Формирование компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дмитриченкова, Светлана Владимировна

• Дмитриченкова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриченкова, Светлана Владимировна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

1.1. Профессиональное взаимодействие как условие формирования компетентности будущего специалиста.

1.2. Система формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

2.1. Обобщение и анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы.

2.2. Преобразующий этап эксперимента по определению эффективности системы формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии»

Гуманизация и демократизация общества, современные условия развития российской экономики вызывают необходимость подготовки компетентного специалиста во всех сферах его практической деятельности, в том числе и в профессиональном взаимодействии.

Нахождение точек соприкосновения при решении насущных производственных, социальных, личностных проблем возможно только при переходе от позиции «Я» к позиции «Мы», основанной на использовании наиболее эффективных тактик межличностного взаимодействия — диалога, партнерства, договора, кооперации, которые бы охватывали все сферы общения, профессиональной деятельности и складывающихся деловых и личностных отношений. Это является критерием квалификации и конкурентоспособности на современном рынке труда специалиста любой отрасти производства, относящегося к группе профессий «человек -человек».

Компетентность будущего специалиста в профессиональной области, в том числе и во взаимодействии, отражает его способность выстраивать сложную систему профессионально-личностных контактов, ориентироваться на сотрудничество в команде единомышленников, расширяя возможности разнообразного делового сотрудничества с целью совместного принятия наиболее продуктивных решений.

Вместе с тем можно констатировать, что в вузовском обучении по-прежнему доминирует знаниевый подход, критерием которого остается объем и суммарность профессиональной информации выпускника и явно недооценивается компетентностный подход в подготовке будущего специалиста, подчеркивающий значимость наличия компетенций и уровень сформированности его компетентности в профессиональной деятельности.

Следовательно, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике высшей школы. ^ Изучение данного феномена базируется на концепции межличностного взаимодействия, имеющей философские (В.С.Библер, Н.А.Бердяев, В.В.Давыдов, В.А.Штофф и др.), культурологические (И.Е.Видт, Н.Б.Крылова, М.М.Князева, В.М.Розин и др.), социальные (А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, Е.В.Шалагина, Я.Л.Коломинский и др.), психологические (Л.И.Божович, А.К.Болотова, В.К.Дьяченко, Е.И.Головаха, И.А.Зимняя и др.), и собственно педагогические (Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, Х.Й.Лейметс, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) аспекты.

В отдельную научную область выделилась «педагогика взаимодействия» (Е.В.Котораева, Р.Ш.Царева и др.), включающая различные направления исследования с позиции: деятельности (Ю.К.Бабанский, А.А.Бастрон, Е.В.Коротаева, В.Г.Крысько, В.Д.Семенов, Е.Л.Федотова и др.); отношений (Г.М.Андреева, Т.В.Асламова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Р.С.Немов, А.В.Петровский и др.), общения (В.П.Грехнев, В.А.Кан-Калик, ф А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, В.Я.Ляудис, Е.Н.Шиянов и др.); ценностных ориентаций (Е.В.Бондаревская, Р.М.Рогова, В.С.Лазарев, Н.Е.Щуркова и ДР-)

В рамках проблемы изучается компетентность межличностного взаимодействия будущего специалиста (Ю.В.Варданян, В.В.Введенский, А.Н.Дахин, В.А.Демин, О.А.Козырева, Н.В.Кузьмина, Р.П.Мильруд, А.В.Хуторской и др.).

Накопленный научный фонд оставляет, тем не менее, открытой проблему исследования, состоящую в определении возможностей профессионального взаимодействия студентов в формировании компетентности будущего специалиста.

Поиск путей решения проблемы определил выбор темы ^ диссертационного исследования: «Формирование компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии».

Цель исследования - повышение эффективности подготовки специалиста посредством научного обоснования, разработки и практической реализации системы формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии.

Объект исследования - профессионально-ориентированное взаимодействие в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Предмет исследования - процесс формирования компетентности будущих специалистов в профессиональном взаимодействии.

Гипотеза исследования: формирование компетентности студентов вуза, будущих специалистов в профессиональном взаимодействии может быть эффективным, если: учитывается специфика и структура компетентности будущего специалиста во взаимодействии, детерминированные особенностями будущей профессии и позволяющие повысить его профессиональный уровень; целесообразно организуемое взаимодействие будет предполагать поэтапное (модульное) овладение студентами знаниями, умениями и навыками, позволяющими быть компетентным в решении как разнообразных профессиональных ситуаций, так и в профессиональном взаимодействии в целом; осуществляется в системе, основанной на квазипрофессиональной проектной деятельности, моделирующей реальную практику и максимально приближающей студента к реальным условиям делового общения, партнерских отношений, профессиональной деятельности, связанных общей системой ценностей и актуализирующих наличие компетенций будущего специалиста в данных сферах.

Для достижения цели и в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии, уточнив ее критериальные показатели.

2. На основе междисциплинарного анализа выявить компонентный состав и определить сущность профессионального взаимодействия, детерминирующего формирование компетентности специалиста в данной области.

3. Разработать и апробировать систему, обеспечивающую достижение студентами высокого уровня сформированности компетентности в профессиональном взаимодействии на основе проектной деятельности.

Теоретической основой исследования явились теории, концепции, подходы по проблемам личности (А.В.Петровский, А.Г.Асмолов,

A.А.Бодалев, М.В.Корепанова и др.); деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.); педагогики высшей школы (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Железовская,

B.В.Краевский, ИЛ.Лернер, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина, Н.В.Тельтевская и др.); взаимодействия субъектов образовательного процесса (А.С.Белкин, А.Б.Добрович, И.А.Зимняя, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Г.К.Паринова и др.); проектной деятельности в образовании (В.С.Безрукова, Н.Н.Гоппе, Л.И.Лебедева, Е.В.Иванова, В.М.Монахов, А.П.Тряпицина, Н.О.Яковлева и

ДР-)

На различных этапах проведения исследования использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ (сравнительно-сопоставительный, системный, логический анализ, моделирование исходных позиций исследования, обобщение собственного и передового педагогического опыта); диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности студентов, обобщение независимых характеристик); эмпирические (поисково-констатирующий и формирующий этап эксперимента), методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись Российский университет дружбы народов (инженерный факультет) (г. Москва), Педагогический институт Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского и Институт дополнительного профессионального образования Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (ИДПО СГУ), Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (СарИПКиПРО), Воронежский государственный педагогический университет, Волгоградский государственный институт искусств и культуры.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1996 по 2004 гг.

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) проводился анализ теории и практики обучения студентов профессиональному взаимодействию в условиях вуза: исследовалось содержание профессионального взаимодействия, его компонентный состав, тактики реализации; обобщались историко-педагогические и современные психолого-педагогические аспекты по проблеме исследования; проводилось исследование по определению востребованности в специалистах, обладающих компетентностью в профессиональном взаимодействии, что потребовало уточнения ее специфики и составляющих компетенций. Уточнялась проблема исследования, формулировалась цель, задачи, гипотеза, определялся общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) обобщались основные теоретические результаты исследования, отрабатывался его понятийный аппарат; разрабатывалась модель системы формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии, выявлялись условия ее внедрения в образовательный процесс вуза; составлялась программа эксперимента, определялся пакет диагностических методик, включающий уровневую характеристику сформированности исследуемой компетентности и составляющих ее компетенций.

На третьем этапе (2001-2005 гг.) происходила апробация авторской системы, подводились промежуточные и окончательные итоги, подтвердившие повышение уровня сформированности компетентности будущих специалистов в профессиональном взаимодействии, обоснованность основных теоретических положений и верность исходной гипотезы. Материалы проведенного исследования оформлялись в виде рукописи, статей и методических пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии, социологии); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что: квалификационная характеристика студента - выпускника вуза дополнена компетентностью, формируемой в процессе педагогически целесообразно организованного профессионального взаимодействия; конкретизирована структура профессионального взаимодействия будущего специалиста: определены его сферы (когнитивно-ценностная, общения, отношений, деятельности), имеющие ярко выраженную профессиональную ориентацию; обнаружена линейная взаимосвязь между сферами профессионального взаимодействия и различными компетенциями (предметно-информационной, практико-действенной, отношенческо-регуляторной, профессионально-коммуникативной), характеристика которых представлена с учетом специфики будущей профессиональной деятельности; разработана система формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии, представляющая, последовательную отработку студентами его ситуаций, осуществляемую через модули практико-ориентированной проектной деятельности; обоснован критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в наполнении новым содержательным смыслом понятийного аппарата теории высшего образования («профессиональное взаимодействие в вузе», «компетентность будущего специалиста в профессиональном взаимодействии»); уточнении роли целесообразно организованного в условиях вуза профессионального взаимодействия в плане формирования компетентности будущего специалиста и совершенствования профессиональной подготовки; рассмотрении базовой компетентности как совокупности ключевых компетенций, определяющих ее качественные характеристики; в обосновании форм и способов профессионального взаимодействия, положительно влияющих на формирование компетентности будущего специалиста; в обосновании возможностей практико-ориентированной проектной деятельности в плане формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии; в дополнении научных представлений об уровнях сформированности компетентности выпускников вуза в профессиональном взаимодействии.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества высшего образования за счет актуализации потенциальных возможностей студентов в профессиональном взаимодействии.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования ее результатов в системе профессионального образования с целью повышения качества подготовки будущих специалистов путем формирования высокого уровня компетентности в профессиональном взаимодействии. Проектная деятельность интенсифицирует развитие знаний, умений, навыков, составляющих ключевых компетенций, повышает интерес ее участников к взаимодействию друг с другом, способствует формированию команды партнеров-единомышленников.

Разработанные и апробированные материалы учебно-методического обеспечения: пакет диагностических методик определения уровней базовой компетентности и составляющих его компетенций; авторский спецкурс «Теория и практика проектной деятельности», адаптированный к предмету исследования курс «Современные технологии делового общения», «Конфликтология», «Тактики проектного взаимодействия», «Организация проектной деятельности в практике работы переводчиков-референтов»; учебно-методическое пособие «Тезаурус по профессионально-межличностного взаимодействия»; программа работы студенческого научно-практического кружка «Банк профессиональных проектов» могут использоваться при организации обучения студентов в любой образовательной сфере и послужить основой для совершенствования системы профессиональной подготовки будущих специалистов, работающих в системе «человек - человек». Материалы исследования носят универсальный характер и могут применяться в практике работы различных типов языковых и неязыковых образовательных учреждений, при разработке лекций, спецкурсов, программ.

Представленные методические материалы нашли широкое применение в работе высших учебных заведений гг. Москвы, Саратова, Волгограда, Воронежа, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования (САРИПК и ПРО, ИДПО).

На защиту выносятся следующие положения: Компетентность будущего специалиста в профессиональном взаимодействии определяется как личностно-деятельностное образование, отражающее развитие предметно-информационной, практико-действенной, отношенческо-регуляторной, профессиональнокоммуникативной компетенций, детерминированное формированием необходимых знаний и умений и обеспечивающего успешность профессионального сотрудничества будущего специалиста во всех сферах взаимодействия.

Формирование компетентности будущих специалистов в профессиональном взаимодействии осуществляется в системе, позволяющей через последовательную отработку студентами модулей практико-ориентированной проектной деятельности (конструирования, технологического, рефлексивно-оценочного) и разрешение адекватных им ситуаций взаимодействия (информационно-поисковой, партнерского и командного взаимодействия) повысить уровень компетентности в профессиональном взаимодействии.

Профессиональное взаимодействие в вузе рассматривается как процесс делового общения субъектов (студентов, преподавателей) в совместной квазипрофессиональной деятельности (проектной), актуализирующий когнитивную сферу (общие и специальные знания, ценностные ориентации) и сопровождающийся формированием партнерских отношений.

Апробация работы и внедрение результатов исследования проводились на заседаниях, научно-практических и научно-методических конференциях кафедры иностранных языков (№ 4) факультета иностранных языков и общеобразовательных дисциплин на базе инженерного факультета Российского университета дружбы народов (1998 - 2005), аспирантских семинарах, совместных заседаниях Лаборатории продуктивного образования кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и Лаборатории культурологии образования института педагогических инноваций Российской Академии Образования (2002 - 2005). Результаты исследования внедрялись в педагогический процесс высших учебных заведений городов Москвы, Воронежа, Саратова, Волгограда, Вольска. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в одиннадцати публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения, проиллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дмитриченкова, Светлана Владимировна

Выводы по главе II

1. Данные формирующего этапа эксперимента позволили выявить эффективность предложенной системы формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии и определить, в какой степени использованные виды, формы и методы способствовали наибольшей продуктивности исследуемого процесса.

2. Формирование компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии через последовательное прохождение им модулей практико-ориентированной проектной деятельности оправдало свой выбор и максимально приблизило будущего специалиста к реальным условиям практики.

3. Погружение студентов в ситуации реального взаимодействия от поисково-информационной до ситуации командного взаимодействия позволило отработать тактики взаимодействия, повысив сформированность ф образующих компетентность будущего специалиста в профессиональном взаимодействии.

4. Выбранная система диагностики позволила с помощью выделенных характеристик определить уровень сформированности компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии, проследить динамику составляющих ее ключевых компетенций.

5. Обработка результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, методами математического анализа дала возможность определить качественно-количественные изменения базовой компетентности и сделать вывод об эффективности предложенной системы.

Заключение

Рассмотренная проблема обучения студентов, будущих специалистов, профессионально ориентированному взаимодействию позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Расширение возможностей непосредственного контакта различного уровня в информационном, межличностном, профессионально-деловом планах предъявляет новые требования к подготовке компетентного специалиста в высшей школе. Он должен уметь находить точки соприкосновения при решении насущных социальных, производственных, личностных проблем через изменение своей позиции от «Я» к позиции «Мы». Этому способствует использование наиболее эффективных тактик межличностного взаимодействия в образовательном процессе вуза - диалога, партнерства, кооперации, сотрудничества, которые охватывают все сферы общения, профессиональной деятельности и деловых отношений.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что компетентность будущего специалиста, являясь индивидуальной характеристикой степени соответствия требованиям профессии, подразумевает наличие у него мастерства не столько в плане исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с профессией и межличностным взаимодействием.

Под компетентностью понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к профессиональной деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в образовательном процессе вуза, построенном на успешном профессиональном взаимодействии. Компетентность позволяет профессионально выполнять деятельность и на высоком уровне взаимодействовать в любых ситуациях.

Анализ сущности профессионального взаимодействия позволил установить, что оно в своей основе имеет доминанту субъективного фактора, т.е. по своей сущности является конструктивным. К объективным факторам относится система формирования компетентности в профессиональном взаимодействии, которая предусматривает педагогически целесообразную его организацию через активное включение студентов в практико-ориентированную проектную деятельность, что имеет своим следствием изменение субъектов образовательного процесса вуза вообще и их компетентности, в частности. Структура рассматриваемого взаимодействия включает его сферы и вектора, которые определяют суть авторской системы формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии.

Обоснована система компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии, в рамках которой используются возможности метода проекта и проектной деятельности, в ней отражена тенденция сплочения участников взаимодействия по мере реализации модулей практико-ориентированной проектной деятельности через отработку ситуаций взаимодействия и расширения спектра его тактик. Ее реализация позволяет построить принципиально новые субъект - субъектные отношения, носящие не формальный, а реальный характер взаимообмена знаниями, мыслями, идеями в совместном общении, отношении, деятельности между преподавателем, компетентном в своем деле профессионалом, и студентом, будущим специалистом.

Опираясь на методологию уровневнего подхода в педагогических исследованиях, были конкретизированы характеристики предметно-информационной, практико-действенной, отношенческо-регуляторной, профессионально-коммуникативной компетенций, качественное изменение которых отражало динамику уровней базовой компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии:

1 уровень - уровень стихийного взаимодействия;

2 уровень - уровень ситуативного взаимодействия;

3 уровень — уровень осознанного партнерства;

4 уровень — потребностного сотрудничества.

Для определения уровней компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии и входящих в нее компетенций был разработан соответствующий критериально-диагностический аппарат, включающий весь спектр современных методик: методы теоретико-методологического анализа, диагностические, эмпирические, методы математической статистики, носящие универсальный характер и допускающие применение в практике всех ступеней профессионального образования.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил наличие исследованной в теории проблемы, вскрыл существующие противоречия, выражающиеся в неоднозначном подходе профессорско-преподавательского состава к значимости формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии, непониманию студентов ее необходимости для будущей практики, что нашло отражение в уровне базовой компетентности, который, как показали результаты исследования, и у студентов экспериментальной, и у контрольной группы достиг нижней границе второго уровня - уровня ситуативного взаимодействия.

Экспериментальной работе предшествовал значительный подготовительный период, на котором осуществлялась входящая диагностика умений, способностей и навыков, характеризующих каждую из ключевых компетенций, определение «Я - препятствий» и «Они -препятствий», над которыми необходимо особо поработать и преподавателю, и студентам, а также теоретическая и практическая подготовка студентов к практико-ориентированной проектной деятельности, составляющей ядро внедряемой авторской системы.

Для подтверждения правильности основных теоретических представлений по проблеме формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии был подготовлен и проведен эксперимент, включающий констатирующий этап, преобразующий и аналитический.

В соответствии с теоретическими разработками (I глава) и правилами опытного обучения были определены инвариантные и вариативные условия реализации эксперимента в РУДН. Инвариантными условиями в экспериментальной и контрольных группах были: одинаковая продолжительность обучения; равное количество занятий; идентичность условий проведения предэкспериментального и постэкспериментального диагностических срезов; общность критериев оценки уровня сформированности компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии и входящих в нее компетенций. К варьируемым условиям относилась авторская система формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии на основе проектной деятельности, апробируемая только в экспериментальных группах.

В результате апробации авторской системы формирования компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии удалось установить ее высокую эффективность в отношении развития ключевых компетенций (предметно-информационной, практико-действенной, отношенческо-регуляторной, профессионально-коммуникативной), которые формировались в процессе профессионального взаимодействия при отработке студентами всех его позитивных тактик, форм, методов. При этом будущие специалисты постепенно двигались от ситуации информационно-поисковой к ситуации командного взаимодействия в формировании общих профессионально-личностных ценностей, сотрудничестве в совместной деятельности и деловом общении, что в комплексе позволило выпускникам вуза достичь высокого уровня компетентности.

Результаты диссертационной работы подтверждают актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования и могут быть использованы для дальнейшего проведения исследовательской работы по следующим направлениям: влияние межличностного профессионального сотрудничества будущего специалиста на формирование компетентности и социализацию выпускников вуза; роль межличностного взаимодействия в процессе профессиональной самореализации будущего специалиста; совершенствование образовательного процесса вуза на основе формирования отношений сотрудничества преподаватель - студент на уровне профессионального взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриченкова, Светлана Владимировна, 2005 год

1. Авраменко J1.K. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1998.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Д., 1973. Вып.1.

4. Александрова М.В. Продуктивное взаимодействие педагогов как фактор развития школы: Дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

6. Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению: (Англ. яз. неяз. вуз): Дис. канд. пед. наук. М, 2001.

7. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.

8. Барсукова С.А. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета: Дис. канд. пед. наук. Пенза, 2002.

9. Бастрон А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000.

10. Бахтин М.М. Парадоксы диалога. М., 1993.

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики Екатеринбург, 1992.

12. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. -М., 1997.

13. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, .человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

14. Булыгина А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении: Дис. канд. психол. наук. - Казань, 1999.

15. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций /Предисл. В.П.Зинченко. М., 1984.

16. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.

17. Введенский В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей //Мониторинг образовательного процесса. 2003. № 4.

18. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога //Педагогика. 2003. № 10.

19. Вербицкий А. А. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении // Проблемы психологии образования. М., 1994. Вып. 2.

20. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа при подготовке бакалавра: переход от парадигмы обучения к парадигме образования. М., 1993.

21. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М., 1998.

22. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997.

23. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании./ Под ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана: Материалы всероссийской конференции. М., 1996.

24. Гаранина Ж.Г. Исследование психологической компетентности будущих специалистов // Психология и практика. Саранск, 1999.

25. Гаранина Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий): Дис. канд. психол. наук. Казань, 1999.

26. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. М., 1995. Вып. 2.

27. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. /Под ред. О.С.Газмана. М., 1989.

28. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики//Вест. Воронеж, гос. ун-та. 2001. № 1.

29. Горб В.Г. Программы вуза: проблемы и решения //Высшая школа. 2004. № 3.

30. Горбачева С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

31. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.

32. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Дис. канд. пед. наук. Елец, 2000.

33. Гудухина И.В. Педагогические основы взаимодействия старшеклассников различных типов темперамента при обучении иностранному языку: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1997.

34. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Стандарты и мониторинг. 2004. № 2.

35. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды //Мониторинг образовательного процесса. 2000. № 4.

36. Демина Н.Д. Педагог и воспитанники. М., 1976.

37. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1966.

38. Дерябо С., Ясвин В. Хитрости общения //Директор школы. 1999. -№ 3.

39. Диагностический материал по изучению Я концептуальных характеристик личности студента и преподавателя / Сост. Е.Б.Бабошина. — Курган, 2001.

40. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и родителей. М, 1978.

41. Дружилов С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности // Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Новокузнецк, 2001.

42. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

43. Дыгун М.А. Влияние межличностного взаимодействия в учебных группах на социальные установки личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. Гомель, 1998.

44. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М., 2002.

45. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.

46. Епрынцева Л.И. Развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002.

47. Еремеева Л.И. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1995.

48. Ершова А., Букатов В. Режиссура урока, общения и поведения учителя //Искусство в школе. 2000. - № 2.

49. Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Дис. канд. пед. наук-М., 1997.

50. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов, 1997.

51. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности// Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

52. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Проблема диагностики социально-психологической компетентности (в педагогическом общении) // Активные методы обучения педагогическому общению. М., 1987.

53. Журавлев В.И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди //Учительская газета. 1987. 24 дек.

54. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

55. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М, 1999.

57. Иванова О.В. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2003.

58. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. 2004., № 2.

59. Иванов М.А., Кричевский Р.Л. Социально-психологические аспекты развития малой группы //Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М., 1978.

60. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

61. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

64. Казанская В.Г. Психолого-педагогические основы сотрудничества в обучении в профессиональной школе: Дис. канд. пед. наук.- СПб., 1992.

65. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М., 1996.

66. Князева М.М. Педагогические возможности культурологического подхода//Новые ценности образования. М., 1996. Вып.4.

67. Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному взаимодействию: Дис. канд. психол. наук. — Ставрополь, 1998.

68. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1995 .

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.

70. Козырева О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг. 2004. № 2.

71. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

72. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000.

73. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы: Проблемы повышения квалификации руководителей школ. -М., 1987.

74. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования. //Школьные технологии. 1999. №4.

75. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М., 2000.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

77. Кузьмин А.Н. Международное педагогическое сотрудничество как фактор подготовки квалифицированных специалистов Эстонии: Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 2003.

78. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного общения //Иностранные языки в школе. 2000. - № 1.

79. Куликов Г.П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия: Дис. канд. психол. наук. -М., 1997.- 194 с.

80. Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе. Новосибирск, 2002.

81. Кутьев В.О. Взаимодействие педагогов и учащихся как фактор нравственного воспитания: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

82. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении. //Школьные технологии. 2002. № 5.

83. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск., 1992.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

85. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1996.

86. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома //Вопросы психологии. 1995. № 5.

87. Мещерякова Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве: (На материале подгот. учителя иностр. яз.): Дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

88. Мещерякова Е.В. Проблема педагогического взаимодействия в образовательном пространстве при обучении иностранным языкам // Педагогические и методические аспекты профессиональной подготовки учителей иностранных языков. Волгоград, 2002.

89. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2003. № 7.

90. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. — М., 1998.

91. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М., 1991.

92. Михайлов И.Ф. Субъект, субъективность, культура //Философские науки. 1987. № 6.

93. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.

94. Моложавенко B.JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998.

95. Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1999.

96. Наперов В.А., С.В.Скориков. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя и формирование профессиональной компетентности студента//Специалист. 1999. № 3.

97. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.

98. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. № 1.

99. Новиков A.M. Методология образования. М, 2002.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 16- е изд., испр. М., 1984.

101. Паринова Г.К. Продуктивно обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. — Саратов, 2003.

102. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество на уроке как средство активизации обучения и развития школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

103. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. 1984.- № 4.

104. Профессиональная компетентность: понятие и виды / Сост. Н.Л.Солянкина. Красноярск, 2003.

105. Психология и педагогика /Сост. А.А.Радугин. М., 1999. - 256 с.

106. Пути взаимодействия языковых и профилирующих кафедр в неязыковом вузе / Под ред. Ю.Б.Кузменковой. М., 1999.

107. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М., 2002.

108. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностика и коррекции: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994.

109. Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996.

110. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1985.

111. ИЗ. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося //Педагогика. 1997. № 3.

112. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий //Вопросы психологии. 1999. №5 .

113. Скрипникова Т.И. Функционально-коммуникативное содержание профессиональных действий учителя в типичных ситуациях учебного взаимодействия на уроке иностранного языка // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе. Уссурийск, 1998.

114. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность //Психология личности: В 2 т. Самара, 1999. Т.2.

115. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск,1998.

116. Смаглий Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессиональному сотрудничеству в системе высшего образования: Дис. канд. пед. наук. Костанай, 2003.

117. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий //Информатика и образование. 2002. № 9.

118. Томилова В.М. Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному общению в ролевом взаимодействии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

119. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. /Под ред. Л.И.Семиной. М., 2002.: В т. 2.

120. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. М., 1980.

121. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 1997.

122. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования /Под ред. В.А.Сластенина. М., 1980.

123. Хайрулин Г.Т. Технология и техника взаимодействия. Алматы,1999.

124. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1997.

125. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дисс. канд. психол. наук. М., 1980.

126. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

127. Шалагина Е.В. Система взаимодействия учителя и ученика в современной школе: Автореф. дис. канд. социол. наук. Екатеринбург,1998.

128. Шальнева H.J1. Особенности совершенствования педагогического взаимодействия преподавателей и студентов при многоуровневой системе обучения // Совершенствование образовательных процессов. Краснодар,1999.

129. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; 1966.

130. Яковличева А.Ф. Взаимоотношения, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся /Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. — Ростов н/Д, 1980.