 с.

132. Молибог, П. Т. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе [Текст] / П. Т. Молибог. - М.: Высшая школа, 1971. -89 с.

133. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 153 с.

134. Мулюков, X. Я. Активизация познавательной деятельности при формировании исследовательских навыков [Текст] / X. Я. Мулюков // Активизация познавательной деятельности студентов при изучении физики в педвузе. - Ростов-на-Дону, 1983. - С. 6.

135. Мусхелишвили, Н. Антропологическая катастрофа - причины и следствия [Текст] / Н. Мусхелишвили // Aima mater. - 2000. - № 1. - 142 с.

136. Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. // Информационный сборник. Вып. 5. - М.: НИИВО, 1992. - 132 с.

137. Нейматов, Я. М. Образование в 21 веке: тенденции и прогнозы [Текст] / Я. М. Нейматов. - М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

138. Некипелова, Т. И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / Т. И. Некипелова. - Челябинск, 1985.-20 с.

139. Низамов, Р. А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. [Текст] / Р. А. Низамов. - Казань: изд-во Казанского ун-та, 1975.-305 с.

140. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения [Текст] / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. -СПб.: изд-во СПбГУ, 1992. - 166 с.

141. Новиков, А. М. Постиндустриальное общество - общество знаний [Текст] / А. М. Новиков // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С.108-118.

142. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования. [Текст] / A.M. Новиков // Педагогика, 2000. - № 9. - С. 3-10.

143. Новиков, А. М., Новиков. Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). [Текст] / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

144. Новиков, А. П. Принцип деятельностной направленности образования. [Текст] / А. П. Новиков // Специалист. - 2005. - № 6. - С. 2-6.

145. Новиков, П. Н. Опережающее образование : гипотезы и реалии. [Текст] / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. - М.: 1996. - 142 с.

146. Новые ценности образования: культуросообразная школа [Текст]: научно-методический сборник, 2002. - № 11. - 193 с.

147. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения [Текст] / А. С. Обухов // Народное образование, 1999.- № 10.- С. 158-161.

148. Обухов, А. С. Исследовательская позиция личности [Текст] / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 1. - С. 61-75.

149. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1976. - 332 с.

150. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / РАН; Российский фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1994. - С. 353, 638, 731,902.

151. Олейникова, M. А. Формирование исследовательских умений у

будущих учителей начальных классов [Текст]: дис.....канд. пед. наук. / М.

А. Олейникова. - М., 2003. - 227 с.

152. Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС. - М.: НИИВО, 2001. - 88 с.

153. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся [Текст] / В. И. Орлов // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 44-49.

154. Орлов, Ю. М. Стимулирование побуждения к учению. [Текст] / Ю. М. Орлов. -М., 1988. - 152 с.

155. Орлова, Н. П. Диалектика системных преобразований современной российской высшей школы [Текст]: диссертация ... кандидата философских наук. / Н. П. Орлова. - Барнаул, 2009.- 191 с.

156. Парижская конвенция. Конвенция по охране промышленной собственности от 20.03.1883 г. [Электронный ресурс] // http://base.consultant.ru/cons/cgi/onlirLe.cgi?req=doc;base=LAW;n=5 111 (дата захода 4.12.2011).

157. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.241 с.

158. Перспективные направления развития дидактики (материалы «круглого стола») // Педагогика, 2007. - № 6. - 247 с.

159. Петров, В., Кузнецова, Т. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускника вуза [Текст] / В. Петров, Т. Кузнецова // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. -С. 7-14.

160. Петровский, А. В. Основы общей психологии. [Текст] / А. В. Петровский. - М.: Академия, 1995. - 254 с.

161. Петрунева, Р. М. Модель специалиста - инженера: от деятельности к компетентности. [Текст] / Р. М. Петрунева. - Волгоград: Изд-воВолГТУ, 2007.-144 с.

162. Петрунева, Р. М. Социоинженерные задачи [Текст] / Р. М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 115-116.

163. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

164. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

165. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

166. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. [Текст] / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986.

167. Плеухова, JI. Ф., Ситников, Ю. К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения [Текст] / JI. Ф. Плеухова, Ю. К. Ситников // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 34-38.

168. Покровский, Н. Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка [Текст] / Н. Е. Покровский // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2004. - Том VII, № 4. - 88 с.

169. Прохорова, Н. А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / H.A. Прохорова. - Казань, 2004.-21 с.

170. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства. [Текст] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2004. - 480 с.

171. Пустовой, Н. Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему [Текст] / Н. Пустовой, Е. // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 3-7.

172. Радаев, В. 5 принципов построения нового университета [Текст] / В. Радаев // Полит.ру, 2010. - 98 с.

173. Радченко, П. М. Групповое курсовое проектирование с элементами деловой игры. Учебно-методическое пособие [Текст] / П. М. Радченко. - Владивосток: Изд-во ДГУ, 1992. - 56 с.

174. Раченко, И. П. Интегративная педагогика [Текст]: организационно-методическое пособие в 3-х частях. - Ч. 1. / И. П. Раченко. -Пятигорск, 1998. - 212 с.

175. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда. [Текст] / И. П. Раченко. - М., 1972. - 79 с.

176. Репкин, В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность. [Текст] / В. В. Репкин. - Рига, 1997. - 165 с.

177. Репкин, В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Текст] / В. В. Репкин, Г. В. Репкина, Е. В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 13-24.

178. Романов, Н. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования [Текст]: автореф. дис. ...докт. пед. наук. / Н. Ю. Романов. - Магнитогорск, 2003. -45 с.

179. Росина, Н. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений [Текст] / Н. Росина // Высшее образование в России, 2007. - № 6. - С. 46-49.

180. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JT. Рубинштейн. - СПб.: Питер КОМ, 1999. - 720 с.

181. Савельев, Н. А. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников [Текст] / H.A. Савельев, П.И. Образцов, М.Г. Приходько: Сборник науч. тр. ВИПС. -Орел: ВИПС, 1995. - № 2. - 133 с.

182. Сазонова, 3. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии). [Текст] / 3. Сазонова // Высшее образование в России, 2006. - № 1. - С. 36-41.

183. Семин, Ю. H. Теоретические основания педагогической интеграции содержания общеинженерных дисциплин [Текст] / Ю. Н. Семин // Качество инженерного образования: Тез. докл. Междунар. научно-метод. конф. - Брянск: БГТУ, 2000. - С. 177-179.

184. Сенге, П. Пятая дисциплина. [Текст] / П. Сенге. - М., 1999. -С. 34.

185. Сериков, В. В Личностно-ориентированное образование: от теории к региональной системе [Текст] / В.В. Сериков // Преподаватель, 1998. -№3.- С. 29-32.

186. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие [Текст] / В. П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

187. Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. - М.: Прогресс-традиция, 2004. -560 с.

188. Сирота, Г. В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Г. В. Сирота. - Минск, 1987. - 30 с.

189. Скаткин, M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. [Текст] / M. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1965. -156 с.

190. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие. [Текст] / С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2005. - 400 с.

191. Смирнова, Г. И. Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Г. И. Смирнова. - Казань, 2006. - 23 с.

192. Совершенствование учебного процесса при подготовке инженеров-механиков: сб. науч-метод. трудов. - СПб : Изд-во ЛГТУ, 1992. -78 с.

193. Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке [Текст] / А. В. Соловов // Высшее образование в России. - 1995. - № 2. - С. 21-36.

194. Сорокин,Т. М. Учимся работать [Текст] : учебное пособие / Т. М. Сорокин. - М.: ГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина, 2000. - 56 с.

195. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения [Текст] / Н. Соснин // Высшее образование в России, 2007. -№ 6. - С.42-46.

196. Столяренко, В. Е., Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов [Текст] / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2001.-512 с.

197. Султанова, Д. М. Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности [Текст] / Д. М. Султанова. - Махачкала: ДГПУ, 2011. - 183 с.

198. Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета [Текст]: монография. / Н .Н. Сычкова. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 224 с.

199. Татур, Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство [Текст] / Ю. Татур // Высшее образование в России, 2001. - № 4. - С. 12-16.

200. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. [Текст] / Ю. Г. Татур. - М.: Университетская книга, 2006. -256 с.

201. Творческая природа научного познания / Под ред. Д. П. Горского. - М.: Наука, 1984. - 289 с.

202. Трофимова, С. Ю. Оценка сформированности личностного физического знания студентов [Текст] / С. Ю. Трофимова // Педагогика, 2002.-№6.-С. 57- 60.

203. Трошева, Г. А. Формирование исследовательских умений у студентов: анализ отечественного и зарубежного опыта [Текст] / Г. А. Трошева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2009.-№ 3-С. 42, 180.

204. Туркина, М. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения [Текст]: автореф. дис.....канд. пед. наук. / М. А. Туркина. - Ставрополь, 2000. - 19 с.

205. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование научных понятий (на материале физики первой ступени) [Текст] : автореф. дис. докт. пед. наук. / А. В. Усова. - Д., 1970. - 24 с.

206. Управление инновациями / Под ред. Шленова Ю. В. В 3-х кн. - Кн. 3: Базовые компоненты управления инновационными процессами. - М.: Высшая школа, 2003. - 240 с.

207. Успенский, В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе [Текст] : автореф. дис. ...канд. пед. наук. / В. В. Успенский. - М., 1997. - 20 с.

208. Ушаков, А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / А. А. Ушаков. - Майкоп, 2008. -23 с.

209. Фадеева, И. М. Трансформационные процессы в современной высшей школе России: социологический аспект [Текст] : дисс. ... д-ра социолог, наук. / И. М. Фадеева. - Саранск, 2005. - 392 с.

210. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 270800 Строительство (квалификация (степень) «бакалавр»).

211. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»).

212. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 150700 Машиностроение (квалификация (степень) «бакалавр»).

213. Федоров, И. О концепции инженерного образования [Текст] / И. О. Федоров // Высшее образование в России. - 1999. - № 5. - С. 3-9.

214. Федоряк, Л. М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении [Текст]: дис... канд. пед. наук. / Л. М. Федоряк. - М., 2002. - 152 с.

215. Ходжон, Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности [Текст] / Дж. Ходжон // Вопросы экономики. -2001. -№ 8. -С. 32-45.

216. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования [Текст] / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

217. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата захода 4.10.2012).

218. Цобкало, Ж. А., Кунцевич, 3. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. [Текст] / Ж. А. Цобкало, 3. С. Кунцевич. - Витебск: ВГМУ, 2003.- 95 с.

219. Чебышев, Н., Каган, В. Высшая школа 21 века; проблема качества [Текст] / Н. Чебышев, В. Каган. // Высшее образование в России, 2000. -№ 1.-С. 19-26.

220. Чебышев, Н., Каган, В. Что такое учебная дисциплина? [Текст] / Н.Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. - 1997. - № 3. — С. 48-53.

221. Черкашин, Б. И. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Б. И. Черкашин. - Воронеж, 1998. - 18 с.

222. Черноталова, К. JI. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / К. JI. Черноталова. - Нижний Новгород, 2005. - 23 с.

223. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: методическое пособие. / М. А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

224. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. [Текст] / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

225. Шипилова, Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / Т. Н. Шипилова. - Липецк, 2001. - 20 с.

226. Шипилова, Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук. / Т. Н. Шипилова. - Липецк, 2001. - 175 с.

227. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

228. Юрин, В. Н. Компьютерный инжиниринг и инженерное образование [Текст] / В. Н. Юрин. - М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 152 с.

229. Яковлева, М. Н. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза [Текст]: дис. канд. пед. наук. / М. Н. Яковлева. - Челябинск, 1977. - С. 192.