Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Маринченко, Константин Анатольевич

• Маринченко, Константин Анатольевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Маринченко, Константин Анатольевич

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры

1.1. Влияние компетентностного подхода на процесс профессионально-личностного самосовершенствования студентов в ВУЗе, его механизмы и возможности

1.2.Характеристика компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры

1.3. Структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих

преподавателей физической культуры в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе

2.1. Диагностика сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущего преподавателя физической культуры

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-целевой модели и условий эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих

преподавателей физической культуры в процессе обучения в вузе

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, гуманизация и демократизация общественных отношений, интеллектуализация труда и человеческой деятельности повышают требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. Современная концепция модернизации российского образования «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» актуализирует проблему подготовки в вузах высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Важнейшая социальная функция высших образовательных учреждений заключается в создании условий для становления у выпускников потребности в непрерывном профессионально-личностном самосовершенствовании, что нацеливает процесс обучения не только на получение конкретных умений и навыков, но и на обеспечение такого уровня подготовки студентов, который позволил бы им успешно адаптироваться на современном рынке труда, быть компетентным в условиях непрерывно обновляющейся профессиональной деятельности.

Подготовка будущего преподавателя физической культуры в вузе отражает современные тенденции модернизации образования и с вступлением в действие ФГОС ВПО нацелена на формирование компетенций как основных результатов освоения образовательной программы. В соответствии с ФГОС ВПО направления подготовки бакалавриата 034300 Физическая культура выпускник должен стремиться к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства, обладать высокой мотивацией к повышению культурного и профессионального уровня. Необходимость формирования таких компетенций у будущего преподавателя физической культуры в вузе обусловлена как актуальными социально-экономическими преобразованиями в стране, нацеленностью на подготовку в вузах высококвалифицированных

выпускников, способных к непрерывному самообразованию, профессиональной мобильности, а также спецификой профессиональной деятельности предполагающей постоянное повышение квалификации, ориентацию на инновации в области физической культуры и спорта, развитие своих физических и профессионально-личностных качеств, достижение высоких спортивных результатов в процессе занятия избранным видом спорта.

Формирование направленности на профессионально-личностное самосовершенствование как условие становления будущего специалиста и его последующей карьеры рассматривалось Б. С. Гершунским, С.В.Гренадеровой, Э.Ф. Зеером, А.К. Макаровой, JIM. Митиной, В.В.Сериковым и др. Формирование компетентности будущих специалистов в сфере самосовершенствования и саморазвития исследователи связывают со становлением его самообразовательной компетентности

(И.Н.Преображенская, E.H. Фомина и др.), реализацией технологий личностного саморазвития и самореализации будущих специалистов (А.Г.Веденеев, Т.П.Тычинкина и др.).

В педагогических исследованиях последних лет значительное количество работ посвящено теоретико-методологическим аспектам определения структуры и содержания профессиональной компетентности, возможностей ее формирования (Т.Г. Браже, JI.E. Бусыгина, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, JIM. Митина, Е.М. Павлютенков, В.А. Сластенин, Д.Шон, А. Шелтон и др.). В рамках данного исследования представляют интерес работы М.Я. Виленского, JI.K. Лубышевой, Л.П.Матвеева, B.C. Макеевой, посвященные становлению личности профессионала через направленность его на непрерывное повышение профессиональной культуры учителя и преподавателя физической культуры; В.И. Байденко, В.А. Болотова, И.А.Зимней, А.М.Митяевой, В.В.Серикова, А.В .Хуторского, раскрывающие значение и содержание компетентностного подхода в процессе формирования выпускника высшей школы.

В современных психолого-педагогических исследованиях зарубежных ученых большое место отводится разработке путей и методов формирования профессиональной компетентности работника в различных областях современного производства (Ш.Дерри, Дж.Берч, Д.Селин, Д.Керби, Дж.Коллаган, А.Кларк и др.). Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности и деятельности (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь1 А.А.Деркач, И.И.Ильясов, Е.А.Климов, Р.С.Немов, С.Л. Рубинштейн и др.). Важное значение для данной диссертационной работы имеют исследования проблем постдипломного самосовершенствования выпускников вузов (В. С .Гершунский, Л.Л.Катанов, Т.Ю.Ломакина, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Г.Ярошенко и др.); вопросы профессиональной подготовки студентов, построения гибких и динамичных моделей специалистов (Г.А. Бокарева, С.М.Варкин, О.Т. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина и др.).

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными теоретические и организационно-методические аспекты формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в процессе подготовки в вузе.

В связи с этим можно выделить ряд объективно существующих противоречий между:

- потребностью современного рынка труда в конкурентоспособных, высококвалифицированных выпускниках вузов, способных к самосовершенствованию в профессиональной и личностной сферах и фактическим уровнем готовности будущих преподавателей физической культуры к выполнению своих профессиональных функций;

- необходимостью направлять и корректировать процесс формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов и недостаточной разработанностью представлений о ее сущности как одной из компетентностей будущего преподавателя физической

культуры, ориентированного на постоянное саморазвитие, современные технологии деятельности;

- потребностью в формировании компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры и традиционной педагогической системой

самосовершенствования, не способствующей эффективному протеканию этого процесса.

Данные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного протекания процесса формирования компетентности профессионально-личностного

самосовершенствования (КПЛС) будущих преподавателей физической культуры в условиях вузовского обучения? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс подготовки будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс формирования компетентности профессионально-личностного

самосовершенствования будущих преподавателей в сфере физической культуры будет более результативным, если:

-уточнены и конкретизированы сущность и содержание компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих

преподавателей физической культуры в вузе;

-образовательный процесс вуза функционирует на основе структурно-целевой модели, логика которой предполагает восхождение студента от осознания значимости развития своей профессионально-личностной

компетентности к выработке собственной системы непрерывного самосовершенствования и, наконец, к ее реализации на практике;

-выявлены научно обоснованные критерии, показатели и уровни сформированности КПЛС как системы значимых знаний, умений, личностных качеств будущих преподавателей физической культуры, позволяющих оценить ее эффективность;

- обеспечивается организация и содержание образовательного процесса в вузе при соблюдении комплекса педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования КПЛС будущих преподавателей физической культуры.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Конкретизировать сущностные характеристики компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

2. Разработать структурно-целевую модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

3. Определить критерии и уровни сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов - будущих преподавателей физической культуры.

4. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод теоретического моделирования); эмпирические (изучение нормативно-правовых и учебно-программных документов в

области высшего профессионального образования, наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей, беседы, анкетирование, тестирование студентов); опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки результатов эксперимента (критерий Пирсона), их анализ и теоретическое обобщение.

Экспериментальной базой исследования являлись: Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт. Всего в эксперименте принимали участие 212 студентов, 50 преподавателей.

Методологической основой исследования являются: системный подход к изучению социальных объектов (В.Г. Афанасьев, М.А. Данилов, Г.Н.Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), компетентностный подход в профессиональном образовании (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В.Хуторской и др.), основные положения теории и методики физической культуры (М.Я. Виленский, P.M. Кадыров, Т.Н. Каневец, Л.К.Лубышева, В.В.Миронов, A.A. Нестеров и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- теории высшего профессионального образования и методологии профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П.Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);

- технологии моделирования образовательного процесса (А.И. Валицкая, А. Д. Гонеев, В.И. Михеев, А.Я. Найн, П.И. Образцов, П.И. Пидкасистый, Г.С.Селевко, В.А. Сластенин, А. И. Уман и др.);

-психологические концепции личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Н.Леонтьев, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.);

- теории активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, B.C. Ильин,

И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.П. Ушачев, Г.И. Щукина и др.).

В работе использовались теоретические положения о роли и значении физической культуры в развитии личности, ее ценностных составляющих (В.К. Бальсевич, М.Я.Виленский, Ю.И.Горлова, Л.И.Лубышева, В.С.Макеева, Л.П.Матвеев и др.); основы профессионально-прикладной физической подготовки (В.В. Белинович, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, В.П. Полянский, Р.Т. Раевский и др.)

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 2004 по 2012гг.

На первом этапе - поискоео-диагностическом (2004 - 2005гг.) -изучалось состояние рассматриваемой проблемы в отечественной и зарубежной литературе, анализировались нормативно-правовые и учебно-программные документы, регламентирующие требуемый уровень подготовки будущих преподавателей физической культуры, уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования. Определялся понятийный аппарат, рабочая гипотеза, намечались цели и задачи исследования. Проводился констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе - экспериментально-аналитическом (2005-2009гг.) -осуществлялось уточнение понятийно-категориального аппарата, разрабатывалась и внедрялась структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе, экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия ее эффективного формирования. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, состоящая в проведении формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе - контрольно-обобщающем (2009-2012гг.) -проводилась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных, теоретически обобщались, математически обрабатывались, анализировались, систематизировались и описывались

полученные результаты исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических данных; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике университетов.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- уточнена и конкретизирована сущность и содержание компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов - будущих преподавателей физической культуры;

- разработана структурно-целевая модель процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе;

- выявлены и сформулированы педагогические условия, способствующие успешной реализации структурно-целевой модели эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования вносит вклад в теорию высшего профессионального образования, расширяет представление о возможностях формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, конкретизирует компетентностный подход применительно к профессиональной подготовке будущих преподавателей физической культуры в соответствии с

содержанием ФГОС ВПО; обогащает научные представления о способах моделирования личностно-формирующих процессов в современном вузе.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, разработанная структурно-целевая модель и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вуза и направлены на эффективное формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры. Разработанный диагностический аппарат позволяет оценивать уровень сформированности КПЛС будущих преподавателей физической культуры.

Материалы диссертационного исследования включают практические разработки спецкурса «Двигательная активность как фактор профессионального самосовершенствования» и авторского спецкурса «Профессионально-личностное самосовершенствование методом круговой тренировки», которые могут быть использованы специалистами в процессе педагогической работы со студентами в вузе.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Компетентность профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры рассматривается в исследовании как универсальная составляющая профессионализма, определяющая способность и готовность выпускника результативно владеть системой смыслов, ориентиров и приёмов, проявляющихся в знании и использовании основных способов и методов совершенствования интеллектуальных и двигательных способностей в процессе профессиональной физической подготовки; умении создавать программы саморазвития на основе анализа требований рынка труда и знания тенденций развития физической культуры; владении методами самообразования, самовоспитания и самоконтроля; представлениями об образе «Я» и своих возможностях в опыте саморегуляции; навыками непрерывного повышения своей эффективности в профессиональной области и расширении

пространства жизнедеятельности, на основе профессионально-личностных качеств, определяющих успешность выпускника в общекультурном и профессиональном аспектах; умении проводить самоэкспертизу своей профессиональной готовности.

2. Структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры включает последовательность этапов этого процесса: ориентировочного, целью которого являются актуализация образа профессии, мотивов и смыслов самосовершенствования, стимулирование ценностного отношения будущих преподавателей физической культуры к непрерывному профессионально-личностному самосовершенствованию; проектирующего, имеющего целью овладение студентами системой гуманитарных, культуроведческих, психолого-педагогических знаний, знаний в области физической культуры, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов профессионально-личностного самосовершенствования; практического, нацеленного на проектирование процесса формирования КПЛС; развитие комплекса умений, способности студентов к самоизучению, самооценке, саморегуляции, самоорганизации, самовоспитанию, оптимизации психофизического состояния, освоения разнообразных двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей и повышение работоспособности.

3. Критериями и показателями сформированности КПЛС являются: степень выраженности ценностно-смысловых ориентаций на самосовершенствование (принятие профессионально-личностного самосовершенствования как неотъемлемого компонента профессиональной деятельности в современных условиях, потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной, спортивной и личностной сферах, в повышении конкурентоспособности); владение знаниями в области профессионально-личностного самосовершенствования (знания основных

приемов самосовершенствования в профессиональной деятельности, рефлексия своих возможностей как будущего преподавателя физической культуры); сформированность умений и навыков профессионально-личностного самосовершенствования (умение намечать перспективы роста и накопление опыта «работы над собой», опыт профессионально-личностного саморазвития в области физической культуры).

4. Эффективное формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования в вузе обеспечивается соблюдением педагогических условий:

Мотиеационно-целевых: нацеленность преподавателя на повышение мотивации достижения у студентов в ходе занятий профессионально-прикладной физической подготовкой, формирование познавательной мотивации, потребности в саморазвитии, ориентации на сохранение и укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, планирование тренировочного процесса с установкой на достижение высоких спортивных результатов.

Организационно-методических: применение новых организационных форм обучения и воспитания, реализация тренировочного процесса, использование методов самопроектирования и самоконтроля в процессе формирования компетентности профессионально-личностного

самосовершенствования на основе индивидуально-личностного подхода и использования современных технологий определения способности к выбору занятий избранным видом спорта.

Субъектно-личностных: активное вовлечение студентов в процесс профессионально-прикладной физической подготовки (освоение двух и более видов спорта, например, гимнастика и легкая атлетика, бокс и вольная борьба и т.п.), что способствует эффективной реализации субъектной позиции в обучении и освоении будущей профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебно-методических разработках, статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и результаты данного исследования представлены и обсуждены на конференциях: всероссийских - «Физическая культура, спорт, туризм в регионах России: состояние, проблемы, перспективы» (Карачаевск, 2009), «Потенциал студенческого самоуправления в формировании и развитии профессиональных и общекультурных компетенций у будущих специалистов» (Орел, 2011); международных - «Актуальные проблемы и перспективы современного гуманитарного знания» (Невинномысск-Ставрополь, 2009), «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и физической культуры личности в XXI веке: интеграция науки и практики» (Невинномысск, 2010), «Интеграция теории и практики в решении социальных проблем» (Орел, 2009, 2010), «Здоровый образ жизни человека -национальная проблема современного общества» (Невинномысск, 2011); межрегиональных - «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2005). Материалы исследования были внедрены в практику работы Ставропольского государственного университета. Основные результаты исследования представлены в 17 авторских публикациях, среди которых три учебно-методические работы.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 165 страниц, в том числе 8 таблиц. Библиографический список включает 190 наименований.

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры

1.1. Влияние компетентностного подхода на процесс профессионально-личностного самосовершенствования студентов в вузе, его механизмы и возможности

Изменения, которые происходят в системе образования, в последние годы в полной мере затрагивают и подготовку компетентных специалистов. Отечественное образование на протяжении многих десятилетий пытается приспособиться к реалиям нового времени. На сегодняшний день в мире происходит «образовательный бум», значительно увеличивший потребности общества в образованных и профессионально компетентных людях, имеющих фундаментальную подготовку по специальности и готовых к освоению новых знаний, принятию решений в изменяющейся ситуации. Дипломированный специалист, становится необходимым во всех сферах деятельности.

От уровня образования специалиста зависит продвижение по службе, объем и интенсивность занятости, материальная обеспеченность и доход, возможность самореализации и творчества. Это тенденция развития образования во всем мире.

Специфика развития системы Российского высшего образования в наши дни определяется, прежде всего, международными тенденциями. Ведущая среди них - участие России в Болонском процессе. Болонская декларация - документ европейского значения. [17] Содержание Болонской декларации предусматривает:

- использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам (обеспечение трудоустройства выпускников и усиление конкурентоспособности системы высшего образования);

- введение системы двухэтапного высшего образования: базового и постдипломного (градуального и постградуального), когда доступ ко второму этапу требует завершения первого. Степень, получаемого после окончания первого этапа, признается на европейском рынке труда как достаточный уровень квалификации;

- принятие системы кредитов[41], аналогичной ЕСТ8, как средства повышающие мобильность студентов. Кредиты могут действовать на всех уровнях высшего образования, включая непрерывное образование, при условии их признания принимающими учебными заведениями.

- стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей;

- развитие европейского сотрудничества в области обеспечения (контроля) качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий.

- усиление европейского измерения высшего образования, прежде всего в таких областях, как проектирование образовательных программ, научных исследований и т.д.

Цель Болонского процесса - создание европейского образовательного пространства с тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы. Современная концепция модернизации российского образования «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» актуализирует проблему подготовки в вузах высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, формирование навыков самообразования и самореализации личности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маринченко, Константин Анатольевич, 2012 год

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

2. Аверин В.А. Личность студента и успешность его обучения в вузе.-Н.Новгород, 1991. 127с.

3. Аллахвердян А.Г. Психология науки: Учеб. пособ. - М.: Флинта, 1998. -312 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

5. Алексеева, Л.П., Шаблыгина, Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности.

М.: НИИВО, 1994. -48с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

7. Андреев В. И Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреев И.Д. Научная теория и методы познания - М.: Знание, 1975.-62с.

9. Анциферова Л.И. Личность и деятельность: проблемы развития личности//Материалы симпозиума. М., 1999. С. 6-38.

10. Андросюк Е.С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России.- 1995.- № 4. -С. 59-63.

11. Афанасьев В. Т. Социальная информация. М.: Наука, 1994. - 199с.

12. Афанасьев В.Т. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов преподавателей институтов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1978.-223с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. -80с.

15.Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. // Советская педагогика. - 1978. - №9. - С.24.

16.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика. - 1982. - 197с. П.Бабочкин П.И., Ильинский И.М. Молодежь: будущее России / Ин-т молодежи. -М.: 2005.

18. Бажанов В.А. Наука как самопознающая система. - Казань,2010. - 211с.

19. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 126 с.

20. Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. -М.: 2002-234с.

21. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

22. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. - К.: Здоровья, 1997. - 224 с.

23. Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта. Авт дисс... докт. пед наук. Майкоп. 2000. 33с

24. Беспалько В. П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. — М.: Новая школа, 1995. — 336 с.

25.Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук-Спб.: ЛГПИ, 1993. -23с.

26. Бишаева A.A. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда.- Уфа: БГУ, 1994,112 с

27. Болотов В.А., Сериков В.В., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. - 2003.- №10.

28. Васьковская C.B. Психологические условия формирования

профессионального самосознания: дис. ... канд. пед. наук-К.: 1987.- 136 с.

29. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. - МПГУ. - Дис. докт. пед. наук. - 1999.

30. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога// Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-54.

31. Вербицкий A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

33. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

34. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособ. - Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. - 296 с.

35. Виленский В Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

36. Виленский М.Я. Физическая культура личности студента и ее субъективность //IX научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. (мат. конф) Коломна: 1999. С 77-78.

37. Виленский М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе профессиональной подготовки. Авт.дисс... докт пед наук . М. 1990, 84с.

38. Виленский М. Я., Литвинов Е. И. Формирование мотивационно-ценностных ориентации учащихся на занятиях физической культурой // Физкультура в школе. — 1990. — № 2. — С. 2—7.

39. Виленский М.Я. Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. - М.: Высшая школа, 1999, с 34-36.

40. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедашшка. Психология творческого обучения. - Минск, 1995. - 240с.

41.Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 2008. — № 5— 6. —С. 15—17

42. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. - Челябинск: Чел. ИРПО, 1993.-240с.

43. Горбатов В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе. Авт. дисс... канд. пед наук. Ставрополь 2001, 26с.

44. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. - М.: Знание, 1991.- 160с.

45.Готлиб В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Малаховка, 1989. - 20с.

46. Гребнев JI.C. и др. Использование зачетных единиц в высшем образовании // Высшее образование сегодня. - 2009. -№9. -С. 14-17 .

47. Грейс К. Психология развития. - СПб.: Издательство Питер, 2011 .-992с.

48. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1991.-213с.

49. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х томах. -М.: Изд-во Русский язык, 2010.

50. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Совершенство, 2008.

51. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. - М.: РАГС, 1995. 208 с.

52.Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные технологии. - М.: Луч, 1993. - 71с.

53. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980. -№4. С.70-77.

54. Закон Российской Федерации об образовании //Официальные документы в образовании. - №14, 2011.

55. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-хч. 4.1: Социология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1993. - 152с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие.- Екатиренбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, 2000.-244с.

57. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе». - М.: 2005. -156 с.

58. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства учителя. - М.: Просвещение, 1989.

59. Иванов Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - Омск: Омский государственный педагогический университет, 2003. 101 с.

60. Ильин Г. Проективное образование и становление личности //Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 85-92.

61. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

62. Каданцева Г.А., Чубаров М.М. О проблеме воспитания у студентов устойчивого интереса к занятиям физической культуры /Образовательная, воспитательная и оздоровительная роль физического воспитания и спорта студентов в современных условиях. Мат. межд. научно-практич. конф. 27-28

января 2000. М.: Из-во РУДН, 2000.- с. 55-56.

63. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1999.

64. Клонингер С. Теории личности: познание человека. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003.

65. Коник O.A. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 1997. - 159с.

66. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки/Под ред. Коровина С.С. - 1996. Оренбург: ОГУ, 2011

67. Коровин С.С., Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности: Монография. - Оренбург: ОГУ, 2008.-259с.

68. Краткий толковый словарь русского языка /Под ред. В.В.Розановой. - М.: Русский язык, 1999, - 228 с.

69.Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. / центр разв. творч. молодежи.СПб — Рыбинск, 1993. с.

70. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. - СПб, 2008.

71. Курлянд З.Н. Личностно-ориентированное педагогическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций будущих учителей // Народное образование. 2004. № 4.

72.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк„ 1991. 224 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Полит, лит. -1975.-304 с.

74. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: (На материале Зап. Сибири) / Новосиб. гос. пед. ун-т, 2000. — 38 с.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика,

1981.- 184с.

76. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1. - М.: Физкультура и спорт, 1951. - 295с.

77. Лубышева Л. И. Концепции физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. — 2009. — № 5—6. — С. 15_18..

78. Макеева В.С. Влияние физической нагрузки на адаптивные возможности организма студенток/ Тез докл. Научн-практ конф.-Национальная идея-здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт), под ред. Фомина Ю.А.. Информ-ВНИИФК. М.:1998С.~ 111-114.

79. Макеева В.С., Овчинникова М.А. О подготовленности и субъективном отношении студенток к физической культуре и спорту на первом году обучения// Вопросы оздоровления населения, теории, методики и психологии физического воспитания и спорта. Сб. науч. Тр. Т. 1, Чебоксары, 1996.- с. 295-300.

80. Маринченко К.А. Пути формирования в вузе компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры // Ученые записки Орловского государственного университета - Орел, 2010. -С.252-257.

81. Маринченко К.А., Точилова С.В., Казаноков М.Д., Степанюк О.И. Физическая культура: пособие для студентов дневной и заочной форм обучения-Невинномысск: НГГТИ, 2008-102с.

82. Маринченко К.А. Учебно-методические рекомендации к организации воспитания у студентов способности к самосовершенствованию методом круговой тренировки -Невинномысск: НГГТИ, 2011-18с.

83. Марищук В.Л., Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К. Серова. Методики психодиагностики в спорте: Учебн.пос. М.: Просвещение, 1990. -166с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М. :2006. - 308с.

85. Масленников В.А. Субъективные факторы, влияющие формирование активного отношения студентов к спорту /Физическая культура в процессе

обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. - М.: МГПИ,

1 ПОЛ Л П/1

170Z,. - /4.

86. Махмутов М.И. Рынок и профессионализм работников // Профессионал. -2011. -№8. - С.2-6.

87. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблема и возможности // Вопросы психологии. - 1989. -№5. - С.26-36.

88. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 58-64.

89. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие. - М.: Академия. 2008. - 192 с.

90. Митяева A.M. Компетентностный подход в многоуровневом высшем образовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2007.- № 4. С.87-92

91. Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели // М.: Педагогика, №8. 2008. С. 57-65.

92. Митяева, A.M. Компетентностно-проектная модель высшего образования в условиях его модернизации в России. / A.M. Митяева // Ученые записки Орловского государственного университета. Орел, ГОУ ВПО «ОГУ». № 2.-2011 С.258-265

93. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -Высш. шк, 1987.-200с.

94. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учащихся / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.-120 с

95. Модернизация российского образования. Документы и материалы. - М: ГУВШЭ, 2010.- 331с.

96. Моисеев H.H. Алгоритм развития. - М, 1997.

97. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования. - Казань: КГПУ, 1995. - 49с.

98. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества /У Теория и практика физической культуры. № б, 2010. С. 6-8.

99. Найн А .Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск, 1994. - 61с.

100. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект. - Челябинск: Изд-во ин-та разв. Проф. обр., 1998.-264с.

101. Науменко И.Л. Индивидуализация обучения студентов. - Саранск, 1999.

- 302с.

102. Национальная доктрина образования в РФ // Профессионал. -2010. №6.

- С.2-4.

103. Немов P.C. Психология: В 3 кн. - М.: Владос, 2011.

104. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. - М., 1999. - 40с.

105. Нечепоренко Л.С., Троцко A.A. Непрерывная педагогическая практика в университете //Сов. Педагогика. - 2009. - №8. - С.73-78.

106. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: 2009.

Ю7.Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития /Рос. акад. образования. - М.: 1997. - 254с

108. Новиков A.M. Экономика конкурентоспособна, а образование? //Специалист. - 2001. -№ 4. _ С.207.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Academia, 2000.

110. Нойнер Г. Что происходит при развитии творческого мышления и творческой деятельности в системе образования? Резерв успеха - творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна: пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 41с.

111. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов.

Дис. докт. пед. наук. - М.: АФПС, 2000. - 480 с.

112. Овладение профессиональными методическими умениями / Под ред. A.B. Усовой. - Челябинск, 1993. - 123с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Изд-во Русский язык, 1984. - 796с.

114. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб., Воронеж, 1995. - 232с.

115. Основы профессиональной культуры. /Под ред. Симоненко В.Д., -Брянск, 1997, - 307с.

116. Острецов Б.В. Физическая культура как средство профессиональной подготовки студентов педвузов //Вопросы оздоровления населения, теории, методики и психологии физического воспитания и спорта: Сб. науч. трудов. Т. 1. Чебоксары, 1996.- с. 315-321.

117. Павлютенков Е.М, Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика, 1990, - N 11. - С.64-69.

118. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / Под ред. М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс. 2002. - 544 с.

119. Педагогика: уч. пособие для студ. Пед. уч. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /Под ред. П.П. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

121. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. - М.: Советская энциклопедия, 1996. -Т.З- 879с.

122. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушкина -М.: ИКЦ "МарТ". 2006. 336 с.

123. Петров А.П., Абдуллина O.A. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы//Сов. Педагогика. -1986. - №1.-С.67-72.

124. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат,

1982. —252 с.

1 О С Плт<ллт>/>г/.тт^ Л Т) Р__________-R ж т-г

i^. iicipuö^Knjn /л.о. оыть личностью. - ivl: педагогика, 1990. - 112с.

126. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дисс... докт. пед. наук.- Ставрополь, 2000.- 24с.

127. Печенюк С.П. Категория понимания и ее роль в образовательном процессе/ Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования: Мат VIII Всероссийск. Научно-практич семинара.- Томск, 2022 июня 2000г.- Из-во ТГПУ, 2000.- С. 145-149.

128. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М.,1997.

129. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре. Автореф. дисс... канд. пед. наук. М.,1992.

130. Платонов К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий. - М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -255с.

132. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1992. -С. 19.

133. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки//Педагогика. № 5, 1995. -С. 23.

134. Поляков В.А. Технология карьеры. - М.: 1998.

135. Пономарев Г.Н. Физическая культура в образовательной среде педагогического вуза / Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов.- СПб.: Из-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000. -с. 99-100.

136. Пономаренко Э.В. Формирование образа жизни студентов как педагогическая проблема /Образовательная, воспитательная и оздоровительная роль физического воспитания и спорта в студентов в современных условиях. Матер. Междунар. научно-практической конф.- М.: Изд-во РУДН, 2000. - С. 110-111.

137. Попов В. Изменение мотивационно-ценностной ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования - 1999. -№ 6. - С.96-99.

138. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 2-е изд., перер. и доп.

- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. - 904с.

139. Развитие массового спорта и спорта высших достижений. На основе отечественного и зарубежного опыта / Состав. Бауэр В.Г., Петров А.Н.- М., 1998. -С. 18.

140. Ребус Б.М. Технологические основы делового общения: Учеб. пособие.

- Ставрополь: СГУ, 1996.- 193с.

141. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 2011. - 272с.

142. Родионов В.П. Психофизический тренинг. М., Прогресс. 1991.-С. 24.

143. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение.- М.: ЧеРо, 1996.-288с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов: - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998 - 672с., ил. Т.2 - М -Я- 1999.

145. Самоподготовка студентов по гимнастике в вузе: учебное пособие /В.М. Смирнов, В.М. Худякова, В.И. Савельев, В Н Загороднев. Тамбов: Из-во ТГУ им. Г. Р. Державина. 1998.-57с.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994.152 с.

147. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

148. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Уч. пособие.-М.: 1995.

149. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции. Проблемы, перспективы. // Наука и школа. 1998. №2. С. 8-16

150. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

151. Сластенин В.А. Педагогика творчества /'/Советская педагогика. - 1991. -№1. - С.147-149.

152. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования:Учеб. Пособие-Хабаровск: ХГПУ, 1991.-77.

153. Смоленцева А.Ю. Переориентация ценностей, мотивов в изучении проблем вуза //Социологические исследования. - 1999. -№ 6. - С.83-86

154. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1630с.

155. Современный философский словарь. - М.; Бишкек; Екатеринбург: Одиссей, 1996.-608с.

156. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий: Монография. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999,- С.110-140.

157.Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

158. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М., 2004. - 51 с.

159. Субботина JI.B. Формирование профессионализма деятельности -выпускников - основы подготовки конкурентоспособных специалистов // Непрерывность образования и сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации; Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОО ИПКРО, 2001. -С.66-70.

160.Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. - 2000. -№2. - С.3-10.

161. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. - М.: 1991. - 191 с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:

Просвещение, 1975.-141с.

163. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. -М., 1999.

164. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. № 3. 2004.-С.22-29.

165. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

166. Турчанинова С.И. Интенсивное обучение: постановка проблем (на примере анализа психолого-педагогической подготовки учителей). - МГ МОКУУ, 1990.-53с.

167. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. - М.: Мысль, 1971.-312 с.

168. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 214с.

169. Устынюк Ю.А. Роль педагогики в подготовке кадров // Вестник высш. шк. 1988. №12. С. 11-20.

170. ФГОС ВПО направления подготовки 034300 Физическая культура - М., 2010.

171. Федеральная программа развития образования //Новые законы и нормативные акты - приложение к Российской газете - №17, 2000.

172. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005. № 803.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перер. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560с.

174. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы // М.В. Ларионова и др. Министерство образования и науки Российской Федерации.

- М.: Изд-во ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

175. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-229с.

176. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

177. Философско-психологическая проблема развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1981.

178. Шелтен А., Введение в профессиональную педагогику - Екатеринбург, 2010.-228с.

179. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

180. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. - 2003. -№ 2, 5.

181. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. - М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.

182. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. - М.: Наука, 1978.-319с.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.-157с.

184. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М: Просвещение, 1969.-215с.

185. Anderson С. Management. - Wm. G Brown Publishers, 1984.

186.Blackshow I, Hogg G. Sport marketing in Europe. - Deventer, Boston, Kluwer. -1993.-246p.

187. Malina R. M. Exercise and sport // Sciences Reviews. — 1987. — V. 6._P.

204—255

188. Maslow A. Motivation and Personality - N.Y., 1954.

189. Mitchell R. People in Organizations. - McGraw-Hill, 1978

190. Pike L. Business education and executive development: Implications for management programs // European Journal for Sport Management -1994. - V. 6.