Педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кучумов Дмитрий Вячеславович

• Кучумов Дмитрий Вячеславович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Кучумов Дмитрий Вячеславович

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств

1.1 Познавательная деятельность студентов вузов как педагогическая проблема

1.2 Педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вузов в теории высшего образования

1.3 Специфика педагогического сопровождения студентов в рамках освоения дисциплины «Физическая культура и спорт»

1.4 Методологические положения педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств

1.5 Разработка модели педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств

Выводы по первой главе

Глава 2 Организационно-педагогические условия педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств и опытно-экспериментальная работа по проверке их результативности

2.1 Организационно-педагогические условия и технологические особенности их реализации

2.2 Критерии оценки результативности педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств

2.3 Организация и методы опытно-экспериментальной работы

2.4 Опытно-экспериментальная работа по оценке результативности организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию педагогического сопровождения студентов вуза

средствами восточных единоборств

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Задание № 1. Диагностирование результатов интегрального уровня развития познавательной деятельности студентов (М. Я. Виленский) применительно к восточным

единоборствам

Приложение Б Задание № 2. Исследование результатов познавательных

процессов при освоении восточных единоборств

Приложение В Задание № 3. Тест определения биологического возраста по методике В. П. Войтенко, комплексная оценка уровня

здоровья по методике Г. Л. Апанасенко

Приложение Г Задание № 4. Диагностирование результатов пробы Руфье

и самооценки психических состояний (Г. Айзенк)

Приложение Д Задание № 8. Тест определения уровня и типа способностей личности к самоуправлению познавательной деятельности

(В. И. Андреев)

Приложение Е Сертификат здоровья, профессионального,

психофизического и личностного саморазвития и

совершенствования студента

Приложение Ж Акты внедрения результатов научного исследования

в практику

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств»

Введение

Актуальность темы исследования. Профессиональное образования специалистов высших учебных заведений направлена на формирование у них компетенций, связанных с развитием познавательной деятельности и со способностью обучаться разным видам деятельности в новых условиях на протяжении всей жизни (Т. М. Гулая [58], Ю. Г. Кублицкая [94], К. Г. Кязимов [99] и др.). Познавательная деятельность проявляется в активном изучении человеком окружающей действительности, приобретении знаний, преодолении трудностей (М. А. Алтухова [5], И. В. Брызгалова [39], Н. С. Вдовина [44] и др.), в стремлении учиться, в развитии собственной исследовательской активности (Е. Г. Костенко [88], Е. Ю. Трояк [157] и др.), а также в рефлексии полученного опыта. Все это обуславливает потребность в развитии самостоятельной познавательной деятельности (В. С. Елагина [69], М. А. Цыварева [169] и др.). Сегодня конкурентоспособны именно те выпускники вузов, у которых сформированы универсальные компетенции, выражающиеся в способности к самопознанию, самоорганизации, самоопределению, саморазвитию и субъектным взаимоотношениям. Это отражено в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.

Н. Г. Лукинова [102], В. Ю. Питюков [126], Л. В. Сухова [151] и др. подчеркивают, что на познавательную деятельность влияют соответствующие формы, средства и методы, направленные на развитие личности педагога и обучаемого. Полноценное развитие студента невозможно без понимания личной цели и значимости получаемых знаний, и за время обучения в вузе познавательная деятельность претерпевает качественные изменения изменяясь от репродуктивной к творческой, становится самоуправляемым механизмом, а также основанием успешного обучения (В. В. Беляков [29], И. Т. Шарыгина [172] и др.).

Наполнение педагогического сопровождения преподавателя, направленное на развитие познавательной активности, определяется возрастными особенностями и базовой подготовкой обучающихся, уровнем профессионализма самого педагога, а также спецификой учебного материала, типом познавательных задач и прочими условиями (С. Д. Неверкович [122], Г. И. Хозяинов [166]). Недостаточно исследованы проблемы педагогического сопровождения познавательной деятельности студента, способствующего его осознанному включению в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития.

В высшем учебном заведении для развития познавательной деятельности студентов важное значение имеет использование образовательных возможностей различных видов спорта. В данной связи именно восточные единоборства обладают высоким педагогическим потенциалом, оказывая положительное комплексное влияние на становление и развитие личности обучающегося. Однако анализ содержания научно-методического обеспечения и изучения практического опыта преподавателей единоборств (В. А. Осколков [118],

B. Д. Сен [140] и др.) показал, что чаще всего разработанные ими учебно-тренировочные занятия направлены на достижение спортивного результата, но познавательной деятельности в процессе обучения не уделяется достаточного внимания, редко рассматриваются критерии ее оценки. Между тем восточные единоборства обладают значимым теоретико-философским потенциалом стимулирования осмысленного отношения и совершенствования личности обучающихся, позволяют приобретать знания, формируют способности управлять познанием, преобразовывать самого себя, оценивать свои сильные и слабые стороны (С. М. Ашкинази [16], Д. В. Баранов [19], В. Э. Бельц [27],

C. В. Степанов [148], С. В. Усков [158]).

В связи с отсутствием научно обоснованных исследований, посвященных современным проблемам педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студента с помощью восточных единоборств,

можно сделать вывод о социальном, научном и практическом значении выявленной проблемы. Рассмотрим ее актуальность в трех аспектах.

Социально-педагогический аспект актуальности исследования определяется социальным запросом на развитие познавательной деятельности у обучающихся высших учебных заведений посредством разработки и реализации личностных проектов саморазвития и необходимостью педагогического сопровождения данного процесса в период профессионального обучения.

Научно-теоретический аспект обусловлен необходимостью выявления и обоснования организационно-педагогических условий педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств, обеспечивающих управление разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития.

Научно-методический аспект связан с необходимостью методического обеспечения педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств.

Степень научной разработанности темы диссертационного исследования. Проблема развития познавательной деятельности отражена в исследованиях А. Н. Леонтьева [101], С. Л. Рубинштейна [137], А. А. Смирнова [143]. Авторы отмечают необходимость формирования следующих умений: самостоятельно планировать работу, рационально организовывать ее выполнение, осуществлять самоконтроль и способность работать в конкретном темпе. В. В. Беляков [29], Н. Ф. Талызина [152], Д. Б. Эльконин [174] рассматривают проблематику познавательной деятельности более подробно: она трактуется ими как целесообразный образовательный процесс, направленный на социальное проектирование. В работах А. О. Егорычева [68], Е. А. Коротковой [87], А. М. Кубланова [93], Z. Junfeng [190] и др. отмечается важность личностного аспекта на современном этапе развития информационного общества и результативного перехода от внешней деятельности к сознательной, внутренней. В исследованиях М. А. Алтуховой

[5], А. С. Беленкова [25], О. М. Дементьевой [65], Н. В. Елисеевой [144],

A. О. Ивонина [81], С. А. Кузнецова [96], И. В. Крыжановской [92],

B. Ф. Пилипко [125], А. В. Гришиной [57], Л. В. Степановой [149], Е. В. Тимофеевой [125] и др. доказано, что на развитие познавательной деятельности студентов влияет наличие у них мотивации к активному участию в обучении, организации педагогического процесса, а также обоснование педагогического сопровождения познавательной деятельности студента.

Критерии и показатели эффективной познавательной деятельности, которые исследуются в работах О. А. Бедрина [21], А. О. Ивонина [81], В. В. Лезиной [100], Ю. А. Мишиной [111], Е. В. Полицинского [129],

B. Ф. Торосяна [155] и др., характеризуют самостоятельное приобретение профессиональных компетенций, развитие творческих способностей.

О педагогических возможностях восточных единоборств как средства развития познавательной деятельности студентов, результаты которой проявляются в здоровом образе и стиле жизни, а также как системы формирования физических качеств и совершенствования психологических свойств личности упоминается в работах следующих ученых: С. Н. Егорова [67],

C. А. Кузнецова [96], К. Д. Мулиховой [113], А. И. Олимова [117], Д. В. Шугалей [175], R. Marin [196], S. Tobon [202] и др. Однако в данных исследованиях в основном раскрываются базовые способы обучения техническим и тактическим элементам ведения боя (А. В. Еганов [66], А. А. Егиазарян [65], С. В. Ерегина [70], Е. А. Зобкова [77], В. А. Осколков [118], В. Д. Сен [140]) и особенности соревновательной деятельности (К. В. Белый [28], Х. А. Тоноян [154] и др.).

В процессе анализа исследований профессиональной подготовки студентов вуза выявлено, что познавательная деятельность может развиваться средствами восточных единоборств в направлении осознанного включения в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития (Н. И. Бучин [40], Н. В. Третьякова [156], Г. А. Ямалетдинова [183] и др.).

Однако существует проблема, заключающаяся в недостаточном научном обосновании педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студента вуза средствами восточных единоборств, обеспечивающего управление разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между требованием государства и общества комплексного развития и совершенствования личности в период профессионального обучения и недостаточной работой вузов над педагогическим сопровождением познавательной деятельности студентов и изменением средств, способствующих их развитию;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью обосновать педагогическое сопровождение познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств и недостаточностью организационно-педагогических условий данного процесса;

- на научно-методическом уровне - между потребностью в осознанном включении студентов в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития и недостаточностью существующего методического обеспечения процесса педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств.

На основе выявленных противоречий сформулирована научная проблема исследования, заключающаяся в необходимости обоснования организационно-педагогических условий педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств для осознанного включения в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка результативности организационно-педагогических условий педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств в направлении

осознанного включения в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития.

Объект исследования: педагогическое сопровождение познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств в направлении осознанного включения в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза будет эффективным, если:

- учитывается педагогический потенциал влияния восточных единоборств на развитие личности студента в рамках целенаправленной работы преподавателя по включению студентов в процесс самоуправления познавательной деятельностью с одновременным созданием и реализацией личностных проектов саморазвития;

- структурно-содержательная модель педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств основывается на положениях системного, аксиологического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов;

- организационно-педагогическими условиями педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств выступают: 1) информационно -методический программный комплекс, направленный на активизацию деятельности студентов при создании и реализации личностного проекта саморазвития; 2) технологическая последовательность включения студентов в управление разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития;

- результативность педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств

оценивается через критерии и показатели, характеризующие личностное развитие студентов.

Достижение цели исследования и доказательства гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Уточнить содержание ключевых понятий «педагогический потенциал восточных единоборств» и «педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза».

2. Обосновать применение системного, аксиологического, компетентностного, личностно-деятельностного подходов в качестве методологической основы исследования и разработать на их основе модель педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств.

3. Научно обосновать и разработать организационно-педагогические условия педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств, проверив их результативность экспериментальным путем.

4. Обосновать и разработать критерии, показатели, позволяющие оценить личностное развитие студентов.

Методологической основой исследования послужили положения системного (В. А. Афанасьев [13], И. В. Блауберг [32], М. В. Залужная [73], Э. Г. Юдин [177] и др.), личностно-деятельностного (Б. Г. Ананьев [7], А. А. Вербицкий [45], Л. С. Выготский [52], А. Н. Леонтьев [101], С. Л. Рубинштейн [137] и др.), аксиологического (Н. А. Асташова [12], Л. Берталанфи [30], М. В. Богуславский [34], М. С. Каган [83], В. А. Сластенин [131] и др.), компетентностного (Э. Ф. Зеер [75], И. А. Зимняя [76], А. И. Субетто [150], А. В. Хуторской [167] и др.) подходов.

Теоретической основой исследования являются: общенаучные положения теории развития и самопознания личности (Б. Г. Ананьев [7], Л. А. Закс [72], А. Маслоу [107], М. Г. Синякова [135] и др.), систем самоуправления (В. И. Андреев [9], Беляков В. В. [29] и др.); теории

профессионального и профессионально-педагогического образования (Е.В. Гнатышина [55], П. Ф. Кубрушко [95], Л. В. Моисеева [112], Т. Ф. Орехова [119], Т. М. Резер [198], Н. В. Третьякова [156], В. А. Федоров [160], , и др.); теория педагогического моделирования (В. П. Беспалько [31], Р. В. Габдреев [53], И. В. Крыжановская [92], M. Webb [206] и др.); теоретические аспекты информационного обеспечения, активизирующие развитие познавательной деятельности (Л. И. Миронова [109], И. В. Роберт [136], А. И. Позднякова [128], Г. А. Ямалетдинова [184] и др.); теории психофизического развития (М. Я. Виленский [47], А. О. Егорычев [68], В. С. Макеева [104; 105], Л. А. Рапопорт [133], С. И. Филимонова [162], А. Г. Щуров [175] и др.) и учения восточных единоборств (С. М. Ашкинази [16], В. В. Коноплев [85], С. В. Степанов [148], И. Ю. Шпедт [174]).

Методы исследования, использованные для решения сформулированных задач и проверки выдвинутой гипотезы: сравнительно-сопоставительный анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовых документов, синтез, обобщение, педагогическое моделирование, опрос, тестирование, компьютерная самодиагностика психофизических состояний, опытно-экспериментальная работа, методы математической обработки данных и статистические методы оценки достоверности (T- критерий Стьюдента).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили АНО ВО «Гуманитарный университет» (г. Екатеринбург), ФГБОУ ВО Орловский государственный университет (г. Орел), ФГАУ ВО Северный (Арктический) федеральный университет (г. Архангельск), КГУ Калужский государственный университет (г. Калуга). В исследовании приняли участие 247 студентов и 14 преподавателей данных образовательных организаций.

Диссертационное исследование проводилось с 2019 по 2025 гг. в течение следующих этапов:

Первый этап - теоретико-поисковый (2019-2020 гг.) - проанализированы теоретические источники и изучен практический опыт в сфере

рассматриваемой проблемы, сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования; уточнены ключевые понятия, разработаны критерии и показатели личностного развития студентов.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2020-2024 гг.) -разработаны структурно-содержательная модель и организационно-педагогические условия изучаемого процесса; проведена опытно-экспериментальная работа и внедрены результаты исследования.

Третий этап - обобщающий (2024-2025 гг.) - обработаны и проанализированы полученные данные опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, результаты исследования оформлены в виде рукописи.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено, что в процессе педагогического сопровождения целесообразно использовать потенциал восточных единоборств как средство развития познавательной деятельности, обладающее возможностью обогащения содержания данного сопровождения культурными традициями, практическим опытом и этическими основаниями развития человека в направлении профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования;

- выявлена содержательная сущность педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза, заключающаяся в целенаправленной индивидуально-формирующей и коррекционно-развивающей работе педагога, основанной на включении студентов в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития, направленных на профессиональное, психофизическое и личностное самосовершенствование;

- определена методологическая основа исследования: системный, аксиологический, личностно-деятельностный, компетентностный подходы и характеризующие их принципы (для системного - целостности; для аксиологического - гуманизма, разнообразия культурных ценностей и

традиций; для личностно-деятельностного - деятельности; для компетентностного - ориентации субъектов деятельности на формирование универсальных компетентностей), а также педагогические принципы (синергизма, природосообразности, саморазвития личности, рефлексивной активности, перехода управления в самоуправление, систематичности и последовательности), обеспечивающие осуществление педагогического сопровождения;

- разработана модель педагогического сопровождения по развитию познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств, состоящая из взаимосвязанных компонентов (целевого, методологического, содержательного, процессуального, критериально-оценочного);

- выявлены организационно-педагогические условия педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств, включающие: 1) информационно -методический программный комплекс, направленный на активизацию деятельности студентов при создании и реализации личностного проекта саморазвития; 2) технологическую последовательность включения студентов в управление разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития;

- разработаны критерии и соответствующие им показатели личностного развития студентов в направлениях профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования: 1) когнитивный критерий, проявляющийся в формировании знаний о методах разработки личностных проектов саморазвития; 2) мотивационный критерий, включающий профессиональную конкурентоспособность, работоспособность, ценностное отношение к человеку, жизни, здоровью, а также личностное и физическое совершенствование; 3) деятельностный критерий, проявляющийся в совокупности сформированных умений создавать, реализовывать и корректировать личностные проекты.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: новые знания о сущности педагогического сопровождения познавательной деятельности студентов дополняют теорию профессиональной педагогики, что способствует осознанному включению студентов в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития; конкретизированы понятия «педагогический потенциал восточных единоборств» и «педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств»; разработаны структурно-содержательная модель и организационно-педагогические условия педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств в вузе; разработаны критерии и показатели личностного развития студентов в части их профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования.

Практическая значимость исследования обуславливается положительными результатами внедрения результатов исследования в практическую деятельность и возможностью использования авторских методических материалов (программы элективной дисциплины «Восточные единоборства кудо» как средства развития и самоуправления познавательной деятельностью», словаря основных терминов и понятий «Физическая культура и самоуправление познавательной деятельностью», методических руководств «Создание личностных проектов здорового стиля жизни, саморазвития, самосовершенствования» и «Использование интерактивного обучения», пакета компьютерных программ разных типов и алгоритмов их применения) и технологической последовательности включения студентов в разработку личностного проекта саморазвития (самопознание, самоопределение, самоорганизация, самореализация, самоконтроль, самокоррекции) при разработке учебных программ по основным и дополнительным профессиональным образовательным программам в вузе.

Личный вклад автора состоит: в теоретическом обосновании и разработке основных положений исследования, уточнении содержания понятий

«педагогическое сопровождение», «потенциал восточных единоборств», организации и проведении экспериментальной работы, разработке содержания компонентов модели педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных, обосновании и реализации организационно-педагогических условий, обработке полученных научных результатов, их изложении в ряде публикаций и диссертации.

Достоверность результатов, полученных в диссертационном исследовании, подтверждают корректность и непротиворечивость теоретико-методологических оснований; соответствие выбранных методов и средств поставленной цели и задачам; репрезентативность выборки исследования; опытное подтверждение правомерности выдвинутой гипотезы; применение статистических методов обработки экспериментальных данных; личное участие автора в опытно-экспериментальной работе; акты внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное содержание ключевых понятий исследования:

- «педагогический потенциал восточных единоборств» заключается в совокупности возможностей восточных единоборств (культурных традиций, практического опыта и этических оснований совершенствования человека) и средств развития познавательной деятельности, которые обеспечивают комплексное влияние на становление и развитие личности, креативный характер освоения и применения знаний, обеспечивают построение межличностных отношений на основе соответствующих ценностей, способствуют формированию психических новообразований в личности, умению разрабатывать и корректировать программу собственного профессионального, психофизического и личностного развития;

- «педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств» представляет собой целенаправленную индивидуально-формирующую и коррекционно-развивающую работу педагога по организации рефлексии студентов (самопознание и осмысление своего внутреннего мира, оценка своего состояния

во время совершения деятельности, и своих приобретений, прогноз будущей деятельности), созданию стимулирующей образовательной среды (информационно-методического программного комплекса), выстраиванию партнерских субъектно-субъектных отношений, учету индивидуального опыта студентов для разработки ими личностных проектов и овладения универсальными компетенциями с соответствующими индикаторами их достижения.

2. Педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств основывается на применении методологических подходов: 1) системный подход, позволяющий выстраивать педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств как целостную систему взаимосвязанных компонентов; 2) аксиологический, позволяющий гармонично использовать совокупность возможностей восточных единоборств: философию ценностей, заложенную мастерами школ боевых искусств, практический опыт, этические основания совершенствования человека в его профессиональной, интеллектуальной, духовной и психофизической ценностях; 3) личностно-деятельностный, способствующий организации педагогом активности обучающего по управлению разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития в рамках решения проблемных задач за счет доверительных субъектно-субъектных отношений; 4) компетентностный, являющийся основанием для ориентации субъектов деятельности на формирование универсальных компетенций (УК-6 - способен управлять своим временем, выстраивать и реализовать траекторию саморазвития в течение всей жизни) и основанные на них принципы (для системного - целостности; для аксиологического - гуманизма, разнообразия культурных ценностей и традиций; для личностно-деятельностного - деятельности; для компетентностного - ориентации субъектов деятельности на формирование универсальных компетентностей), а также педагогические принципы (синергизма, природосообразности, саморазвития личности, рефлексивной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кучумов Дмитрий Вячеславович, 2026 год

- список литературы.

Деятельностно-практический этап. Цель - формирование способности к самоорганизации и саморегуляции (формирование умения управлять познанием, эмоционально-волевой сферой, преобразование самого себя, переосмысление боевой практики). На этом этапе заканчивается переход управления в самоуправление. В процессе практических занятий и самостоятельной работы студент заканчивает реализацию личностного проекта саморазвития, проводит подготовку организма к продолжительной работоспособности при выполнении познавательных задач различной сложности; овладевает базовыми техниками на практике, осуществляет управление дыханием, координацией движения, мышечной концентрацией, расслаблением, своим психическим состоянием.

Практические занятия направлены и на реализацию воспитательной, оздоровительной и эстетической задач, которые связаны с развитием познавательной деятельности и несут развивающую функцию, обеспечивающую достижение необходимых показателей физического, технического и психологического модулей.

Каждый вид учебного модуля несет определенную смысловую нагрузку и рассматривается как конкретный дидактически законченный элемент с определенными целями и задачами, методами, средствами, формами.

Педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности на практических занятиях восточных единоборств соответствует общей структуре обучения двигательным действиям и специальным принципам с включением общей и специальной разминки, дыхательных упражнений для мобилизации и расслабления, основных стоек и позиций, способов перемещений, ударов и защиты от ударов руками и ногами, приемов страховки и самостраховки при падении, борьбы в стойке и партере, спаррингов и применением тактических действий [86; 103].

Содержание деятельности включает совокупность модулей: физического (готовность организма к выполнению различной сложности заданий); технического (овладение умениями выполнять разнообразные двигательные действия); психологического (готовность психических состояний студента к познанию, обучению, общению, взаимодействию и др.) (таблица 4).

Таблица 4 - Содержание и распределение объема элективной дисциплины «Восточное единоборство кудо» при обучении студентов экспериментальной

группы

№ п/п Модули Содержание Всего часов

Физический модуль

1 Общая физическая подготовка Развитие основных физических качеств, необходимых для жизнедеятельности и будущей профессии, Этические основания совершенствования человека. 40

2 Специальная физическая подготовка Использование возможностей восточных единоборств (философия ценностей, традиций, заложенных мастерами боевых искусств). Развитие скоростно-силовых способностей. Развитие специальной гибкости и подвижности суставов. Развитие быстроты реакции. Техника дыхания, специальная выносливость 35

Технический модуль

3 Обучение базовой технике Основные стойки: правосторонняя, левосторонняя, фронтальная, стойка готовности. Передвижения в стойке: шаги, выпады, подскоки, повороты. Удары руками: прямой, боковой, снизу, удары локтями, в голову и туловище. Удары в движении. Серии ударов. Удары ногами в верхний, средний и нижний уровень: прямой удар вперед, прямой удар в сторону, прямой удар назад, круговой удар стопой или голенью, удары коленом, подсечка стопой сбоку 60

4 Обучение технике защитных действий Обучение защите от ударов руками и ногами. Блоки, уклоны, нырки, отбивы, уходы, встречные удары 50

5 Обучение технике борьбы Формирование интереса к восточным единоборствам. Приемы самостраховки при падениях, акробатические упражнения. Борьба в стойке: приемы выведения из равновесия, техника бросков и переводов, освобождение от захватов. Борьба в партере: позиционная борьба, болевые и удушающие приемы 48

Продолжение таблицы 4

№ п/п Модули Содержание Всего часов

6 Тренировочные спарринги Осмысление эстетики движений. Обусловленные спарринги: «атака - блок», «атака - блок - контратака». Свободный спарринг (в защитной амуниции) 30

7 Тактики ведения поединка Правильная оценка действий противника. Целесообразность применения техники в бою. Критерии судейских решений 16

Психологический модуль

8 Формирование готовности психических состояний к познанию и др. Формирование познавательной мотивации к профессиональному, психофизическому и личностному саморазвитию. Психологический настрой. Развитие и совершенствование познавательных процессов, формирование нравственных и эмоционально-волевых качеств. Умение управлять своим физическим и психическим состоянием 27

9 Контрольные тесты Тесты для оценки физической, специальной физической, технической, психической подготовленности студентов 22

Итого 328

В ходе реализации рассматриваемых модулей студент принимает решение о реализации разработанного проекта средствами восточных единоборств во время самостоятельной работы на учебных занятиях и во внеучебной деятельности.

На деятельностно-практическом этапе заканчивается осуществление интегративного процесса вследствие того, что он объединяет все предыдущее обучение. Поэтапная реализация следующих самопроцессов - самопознание, самоопределение, самоорганизация, саморегуляция, саморазвитие - является наиболее характерной чертой познавательной активности [119].

Для решения познавательных задач на этом этапе применялись методы:

- в ходе физического модуля - специфические (повторный, круговой, интервальные тренировки, игровой, соревновательный);

- в ходе технического модуля - идеомоторной тренировки и сенсорного ориентирования, кейс-стади, наблюдения, деловые и ролевые игры;

- в ходе психологической подготовки использовались методы нервно -мышечной релаксации, моделирование ситуаций, аутогенная тренировка [163].

Метод идеомоторной тренировки - планомерно повторяемое, сознательное, активное представление и ощущение осваиваемого навыка. При этом эффект действия мысленных представлений значительно вырастает, если их перевести в точные словесные формулировки [158]. Нужно одновременно проговаривать представляемое действие. При использовании метода идеомоторной тренировки следует придерживаться следующих положений:

- представляемые движения должны быть хорошо усвоены либо быть технически несложными для исполнения;

- при изучении нового элемента представлять его максимально правильное медленное выполнение;

- активно представлять само движение, а не конечный результат;

- длительность занятия 5-15 минут, периодичность 3-4 раза в неделю.

К примеру, для отработки конечной фазы движения кулаком можно представить движение аналогичное встряхиванию градусника или воды с кисти; для совершенствования траектории прямых ударов руками, выполняя технику, - наносить удары в воображаемую трубу диаметром 30-40 см; для правильного положения рук в боевой стойке - представить небольшие грузики, закрепленные на локтях; выполнение упражнений «бой с воображаемым противником» и т. д.

Сенсорными методами обеспечивается наглядность при освоении восточных единоборств. Это не только визуальное восприятие, но и слуховые, и мышечные (проприоцептивные) ощущения. Сенсорные методы реализуются в форме:

- показа самих упражнений;

- демонстрации наглядных пособий;

- предметно-модельной и макетной демонстрации (с помощью муляжей-моделей человеческого тела);

- видеодемонстраций (просмотр специальных учебных видеозаписей выполнения упражнений);

- использование предметных ориентировок (флажки, нашивки на одежду, разметка зала и пр.).

Метод кейс-стади - анализ реальных проблемных ситуаций. В широком смысле кейс-стади в образовательном пространстве понимается как метод исследования, направленный на изучение поведения обучающихся в конкретной ситуации, частном случае, проявившемся в реальной действительности [164].

Метод кейс-стади развивает у обучающихся способности к аналитическому мышлению, формирует первичные умения к выполнению конкретной деятельности; развивает творческие способности и формирует креативный подход к решению учебно-проблемной ситуации; развивает способности к коммуникации в динамике моделируемой в рамках кейса ситуации.

В нашем исследовании метод кейсов использовался для совершенствования техник восточных единоборств, а также для развития их мышления и функций внимания (таблица 5). Проблемные ситуации встречаются при занятиях восточными единоборствами и поэтому направлены на поиск вариантов рациональных решений самим студентом, но под контролем преподавателя. В конце практических занятий преподаватель проводит обсуждение выбранных студентами решений проблемных ситуаций.

Кейс представляет описание конкретной ситуации или нескольких. При реализации метода кейс-стади студент может представить кейс в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа. По итогам применения данного метода студенты смогут в рамках рефлексии определить свои сильные и слабые стороны, наметить планы по саморазвитию своих знаний и умений. коммуникативные, социальные и способность к самоанализу [39].

Таблица 5 - Примерные образцы кейс-заданий элективной дисциплины

«Восточное единоборство кудо»

Кейс-задание Варианты решения

Проблема - нарушение техники выполнения прямых ударов руками (движение локтя в сторону при выполнении ударов) Проанализировать проблему, предложить варианты решения (например: выполнять удары, стоя у стены, ограничивающей движение локтя в сторону). Предложить решения аналогичного типа задач для других возможных проблем

Проблема - недостаточная координация при выполнении ударов ногами Разработать упражнения, которые можно выполнять в домашних условиях, для решения данной проблемы. Для этого выделить основные элементы в технике нанесения ударов и предложить условия их выполнения в домашних условиях. Например: выполнять прямой удар через спинку стула и т. д.

Проблема - затруднения при выполнении элементов болевых приемов В составе малой группы проанализировать и практически испытать возможные варианты взаимодействия, атакующего и выполняющего защиты от приема. Предложить наиболее рациональный способ атаки и защиты

Деловая игра - метод обучения, представляющий имитацию студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций конкретного специалиста. Например, при выполнении роли преподавателя студент может проявить свои навыки в организационной и ораторской деятельности, при выполнении роли тренера может показать знания в подходах, технологиях создании личностных проектов, показать сформированность умений в объяснении и демонстрации техник восточных единоборств и технике безопасности, развитие личностных качеств.

В нашем исследовании деловые игры проводились в виде организации и проведения студентами соревнований по восточным единоборствам, приема контрольных упражнений, проведения конкретной части занятия или целого занятия по выбору, разработки и реализации занятий по определенной задаче с объяснением методики выполнения упражнений, спарринга и др. Опыт, который приобретали студенты в рамках проводимых мероприятий, выполняя

различные роли, позволил им определить свои сильные и слабые стороны, а также перенести полученный опыт на решение личных задач.

Нервно-мышечная релаксация. Этот метод основан на попеременном напряжении и расслаблении различных мышечных групп до достижения состояния релаксации. При этом идет освоение мышечного расслабления, которое приводит к возникновению ощущений покоя, уменьшению нервного напряжения или болевых ощущений. Применяется в заключительной части практического занятия.

Моделирование ситуаций. Моделирование различных ситуаций способствует развитию и формированию у студентов логического мышления (умения рассуждать, сопоставив предлагаемую информацию к решению ситуации, найти необходимый вариант правильного решения). Например, предлагается ситуация, в которой один из студентов занимает проигрышную позицию. Перед ним ставится задача освободиться из сложившейся ситуации и занять доминирующую (выигрышную) позицию. Однако ситуации проигрышных позиций постоянно меняются. Такая практика позволяет сформировать навык быстрого выхода из сложных ситуаций ведения боя в выигрышные. Следовательно, моделирование способствует

совершенствованию различных действий, снижая при этом уровень тревожности.

Аутогенная тренировка - метод, позволяющий оказывать влияние на управление психофизиологическим состоянием человека. В работах Л. Н. Костиной, А. А. Егорова, Е. В. Звягина [89] показаны техники, направленные на управление функциями опорно-двигательного аппарата, психолого-физиологическими процессами (снижение эмоционального состояния, повышение деятельности внутренних органов, нормализация механизмов сна и засыпания, восстановление работоспособности и т. п.). Реализуется «принцип тренировки нервных процессов» возбуждения и торможения, приводящий к активизации регулирующих поведенческие реакции механизмов.

В исследовании мы использовали прослушивание и повторение формул самовнушения для преодоления стресса, снятия эмоционального и нервно-психического напряжения. В подготовительной части занятия целесообразно использовать аффирмации, мобилизующие функции организма, приводящие в состояние готовности и максимальной работоспособности (сердце бьется сильно, энергично; мышцы упругие и легкие; дыхание глубокое, учащенное). В заключительной части занятия возможно применять формулы (техники) для приведения функционального состояния студентов к исходному уровню (аффирмации: Я успокаиваюсь; Круг моего внимания сужается до границ моего тела; Я чувствую и контролирую только себя; Я чувствую и мысленно вижу свое лицо; Мое лицо спокойно, расслаблено; Мои мышцы и все системы организма отдыхают).

К средствам для достижения цели данного этапа относятся: физические упражнения общеразвивающие, дыхательные; на развитие познавательных процессов (внимания, памяти, логики мышления); кихон (отработка базовых техник), анализ видеоматериалов, медитация.

Оценочно-коррекционный этап. Цель - формирование способности к самоконтролю (оценивание своих сильных и слабых сторон, нахождение и исправление ошибок), самокоррекции (умения исправлять. устранять свои нежелательные психофизические, соматические и социальные отклонения и изменения), а также выходить на уровень решения новых познавательных задач.

На рассматриваемом этапе происходит переход контроля в самоконтроль.

В процессе обучения студенты овладевают умениями проводить самодиагностику психофизических состояний, анализ показателей, оценку результативности применяемых форм, методов, средств, самооценку и коррекцию содержания проектов с учетом задач, основанных на анализе полученных результатов.

На оценочно-коррекционном этапе используются следующие методы: компьютерная диагностика и тестирование, которые подробно представлены в параграфе 2.3 , самодиагностика, самооценка.

Самодиагностика включает два этапа:

1. Диагностика на этапе управления, где студент - объект деятельности. Осуществляется анализ информации о медицинском обследовании, определение исходных психофизических состояний и уровня знаний на различных этапах исследования.

2. Диагностика на этапе самоуправления, где студент - субъект деятельности. Проводится определение уровня методических знаний и умений, уровня психофизических состояний на различных этапах исследования.

Самодиагностика как совокупность комплексных методов оценки направлена на исследование качественной и количественной оценки показателей овладения знаниями для построения личностных проектов саморазвития. Студент с помощью использования комплексных методов оценки учится определять степень повышения профессиональной конкурентоспособности, продолжительной работоспособности; оценивать формирование ценностного отношения к человеку, жизни, здоровью, личностного и физического совершенствования в процессе занятий восточными единоборствами; анализировать созданный им теоретико-методической объем знаний для формирования умений построения личностных проектов саморазвития и реализации их на практике [98].

Самооценка - оценка студентом самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей. Самооценка в рамках самодиагностики предполагает освоение студентом навыков экспресс-оценки количества здоровья, накопление субъективного опыта познавательной деятельности при освоении восточных единоборств [41; 178; 179].

Второе условие (технологическая последовательность включения студентов в управление разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития) включает выделенные нами в ходе теоретико-методического

анализа различные формы организации. К ним относятся: коллективные (теоретические занятия - лекции), групповые (практические и методические занятия, работа в малых группах, беседа-дискуссия и др.), индивидуальные (контрольные занятия, зачеты), индивидуализированные (проектирование индивидуальных программ и другие творческие задания), самостоятельная работа без руководства и под руководством преподавателя.

Коллективная форма организации обучения (лекция) предполагает работу преподавателя со всеми студентами в едином темпе и с общими познавательными задачами в соответствии с особенностями целостного коллектива.

В групповых формах обучения студенты работают в группах, создаваемых по разным основаниям (по количеству обучающихся, месту обучения, порядку его осуществления). Работа преподавателя реализуется со всей группой 15-17 человек одновременно или с группами по 4-5 человек.

Работа в малых группах - совместная деятельность студентов в команде (3-5 человек) под руководством студента-лидера, которая направлена на решение творческой задачи на основе обмена мнениями, оценками (для самостоятельного изучения нового материала, создания комбинаций технических элементов, дискуссии по теории и методике учебно-тренировочного занятия).

Индивидуальная форма организации обучения характеризуется тем, что познавательная деятельность студентов по выполнению общих для всех задания осуществляется без контакта с другими, но в едином для всех темпе.

Индивидуализированная форма организации предполагает учебно -познавательную деятельность при выполнении специфических творческих заданий, которая позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого студента с учетом его возможностей.

Самостоятельная работа без руководства и под руководством преподавателя. Она предполагает выполнение студентом самостоятельно учебно-познавательных задач на методических, практических занятиях и при выполнении заданий в домашних условиях. Самостоятельная работа

способствует формированию простых умений (анализировать, сопоставлять, сравнивать) и более сложных умений и навыков (проектные, метапознавательные, организационные), которые оказывают позитивное влияние на изменение поведения, общения, взаимодействия и познавательную активность студентов [43; 169; 201 и др.].

Таким образом, реализация организационно-педагогических условий педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств состоит из: информационно-методического программного комплекса (методический инструментарий и пакет компьютерных программ), направленного на активизацию деятельности студентов при создании и реализации личностного проекта саморазвития; технологической последовательности включения студентов в управление разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития, включающей реализацию этапов с определением конкретных целей, задач, содержания (методов, средств) и форм обучения.

Особенностями реализации организационно-педагогических условий являются использование возможностей влияния педагогического потенциала восточных единоборств на развитие личности студента в рамках целенаправленной работы преподавателя по включению студентов в процесс самоуправления познавательной деятельностью при создании и реализации личностных проектов саморазвития. Потенциал восточных единоборств представлен как средство развития познавательной деятельности, обладающее возможностью обогащения содержания данного сопровождения культурными традициями, практическим опытом и этическими основаниями развития человека в направлении профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования.

Результативность педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств обеспечивается реализацией разработанных условий и оценена в процессе опытно-экспериментальной работы.

2.2 Критерии оценки результативности педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств

Для определения результативности педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств необходимо обосновать и разработать критерии и соответствующие им показатели личностного развития студентов в направлениях профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования. Критерии мы представляем как конкретные признаки, на основании которых производится оценка результатов деятельности, отвечающих определенным требованиям [179].

В связи с этим проведен анализ научных статей и изучение практического опыта преподавателей по различным видам единоборств, в процессе которого выявлено, что чаще всего практические занятия направлены на достижение спортивного результаты, выраженного в успешной соревновательной деятельности [62; 76; 87 и др.].

Развитию познавательной деятельности в тренировочном процессе не уделяется достаточного внимания. Обучающихся кратко знакомят с историей стиля (вида спорта), личностью основателя и выдающимися представителями конкретного стиля борьбы, сообщают об используемых на практике различных методиках. Часто на этом теоретические диалоги заканчиваются и в дальнейшем используются объяснительно-иллюстративные методы. Сущность этих методов заключается в передаче преподавателем готовой информации. Обучающимся необходимо ее воспринимать, правильно выполнять технические действия и увеличивать количество повторений в упражнениях.

Анализ психолого-педагогической литературы [27; 29; 51; 90; 185 и др.] показал бессистемный подход к знаниям, недостаточную степень передачи теоретико-методических основ преподавателями обучающимся в процессе

учебно-тренировочных занятий: отсутствуют методики разработки и реализации комплексных программ с учетом их индивидуальных возможностей, не практикуется применение методов поэтапной диагностики саморазвития. Авторы не рассматривают педагогический потенциал восточных единоборств как средство развития познавательной деятельности, который обеспечивает комплексное влияние на становление и развитие личности студента.

Изучению мотивации в спорте посвящены работы А. Маслоу [107],

A. В. Гришиной [57], М. А. Алтуховой [5], А. С. Беленкова [25], О. М. Дементьевой [63], А. О. Ивонина [81], С. А. Кузнецова [96],

B. Ф. Пилипко [125], Л. В. Степановой [149] и др. Мотивация представлена как сложное психическое образование личностной сферы человека. Она определяет совокупность устойчивых и динамических характеристик, направляющих активную личность к достижению поставленных целей. Под спортивной мотивацией спортсмена ряд авторов понимает совокупность мотивов, определяющих активность и целенаправленность тренировочной и соревновательной деятельности спортсмена [25; 57; 81; 96].

По мнению А. Маслоу, мотивация - это поведение человека, обусловленное его потребностями [107]. В спорте мотивация выступает как сложное состояние личности, возникающее и проявляющееся во взаимодействии субъекта с выбранным видом спорта.

Важным компонентом педагогического сопровождения выступает направленность на формирование мотивации к занятиям избранным видом спорта, которая понимается как особое состояние личности, возникающее в результате соотнесения обучающимся собственных способностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, являющееся основой целеполагания, ориентированного на максимальную результативность [138].

Данные анализа, полученные при исследовании направленности мотивации у занимающихся восточными единоборствами, свидетельствуют о преобладании соревновательной мотивации и в меньшей степени проявлении ее развивающей составляющей [8].

У юношей добросовестное отношение к тренировочным занятиям связано с возможностью самоопределения (стать чемпионом, получить спортивное звание, перейти в профессиональный спорт). Для них большее значение имеет формирование способностей, определяющих развитие силы и ловкости. В женском спорте необычайно важна роль преподавателя. Как замечает Ф. В. Пилипко [125], похвала преподавателя является важным мотивом, активизирующим студенток к изменениям в себе.

Анализируя литературные источники [27; 32; 123], мы приходим к выводу, что потребности в осознанном использовании средств восточных единоборств для личностного саморазвития (физического здоровья, физической подготовки, личностного совершенствования, повышения своей конкурентоспособности в профессиональной деятельности, развитию активного интереса к изучению боевых искусств) не уделяется достаточного внимания на практических занятиях в вузе.

В спортивных видах единоборств основными критериями и показателями успешности и мастерства выступают результаты соревновательной деятельности. Судейские коллегии фиксируют активность ведения поединка, результативность атакующих и защитных приемов, разнообразие используемых комбинаций технических и тактических действий, проявление волевых качеств.

Восточные единоборства обладают большими возможностями совершенствования человека, которое предполагает качественное физическое саморазвитие, личностное становление и развитие. Это обусловлено тем, что у студентов, занимающихся восточными единоборствами, есть возможность при достижении определенного уровня мастерства по физическим и тактическим характеристикам проходить аттестацию на пояса7.

Присвоение нового пояса предполагает, что претендент выполнил соответствующие квалификационные требования. Поясная система была

7 Положение о межрегиональных и всероссийских официальных спортивных соревнованиях по кудо на 2024 г. Номер-код вида спорта: 1430001411Я (утв. Министерством спорта Российской Федерации и Общероссийской физкультурно-спортивной общественной организацией «Федерация КУДО России» 27.12.2023) (с изменениями и дополнениями), URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408440995/ (дата обращения: 05.04.2025).

введена для того, чтобы у занимающихся была возможность планирования своего развития и роста в рамках занятия восточными единоборствами. Так, каждой ступени соответствует определенный цвет пояса.

Ступенчатая система формирует у обучающихся целеполагание, а значит, и устойчивую мотивацию развития. Присвоение пояса нового цвета означает, что обучающийся планомерно улучшает свои показатели, совершенствует свои физические качества, технику и тактику ведения боя, а также эмоционально-волевые качества. Например, в дзюдо, которое является одним из направлений восточных единоборств, под аттестацией понимается оценивание качества спортивно-технического мастерства в соответствии с аттестационными требованиями «Положения о порядке аттестационной деятельности по присвоению квалификационных степеней КЮ и ДАН в дзюдо».

Другим направлением восточных единоборств, где также возможен квалификационный рост тренирующихся, является карате-кекусинкай. Аттестация по данному виду восточных единоборств проводится посредством сдачи экзаменов, которые проводятся с использованием методов диагностики (тестирования физической и технической подготовленности, опроса и беседы). Такие методы позволяют оценивать знания спортсменов о базовых техниках, упражнениях на выносливость и силу, о правилах и процессе ведения поединка - кумитэ, а также разбивании предметов - тамэсивари. Наивысшая квалификация присваивается участникам, которые успешно выполняют тестирование «100 боев» - хякунин-кумитэ, которое предполагает прохождение ста поединков с разными соперниками. Это позволяет оценить всестороннее развитие и подготовленность бойца, а также степень сформированности морально-нравственных, эмоционально-волевых и физических качеств претендентов.

Такой вид восточных единоборств, как карате-шотокан, также предполагает прохождение аттестационных испытаний. Например, для аттестации на черный пояс претендент должен пробыть на предыдущей квалификационной ступени - коричневый пояс - не менее одного года, а общий

период занятий карате должен превышать 3 года [148]. В ходе экзамена оценивается развитие функциональных систем организма (дыхательной и сердечно-сосудистой), скоростных и силовых показателей экзаменуемого, его психических способностей, концентрации внимания и мышления; осознание выполняемых действий, что в целом способствует спортивной подготовке. Кроме того, проверяется сформированность адаптационных способностей спортсмена, так как техника демонстрируется продолжительно и в строгой последовательности, задаваемой экзаменатором, и предполагает быстрое переключение с одного двигательного действия на другое.

В ходе теоретического анализа (А. Такаши [120], Н. И. Бучин [40], В. А. Осколков [118], В. Д. Сен [140] и др.) выявлена специфика восточного единоборства кудо, которое предполагает особую систему обучения; ведущим является мастер-учитель и его предназначение открыть для человека путь к духовно-нравственной жизнедеятельности; направленность обучения на формирование умений познания самого себя; соблюдение этических принципов и др. В связи с этим в логике нашего исследования необходимо более подробно рассмотреть аттестационные требования к виду восточных единоборств кудо8.

Процедура аттестации в данном направлении строится исходя из следующих показателей:

- количественные показатели посещенных студентом тренировок;

- качество выполнения упражнений и нормативов, демонстрируемое во время тренировочного процесса;

- качество физической подготовленности;

- способности к ведению поединка с соблюдением тактических и технических требований, предусмотренных кудо;

8 Положение о межрегиональных и всероссийских официальных спортивных соревнованиях по кудо на 2024 г. Номер-код вида спорта: 1430001411Я (утв. Министерством спорта Российской Федерации и Общероссийской физкультурно-спортивной общественной организацией «Федерация КУДО России» 27.12.2023) (с изменениями и дополнениями), URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408440995/ (дата обращения: 05.04.2025).

- количественные показатели участия в соревновательных мероприятиях, соревновательная практика (значение данного показателя увеличивается при аттестации на мастерские степени);

- количественные показатели участия в тематических семинарах, организационная деятельность по подготовке и проведению соревнований, а также в учебно-тренировочных сборах.

Экзаменационные требования обусловлены выполнением ряда показателей (таблица 6). К ним относятся показатели ударных техник, бросков; элементов борьбы, включающих в себя удушающие и болевые приемы; общей физической подготовленности; тактических и технических навыков ведения поединков и знаний о правилах проведения соревнований.

Таблица 6 - Аттестационные требования по технической и тактической

подготовленности к виду восточных единоборств кудо

Вид аттестации Содержание выполняемых обучающимися заданий

Зачет по ударной технике Удары руками (Тэ-вадза). Удары руками в движении (Идо Тэ-вадза). Удары ногами (Аси-вадза). Удары ногами в движении (Идо Аси-ваза)

Зачеты по бросковой технике Бросок через бедро (с захватом за пояс); бросок через бедро (с захватом за шею); бросок через спину; бросок с захватом бедра снаружи; передняя подножка; задняя подножка; задняя подножка с колена; контрзадняя подножка; подножка в падении с упором в стопу соперника с резким движением в сторону; подсечка на 3 шаг; подсечка боковая (стопа в сторону), изнутри и сзади соперника; подсечка после серии ударов коленями; подсечка с захватом ноги после удара; скрутка (бросок прогибом); подхват (под 2 ноги); мельница; обвив ноги снаружи; обвив ноги изнутри

Зачет по элементам борьбы в партере Болевые приемы (кансэцу-вадза). Удушающие приемы (дзимэ-вадза)

Общефизические упражнения Упражнение на развитие мышц плечевого пояса, брюшного пресса и спины, выпрыгивание из глубокого приседа, сгибание и разгибание рук в упоре лежа

Поединки (кумите) Демонстрация технических и тактических умений, функциональных возможностей. Демонстрация морально-волевых качеств

Зачет по знаниям правил соревнований Перечень вопросов по правилам соревнований

Представленные требования в дальнейшем мы использовали для разработки критериев и показателей личностного развития студентов в направлениях профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования.

Суммируя вышесказанное, мы можем отметить, что традиционный подход к обучению в единоборствах строится на развитии физических кондиций, изучении и совершенствовании техники избранного вида спорта, стремлении к достижению высокого спортивного результата, в то время как процессы познания самого себя, своих возможностей и своего потенциала остается вне рамок деятельности как тренера, так и спортсмена. Теоретическая составляющая в ряде случаев предполагает знакомство с этикетом, базовой терминологией технической подготовки, правилами соревнований, принципами судейства спортивных состязаний.

Поэтому остро стоит задача в актуализации перехода от субъекта, развитого физически, к субъекту, управляющему своим развитием в среде вуза, направленного на активизацию познавательной деятельности и развитие личности с соответствующим целеполаганием и диагностированием полученных результатов. Осознание обучающимся цели и смысла учения идет по пути от воспроизведения до творческой деятельности на разных стадиях учебного процесса, формирует умение управлять познанием, преобразовывать самого себя, оценивать свои сильные и слабые стороны.

В нашем исследования последовательность развития познавательной деятельности с использованием потенциала восточных единоборств содержит два этапа.

Первый этап обусловлен тем, что обучающийся выступает объектом, на которого направлена деятельность преподавателя по развитию познавательно деятельности. На данном этапе происходит не только совершенствование технических и тактических характеристик студента, как на традиционных занятиях восточными единоборствами, но и всестороннее развитие личности. Содержание первого этапа включает:

- теоретический модуль, в процессе которого обучающиеся получают от преподавателя знания о физической культуре и спорту, основах здорового образа жизни, основных традициях и истории развития восточных единоборств, а также правилах, на которых строится данный вид боевого искусства;

- методический модуль, где осуществляется обучение методам диагностики, правилам и основам разработки личностного проекта саморазвития, формируется мотивация к творческой деятельности, побуждение обучающихся к освоению способов самодиагностики;

- физический модуль, направленный на осознание обучающимися реальных возможностей своих функциональных систем организма: дыхательной, опорно-двигательной, нервной и сердечно-сосудистой; имеющегося уровня физического развития, потенциальных возможностей своего организма и перспектив их развития, а также формирование ценностного отношения к своему здоровью;

- технический модуль, который, как и в аттестационных требованиях по уровню технической и тактической подготовленности к виду восточных единоборств кудо, включает изучение и овладение совокупностью техник кудо, отработку качества выполнения боевых приемов, а также формирование устойчивого интереса к восточным единоборствам и достижение спортивных результатов в данном виде боевого искусства;

- психологический модуль основан на развитии эмоционально волевой сферы обучающихся, что в дальнейшем обеспечит им возможность управлять своим психофизиологическим и личностным саморазвитием, контролировать себя и проявлять волевые качества как в спорте, так и в жизни;

- диагностический модуль, который включает развитие способностей обучающихся к анализу и сравнению результатов своей деятельности, что является необходимым как при проектировании личностных проектов саморазвития, так и во время их коррекции.

Совокупность содержания представленных модулей, реализуемых в процессе педагогического сопровождения развития познавательной

деятельности с использованием потенциала восточных единоборств, позволила сформулировать аттестационные требования к освоению обучающимися знаний и умений на каждом из модулей, представленные в таблице 7.

Таблица 7 - Аттестационные требования к оценке уровня развития познавательной деятельности студентов вуза при использовании потенциала

восточных единоборств

Вид модуля Вид аттестации Содержание деятельности обучающихся

Теоретический Тест на оценку уровня теоретических знаний Демонстрация знаний о видах, философии и традициях восточных единоборств, о здоровом образе жизни, принципах его соблюдения, а также о физической культуре и спорте в целом

Методический Разработка личностного проекта саморазвития Самодиагностика (оценка здоровья, определение уровня физического состояния и развития; уровня развития личности и ее психофизической подготовленности и способности к самоуправлению познавательной деятельностью) и проектирование деятельности по саморазвитию

Физический Двигательные тесты Выполнение физических упражнений (комплекс силовых и скоростных упражнений)

Технический Выполнение техник кудо Удары (руками и ногами) на месте и в движении; бросковая техника, болевые и удушающие приемы

Психологический Психологическое тестирование Прохождение психологических тестов на оценку уровня развития памяти, внимания, логики мышления, а также владение приемами саморегуляции

Диагностический Личностный проект саморазвития Презентация результатов реализации личностного проекта саморазвития, направленных на профессиональное, психофизическое и личностное самосовершенствования

Второй этап развития познавательной деятельности обусловлен тем, что педагогическое сопровождение преподавателя как субъекта, деятельность которого направлена на развитие обучающегося, постепенно снижается. Студент на данном этапе постепенно сам становится субъектом развития своей познавательной деятельности. Он способен в большей степени самостоятельно осуществлять методы самодиагностики и саморазвития. С учетом полученных результатов разрабатываются личностные проекты саморазвития (комплексные индивидуальные программы).

Выделим критерии и соответствующие им показатели личностного развития студентов в направлениях профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования:

1) когнитивный критерий проявляется в формировании знаний о методах разработки личностных проектов саморазвития;

2) мотивационный критерий включает профессиональную конкурентоспособность, работоспособность, ценностное отношение к человеку, жизни, здоровью, а также личностное и физическое совершенствование;

3) деятельностный критерий проявляется в совокупности сформированных умений создавать, реализовывать и корректировать личностные проекты саморазвития.

Когнитивный критерий раскрывается в предоставлении студентам учебного материала и его соответствии ожиданиям, что результаты будут соответствовать намерению, которое заложил преподаватель в задании.

Когнитивный критерий отражается в знаниях подходов к разработке личностных проектов саморазвития и их создании, методах самодиагностики личностного развития и познавательной деятельности, направленных на осознанное решение задач саморазвития, самосовершенствования, самокоррекции.

Мотивационный критерий отражает персональное (субъективное) чувство сопряженности взаимодействия преподавателя и студента в процессе подготовки с его содержательным наполнением и познавательными потребностями обучающегося, проявляемыми в показателях: профессиональная конкурентоспособность, продолжительная работоспособность, ценностное отношение к здоровью, стремление к личностному и физическому совершенствованию в ходе занятий восточными единоборствами.

Деятельностный критерий определяется степенью эффективности выполнения технических действий в соревновательной и тренировочной деятельности и характеризуется следующими показателями: умения создавать и реализовывать личностные проекты познавательной деятельности в рамках

избранного вида спорта, производить диагностирование личностного развития и познавательной деятельности, включаться в процесс саморазвития, самосовершенствования, самокоррекции.

Однако необходимо отметить, что при освоении восточных единоборств студентами вуза недостаточно уделяется внимание разработке целостной системы педагогического сопровождения познавательной деятельности в диагностике показателей когнитивного, мотивационного и деятельностного критериев, определяющих эффективность их соревновательной деятельности. В рассмотренных исследовательских работах крайне редко используются показатели, характеризующие знания, умения, технологию создания и осуществления личностных проектов, реализацию программ саморазвития, самосовершенствования и самокоррекции, профессиональную конкуренте -способность и продолжительную работоспособность, ценностное отношение к человеку, жизни, здоровью в ходе занятий восточными единоборствами.

Чтобы обеспечить предметность процесса мониторинга познавательной деятельности студентов, нами разработаны критерии, показатели и методы измерения (таблица 8).

Таблица 8 - Критерии и показатели результативности педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств

Критерии Показатели Диагностики

1. Знание подходов к разработке личностных 1. Тестовые задания разных типов

й ы проектов познавательной деятельности. 2. Знание технологии создания личностных для определения уровня знаний. 2. Опросы, беседа-дискуссия в

проектов познавательной деятельности. процессе проведения методических

н в 3. Знание методов диагностики личностного занятий

и & развития и познавательной деятельности.

н г о К 4. Знание методики проектирования комплексной индивидуальной программы профессионального, психофизического и личностного саморазвития, самосовершенствования, самокоррекции в ходе занятий восточными единоборствами

Продолжение таблицы 8

Критерии Показатели Диагностики

Мотивационный 1. Профессиональная конкурентоспособность. 2. Продолжительная работоспособность. 3. Ценностное отношение к человеку, жизни, здоровью. 4. Личностное и физическое совершенствование в ходе занятий восточными единоборствами 1. Тест определения интегрального уровня развития познавательной деятельности (М. Я. Виленский). 2. Тест черно-красные таблицы Ф. Горбова и В. Шульте, методики «Исключение понятий», исследование объема оперативной памяти. 3. Тест определения уровня здоровья (Г. Л. Апанасенко). Определение биологического возраста (В. П. Войтенко). 4. Проба Руфье. Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк)

Деятельностный 1.Умение создавать и реализовывать личностные проекты саморазвития. 2. Умение осуществлять технологию создания личностных проектов познавательной деятельности. 3. Умение производить диагностирование посредством изменений степени освоения технических действий восточных единоборств и уровня физической подготовленности (управление своими состояниями). 4. Умение реализовывать методики комплексной индивидуальной программы профессионального, психофизического и личностного саморазвития, самосовершенствования, самокоррекции 1. Разработка личностного проекта саморазвития. 2. Защита разработанного личностного проекта саморазвития на мини-конференции. 3. Тесты для оценки физической и технической подготовленности. 4. Тест определения уровня и типов способностей к самоуправлению познавательной деятельностью (В. И. Андреев)

Критерии и соответствующие им показатели личностного развития студентов в направлениях профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования определяют результативность педагогического сопровождения развития познавательной деятельности средствами восточных единоборств. Разработаны следующие критерии: когнитивный, мотивационный, деятельностный, с выделением для каждого критерия ряда показателей. Критерии рассматриваются как конкретные признаки, на основании которых производится оценка результатов деятельности, отвечающих определенным требованиям.

2.3 Организация и методы опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили АНО ВО «Гуманитарный университет» (г. Екатеринбург), ФГБОУ ВО Орловский государственный университет (г. Орел), ФГАУ ВО Северный (Арктический) федеральный университет (г. Архангельск), КГУ Калужский государственный университет (г. Калуга). В исследовании приняли участие 247 студентов и 14 преподавателей данных образовательных организаций.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2019 по 2025 гг. в течение следующих этапов.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2019-2020 гг.) -проанализированы теоретические источники и практический опыт в сфере рассматриваемой проблемы, сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования; уточнены ключевые понятия, разработаны критерии и показатели личностного развития студентов.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2020-2024 гг.) -разработаны структурно-содержательная модель и организационно-педагогические условия изучаемого процесса; проведена опытно -экспериментальная работа и внедрены результаты исследования.

На третьем этапе - обобщающем (2024-2025 гг.) - обработаны и проанализированы полученные данные опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, результаты исследования оформлены в виде рукописи.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2020 по 2024 год.

В онлайн-опросе приняли участие 148 девушек (далее - студенты), занимающихся восточными единоборствами и 14 преподавателей по различным видам единоборств. Опрос проводился с целью выявления использования потенциала восточных единоборств для развития познавательной деятельности в существующей практике преподавания.

Студентам было предложено ответить на 22 вопроса, направленные на изучение следующих аспектов:

- участие преподавателей восточных единоборств в когнитивном и личностном саморазвитии студентов;

- применение в рамках практических занятий индивидуального подхода, педагогических методик, способствующих не только физическому, но и разностороннему развитию личности;

- осознание студентами влияния восточных единоборств на их личностное саморазвитие, на развитие познавательной деятельности.

Относительно небольшое количество выборки обусловлено высокими требованиями к ее репрезентативности, которые выражались следующими характеристиками: обучение в нефизкультурном вузе, возраст от 18 до 23 лет, систематические занятия восточными единоборствами.

Проведенный опрос позволил сделать следующие выводы, представленные в таблице 9. В данной таблице представлены наиболее значимые для нашего исследования ответы респондентов.

Таблица 9 - Результаты опроса студентов вузов, характеризующие влияние восточных единоборств на профессиональное, психофизическое и личностное саморазвитие (п = 148)

№ п/п Вопрос % ответ ов Характеристика ответа

1 Восточные единоборства развивают во мне только физические качества, способствуют улучшению моего здоровья 60 Да

2 На занятиях восточными единоборствами рассказывают только о технике боя и стратегиях побед на соревнованиях 33 Да

3 Согласен с тем, что восточные единоборства не влияют на развитие умственных способностей 31 Да

4 Я посещаю направление восточных единоборств, так как хочу быть сильным, думаю для развития познавательной деятельности и умственных способностей лучше подойдут другие занятия 65,5 Да

13 Занятия восточными единоборствами посещаю 24 Чтобы быть уверенным в

с целью: себе

21 Чтобы развиваться нравственно и духовно

19 Чтобы научиться постоять за себя

16 Чтобы улучшить свои когнитивные способности

14 Мои практические занятия по восточным единоборствам больше напоминает самостоятельные занятия, преподаватель выполняет организационную и контролирующую функции 42 Да

16 Восточные единоборства позволяют мне достигать успехов в профессиональной деятельности, что выражается в: 28 Развитии выносливости и ловкости

21 Воспитанности и уважении к людям

19 Способностях длительное время выполнять сложную физическую работу

16 Лучшем планировании своего профессионального развития

18 Занятия восточными единоборствами позволяют мне улучшить такие качества, как: 9 Быстрота мышления Логичность и последовательность мышления

8 Внимание Память

Обратим внимание на то, что респонденты, посещающие занятия по восточных единоборствам, испытывают потребность в том, чтобы тренировочный процесс развивал их не только физически. Об этом свидетельствует характер ответов на вопрос 13, где им было предложено ответить на вопрос о цели посещения занятий по восточным единоборствам. Так, 24 % опрошенных отметили, что целью посещения секции является прежде всего желание стать уверенным в себе как в профессиональном, так и в личностном саморазвитии; 21 % отметили, что хотели бы получить от посещения занятий нравственное и духовное развитие, 19 % - научиться постоять за себя, а 16 % - улучшить свои когнитивные способности.

Следовательно, восточные единоборства обладают возможностями, которые способствуют личностному, профессиональному, психофизическому саморазвитию, а также к духовно-нравственному и когнитивному развитию.

Это подтверждается теоретико-методологическим анализом проведенным в первой главе.

Только 9 % респондентов отметили, что восточные единоборства способствуют развитию быстроты мышления, развивают логичность и последовательность мышления, 8 % отметили их направленность на развитие внимания и памяти. Однако следует отметить, что восточные единоборства -это вид боевого искусства, который предполагает обдуманную последовательность действий, концентрацию и переключение внимания, запоминание новых движений, а не хаотичные повторения ударов. Познавательные процессы действуют как единый механизм, помогают студенту адаптироваться к информационной среде, познать ее и себя.

Благодаря проведенному опросу стало известно, что у 33 % опрошенных практические занятия построены на том, что преподаватель рассказывает только о технике боя и стратегиях побед на соревнованиях, тем самым мотивируя спортсменов на победы через подражание известным спортсменам, а не на личностное саморазвитие и совершенствование, не учитывает их индивидуальные способности и потребности. Большое количество опрошенных (60 %) отмечают, что восточные единоборства развивают у них только физические качества. Это свидетельствует о том, что преподаватели не используют потенциал восточных единоборств как средство развития познавательной деятельности, обладающее возможностью обогащать содержание своей работы культурными традициями и этическим основанием развития студента в направлении профессионального, психофизического и личностного самосовершенствования.

Не считают, что восточные единоборства способствуют умственному развитию, 31 % опрошенных. Это обусловлено тем, что преподаватели не применяют средства и методы, направленные на развитие познавательной деятельности. Кроме того, 42 % респондентов и вовсе отметили, что практические занятия в большей степени напоминают им самостоятельную

работу, что характеризует инертное отношение преподавателя по включению студента в процесс обучения.

Вместе с тем 65 % опрошенных целью посещения занятий по восточным единоборствам определяют физическое развитие, желание быть сильным и иметь хорошее телосложение. Полагаем, что это обусловлено незнанием студентов о том, что восточные единоборства обладают огромными возможностями для формирования способностей к самоуправлению самим собой (самореализации, саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции и др.).

Респонденты, являющиеся студентами, совмещающими учебную деятельность с работой или подработкой, отметили, что занятия восточными единоборствами в первую очередь позволяют им добиться в профессиональной деятельности успеха благодаря высокой выносливости и ловкости - так ответили 28 % опрошенных, а 19% отметили развитие способностей длительное время выполнять сложную физическую рабу. Полагаем, что характер данных ответов обусловлен тем, что студенты в возрасте от 18 до 24 лет используют в качестве подработки такие профессии, как промоутер, доставщик, а также иные возможности заработка, требующие высокой физической активности, общей выносливости и силы.

Анализ результатов опроса студентов, занимающихся восточными единоборства, позволил сделать следующий вывод, что при сопровождении реализации учебно-тренировочного занятия преподавателем не в полной мере используются педагогические принципы обучения, технологии обучения в малых группах, активные методы обучения (кейс-стади, проектирование личностных проектов, мини-конференции и т. д.) направленные на индивидуализацию и дифференциацию процесса. Следовательно, функции преподавателей сведены только к организации и контролю тренировочного процесса, а не к воспитанию, консультированию и сопровождению обучающихся, что, в свою очередь, и должно способствовать их личностному развитию с учетом индивидуальных возможностей и потребностей.

Был проведен онлайн-опрос 14 преподавателей, работающих по различным направлениям единоборств - кудо, кобудо, косики-карате. Результаты опроса использовались при разработке структуры и содержания компонентов модели педагогического сопровождения развития познавательной деятельности и условий, обеспечивающих результативность педагогического сопровождения.

Результаты опроса преподавателей представлены в таблице 10. Они использовались для разработки модели педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов с использованием средств восточных единоборств.

Таблица 1 0 - Результаты опроса преподавателей, работающих по различным

направлениям единоборств (п = 14)

№ п/п Вопрос % ответов Характеристика ответа

1 Какие цели и задачи имеют, на Ваш взгляд, первостепенное значение на занятиях по Вашему виду единоборств? 85 Цель, имеющая первостепенное значение, -подготовка к соревновательной деятельности

15 Целью является приобщение к здоровому образу жизни (коррекция фигуры и осанки)

2 Перечислите основные методы, средства и формы обучения, применяемые на Ваших учебно-тренировочных занятиях 60 Преимущественно коллективная форма работы. Средствами обучения были названы физические упражнения. Методы обучения: круговой, повторный, целостно-конструктивного упражнения, словесный

40 Групповые формы работы, средства обучения: рассказ, физические упражнения. Методы были указаны такие, как игровой и соревновательный

3 Вы уделяете внимание на учебно-тренировочных занятиях методам развития познавательной деятельности? 15 Отметили, что целенаправленно не используют методы развития познавательной деятельности, однако на тренировках уделяют время рассказам об истории развития восточных единоборств, также освещают теоретические вопросы развития физических качеств

85 Отметили, что не уделяют должного внимания развитию познавательной деятельности, так как считают важной задачей посещения занятий. Не заметили заинтересованности обучающихся в данном вопросе

№ п/п Вопрос % ответов Характеристика ответа

4 Вы оказываете помощь занимающимся познавать самого себя при обучении 35 Уделяют внимание развитию физических качеств и познанию своих возможностей в выполнении физических упражнений

восточным единоборствам? 50 Уделяют внимание только при подготовке спортсменов к соревнованиям и аттестационным испытаниям

15 Не уделяют внимания

5 Какие методы, средства, формы используется Вами при 35 Рассказ и наглядно-иллюстрационные материалы

оказании помощи студентам в ходе развития познавательной деятельности? 50 Консультация по вопросам выполнения техники упражнений

15 Ничего

6 Какими способами происходит мотивация студентов к занятиям Вашим видом единоборств? 20 Отмечают, что занятие в секции способствует развитию физических качеств, которые обеспечат возможность защитить себя и близких

60 Применяют метод примера, ссылаясь на свои спортивные достижения, а также достижения спортсменов данной секции на соревнованиях разного уровня

20 Мотивируют за счет развития физических качеств, как следствие повышения самоуверенности, самооценки, а также общего укрепления здоровья

7 Какой процент занимающихся 70 В среднем менее 20 %

от количества приходящих на 30 В среднем остается около 50 %

тренировки учеников

продолжает заниматься в

течение 2-3 лет и более?

8. Какого стиля тренерской 70 Авторитарный стиль

деятельности Вы

придерживаетесь (демократичный, 20 Демократический

авторитарный, либеральный и пр.)? 10 Либеральный

9 Какова, на Ваш взгляд, сущность педагогического сопровождения на 65 Сопровождение заключается в количественных и качественных рекомендациях выполнения упражнений

тренировках при освоении спортивных единоборств. 35 Сопровождение заключается в ориентации спортсменов на здоровый образ жизни, организация социально-одобряемой досуговой деятельности

Анализ опыта практической деятельности преподавателей по единоборствам показал, что в процессе тренировочных занятий не уделяется

достаточно внимания познавательной деятельности (85 %). В большинстве случаев преподаватель не ставит перед собой задачу развития познавательной деятельности у студентов, оперируя количественными показателями и успешностью соревновательных выступлений. Незначительная доля (15 %) преподавателей в своей практической деятельности взаимодействуют со студентами, чтобы сформировать у них знания в области здорового образа жизни, а также решить их частные проблемы, к которым относятся, например лишний вес или исправление осанки.

В качестве основных методов, средств и форм обучения большинство опрошенных преподавателей (60 %) выбирают коллективные формы, что позволяет одновременно задействовать всех обучающихся в тренировочном процессе. При этом не всегда учитываются индивидуальные психофизические возможности студентов. Обучающими методами в первую очередь были названы круговые, повторные и целостно-конструктивного упражнения.

Недостаток данного метода при условии коллективной формы обучения проявляется в том, что используемая одинаковая нагрузка не способствует повышению психофизического развития и, вероятно, будет снижать мотивацию к занятиям данного вида единоборств у слабо и хорошо подготовленных студентов.

Среди опрошенных 40 % выделили в качестве форм обучения групповые с разделением студентов по признаку физического состояния и с применением традиционных педагогических методов. Отметим, что никто из опрошенных не назвал разработанные ими условия для организации и методического обеспечения результативности практических занятий.

Развитие познавательной деятельности студентов во время практических занятий происходит только у 15 % опрошенных, которые уделяют внимание рассказам об истории и философии восточных единоборств, что интенсифицирует познавательную активность. Однако большинство опрошенных (85 %) отметили, что целенаправленно не развивают познавательную активность студентов. Они считают приоритетным посещение

всех занятий, которые обеспечат физическое совершенствование и наращивание спортивных результатов.

Оказывают помощь в самопознании студентам только 35 % тренеров. Под такой помощью опрошенные понимают консультирование по развитию физических качеств, которые позволяют понять студентам их возможности в выполнении техник упражнений.

Половина преподавателей (50 %) отмечают, что консультируют студентов по вопросам участия в соревнованиях и прохождении аттестационных испытаний. Такие консультации, по нашему мнению, позволяют обучающимся оценивать свои силы и возможности, успешно преодолевать испытания и получать новые квалификационные звания (присваивание пояса нового цвета). Другие 15 % респондентов отметили, что не уделяют внимание развитию познавательных способностей студентов.

Для развития познавательной деятельности большинство респондентов (50 %) используют консультации по вопросам выполнения техник упражнений. С одной стороны, это положительный аспект работы преподавателя, который повышает доверие к нему студентов, увеличивает их шансы на победу в соревнованиях. С другой стороны, консультации ограничиваются вопросами, касающимися достижения общих целей студента и преподавателя, таких как победа в соревнованиях, но не затрагивают частные проблемы обучающихся в профессиональном, психофизическом и личностном саморазвитии. Кроме того, индивидуальная форма работы со спортсменами не выбрана ни одним респондентом. Это значит, что и консультации носят групповой характер, а это снижает их результативность.

Рассказ и наглядно-иллюстрационные материалы используют 35 % тренеров. Такие методы положительно влияют на усвоение студентами презентуемого материала, так как при восприятии задействованы визуальная и аудиальная репрезентативные системы. Однако преподаватели пользуются готовыми средствами, а не собственными учебно-методическими разработками.

Оставшиеся 15 % респондентов не занимаются развитием познавательной деятельности и не используют никаких средств для этого.

Одним из важнейших стимулов студентов к практическим занятиям по видам единоборств является устойчивая мотивация. Большинство респондентов (60 %) отмечают, что мотивируют своих обучающихся к занятиям и достижению новых результатов за счет демонстрации своих спортивных достижений и достижений спортсменов по данному виду единоборств. Коллективные формы обучения снижают их мотивацию к занятиям данным видом единоборств. Демонстрация личных успехов преподавателя воспринимается как недостижимая цель. Это обусловлено тем, что между их имеющимися возможностями студента и высоким мастерством педагога отсутствует обучение по созданию и реализации личностного проекта (индивидуальной программы) с направленностью на саморазвитие и совершенствование. Не разрабатываются организационно-педагогические условия для работы преподавателя по осознанному включения студентов в процесс управления разработкой и реализацией личностных проектов саморазвития. Такую работу не всегда используют преподаватели вузов из-за большой наполняемости учебных групп.

При этом 20 % респондентов отметили, что на практических занятиях студентам рассказывают, как освоение техники нападения в кудо поможет им постоять за себя и своих близких. Однако целью восточных единоборств является всестороннее самосовершенствование в психологическом, физическом и духовном аспектах, познание своих возможностей и принципа гуманизма. Оставшиеся 20 % респондентов считают, что мотивировать студентов следует за счет развития физических качеств, которые улучшают здоровье, повышают самооценку и самоуверенность.

Сформированность мотивации коррелирует с длительностью посещения практических занятий, а также квалификационным развитием спортсмена. Среди преподавателей 70 % опрошенных отметили, что менее 20 % студентов остаются заниматься их видом единоборств на длительное время и достигают

значимых результатов. Другие респонденты (30 %) отмечают, что половина студентов продолжают длительное время посещать занятия по восточным единоборствам.

Опрос показал, что преподаватели по видам единоборств используют различные стили руководства в тренерской деятельности, но большинство (70 %) придерживаются авторитарного стиля, основываясь на авторитетности преподавателя, высокой дисциплинированности, а также регламентированности восточных единоборств правилами поведения и взаимоотношений учителя и ученика. Положительной стороной авторитарного стиля является возможность планировать, контролировать и проектировать конкретный результат, отрицательной - что он может повлиять на снижение результата.

Демократический стиль применяют только 20 % преподавателей, что обусловлено его противоречивостью по отношению к философии восточных единоборств. Такой стиль предполагает наличие инициативы студентов, взаимный диалог студента и преподавателя, их взаимодействие при разработке и реализации личностного проекта саморазвития, совершенствования и самокоррекции. Однако демократический стиль не предполагает жесткий контроль со стороны преподавателя, что исключает формирование дисциплинированности.

Оставшиеся 10 % отметили, что используют либеральный стиль, который в целом противоречит организации учебно-тренировочного процесса боевых единоборств. Данный стиль не предполагает постоянной включенности преподавателя в такой процесс, а также отслеживание динамики роста и развития студентов. Такие занятия не способствуют квалификационному росту занимающихся.

На вопрос о сущности педагогического сопровождения на практических занятиях по восточным единоборствам 65 % опрошенных ответили, что, по их мнению, они такое сопровождение осуществляют, и оно заключается в количественных и качественных рекомендациях выполнения упражнений. Другие 35 % считают, что привитие здорового образа и стиля жизни через

занятия по восточным единоборствам, а также организация спортивной досуговой деятельности является педагогическим сопровождением. Однако представленные варианты ответов представляют собой только малую часть содержания педагогического сопровождения, которое является целенаправленной работой педагога по различным видам деятельности и выполняет функции: формирующую, развивающую, аналитическую, контролирующую и др.

Таким образом, проведенный опрос преподавателей по восточным единоборствам позволил сделать следующие выводы:

1. В организации учебно-тренировочного процесса акцент в первую очередь делается на достижение спортивных результатов, а не на всестороннее развитие личности.

2. Никто из респондентов не использует индивидуальный подход на практических занятиях, что негативно сказывается на мотивации к достижению квалификационного роста у большинства занимающихся.

3. Преподаватели по видам единоборств не желают разрабатывать авторское научно-методическое обеспечение учебно-тренировочное процесса в вузе, а используют готовые или вовсе не пользуются такими средствами обучения.

4. Развитие познавательной деятельности, по мнению опрошенных, заключается в информировании учеников об истории восточных единоборств или о правилах проведения соревнований.

5. В качестве доминирующего стиля ведения учебно-тренировочных занятий респонденты выделили авторитарный, который, в свою очередь, не предполагает никаких отступлений от слова тренера и систематический контроль за выполнением упражнений. В рамках практических занятий, по нашему мнению, необходимо совмещение авторитарного и демократического стилей, что, с одной стороны, предполагает контроль за выполнением упражнений и спортивным ростом обучающихся, а с другой стороны -ориентацию преподавателя на личностное, психофизическое и

профессиональное саморазвитие студента, на решение его индивидуальных проблем. Однако такой стиль не выбрал ни один респондент.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы (2021 - 2023 гг.) проводился в ходе учебно-тренировочных занятий со студентками (далее -студенты) Гуманитарного университета в рамках элективной дисциплины «Восточное единоборство кудо». Выбор для участия в формирующем этапе студентов женского пола обусловлен тем, что вплоть до XIX века женщины были ограничены в возможности участвовать в политической и социальной жизни общества, а сегодня перед ними открыты варианты примерять на себя множество социальных ролей. Современное общество стирает стереотипы о «мужских» и «женских» видах физической активности и позволяет людям формировать собственную идентичность. Поэтому современная женщина имеет возможность и потребность в самостоятельности, развитых способностях обеспечения собственной безопасности, самоуправлении и самоконтроле. Следовательно, реализуемая элективная дисциплина «Восточное единоборство кудо» будет способствовать развитию у девушек способностей, отвечающих их актуальным потребностям к занимаемому положению в обществе [192].

Разносторонний потенциал восточных единоборств раскрыт в работах

B. Ангелова [8], Ю. А. Бахарева [51], В. М. Бычкова [35], В. Э. Дащинский [61],

C. Н. Егорова [67], В. И. Зорина [78], В. В. Краснолобова [90], В. В. Коноплевой [85], Н. Б. Павлюка [121], С. Б. Петрыгина [124], В. Д. Сен [140], Е. М. Чумакова [171], И. Ю. Шпедта [174] и др.

В. И. Зорин, G. Glassman, рассматривая в своих научных трудах занятия восточными единоборствами, сделали вывод, что они способствуют приросту силовых качеств и гибкости у спортсменов [78; 189].

Формирование волевых качеств личности посредством занятия восточными единоборствами изучал Н. Б. Павлюк. Автор отмечает, что во время тренировочного процесса необходимо создавать педагогические условия, направленные на развитие таких волевых качеств, как целеустремленность,

настойчивость, упорство, решительность, смелость, выдержка, самообладание, самостоятельность, инициативность [121].

Восточное единоборство кудо считается эффективным и реалистичным стилем боевых искусств, гармонично сочетающим в себе лучшие боевые приемы и техники из карате, бокса, дзюдо, джиу-джитсу, тайского бокса. В нем большое внимание уделяется философии саморазвития и самосовершенствования. Основатель кудо, японский мастер боевых искусств Адзума Такаши (9-й дан, черный пояс - кудо; 6-й дан, черный пояс - карате-кекусинкай; 3-й дан, черный пояс - дзюдо), объясняя сущность созданного им направления, говорил: «Не существует врат - ведущих к Великому Пути. Каждый должен построить такие врата в своем сердце, следуя к совершенству собственной дорогой» [120].

Термин «кудо» состоит из двух иероглифов: «ку», в буддийской интерпретации обозначающего «открытое сознание», и иероглифа «до», который можно интерпретировать как «путь». Таким образом, термин «кудо» можно перевести как «путь открытого сознания» [78].

Целью практики кудо является развитие и совершенствование тела, разума и духа для последующего использования их силы в повседневной жизнедеятельности, а победа в кудо, как говорят мастера, - это прежде всего победа над собой [140].

В работах В. Д. Сен отмечается, что занятия восточным боевым единоборством кудо способствует развитию у спортсменов когнитивной сферы, так как во время тренировочного процесса они должны усвоить и соблюдать правила кудо и организационные требования, а также изучать специальные техники выполнения упражнений и базовой техники кудо. Мотивационная сфера, по мнению автора, развивается благодаря систематической боевой практике и проводимым аттестационным мероприятиям. В. Д. Сен отмечает, что занятия кудо способствуют формированию поведенческого компонента, что достигается в процессе

подготовки и самоподготовки спортсменов к участию в соревнованиях высокого уровня, а также через опыт участия в судействе [140].

Высокий потенциал когнитивного развития спортсменов, занимающихся кудо, отмечают В. М. Бычков и С. Н. Егоров. Авторы, анализируя исторические предпосылки формирования самостоятельного стиля кудо, отмечают, что «кудо» переводится как «путь в пустоте», поэтому одной из его отличительных особенностей является то, что при контакте движения спортсмена не следуют четким регламентам их проведения, а состоят из коротких комбинаций «удар -бросок», «удар - удар», «бросок - удушающий прием» и отличаются большим техническим разнообразием [41; 67]. Данная особенность стимулирует развитие когнитивных способностей спортсменов и активизирует их творческий потенциал.

Интересным в рамках нашего исследования является взгляд на восточные единоборства В. Ангелова, который, рассматривая историю развития восточных единоборств с позиции культурно-исторического подхода, приходит к выводу, что в основе обучения восточным единоборствам лежат морально-этические ценности, являющиеся основополагающими в процессе формирования личности, а именно способствующие развитию интеллектуальных способностей и полезных поведенческих привычек [10].

И. Ю. Шпедт и В. Д. Сен, обосновывая высокий потенциал кудо в формировании устойчивых поведенческих привычек, отмечают, что все технические действия кудо строго регламентированы временем и четкими этическими правилами [174; 140]. Например, для перехода в поединок в захвате отводится не более 10 секунд, а выход на татами и уход с него регламентирован конкретными ритуалами. Кроме того, со стороны судей и спортсменов не допускаются действия, противоречащие духу кудо, а именно выкрики, оскорбления и иные нарушения дисциплины. Такая высокая нравственная организация способствует развитию у спортсменов самообладания, самоконтроля и самодисциплины. Отметим, что качества, приобретенные в

процессе занятий кудо, переносятся во все сферы жизнедеятельности спортсменов, в том числе и в образовательную.

Высокий потенциал развития дисциплинированности в процессе занятий восточными единоборствами отмечает С. Н. Егоров. Восточные единоборства, по мнению автора, регламентированы множеством правил, в основе которых лежит не только организационный смысл, но и нравственный. Так, например, боевой этикет предписывает начинать и заканчивать поединок поклоном. Такой ритуал демонстрирует уважительное отношение соперников друг к другу, к тренерам и судьям, а также сообщает, что соперник готов к честному и равному бою, справедливому соревновательному процессу [68].

С. Б. Петрыгин отмечает, что процесс тренировки тела без развития позитивного, гармоничного сознания недопустим. Важно учиться правилам этикета не только в спортивном зале, но и вне его, в окружающем социуме. Восточные единоборства, по мнению автора, являются именно тем видом спорта, который способствует гармоничному как физическому, так и нравственному развитию личности [124]. Поэтому спортсмены, занимающиеся восточными единоборствами, характеризуются спокойствием, невозмутимостью и полным контролем за своей психикой и духом. В поведении это проявляется в сдержанности, лаконичности и четкости выражения своих мыслей и чувств [191].

В нашем исследовании к опытно-экспериментальной работе была привлечена экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 48 человек и контрольная (КГ) - 51 человек (далее - студенты), которые приняли участие в формирующем эксперименте. На формирующем этапе осуществлялось внедрение в учебный процесс организационно-педагогических условий педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств.

В экспериментальной группе учебно-тренировочные занятия со студентами проводились с учетом разработанной нами программы «Восточное единоборство кудо».

В контрольной группе занятия осуществлялись в соответствии с примерной программой подготовки для высших учебных заведений. В обеих группах занятия проводились в объеме 4 академических часов в неделю и состояли из трех частей: подготовительной, основной, заключительной. В таблице 11 представлены структура учебно-тренировочных занятий и их примерное содержание.

Таблица 11 - Содержание структурных компонентов учебно-тренировочного занятия экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа (ЭГ) Время, минут Контрольная группа (КГ) Время, минут

Подготовительная часть

Построение. обсуждение

теоретических вопросов, дневников самоконтроля; ритуал начала тренировки; разминка под руководством студента

(преподаватель контролирует и корректирует при необходимости)

20

Построение; ритуал начала занятия; общая разминка в движении и на месте под руководством

преподавателя

15

Основная часть

Обучение базовой технике (работа в малых группах и индивидуально); упражнения на внимание, память; упражнения для развития

физических качеств (индивидуально, в парах, малых группах согласно личностному плану); фиксация результатов в дневнике

50

Упражнения базовой техники в общем строю (кихон); отработка парных упражнений; работа на снарядах; обусловленные и свободные спарринги; упражнения на развитие физических качеств

60

Заключительная часть

Упражнения, направленные на растяжение основных мышечных групп (самостоятельно и в парах); самомассаж; комплексы

упражнений, направленные на расслабление; дыхательные

упражнения; релаксация под музыку; ритуал окончания занятия

20

Упражнения, направленные на восстановление организма после нагрузки; ритуал окончания занятия

15

Итого

90

90

В контрольной группе учебно-тренировочные занятия выстраивались в соответствии с традиционными методиками обучения спортивным восточным

единоборствам. К их особенностям относятся авторитарный стиль ведения занятий, строгая последовательность при обучении техническим элементам, ограниченное количество применяемых индивидуальных форм и активных методов обучения.

Основными задачами при традиционном обучении являются повышение функциональных возможностей организма, развитие физических качеств, овладение определенным комплексом технических умений и навыков, отмечает Л. Л. Платонова [127]. В процессе обучения, как принято в традиционных методиках, не уделялось должного внимания становлению личности студента, его ценностным ориентирам, интересам, мотивам, которые в современном мире очень изменились.

В экспериментальной группе на занятиях использовался теоретико-философский потенциал восточных единоборств, было выбрано направление на развитие творческой познавательной активности студентов, совершенствование личности в профессиональной и психофизической направленности, развитие способности к самостоятельному добыванию и формированию знаний, умений управлять познанием, на познание и преобразование самого себя.

На занятиях создавались предпосылки для формирования установки на осознанную и целенаправленную работу над собой и своими ошибками. Это достигалось увеличением до 40 % доли самостоятельной работы на занятии (преподаватель осуществлял контроль и коррекцию) по сравнению с контрольной группой. Такая работа стала потребностью для студентов экспериментальной группы. Педагог применял информационные, психологические, педагогические методы воздействия, различные приемы и формы организации обучения и взаимодействия. Направленность физических упражнений, интенсивность и объем тренировочных нагрузок подбирались с учетом уровня психофизического состояния, технической подготовленности, уровня здоровья.

Полученные результаты фиксировались в сертификате здоровья, профессионального, психофизического и личностного саморазвития и

совершенствования студента до и после формирующего эксперимента (приложение Е). Содержание диагностик сертификата могло меняться с учетом поставленных целей и задач.

Программа деятельности строилась с опорой на индивидуальные и групповые запросы студентов, ориентированных на формирование ценностного отношения к человеку, жизни, здоровью, продолжительной работоспособности, профессиональной конкурентоспособности, развитие личностного и физического совершенствования средствами восточных единоборств.

Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования:

1) Теоретические:

- сравнительно-сопоставительный анализ литературы по проблеме исследования;

- анализ нормативно-правовых документов;

- синтез;

- обобщение;

- педагогическое моделирование;

2) Эмпирические:

- опрос студентов, преподавателей, тренеров;

- тестирование;

- компьютерная самодиагностика психофизических состояний;

- опытно-экспериментальная работа

3) Методы математической обработки данных и статистические методы оценки достоверности (Т- критерий Стьюдента)

Наглядно реализация методов для решения научно-исследовательских задач представлена в таблице 1 2.

Таблица 12 - Задачи и методы опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению развития познавательной деятельности

студентов вуза средствами восточных единоборств

№ п/п Задачи исследования Методы исследования

1 Уточнить содержание ключевых понятий «педагогический потенциал восточных единоборств» и «педагогическое сопровождение развития познавательной деятельности студентов вуза» Сравнительно-сопоставительный анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, опрос

2 Обосновать применение системного, аксиологического, компетентностного, личностно-деятельностного подходов в качестве методологической основы исследования и разработать на их основе модель педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств Сравнительно-сопоставительный анализ литературы, анализ нормативно-правовых документов, опрос, синтез, педагогическое моделирование

3 Научно обосновать и разработать организационно-педагогические условия педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов вуза средствами восточных единоборств, проверив их результативность опытно-экспериментальным путем Сравнительно-сопоставительный анализ литературы, синтез, обобщение, опытно-экспериментальная работа, тестирование, методы математической обработки данных и статистические методы оценки достоверности

4 Обосновать и разработать критерии, показатели, позволяющие оценить личностное развитие студентов Сравнительно-сопоставительный анализ литературы, обобщение, опрос преподавателей по видам единоборств, компьютерная самодиагностика психофизических состояний студентов

Сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-

педагогической, методической литературы. Анализ литературных источников ставил целью изучение теоретико-методических вопросов, определяемых задачами исследования, и получение объективного представления о состоянии вопроса, связанного с проблемой педагогического сопровождения девушек, занимающихся восточными единоборствами. Он позволил определить актуальность, дать теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы, объяснить результаты, полученные в ходе исследования.

Анализировалась, сопоставлялась научная литература, содержащая информацию по следующим аспектам:

- сопровождение преподавателем разработки, создания и реализации студентами личностного проекта;

- влияние педагогического потенциала восточных единоборств на личностное развитие студентов и их профессиональное, психофизическое и личностное совершенствование в процессе обучения;

- возможности восточных единоборств при развитии у студентов вуза познавательной деятельности;

- проблемы результативности организационно-педагогических условий педагогического сопровождения развития познавательной деятельности студентов средствами восточных единоборств в высших учебных заведениях и его компонентах.

Опрос - метод, благодаря которому можно быстро, эффективно получить информацию о мнениях и оценках респондентов по конкретной теме исследования. С помощью опроса можно за короткий промежуток времени провести массовое исследование. Целью каждого опроса для исследователя является пополнение собственных знаний о каком-либо явлении или процессе, а также данный метод позволяет узнать, что респонденты думают по определенной теме. Поэтому опросы - незаменимый способ получения информации о субъективном мире людей, их мотивах деятельности, склонностях, мнениях. Отметим также, что метод опроса сегодня является самым распространенным методом получения эмпирических данных, познавательные возможности которого реализуются в диалоговом вопросно-ответном общении исследователя с респондентами.

Метод опроса в нашем исследовании использовался для выявления возможностей использования потенциала восточных единоборств как средства развития познавательной деятельности студентов, обучающихся в нефизкультурных вузах, а также на методических занятиях для определения уровня методических знаний и умений студентов.

Компьютерная самодиагностика - метод развития личности. Самодиагностика использовалась для определения показателей личностного,

профессионального, психофизического саморазвития, уровня здоровья и

осуществлялась в рамках разработанной компьютерной программы

«Автоматизированная информационно-диагностическая система

самоуправления профессиональным, психофизическим и личностным

саморазвитием» в процессе обучения на методических занятиях и рассчитывалась студентами с ее помощью (рисунок 2).

Автоматизированная информационно-диагностическую система самоуправления профессиональным, психофизическим и личностным саморазвитием

Модули Название модулей

Первый Оценка состояния здоровья

Второй Определение уровня физического состояния

Третий Развитие личности и определение интегрального уровня познавательной деятельности

Четвертый Диагностика познавательных процессов для самооценки профессионального, психофизического и личностного саморазвития

Пятый Самоуправление здоровым стилем жизни

Рисунок 2 - Содержание диагностических процедур по модулям

Компьютерная программа представляет систему диагностических процедур, состоящую из пяти модулей: оценка состояния здоровья, определение уровня физического состояния, определение уровня физического здоровья, развитие личности и определение интегрального уровня познавательной деятельности (уровень сформированности физической культуры, оценка психических состояний), диагностика познавательных процессов (функций внимания, памяти и мышления) для самооценки профессионального, психофизического и личностного саморазвития, самоуправление здоровым стилем жизни. Каждый модуль включает от 10 до 30 методик. Испытание с использованием автоматизированной программы проводится в компьютерном классе.

В процессе методических занятий преподаватель оказывал помощь студентам в познании себя при анализе, сравнении полученных результатов, характеризующих его различные состояния. На основе анализа полученных

результатов студент под руководством преподавателя учился ставить цель и задачи для личностного проекта познавательной деятельности.

В ходе теоретического анализа и обобщения практического опыта преподавателей по видам единоборств нами выявлены эффективные методы диагностики:

1. Тест определения интегрального уровня развития познавательной деятельности по методике М. Я. Виленского применительно к восточным единоборствам (приложение А). Тест решал задачи измерения «профессиональной конкурентоспособности» с соответствующими характеристиками ценностного отношения к физической культуре: мотивационно-ценностный, операционный, эмоционально-волевой, практико-деятельностный [46].

2. Диагностика познавательных процессов проводилась по изменению результатов тестов, которые способствовали продолжительной работоспособности. Она представлена в приложении Б.

Использовались следующие методы диагностики:

- тест распределения и переключения внимания (черно-красные таблицы Ф. Горбова и В. Шульте) для диагностики работоспособности по изменению результатов времени выполнения задания и количества ошибок, степени утомляемости и устойчивости к умственным и физическим нагрузкам;

- объем оперативной памяти определялся количественным объемом оперативной памяти, который характеризовал динамику результатов мнестической деятельности (способности мозга фиксировать, запоминать любую информацию, и в конкретный момент воспроизводить);

- изучение логики мышления на основе использования методики «Исключение понятий» предназначено для исследования развития способности студента к обобщению, анализу, сравнению, выявлению сходства и различия в объектах. Задачи требуют логически правильных построений. Оценивается количество правильных ответов.

3. Тест определения биологического возраста по методике В. П. Войтенко [106] и комплексная оценка уровня здоровья по методике Г. Л. Апанасенко использовались для диагностирования ценностного отношения к человеку, жизни и здоровью (приложение В).

Изменения результатов в тесте (индивидуальный биологический возраст, темп старения, стиль жизни и др.) влияли на формирование мотивации к ценностному отношению к жизни. Студенты учились измерять и рассчитывать рассматриваемый показатель на основе данных самооценки здоровья, показателей артериального давления, статической балансировки, задержки дыхания, массы тела и ответов на вопросы анкеты.

Изменение результатов в тесте определения уровня здоровья осуществлялось с помощью индексов силы, массы и жизненного индекса и пробы Мартинета. Данные этих показателей позволяли студентам изучить свое здоровье и управлять характеризующими его функциональными, регуляторными и адаптационными особенности организма.

4. Самооценка психических состояний (Г. Айзенк) и проба Руфье использовались для характеристики показателя «личностное развитие и физическое совершенствование в ходе занятий восточными единоборствами» (приложение Г).

Проба Руфье применялась для оценки состояния сердечно-сосудистой системы (работоспособности сердца), на основании которой определялся уровень физического состояния. Студенты учились планировать физическую нагрузку (интенсивность и объем, частота занятий в неделю) с учетом уровня своего физического состояния, подбирать средства, анализировать и сравнивать полученные результаты для коррекции своих состояний в ходе освоения восточных единоборств.

Самооценка психических состояний по методике Г. Айзенка использовалась для выявления уровня психических свойств тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности, по которым определялось изменение в развитие личности.

5. Тест определения уровня и типов способностей к самоуправлению познавательной деятельностью использовался для измерения показателя «умение реализовывать методики программ саморазвития, самосовершенствования, самокоррекции в ходе занятий восточными единоборствами».

Диагностирование проводилось по опроснику В. И. Андреева (приложение Д). При помощи анализа изменения результатов диагностики студенты познавали свои способности осуществлять переход от управления в самоуправление познавательной деятельностью, которые активизируют их деятельность.

Методы тестирования использовались до и после внедрения экспериментальной методики с целью изучения студентами сформированности умений познавать самого себя (своего уровня знаний, уровня физической, технической, психологической подготовленности) при освоении восточных единоборств и создавать личностные проекты.

Тестирование физической подготовленности в беге на 100 и 2000 м, подтягивании на низкой перекладине, сгибании рук в упоре лежа, поднимании туловища в сед, прыжке в длину с места, наклоне вперед использовалось для определения сформированности умений производить диагностирование и управление своими состояниями с использованием средств восточных единоборств.

Осознание изменения результатов в указанных тестах, с одной стороны, направлено на достижение спортивного результата, а с другой стороны -изменение результатов осознается студентами как процесс познания своих возможностей в проявления волевых качеств, умение управлять процессами восстановления работоспособности, развитие дыхательной, сердечнососудистой систем, развитие определенных мышечных групп, формирование осанки, снижение избыточного веса, становление базовой основой для освоения правильной техники выполнения двигательных действий.

Тестирование базовой техники, техники защитных действий использовалось для определения сформированности умений не только диагностировать степень освоения технических действий восточных единоборств, но и производить анализ их эффективности в соревновательной деятельности с целью накопления спортивного мастерства как фактора познания своих возможностей.

Тестирование технической подготовленности используется для оценки изменений результатов деятельности: увеличения количества двигательных действий, освоения технических действий спортивной деятельности, познания себя по этапам обучения движениям и определения своих возможностей в избранном виде спортивных единоборств и др.

Для этого применялись следующие тесты: техника ударов руками и ногами на месте, техника ударов руками и ногами в движении вперед и назад, комбинации ударов руками и ногами в движении вперед и назад, техники борьбы (выполнение приемов самостраховки при падениях, бросков и сваливаний, болевых и удушающих приемов).

Оценивалось технически правильное выполнение в соответствии с системой аттестации, принятой в ОФСОО «Федерация КУДО России».

Методы математической обработки данных и статистические методы оценки достоверности (T- критерий Стъюдента). Для обработки полученной информации применялись: вычисление средней арифметической величины (М), коэффициента вариации (V, %), темпа изменений ДМ, %, который вычислялся по формуле:

ДМ = (Ml - М2) X М (t) - 100. (1)

Для математической обработки собранных данных применялись программа SPSS Statistics 17.0 и прикладная компьютерная программа универсальной обработки табличных данных Microsoft Excel 2007-2010. Достоверность различий определялась при помощи i-критерия Стьюдента.