Формирование культурного компонента профессионального общения: Английский язык, нефилологический вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Максимова, Марина Евгеньевна

• Максимова, Марина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Марина Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Реализация культурных требований к профессиональному общению в курсе английского языка в нефилологическом вузе как условие подготовки специалистов к полноценному международному профессиональному общению.

§ 1. Культурные требования к профессиональному общению специалистов на английском языке.

§ 2. Современное состояние практической методики в области обучения культурным аспектам профессионального общения в курсе английского языка.

§ 3. Современное состояние теоретической методики в области обучения культурным аспектам профессионального общения в курсе английского языка.

Выводы по главе 1.•.

Глава 2. Содержание обучения культурному компоненту профессионального общения в курсе английского языка.

§ 1. Культурный компонент профессионального общения курса английского языка как методическое понятие.

§ 2. Отбор содержания обучения культурному компоненту профессионального общения на английском языке.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Включение содержания обучения культурному компоненту англоязычного профессионального общения в языковую подготовку специалиста в нефилологическом вузе.

§ 1. Методические опоры организации содержания обучения культурному компоненту англоязычного профессионального общения.

§ 2 Опытная проверка содержания и организации обучения культурному компоненту профессионального общения.

Выводы по главе 3.

Выводы по диссертации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культурного компонента профессионального общения: Английский язык, нефилологический вуз»

На современном этапе развития России государственной задачей нашей страны остаётся интеграция в мировое пространство. С переходом государства на рыночные условия с начала 90-х гг. российские специалисты - выпускники нефилологических вузов всё более широко используют иностранный язык в профессиональной деятельности. Однако, данные многочисленных исследований показывают, что вузовская языковая подготовка в этой области недостаточна, поскольку современное иноязычное профессиональное общение приобрело, в частности, две новые и важные для обучения иностранному языку в нефилологическом вузе характеристики. Оно стало, во-первых, реальным и необходимым компонентом труда для основной массы выпускников, а не для ограниченного контингента, как это было ранее; и во-вторых, поликультурным, поскольку в круг общения сегодня включены специалисты - носители практически всех основных языков и культур современной цивилизации: юристы, экономисты, историки, медики, представители технических специальностей (Лесохина Т.Б.) Следует отметить, что в процессе общения на английском языке все российские специалисты-участники международного профессионального общения всё чаще сталкиваются с одинаковыми коммуникативными проблемами, независимыми от их конкретных специальностей и связанными с некорректной интерпретацией ряда явлений на уровне языка, речи и поведения. Некорректная интерпретация неизвестных российским специалистам явлений часто приводит к многочисленным материальным и моральным потерям. Например, из-за несовпадения целого ряда явлений в записи цифр и дат в русском и английском языке неоднократно срывались контракты в разных областях деятельности (контракт, подписанный с американской фирмой 03.05.2001г. был сорван, поскольку эту запись, означавшую «5марта 2001г.», а не «3 мая 2001г.», специалисты, обучавшиеся английскому языку по традиционным программам, не смогли прочитать.) Возникают барьеры в общении также из-за незнания не предусмотренных программами и учебниками многих других важных культурно-языковых моментов. Например, незнание авторитетов в той или иной области знания, названия периодических изданий и крупных компаний, от которых зависит деятельность во всех сферах общественной практики, незнакомые сокращения, неправильное понимание значений одних и тех слов в британском и американском вариантах английского языка ( Manager в Америке —первый руководитель, manager в Европе -рядовой сотрудник ). Кроме того, многократно и постоянно высказываются мнения по поводу того, что статьи и письма от основных партнёров России -Китая, Японии и стран Арабского Востока «выстроены» не так, как у американцев и англичан. В свою очередь в письмах американцев и англичан используется разная w пунктуация (Dear John, - британский вариант; Dear John: -американский вариант). Так, опрошенные нами иностранные специалисты указывают на значительные и регулярные трудности при понимании российских специалистов в устном и письменном общении с ними на английском языке из-за незнания указанных выше культурно-языковых моментов.

Немаловажным негативным фактором коммуникации, общим для специалистов разных специальностей, выступает также незнание национально-культурных особенностей делового этикета партнёров — носителей и неносителей изучавшегося в школе и вузе иностранного языка (где и что говорить, что, кому и когда дарить и что делать в той или иной ситуации).

Таким образом, для методического исследования просматривается целый комплекс ф нерядоположенных знаний и умений, единых для всех будущих специалистовнефилологов. При этом мы можем утверждать, что все они явно носят профессионально-культурный характер, поскольку важны для осуществления профессиональной деятельности, неотъемлемой частью которой является профессиональное общение.

Итак, мы можем говорить о возникшей в новых условиях необходимости обучения в курсе английского языка некоторому культурному компоненту профессионального общения, более широкому, чем культура речи и лингвострановедение, но лишь частично совпадающему с ними, ибо под культурой речи в науке принято понимать владение нормами произношения, словоупотребления, грамматики и стилистики (Бельчиков Ю.А., Головин Б.Н., Костомаров В.Г., Граудина J1.K., Ширяев Е.Н.), а лингвострановедение — это изучение страны изучаемого языка ( Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., Томахин Г.Д.)

В ответ на необходимость включения новых моментов, связанных с языком, речью и поведением участника иноязычного профессионального общения в учебный курс методика начала определённым образом реагировать через тексты учебников и программ с конца 20 в.

В отличие от учебников английского языка для вузов конца 80-х гг. ( Бурова 3. И., Бонди Е.А., Андрианова J1.H., Куликова Н.В., Пронина Р.Ф., Чистик М.Я., Морозенко В.В.) в вузовских учебниках следующего поколения появилось гораздо большее количество текстов, посвященных фактам из истории, культуры, науки и техники как стран изучаемого языка, так и других стран (Курашвили Е.И., Полякова Т.Ю., Синявская Е.В., Пароятникова А.Д., Орловская И.В., Алёхина М., Городецкая Е.Я., Сальникова JI.B. и др.) Однако, в условиях отсутствия принципов отбора необходимых текстов и самого перечня их тематики, указанное представление носит пока ещё стихийно-эпизодический и нецеленаправленный характер.

Несмотря на декларацию о важности привлечения текстов страноведческой тематики, ни одна из современных официальных Примерных и рабочих программ головных вузов (МГСУ, РГУ нефти и газа им. И.М.Губкина, НГТУ и др.) по иностранным языкам для нефилологических специальностей не содержит никаких методических указаний в отношении учебного материала ни собственно страноведческого характера, ни указанных выше явлений языка и культуры; тематика текстов не конкретизирована. Иными словами, практическая методика не подготовлена к решению данной проблемы.

Что касается теоретической методики, то целенаправленные исследования в интересующей нас области не проводятся. На сегодняшний день научно-методическое описание искомого компонента иноязычной профессиональной коммуникации отсутствует, хотя с идеей включения культурных элементов в обучение согласны многие отечественные и зарубежные исследователи (Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., Бим И.Л., Прохоров Ю.Е., Сафонова В.В., Фаёнова М.О., Томахин Г.Д., Кулибина Н.В., Воробьёв В.В., Д. Дэвидсон, Р. Оксфорд, X. Сэлиджер, Дж. Рубин).

Таким образом, рассмотренная ситуация свидетельствует об актуальности исследования содержания обучения культурному компоненту профессионального общения, ибо существует практическая необходимость в условиях теоретической неразработанности.

Объектом исследования является обучение английскому языку профессионального общения студентов-нефилологов.

Предметом исследования является содержание обучения культурному компоненту профессионального общения в курсе английского языка

Гипотеза исследования:

1. Содержание современного курса английского языка в нефилологическом вузе должно включать культурный компонент, в состав которого входят новые лингвистические и социокультурные знания и умения использовать нетрадиционные для нефилологического вуза словари.

2. Для отбора содержания обучения целесообразно использовать следующие принципы: профессионально-культурной направленности, необходимости и достаточности для удовлетворения потребностей в профессиональном общении, частотности, ситуативно-тематической соотнесённости, учебно-методической целесообразности, доступности и минимизации.

Целью исследования является разработка и организация содержания обучения культурному компоненту профессионального общения. i

Из цели исследования вытекают следующие задачи:

1. Разработать понятие культурного компонента профессионального общения.

2. Определить минимум культурного компонент профессионального общения.»

3. Организовать содержание обучения культурному компоненту профессионального общения для включения в курс английского языка.

4. Апробировать содержание и организацию культурного компонента профессионального общения.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение социологической, методической, педагогической, психологической литературы и фирменных материалов по проблемам исследования;

- интервьюирование научно-производственных работников, имеющих опыт международного профессионального общения вне филологической сферы; - опытное обучение культурному компоненту профессионального общения. Теоретическая новизна заключаются в следующем:

1. Разработано понятие культурного компонента профессионального общения.

2. Уточнены принципы отбора единиц культурного минимума курса английского языка в нефилологическом вузе и введён новый принцип профессионально-культурной направленности.

3. Выявлена специфика содержания культурного компонента профессионального общения.

Практическая значимость настоящей работы состоит в том, что: 1.Отобраны единицы культурного минимума профессионального общения, общего для всех нефилологических специальностей.

2. Разработаны три варианта программы обучения культурному -компоненту профессионального общения, учитывающие основные контингента обучаемых в нефилологическом вузе. *

Разрабатываемый подход может быть значим для обучения другим иностранным языкам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями содержания обучения культурному компоненту профессионального общения являются

1) нетрадиционные для нефилологического вуза лингвистические и экстралингвистические знания; умения и тематика текстов в области делового лингвострановедения;

2) дифференцированный характер обучения культурному компоненту профессионального общения, учитывающий три основных контингента обучаемых в нефилологическом вузе.

2. Культурный компонент профессионального общения состоит из трёх частей:

- языковой ( часто употребительная вариативная лексика; сокращения, необходимые для деловой коммуникации; пословицы, поговорки библеизмы, цитаты; запись и чтение цифр и дат и их вариантные особенности; основные вариантные особенности пунктуации, в том числе использующиеся в деловом письме );

- речевой (речевые образцы типовых ситуаций международного профессионального общения);

- экстралингвистической ( сведения об основных странах-партнёрах России ( столицах, денежных единицах и государственных языках ) и деловом этикете основных стран-участников международного профессионального общения).

3. Составляющие культурного компонента профессионального общения должны быть отобраны с учётом следующих принципов: профессионально-культурной направленности, необходимости и достаточности для удовлетворения потребностей в профессиональном общении, частотности, ситуативно-тематической соотнесённости, учебно-методической целесообразности, доступности и минимизации.

Апробация работы. Результаты исследования были доложены на заседаниях отдела обучения иностранным языкам ИОСО РАО ( 2003г., 2004г., 2005г. ), кафедры иностранных языков РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина (2003г., 2004г.), Учёного совета ИМО «Билингва» (2001г., 2004г., 2005г.), научно-методических конференциях и семинарах: Межвузовская научно-практическая конференция «Подготовка к международному профессиональному общению в неязыковом вузе» (2002г.), Межвузовский научнометодический семинар по иностранным языкам «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в высшей технической школе» (1999-2002), нашли отражение в шести статьях, опубликованных в межвузовских научно-методических сборниках, учебных пособиях и учебнике для нефилологических вузов.

Структура диссертации: введение, три главы, выводы по каждой из них, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Максимова, Марина Евгеньевна

Выводы по диссертации

1. В связи с тем, что содержание культурного компонента профессионального общения профессионально значимо для всех специальностей нефилологической сферы, формирование и развитие знаний и умений в этой области является новой целью обучения английскому языку в нефилологическом вузе.

2. Задачами обучения в области ККПО являются: для студентов, владеющих иностранным языком в объёме средней школы (группа А) I семестр

Развитие лингвистических знаний:

• вариативной лексики;

• записи и чтения цифр и дат и их вариантные особенности;

• основных вариантных особенностей пунктуации, в том числе, использующихся в деловом письме;

• сокращений, необходимых для деловой коммуникации. Развитие экстралингвистических знаний:

• лингвострановедческих сведений о странах-участниках международного профессионального общения (столиц, денежных единиц и официальных языков)

Развитие умений:

• использовать нетрадиционные для нефилологического вуза энциклопедические словари (для самостоятельного поиска необходимого материала).

Развитие лингвистических и экстралингвистических знаний и умений реализуется на материале учебных текстов делового лингвострановедения по следующей тематике:

• деловое время;

• деловое пространство;

• деловой костюм, подарки и сувениры;

• табуированные темы для около профессиональной беседы.

П семестр

Развитие лингвистических знаний:

• пословиц, поговорок, библеизмов и цитат;

• речевых образцов, используемых в основных ситуациях международного профессионального общения

Развитие экстралингвистических знаний:

• делового этикета стран-участников международного профессионального общения

Развитие умений:

• использовать нетрадиционный для нефилологического вуза фразеологический словарь ( для самостоятельного поиска

• необходимого материала).

Развитие лингвистических и экстралингвистических знаний и умений реализуется на материале учебных текстов делового лингвострановедения по следующей тематике:

• деловое время;

• деловое пространство;

• деловой костюм, подарки и сувениры;

• табуированные темы для около профессиональной беседы.

Для студентов, владеющих иностранным языком не в полном объёме средней школы (группа В) I семестр

1) Вводно-коррективный курс П семестр

Развитие лингвистических знаний:

• вариативной лексики;

• записи и чтения цифр и дат и их вариантные особенности;

• основных вариантных особенностей пунктуации, в том числе, использующихся в деловом письме.

Развитие экстралингвистических знаний:

• лингвострановедческих сведений о международного профессионального общения единиц и официальных языков).

• делового этикета стран-участников профессионального общения;

Развитие лингвистических и экстралингвистических знаний реализуется на материале учебных текстов делового лингвострановедения по следующей тематике:

• деловое время;

• деловое пространство;

• деловой костюм, подарки и сувениры;

• табуированные темы для около профессиональной беседы.

Для студентов, владеющих иностранным языком в объёме школы с углублённым изучением иностранного языка (группа С) I семестр Развитие лингвистических знаний:

• вариативной лексики;

• записи и чтения цифр и дат и их вариантные особенности;

• основных вариантных особенностей пунктуации, в том числе, странах-у частн и ках (столиц, денежных международного использующихся в деловом письме.

• пословиц, поговорок, библеизмов и цитат;

• речевых образцов, используемых в основных ситуациях международного профессионального общения.

Развитие экстралингвистических знаний:

• лингвострановедческих сведений о международного профессионального общения единиц и официальных языков).

• делового этикета стран-участников профессионального общения;

Развитие умений:

• использовать нетрадиционные для нефилологического вуза словари: энциклопедический и фразеологический ( для самостоятельного поиска необходимого материала).

Развитие лингвистических и экстралингвистических знаний и умений реализуется на материале учебных текстов делового лингвострановедения по следующей тематике:

• деловое время;

• деловое пространство;

• деловой костюм, подарки и сувениры;

• табуированные темы для около профессиональной беседы странах-участниках (столиц, денежных международного

Развитие лингвистических и экстралингвистических знаний и умений I семестра, а также самостоятельная работа по поиску необходимого материала в зависимости от профиля вуза с использованием нетрадиционных для нефилологического вуза словарей: энциклопедического, лингвистического и фразеологического.

3. Особенностями содержания обучения ККПО в курсе английского языка нефилологического вуза являются знания, умения и тематика текстов, которые равнозначны для всех специалистов в нефилологической сфере.

4. Особенностями организации отобранного в исследовании содержания обучения являются общедидактические и методические принципы: адекватность социальному заказу, системность, необходимость и достаточность, преемственность и конкретность, дифференциация, оптимизация резервов и включённость в обучение.

5. Уточнение нового содержания обучения и включение его в курс английского языка позволит сократить долю чтения и исключить устаревшие тексты, заменив их новыми текстами по деловому лингвострановедению.

6. Для успешного обучения ККПО на английском языке необходимо разработать соответствующие новые технологии обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Марина Евгеньевна, 2005 год

1. Лесохина Т,Б. О содержании и структуре курса иностранного языка международного профессионального общения Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в высшей технической школе. Материалы межвузовского научнометодического семинара по иностранным языкам. М. -Нижний Новгород: 1998г. М Билингва. 1998, C.20

2. Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе: Монография. М.:МОСУ, 2003.-167с.

3. Программа по английскому языку: Для неяз. спец. высш. учеб. заведений/ М-во высш. и сред. спец. образования СССР. -М.: Высш. школа, 1983. -29с.

4. Программа по английскому языку: Для неяз. спец. высш. учеб. заведений/ М-во высш. и сред. спец. образования СССР. М Высш. школа, 1984. 16с.

5. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений, М.: 1990

6. Программа дисциплины «Английский язык» для неязыковых специальностей высших учебных заведений, М.: 1990

7. Методические указания к типовой программе по иностранному языку для неязыковых специальностей. М.; 1991

8. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей/ Государственный комитет Российской Федерации. -М.: Изд-во МГЛУ, 1995. -157с. 9. образования/ Иностранные языки: примерные и авторские программы для системы высшего Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. -М.: Юристь, 1998. -136с. 99

9. Андрианова Л.Н. Учебник английского языка для заочных технических вузов. М.: Высш. шк., 1972г.

10. Головкова Н.М. Практический курс английского языка для студентов-химиков.М.: Изд-во МГУ, 1986 г.

11. Завгородняя В.Л., Вихман Т.М. Природа и человек: Пособие по обучению чтению на английском языке: Учеб. Пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1987г.

12. Пронина Р.Ф. Пособие по английскому языку для заочных технических вузов: Учеб. пособие.- М.: Высш. школа, 1980 г.

13. Бурова З.И. Английский язык для гуманитарных специальностей вузов: Учеб. для вузов. М.: Высш. школа, 1987 г.

14. Чистик М.Я. Учебник английского языка: Для политехнических вузов Учебник.М. ;Высш. шк., 1980г.

15. Морозенко В.В. Английский язык для экономистов: Учебник. -М.: Высш. шк., 1986г.;

16. Баракова М.Я. Английский язык для горных инженеров: Учебник.- М.: Высш. шк., 1987г.

17. Курашвили Е.И. и др. Английский язык для студентов 1-11 курсов, начинающих изучение языка в техническом вузе: Учебник.-М.: Высш. шк., 1982г.

18. Бонди Е.А. Английский язык: Повторительный курс: Учеб. пособие. М.: Высш.шк., 1988г. 100

19. Сальникова Л.В. Английский язык для менеджеров. М.: Агентство печати NBпресс», 1992г.

20. Городецкая Е.Я. и др. Учебное пособие по английскому языку. Развитие навыков профессионально-ориентированной речи. Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1992 г.

21. Куценко Л.И., Тимофеева Г.И. Английский язык для юридических учебных заведений.-М.: Изд-во «Щит-М», 2000г.

22. Зеликман А.Я. Английский для юристов. Учебное пособие. Изд-во «Феникс». Ростов н/Д., 1995г. 26. Алёхина М.С. Учебник английского языка для студентов металлургических специальностей. М.: УРСС, 1998г.

23. Английский язык для делового общения. В 2-х томах. Т. 1 (ч. 1,2,3)/Дудкина Г.А., Павлова М.В., Рей 3. Г., Хвалькова А.Т. -М ООО «Издательский дом «Филология три», 2001.-720 с.

24. Английский язык для делового общения. В 2-х томах. Т.2 (ч. 4,5,6)/ Жукова Н.Ф,, Кудрявцева О. Е., Попова Н.С, Скворцова М.В., Шевелёва СВ. -М.: 0 0 0 «Издательский дом «Филология три», 2001.-448с, (English).

25. Лесохина Т.Б. English for Science and Technology. Курс английского языка для высших технических учебных заведений. Part I. Sciences. -М: Билингва, 2000 160 с.

26. Лесохина Т.Б. English for Science and Technology. Курс английского языка для высших технических учебных заведений. Part

27. Technologies. -М Билингва, 1999 88 с. 101

28. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, И.Петрова -Мн: Выш. шк., 1999 г.

29. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1973.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1976.

31. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М., 1980.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4е изд., пепераб. и доп. М.: Рус.яз., 1990. 246с. 102 C. Waterhouse. English for the construction industry. Macmillan

33. Миньяр-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или «иноязычная» культура Ин.яз. в школе. 1993. -№6.

34. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Ин.яз. в школе. 2002.

35. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: теория и практика обучения русскому языку как иностранному. М., 1995. 93с.

36. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. В., 1996.

37. Томахин Г.Д. Этикет и английский язык// Ин.яз. в школе. 1993. №2.

38. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? Ин.яз. в школе. 1996. -№6.

39. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре Ин.яз. в школе. 1997. 3. 56. Фаёнова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Науч. -теорет. пособие. -М.: Высш. шк., 1991. -144с.

40. Воробьёв В.В. Лингвокультурология теория и методы). М., -1997.

41. OmaggioA. Teaching language in context. Boston, 1986.

42. Oxford R. Language learning strategies, 1990.

43. Rubin J., Thomson I. How to be a more succecive language learner, 1993.

44. Seliger H.W., Shohamy E. Secomd language research methods. Oxford University Press, 1989.

45. Hutchinson Т., Waters A. English for specific puфOses. Cambridge University Press, 1987. 103

46. Language and culture: Conference on the interrelations of language and other aspects of culture. Chicago, 1971.

47. Language in culture and society. Chicago, 1964.

48. Language, thought and culture. New York, 1965.

49. Language and their status. Chicago, 1970

51. Советский энциклопедический словарь Гл.ред. А.М.Прохоров. 4-изд. -М Сов. Энциклопедия, 1989. 1632с., ил., с. 1050. (i

52. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). -СПб «Златоуст», 1999. 472с., с.152.

53. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия Сост. А.А. Леонтьев, М., 1991.

54. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.-М., 1983.

55. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М., 1981. 57.

56. Филосовский энциклопедический словарь. Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, М.Ковалёв, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.

57. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. -128с.

58. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Изд. 2-е.-М., 1991. 104

59. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур. Материалы IX конгресса МАПРЯЛ. Доклады и сообщения российских учёных.-М., 1999.

60. Изаренков Д.И, Обучение диалогической речи. 2-е изд.— М., 1

61. Библиотека преподавателя русского языка).

62. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд., испр. М., 1

63. Библиотека преподавателя русского языка).

64. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи. М., 1970.

65. Шаклеин В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста.-М., 1997.

66. Китайгородская Г.А. Интенсивные методы обучения. Теория и практика.-М., 1992.

67. Рогова Г.В. Содержание

68. Лесохина Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во втузе на материале английского языка). Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.-М.: 1995г.

69. Митрофанова О.Д. Лингводидактические уроки и прогнозы конца XX века.// В сб. Материалы IX конгресса МАПРЯЛ. Братислава, 1990г. Доклады и сообщения российских учёных. М.: МАПРЯЛ, 1999, с. 346. 105

70. Лесохина Т. Б. Развитие дисциплины «иностранный язык» В сб. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в высшей технической школе. Материалы межвузовского научно-методического семинара по иностранным языкам. Москва- Нижний Новгород. 1998г.-М.: Билингва, 1998.-32с.

71. Лесохина Т. Б. О содержании и структуре курса иностранного языка международного преподавания межвузовского профессионального иностранных языков общения В в высшей по сб. Актуальные проблемы Материалы технической школе. иностранным научно-методического семинара языкам. Москва Нижний Новгород. 1998г.-М.: Билингва, 1998.-32с.

72. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология.-М.: Высшая школа, 1980, с.12.

73. Лексические Морковкина. М., 1985.

74. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы её описания. 2-е изд., Щ перераб. и доп.-М., 1991.

75. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1985.

76. Мисюнайте P.M. Методика преподавания русского языка.-М., 1986. 93. 1990. 94. Бим И. Л., Маркова Т. В. Об одном из возможных подходов к составлению программ по иностранным языкам. Иностранные языки в школе. М.: Просвещение 1992 №1,с.4.

77. Лесохина Т. Б., Симакова Е. Ю. О теоретических acneicrax разработки программ по иностранному языку для нефилологических вузов. М.: Билингва, 2004, с. 3 Иевлева З.Н. Практикум по методике преподавания русского языка. -М., минимумы современного русского языка /Под ред. В.В. 106

78. Лесохина Т. Б., Кулик Е. Н. О создании современного учебника. В сб. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в высшей технической школе. Материалы межвузовского научно-методического семинара по иностранным языкам.

79. Комарова Э. П. О методах восстановления «частично забытой» школьной лексики в коррекгивном курсе вуза. В кн.: Проблемы преподавания иностранных Щ языков в средней школе и неязыковом вузе. Свердловск, 1982, с. 15-19.

80. Теоретические основы содержания общего среднего образования. ред. В. В. Краевский, И. Я. Лернер). -М.: 1983.

81. Троянская Е. Лингвостилистическое и лингвометодическое исследование научной литературы как основа реализации дидактических принципов научности и доступности обучения иностранным языкам аспирантов и научных работников. В сб.: Дидактические принципы обучения и повышения эффективности преподавания иностранных языков аспирантом и научным работникам. Тез. докл. и материалы для обсуждения. М.: 1985, с. 29-32.

82. Ружин Е..М. Преемственность между высшей и средней школой в обучении пониманию неизученного грамматического материала при чтении на 107

83. Свердловск университет, 1975.

84. Жукова В. В. О систематизации работы над лексикой в аспирантских группах. В кн.: Иностранный язык в сфере научного общения: лингвометодические проблемы//Отв. ред. М. Я. Цвиллинг.-М.: Наука, 1986, с. 5 5 6 3

85. Михайлова И. Исследование методических приёмов обучения пониманию неизученных созначений многозначных слов на материале английского языка) Автореф. канд. дисс.-М.: 1980.

86. Цетлин В. Преемственность между школой и вузом в обучении иностранным языкам. -В сб. Преподавание иностранных языков в вузах неязыковых специальностей.—Минск: 1971, с.292-293.

87. Годник М. Процесс преемственности высшей Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1981, 208с.

88. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию и средней школы. педагогических явлений.-В кн.: Результаты новых исследований в педагогике.-М.: 1977.

89. Кустов Ю. А. Преемственность в обучении школа вуз производство Обзорная информация. Вып. 7.-М.: 1978.

90. Никандров И. Д. Как развиваться вузовской дидактике. М Вестник высшей школы, 1974, №12, с. 81-82.

91. Самарин Ю. А. Проблемы психологии и педагогики высшей школы. В кн.: -В кн.: Научная организация учебного процесса во втузах.-М.: 1972.

92. Хорошко В. Т. Основы организации условиям вуза. Автореф. канд. дисс.-М.: 1979. 108 процесса адаптации студентов к

93. Симакова Е, Ю. Задачи кафедр иностранных языков новых экономических условиях. Сб. научных трудов: Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в высшей технической школе. М. Н.Н.: Билингва, 1998. 109