Формирование компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Тычинина Екатерина Игоревна

• Тычинина Екатерина Игоревна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Тычинина Екатерина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВНУТРИКОМАНДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Компетентность внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля: понятие, структура и критерии сформированности

1.2. Модель процесса формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВНУТРИКОМАНДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У БАКАЛАВРОВ

2.1. Изучение уровня сформированности компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля

2.2. Система средств формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

174

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля»

Введение

Актуальность исследования. Инновационный характер развития отечественной и мировой экономики ориентирует национальную систему высшего образования на подготовку специалистов способных ориентироваться и управлять экономическими процессами государства и корпораций, используя современные инструменты цифровой экономики. Несмотря на происходящий процесс адаптации системы образования к запросам рынка труда, обнаруживается нехватка специалистов, профессиональная подготовка которых включала бы наряду со знаниями и умениями, но и личностные качества, необходимые для успешной карьеры.

Комплексность и многосторонность современных экономических проектов требует слаженной работы специалистов с различными функциями, что невозможно без наличия у выпускников экономических профилей опыта сотрудничества в условиях командных форм деятельности. Последнее предполагает целевую подготовку будущих экономистов к решению профессиональных задач в условиях командных форм деятельности. Компетентность работы в команде включена в состав «Ключевых компетенций 21-го века» («работа с людьми и работа в команде»). На это указывает и Федеральный государственный образовательный стандарт направления подготовки 38.03.01 «Экономика» (ФГОС ВО 3++), в котором выделяется универсальная компетенция, состоящая в готовности к внутрикомандному взаимодействию (УК-3). В указанном документе говорится о том, что современный экономист должен уметь работать в коллективе, организовывать деятельность малой группы, в своей профессиональной деятельности быть ответственным за принимаемые решения [112].

О востребованности данной компетентности свидетельствуют требования работодателей, которые выделяют среди профессиональных умений экономистов: высокую мотивированность к достижению результата, умение работать в команде, профессиональное самосовершенствование, критическое мышление,

моделирование стратеги поведения в нестандартных ситуациях, адаптируемости, организация и планирование времени для решения задач, самопрезентация.

Все это дает основания полагать, что в числе задач профессиональной подготовки экономистов одной их приоритетных является формирование компетентности внутрикомандного взаимодействия. Современному бакалавру экономического профиля объективно необходимо наличие культуры сотрудничества и взаимодействия, уметь реализовать свои креативные способности, быть гибким в постоянно меняющихся условиях производства, быть готовым реализовывать и управлять бизнес процессами в условиях цифровизации экономики учитывая это, одной из целей профессиональной подготовки бакалавров экономического профиля является формирование профессиональной компетентности, в том числе и компетентности внутрикомандного взаимодействия. Таким образом, актуальность темы исследования определена современными социально-экономическими условиями, а так же потребностью общества в компетентных экономистах, готовых работать в условиях национальной цифровой экономики.

Степень разработанности. В отечественной педагогической науке к настоящему времени накоплен и значительный опыт, и вместе с тем немало нерешенных проблем в отношении понимания, измерения и формирования компетентностей специалистов различных профилей (В.Г. Афанасьев, Л. П. Алексеева, В.А. Болотов, Т.Г. Браже, Ю.В. Варданян, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.В. Калинина, Т.Ю. Ломакина, Л.И. Савва, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.).

Широкий круг исследований выполнен по таким направлениям, как: подготовка будущих специалистов экономического профиля в системе высшего (Р.В. Батурина, О.В. Жиронкина, Н.А. Лукьянова, Е.П. Кобелева, В.Н. Пищулин, Е.С. Пенчук, В.В. Родигина, К.Н. Соловьенко, Р.А. Фатхутдинов, Е.А. Храмова, Н. А. Хараджян и др.) и среднего (Н.Г. Банайтис, С.А. Бондаренко, Л.И. Галамян, Т.С. Камаева, В.А. Наперов, Н.С. Семенова, Е.В. Шаманская, Р.А. Харченко и др.) образования; формирование личностно-профессиональных качеств специалиста в

сфере экономики (А.И. Горбунов, Е.С. Самойлова, Г.В. Серая, И.Ф. Фильченкова и др.); формирование опыта внутрикомандного взаимодействия (Г.В. Ковтун, А.А. Мансуров, В.С. Окунева, Д.М. Шакирова, S.M. Christian, К. Thomas).

Проблемы межличностного взаимодействия представлены в трудах отечественных психологов таких как Г.М. Андреева, Д.А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Р. С. Немов, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Фатхуллин.

Проведенные к настоящему времени исследования позволили определить основные категории исследования, соотнести понятия «компетентность», «профессиональная компетентность экономиста», «команда», «внутрикомандное взаимодействие», «командная работа», «межличностные отношения», «общение», «сотрудничество», выделить профессиональные качества экономиста, определить структурные компоненты, функции и признаки сформированности компетентности внутрикомандного взаимодействия бакалавра экономического профиля, на основе анализа психолого-педагогической литературы разработать программу диагностического эксперимента, направленного на определение уровня сформированности компетентности внутрикомандного взаимодействия бакалавра экономического профиля, создать систему средств формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия.

Анализ исследований и опыта подготовки будущего экономиста в вузе позволили выявить ряд противоречий между:

- потребностью общества в компетентных специалистах экономического профиля, способных разрабатывать экономические проекты посредством внутрикомандного взаимодействия и отсутствием единых представлений о сущности, структуре, критериях и условиях становления компетентности внутрикомандного взаимодействия;

- существующей необходимостью формирования указанной компетентности в соответствии с логикой и условиями ее развития и отсутствием научно обоснованной модели этого процесса, раскрывающей последовательность целей, этапов, личностно-развивающих ситуаций в структуре этого процесса;

- востребованностью эффективных средств подготовки будущих экономистов к командным формам деятельности и недостаточной теоретической и опытно-экспериментальной обоснованностью способов создания педагогических условий развития у них опыта внутрикомандного взаимодействия.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в недостаточной готовности будущих экономистов к работе в неформальных временных профессиональных объединениях (командах), отличающихся мотивацией к сотрудничеству, умением взаимодействовать и высокой продуктивностью.

Актуальность, противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели и системы средств формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля.

Объект исследования - процесс подготовки бакалавров экономического профиля.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, критерии и уровни сформированности компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля.

2. Разработать модель процесса формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у будущих экономистов в процессе их подготовки в вузе.

3. Обосновать и опробовать систему средств формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия бакалавров экономического профиля.

В основе гипотезы исследования находятся предположения о том, что процесс формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавра экономического профиля будет проходить наиболее эффективно, если:

- цель проектируемого процесса - компетентность внутрикомандного взаимодействия - будет рассматриваться как интегрированный комплекс профессионально-личностных свойств, включающий осознание смысла, принятие норм и наличие опыта взаимодействия в условиях команды и обеспечивающий способность эффективно решать профессиональные задачи командным способом;

- в качестве признаков сформированности компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля будут использоваться: осознание роли командного взаимодействия в решении профессиональных экономических задач, наличие у участников взаимодействия представления о специфике командно-распределенного способа создания экономического продукта, понимание его преимуществ перед индивидуальными вариантами работы, реальный опыт участия в командных формах реализации экономических проектов;

- модель процесса формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля будет описывать этапы и психолого-педагогические условия формирования данной компетентности, среди которых - выявление и демонстрация студентам успешных экономических проектов, выполненных командным способом взаимодействия и создании таких проектов «в одиночку» несогласованно с другими; актуализация потребности студента в признания командой «принятие командой»; проектирование ситуаций выбора студентом своей роли и ее реализации в структуре команды; моделирование ситуаций конкуренции с другими командами в условиях рынка; создание возможностей для студентов убедиться на собственном опыте в эффективности команды в решении экономических задач благодаря использованию таких командных ресурсов, как сплоченность, персональная ответственность, организованность, взаимопомощь, ритмичность в работе, распределенность функций и взаимозаменяемость;

- для каждого этапа процесса формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия будут подбираться последовательно усложняющиеся задачи, представленные в виде экономических проблемных ситуаций, профессионально ориентированных проектов, исследовательских заданий и др., успешное выполнение которых востребует овладение опытом внутрикомандного взаимодействия.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне:

деятельностный подход обуславливающий логику проектирования образовательного процесса профессиональной подготовки бакалавров экономистов (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- на общенаучном уровне:

компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, А. Г. Бермус, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. А. В. Хуторской, Фролов, и др.) позволяющий определить сущность и структуру компетентности внутрикомандного взаимодействия; системно-структурный подход описать состояние компонентов компетентности внутрикомандного взаимодействия на разных уровнях ее сформированности (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин);

теория субъект-субъектного взаимодействия лежащая в основе системы средств формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия и послужившая базой для обоснования условий ее формирования (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И. Ермакова, Э.В. Ильенков, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б. Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.);

концепции командообразования позволили выявить специфику и потенциал формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия в условиях экономической деятельности (Р.М. Белбин, А.А. Деркач, Т. Зинкевич-Евстигнеева, А.Л. Журавлев, В.А. Ильин, Дж. Канценбах, А.В. Карпов, А. М. Карякин, Е.А.

Климов, Г.Р. Латфуллин, Т.Ю. Ломакина, А.К. Маркова, Н.Н. Обозов, В.С. Окунева, К. Оттл, В.А. Сластенин, Л. Стэк, Л. Томпсон, Л. Фаткин, С.И. Фaйбyшeвич, J. A Senecal, S.B.F. Paletz).

- на конкретно-методологическом уровне:

теории задачного подхода (Г.А. Балл, И.Я. Лернер, В.М. Симонов), контекстного обучения (А.А. Вербицкий), обучения в сотрудничестве и коллективный способ обучения (Е.С. Полат, Д.В. Джонсон, Р.Т. Джонсон, К. А. Смит, С. Ренегар), проектный метод обучения (О.С. Газман, Т. Джонс У.Х. Килпатрик, Ч. Майерс, Е.С. Полат, Е.Ф. Томина);

теории педагогического проектирования и моделирования (С.И. Краснов, М.О. Омарова, Г.П. Щедровицкий и др.) которые позволили определить средства, формы, методы и условия формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия бакалавров экономического профиля;

-на технологическом уровне: методики исследования и обработки данных (Н.М. Борытко, Дж. Гилфорд А.В. Карпова, Т. Лири, И. Мельников, В. Синявский, К. Томас, Б. А. Федоришин и др).

Характер поставленных задач определил методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, научно-методической, нормативной, справочной литературы; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший выявить сходства и различия подходов к формированию указанной компетентности, простроить модель процесса ее формирования;

эмпирические - изучение и обобщение опыта педагогов практиков, занимающихся формированием отдельных составляющих компетентности внутрикомандного взаимодействия бакалавров экономического профиля, проведение диагностического эксперимента (анкетирование, тестирование, наблюдение и др. с последующей обработкой результатов) и формирующего эксперимента.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- предложена авторская трактовка компетентности внутрикомандного взаимодействия, в которой показано отличие команды от других сообществ,

определены сущность, структура и функции указанной компетентности применительно к сферам деятельности бакалавра экономического профиля как составной части его общей профессиональной компетентности;

- определены критерии, показатели и шкала для оценки сформированности у будущего бакалавра экономического профиля компетентности внутрикомандного взаимодействия; на основе сформулированных критериев описаны три уровня сформированности компетентности внутрикомандного взаимодействия, представление о данной компетентности дополнено новыми ее характеристиками на примере командных форм разработки экономических проектов;

- выявлены условия развития рассматриваемой компетентности у бакалавров экономического профиля (включение в виды деятельности, демонстрирующие преимущества командных форм работы перед работой «в одиночку»; возможность совместить общение со значимыми партнерами и продуктивную профессиональную деятельность; решение учебно-профессиональных задач, требующих распределения заданий между участниками работы и одновременно непрерывного обмена информацией и результатами);

- разработана модель процесса формирования у бакалавра экономического профиля компетентности внутрикомандного взаимодействия, описывающая логику (этапы) процесса ее формирования и педагогические средства, применяемые на каждом этапе;

- предложены способы создания ситуаций, моделирующих командные формы выполнения экономических проектов и выступающих в качестве педагогических средств формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия как профессионального качества будущего экономиста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад: в развитие теоретических основ компетентностного подхода в профессиональном образовании на примере обоснования путей формирования одной из наиболее востребованных профессиональных компетентностей экономиста, в обоснование путей подготовки специалистов среднего звена к командно-проектной деятельности. Выполненное исследование расширяет представления об арсенале

педагогических средств формирования компетентности, основанных на имитационном моделировании различных аспектов профессиональной деятельности, указывает методологические ориентиры реконструкции профессионального образования в связи с новыми запросами практики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности применения разработанной системы средств в профессиональной подготовке экономистов в условиях среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, использования разработанных и апробированных учебно-методических материалов (задач, учебных ситуаций и проектов) в процессе организации и профессиональной подготовки будущих экономистов. Полученные результаты позволяют разрабатывать интерактивные формы проведения занятий, направленных на развития у бакалавров-экономистов опыта командных форм деятельности на основе задачного, проектного и имитационно-моделирующего подходов, используя при этом современные методы диагностики развития указанной компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Компетентность внутрикомандного взаимодействия бакалавра экономического профиля - это интегративное свойство, проявляющееся в его способности решать профессиональные задачи, связанные с командным способом выполнения экономических проектов и требующих опыта взаимодействия в команде. Компетентность внутрикомандного взаимодействия бакалавров экономического профиля представлена единством ценностно-смыслового принятия внутрикомандного взаимодействия, владения ориентировочной основой в процессе коллективного поиска алгоритмов решения экономических исследовательских задач, опытом разрешения возникающих в команде профессиональных и межличностных проблем, знанием этических норм и деловых приемов ведения эффективного внутрикомандного взаимодействия и умением их реализовывать. Специфика компетентности внутрикомандного взаимодействия для бакалавров экономического профиля соответствует особенностям финансовых задач, требующих множественности подходов и

коллективных решений; участия специалистов, способных применять математические, естественнонаучные, социально-экономические и специальные знания в междисциплинарном контексте при коллективной разработке экономических проектов. Командные формы осуществления таких проектов требуют сотрудничества разработчиков математических моделей, лиц, способных к применению аналитических и числовых методов решения задач с использованием программных средств, к интерпретации экономических смыслов получаемых математических результатов, к реальным и виртуальным контактам с партнерами; обладающих умением принимать во внимание мнения коллег -экспертов, работать в условиях распределения функций - поиска информации, экспериментирования, анализа и интерпретации исходных и полученных характеристик экономической ситуации, реализации проектов, экспертизы полученных результатов.

2. Критериями сформированности компетентности внутрикомандного взаимодействия у будущего бакалавра экономического профиля являются: 1) осознание профессиональной и личностной значимости командного взаимодействия при разработке и выполнении экономических проектов, стремление соответствовать образу своей будущей профессии, выполнять свои профессиональные функции в условиях командного и сетевого взаимодействия, потребности в самоактуализации и профессиональным достижениям; 2) владение ориентировочной основой деятельности в команде, построенной на целостном образе и логике создания экономического продукта командной деятельности, на знании не только принципов и законов экономической теории, но и принципов этико-психологического поведения внутри команды; 3) опыт выбора способов решения экономических задач в условиях командного взаимодействия, выполнения своих функций в соответствии с командной ролью при создании командного продукта; 4) практическая и психологическая готовность к взаимодействию при решении экономических задач в условиях неопределенности (при дефиците информации и времени, при минимизации рисков, ситуации конкуририрующих интересов, неполноте знаний о параметрах экономической

ситуации, неприменимости известных алгоритмов решения, расхождениях мнений в команде); 5) рефлексия и самоконтроль своих действий, с использованием образцов и критериев эффективности работы в команде.

3. Модель формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у будущего экономиста в вузе описывает три этапа этого процесса. Первый этап - пропедевтический - формирование представления о смысле и ориентировочной основе работы в команде. Второй этап -проектировочно-обучающий - формирование опыта выполнения типовых действия в структуре команды. Третий этап - деятельностно-рефлексивный, на котором происходит развитие опыта поведения в нестандартных (проблемных) ситуациях, требующих максимального напряжения интеллектуальных и волевых ресурсов каждого члена команды, разработки и доведения экономических проектов до результата благодаря максимальным «вложениям» каждого в общекомандный успех; актуализируются переживания студентами достижений команды как личного успеха.

4. Согласно предложенной модели, средства формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля изменяются в зависимости от целей соответствующего этапа процесса:

- на пропедевтическом этапе используются: творческие задания с целью демонстрации студентам потенциала сотрудничества и командной работы, эффективных технологий взаимодействия внутри команды; «провоцирование» дискуссионных ситуаций и мини-конфликтов с целью формирования опыта поведения в различных ситуациях внутрикомандного взаимодействия;

- на проектировочно-обучающем этапе применяются: кейс-стади с целью формирования опыта командного поиска решений экономических ситуаций, деловые игры для формирования навыка восприятия себя в качестве неотъемлемой части команды (доминирующее средство - деловая игра);

- на деятельностно-рефлексивном этапе реализуется проектная деятельность, направленная на овладение опытом внутрикомандного

взаимодействия при создании экономических проектов, имеющих практическую ценность.

Апробация результатов исследования осуществлялась в публикациях научных статей, отражающих тематику исследования, в выступлениях на заседаниях кафедр педагогики и управления педагогическими системами при ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (2011-2016); на кафедре математических методов и компьютерных технологий НОУ ВО «Волгоградский институт экономики социологии и права» (2011-2015); в институте непрерывного образования ФГБОУ «Волгоградский государственный аграрный университет»; в лаборатории профессионального образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», Москва (2018-2020); международных и региональных научно-практических конференциях: Ставрополь (2011), Новосибирск (2011), Тамбов (2012), Уфа (2013), Волгоград (2010-2018); опубликовано 13 работ, из них 5 научных статей -в изданиях, входящих в реестр ВАК Минобрнауки РФ.

Внедрение результатов исследования. Результаты использованы в процессе организации учебной работы в НОУ ВПО Волгоградский институт экономики социологии и права, АОЧУ ВО «Московский финансово-юридический университет МФЮА» Волгоградский филиал, ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный аграрный университет», ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Глава 1. Компетентность внутрикомандного взаимодействия и модель процесса ее формирования у бакалавров экономического профиля

1.1. Компетентность внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля: понятие, структура и критерии сформированности

Стремительные процессы глобализации и технологического перевооружения затрагивают все сферы жизни общества и, в первую очередь, мировую экономику. Высокие темпы экономического роста вызывают потребность в высококвалифицированных кадрах, способных разрабатывать и внедрять инновационные технологии и решения, тем самым увеличивая конкурентоспособность компаний. Сфера образования становится приоритетным направлением государственной политики и компетентностный подход на сегодняшний день составляет основу широко признаваемой концепции профессионального образования, результатом реализации, которого является формирование профессиональных компетентностей у будущего бакалавра экономического профиля, не сводимых к традиционной сумме «знаний и умений».

Проблеме исследования компетентностного подхода в образовании посвящены работы отечественных (В.И. Байденко, Л.Н. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, А.В. Хуторской) и зарубежных (J.S. Kendal, Klarsfeld, Reetz, R. J. Marzano, J.Raven) ученых.

Исследователи рассматривают в качестве ключевой идеи компетентностного подхода ориентацию учебного процесса на личность, которая характеризуется высокой профессиональной культурой [124] и стремится к самореализации, способностью адаптироваться к смене форматов профессиональной деятельности [9], решать жизненные проблемы [172] и действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций [18], отвечать запросам производственной сферы [60], выполнять социальные роли в практической жизни [149]. Вместе с тем, исследователи признают, что основная

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тычинина Екатерина Игоревна, 2021 год

- 19 с.

83. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. - Москва: Гардарики, 2003. - 280 с.

84. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер. -2014. - 800с.

85. Мейерс, Ч. Кооперативные студенческие проекты (реферат) / Ч. Майерс, Т. Джонс // Метод проектов: Научно-методический сборник под ред. Гусаковского М.А. - Выпуск - 2. - Минск: БГУ. - 2003. - С. 83-98.

86. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. - СПб: Питер.

- 2008. - 352с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.:Международный гуманитарный фонд «Знание». - 1996. - 308с.

88. Матьяш О. И. Межличностная коммуникация: теория и жизнь. Учебник для вузов / О.И. Матьяш, В.М. Погольша, Н.В. Казаринова и др. -СПб.: Речь. - 2011. - 560 с.

89. Международные стандарты образования сертифицированных бухгалтеров и финансовых менеджеров [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.misbfm.ra/node/10574#ies3.

90. Минцберг, Г. Стратегический процесс. Концепции. Проблемы. Решения / Г. Минцберг, Дж.Б. Куинн, С. Гошал. - СПб: Питер. - 2001. - 688с.

91. Митина, Л. М. Психология профессионально-карьерного развития личности / Л.М. Митина. - М.; СПб.: Нестор-История. - 2019. - 400 с.

92. Михеев, В.Н. Современная Команда менеджмента проекта [Электронный ресурс] / В.Н. Михеев // Сб. трудов Международного симпозиума СОВНЕТ / 97 «Управление проектами в переходной экономике: инвестиции, инновации, менеджмент». Режим доступа: http://www.iteam.ru/articles.php?tid=2&pid=6&sid=37&id=383.

93. Моргунов, Е.Б. Модели и методы управления персоналом. Российско-британское учебное пособие / Е.Б Моргунов. - М.: Бизнес-школа Интел-синтез. - 2001 - 464 с.

94. Мудрик, А. В. Основы социальной педагогики: учеб. / А. В. Мудрик. - М.: Academia. - 2006. - 208с.

95. Мульфейт, Я. Вдохновляющий лидер. Команды. Смыслы. Энергия / Ян Мульфейт, МелинаКости. - пер. с англ. М. Чомахидзе-Дорониной. - М.: Манн, Иванов и Фербер. - 2018. - 376 с.

96. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: 1998. -368 с.

97. Неретин, А.В. Формирование компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивных командах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Неретин Александр Валериевич. - ВГПУ, 2011. - 232 с.

98. Немов, Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов — «ВЛАДОС», 2004. - 148 с.

99. Нестик, Т.А. Доверие в команде: преимущества, риски, методы развития [Электронный ресурс] / Т.А. Нестик. - Режим доступа:https://iteam.ru/publications/human/section_87/article_2686.

100. Обозов, Н. Н. Совместимость и срабатываемость людей / Н.Н. Обозов. - СПб.: Облик. - 2000. - 211 с.

101. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ИТИ Технологии. - 2006. - 944 с.

102. Оттл, К. Работа в команде. Как подобрать и организовать эффективную команду / К. Оттл, Г. Гертер; под общ.ред. доктора психологических наук П.К. Власова. - 2-е изд. испр., перераб. -Гуманитарный центр. - 2018. - 192с.

103. Окунева, В.С. Формирование компетентности командной работы студентов вуза: диссер... канд.пед.наук: 13.00.08 / Окунева Валентина Семеновна - Красноярск.: Сибирский федеральный университет, 2013. -239с.

104. Ощепков, В.М., Мальцева, Н.В. Оценка успеха и провала проекта как способ повышения эффективности деятельности современной организации / В.М. Ощепков, Н.В. Мальцева // Вестник Пермского университета. Сер. «Экономика». - 2017. - Том 12. N 1. - С. 136-147.

105. Пазухина, С.В. Самооценочная деятельность студентов педагогического вуза / С.В. Пазухина. - Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н.Толстого. - 2015. - 153 с.

106. Панчук, Т.А. Формирование готовности к проектной деятельности студентов факультетов технологии и предпринимательства: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08. / Панчук, Татьяна Аркадьевна - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина. - 2004. - 185с.

107. Петровский, А. В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. -Москва: Изд. центр «Академия». - 2009. - 500с.

108. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: монография / Н.Ф. Плотникова. - Казань: Изд-во Казан. ун-та. - 2015. - 84 с.

109. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: -2008. - 368 с.

110. Полякова, А.Л. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования : автореф. дис.... канд. пед. наук 13.00.01 / Полякова Александра Лиджиевна - Волгоград: ВГПУ, 1998. - 19с.

111. Прахов, И.А. Преподавание экономики: есть ли альтернатива лекциям (обзор подходов) / И.А. Прахов // Вопросы образования. - 2011. - № 1. - С.143-160.

112. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 августа 2020 г. N 954 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата)" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.rU/news/1/1495.

113. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Экономист" (подготовлен Минтрудом России 10.11.2017) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56633240/.

114. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. - Волгоград: Перемена. - 2001. -289с.

115. Разу, М. Управление проектом. Основы проектного управления / М. Разу. - М. :КноРус. - 2011. - 768с.

116. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01/ Радионова Нина Федоровна - Л. - 1991. - 470с.

117. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления / Н.Ф. Радионова, С.В. Ривкина // Человек и образование. - 2012. - №2. - С. 4-8.

118. Ренегар, С.Л. «Вместе мы знаем больше, чем каждый из нас». Кооперативное обучение в высшем образовании. / С.Л. Ренегар // Дидактика высшей школы: сб. рефератов. - Мн. :БГУ. - 2005. - С. 104-117.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- СПб.: Питер. - 2006. - 713 с.

120. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно-исторический контекст / В.В. Рубцов // Культурно-историческая психология. -2005. - №1. - С. 14-24.

121. Седова, Н. Е. Обновление содержания обучения на основе компетентностного подхода/ Н.Е. Седова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 12. - С. 4-8.

122. Селевко, Г.К Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - N 4.- С.138-144.

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологи: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

124. Селюк, А.В., Денисова С.С. Управление проектной командой: учебное пособие/ А.В. Селюк, С.С. Денисова. - Тюмень: Изд-во ТГУ. - 2013.

- 216с.

125. Сергеев, Н.К. Природа педагогической деятельности и субъектный мир учителя / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Человек и образование. - 2012. - №1. - С. 4-8.

126. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. - М. - 1998. - 248 с.

127. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград, Перемена. - 1994. - 150с.

128. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студ. высших учебных заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - Москва: Академия, 2008. - 256 с.

129. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос. - 2012. - 448 с.

130. Сериков, В.В. Особенности формирования компетентности внтурикомандного взаимодействия/ В.В. Сериков, Е.И. Тычинина //Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. Т. - №6 (45). - С.104-116.

131. Симаева, Н.П. Профессиональные компетенции студентов экономических и юридических специальностей: общее и особенное в содержании и условиях формирования / Н.П. Симаева // Вестник Волгоградского государственного университета. - 2010. - № 12. - С. 50-58.

132. Синек, С. Лидеры едят последними. Как создать команду мечты / С. Синек. - пер. с англ. Е. Животикова. - изд. «Эксмо». - 2015. - 340с.

133. Синягин, Ю. В. Руководитель организации и его команда (теоретическая модель) / Ю.В. Синягин. - М., 1996. - 170 с.

134. Ситников, В. Л. Педагогические истоки современной психологии командообразования /Ю.В. Синягин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2012. -№148. - С. 51-60.

135. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин. - М. : Академия. - 2012. - 608 с.

136. Сливина Т.А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Сливина Татьяна Анатольевна. -Красноярск: КГПУ. - 2008. - 248 с.

137. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс. - 1995. - 384 с.

138. Словарь-перечень компетенций [Электронный ресурс] / Кадровое агентство «Навигатор». — Режим доступа: URL: http://navigator.lg.ua/ar ts.php?mode=r&art=r0041.

139. Степанов, П.В. Современная теория воспитания: словарь -справочник / П.В. Степанов; под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. - 48 с.

140. Смолянинова, О.Г. Реализация кейс-технологий в профессиональной подготовке будущего педагога [Электронный ресурс] / О.Г. Смольянинова, Л.Н. Храмова, З.У. Колокольникова, и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - Режим доступа: URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20683.

141. Социальная психология: учебное пособие для студентов вузов / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс. - 2003. — 471 с.

142. Старцев М. В. Категория «Взаимодействие» в философской, социологической, психологической и педагогической литературе [Электронный ресурс] / М.В. Старцев // Гаудеамус. - 2007. - №11. — Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kategoriya-vzaimodeystvie-v-filosofskoy-sotsiologicheskoy-psihologicheskoy-i-pedagogicheskoy-literature.

143. Стэк, Л. Вместе быстрее. 12 принципов командной эффективности / Лора Стэк. - пер. с англ. Н.Брагиной. - М. - 2018. - 272с.

144. Степченко, Т.А. Профессиональная компетентность современного специалиста экономического профиля: сущностные характеристики / Т.А. Степченко, О.А. Булавенко // Вестник Брянского государственного университета. - 2010. - №1. - С. 21-26.

145. Томпсон, Л. Создание команды / Л. Томпсон. - пер. с англ. - М. -Вершина. - 2008. - 544 с.

146. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения / В.А. Трайнев. - М.: ВЛАДОС. - 2005. -303 с.

147. Трофимова, Г.С. Методологический аспект анализа современных технологий образования / Г. С. Трофимова // Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы качества подготовки специалистов. Эдукология -новая наука в образовании: материалы Междунар. науч.-методол. конф. СПб., 2009. - С. 145-149.

148. Тулькибаева, Н.Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования / Н.Н. Тулькибаева, Р.Т. Шрейнер // Образование и наука. -2008. - №2(50). - С. 13-19.

149. Тычинина Е.И. Закономерности формирования компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля / Е.И. Тычинина //Социально-экономические аспекты развития современного общества: материалы международной научно-практической конференции (18 декабря 2012г.). - в 2-х частях. - ч.2. - С.230 - 233.

150. Тычинина Е.И. Готовность к внутрикомандному взаимодействию бакалавров экономического профиля для АПК как компетентность XXI века / Е.И. Тычинина // Материалы Международной научно-практической конференции, проведенной в рамках Международного научнопрактического форума, посвященного 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., г. Волгоград, 29-31 января 2020 г.- Волгоград: ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, 2020. - Том 6. - 492 с. - С. 181-187.

151. Тычинина Е.И. Методы формирования компетентности внтурикомандного взаимодействия в условиях СПО / Е.И. Тычинина //Проблемы современного аграрного образования: содержание, технологии, качество: материалы Международной научно-методической конференции, Волгоград, 03-07 мая 2018 г. - Волгоград: ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, 2018. - Ч.3. - 236 с. - С. 202-207.

152. Тычинина, Е.И. Применение бизнес-кейсов при формировании компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля/ Е.И. Тычинина //Теория и практика общественного развития. - № 8. - 2013. - С.174-175.

153. Тычинина, Е.И. Подготовка будущих экономистов к внутрикомандному взаимодействию в процессе учебно-деловой игры / Е.И. Тычинина // Вестник Воронежского государственного университета, серия «Проблемы высшего образования». - №3. - 2020. - С.78-82.

154. Тычинина, Е.И. Содержание компетентности внутрикомандного бакалавров экономического профиля / Е.И. Тычинина //Мир науки, культуры, образования. - №1(38) февраль. - 2013. -С. 81-82.

155. Тычинина, Е.И. Формирование компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля / Е.И. Тычинина // Образование и общество №2(79) март - апрель 2013. - С. 90-93.

156. Тычинина Е.И. Подготовка будущих специалистов экономического профиля к внутрикомандному взаимодействию / Е.И. Тычинина // Вестник Европейской академии административных наук Научно-теоретический журнал. - №2(15) 2011. - С.66 - 75.

157. Тютюков, В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе / В.Г. Тютюков // Теория и практика физической культуры. - 2003. -№ 6. - С. 48-51.

158. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие /под ред. В.С. Лазарева. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

159. Фабрицио, Т. 5S для офиса: как организовать эффективное рабочее место / Томас Фабрицио, Дон Тэппинг. - пер. с англ. - М.: Институт комплексных стратегических исследований, 2008. - 214 с.

160. Файбушевич, С.И. Как создать эффективную команду [Электронный ресурс] / С. И. Файбушевич. - Режим доступа:http://www.elitarium.ru/ehffektivnaya-komanda-rabota-problema-cel-zadacha-reshenie-organizaciya-vozmozhnost-uchastnik-vzaimodejstvie-rezultat.

161. Фаткин, Л. Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности / Л. Фаткин, К. Морозова // Проблемы теории и практики управления. М. - 2001. - №1. - С.15-19.

162. Фатхуллин, Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития / Н.С. Фатхуллин. - Казань: Изд-во Казанского Университета. - 1989. -173с.

163. Ферару, Г.С. Условия, факторы и критерии успешной реализации проекта: обобщение опыта проектного управления / Г.С. Ферару; НИУ БелГУ // Современные технологии управления: электрон. науч. журн. - 2014.

- №11. - С. 1-5.

164. Фейдл, Ч. Четырехмерное образование / Ч. Фейдл, М. Бялик, Б. Триллинг [Электронный ресурс]. - М. - 2017. - Режим доступа: http://nios.ru/sites/nios.ru/files/poleznoe/4D_Education_0.pdf.

165. Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Е.Ф. Губский и др. - Москва: ИНФРА-М, 2012. - 570 с. - Режим доступа: URL: https://znanium.com/catalog/product/320864.

166. Фильченкова, И.Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Фильченкова Ирина Федоровна. - Нижний Новгород. - 2009.- 182 с.

167. Фитьмова, А.А. Система оптимизации профессиональной мотивации будущих врачей / А.А. Фитьмова // Актуальные вопросы современной науки. - 2011. - № 17-2. - С. 82-89.

168. Фоппель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / К. Фопель // Пер. с нем. — М.: Генезис. -2003. - 400 с

169. Фролов, С.С. Социология организаций: учебник / С.С. Фролов -М.: Гардарики. - 2001. - 384 с.

170. Хоружий, К.С. Профессиональная компетентность будущих экономистов: сущность и содержание [Электронный ресурс] / К.С. Хоружий //Электронный журнал Современные проблемы науки и образования. - 2014.

- № 6. - Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=16753.

171. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

172. Чеглакова, Л. С. Применение деловых игр в подготовке специалистов экономических профилей [Электронный ресурс] / Л.С. Чеглакова // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». - 2012. - №4. - С. 1-5. - Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2012/1233.htm.

173. Чернилевский, Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. / Д.В. Чернилевский, О. К. Филатов // Специалист. -1997. - №1. - С.29-31.

174. Чернышов, А.С. Психология лидерства: лидерство в социальных организациях: учебное пособие для вузов / А.С. Чернышов [и др.] ; под общей ред. А.С. Чернышова. - М.: Юрайт. - 2021. - 159с.

175. Шакирова, Д.М. Формирование умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Д.М. Шакирова, Н.Ф. Плотникова // Educational Technology&Society. - № 9(4). -2006. - С. 306-314.

176. Шервин, Д. Как создать настоящую команду: Алгоритмы и процедуры, повышающие эффективность работы / Д. Шервин, М. Шэрвин -пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер. - 2019. - 179с.

177. Щуркова, Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск». - 2007. - 160с.

178. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. - СПб.: Питер. - 2005. -366 с.

179. Эванс, Джеймс Р. Управление качеством: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» / Джеймс Р. Эванс. - пер. с англ. под ред. Э.М. Короткова. -М.: ЮНИТИ-ДАНА. - 2015. - 671с.

180. Якимович, И. Г. Технология обучения в сотрудничестве на практических занятиях в вузе/ И.Г. Якимович // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2015. - С. 61-66.

181. Эрик, Р. Бизнес с нуля. Метод Lean Startup для быстрого тестирования идей и выбора бизнес-модели / Рис. Э. - пер. с англ. - 3-е изд. — М.: Альпина Паблишер, 2018. - 256с.

182. Balshoej J. Re-imagining the Iron Triangle: Embedding Sustainability into Project Constraints / J. Balshoej, A. Hope // PM World Today, PM World Journal. -2013. -№ 2 (3). - P. 1-19.

183. Cantor, N. Personality and social intelligence. / N. Cantor, J. F. Kihlstrom. - Prentice - Hall, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey. - 1987. - P. 7190; 234-235.

184. Johnson, D. W. Making cooperative learning work / D. W Johnson, R. Johnson // Theory into practice. - 38 (2). - 1999. - P. 67-73.

185. Johnson, D. W. Cooperative Learning Returns To College / D. W. Johnson, R.T. Johnson, K. A. Smit // Change. 1998, July/August. - P. 27—35.

186. Katzenach, J. R., The Wisdom of Teams: Creating the High Performance Organization / J.R. Katzenach, D.K. Smith. - 2nd. New York: Harper Business. - 2003. - 591p.

187. Kerzner, H. Project management: A systems approach to planning, scheduling, and controlling / H Kerzner. - N. Y.: John Wiley & Sons Inc., 2001. -1122 p.

188. Mayers C. Cooperative student projects / C. Mayers, T. B. Jones // Promoting active learning: strategies for the college classroom. Jossey-Bass Publishers. San Francisco. - 1993. - P. 74-88.

189. Melissa, G. Alternate reality games as an informal learning tool for generating stem engagement among underrepresented youth: a qualitative evaluation of the source / G. Melissa, J. Patrick, F.Camille // Journal of science education and technology. - 26. №3. - P. 295-308.

190. Page, D. Team-building tools for students / D. Page, J.G. Donelan // Journal of Education for Business. - 78 (3). - P. 125-128.

191. Senecal, J. A Season-Long Team-Building Intervention: Examining the Effect of Team Goal Setting on Cohesion /J.A. Senecal // Journal of Sport & Exercise Psychology. - 2008. - № 30. - p. 186-199.

192. Shuffler, M. L. There's a Science for That: Team Development Interventions in Organizations/ M.L. Shuffler, D. DiazGranados, E. Salas //Current Directions in Psychological Science. - №5. -2011. - p. 365-372.

193. Top 10 Teamwork Skills for Resumes. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://www.resumecoach.com/teamwork-skills-on-your-resume-list-and-examples/.

194. Paletz, Susannah B. F. The dynamics of micro-conflicts and uncertainty in successful and unsuccessful design teams / S.B. F. Paletz, J. Chan, C.D. Schunn // Design studies. - 2017. - 50. - p.39-69.

195. Renegar, Sandra L. All of us Know more than each of us: cooperative learning in higher education / S.L. Renegar // Active Learning Strategies for the Higher Education. JATEPress, Szeged. - 1997. - P. 47—57.

196. Shinners, J. Individual and Collective Competence / J. Shinners, T. Franqueiro //Journal of continuing education in nursing. - 2017. - 48(4). - p.148-150.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Определение сформированности стремления соответствовать установкам и целям команды Авторская анкета: Дорогой друг! Предлагаем Вам ответить на наши вопросы. Внимательно прочитайте вопросы и все предлагаемые варианты ответов. Выделите номер ответа, который Вы считает наиболее правильным. Постарайтесь ответить на вопросы обстоятельно и полно. Спасибо.

1. Хотелось бы тебе быть членом команды, с которой можно было

бы:

- отдыхать, проводить свободное время;

- заниматься бизнесом, «проворачивать» выгодные дела, -делать большую, серьезную и интересную работу?

2. Какие бы отношения ты хотел видеть в команде:

- чисто деловые;

- деловые и дружеские;

- приятельские?

3. Должны ли в команде все быть равными или нужен авторитетный лидер:

- в команде все должны занимать равное положение;

- в команде нужен лидер, принимающий окончательные решения;

- лидер должен определяться в зависимости от стоящей задачи с учетом его способностей.

4. Каким ты видишь лидера команды:

- ответственным,

- способным улаживать конфликты,

- сильным, способным «поставить на место».

5. Хотел бы ты сам стать лидером команды или предпочитаешь быть рядовым членом:

- рядовым спокойнее,

- хочу быть лидером, у меня это лучше получится;

- не против, но пока мало опыта

6. Как образуется команда:

- преподаватель может распределить студентов по группам (командам);

- в команду должны объединяться люди по желанию и интересам;

- команда - это дружеский коллектив, который складывается сам.

7. Кого бы вы включили в свою команду:

- смелого,

- знающего, -опытного, -надежного,

-оптимиста и весельчака,

- преданного вам и др. (можно выбрать несколько характеристики добавить свои).

8. Состоишь ли ты в какой-нибудь команде, что тебя в ней привлекает:

- общаться с друзьями;

- нравится чувствовать себя нужным;

- чувствую себя защищенным.

9. Хотел бы создать свою команду и какой ты ее хотел бы видеть:

- преданной мне;

- дружеской и сплоченной;

- творческой и смелой.

10. Как ты действуешь во время конфликта в команде:

- стараюсь не вмешиваться;

- помогаю уладить мирным путем;

- занимаю стороны того, кто, на мой взгляд, прав.

Спасибо за ответы!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Учебной проект «Создание кафе»

Цель проекта: систематизация теоретических и практических навыков, полученных в результате освоения дисциплины «Бизнес планирование»

Задачи проекта: формирование мотивации к будущей профессиональной деятельности.

Техническое задание проекта.

Ребята, Вам предлагается в своем вузе открыть кафе быстрого питания. Перед вами стоят следующие задачи:

1. Изучить бизнес планы успешных проектов.

2. Определить жизненный цикл проекта

3. Разработать дорожную карту проектируемого кафе с указанием ключевых направлений развития.

4. Создать организационную структуру с указанием ролевого состава и описанием должностных инструкций;

5. Провести маркетинговое исследование, рассчитать финансовые показатели, используя математические методы провести оценку эффективности бизнес проекта, разработать рекламную концепцию, описать возможные риски

Этапы проекта

1. этап организационный. Изучение студентами особенностей ведения бизнеса в отрасли быстрого питания. Выбор лидера-руководителя проекта и его помощников. Обсуждение концепции будущего кафе, этапов проектирования. Определение структурно-ролевого состава проекта, формирование отделов и распределение нагрузки в соответствии со спецификой их деятельности. Проведение процедуры найма на работу соответствующих специалистов среди студентов (с составлением договоров, должностных инструкций).

2. этап целеполагания. Обсуждение концепции будущего кафе. Разработка единых командных правил взаимодействия, включая время проведения обсуждений и предоставления отчетов, способы связи между участниками проекта. Построение цели и задач в каждом отделе.

3 этап аналитический. Решение кейсов.

Кейс для проведения маркетинговых исследований. На территории учебного заведения планируется открытие кафе быстрого питанияПроведите анализ внутренней и внешней среды создания кафе для студентов, SWOT -анализ, конкурентной среды, разработайте рекламную компанию (акции, бонусы).

Кейс для дизайнеров: разработать модель дизайна студенческого кафе на 40 человек в стиле Прованс, с отдельной зоной для преподавателей с использованием современных информационных технологий. Построить стратегию продвижения в социальных сетях.

Кейс для аналитического отдела: разработать структуру операционного перечня работ, и построить на ее основе ленточный график Ганта выполнения мероприятий по внедрению проекта бизнес-плана кафе для отслеживания хода выполнения, сравнивая запланированные и фактические показатели. Разработать сетевую диаграмму бизнес плана, для отображения критических путей.

Кейс для финансового отдела: разработать штатное расписание для студенческого кафе и организационную структуру. Провести расчет затрат на основное оборудование и расходы на приобретение продуктов, проведение инвестиционного анализа, расчет рентабельности проекта.

4. этап. Отчет отделов. На данном этапе происходит обсуждение наработок и решений которые предлагаются отделами. Отделы сдают свои отчеты руководителю проекта.

5 этап Презентация кафе.