Формирование коммуникативных умений учащихся в процессе экологического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Найденышева, Инна Юрьевна

• Найденышева, Инна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Найденышева, Инна Юрьевна

Введение.

Глава 1. Формирование коммуникативных умений учащихся в процессе экологического воспитания как педагогическая проблема

1.1. Теоретический анализ педагогических явлений, связанных с феноменом «воспитание».

1.2. Экологическое воспитание как объект построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений школьников.

1.3. Коммуникативные умения как предмет практики экологического воспитания.

Глава 2. Построение и осуществление процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании

2.1. Моделирование процесса формирования коммуникативных умений школьников в экологическом воспитании.

2.2. Содержание процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании.

2.3. Экспериментальная апробация модели процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании и анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных умений учащихся в процессе экологического воспитания»

Актуальность исследования. В условиях активно развивающегося планетарного экологического кризиса экологическая ситуация в России характеризуется истощением природных ресурсов, негативными изменениями в природных процессах, загрязнением окружающей среды, увеличением числа регионов, городов и поселков, опасных для проживания людей.

В то же время, как отмечают исследователи (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.В. Молчанов, В.Ф. Протасов и др.), у выпускников российских школ, как и у населения страны, в целом, преобладает потребительский подход к природе, низок уровень восприятия экологических проблем как лично значимых; не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, непосредственно окружающей человека и слабо развиты умения решать экологические проблемы в широком социальном взаимодействии [30; 44].

И это, несмотря на то, что во всех российских школах на протяжении последних 15-20 лет педагогами-практиками активно осуществляется экологическое воспитание, и в своей воспитательной деятельности учителя пытаются опираться на серьезные достижения педагогической науки в разработке основ экологического образования и воспитания личности (Н.Ф. Винокурова, И.П. Герасимов, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, В.П. Кобылянский, Т.В. Кучер, B.C. Лямин, Н.М. Маме-довДО.Г. Марков, И.С. Матрусов, А.В. Миронов, Н.Н. Моисеев, К.В. Паш-канг, Н.Н. Радзевич, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина и др.). Но, к сожалению, в большинстве случаев пока им удалось лишь отождествить экологическое образование с формированием определенного набора знаний, а экологическое воспитание - с природоохранной деятельностью. Эта тенденция, выявленная и рассмотренная в работах психологов (К.А. Альбуханова-Славская, JT.B. Занков, А.В. Петровский и др.), не теряет своей актуальности уже долгое время. Поэтому говорить об эффективности экологического воспитания пока еще рано.

Ученые всего мира (С. Кравер, X. Озмон, А. Печчеи, Н.С. Розов, JL Рон Хаббард и др.) приходят к выводу о том, что объединение людей перед лицом глобальной катастрофы, формирование активного, деятельностного отношения Человека к сохранению среды обитания при опоре на умелое социальное взаимодействие в решении тяжелейших экологических проблем, должны выступать основой в рассмотрении эффективного экологического воспитания как нового смысла педагогического процесса [76; 95]. Участники международного педагогического проекта «Перспективы воспитания в духе экологии и сотрудничества», реализуемого с 1988 г. и возглавляемого профессором университета Осло (Норвегия) Евой Нордланд, определили в качестве основ современного образования и воспитания такие ценности, наиболее соответствующие реалиям сегодняшнего дня и перспективам развития цивилизации, как «мир, экологически чистая окружающая среда и тесное сотрудничество живущих на Земле людей». Экологическое воспитание, опирающееся на эти ценности, по мнению участников проекта, «сможет способствовать установлению на нашей планете социального порядка, основанного на справедливости в мире» [136, с. 14, 40].

Одним из путей усиления эффективности экологического воспитания является взаимодействие людей в решении экологических проблем посредством коммуникативной деятельности, осуществляемой при наличии сформированных коммуникативных умений личности.

Проблема формирования коммуникативных умений является предметом многочисленных психологических, лингвистических, педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.А. Бодалев, А.А. Во-рожбитова, М.С. Каган, О.Ф. Кармадонова, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.А. Петровская, А.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.М. Шаповалова, Г.И. Щукина, М.Г. Ярошевский и др.). Однако, несмотря на серьезный вклад науки в ее разработку, следует отметить, что в настоящее время коммуникативные умения учащихся в общеобразовательной школе на должном уровне не формируются, т.к. многие педагоги-практики слабо осознают междисциплинарный характер коммуникативной деятельности, чаще всего, рассматривая процесс формирования коммуникативных умений как автономный.

Создавшаяся в школьной практике ситуация во многом связана с отсутствием теоретических разработок проектирования и реализации процесса формирования коммуникативных умений обучающихся в экологическом воспитании.

Анализ педагогической теории и практики позволил выделить имеющиеся противоречия и сформулировать на их основе научные проблемы исследования:

1. Экологическое воспитание широко реализуется в отечественных общеобразовательных учреждениях, но его организацию и осуществление педагоги, как правило, рассматривают автономно, что значительно ослабляет воспитательный потенциал этого феномена и снижает его эффективность. Это противоречие позволяет сформулировать проблему: каким образом необходимо выстроить экологическое воспитание, чтобы оно осуществлялось в многовекторном социальном взаимодействии, умелой кооперации обучающихся с различными слоями социума через построение и реализацию процесса формирования их коммуникативных умений в экологическом воспитании?

2. Понятия «экологическая деятельность» и «коммуникативная деятельность» относятся к числу широко используемых в научных концепциях и педагогической практике, но вопрос их соотношения в науке ранее специально не рассматривался. Возникает проблема: что представляет собой экологическая деятельность в аспекте коммуникации, и каковы место и роль коммуникативной деятельности при включении личности в деятельность экологическую?

3. В научных трудах существует достаточно большое число трактовок категории «коммуникативные умения», но к выделению характерологической сущности коммуникативных умений, сформированных при включении личности в экологическую деятельность, исследователи пока не обращались, в связи с чем, обращает на себя внимание проблема: что представляют собой коммуникативные умения учащихся, сформированные в экологическом воспитании? Какие конкретно коммуникативные умения формируются в экологическом воспитании?

4. Средовой подход в воспитании широко реализуется в педагогической теории и практике. Установлено, что построение обучающей среды усиливает воспитательный эффект педагогического воздействия. А организация специальной среды экологического воспитания как объекта построения процесса формирования коммуникативных умений обучающихся пока еще не попала в поле внимания исследователей, что обусловливает формулировку следующего комплекса взаимосвязанных проблем: как должна быть организована среда, в которой в экологическом воспитании формируются коммуникативные умения обучающихся? Каково ее сущностное назначение? Какова ее структура?

5. Формированию коммуникативных умений личности посвящено большое количество научных исследований. Однако, исследователи не обращались к построению педагогического процесса формирования коммуникативных умений, с одной стороны, как процесса автономного, а с другой — как процесса «сервисного» и «встроенного» в другой педагогический процесс - процесс экологического воспитания, - что позволяет выделить проблему. каковы проектировочные основы построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений, позволяющего повысить эффективность экологического воспитания, как он должен быть структурирован, каково его содержательное наполнение и технологический инструментарий, что выступает его результатом?

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать процесс формирования коммуникативных умений учащихся в их экологическом воспитании.

Объект исследования: педагогический процесс формирования коммуникативных умений школьников, построенный и реализующийся в экологическом воспитании.

Предмет исследования: коммуникативные умения обучающихся, сформированные в экологическом воспитании.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных умений учащихся в их экологическом воспитании будет высоко результативен и обеспечит эффективность экологического воспитания, если:

- экологическое воспитание выстроено как объект организации и осуществления процесса формирования коммуникативных умений;

- экологическая и коммуникативная деятельности в экологическом воспитании функционально согласованы;

- коммуникативные умения опираются на экологические и лингворито-рические знания учащихся, а их совокупный состав оптимально обеспечивает социальное взаимодействие в решении экологических проблем при включении школьников в диверсифицированную экологическую деятельность;

- реализация совокупности педагогических условий результативного формирования коммуникативных умений школьников обусловлена специальной организацией среды, в которой функционирует система экологического воспитания и осуществляется процесс формирования коммуникативных умений.

Задачи исследования:

1. Выделить структуру экологического воспитания в качестве объекта построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений учащихся и содержательно представить компоненты этой структуры с позиции объектной роли этого феномена в аспекте формирования коммуникативных умений.

2. Определить сущность, место и роль коммуникативной деятельности в экологическом воспитании школьников и выделить аспекты ее функционального согласования с экологической деятельностью; содержательно раскрыть взаимосвязь экологической и коммуникативной деятельностей.

3. Раскрыть сущность коммуникативных умений, формирующихся в экологическом воспитании учащихся и выделить их совокупность.

4. Конкретизировать структуру специально организуемой среды, в которой строится и реализуется экологическое воспитание и процесс формирования коммуникативных умений учащихся в нем.

5. Выделить структуру педагогического процесса формирования коммуникативных умений школьников в экологическом воспитании и раскрыть научные основы его построения и реализации.

Общей теоретико-методологической основой исследования, адекватной выделенной выше проблематике, являются: педагогические концепции, определяющие использование деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, И. Ф. Харламов и др.), аксиологического (Б.П. Бити-нас, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.) и культурологического (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Н.Б. Крылова и др.) подходов в воспитании, включая деятельностный подход в экологическом воспитании (Т.А. Бабакова, Т.А. Кобзарь, СВ. Куликова, Т.В. Кучер и др.); теории и концепции, обосновывающие использование средового подхода в педагогике, включая педагогическое проектирование среды (А. Буземан, С.В. Воробьева, С.Т. Шацкий, JI.C. Выготский, С.С. Моложавый, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.С. Тюнников, В. А. Ядов и др.); концепции, раскрывающие общетеоретические и методологические проблемы экологического воспитания, образования (С.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Маме-дов, Д.Н. Кавтарадзе, Т.В. Кучер, И.Т. Суравегина и др.); психологические, педагогические и лингвистические теории общения и коммуникации (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.А. Бодалев, А.А. Ворожбитова, М.С. Каган, О.Ф. Кармадонова, А.Н. Леонтьев, Ю. М. Лотман, С. Л. Рубинштейн, и др.); психолого-педагогические теории и концепции, отражающие научные знания об умениях вообще и коммуникативных умениях, в частности (А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина, М.Г. Ярошевский и др.); теории и концепции педагогического проектирования (В.В. Беспалько, С.В. Воробьева, А.А. Кирсанов, И.А. Невский, А.П. Тряпицына, Ю.С. Тюнников и др.).

Методы исследования: В соответствии с целями и задачами использовались теоретические методы: системный анализ, структурно-функциональное изучение экологического воспитания и эколого-коммуникативной среды, классификация коммуникативных умений, моделирование процесса формирования коммуникативных умений учащихся в их экологическом воспитании, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение ценностных ориентаций методом ранжирования, педагогический эксперимент, тест-опросник Р. Кеттелла HSPQ.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, выделением структуры эколого-коммуникативной среды, разработкой модели процесса формирования коммуникативных умений школьников в экологическом воспитании, созданием и руководством экологического клуба «Delphis» и научного общества учащихся в сочинской гимназии «Школа бизнеса», планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой педагогических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2000 по 2005 гг. на базе негосударственного общеобразовательного учреждения гимназия «Школа бизнеса» и муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 10» гор. Сочи.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании, изучение ее предпосылок в практике основной и средней (полной) общеобразовательной школы. Данный этап включал разработку научного аппарата исследования, планирование и подготовку опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводился констатирующий педагогический эксперимент, была выделена структура экологического воспитания как объекта построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений учащихся, диверсифицирована экологическая деятельность, разработаны основы целе-функционального согласования экологической и коммуникативной деятельности, определена совокупность формируемых в экологическом воспитании коммуникативных умений, обоснована и разработана модель процесса формирования коммуникативных умений школьников в экологическом воспитании, определена методика формирующего эксперимента, проведена пилотажная апробация диагностических средств.

Третий этап (2003-2005 гг.) включал проведение формирующего эксперимента, обработку его результатов, формулирование выводов и подготовку методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлены особенности экологического воспитания как объекта построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений учащихся (интегрирующий все воспитательные средства характер; опора на взаимодействие, на совокупность экологических ценностей, на коммуникацию; уровневое целеобразование; деятельностный характер, диверсификация экологической деятельности, сложно структурированный функциональный состав экологической деятельности, в котором коммуникативная деятельность во взаимодействии выступает как одна из ее функций; использование организационных форм диверсифицированной экологической деятельности как каналов коммуникации; функционирование в специально организованной эколого-коммуникативной среде); уточнена его структура как эффективной, деятельностной воспитательной системы; выделена совокупность результатов экологического воспитания как объекта построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений учащихся, увязанная с его целями на всех уровнях организации (социетарном, институциональном, социально-психологическом, межличностном, интраперсональном);

- осуществлено целе-функциональное согласование экологической и коммуникативной деятельностей в процессе формирования коммуникативных умений в экологическом воспитании, когда цели коммуникативной деятельности формулируются как задачи при осуществлении экологического воспитания на всех уровнях его организации; организационные формы диверсифицированной экологической деятельности, являющейся ведущей, выступают в качестве каналов коммуникации, а коммуникативная деятельность включена в функциональный состав экологической деятельности;

- выделена сущность коммуникативных умений, формируемых в экологическом воспитании и определена их совокупность, включающая четыре группы коммуникативных умений (информативные коммуникативные умения, вербальные коммуникативные умения, невербальные коммуникативные умения, перцептивно-рецептивные коммуникативные умения);

- осуществлено представление эколого-коммуникативной среды как специально организованной совокупности педагогических условий результативного формирования коммуникативных умений в экологическом воспитании, выделены ее характерологические особенности (многовекторность, формирующе-информационно-динамический характер, опора в построении и функционировании на экологические ценности и представления о коммуникативной деятельности как основном средстве взаимодействия в решении экологических проблем); обоснована и выделена ее структура, включающая сферы: пространственно-предметную, организационно-деятельностную; информационного обеспечения; социально-кооперирующую; креативно-развивающую;

- разработана блочная модель процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании, включающая взаимосвязанные целе-функционально согласующий, средо-организующий, процессно-содержательный, методико-операциональный и результативный блоки; применительно к блокам модели определено содержание и систематизирован педагогический инструментарий процесса формирования коммуникативных умений школьников в их экологическом воспитании; сформулированы и обоснованы проектировочные принципы, выступающие регуляторами построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании (целе-функционального согласования экологической и коммуникативной деятельностей в процессе осуществления экологического воспитания школьников; обусловленности разнообразия векторов коммуникации содержательной полнотой средовых взаимодействий; «сквозного вхождения» коммуникативной деятельности в диверсифицированную экологическую деятельность; диалогизации всех видов коммуникации в экологической деятельности; обеспечения результативности процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании посредством его диагностического сопровождения и учета индивидуальных особенностей школьников); уточнена структура организуемого социального опыта школьников по освоению эколого-коммуникативной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании экологического воспитания как объекта построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений, выделении и обосновании структуры эколого-коммуникативной среды, обосновании и разработке модели процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании, выделении функций экологической деятельности и ее диверсификации, выделении основ соотношения и взаимосвязи экологической и коммуникативной деятельностей, обосновании и выделении групп коммуникативных умений, формируемых в экологическом воспитании, уточнении понятий, раскрывающих содержание проблемы формирования коммуникативных умений школьников в экологическом воспитании («экологическое воспитание», «коммуникативная деятельность, реализуемая в процессе диверсифицированной экологической деятельности», «коммуникативные умения, формирующиеся в экологическом воспитании», «эколого-коммуникативная среда», «организация социального опыта школьников в экологической деятельности и структура социального опыта», «индивидуальная помощь обучающемуся в преодолении коммуникативных и психологических барьеров, выступающих как коммуникативные»).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены цели, содержание, педагогический инструментарий формирования коммуникативных умений учащихся; разработана модель процесса формирования коммуникативных умений школьников в их экологическом воспитании, которая может быть положена в основу совершенствования преподавания психолого-педагогических дисциплин, содержания программы педагогической практики студентов педагогических вузов и повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. Выделенные организационные формы диверсифицированной экологической деятельности, в процессе которой формировались коммуникативные умения учащихся, формы организации их социального опыта в экологическом воспитании, индивидуальная помощь могут применяться в практической деятельности учителей.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на Международном семинаре по теории и практике экологического образования в рамках международной экологической программы BSEP (Алушта, 2001); на Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005); на 6-й Всероссийской научно - практической конференции «Социально - экономические проблемы развития курортов России» (Сочи, 2001); на заседаниях ассоциации учителей биологии Сочинского центра развития образования (Сочи, 2001, 2004, 2005); на заседаниях кафедры педагогики Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; на заседаниях педагогического совета НОУ гимназии «Школа бизнеса» и МОУ дополнительного образования детей «Эколого - биологический центр» (Сочи, 2000, 2003, 2004, 2005).

Достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией на современные методологические подходы к проблемам экологического воспитания и формирования коммуникативных умений школьников; опорой на фундаментальные психологические, педагогические теории; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также методов статистической обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическое воспитание выступит объектом построения и осуществления процесса формирования коммуникативных умений учащихся при опоре на интегрирующий характер, как экологического воспитания, так и коммуникативной деятельности, осуществлении декомпозиции и согласования целей, привязки процесса формирования коммуникативных умений к конкретным уровням организации экологического воспитания и функционировании экологического воспитания как эффективной деятельностной системы в специально организованной эколого-коммуникативной среде.

2. Экологическая и коммуникативная деятельности в экологическом воспитании функционально согласованы: экологическая деятельность является ведущей, ее организационные формы выступают как каналы коммуникации, тогда как коммуникативная деятельность - это эколого-ориентированное общение при многовекторном социальном взаимодействии учащихся в процессе реализации всего функционального состава диверсифицированной экологической деятельности, включая эколого-познавательную, эколого-преобразующую (креативную), ценностно-ориентационную функции, и являющееся одной из самостоятельных функций экологической деятельности.

3. Коммуникативные умения учащихся, сформированные в экологическом воспитании, раскрываются как содержательные совокупности ценностно-мотивированных приемов, способов коммуникативной деятельности, опирающиеся на экологические, лингвориторические знания, и обеспечивающие активное, согласованное, результативное многовекторное социальное взаимодействие субъектов в диверсифицированной экологической деятельности. В экологическом воспитании у школьников формируются четыре группы коммуникативных умений: информативные коммуникативные умения, вербальные коммуникативные умения, невербальные коммуникативные умения, перцептивно-рецептивные коммуникативные умения.

4. Процесс формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании осуществляется в специально организованной эколого-коммуникативной среде, определяемой как совокупность педагогических условий, обусловливающих результативное формирование коммуникативных умений, и реализующихся в пяти ее сферах: пространственно-предметной, организационно-деятельностной; информационного обеспечения; социально-кооперирующей; креативно-развивающей.

5. Процесс формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании строится как система, включающая: целефункционально согласующий, средо-организующий, процессно- содержательный, методико-операциональный и результативный блоки и осуществляется в соответствии со следующими принципами: целе-функционального согласования экологической и коммуникативной деятельностей в процессе осуществления экологического воспитания учащихся; обусловленности разнообразия векторов коммуникации содержательной полнотой средовых взаимодействий; «сквозного вхождения» коммуникативной деятельности в диверсифицированную экологическую деятельность; диалогизации всех видов коммуникации в экологической деятельности; обеспечения результативности процесса формирования коммуникативных умений школьников в экологическом воспитании посредством его диагностического сопровождения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Найденышева, Инна Юрьевна

выводы по работе.

По завершении исследования школьник-исследователь ориентировался на значимый практический результат. Приведем примеры некоторых осуществленных ребятами проектов с выходом на практический результат.

Демирова Д. (9 класс) осуществила исследование по теме «Антропогенное воздействие на состояние Нижне-Имеретинской низменности». Результаты данного исследования были использованы в целях экологической пропаганды для привлечения внимания общественности гор. Сочи к проблеме уничтожения уникального объекта природы и, в какой-мере, позволят добиться приданию этой территории статуса заповедника.

Данные исследовательского проекта Мельниковой Т. (9 класс) «Интродукция камелии на Черноморском побережье Кавказа» были рекомендованы для озеленения пришкольных территорий, а некоторые родители учащийся учли их при озеленении дачных приусадебных участков.

Результаты исследовательского проекта «Курение подростков: причины и следствия» (Козлова К. 7 класс) педагогами — предметниками (биологами, психологами, валеологами), классными руководителями использовались в качестве пособия для просветительской, пропагандистской работы.

Семиклассница М. Солдатова разработала проект по весьма актуальной для города теме «Источники загрязнения улицы Донской в гор. Сочи». Итоги работы были переданы в органы Санэпиднадзора, были разработаны пропагандистские материалы для просвещения населения города об источниках опасности, связанных с обилием транспорта, заводских предприятий и мусора, скапливающегося на улицах, для привлечения внимания к данным проблемам.

Проект М. Найденышева (7 класс) «Цветущие растения Сочи» - яркое наглядно-тематическое пособие в помощь учителю, работающему в 5-7 классах. Затем М. Найденышев разработал и создал путеводитель по Хосте и Хостинскому району - «Хоста - жемчужина Черноморского побережья». Цель работы — подробно познакомить жителей большого Сочи и гостей курорта с историей и достопримечательностями одного из уникальных уголков нашего города.

Экологическое образование учащихся в рамках описываемого нами процесса осуществляется посредством введения в учебный план образовательного учреждения следующих факультативных курсов:

- 6 кл.-7 кл. - «Основы экологии» - авторская программа, разработана И.М. Швец [175, с. 21];

- 8 кл. — «Экология человека. Человек в экосистеме» - авторская программа, разработана И.М. Швец [там же, с. 39];

- 9 кл. - «Биосфера и человечество» - авторская программа, разработана И.М. Швец [там же, с. 44].

Занятия велись учителем биологии с приглашением на них тех или иных Друзей клуба. Достаточно часто занятия проводились на природе, в процессе проведения экскурсий, туристических походов, экологических акций.

Кроме того, опираясь на интегративный подход, мы скоординировали с учителями внесение изменений в содержание предметного знания по всем изучаемым в 6-11-х классах предметов с целью их экологической ориентации (экологизации). Этому же способствовало проведение интегрированных экологоориентированных уроков в 5-х классах

ИЗО+музыка+природоведение); в 6-х классах (ботаника+основы эколо-гии+музыка+ИЗО); 7-х классах (основы экологии+литература); 8-х классах (Человек в экосистеме + история); 9-х классах (Биосфера и человечест-во+история+литература+английский язык).

Учащиеся 10-11-х классов осуществляли экологическое образование в процессе работы экологического клуба «Delphis», а экологическое самообразование - в процессе осуществления исследовательской работы над избранными ими проектами.

Начальное лингвориторическое образование осуществлялось опосредованно и непосредственно.

В 5-9-х классах школьники получали знания, необходимые для формирования коммуникативных умений: а) на уроках по развитию речи; б) в процессе занятий в экологическом клубе; в) в процессе подготовки и осуществления экологических акций.

В 10-11-х классах для членов экологического клуба был разработан и реализован факультативный курс «Начальная лингвориторика», разработанный на основе адаптационной модернизации нами курса «Русская речевая культура. (JIP-аспекты)», предложенного А.А. Ворожбитовой [29, с. 274-280] (программа факультатива представлена в Приложениях). В его рамках еженедельно проводились теоретические занятия и (или) занятия практикума. При разработке практических занятий мы опирались на методическое пособие «Образование устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий [75] и книгу Ю. Солоницына и В. Холмогорова «Интернет. Энциклопедия» [153].

Кроме того, практические занятия проводились и при подготовке к пропагандистским акциям. В остальных случаях (экологические акции, требующие применения комплекса коммуникативных умений — И.Н.) разрабатывались алгоритмы коммуникативной деятельности (см. Приложения) и инструкции. В процессе проведения занятий-практикумов мы отрабатываем его технологию через упражнения.

При формировании коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании и при осуществлении экологического, начального лингво-риторического образования, и при организации их социального опыта мы использовали некоторые новые педагогические технологии. Содержательно представим их ниже.

Применения проектных технологий предполагает реализацию проектной деятельности школьников. А.П. Тряпицына определяет метод проектов как совместную деятельность педагога, учащихся по созданию прототипа, прообраза предполагаемого объекта (от projectus (лат.) — брошенный вперед) [112, с. 28-37, 56, 60-61, 64, 66].

В нашем случае замысел проекта возникал внутри учебной или практической экологической деятельности как логическое продолжение или содержания факультативного курса или решения конкретных экологических проблем.

В рамках разработанной нами модели проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале.

Проекты, разрабатываемые и реализуемые школьниками, чаще всего, носили характер исследовательских, прикладных, монопроектных, международных, районных, среди учащихся гимназии, индивидуальных, парных, коллективных, непосредственные (как гибкие, так и жесткие) работ.

При презентации результатов проекта, включающей фазы подготовки презентации и защиты проекта, и при оценке проекта осуществлялись оценка: значимости и актуальности выдвинутых проблем, адекватности их изучаемой тематике; корректности используемых методов исследования и обработки результатов; активности каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; степени коллективности принимаемых решений (при групповом проекте); характера общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; необходимой и достаточной глубины проникновения в проблему; привлечения знаний из других областей; доказательности принимаемых решений, умений аргументировать свои заключения, выводы; эстетики оформления результатов проекта; умений отвечать на вопросы оппонентов, лаконичности и аргументированности ответов.

Приведем темы лишь некоторых проектов, разработанных школьниками:

2002 - 2003 учебный год

1 .Антропогенное воздействие на состояние Нижне-Имеретинской низменности (Демирова Д. 9 класс).

2.Интродукция камелии на Черноморском побережье Кавказа (Мельникова Т. 9 класс).

3.Курение подростков: причины и следствия (Козлова К. 7 класс).

4.Источники загрязнения улицы Донской (Солдатова М. 7 класс).

5.Цветущие растения Сочи (учебное пособие по иностранным языкам для учащихся школы 2 ступени) (Найденышев М. 7 класс).

6.Хоста — жемчужина Черноморского побережья (Найденышев М. 7 класс).

7. Эндемики и исчезающие виды растений Имеретинской низменности (Сртлян К. 9 класс).

Учитывая, диалогическую ориентацию модели процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании, мы применяли и технологию развития критического мышления, которая позволяет школьникам: овладевать различными способами интегрирования информации; учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; строить умозаключения и логические цепи доказательств; выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технология предполагает создание атмосферы сотрудничества в системе «коммуникатор — целевая аудитория» и выработку осознанного отношения ко всем аспектам индивидуальной и групповой работы.

Исследователи [150; 164] считают, что критическое мышление: представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а также соотносить их с актуальными нормами; предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор; это сложный процесс, позволяющий развивать культуру «диалога» в совместной деятельности; повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них; это активный и интерактивный процесс познания.

Конструктивную основу используемой технологии составляет базовая модель «вызов — осмысление — рефлексия», которая позволяет помочь учащимся самим определять цели предстоящей деятельности, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали. В организационно-методическом плане технология представляет собой систему методик, объединяющих приемы учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. На этапе вызова из памяти учеников «вызываются» (актуализируются) знания и представления об изучаемом или предмете экологической деятельности. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, роль учащихся активизируется, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения того или иного вопроса, создаются условия для совершенствования навыков общения. На стадии осмысления школьник вступает в контакт с новой информацией. Происходит формирование собственной позиции. Этап рефлексии характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые полученные в обсуждении знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

Организация социального опыта учащихся при их включении в деятельность в эколого-коммуникативной среде обусловила наше обращение к технологии организации социальной практики, в рамках которых социальная практика может быть организована в процессе решения школьниками ситуационных задач на занятиях по экологии. В общем виде ситуационную задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором перед учеником ставится познавательная проблема и предлагается ее решить различными способами [112].

В процессе применения информационных технологий мы использовали: диагностические методики сопровождения процесса формирования коммуникативных умений школьников; инструкции для учащихся; тексты для выборочного чтения (в том числе информация на электронных носителях); задания школьникам по составлению комментария к текстам (задания на осмысление основных положений, их взаимосвязи, на отработку умения взглянуть на изучаемый материал с качественно иной стороны); обзор изучаемого материала, составленный путем привлечения информации из разных источников; набор вариантов постановки вопросов к комментариям; критерии оценки ответов; банк» затруднений школьников при изучении той или иной учебной темы.

Мы создавали условия для активного собственного диалога с учащимися, и диалогового общения между ними в классной сети, разрабатывали контрольные задания, методы диагностики и способы анализа ошибок. Кроме того, обеспечивали доступность материалов урока учащимся в напечатанном виде, их общение в Интернете, участие ребят в конференциях, посещение эколого-ориентированных сайтов Интернета, создание собственного сайта и т.д. (страничка сайта экологического клуба приведена в Приложениях).

Технология исследовательской деятельности предполагает включение учащихся в эколого-ориентированную научно-исследовательскую работу. В Приложениях мы приводим Положение о научном обществе учащихся гимназии «Школа бизнеса» и представляем некоторые их исследования.

Широкое использование, ставших уже традиционными, игровых технологий в 5-9-х классах позволяют развивать интерес школьников к изучению свойств объектов и явлений природной и социальной сред, разрабатывать пути решения экологических проблем.

В 10-11-х классах игровые технологии обеспечивают развитие мировоззренческих эколого-ориентированных позиций молодежи, формируют умения их аргументировано отстаивать. В играх, проводимых с участием старшеклассников, используется модель аргументирующей и пропагандистской коммуникации.

Теория аргументации связана с именами двух голландских профессоров Франса ван Еемерена и Роба Гроотендорста [132, с. 112].

Аргументативная коммуникация включает следующие операции [22, с.

87]:

1. Определить обсуждаемые моменты.

2. Распознать позиции, которых придерживаются обе стороны.

3. Установить эксплицитные и имплицитные аргументы.

4. Проанализировать структуру аргументации.

5. Использовать выделенные аргументы.

Говоря о приемах пропагандистской аргументации, Дж. Браун предлагает три этапа работы пропагандистского сообщения [там же, с. 140]:

1 .Привлечение внимания и создание интереса.

2. Эмоциональная стимуляция.

3. Демонстрация того, как созданное напряжение, может быть снято.

В осуществлении диверсифицированной экологической деятельности школьников в рамках предложенной нами модели широко применялась известная и ставшая уже традиционной технология коллективного творческого дела (КТД) И.П. Иванова.

Среди организационных форм, реализуемых в процессе формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании мы выделяем:

A) в экологическом и начальном лингвориторическом образовании: традиционные уроки; уроки-экскурсии; уроки-дискуссии; уроки-семинары; лекции; уроки-практикумы (экологической и коммуникативной направленности); уроки-конференции; уроки - защита проектов; уроки решения ситуационных задач; беседы; Интернет-экскурсии; Интернет-конференции; занятия творческих групп и кружков; исследовательские круглые столы; защита рефератов; презентации различной направленности и т.д.;

Б) в организации социального опыта учащихся4, различные коллективные творческие дела (КТД) (трудовые экологические акции; пропагандистские экологические акции, выступления эко-агитбригад, эко-театра и т.д.); экологический мониторинг; исследовательская работа школьников в области экологии; публикации ребят по экологической тематике; их экологически ориентированное общение в Интернете; экологически ориентированная творческая художественная деятельность; создание продуктов экологически ориентированной невербальной коммуникации различного уровня (письма, листовки; стенгазеты и пр.), создание Интернет-сайтов; творческие конкурсы; экологические праздники и т.д.;

B) в индивидуальной помощи: консультации (учителя, психолога); диагностические исследования; практикумы (коррекция техники коммуникации) и т.д.

Индивидуальная помощь учащимся осуществлялась, во-первых, в случаях их обращения к учителю, во-вторых, на основе наших педагогических наблюдений и, наконец, в-третьих, после осуществления текущих диагностических исследований.

Заключение

Наше исследование показало, что экологического воспитание является идеальным объектом формирования коммуникативных умений, выступая в качестве управляемого многостороннего взаимодействия людей - активных субъектов деятельности с окружающей природной и социальной, когда смысловым аспектом социального взаимодействия выступает коммуникация в экологической деятельности.

Мы характеризовали экологическую деятельность как понятие, обозначающее интеграцию различных видов человеческой деятельности в материальной и идеальной сферах, связанную с познанием, освоением, преобразованием и сохранением природной среды на основе взаимодействия людей с этой природной средой, с собой, с другими людьми, с социумом посредством коммуникации и отношений.

Экологическая деятельность, обеспечивающая достижение цели экологического воспитания, с позиции осуществленного исследования включает экологическое образование (обучение, пропаганда, самообразование), организацию социального опыта воспитуемого в экологической деятельности, индивидуальную помощь воспитуемому и диверсифицируется адекватно ее функциональному составу следующим образом:

Познавательная деятельность - познание природы, ее проблем, взаимосвязей в мире природы; овладение экологическими знаниями и умениями; познание законов общественного бытия и основ адаптации личности в социуме; формирование умений, связанных с адаптацией личности в мире природы и социуме; эколого-ориентированная пропаганда и т.д.

Преобразовательно-креативная деятельность - экологический мониторинг; исследования в натуралистической, природоохранной и эколого-преобразовательной сферах; внедрение (учет) результатов исследований и мониторинга в практику; экологически ориентированная художественно-эстетическая деятельность, натуралистическая (деятельность, направленная на освоение и приумножение природных богатств); природоохранная (деятельность, направленная на сохранение природных богатств); эколого-преобразовательная (деятельность, направленная на исправление вреда, нанесенного природе человеческой деятельностью).

В нашем исследовании коммуникативная деятельность - это эколого-ориентированное общение как средство коммуникации при взаимодействии людей в процессе эколого-познавательной, эколого-преобразующей (креативной), ценно стно-ориентационной деятельностей.

Ценностно-ориентационная деятельность — осуществляется в процессе познавательной, преобразовательно-креативной, коммуникативной деятельностей и, особенно в процессе индивидуально-профилактической деятельности.

Индивидуально-профилактическая деятельность - связана с экологоори-ентированным самовоспитанием, коррекцией общения. Индивидуально-профилактическая деятельность также, как и деятельность ценностно-ориентационная, сопровождает и эколого-познавательную, и преобразующе-креативную, и коммуникативную деятельности.

В процессе исследования нами было установлено, что в экологическом воспитании каналами коммуникации выступают различные организационные формы экологической деятельности, и отмечено «сквозное» вхождение коммуникативной деятельности в экологическую деятельность.

Коммуникативные умения учащихся, сформированные в экологическом воспитании, раскрываются нами как содержательные совокупности ценностно-мотивированных приемов, способов коммуникативной деятельности, обусловливающих готовность к коммуникации, опирающиеся на экологические, лингвориторические знания, и обеспечивающие активное, согласованное, результативное социальное взаимодействие субъектов в диверсифицированной экологической деятельности.

В констатирующем эксперименте нами выделены такие четыре группы коммуникативных умений, формируемых у школьников в экологическом воспитании: информативные коммуникативные умения, вербальные коммуникативные умения, невербальные коммуникативные умения, перцептивно-рецептивные коммуникативные умения.

Мы предложили модель процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании, построенную на основе выделенных проектировочных принципов, таких, как принцип целе-функционального согласования экологической и коммуникативной деятель-ностей в процессе осуществления экологического воспитания учащихся, принцип «сквозного вхождения» коммуникативной деятельности в диверсифицированную экологическую деятельность, принцип обусловленности разнообразия векторов коммуникации содержательной полнотой средовых взаимодействий, принцип диалогизации всех видов коммуникации в экологической деятельности, принцип обеспечения результативности процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании посредством его диагностического сопровождения и учета индивидуальных особенностей школьников.

Модель процесса формирования коммуникативных умений учащихся в экологическом воспитании включает такие взаимосвязанные проектные блоки, как целе-функционально согласующий, средо-организующий, про-цессно-содержательный, методико - операциональный и результативный блоки.

Диагностические исследования, осуществленные нами в процессе формирующего эксперимента показали, что у школьников сформированы адекватные экологические ценности, мотивирующие их на взаимодействие в решении экологических проблем, им присущи эколого-коммуникативные значимые качества личности с наибольшей выделенностью коммуникативной их составляющей, что, исходя из посылки о личности как главном результате воспитания, позволяет, во-первых сделать вывод об определенной эффективности, реализуемых нами подходов в построении и осуществлении экологического воспитания при формировании в нем коммуникативных умений.

У большинства учащихся экспериментальной группы диагностически установлена позитивная динамика сформированности коммуникативных умений, что является подтверждением результативности предложенной нами модели процесса формирования коммуникативных умений учащийся в их экологическом воспитании.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Экологическое воспитание при его построении как деятельностной воспитательной системы, функционирующей в специально организуемой эколого-коммуникативной среде, действительно выступает объектом осуществления процесса формирования коммуникативных умений учащихся. При этом повышается эффективность экологического воспитания и усиливается результативность формирования коммуникативных умений, на что указывают итоги осуществленных диагностических исследований — сформирован-ность эколого-ориентированных ценностей, эколого-коммуникативно значимых качеств личности и достижение большей частью школьников высокого уровня сформированности коммуникативных умений.

2. Эффективность экологического воспитания учащихся и усиление результативности формирования их коммуникативных умений обусловливается целе-функциональным согласованием экологической и коммуникативной деятельностей.

3. Специально организованная эколого-коммуникативная среда, позволяя осуществлять многовекторное социальное взаимодействие школьников в решении экологических проблем, обусловливает результативную реализацию педагогического процесса, в котором формирование четырех групп коммуникативных умений учащихся происходит посредством экологического и начального лингвориторического образования, включения в пропагандистскую работу в экологической деятельности, организации социального опыта при активном осуществлении экологических акций в диверсифицированной экологической деятельности, индивидуальной помощи школьникам в преодолении коммуникативных и психологических барьеров в коммуникации и применения современного педагогического инструментария.

4. Коммуникативные умения учащихся, сформированные в их экологическом воспитании, опираются на экологические и лингвориторические знания и ориентированы на обеспечение эффективного социального взаимодействия в решении экологических проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Найденышева, Инна Юрьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Александровская Э.М. Критерии социально — психологической адаптации детей в школе: Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Э.М. Александровская / под. ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. -М., 1983.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 373 с.

5. Арефьев Р.С. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / Р.С. Арефьев. Сочи, 2004. - 176 с.

6. Бабакова Т.А. Принципы и условия экологического воспитания в школе / Т. А. Бабакова, А.Н. Захлебный // Педагогические принципы и условия экологического образования. М: Просвещение, 1983. - 264 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1987.-318 е.;

8. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем критический обзор / JI. Берталанфи // Системные исследования. - М.: Наука, 1999. - С. 30-54.

9. Библер B.C. От научения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

10. Битинас Б.П. Социальное воспитание учащихся / Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова. М., 1986.

11. И. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973. - 420 с.

12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Просвещение, 1982. - 199 с.

13. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

14. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении / А.А. Бодалев // Педагогика. 1994, - № 1. - С. 32-38.

15. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 2126.

16. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях / А.К. Болотова. М.: МПСИ, 1997. - 120 с.

17. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001.- №1. - С. 17-24.

18. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

19. Боровикова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущих учителей: автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Е.Е. Боровикова — Челябинск: ЧГПУ, 1996. 24 с.

20. Бочков Н. П. Методологические и социальные вопросы современной генетики человека / Н.П. Бочков//Вопросы философии, 1981. С.50-52.

21. Ван Еемерен Ф.Х. Аргументация, коммуникация и ошибки / Ф.Х. Ван Еемерен, Р. Гроотендорст. СПб, 1992. - 41 с.

22. Василенко Л.И. Поиски оснований и источников экологической этики / Л. И. Василенко // Вопр. Философии. 1979. - № 8. - С. 51-55.

23. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования / А. А. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / под ред. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 115-127.

24. Верещагин Ю. В. Экологическая безопасность: какие дороги ведут к цели / Ю. В. Верещагин. Выпуск 3. - М., Знание. - 1990. - № 7. - 64 с.

25. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И Вернадский. М.: Наука, 1991.-236 с.

26. Воробьева С.В. Индивидуализированное педагогическое проектирование в общеобразовательной школе / С.В. Воробьева. Сочи: РИО СГУТиКД, 2005.-201 с.

27. Ворожбитова А.А. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации) / А.А. Ворожбитова. / науч. ред. Ю.С. Тюнникова. Сочи: СГУТиКД, 2002. - 280 с.

28. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // География в школе. 1997. - № 4. - С. 48-58.

29. Галазова М.А Моделирование в процессе обучения педагогике / М.А. Галазова, Г.В. Сердюк // Советская педагогика. 1991. - №12. - 41 - 49 с.

30. Гиг, Дж. Ван Прикладная общая теория систем / Гиг, Дж. Ван; пер. с англ.-М., 1981.-336 с.

31. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Генецин-ский. СПб: Изд.-во СпбГУ, 1992. - 152 с.

32. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера / Ф.И. Гиренок / Отв. Редактор Н.Н.Моисеев. М.: Наука, 1987. - 180 с.

33. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию / Э.В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы: Философе.ко-методоло-гические аспекты экологической проблемы. М.: Наука. 1986. -226 с.

34. Гликман И.З. Воспитание и образование / И.З. Гликман // Педагогика. -1999. №2.-С. 111-112

35. Глушкова JT.C. Формирование экологической воспитанности школьников: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / JT.C. Глушкова. Калининград,1999.-232 с.

36. Гойхман О.Я. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 1997. - 272с.

37. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М, 1989. - 160 с.

38. Гребенюк О.С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики / О.С. Гребенюк. Калининград: Калинингр. ун -т, 1997. - 88 с.

39. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-человек» как предметное содержание их подготовки: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / М.Е. Дашкин. М., 1999. - 134 с.

40. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 480 с.

41. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета / Н.Ф. Долглполова. Оренбург, 1998.

42. Дрейер O.K. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие / O.K. Дрейер, В.А. Лось. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224 с.

43. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений учащихся подросткового возраста (на примере гуманитарных дисциплин): автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 / И.В. Забродина. Челябинск, 1996.- 16 с.

44. Заводной А. В. Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы / А.В. Заводной. Сочи, 2004.

45. Захарова А.Г. Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / А.Г. Захарова.-М., 2001.- 128 с.

46. Захарова JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие / J1.H. Захарова, В.В. Соколов, В.М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136 с.

47. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пос. для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984.-254 с.

48. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис. док. пед. наук.: 13.00.01 / А.Н. Захлебный. М., Педагогика, 1986. - 28 с.

49. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

50. Зверев И. Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев // Советская педагогика, 1983. № 12. - С. 63 - 71

51. Зверев И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии / И.Д. Зверев и др.. М.: Просвещение, 1984. - 198 с.

52. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования / И.Д. Зверев // Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина, М.: Педагогика, 1985.-С. 224-239.

53. Зверев И.Д., Экологическое образование в школе (концепция) / И.Д. Зверев и др.. М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1994. - 31 с.

54. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И.Д. Зверев // В сб. научн. трудов «Экологическое образование и воспитание: концепции и технологии». Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

55. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

56. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1985. - 181 с.

57. Зверев И.Д. Экологическое образование / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина // Зеленый мир. 1994. - № 13.-21 с.

58. Ильина А.Н. Теоретические проблемы формирования у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / А.Н. Ильина. М., 1998. - 176 с.

59. Исраэлян Д. К. Об экологическом образовании / Д.К. Исраэлян // Специалист. 1992.-№1.-С. 7.

60. Кабо В. 3. Первобытное общество и природа / В.З. Кабо // Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. М., 1981. - С. 150-151.

61. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? / Д.Н. Кавтарадзе // Знание - сила. - 1990.- №3.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М., 1974. - 328 с.

63. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

64. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: Системно-ориентационный подход: Дис. . д-ра пед. наук.: 13.00.01 / Е.И. Казакова. СПБ, 1995.

65. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / В.П. Каленская. М., 1999. - С. 193.

66. Кармадонова О.Ф. Развитие коммуникативных умений и коррекция общения подростков на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / О.Ф. Кармадонова. Екатеринбург, 1999. - 205 с.

67. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик // Сов. педагогика. М., 1979. - С. 23 - 29.

68. Карпинская Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П.Огурцов. М.: Иитерпракс, 1995. - 350 с.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 336 с.

70. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. -М., 1996.- 160 с.

71. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 1995.- №5. - С. 3-8.

72. Коротов В.М. Концепция воспитания творческой самодеятельной личности школьника. 4.2. / В.М. Коротов / Опыт разработки концепцийвоспитания. 4.1-2. Ростов-на-Дону, 1993.

73. Корякина Н.И. Образование устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (методическое пособие для учителя) / Н.И. Корякина, М.А. Жевлакова, П.Н. Кириллов / Общая редакция С.В. Алексеева. -СПб.,2000.- 130 с.

74. Костко O.K. Экология: Пособие для средней школы, лицеев, гимназий / O.K. Костко. М: Аквариум, 1997. - 128 с.

75. Краевский В.В. Воспитание или образование / В.В. Краевский // Педагогика. 2001 № 3.-С. 3-10.

76. Краткий психологический словарь. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. — 502 с.

77. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург.: Орен.ГПУ, 1995.- 143 с.

78. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М, 1997. -176 с.

79. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности школьников (Проблемы теории, методика и диагностика) / Л.Я. Лаврененко. М.; изд-во МГОПУ, АНОО НОУ, 1998. - 95 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

81. Леонтьев А.А. К психологии речевого воздействия / А.А. Леонтьев // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972. — 31 с.

82. Леонтьев А. А. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. -М.: Педагогика., 1972. 291 с.

83. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности / А.А. Леонтьев. М.: Знания, 1981. - С. 47 - 50.

84. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / А.Н. Леонтьев //Советская педагогика. 1944. - № 4.

85. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1996.-95 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М: Политиздат, 1977. - 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.

88. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№4.-С. 15-26.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.

90. Лиханова Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе региональных программ экологического образования: Дис. . канд. пед наук.: 13.00.01 / Т.Н. Лиханова. М., 2001. - 128 с.

91. Лихачев Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б.Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт России и Германии: коллективная монография. М.: «Горизонт», 1997.-С. 65-79.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФГПС / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

93. Лосев К.С. Проблемы экологии в России / К.С. Лосев и др.. М.: Наука, 1993.-204 с.

94. Лотман Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур / Ю.М. Лотман // Языки культуры и проблемы переводимости. М., 1987.

95. Лузянина Л.Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / Л.Л. Лузянина. Омск, 1999. - 134 с.

96. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. -С. 28.

97. Максимова И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода: Дис. . канд. пед.наук.: 13.00.08 / И.М. Максимова. Казань, 2000. - 171 с.

98. Малькова Э.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. Опыт разработки концепций воспитания / Э.А. Малькова и др.. Ростов-на-Дону, 1993. - 4.1.

99. Мамедов Н. М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов М.: РЭФИА, 1996.- 151с.

100. Мамедов Н.М. Экология: что должен знать и уметь школьник / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1997.

101. Мамедов Н. М. Экологическое образование проблемы базовых знаний / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе. - 1998. - № 1. — 21 с.

102. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методол. анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 254 с.

103. Масарович М. Теория иерархических многоуровневых систем / М. Масарович, Д. Мако, И. Такахара. М., 1973.

104. Материалы Межправительственной конференции по образованию по вопросам окружающей среды, созванной ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП. Тбилиси. - 1977.

105. Медоуз Х.Д. Пределы роста: Доклад по проекту Римского клуба «Сложное положение человечества» / Х.Д. Медоуз и др.. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 189 с.

106. Мезенцев С. А. К методологии природопользования / С.А. Мезенцев, В.В. Милашевич, Т.П. Иванова. -Владивосток: ДВО АН СССР, 1988. 48 с.

107. Милашевич В.В. Учебно-психологическая интерпретация принципа дополнительности Н. Бора на материале языкознания и биологии /В.В. Милашевич. Тихоок. ин-т географии ДВНЦ АН СССР, 1986. - 26 с.

108. Милашевич В. В. Тенденции экологизации естествознания / В.В. Милашевич, Е.В. Краснов. Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1983. - 200 с.

109. Мудрик А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. М.:3нание,1987. -76 с.

110. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Уч. пособие / А.В. Мудрик. Пенза, 1994.

111. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие / А.В. Мудрик. М: Педагогическое общество России, 2001. - С. 320.

112. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: в 2-х т. / В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев. Ленинград, 1957.

113. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. — М., 1995.

114. Основы теории коммуникации: Учебник / под ред. Проф. М.А. Васили-ка. М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

115. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / З.И. Павицкая. Казань, 1999. - 175 с.

116. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. М., 1981.-112с.

117. Пассов Е.В. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению / Е.В. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство 1996.-602 с.

119. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.

120. Педагогика и психология высшей школы: Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

121. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей / Авторы-составители: И.С. Батракова, А.В. Мо-сина, А.П. Тряпицына. СПб, 1993.

122. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Социально- психологический тренинг / J1.A. Петровская. М., 1989. - 216 с.

123. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста / В.А. Петровский. -М., 1994.

124. Петровский А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М: ИНФРА-М, 1998.

125. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы / Г.В. Платонов. М.: МГУ, 1989. - 189с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.,: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

127. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. Москва-Киев: Рефл-бук-Ваклер, 2001. - 656 с.

128. Поярков Б. В. Экологическое воспитание и образование: основы построения концепции программы / Б.В. Поярков // В сб.: Экологизация: проблемы и процессы современного развития. Владивосток: ДВО АН СССР, 1988. -С.132- 133.

129. Пригожин И. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках / И. Пригожин. М., 1985.

130. Пригожин И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1986.

131. Проблемы экологического образования и воспитания // Тез. докл. Всесоюзной конференции / под ред. И. Д. Зверева. Таллин, 1980. 224 с.

132. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Прозументова. М., 1992.

133. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию / Под ред. В.В. Лебединского. М.: МНЭПУ,1995.- 148 с.

134. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики / М.И. Рожков. Ярославль, 1994.

135. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии / C.JL Рубинштейн. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

136. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. Учебное пособие / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА - М.: Новосибирск: НГАЭУ, 1998.- 180 с.

137. Сидельковский А. П. Человек и природа. Формирование отношений / А.П. Сидельковский. Ставрополь, 1985. - 209 с.

138. Сидельковский А. П. Психологические основы отношений школьников к природе / А.П. Сидельковский. Ставрополь, СГПИ, 1987.

139. Сидельковский А. П. Критерии, методы и методики формирования отношения школьников к природе / А.П. Сидельковский. Ставрополь, СГПИ, 1988.-211с.

140. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие / В.П. Симонов. М., 1997. - 264 с.

141. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А. и др. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. - 226 с.

142. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

143. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

144. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. -М., 1985.- 1600 с.

145. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». — СПб., 2000.

146. Солдатченко A.JI. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / А.Л. Солдатченко. Магнитогорск, 2001. - 186 с.

147. Соловьев В. С. Опыт / Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона /B.C. Соловьев. СПб, 1890- 1907.

148. Солоницын Ю. Интернет. Энциклопедия / Солоницын Ю., Холмогоров В. 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. 592 с.

149. Социальные технологии. Толковый словарь / под ред. В.Н.Иванова. -М.-Белгор.: Луч, 1995. 309 с.

150. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Б.И., 1994.

151. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний / И.Т. Суравегина// Сов. Педагогика. 1984. - № 12. - 26 с.

152. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе в процессе обучения биологии: автореф. дис. докт. пед. наук / И.Т. Суравегина. М., 1986. - 32 с.

153. Суравегина И. Т. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию / И.Т. Суравегина. М.: Педагогика. 1991. - 84 с.

154. Таланчук И.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания / И.М. Таланчук // Опыт разработки концепций воспитания. 4.1-2. -Ростов-на-Дону, 1993.

155. Теория и практика воспитательных систем/ Под ред. Л.И. Новиковой: в 2-х кн. Кн. 2.-М.: Изд. ИТПи МИО РАО, 1993.

156. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

157. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» / А.Д. Урсул. // Философские науки. 1986. - № 1.

158. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

159. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания // Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова; под общ. ред. Л.И. Семиной. Т. 1,2.— М.: Бонфи, 2002.-239 е., 408 с.

160. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития): Учебное пособие к спецкурсу / Г.Ф. Федорец. Л., 1990.

161. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

162. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

163. Фролов И.Т. Перспективы человека / И.Т. Фролов. М: Просвещение, 1983.- 187 с.

164. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарика, 1999. - 517 с.

165. Шаповалова Л.М. Использование зарубежного опыта изучения гуманитарных дисциплин при формировании коммуникативных умений учащихся: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / Л.М. Шаповалова. Тобольск, 1999. -200 с.

166. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация»./ В.Д. Ширшов // Понятийный аппарат педагогики и образования . Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С. 78 -87

167. Школа самоопределения / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: АО «Поли-текс», 1994.-476 с.

168. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

169. Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: Сборник программ. -М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2004. 136 с.