Формирование медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих внутренних войск МВД России: Общепедагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Комков, Виктор Сергеевич

• Комков, Виктор Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комков, Виктор Сергеевич

Введение.

Глава I. Формирование медико-санитарных знаний и умений военнослужащих как педагогическая проблема.

1.1. Анализ и творческое использование зарубежного и отечественного педагогического опыта медицинской подготовки военнослужащих.

1.2. Особенности содержания медицинской подготовки военнослужащих.

1.3. Традиционные и инновационные технологии формирования медико-санитарных знаний и умений военнослужащих.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих.

2.1. Проектирование системы формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих.

2.2. Диагностические методики и критериальные показатели уровней сформированное™ медико-санитарных знаний и умений.

2.3. Методические рекомендации по формированию медико-санитарных знаний у военнослужащих.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих внутренних войск МВД России: Общепедагогический аспект»

Необходимость проведения военной реформы в России объективно обусловлена резко изменившимся геостратегическим положением государдтва, коренными переменами в стране за последние годы в политической, социальной и экономической сферах, обеспеченности ее материальными и финансовыми ресурсами.

Сущность военной реформы состоит в том, что основным ее содержанием являются изменения системы военного управления - от государственного до войскового уровня, технического состояния войск и военно-технической политики в целом, включая военное производство, принципов комплектования войск, системы подготовки кадров, в том числе офицерских, организационно-штатной структуры войск и принципов их дислокации.

Существенным фактором военной реформы является создание высокого нравственно-психологического состояния в воинских частях и подразделениях, участвующих в боевых действиях, формирование у каждого воина твердой уверенности, что его не оставят без внимания и помощи на поле боя.

Осуществление задачи по совершенствованию кадровой политики, переходу к современным системам подготовки, обучения и воспитанию военнослужащих, отвечающих требованиям современной обстановки и целям, стоящим перед войсками, требует перестройки системы образования военнослужащих, внедрения новых планов и программ, применения в учебном процессе современных технологий обучения.

Высшая военная школа призвана воспитать специалиста высшей квалификации, умеющего принимать обоснованное решение в нестандартной ситуации, обладающего высокой духовностью, развитым чувством патриотизма. Он должен уметь контролировать свои эмоции и чувства, волю других людей, уметь защищать себя и окружающих. В связи с этим социально актуальным представляется повышение качества медицинской подготовки военнослужащих внутренних войск МВД России, которая до сих пор не стала как хорошо организованной системой, осуществляющей целенаправленное обеспечение обучаемых медико-санитарными знаниями и умениями. Изучению общих проблем военно-медицинской подготовки, а также глубокому анализу аспектов профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских вузов посвящены работы А.А. Носова, П.Ф. Забродского, В.А. Решетникова, Д.А. Тимофеева, В.Р. Грицингера, Н.Г. Коршевера и др.

Значимыми для нашего исследования явились труды, посвященные анализу дефектов в диагностике и оказании медицинской помощи в войсковом звене (Ю.Ю. Бонитенко, Н.Д. Киселев, С.С. Климченко, А.Н. Шишов и др.).

Особое значение для данного исследования имеют работы ученых по вопросам профессионального образования (CJL Батышев, B.C. Безрукова, A.M. Новиков), работы по теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин).

Анализ военно-педагогической, психологической, медицинской литературы, результаты наших исследований дают основание утверждать, что современная медицинская подготовка российских военнослужащих недостаточно связана с особенностями информационно-образовательного пространства военного вуза, не в полной мере учитывает потенциальные возможности и потребности обучающихся.

Изменяющиеся реалии современной жизни и существенные перемены в системе военного образования требуют коренного обновления в постановке проблемы медицинской подготовки военнослужащих и определении путей ее решения. Проблема исследования вытекает из основного противоречия между должным и сущим, а именно: между объективной востребованностью высокого уровня военно-медицинской подготовки, с одной стороны, и реальным уровнем усвоения медико-санитарных знаний и сформированности умений у военнослужащих, с другой.

Выявленное противоречие и исследовательская установка диссертанта на поиск путей и способов повышения качества формирования у военнослужащих медико-санитарных знаний и умений послужили основной исходной посылкой при определении целевой направленности предпринятого исследования. Объективная необходимость разработки проблемы как методологической основы полноценной деятельности военного вуза, а также отсутствие необходимого теоретико-концептуального, научно-методического и технологического обеспечения системы медицинской подготовки военнослужащих определили тему исследования: «Формирование медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих внутренних войск МВД России (общепедагогический аспект)».

Цель исследования — теоретическая разработка, научное обоснование и апробация на практике модели авторской системы формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих внутренних войск МВД России.

Объект исследования — образовательный процесс в военном вузе внутренних войск МВД России.

Предмет исследования — система формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих.

В соответствии с поставленной целью исследования выдвигается следующая гипотеза: эффективность формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих внутренних войск может быть повышена и стать адекватной потребностям современной практики при определенных условиях:

- целенаправленности и управляемости этого процесса, причем при восприятии его в качестве открытой самоорганизующейся системы, в которой обеспечивается интегративный результат взаимодействия и сотрудничества субъектов обучения;

- построении системы медицинской подготовки как личностно, а не содержательно ориентированной, важнейшими показателями эффективности которой являются те, что характеризуют изменения личности обучаемых в направлениях, задаваемых целями системы;

- совокупности и последовательности процедур и операций, которые входят в технологическое обеспечение процесса формирования медико-санитарных знаний и умений, базирующихся на внутренней логике функционирования и развития данного процесса и осуществляющихся на основе его анализа;

- реализации мониторинга деятельностного компонента системы параллельно с выявлением уровня овладения медико-санитарными знаниями, при котором фиксируется как знание общих принципов первой медицинской помощи, так и конкретных действий при ее оказании;

- участии обучаемых в оценке уровня овладения ими комплексом умений, связанных с подготовкой к осуществлению первой медицинской помощи, что способствует развитию у них рефлексивных способностей, весьма значимых для современного офицера;

- проведении практических занятий и тренировок курсантов по овладению медико-санитарными знаниями и умениями в обстановке, максимально приближенной к действиям войск при военном и чрезвычайном положении.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить и обосновать теоретико-методологические предпосылки и возможности совершенствования медицинской подготовки в образовательном пространстве военного вуза, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Раскрыть особенности содержания медицинской подготовки в военном вузе. Дать содержательную и динамическую характеристики организационно-дидактических условий эффективного формирования медико-санитарных знаний и умений, а также развития потребности в их овладении военнослужащими внутренних войск.

3. Обобщить опыт апробации авторской системы формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих; разработать организационно-методические рекомендации по преподаванию в военных высших учебных заведениях внутренних войск МВД России предмета «Медицинское обеспечение» и военно-медицинской подготовки других категорий военнослужащих внутренних войск.

Методологической и теоретической базой исследования являются: концепция военной реформы в России; педагогическая теория профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, A.M. Новиков, Г.М. Романцев); концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, М.Н. Кларин, В.В. Сериков и др.); теория проблемного обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н Скаткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); современная концепция военного образования (А.В. Барабанщиков, Г.Д. Луков, А.И. Китов, В.Н. Селезнев, Л.Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Автор использовал комплекс теоретических и эмпирических методов: ретроспективный анализ, систематизация, моделирование, обобщение, сравнение; изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогический эксперимент, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования.

На первом этапе (1993-1999 гг.) осуществлялось изучение и анализ научной и учебно-методической литературы, накапливался практический опыт преподавания военно-медицинской подготовки, определялись методологические подходы к проблеме, формировались методические и теоретические основы исследования.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проведена экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса дидактических средств, форм, методов обучения, ориентированных на развитие у слушателей потребности в овладении медико-санитарными знаниями и умениями, по созданию педагогических условий, способствующих процессу, проводилось фиксирование и наблюдение за результатами развития у слушателей данной потребности, их оценивание.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) результаты исследования подвергались анализу, синтезу, обобщению, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, методические рекомендации внедрялись в практику работы кафедр Саратовского юридического института МВД России, Саратовского военно-медицинского института, учебно-методического центра по ГО и ЧС Саратовской области и Саратовской городской службы спасения.

Базой исследования явился Саратовский военный институт внутренних войск МВД России. В исследовании участвовали более тысячи курсантов, около трехсот офицеров, более ста пятидесяти прапорщиков и военнослужащих по контракту.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: на научно-теоретическом уровне обоснована и сформулирована проблема формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих в новых социально-экономических условиях; выявлены особенности содержания медицинской подготовки в вузе внутренних войск; проанализированы современные подходы к сущности педагогической диагностики и оценке качества медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих внутренних войск; предложено технологическое обеспечение системы формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих, представляющее совокупность дидактических, психологических и методических процедур; разработаны интегральные критерии оценки качества усвоения учебного материала как показатель уровня медико-санитарных знаний и сформированности профессиональных умений (правильность выполнений медико-санитарных действий, рациональная организация их, самостоятельность, скорость выполнения).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии общепедагогических представлений о содержании и специфике медико-санитарной подготовки военнослужащих, в теоретическом обосновании необходимости формирования медико-санитарных знаний и умений военнослужащих как важного компонента профессионально-личностного становления военного специалиста, что вносит существенный вклад в развитие концептуальных идей общей педагогики. Теоретически углублены представления и уточнено научное знание о технологическом обеспечении системы медицинской подготовки военнослужащих внутренних войск. Предложена теоретическая модель авторской системы формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих, материализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реально функционирующим образовательным процессом в военном вузе. Выявлена ее интегрирующая роль в многосоставном процессе подготовки военного специалиста; определены общие и специфические характеристики системы формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих. Полученные теоретические результаты могут служить базой для проектирования профессионально ориентированной и образовательно развивающей среды военного вуза.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по теме; в непосредственном осуществлении руководства проведением длительной опытно-поисковой работы на основе авторских разработок; анализе и обсуждении результатов теоретического и эмпирического исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе его теоретических положений и выводов разработаны научно-методические рекомендации по формированию медико-санитарных знаний и умений, предложенное технологическое обеспечение системы формирования медико-санитарных знаний и умений может быть реализовано в военных вузах России, а методика определения уровня их сформированности может использоваться в широкой диагностической практике с целью более точной интерпретации данных диагностики в конкретной выборке испытуемых. Разработан авторский вариант программы лекционных, групповых и практических занятий по дисциплине «Медицинское обеспечение» с использованием вариативных технологий обучения и контроля. Доведены до практического использования и внедрены в деятельность военных вузов авторское учебное пособие по основам медицинского обеспечения внутренних войск МВД России; рационализаторские предложения автора по повышению эффективности проведения занятий по военно-медицинской подготовке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская система поэтапного формирования медико-санитарных знаний и умений и ее технологическое обеспечение, представляющее собой набор разнокачественных психолого-педагогических операций и действий, обеспечивающих целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных медико-санитарных знаний и формирование умений, личностных качеств, заданных целями обучения.

2. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы формирования медико-санитарных знаний и умений, включающие в себя: а) выделение общих ориентиров для медицинской подготовки будущих офицеров; б) отбор содержания, соответствующего выделенным ориентирам; в) благоприятную организацию процесса обучения; г) дух соревновательности в практической отработке нормативов по военно-медицинской подготовке; д) определенный стиль взаимодействия субъектов обучения, которой можно охарактеризовать как партнерство.

3. Системная диагностика уровня усвоения медико-санитарных знаний и сформированное™ умений, включающая комплекс функциональных дифференцированных показателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивалось исходными методологическими позициями, которые базируются на фундаментальных философских, педагогических и психологических концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса вариативных способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; достаточной репрезентативностью выборки для количественного и качественного анализа изучаемых зависимостей и внедрением результатов в педагогическую практику; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; позитивными результатами исследований; комплексной методикой исследования; публикацией материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации материалов исследования в педагогической практике и обсуждались на конференциях и других научных мероприятиях: межвузовской научно-практической конференции

Социально-экономическое и политическое развитие общества: актуальные проблемы» (Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2001 г.); межвузовской научно-практической конференции

Влияние контроля образовательного процесса на уровень профессиональной подготовленности выпускников вузов» (Саратовский военный институт ВВ МВД России, 2001 г.); межвузовской научно-практической конференции

Военное образование: становление и перспективы его развития» (Саратовский военный институт ВВ МВД России, 2002 г.);

Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых «Теория и практика управления общественными институтами и процессами в России» (Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2003 г.); на заседаниях кафедр обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск и военной педагогики и психологии, а также межкафедральных совещаниях в ходе ежегодных учебно-методических сборов СВИ ВВ МВД России, кафедры педагогики СГУ им. Н.Г. Чернышевского и в публикациях автора.

Основные результаты исследования внедрены в систему лекционных, групповых и практических занятий Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Саратовского юридического института МВД России, Саратовского военно-медицинского института, Учебно-методического центра по ГО и ЧС Саратовской области и Саратовской городской службы спасения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Комков, Виктор Сергеевич

Результаты исследования показали, что необходимы новые инновационные подходы к обучению военнослужащих основам медицинских знаний. Все это и предопределило необходимость разработки новой педагогической модели формирования медико-санитарных знаний у военнослужащих в высших военных учебных заведениях.

Необходимо скорректировать методы и формы обучения курсантов, так чтобы:

- содержание занятий предполагало предметное и социальное соответствие будущей профессиональной деятельности, высокий уровень проблемности занятия, постоянный рост сложности имитационно-игровых моделей по отношению к достигнутому на данный момент уровню подготовки курсантов.

- организация занятий предусматривала использование мотивационных занятий на этапе, предваряющем изучение материала, возможность широкого доступа к источникам информации и неформальную систему оценки обучаемых.

Более целесообразным, на наш взгляд, было бы наряду с увеличением общего количества часов, отводимый на предмет «Медицинское обеспечение», распределить их равномерно по всем курсам обучения, установив рубежный контроль в конце каждого года обучения, а в конце курса — итоговый контроль в форме экзамена или зачета. Такая модель системы медицинской подготовки курсантов военных вузов способствовала бы установлению критериев системности обучения: на первых курсах обучаемый получал бы знания в рамках статуса военнослужащего срочной службы (рядовой - командир отделения), на средних курсах - как командир взвода, на старших курсах - командир роты. Исходя из этого, будет меняться и сумма получаемых знаний, и методы обучения, осознание изменившегося статуса и роли обучаемого в военной сфере.

В условиях использования всех резервов экстенсивной организации учебного процесса в военном вузе за счет увеличения времени на обучение, уменьшения учебных групп, привлечения дополнительных трудовых ресурсов, приоритетное значение приобретает оптимальная преподавательская деятельность с точки зрения рационализации затрат времени и достигаемых результатов.

Полученные в ходе экспериментальных исследований результаты позволили сделать следующие выводы:

1. В диссертационном исследовании раскрыты особенности содержания медицинской подготовки в военном вузе в современных условиях, выявлены и обоснованы теоретико-методологические предпосылки и возможности совершенствования медицинской подготовки в образовательном пространстве военного вуза.

2. Выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы медицинской подготовки в военном вузе. Даны содержательная и динамическая характеристики организационно-дидактических условий эффективного формирования медико-санитарных знаний и умений, а также развития потребности в их овладении военнослужащими внутренних войск.

3. Спроектирована авторская система формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих и её технологическое обеспечение; разработаны организационно-методические рекомендации по преподаванию в военных высших учебных заведениях внутренних войск МВД России предмета «Медицинское обеспечение» и военно-медицинской подготовки других категорий военнослужащих внутренних войск.

В ходе проведённого исследования и осмысления его результатов, затрагивающих аспекты сложной и многоплановой проблемы формирования медико-санитарных знаний и умений у военнослужащих, наметился ряд вопросов, нуждающихся в дальнейшем исследовании. В их числе наиболее актуальным представляется развитие и совершенствование теории и практики непрерывного медико-санитарного образования населения страны, начиная с детских дошкольных заведений, и постоянно наращивая знания и умения всех категорий учащихся, а также водителей автотранспорта, естественно, сотрудников МЧС, пожарной службы, ГИБДД, милиции, военнослужащих и различных организованных групп населения, работающих как на потенциально опасных объектах, так и в детских коллективах, например, с целью формирования в стране в перспективе массовой культуры безопасности. Кроме того, ждёт своего развития концепция корпоративной системы дистанционного обучения военнослужащих внутренних войск, ориентированной на решение задачи скорейшего внедрения в образовательную деятельность дистанционных образовательных технологий с целью создания единого информационно-образовательного пространства высших учебных заведений внутренних войск МВД и всех силовых министерств России в целом.

Заключение

Практическое выполнение действий по защите личности, общества и государства от терроризма, а также от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и их последствий — за военнослужащими. Поэтому образовательные программы и учебно-методические центры по военно-медицинской подготовке имеют стратегическое значение в решении проблем безопасности жизни военнослужащих.

В ходе военной реформы должен в полной мере реализоваться конституционный принцип: человек является высшей ценностью. Обязанность государства - создать такую систему военного образования и иметь такую военно-техническую политику, которые будут направлены на максимальное сохранение жизни граждан России, в том числе военнослужащих, в мирное время и минимизацию потерь личного состава в ходе боевых действий.

Обобщив результаты опроса, мы заключили, что важность и необходимость медицинского образования самими военнослужащими не подвергается сомнению. Большинство курсантов осознает значимость учебного предмета «Медицинское обеспечение», который будет необходим в их военной службе, но считают, что существующее количество учебного времени, отводимого на данный предмет не достаточно, так как формирование медико-санитарных знаний будущих офицеров требует более серьезного, глубокого и всеобъемлющего подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комков, Виктор Сергеевич, 2004 год

1. Нормативные акты

2. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года.

3. Федеральный конституционный закон «О чрезвычайном положении» от 16 мая 2001 года//Российская газета.2001. 2 июня.

4. Федеральный конституционный закон «О военном положении» от 16 января 2002 года // Российская газета.2002. 2 февраля.

5. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 2 июля 1992 года// ВВС РФ. 1992. № 33. Ст. 1913; СЗ РФ. 1998. №30. Ст. 3613.

6. Закон РФ «О трансплантации органов и (или) тканей человека» от 22 декабря 1992 года// ВВС РФ. 1993. № 2. Ст. 62.

7. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 19 августа 1993 года с послед, изм.// ВВС. 1993. № 33. Ст. 1318; СЗ РФ. 1995. №47. Ст. 4472; 1998. № 10. Ст. 1143; 1999. №51. Ст. 6289.

8. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 11 ноября 1994 года// СЗ РФ. 1994. №35. Ст. 3648.

9. Закон РФ «Об образовании» 1992 года в ред. от 16 ноября 1997 года // ВВС. 1992. № 30; СЗ РФ. 1997. №47. Ст.5341.

10. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 19 июля 1996 года // СЗ РФ. 1996. №35. Ст. 4135.

11. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» от 28 марта 1998 г. с изм. и доп.// СЗ РФ. 1998. № 13. Ст. 1475; № 30. Ст. 3613; 2001. №30. Ст. 3061.

12. Федеральный закон «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации» от 6 февраля 1997 г. с изм . и доп.// СЗ РФ. 1997. № 6. Ст. 711; 2000. № 26. Ст.2730.

13. Федеральный закон «О борьбе с терроризмом» от 25 июля 1998 года// Российская газета. 1998.4 августа.

14. Федеральный закон «Об обороне» от 31 мая 1996 г.// СЗ РФ. 1996. №37. Ст. 453.

15. Федеральный закон «О мобилизационной подготовке и мобилизации» от 26 февраля 1997 г.// СЗ РФ. 1997. №21. Ст. 128.

16. Указ Президента РФ «Вопросы прохождения военной службы» от 4 января 1999 г.// Российская газета. 1999. 20 января

17. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 января 1995 года №43 «О Федеральной целевой программе «Создание и развитие Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях»

18. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 1995 года №738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций»

19. Перспективная программа по обучению населения в области предупреждения чрезвычайных ситуаций и смягчения их последствий на 1998-2000 годы

20. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»

21. Приказ Министерства образования РФ от 25 декабря 2000 г. №3784 «О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации»

22. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1994.г Книги, статьи

23. Авдеева В.Г. Создание территориальной образовательно-методической службы медицины катастроф. Опыт работы Пермской школы медицины катастроф //Актуальные вопросы медицины катастроф. М., 2000.

24. Авдеева В.Г., Федоткин О.В. Опыт образовательной деятельности Пермского территориального центра медицины катастроф // Медицина катастроф, № 3 (35), 2001. С. 70 71.

25. Аверин В.А., Козыревская Л.П., Борщев В.Ф. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н.Новгород. 1991.

26. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения// Высшее образование в России. 2000. № 6.

27. Александров Г.Н. Программированные обучения и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1993. № 5.-С. 7-25.

28. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

29. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань^ 1998.

30. Артамонов B.C., Кабанов А.А., Трофимов А.Б.Дунин Г.С., Лаптев Ю.В.Применение вычислительной техники в военно-социологических исследованиях / учебное пособие, СПб, 1995. -154 с.

31. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М., 1977.-251 с.

33. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998.

34. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики.- М. :Просвещение, 1988.-269с.

35. Батышев С. Ф. Профессиональная педагогика. М., 1997.

36. Безрукова B.C. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург. 1996.

37. Бельчиков В.В., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига. 1989.

38. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

40. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы) М.,1970

41. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

42. Болтянский В.И Рубцов В.П. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Информатика и образование., 1990 №5 С. 10-15.

43. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф., Ткач М.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования. Новосибирск: Изд. Hi ПИ. 1990.

44. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л., 1987.

45. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. № 1.- С. 18-22.

46. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта//Педагогика, 2002. № 6. С.14-19.

47. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М., 1991.

49. Военно-медицинская подготовка / Под ред. Ф.И. Комарова. М., 1984.

50. Военная психология и педагогика. М., 1998.

51. Вопросы обучения и воспитания в военных учебных заведениях / Под ред. Шкадова И.Н. М., 1976.

52. Воробьев А.И. Проблемы здорового образа в жизни в вооруженных силах США // Воен.-мед.журн. 1992. № 12. С.61-64.

53. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990.

54. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. Саратов, 1991.

55. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. Саратов, 1998.

56. Вяткин Л.Г., Горчаков Г.Н., Шевченко И.В. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках // Учебное пособие. М. ГУК ВВ РФ. 1996.-85 с.

57. Вяткин Л.К., Железовская Г.И. Опыт познавательной самостоятельности студентов. М., 1993.

58. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование и перспективы развития. Саратов, 1993.

59. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987.

60. Гончаров С. Проверка знаний курсантов // Войсковой вестник. 2003. № 2. С.76-79.

61. Городов П.Н. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в военно-учебных заведениях. М.: ВПА.-1983.

62. Гостомыслов Л. Тестирование: плюсы и минусы. // Высшее образование в России. 2001. № 3.

63. Грищенков А.В., Довгалло А.С. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование., 1989.-№6.-С.З-12

64. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000

65. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа. 1994.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

67. Довгуша В.В., Кудрин А.И. Военная медицина и боевая подготовка войск. СПб., 1998.

68. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов. М. 1999.

69. Еженедельный бюллетень социологических сообщений ФОМИНФО. 1997. № 30.

70. Елохова Г.В. Деятельность педагогических коллективов кафедр в условиях применения технических средств обучения. М 197972^ Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995, №2

71. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психологопедагогического цикла // Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов. 1992.- С.30-36.

72. Железовская Г.И., В.Л. Клевцова Развитие творческих способностей обучаемых. Саратов, 2001.

73. Жилов Ю.Д., Куценко Г.И., Назарова Е.Н. Основы медико-биологических знаний / Учебник. М. 2001.

74. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

75. Закоркин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования // Военная мысль. 1995. № 6. С.55-65.

76. Золотарев А.А., Федоров Б.Н. Технические средства обучения в ввузе. М.: Воениздат, 1982 223 с.

77. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза // Военная мысль. 1991. № 11-12. С.85-87.

78. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М., 1984.

79. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

80. Каган В. От усилий памяти к усилиям мысли (из педагогических воспоминаний) // Высшее образование в России. 2000. №6I

81. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. -Москва, Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специя листов^ГПУ, 1996.

82. Казначеев В.П. Проблемы геополитики и выживания нации России в XXI веке. // Безопасность жизнедеятельности и образование: Сб. -Новосибирск, 1999.

83. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

84. Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г. Военно-профессиональная подготовка: системный подход и адаптация. Саратов, 1997.

85. Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга: Изд. Калужского института социологии. 1993. 240 с.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.:3нание,1989

88. Клишин М.В. Прогрессивная деградация призывного контингента//Независимое военное образование. 1994. № 19. С. 1-4.

89. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие. М. 2001.

90. Конев А.П. Организация подготовки населения к действиям в чрезвычайных ситуациях на территории Новосибирской области. //

91. Безопасность жизнедеятельности и образование: Сб. Новосибирск, 1999.•

92. Кошелев А.А. Медицина катастроф. Теория и практика: Учебное пособие. СПб., 2000.

93. Кофи А. Анан Размышления о проблеме вмешательства // Проблема вмешательства. Нью-Йорк. 1999.

94. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. №3. С.3-10.

95. Куликов В.В., Ядчук В.Н., Тарасов А.А. и соавт. Состояние здоровья граждан, подлежащих призыву на военную службу и меры по улучшению комплектования^вооруженных^сил-РФ // Воен.-мед^журн^ 1998^ №8. С.18-21.

96. Леднев B.C. Содержание образования М. 1989.

97. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

98. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., 1997.

99. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.25.

100. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения-М.,1987

101. Малиновский П.В. Организационные нововведения и игропрактика. М., 1990.

102. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие. Москва Берлин. 1999.

103. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. №5. С.75-89.

104. Назарова И.Б. О здоровье населения в современной России // Социс. 1998. № н.

105. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., 1988

106. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование. 2001. №9. С. 203-279.

107. Овчинникова Н.В. Тест результативный инструмент оценки знаний // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Пенза. 1996.

108. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: (Философско-методологический анализ). М., 1999.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

110. Попов В.П., Трушков Ю.В. Опыт Уральского регионального центра по подготовке населения к оказанию медицинской помощи в чрезвычайной ситуации // Актуальные вопросы медицины катастроф. М., 2000.

111. Права человека в России: декларации, нормы и жизнь (Материалы международной конференции, посвящённой 50-летию Всеобщей декларации прав человека) / Государство и право. 2000. № 4.

112. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 384 с.

113. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М., 1999.

114. Решетников В.В., Комиссаров В.Н. Опыт зарубежного военно-медицинского образования // Вопросы клинической и профилактической медицины: Тез. науч. работ. Саратов, 1995.

115. Самойлов В.О., Нечаев A.JI. Военно-медицинское образование в США // Воен.-мед. журн. 1990 №12 С.62-65

116. Сахно И.И. Проблемы подготовки населения к оказанию первой медицинской помощи в чрезвычайных ситуациях // Актуальные вопросы медицины катастроф. Мат. Всерос. науч.- практ. конф. (Пермь, 15-16 сент. 1999г.). М., 2000.

117. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование., 1991-М 1-С.З-11.

118. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

119. Склянова Н.А., Плющ И.В., Шелегин Н.Н., Ивочкин A.M., Гусев А.Ф. и др. Современные тенденции развития школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности". // Сибирский учитель. 2000. - № 4.

120. Тихомиров А.В. Медицинское право. Практическое пособие. М., 1998.

121. Ушинский К.Д. Сердце отдаю детям. М., 1979.

122. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы. 1983-№1-С.5-20

123. Чиж И.М. Актуальные проблемы охраны здоровья личного состава Вооруженных сил. // Воен.-мед. журн. 1997. № 8. С.4-12.

124. Чиж И.М. Актуальные проблемы организации медицинского обеспечения войск. // Воен.-мед. журн. 1998. № 7. С.4-13.

125. Чиж И.М. Некоторые итоги и выводы из опыта медицинского обеспечения войск в вооруженных конфликтах. // Воен.-мед. журн. № 6 2000.

126. Чиж И.М. Итоги медицинского обеспечения объединённой группировки войск в контртеррористической операции на Северном Кавказе в 1999-2002 гг. // Воен.-мед. журн. №10 2000.

127. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

128. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. М. 2002

129. Шевченко И.В. Комплексное применение технических средств обучения в ввузе // Учебное пособие. Саратов. 1992.-62 с.

130. Шевченко И.В. Влияние программированного контроля знаний на качество усвоения лекционного материала в вузе // Тезисы докладов региональной научной конференции. Чебоксары, 1986.- С. 102-103.

131. Шевченко И.В. Методика программирования учебного материала для создания обучающих и контролирующих программ на ЭВМ // Активные методы обучения в учебном процессе, вып. 3. Саратов. 1991.-12с.

132. Шевченко И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в вузах внутренних войск МВД России. Саратов, 1999.

133. Шевченко Ю.А. Подготовка специалистов военно-медицинской академии в условиях реформирования Вооруженных Сил // Воен.-мед. журн. 1996. № 1. С.21-26.

134. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

135. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. № 6. С.8-14.

136. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа. 1996. -352 с.1. Авторефераты диссертаций

137. Афонина Л.И. Критериально-ориентированное тестирование как эффективное средство измерения и оценки учащихся средних образовательных учреждений. Автореф. дисс. соиск. уч. степ. канд. пед наук. Саратов. СГУ, 2000.

138. Горохова С. А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей. Автореф. дисс. соиск. уч. степ. канд. пед наук. Саратов. СГУ, 2004.

139. Ефимова Г.М. Новые информационно образовательные технологии в контексте устойчивого развития общества. Автореф. дисс. соиск. уч. степ. канд. пед наук. Саратов. СГУ, 2000.

140. Иванова JI.А. Педагогические условия применения личностно-ориентированного обучения студентов (на материале занятий по физическому воспитанию). Автореф. дисс. соиск. уч. степ. канд. пед наук. Саратов. СГУ, 2003.

141. Ильковская И.М. Формирование конкурентноспособности выпускника современной школы. Автореф. дисс. соиск. уч. степ. канд. пед наук. Саратов. СГУ, 2003.

142. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технологии внедрения. Автореф. дисс. соиск. уч. степ. канд. пед наук. Саратов. СПИ, 1994.

143. Кураев А.В. Реформа общеобразовательной школы РСФСР 19581964 гг. (социально экономический аспект). Автореф. дисс. соиск. уч. степ, канд. социол. наук Саратов. СГУ, 1990.

144. Паринова С.Г. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования. Автореф. дисс. соиск. уч. степ, канд. пед наук. Саратов. СГУ, 2002.

145. Репин Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса «основы безопасности жизнедеятельности. Автореф. дисс. соиск. уч. степ, канд. пед наук. Саратов. Екатеринбург, 2002.

146. Семенов А.В. Профессионально ориентированный подход к физической подготовке слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института. Автореф. дисс. соиск. уч. степ. канд. пед наук. Саратов. СВМИ, 2000.

147. Шишов А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте. Автореф. дисс. соиск. уч. степ. канд. пед наук. Саратов. СГУ, 2000.