Формирование культуры самоорганизации студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Князькова Олеся Николаевна

• Князькова Олеся Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Князькова Олеся Николаевна

Введение

Глава I. Формирование культуры самоорганизации студентов

в теории и практике высшего образования

1.1 Содержание понятия «культура самоорганизации студента»

1.2 Структура культуры самоорганизации студента

1.3 Изучение культуры самоорганизации студентов

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию

культуры самоорганизации студентов вуза

2.1 Культурологический подход к формированию

культуры самоорганизации студентов

2.2 Арт-педагогические средства и методы

в практике высшего образования

2.3 Модель формирования культуры самоорганизации студентов вуза

и её реализация

2.4 Результативность экспериментальной работы по формированию

культуры самоорганизации студентов вуза

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры самоорганизации студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное состояние общества требует от выпускника высшего учебного заведения не только владения специальными знаниями и умениями в сфере профессиональной деятельности, но и таких социально значимых личностных качеств, как способность и готовность к непрерывному образованию, к инновациям в профессиональной деятельности. В этой связи в образовательном процессе вуза возрастает потребность в управлении процессом формирования у студентов умений самоорганизации.

Решение проблемы формирования способности личности к самоорганизации требует понимания образования как важнейшей функции культуры, как «механизма запуска новых форм культуры» (Н.Б. Крылова), «расширенного воспроизводства и трансляция культуры» (И.Ф. Исаев). Одной из задач высшего образования является обеспечение полноценного развития личности будущего специалиста, в том числе - развитие способности к самоуправлению и саморегуляции, к выбору «культуросообразного образа жизни и поведения» (М.М. Бахтин). Сформированная в период обучения в вузе культура самоорганизации является залогом успешного становления профессиональной культуры, творческого саморазвития и самореализации, достижения личностью пика своего развития.

Анализ научной литературы показывает, что в педагогике накоплен определённый объём знаний для решения проблемы формирования культуры самоорганизации студентов в процессе обучения в вузе. С позиций различных научных подходов осмыслены понятия «самоорганизация личности» (К.А. Абуль-ханова-Славская, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, С.В. Кульневич, Н.М. Пейса-хов, Г.П. Щедровицкий и др.), «самоорганизация личности студента» (Д.Н. Иш-ков, О.А. Конопкин, В.Н. Косырев, Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов и др.), «культура самоорганизации» (В.Н. Келасьев, Э.С. Маркарьян, Н.Н. Моисеев, Н.М. Таланчук, Г.П. Щедровицкий и др.), «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности» (Г.Н. Гмызина и др.), «культура самоорганизации личности» (И. Ивашкин, Л.В. Фалеева и др.); изучены психологические основы

формирования самоорганизации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С Выготский, Н.М. Пейсахов и др.), взаимосвязь самоорганизации и успешности учебной деятельности учащихся (Ю.К. Ба-банский, И.Д. Ишков, Г.В. Коган, В.Н. Косырев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Шевцов и др.), взаимосвязь культуры и самоорганизации (А.Е. Евдокимов, В.Н. Келасьев, Д.П. Коробко, Э.С. Маркарян, Н.Н. Моисеев, Г.П. Щедровицкий и др.).

В трудах ряда исследователей (Г.Н. Гмызина, А.Н. Киливник, Л.В. Фалеева и др.) рассмотрены средства и методы формирования культуры самоорганизации студентов. При этом не все средства и методы исследованы в равной мере. Так, недостаточно изученными остаются арт-педагогические средства и методы формирования такой культуры.

История педагогики и образования имеет многовековой опыт использования различных видов искусства в процессе воспитания, обучения и формирования личности (И.И. Бецкой, Г. Верона, И.И. Винкельман, Д. Дьюи, Г.Э. Лессинг, И.Г. Песталоцци, Г. Рид, В. Фельтре, Ф. Чижек и др.). К настоящему времени в трудах отечественных педагогов и психологов (К.А. Абульханова-Славская,

B.М. Аллахвердов, Б.А. Альтшулер, Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский,

C.В. Березин, Н.Б. Берхин, Л.С. Выготский, С.А. Гильманов, Н.Е. Есманская, П.Ф. Каптерев, Е.П. Крупник, О.П. Морозова, В.Н. Мясищев, Б.М. Неменский, С.Х. Раппопорт, Б.М. Теплов, Г.А. Урунтаева, Б.П. Юсов, И.В. Юстус и др.) осмыслены многие вопросы обучения, воспитания и развития студентов средствами искусства. Существуют работы, освещающие отдельные аспекты проблемы использования арт-педагогических средств и методов. Так, в работах С.В. Стариковой исследованы возможности использования средств арт-технологий в развитии профессиональной компетентности будущего социального педагога; Н.Ю. Сергеевой - описано арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя. Проблема формирования у студентов культуры самоорганизации как целостного личностного образования с использованием арт-педагогических средств и методов не была предметом спе-

циального исследования.

Среди многих проблем, возникающих при формировании культуры самоорганизации студентов вуза, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятий «культура самоорганизации студента», «арт-педагогические средства», «арт-педагогические методы»; с выявлением подходов к формированию культуры самоорганизации студентов; с разработкой модели формирования культуры самоорганизации студентов; с обоснованием содержания процесса формирования культуры самоорганизации студентов арт-педагогическими средствами и методами, и ряд других.

Имеют место противоречия между практической необходимостью формирования культуры самоорганизации студентов и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательных аспектов процесса её формирования; между стремлением преподавателя вуза формировать культуру самоорганизации студентов и недостаточным осознанием им того, что такое формирование может быть осуществлено арт-педагогическими средствами и методами.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования культуры самоорганизации студентов вуза; в практическом - проблема обоснования содержания процесса формирования культуры самоорганизации студентов вуза арт-педагогическими средствами и методами.

Объект исследования - процесс обучения студентов в вузе.

Предмет исследования - арт-педагогические средства и методы формирования культуры самоорганизации студентов вуза.

Цель исследования - разработать и апробировать модель формирования культуры самоорганизации студентов вуза.

Гипотеза исследования. Культура самоорганизации студента есть личностное образование, проявляющееся в способностях студента к самоуправлению, к рациональной организации учебно-познавательной деятельности и в осознании данных способностей как личностной ценности.

Формирование культуры самоорганизации студентов будет результативным, если:

- раскрытие содержания понятия «культура самоорганизации студента» основывается на научных представлениях о феномене культуры, о понятиях «самоорганизация», «самоорганизация личности студента»;

- обоснование содержания структурных компонентов явления культуры самоорганизации студента (когнитивного, мотивационно-ценностного, рефлексивного, деятельностного) как личностного образования становится основой для разработки содержания процесса формирования такой культуры и выбора средств и методов;

- реализация модели формирования культуры самоорганизации студентов вуза, базирующейся на идее использования многообразных граней воспитательной сверхфункции искусства, обеспечивается культурологическим подходом;

- при реализации направлений деятельности преподавателя вуза по формированию культуры самоорганизации студентов средства и методы, используемые в учебно-воспитательном процессе вуза, обогащаются арт-педагогическими средствами и методами, которые обеспечивают осознание студентами значимости личностно-профессионального саморазвития, инициирование поиска личностных смыслов культуры самоорганизации и формирование личного опыта рациональной организации учебно-познавательной деятельности и самоуправления.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «культура самоорганизации студента» и обосновать структуру этого явления.

2. Обосновать сущность культурологического подхода к формированию культуры самоорганизации студентов вуза и принципы такого формирования.

3. Обосновать содержание, средства и методы формирования культуры самоорганизации студентов вуза, включая арт-педагогические средства и методы.

4. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «арт-педагогические средства» и «арт-педагогические методы».

5. Определить направления деятельности преподавателя по формированию культуры самоорганизации студентов вуза.

6. Осуществить экспериментальную работу по формированию культуры самоорганизации студентов вуза и оценить её результативность.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из приоритетных задач современного высшего образования является создание условий, необходимых для формирования у студентов профессиональной мобильности, готовности к непрерывному образованию, постоянному самосовершенствованию. Построение личностно-развивающего образования, направленного на разработку путей реализации потенциала каждого студента, развития у него умений самоорганизации рассматривается как одно из приоритетных направлений обновления высшей школы. Однако существует противоречие между стремлением преподавателя вуза содействовать формированию у студентов культуры учебной деятельности, способности быть субъектом образовательного процесса и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательных аспектов процесса их формирования. Одним из возможных путей разрешения указанного противоречия является формирование культуры самоорганизации студентов в вузе.

2. Положение о необходимости формирования культуры самоорганизации студентов вуза не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки модели формирования культуры самоорганизации студентов. Её разработка должна базироваться на идее использования многообразных граней воспитательной сверхфункции искусства. Воплощение данной идеи должно обеспечиваться использованием в учебно-воспитательном процессе вуза арт-педагогических средств и методов.

Формирование у студентов культуры самоорганизации личности должно быть осуществлено в условиях гуманизации, индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса. Применение воспитательного и развивающего потенциала искусства, использование арт-педагогических средств и методов в учебно-воспитательном процессе вуза способствует освоению студен-

тами знаний о культуре самоорганизации, формированию у студентов ценностного отношения к культуре самоорганизации личности, личностных смыслов обучения, самосовершенствования, развитию рефлексивных умений, способностей к рациональной организации учебно-познавательной деятельности.

3. Процесс формирования культуры самоорганизации студентов обеспечивается реализацией культурологического подхода. Назначение культурологического подхода состоит в развитии ценностного отношения к культуре самоорганизации личности, которое (отношение) принимает форму мотива личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования. Наиболее адекватными назначению культурологического подхода являются принципы сотрудничества, диалогизации педагогического процесса, рефлексивной направленности, гуманизации образовательной среды, воспитания личности через художественно-творческую деятельность.

4. Обоснование содержания процесса формирования культуры самоорганизации студентов должно быть осуществлено на основе осмысления содержания научных категорий «культура», «самоорганизация», «самоорганизация личности студента». Источниками такого содержания являются знания о личности как о самоорганизующейся системе, о культуре как качественной характеристике личности и её деятельности, как высшем проявлении образованности человека и профессиональной компетентности, как движущей силе личностного и профессионального развития, как механизме самосовершенствования и самореализации личности. Деятельность преподавателя по формированию культуры самоорганизации студентов становится результативной тогда, когда достигается интеграция рационального и художественно-образного способов учебного познания; когда инициируется процесс поиска студентами личностных смыслов культуры самоорганизации и формирование мотивов личностно-профессионального самосовершенствования; когда осуществляется формирование личного опыта рациональной организации учебно-познавательной деятельности и самоуправления; когда средства и методы учебно-воспитательного процесса вуза обогащаются арт-педагогическими средствами и методами.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- раскрыто научное представление о содержании понятия «культура самоорганизации студента» (культура самоорганизации студента - личностное образование, проявляющееся в способностях студента к самоуправлению, к рациональной организации учебно-познавательной деятельности и в осознании данных способностей как личностной ценности);

- обоснована структура культуры самоорганизации студента как личностного образования. Структура культуры самоорганизации студента включает когнитивный, мотивационно-ценностный, рефлексивный и деятельностный компоненты (Содержание когнитивного компонента образуют знания о самоорганизации личности, о методах самоорганизации личности студента, о способностях и личностных качествах, необходимых для успешной самоорганизации, о культуре самоорганизации студента. Содержание мотивационно-ценностного компонента образуют отношение к культуре самоорганизации, мотивы учения, профессиональные мотивы. Содержание рефлексивного компонента образуют умение анализировать собственную учебно-познавательную деятельность и возникающие в ходе её осуществления противоречия; умение планировать учебную и внеучеб-ную деятельность, ставить цель, намечать задачи, прогнозировать последствия своих действий; умение оценивать и обобщать опыт осуществления учебной деятельности, деятельности по самоорганизации и самоуправлению. Содержание деятельностного компонента образуют умения рациональной организации учебно-познавательной деятельности и способность к самоуправлению);

- обоснована сущность культурологического подхода к формированию культуры самоорганизации студентов (Сущность культурологического подхода к формированию культуры самоорганизации заключается в актуализации позиции студента как субъекта образовательного процесса через его приобщение к самостоятельной постановке и рефлексии целей обучения в вузе; в таком отборе содержания и средств организации учебно-воспитательного процесса, при котором студентами осваиваются знания о культуре самоорганизации личности, осознаётся личностный смысл овладения ею, их усилия направляются на овла-

дение умениями рациональной организации учебно-познавательной деятельности, самоуправления);

- конкретизировано научное представление о содержании понятий «арт-педагогические средства» в аспекте формирования культуры самоорганизации студентов (Арт-педагогические средства - это совокупность материальных и идеальных объектов, относящихся к области искусства, а также различные виды и способы художественно-творческой деятельности, использование которых в педагогическом процессе вуза направлено на решение задач обучения, воспитания и развития личности) и «арт-педагогические методы» (Арт-педагогические методы - это совокупность связанных со сферой искусства приёмов и способов взаимодействия педагога и обучающегося, направленных на решение задач обучения и воспитания);

- разработана модель формирования культуры самоорганизации студентов вуза [Модель, базирующаяся на идее использования многообразных граней воспитательной сверхфункции искусства, включает в себя целевой блок (формирование культуры самоорганизации студентов), теоретико-методологический блок (содержание понятия «культура самоорганизации студента»; структурные компоненты культуры самоорганизации студента; культурологический подход к формированию культуры самоорганизации студентов и принципы такого формирования; направления деятельности преподавателя по формированию культуры самоорганизации студентов), содержательно-технологический блок (содержание процесса формирования, педагогические условия, средства и методы формирования), результативно-оценочный блок (методы диагностики: опрос, наблюдение, анализ и интерпретация продуктов художественно-творческой деятельности; критерии и уровни сформированности культуры самоорганизации студента (низкий, средний, высокий); прогнозируемый результат - культура самоорганизации студентов)];

- определены направления деятельности преподавателя вуза по формированию культуры самоорганизации студентов (Направления: 1) формирование знаний о культуре самоорганизации студента; 2) формирование ценностного от-

ношения к культуре самоорганизации студента; 3) развитие рефлексивных умений; 4) формирование личного опыта по рациональной организации учебно -познавательной деятельности и самоуправлению) и выявлены адекватные им средства и методы такого формирования;

- обоснованы содержание, средства и методы процесса формирования культуры самоорганизации студентов. Такое содержание осмысливается сквозь призму содержания понятий «культура», «самоорганизация», «самоорганизация личности студента», «культура самоорганизации студента», обуславливается содержанием структурных компонентов культуры самоорганизации студента и реализуется в рамках направлений деятельности преподавателя с помощью адекватных им средств и методов (Средства: арт-тренинг, самостоятельная работа студентов, коллективный творческий проект, научный кружок «Арт среда», спецкурс «Основы самоорганизации личности»; арт-педагогические средства: специально отобранные произведения изобразительного искусства, киноискусства, художественной литературы и соответствующие им виды художественно-творческой деятельности; методы: беседа, дискуссия, метод созидательной конфронтации, метод смыслопоискового диалога, метод рефлексии и др.; арт-педагогические методы: методы обращения к изобразительному искусству, методы обращения к художественной литературе, методы обращения к киноискусству).

Теоретическая значимость исследования. Обоснование структуры явления «культура самоорганизации студента» и содержания его компонентов составит основу для расширения научных представлений о явлении «культура самоорганизации личности». Обоснование содержания и назначения культурологического подхода к формированию культуры самоорганизации студентов вуза конкретизирует научные представления о сущности такого подхода. Разработанная модель формирования культуры самоорганизации студентов вуза дополнит научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности преподавателя по формированию культуры самоорганизации студентов, включая ее формирование арт-педагогическими средствами и мето-

дами. Разработанные направления деятельности преподавателя по формированию культуры самоорганизации студентов уточнят теоретические представления о его деятельности в аспекте создания педагогических условий, обеспечивающих формирование культуры самоорганизации студентов вуза арт-педагогическими средствами и арт-педагогическими методами.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования культуры самоорганизации студентов; отборе и использовании арт-педагогических средств, в разработке классификации арт-педагогических методов [методы обращения к изобразительному искусству (индивидуальная и групповая изобразительная деятельность, арт-терапевтические методы, организация восприятия и обсуждения картин, продуктов изобразительной деятельности участников педагогического процесса), методы обращения к киноискусству (просмотр и обсуждение художественных, мультипликационных и видеофильмов, фрагментов телепередач, создание мультфильмов, видеофильмов, дигитальных историй, презентаций, методы кинотренинга); методы обращения к художественной литературе (методы сказкотерапии, анализ характеров героев художественных произведений и различных ситуаций, эмоционально-рефлексивный диалог, создание художественного контекста, метод контраста и сопоставления и др.)], обеспечивающих формирование культуры самоорганизации студентов.

Материалы диссертации могут быть использованы при разработке учебно -методических комплексов, программ учебных дисциплин вуза, программ повышения квалификации педагогов среднего профессионального образования, педагогов дополнительного образования, учителей общеобразовательных школ.

Методологической основой исследования являются педагогика как наука о сущности, закономерностях, тенденциях и перспективах развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни, психология как наука о закономерностях развития и функционирования психики, культурология как наука о культуре, закономерностях её функционирования и развития, синергетика как междисциплинарное на-

правление научных исследований, которое изучает закономерности и принципы, лежащие в основе процессов самоорганизации в системах разной природы. Источниками исследования являются:

- теории и концепции самоорганизации (А.К. Астафьев, К.Г. Дзугаев, Е.Н. Князева, В.Н. Келасьев, П.В. Копнин, С.П. Курдюмов, А.Д. Урсул и др.);

- положения о личности как самоорганизующейся (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, М.С. Каган, Р. Мэй, В.Н. Мясищев, В. Франкл, Н.Н. Ярушкин и др.), самоуправляемой и саморегулируемой (Г.Ш. Габдреева, О.А. Конопкин,

A.Н. Леонтьев, Н.М. Пейсахов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Шевцов и др.) системе;

- положения о самоорганизации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, K. Бакнолл, Т.А. Бусыгина, В. Граф, Д.А. Ишков, В.А. Кан-Калик, Н.С. Костро-мина, В.Н. Косырев, Н.В. Кузьмина, В.Я. Ляудис, А.К. Осницкий, С.Д. Резник, П.Е. Рыженков, К.Г. Цыганов и др.);

- основные положения методологии педагогики (И.В. Блауберг,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Т.И. Руднева, Э.Г. Юдин и др.);

- положения культурологического (Е.И. Артамонова, А.Г. Асмолов,

B.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, Д.А. Леонтьев, В.А. Сластёнин, Г.П. Щедро-вицкий и др.), ценностно-смыслового (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, Н.М. Конжиев, Ю.Н. Кулюткин, О.П. Морозова, О.К. Позднякова и др.) и дея-тельностного (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Э.С. Маркарян,

C.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.) подходов в образовании;

- положения психологии искусства (В.М. Аллахвердов, Б.Г. Ананьев, Аристотель, Р. Арнхейм, Н.Б. Берхин, Ю.Б. Борев, JI.C. Выготский, Г.В. Гегель, С.О. Грузенберг, В.П. Зинченко, Е.П. Крупник, Ю.М. Лотман, А.А. Мелик-Пашаев, С.Х. Раппопорт, Б.М. Теплов, К.Г. Юнг, П.М. Якобсон и др.);

- положения возрастной психологии о закономерностях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

B.С. Мухина, А.А. Реан, В.И. Слободчиков и др.);

- исследования в области арт-педагогики (В.Г. Анисимов, С.А. Гиль-манов, Д. Дьюи, Н.Е. Есманская, А.И. Копытин, В. Ловенфельд, А. Маслоу, Е.А. Медведева, О.П. Морозова, Г. Рид, К. Роджерс, Н.Ю. Сергеева, А.И. Смо-ляр, А.Н. Сохор, Е.В. Таранова, И.В. Юстус, А. Hill, E. Kramer, R. Rooney и др.);

- теории и концепции обучения и воспитания студентов вуза (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Артамонова, Е.К. Артищева, С.И. Архангельский, В.П. Бездухов, И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, А.И. Смо-ляр, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, культурологической, психологической, педагогической литературы; моделирование; беседа; опрос; педагогическое наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы; авторский опросник о самоорганизации личности; опросник «Способность самоуправления» (Н.М. Пейсахов), опросник «Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина,

C.М. Кетько); анализ и интерпретация продуктов деятельности студентов; мате-матико-статистические методы (ранжирование, критерий х-квадрат).

Исследование проводилось на базе Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. В экспериментальной работе участвовало 286 студентов (из них 75 человек - участники формирующего эксперимента), 10 преподавателей вузов, 5 учителей общеобразовательных школ, 3 методиста Центра профессионального образования Самарской области.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2011-2012 гг.). Изучение научной литературы по теме исследования, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений по формированию культуры самоорганизации студентов позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сфор-

мулировать его задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

II этап (2012-2014 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением опыта деятельности преподавателей вузов по формированию культуры самоорганизации студентов, базировавшейся на реализации разработанной модели формирования культуры самоорганизации студентов вуза, уточнялась гипотеза исследования, конкретизировалось содержание, отбирались средства, методы и педагогические условия формирования культуры самоорганизации студентов, анализировались и обобщались экспериментальные данные.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Князькова Олеся Николаевна, 2015 год

библиографический

поиск, работать с

книгой,

справочником, с

техническими

источниками

Культура чтения

Культура

конспектиров

ания

Культура слушания

Культура

переработки

информации

Культура подготовки устного сообщения и выступления с ним

1. Организационная составляющая

- самоуправление и управление своей мотивационной сферой, временем, психоэмоциональным состоянием,

- коммуникативные умения;

- самомотивация;

- тайм-менеджмент (анализ и учет времени,техники управления временем);

- подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам).

2. Информационная составляющая -поиск, обработка, усвоение больших объемов информации (динамическое чтение и обработка текста; оптимизация работы

1. Организация режима жизнедеятельности (учебного труда и отдыха) и самостоятельной подготовки к различным видам занятий.

2. Слушание и восприятие научной информации.

3. Чтение.

4. Поиск и работа с учебной и научной литературой.

5. Владение средствами организации

умственного труда (план, тезисы, выписки, конспект, аннотация, цитаты, ссылки, рецензия, отзыв ).

6. Научно-исследовательская работа

- владение научным стилем изложения информации,

1. Организация времени, составление режима учебной и внеучебной деятельности, планирование, распределение дел, организация отдыха.

2. Работа с книгой: подбор необходимой литературы, ведение картотеки, различные виды чтения, приёмы фиксации и представления информации, общения. Запоминание информации. Эффективное мышление.

Я -о

к й

о *

О)

К К

О)

ю

источниками информации, осуществлять наблюдение).

Учебно-

интеллектуальные умения

(мотивировать свою

деятельность;

внимательно

воспринимать

информацию;

рационально

запоминать;

логически

осмысливать

учебный материал,

выделяя в нём

главное; решать

проблемные

познавательные

задачи;

самостоятельно

выполнять

упражнения;

осуществлять

самоконтроль в

учебно-

познавательной деятельности).

работы с книгой; тезаурусно-дескрипторный и графический способы предъявления информации; скоростное конспектирование; поиск информации в библиотеке и Интернете). 3. Когнитивная составляющая

- мобилизация умственных процессов, необходимых для извлечения, запоминания, удерживания в памяти и перерабатывания смысла информации

- мнемотехники (приемы запоминания);

- аттенциозные приемы (управление вниманием);

- проблемный подход к переработке информации (развитие мышления).

- написание и оформление исследования (реферат, курсовой и дипломной работы).

3. Саморегуляция.

ю ю о

Таблица 11. Арт-педагогические средства и методы формирования культуры самоорганизации студента, формы организации занятий_

Средства Методы Формы организации

Тип занятия По кол-ву учащихся По типу действия

Ауд. Вне- ауд. Фак-в Инд. Групп. Ипр. Экспресс

Технологии: арт-терапевтическая технология; технология кинотренинга, арт-тренинга, сказко-терапии; технология приобщения будущего учителя к произведением искусства о детстве, школе, педагоге.

Произведения искусства, художественно-творческий материал, художественно-творческая деятельность Методы обращения к киноискусству

Просмотр фильма * * * * * *

Обсуждение фильма, ответы на предложенные преподавателем (возникшие в ходе дискуссии/ беседы) вопросы (письменно/устно) * * * * * * *

Создание фильма, дигитальной истории, слайдшоу * * * * * *

Методы обращения к художественной литературе

Чтение художественного текста * * * * * *

Слушание художественного текста * * * *

Анализ характера героев, различных ситуаций художественных произведений * * * * * * *

Метод контраста и сопоставления * * * * * * *

Эмоционально-рефлексивный диалог * * * * * *

Методы обращения к изобразительному искусству

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, коллажирование, фотографирование) на различные темы * * * * * *

Восприятие и обсуждение картин продуктов изобразительной деятельности участников педагогического процесса * * * * *

Таблица 12. Результаты анализа определений понятия «самоорганизация личности», %

Составляющие понятия «самоорганизация личности» Кол-во студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

Конст. этап Контр. этап До эксп. После эксп.

1. Процесс организации своей деятельности, повышение её эффективности 40,00 25,33 32,00 37,33

2. Личностный рост, саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование 20,00 9,33 26,67 36,00

3. Организация и управление временем 36,00 16,00 22,67 52,00

4. Целеполагание 30,67 0,00 18,67 21,33

5. Планирование 13,33 6,66 13,33 28,00

6. Управление эмоциональным состоянием, самоконтроль, саморегуляция 17,33 8,00 8,00 20,00

7. Деятельность, направленная на адаптацию личности в обществе 5,33 0,00 4,00 12,00

8. Организация своей жизни и управление ею 12,00 6,67 1,33 10,67

9. Расстановка приоритетов 6,67 1,33 0,00 2,67

10. Организация распорядка, режима дня 4,00 1,33 0,00 4,00

11. Самодисциплина 0,00 0,00 0,00 10,67

12. Управление своими ресурсами 0,00 0,00 0,00 6,67

Таблица 13. Результаты анализа определений понятия «самоорганизация личности студента», %

Составляющие понятия «самоорганизации личности студента» Кол-во студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

Конст. этап Контр. этап До эксп. После эксп.

1. Организация и управление временем 46,67 22,67 34,67 52,00

2. Способность (умение) организовывать свою учебную деятельность 36,00 25,33 21,33 49,33

3. Способности, необходимые личности для осуществления учебной деятельности; также умения по научной организации учебного труда 5,33 6,67 12,00 60,00

4. Саморазвитие, работа над собой (самовоспитание, самосовершенствование). Организация себя как личности. 14,67 8,00 9,33 46,67

5. Своевременная готовность студента к занятиям 4,00 5,33 9,33 36,00

6. Самостоятельность 1,33 0,00 9,33 28,00

7. Мотивация учебной деятельности 0,00 2,67 6,67 12,00

8. Планирование 12,00 6,66 8,00 14,67

9. Организация деятельности в целом 14,67 6,67 8,00 10,67

10. Определённое поведение в вузе и обществе 1,33 0,00 5,33 4,00

11. Целеполагание, целеустремлённость 4,00 0,00 1,33 6,67

12. Самоконтроль, волевые качества 0,00 4,00 1,33 17,02

13.Распорядок дня, распределение дел по приоритетности 18,67 9,33 1,33 21,33

14. Ответственность 1,33 0,00 1,33 13,33

15. Осознание значимости самоорганизации личности для дальнейшей профессиональной деятельности; мотивация к овладению профессией 0,00 0,00 1,33 30,67

16. Выполнение учебных обязанностей без внешнего контроля 0,00 0,00 0,00 2,67

17. Прогнозирование последствий своих действий 0,00 0,00 0,00 2,67

18. Адекватная самооценка 0,00 0,00 0,00 2,67

19. Честность 0,00 0,00 0,00 2,67

20. Пунктуальность 0,00 0,00 0,00 14,67

21. Здоровый образ жизни 0,00 0,00 0,00 14,67

Таблица 14. Результаты анализа определений понятия «культура самоорганизации студента», %

Составляющие понятия «культура самоорганизации студента» Кол-во студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

Констат-ий этап Контрольный этап До эксперимента После эксперимента

Порядок (форма, способ, правила) осуществления самоорганизации 22,67 4,00 30,33 26,67

Духовно-нравственная составляющая жизни и самоорганизации 0,00 2,67 10,67 4,00

Процесс самоуправления в различных ситуациях, в т.ч. в процессе учебной деятельности 12,00 6,67 10,67 16,00

Процесс поиска своих целей 0,00 0,00 5,33 6,67

Процесс развития личностной культуры, личностный рост. Показатель развитости личности студента, его отдельных личностных качеств 10,67 4,00 8,00 33,33

Культура учебного труда 0,00 1,33 4,00 34,67

Распорядок дня 0,00 0,00 5,33 13,33

Совокупность мотивационно-

волевых характеристик личности; черт личности, способствующих 10,67 1,33 2,67 20,00

самоорганизации

Совокупность навыков (умений)

по самоорганизации, формы поведения, способствующие самоорга- 22,67 6,67 0,00 46,67

низации и т.п.

Уровень обладания навыками са-

моорганизации, совокупность этих навыков (знаний, умений) 10,67 1,33 0,00 13,33

Особенности поведения студента в

различных ситуациях, в т.ч. в 6,67 2,67 0,00 6,67

учебной деятельности

Отношение к самоорганизации, стремление к самоорганизации 0,00 0,00 0,00 20,00

Таблица 15. Количественный анализ методов самоорганизации

Кол-во студентов

Контрольная группа Экспериментальная

Методы самоорганизации группа

Конст. Контр. До эксп. После

этап этап эксп.

Планирование 9 7 7 15

Распределение времени и дел 6 3 7 14

Самоконтроль 5 5 4 14

Саморегуляция 5 0 6 13

Самопознание 4 0 5 11

Составление распорядка (режима) дня 4 2 5 10

Самоанализ 3 2 3 9

Самовоспитание 3 1 2 5

Самодисциплина 3 1 2 7

Тайм-менеджмент 3 0 1 6

Самомотивация 2 1 1 3

Самокритика 2 1 1 6

Воспитание 2 0 1 3

Ведение ежедневника 1 0 1 4

Интерес к тому, чем ты занимаешься (мо- 1 3 1 7

тивация)

Самопринуждение 1 0 1 2

Расстановка приоритетов 1 2 2 2

С амоменеджмент 1 1 1 2

Самоприказ 1 0 11 2

Самовнушение 0 0 1 2

Составление графика, списка дел 0 0 5 10

Распорядок дня 0 0 1 9

Саморегуляция 0 0 1 1

Самопознание 0 0 1 1

Целеполагание 0 0 1 5

Поощрение 0 0 3 4

Наказание 0 0 2 3

Интенсивный образ жизни 0 0 1 3

Здоровый образ жизни 0 0 2 2

Проектирование своего будущего 0 0 2 2

Равномерное распределение нагрузки 0 0 2 1

Обучение других 0 0 1 1

Упражнение 0 0 1 1

Прогнозирование 0 0 2 1

Окружение себя организованными людьми 0 0 2 1

Конкретизация желаний 0 0 1 1

Детализация 0 0 1 1

Тренировка силы воли 0 0 1 1

Постоянная работа над собой 0 0 1 1

Ежедневная подготовка к занятиям 0 0 1 1

Умения Методы быстрого и эффек- 1 1 0 6

рациональ- тивного чтения

ной организации учебной деятельности Конспектирование 1 0 1 17

Своевременная подготовка к занятиям 1 2 1 16

Методы обработки информации 2 0 0 3

Методы представления информации 1 0 0 9

Таблица 16. Количественный анализ выделенных студентами способностей и личностных качеств, необходимых студенту для успешной самоорганизации

Способности и личностные качества Кол-во студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

Констат. этап Контр. этап До эксп. После эксп.

Воля 7 5 11 27

Ответственность 9 4 5 23

Умственные способности 2 1 4 22

Собранность 2 2 5 16

Трудолюбие 6 5 5 15

Уверенность в себе 0 0 1 14

Требовательность к себе 0 1 1 14

Терпеливость 3 6 4 14

Пунктуальность 2 2 1 14

Целеустремлённость 12 10 5 14

Активность 3 2 4 13

Сдержанность, выдержка 0 1 2 10

Усидчивость 2 4 3 9

Гибкость 0 0 0 5

Мобильность 0 0 0 5

Творческие способности 0 0 2 5

Стрессоустойчивость 0 0 1 5

Настойчивость 2 4 2 5

Усердие 0 0 2 3

Аккуратность 3 3 3 2

Коммуникабельность 0 0 2 2

Решимость 0 0 1 1

Педантичность 0 0 1 1

Духовность 0 0 1 1

Адекватная самооценка 0 0 1 1

С амостоятельность 0 0 1 4

Работоспособность 0 0 1 4

Честность 0 0 1 1

Отзывчивость 0 0 1 1

Стойкость 0 0 1 1

Внимательность 0 0 1 1

Воображение 0 0 1 1

Совестливость, самокритичность 1 1 1 1

Жизнерадостность 1 1 1 1

Таблица 17. Анализ ответов студентов на вопросы опросника о самоорганизации личности, соответствующие критерию «Мотивационно-ценностное отношение к культуре самоорганизации студента», %

Количество студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

Конст. этап Контр. этап До эксп. После эксп.

Отношение к саморазвитию и самовоспитанию

Осознают ценность

самовоспитания и 56,00 29,34 60,00 80,00

саморазвития

Интересуются во-

просами самовоспи-

тания и саморазвития, но не уделяют им особого внима- 42,67 68,00 40,00 20,00

ния

Самовоспитанием и саморазвитием не интересуются 1,33 2,66 0,00 0,00

Отношение к самоорганизации личности

Стремятся к большей самоорганизации 70,67 53,33 46,67 69,33

Не испытывают потребности в большей самоорганизации, считают себя вполне организованными 20,00 34,67 26,67 28

Не видят смысла становится более организованными 9,33 12,00 26,66 2,67

Интерес к повышению эффективности учебно-познавательной деятельности

Интересуются 69,33 54,67 53,33 62,67

Иногда проявляют интерес 28,00 30,67 36,00 37,33

Не интересуются 2,67 14,66 10,67 0,00

Осознание смысла и ценности знаний о культуре самоорганизации личности

Могут сформулировать личностный смысл и ценность 2,67 1,33 5,33 25,33

Затрудняются сформулировать, выбирают готовый вариант ответа 96,00 89,33 94,67 74,67

Отрицают смысл и ценность обладания культурой самоорганизацией личности 1,33 9,34 0,00 0,00

Таблица 18. Факторы, определяющие успешность обучения в вузе, ранжированные студентами контрольной и экспериментальной групп

Ранг

Факторы Контрольная группа Экспериментальная группа

Конст. этап Контр. этап До эксп. После эксп.

Целеустремлённость 1 3 1 1

Учебная мотивация 3 2 2 2

Интеллектуальное развитие 2 4 3 3

Здоровье 4 1 4 4

Развитость волевой сферы 8 7 5 7

Качество довузовской подготовки студента 7 6 6 8

Ценностные ориентации студента 6 8 7 5

Культура самоорганизации студента 5 9 8 6

Уровень организации учебного про- 9 5 9 9

цесса в вузе

Уровень компетенции и мастерства 10 10 10 11

преподавателей

Окружающие люди, их влияние на 13 12 11 12

студента

Требовательность преподавателей 11 11 12 15

Особенности темперамента 12 15 13 10

Акцентуации характера 14 14 14 14

Развитость материально-технической базы вуза 16 16 15 16

Семейное положение студента 15 17 16 18

Возраст 19 18 17 16

Место жительства 18 19 18 17

Материальное положение студента 17 20 19 19

Возможность получать стипендию за хорошую учёбу 16 13 20 13

Таблица 19. Результаты анализа ответов студентов на вопросы опросника о самоорганизации личности, соответствующие критерию «Развитость рефлексивных умений», %

Показатель сформированности рефлексивного компонента Количество студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

Конст. этап Контр. этап До эксп. После эксп.

Умение анализировать собственную учебно-познавательную деятельность

Анализируют свою учебную деятельность 57,33 60,00 54,67 80,00

Испытывают сложности в анализе своей учебной деятельности 38,67 34,67 36,00 18,67

Не испытывают потребности ни в самоанализе, ни в анализе собственной деятельности. 4,00 5,33 9,33 1,33

Наличие цели

Имеют цель в жизни, представляют, какие трудности могут встать на пути реализации этой цели 72,00 76,00 66,67 69,33

Признают важность цели, но затрудняются обозначить свою цель 24,00 22,67 33,33 30,67

Никогда серьёзно не задумывались над своей жизненной целью 4,00 1,33 0,00 0,00

Умение планировать свои действия

Как правило, я детализировано планирую свою деятельность с учётом факторов, 46,67 24,67 32,00 50,67

значимых для её осуществления

Я планирую свою деятельность, но мне

сложно распланировать её во всех деталях и учесть все условия, существенные 48,00 61,33 65,34 48,00

для её осуществления

Я не испытываю потребность планировать свою деятельность 5,33 4,00 2,66 1,33

Таблица 20. Уровни сформированности способности самоуправления студентов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах, %

Количество студентов

Этапы самоуправления Констатирующий этап Контрольный этап

Низкий Выше Низкий Выше

Ниже среднего Средний среднего Высокий Ниже среднего Средний среднего Высокий

Анализ противоречий 30,67 48,00 21,33 29,33 56,00 14,67

Прогнозирование 24,00 46,67 29,33 18,67 48,00 33,33

Целеполагание 22,67 61,33 16,00 24,00 58,67 17,33

Планирование 32,00 58,67 9,33 33,33 46,67 20,00

Критерий оценки 34,67 54,67 10,66 32,00 54,67 13,33

Принятие решения 28,00 54,67 17,33 29,33 48,00 22,67

Самоконтроль 28,00 60,00 12,00 29,33 56,67 14,00

Коррекция 52,00 37,33 10,67 46,67 42,67 10,66

Общий уровень 32,00 42,67 25,33 28,00 50,67 21,33

Таблица 21. Уровни сформированности способности самоуправления студентов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента, %

Количество респондентов

этапы самоуправления До эксперимента После эксперимента

Низкий Выше Низкий Выше

Ниже среднего Средний среднего Высокий Ниже среднего Средний среднего Высокий

Анализ противоречий 28,00 41,33 30,67 25,33 46,67 28,00

Прогнозирование 22,67 38,67 38,66 16,00 44,00 40,00

Целеполагание 29,33 52,00 18,67 22,67 54,67 22,66

Планирование 30,67 53,33 16,00 26,67 52,00 21,33

Критерий оценки 22,67 48,00 29,33 18,67 49,33 32,00

Принятие решения 21,33 38,67 33,33 18,67 56,00 25,33

Самоконтроль 25,33 54,67 20,00 17,33 54,67 28,00

Коррекция 29,33 58,67 12,00 17,33 62,67 20,00

Общий уровень 30,67 49,33 20,00 20,00 48,00 32,00

Таблица 22. Анализ сформированности умений рациональной организации учебно-познавательной деятельности студентов, %

Вопрос опросника, № Основные умения и навыки учебно-познавательной деятельности Количество студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

Конст. этап Контр. этап До эксп. После эксп.

5. 1. Я готовлюсь только к тем предметам, которые есть в расписании на следующий день. 30,67 44,00 37,33 34,6 7

2. Я готовлюсь не только к тем предметам, которые есть в расписании на следующий день, но и к другим, предпочитаю не оставлять «на потом» много работы. 64,00 50,67 49,33 57,3 3

3. Я не считаю, что студенту необходимо «делать уроки» каждый день, при необходимости можно подготовиться и «за ночь». 5,33 5,33 13,34 8,00

20. 1.Я с лёгкостью ориентируюсь в сети «Интернет». Найду любую необходимую мне информацию для подготовки к занятиям. 57,33 72,00 65,33 74,67

2. Я знаю, как пользоваться библиотекой, без труда по каталогам найду нужную книгу. 22,67 28,00 17,33 57,33

3. Я часто испытываю трудности при поиске нужной информации. 26,67 13,33 12,00 9,33

4. У меня занимает достаточно много времени поиск нужной мне информации для подготовки к занятиям. 29,33 18,67 29,33 18,67

21. 1. Я стараюсь организовать (стремлюсь организовать) своё время разумно. Применяю элементы тайм-менеджмента. Времени мне, как правило, на всё хватает. 16,00 21,33 6,67 20,00

2. Иногда я испытываю потребность лучше организовать своё время. Часто испытываю чувство нехватки времени. 70,67 62,67 88,00 80,00

3. Часто испытываю чувство нехватки времени, но потребность как-то организовать своё время никогда не возникает. 13,33 16,00 5,33 0,00

22. 1. Я быстро читаю и легко усваиваю, запоминаю прочитанное. 57,33 57,33 60,00 66,67

2. Чтение меня утомляет, мне трудно запоминать прочитанное. 38,67 40,00 32,00 29,33

3. Я не люблю читать и учиться. Я всеми возможными способами свожу чтение и заучивание к минимуму. 4,00 2,67 8,00 4,00

23. 1. На лекциях я не успеваю записывать за преподавателем. 12,00 28,00 12,00 10,67

2. На лекциях я пишу кратко, конспективно, успеваю следить за ходом мысли лектора. 69,33 62,67 76,00 88,00

3. Я бы с удовольствием не посещал лекций, если бы это было возможно. 18,67 9,33 12,00 1,33

24. 1.Я часто самостоятельно конспектирую. Мне с лёгкостью даётся написание конспектов. 30,67 53,33 41,33 50,67

2.Я не люблю составлять конспекты, хотя и умею. 61,33 42,67 54,67 45,33

3. Я не вижу особого смысла в том, чтобы самостоятельно составлять конспект, по-моему, достаточно и учебника. 8,00 4,00 4,00 4,00

25. 1. Я часто оставляю важные дела на «потом», что приводит к «штурмовщине» во время контрольных мероприятий и в конце семестра. 22,67 41,33 36,00 20,00

2.Я стараюсь продуктивно использовать время, отводимое на самостоятельную подготовку в течение всего семестра, у меня, как правило, не бывает «завалов» дел. 34,67 21,33 22,67 30,67

3. Я стараюсь сильно «не запускать» свою учебную деятельность. 42,66 37,34 41,33 49,33

26. 1. Я без труда готовлю сообщения, доклады, составляю тезисы. 40,00 62,67 44,00 62,67

2. Я умею делать компьютерные презентации. 72,00 69,33 62,67 80,00

3. Я знаю, какие требования предъявляются к написанию и оформлению реферата. 44,00 46,67 37,33 49,33

4. Я умею выступать перед аудиторией. 34,67 30,67 41,33 56,00

Таблица 23. Уровни сформированности культуры самоорганизации студентов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах, %

Компоненты Констатирующий этап Контрольный этап

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Когнитивный 32,00 62,67 5,33 53,33 42,67 4,00

Мотивационно-ценностный 5,33 74,67 20,00 24,00 65,33 10,67

Рефлексивный 17,33 70,67 12,00 21,33 68,00 10,67

Деятельностный 28,00 65,33 6,67 29,33 64,00 6,67

Общий уровень 21,33 72,00 6,67 28,00 65,33 6,67

Таблица 24. Уровни сформированности культуры самоорганизации студентов экспериментальной группы до и после эксперимента, %

Компоненты До эксперимента После эксперимента

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Когнитивный 28,00 64,00 8,00 1,33 72,00 26,67

Мотивационно-ценностный 9,33 68,00 22,67 1,33 61,33 37,34

Рефлексивный 18,67 72,00 9,33 6,67 80,00 13,33

Деятельностный 30,67 62,67 6,66 8,00 74,67 17,33

Общий уровень 26,67 66,67 6,66 6,67 80,00 13,33

Таблица 25. Результаты измерений уровня сформированности культуры самоорганизации студентов контрольной и экспериментальной групп, %

Уровень сфор- Контрольная Эксперименталь- Контрольная Эксперимен-

мированности группа, ная группа до группа, контроль- тальная группа

конст. этап эксперимента ный этап после эксп.

Низкий 21,33 26,67 28,00 6,67

Средний 72,00 66,67 65,33 80,00

Высокий 6,67 6,66 6,67 13,33

Таблица 26. Эмпирические значения критерия %2 данных из таблицы 25.

Контрольная Контрольная Экспериментальная группа до Экспериментальная группа после экспери-