Формирование мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Цомартова Татьяна Амурхановна

• Цомартова Татьяна Амурхановна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Цомартова Татьяна Амурхановна

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования научного мировоззрения студентов..................................................................................17

1.1. Сущность и структура научного мировоззрения.............................17

1.2. Место и роль науки и искусства в формировании мировоззрения

студентов........................................................................................................42

Выводы по первой главе...............................................................................61

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления.............................................................................................................66

2.1. Модель формирования мировоззрения на основе синтеза научного и художественного мышления........................................................................66

2.2. Реализация модели формирования мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления.......................129

2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного

мышления.....................................................................................................144

Выводы по второй главе.............................................................................161

Заключение..........................................................................................................168

Библиографический список...............................................................................171

Приложения.........................................................................................................194

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование научного мировоззрения студентов обусловлено растущим накалом противоречий, характерных для нынешнего этапа развития человеческой цивилизации, а также изменчивостью и сложностью политических, экономических, социальных, культурных процессов, и является одной из основных задач современной педагогики. Об этом говорится в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», где в качестве одного из приоритетов названа задача «формирования у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения» [141].

Перемены, произошедшие на международной арене и в нашей стране четверть века назад, следствием которых была утрата современным обществом одних и дискредитацией других ценностных ориентиров, породили целую цепь соответствующих негативных тенденций и состояний [2]. Аномия и хаос способствовали тому, что молодежь оказалась в ситуации мировоззренческой дезориентации. Новое поколение молодых людей, уже не связанное с прежними ценностями, не в полной мере восприняло и ценности свободного демократического общества. Это обстоятельство усугубляется информационной борьбой за влияние на сознание людей, активно ведущейся в современном мире.

В этих условиях возрастает роль мировоззрения в развитии личности. Именно мировоззрение дает основные ориентиры для теоретической и практической деятельности человека. По мнению А. Швейцера, немецко-французского мыслителя, «великая задача духа - создание мировоззрения. Для общества, как и для индивида, жизнь без мировоззрения представляет собой патологическое нарушение высшего чувства ориентирования» [232, с.71]. Необходимо, чтобы личность выработала способность к объективному анализу ситуации в мире, понимала тенденции его развития, возможности человека, а умение оценивать изученные явления со стороны их сущности и

объективности предполагает научное мировоззрение. Оно существенно облегчает понимание человеком непреходящих ценностей -общечеловеческих, национальных, социально-ориентированных. В этой связи особое значение приобретает процесс ценностного самоопределения в вузе, формирование системы ценностных ориентаций, имеющей гуманистическую направленность, которая особенно необходима для успешной реализации будущей профессиональной деятельности [247, с. 2].

В последнее время меняются подходы к исследованию научного мировоззрения. В свое время еще В.И. Вернадский отмечал, что только наука не может формировать мировоззрение [50]. В связи с этим актуализируется проблема внутреннего проникновения науки, искусства и нравственности по характеру их социально-функционального значения в обществе. Необходим синтез научного и художественного мышления, что, несомненно, будет способствовать формированию целостного мировоззрения и гармонично развитой личности. Именно здесь, на стыке наук, отраслей и форм познания происходят ключевые прорывы, возникают интересные предложения, нестандартные решения изучаемых вопросов.

Анализ научной литературы, посвященной различным аспектам процесса формирования научного мировоззрения, показал, что эта проблема всегда являлась одной из первостепенных задач в педагогической теории и практике.

В процессе исследования особое внимание в диссертации было уделено философскому осмыслению понятия «мировоззрение», так как исторически первоначально оно разрабатывалось в рамках философской мысли и только затем перешло в педагогическую и психологическую науку.

Проблемам формирования научного мировоззрения посвятили свои работы философы: Р.А. Арцишевский, М.Г. Ашманис, А.Н. Борщев, В.Л. Василенко, Н.И. Гаврилов, В.Г. Иванова, Б.М. Кедров, П.В. Копнин, В.И. Маринюк, В.С. Овчинников, О.И. Рута, А.Г. Спиркин, В.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук, В.А. Щербинин и др.

В их работах рассматриваются предмет мировоззрения, его состав и структура, виды и формы мировоззренческих знаний, место мировоззрения в структуре сознания личности, роль взаимодействия науки и искусства в процессе формирования мировоззрения.

Исследование формирования научного мировоззрения осуществляется по разным направлениям:

- проблеме формирования научного мировоззрения при изучении истории и обществознания посвящены работы Л.Н. Боголюбова, Г.М. Бунтовской, Б.В. Бычкова, Г.В. Клоковой, Н.Г. Огурцова, Н.Д. Тульнова;

- в работах Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Э.И. Моносзона проанализированы условия совершенствования педагогической деятельности, способствующей развитию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся;

- категория «убеждение» как регулятор поведения человека тщательно раскрыта Т.К. Ахаян, З.И. Васильевой, Т.А. Ильиной, И.Я. Лернером, Э.И. Моносзоном, С.Л. Рубинштейном, В.А. Сластениным, Г.И. Школьником;

- особенности форм различных компонентов научного мировоззрения на различных ступенях обучения исследованы Л.И. Божович, К.И. Бузаровым, З.И. Васильевой, Г.Е. Залесским, А.Г. Ковалевым, И.С. Коном, В.А. Крутецким, Н.А. Менчинской, В.А. Сухомлинским;

- в работе Р.М. Роговой раскрыто формирование мировоззрения учащихся во внеурочной деятельности;

- становление мировоззрения в процессе трудовой деятельности исследовала И.И. Верникова.

В настоящее время проблема формирования научного мировоззрения не потеряла своей значимости. Об этом в частности говорят исследования таких ученых, как С.Э. Берестовицкой, О.С. Булатовой, М.А. Захарян, И.Е. Карелиной, И.Ю. Кокаевой, П.В. Полещук, С.А. Тебиевой и др. По

мнению Н.К. Барсуковой [19], она должна решаться в направлении создания соответствующих условий, способствующих полноте осмысления личностью своего бытия в мире.

Мировоззренческий аспект взаимодействия науки и искусства, имеющий педагогическую направленность, остается недостаточно исследованным. Объясняется это, прежде всего, тем, что внимание ученых привлекают множество других аспектов взаимосвязи и взаимодействия науки и искусства. Проблемам науки и искусства посвятили свои исследования Г.В.Ф. Гегель, В.Г. Белинский и другие. Среди работ, представляющих наибольший интерес, труды: Э.Ф. Володина, Ю.Н. Давыдова, А.К. Дремова,

A.П. Егорова, А.Ф. Еремеева, М.С. Кагана, Ю. М. Лотмана, А.С. Молчанова, О.П. Целиковой и др.

В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Э.В. Бурмакин, А.В. Гулыга, Л.И. Ракитов и др. исследовали связь между абстрактным и художественно-образным мышлением, тенденцию сближения искусства с наукой.

Вопросы интеграции рациональных и эмоциональных элементов в учебном процессе становились объектом внимания теоретиков и практиков педагогики Е.В. Бондаревской, О.С. Булатовой, Б.С. Гершунского,

B.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Т.В. Шуртаковой, И.С. Якиманской и др.

Несмотря на накопленный по теме ценный теоретический и практический материал, многие аспекты этой проблемы остаются пока слабо изученными. Среди них: построение и апробация различных педагогических моделей формирования научного мировоззрения обучающихся; выявление возможностей различных учебных дисциплин в решении проблемы формирования мировоззрения; развитие у обучающихся мотивации к овладению мировоззренческими знаниями; составление научно-практических рекомендаций по диагностике компонентов мировоззрения в процессе его формирования и др. До сих пор четко не обозначен педагогический потенциал идеи связей «научное - художественное» в образовательном процессе и недостаточно обоснованы методы и приемы их взаимопроникновения.

Таким образом, анализ литературы показывает, что исследований, связанных с формированием научного мировоззрения на основе синтеза научного и художественного мышления, практически нет. Существующие учебные программы не ориентированы на системный подход по формированию научного мировоззрения, включая внеучебную деятельность, а это, в свою очередь, ведет к стихийности в процессе обучения, к нарушению дидактических принципов педагогики.

В «Рекомендациях по организации воспитательного процесса в вузе» [165] отмечается, что более эффективные результаты в области воспитания студентов могут быть получены при равноценном сочетании методов административной и педагогической воспитательной работы с механизмами студенческой самодеятельности, самоорганизации и самоуправления. Здесь же обращается внимание на необходимость создания условий для интеллектуальной и творческой самореализации личности. Возникает необходимость в разработке новых форм и методов формирования научного мировоззрения студентов.

Вышесказанное позволяет нам выявить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между объективной необходимостью формирования научного мировоззрения студентов и его реальным состоянием в условиях вуза;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью теоретического обоснования формирования мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления и недостаточной степенью разработанности этого вопроса в современной педагогической теории и практике;

- на научно-методическом уровне - между сложившейся практикой формирования мировоззрения студентов и потребностью в целостном научно-методическом обеспечении данного процесса, позволяющего осуществить его на технологическом уровне.

Выявленные противоречия позволили констатировать наличие в

педагогической науке проблемы, требующей разрешения: каковы теоретико-методологические, организационно-содержательные и методические основы процесса формирования мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления.

Таким образом, актуальность проблемы и степень ее теоретической разработанности определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в современном педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования мировоззрения студентов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование мировоззрения личности студента будет наиболее эффективным, если:

- реализовать в процессе обучения идею синтеза методов научного и художественного мышления;

- разработать модель формирования мировоззрения студентов, представленную целевым, содержательным, диагностическим блоками;

- реализацию модели обеспечить посредством создания комплекса педагогических условий, включающего: установление отношения сотрудничества и сотворчества между обучающимися и преподавателями во внеучебной деятельности; мотивация проведения исследовательских работ; организация самостоятельной работы с источниками информации; учет индивидуальных особенностей студентов; актуализация внутренней позиции студента для достижения устойчивой нравственной направленности личности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы исследования и проанализировать базовые понятия: «мировоззрение», «научное мировоззрение», «научное мышление», «художественное мышление», «ценностные ориентации».

2. Изучить роль методов и приемов научного и художественного мышления в процессе формирования научного мировоззрения.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать дидактическую модель формирования мировоззрения студентов, в основе которой заложена идея синтеза научного и художественного мышления.

4. Раскрыть и обосновать педагогические условия реализации модели формирования научного мировоззрения студентов.

5. Разработать методические рекомендации по организации и осуществлению процесса формирования научного мировоззрения студентов во внеучебной деятельности вуза.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в работе использовались следующие методы:

- теоретические (метод аналогий, деятельно-личностный, системно-структурный подходы, моделирование);

- эмпирические (наблюдение, описание, интервьюирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент).

Теоретико-методологическую базу исследования составили концепции, теоретические положения, идеи отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов и ученых-методистов:

- философские идеи о сущности процессов познания, их характере (П.В. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Г.В.Ф. Гегель, В.В. Ильин, И. Кант, И. Гете, М.И. Руткевич, и др.);

- - процессы формирования научного мировоззрения (М.Г. Ашманис, А.Н. Борщов, В.Л. Василенко, В.Г. Иванов, П.В. Копнин, В.А. Лекторский, В.С. Овчинников, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин,

М.А. Холкин, В.Ф. Черноволенко, Н.И. Гаврилов, Э.И. Моносзон, Н.А. Менчинская и др.);

- концепции о взаимодействии науки и искусства в формировании мировоззрения (Э.В. Бурмакин, Л.С. Выготский, Э.Ф. Володин, А.К. Дремов,

A.Ф. Еремеев, В.И. Иванов, М.С. Каган, Е.М. Мелетинский, О.П. Целикова);

- теория категориального синтеза (Н.К. Вахтомин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Хоменко, В.Л. Храмова);

- -теория о содержании и форме (Аристотель, В.Г. Белинский,

B.В. Бычков, Л.С. Выготский, Г.В.Ф. Гегель, А.Ф. Лосев, А.А. Потебня, Я.Е. Эльсберг, Е.Г. Яковлев);

- идеи типологизации (Аристотель, Й. Гете, М. Горький, А.В. Гулыга, В.Б. Шкловский);

- теория личностно-ориентированного подхода к обучению, разрабатываемая Ю.К. Бабанским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, получившая свое развитие в работах Е.В. Бондаревской, З.К. Каргиевой, В.В. Серикова, Б.А. Тахохова, И.С. Якиманской и др.

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях И. Канта, Г. Риккерта, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Г.П. Выжлецова, О.Г. Дробницкого, Н.А. Журавлевой, Г.Е. Залесского, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринова, М.С. Яницкого.

Научная новизна и результаты исследования:

1. Научно обоснована целесообразность и доказана эффективность использования синтеза научного и художественного мышления в формировании целостного мировоззрения и гармоничной личности.

2. Расширены понятия: «синтез научного и художественного мышления» как интегративное сочетание разных видов интеллектуальной деятельности студентов, с использованием средств выражения в понятийных и образных элементах и преобразование их в научно-художественное целое, направленное на образование новых знаний и формирование научного мировоззрения, в котором воплощается универсальная способность человека

осваивать мир; «мировоззрение, сформированное на основе синтеза научного и художественного мышления» есть теоретическое и образное отражение человеком объективных процессов взаимодействия с природой и обществом, которое определяет его целостное поведение в рамках социально ориентированной системы ценностей, идеалов и принципов и способствует формированию целостной личности; введено в научный оборот понятие «плакат интеллектуального типа», означающее: анализ состояния мира, особую активность по отношению к жизненному материалу, особую форму и стилистику (тяготения к условности, параболичность мышления, «разыгрывающие» в лицах мысли автора, логизированные характеры), особый тип воздействия на зрителя (художественное доказательство идеи, обращение и к чувству, и к разуму).

3. Выявлена и экспериментально обоснована форма синтеза научного и художественного мышления, в основе которого лежит сходство структуры внутреннего функционирования научных и художественных методов, через которые реализуется идея, воплощенная в художественном символе (образе). Методологический синтез представляет собой важный путь оптимизации учебно-воспитательного процесса, своеобразие которого состоит в том, что элементы формально-логического характера могут проникать в некоторые области творческих процессов, и, наоборот, художественно-образное мышление может вторгаться и оказывать свое влияние практически на всех этапах исследовательской деятельности. Методологический синтез интенсифицирует умственную деятельность студентов и представляет собой своеобразную аккумуляцию опыта творческой деятельности и познания.

4. Разработана и теоретически обоснована модель формирования мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления, представленная целевым, содержательным, диагностическим блоками, и экспериментально доказана ее эффективность.

5. Научно обоснована совокупность педагогических условий, способствующих формированию научного мировоззрения студентов:

установление отношения сотрудничества и сотворчества между обучающимися и преподавателями во внеучебной деятельности; мотивация проведения исследовательских работ; организация самостоятельной работы с источниками информации; учет индивидуальных особенностей студентов.

6. Определены критерии и уровни сформированности мировоззрения на основе синтеза научного и художественного мышления.

7. Разработана и апробирована форма внеучебной деятельности в условиях образовательного пространства вуза по формированию научного мировоззрения студентов. В основе ее работа над проектами, составной частью которой является создание студентами плакатов интеллектуального типа, посредством детальной разработки определенной проблемы в процессе самостоятельных действий и ее отражении в наглядно-чувственном образе (символе), и способствующая осознанию личной значимости усваиваемых мировоззренческих идей (понятий, оценок, норм).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- осуществлено дальнейшее развитие теоретико-методологических подходов к формированию мировоззрения посредством взаимосвязи научного и художественного мышления, способствующее решению одной из основных задач современной педагогики;

- рассмотрены и обоснованы методы и приемы научного и художественного мышления, а также форма их взаимопроникновения;

- проведенное исследование способствует развитию категориального аппарата педагогической науки, дополняет ее понятиями: «синтез научного и художественного мышления», «мировоззрение, сформированное на основе синтеза научного и художественного мышления», «плакат интеллектуального типа», выявлены и описаны его структурно-содержательные и функциональные характеристики;

- научно обоснована целесообразность формирования мировоззрения на основе синтеза научного и художественного мышления;

- сконструирована модель по формированию мировоззрения

студентов на основе синтеза научного и художественного мышления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и успешно внедрена в образовательный процесс Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» модель формирования мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления, которая доказала свою эффективность;

- разработаны и апробированы в образовательном процессе методические рекомендации по формированию мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления;

- представленный на основе исследования материал по формированию мировоззрения студентов, может быть использован в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений России как внеучебная деятельность при изучении дисциплин: педагогика, философия, история, этика, эстетика, культурология, социология, политология, обществознание; на курсах повышения квалификации учителей-обществоведов и учителей изобразительного искусства с целью совершенствования обучения плакатному искусству, а также в рекламном производстве для улучшения ее качества.

Обоснованность и достоверность полученных результатов

диссертационного исследования обеспечивались фундаментальной методологической базой и категориальным аппаратом философии и педагогической науки; опорой на современные научные концепции, разнообразием методов исследования; продолжительностью проведения педагогического эксперимента; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование научного мировоззрения студентов - одна из главных задач современной педагогики. Синтез научного и художественного

мышления нацелен на преодоление фрагментарности знаний студентов, овладение ими системой универсальных человеческих ценностей.

2. Синтез научного и художественного мышления способствует интегративному сочетанию разных видов интеллектуальной деятельности студентов, с использованием средств выражения в понятийных и образных элементах и преобразованию их в научно-художественное целое, направленное на образование новых знаний и формирование научного мировоззрения, в котором воплощается универсальная способность человека осваивать мир.

3. Синтез научного и художественного мышления, основанный на методологии (методологический синтез), благоприятствует развитию мышления, раскрытию творческих способностей, создающий предпосылки для формирования целостной личности. В основе синтеза лежит сходство структуры внутреннего функционирования научных и художественных методов, через которые реализуется идея, воплощенная в художественном символе (образе). Синтез не сводится к механическому приложению одного к другому, а представляет собой процесс взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимовлияния научного и художественного мышления, в результате которого появляется новый тип знания, гуманитарного по своей природе, выступающего в виде проблемы, которую необходимо осмыслить и решить самостоятельно. Специфика синтеза научного и художественного мышления заключена в ее направленности на нравственное развитие личности, развитие ее духовной сущности.

4. Модель формирования научного мировоззрения студентов, представленная целевым, содержательным и диагностическим блоками, соответствует научным подходам, опирается на методы научного (выделение предмета исследования, абстрагирования, категориального синтеза) и художественного (анализ содержания и развитие внутренней формы, типологизацию, прием «остранения», метафору и юмор) мышления. Структурными элементами модели также выступают этапы (мотивационный,

гносеологический, творческий, ценностно-ориентационный, общественно-преобразующий), критерии, уровни сформированности научного мировоззрения и результат.

5. Мировоззрение, сформированное на основе синтеза научного и художественного мышления, содержит теоретическое и образное отражение объективных процессов взаимодействия человека с природой и обществом, которое определяет его целостное поведение в рамках социально ориентированной системы ценностей.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте. В процессе исследования был применен лонгитюдинальный метод, который позволил обобщить опыт и сделать ряд важных теоретических положений и рекомендаций. Всего в эксперименте приняло участие свыше тысячи студентов. Основные теоретические и практические положения обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социальных и гуманитарных наук СОГПИ, на Всероссийской конференции по дополнительному образованию (Москва, 2004 г.), Всероссийской конференции «Наследники Александра Невского» (Москва, 2005 г.), 2-ой Международной научной конференции (Владикавказ, 2008 г.), 4-ой Международной научной конференции (Владикавказ, 2012 г.), на заседании Республиканского методического объединения преподавателей сузов (Владикавказ, 2006 г.), на Республиканском (выездном) заседании учителей - обществоведов в РИПКРО (Владикавказ,2007 г.). Результаты экспериментальной работы освещались на республиканском радио «Алания» (2004 г.), на ТВ «Вести-Алания» (2005-2006 гг.), на ТВ «АРТ» (2007 г.), на общероссийском конкурсе плакатов ОНФ, посвященному «Дню выборов» 18 марта 2018 г. (Диплом / регистр. № 24223).

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (2011-2013 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат,

проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы.

На втором этапе (2014-2016 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялись положения эксперимента, была разработана и апробирована модель формирования научного мировоззрения посредством синтеза научного и художественного мышления в условиях СОГПИ (на среднем профессиональном и высшем профессиональном уровнях). Были получены и обработаны промежуточные результаты эксперимента.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) внедрение модели в учебную деятельность. Проводился анализ и корректировка полученных данных, разрабатывались научно-методические рекомендации; оформление диссертационного исследования.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (250 источников) и приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цомартова Татьяна Амурхановна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрахам Ф. Теория хаоса и Интернет в эпоху постмодерна / Ф. Абрахам [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //offline.computerra.ru

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

3. Адуло Т.И. В поисках сущности бытия: философия на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Т.И. Адуло. - Минск: Беларус. навука, 2011. - 447 с.

4. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Изд-во политической литературы, 1983. - 367 с.

5. Абраменко Е.В. О методах воспитания толерантности студентов при изучении гуманитарных дисциплин / Е.В. Абраменко, Л.А. Федотова // Primo Aspectu. - 2015. - Т. 22. № 8 (171). - С. 77-79.

6. Амосов Н.М. Алгоритмы разума / Н.М. Амосов. - Киев: Наукова думка, 1979. - 224 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://www.e-reading.club/bookreader.php/104930/Amosov - Algoritmy razuma.pdf

7. Алексеева Т.П. Фольклорные тенденции советского идеологического плаката / Т.П. Алексеева, Н.В. Виницкая // Вестник Томского государственного университета. Культурология и искусствоведение. - 2018. -№ 29. - С. 5-22.

8. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства / Б.Г. Ананьев // Художественное творчество. Сборник. - Л.: Искусство, 1982. - С. 236-242.

9. Андреев А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства / А.Л. Андреев. - М.: Наука, 1981.- 192 с.

10. Арасс Д. Деталь в живописи / Д. Арасс. - М.: Азбука-классика, 2010. - 464 с.

11. Аристотель. Метафизика. I, 3, 983Ь 5-10. Переизд. / Аристотель.

Метафизика. - М.: Изд-во «Эксмо», 2006. - 608 с.

12. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс / Н.Д. Арутюнова / Теория метафоры. - М.: Прогресс, 1990. - 512 с.

13. Архипова Г.С. Подготовка и воспитание высококвалифицированного профессионала в высшей школе / Г.С. Архипова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2015. - № 4 (13). - С. 18-21.

14. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие / Р.А. Арцишевский. - Львов: Наука, 1986. - 145 с.

15. Асмус В.Ф. Античная философия / В.Ф. Асмус. - М.: Высшая школа, 2009. - 400 с.

16. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников / Т.К. Ахаян // Педагогика школы. - М.: Просвещение, 1977. - С. 74-92. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://www.emissia.org/tk/site/module6.htm

17. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования / М.Г. Ашманис. - Рига: Зинатне, 1977. - 118 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Барсукова Н.К. Идея формирования мировоззрения обучающихся и ее решение в педагогической теории и практике / Н.К. Барсукова // Вестник Заб ГУ. - 2012. - № 12. - С. 36-40.

20. Барсукова Н.К. Один из подходов научного мировоззрения студентов / Н.К., Барсукова Т.И. Шишелова // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 4 - С. 60-61.

21. Барт Р. Мифологии / Р. Барт. - М.: Академический проспект, 2010. - 352 с.

22. Бахтин М.М. как философ / С. Аверинцев, Ю. Давыдов, В. Турбин. - М.: Наука, 1992. - 256 с.

23. Бездухов В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической

функций педагогической деятельности / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов // Педагогика. - 2002. - №9. - С. 66-71.

24. Беленцов С.И. Формирование созидательной активности молодежи - залог успешности развития государства / С.И. Беленцов, А.Г. Булгаков // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности: сборник научных статей международной научно-практической конференции (г. Курск, 22-23 октября 2015 г.). редкол.: С.И. Беленцов (отв.ред.) [и др.]. - Курск: Юго-Зап. гос. ун-т, 2015. - С. 180-185.

25. Белинский В.Г. Идея искусства [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https: //books .google.ru/books/about/

26. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - М.: Academia, 1999. - 790 с.

27. Белогуров А.Ю. Пространство личностного и профессионального развития студенческой молодежи / А.Ю. Белогуров, И.А. Логинов, М.А. Кулыгина // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С. 129.

28. Белый А. Символизм как миропонимание / А. Белый. - С-Пб.: Республика, 1994. - 528 с.

29. Берестовицкая С.Э. Система педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения старшеклассников / С.Э. Берестовицкая // Педагогика: научно-теоретический журнал Российской академии образования. - 2015. - № 2. - С. 74-80.

30. Берулава М.Н. Нация в опасности / М.Н. Берулава // Педагогика. -2009. - № 5. - С. 3-7.

31. Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

32. Боголюбов Л.Н. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществоведения / Л.Н. Боголюбов. - М.: Просвещение, 1985. - 222 с.

33. Богомолов А.С. Основы теории историко-философского процесса /

А.С. Богомолов, Т.И. Ойзерман. - М.: Наука, 1983. - 286 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2001, - 352 с.

36. Большая Российская энциклопедия: [в 35 т.] Т. 26 / Гл. ред. С.Л. Кравец. 3-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2014. - 767 с.

37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

38. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. - М.: Изд-во «Астрель», 2004. -

829 с.

39. Борщев А.Н. Философская потребность и мировоззренческий генезис личности: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Борщев Александр Николаевич. - М., 1992. - 302 с.

40. Букин В.Р. Психология искусства / В.Р. Букин // Ученые записки Ленинградского пед. ин-та. - Л.: ЛГПИ, 1971. - 444 с.

41. Булатова О.С. Искусство современного урока / О.С. Булатова. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

42. Бурлакова Т.В. Особенности индивидуализации подготовки обучающихся педагогического вуза / Т.В. Бурлакова // Инновации в образовании. - 2011. - № 11. - С. 44-54.

43. Бурмакин Э.В. Взаимодействие науки и искусства в формировании мировоззрения: дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.01 / Бурмакин Эдуард Владимирович. - Томск, 1985. - 412 с.

44. Бычков В.В. Эстетика / В.В. Бычков. - М.: Кнорус, 2012. - 528 с.

45. Василенко В.Л. Научное мировоззрение и теоретические проблемы его формирования в обществе: дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.01 / Василенко Владимир Лукич. - М., 1975. - 397 с.

46. Вербицкий, А.А. Воспитание в современной образовательной

парадигме / А.А. Вербицкий // Педагогика: научно-теоретический журнал Российской академии образования. - 2016. - №3. - С. 3-16.

47. Васюков О.К. О единстве научного, художественного и нравственного сознания / О.К. Васюков, М.В. Нончаренко // Художественная культура и гармоничное развитие личности. - Киев: Наука думка, 1982. -237 с.

48. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория / Н.К. Вахтомин. - М.: Наука, 1973. - 286 с.

49. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 805 с.

50. Вернадский В.И. О научном мировоззрении / В.И. Вернадский // Научная мысль как планетарное явление. - М: Наука, 1991. - С.191-234.

51. Видгоф В.М. Метафорическое мышление в культуре как педагогическая и научная проблема / В.М. Видгоф // Вестник Томского государственного университета. - 2003. - № 6. - С. 87-89.

52. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка / Н.Н. Волков. - М.: АПН РСФСР, 1950. - 508 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://painting.artyx.ru/books/item/fD0/s00/z0000011/st012.shtml

53. Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение / Э.Ф. Володин. - М.: МГУ, 1982. - 173 с.

54. Ворожцов В.П. Методологические установки ученого и их роль в научном познании / В.П. Ворожцов // Методологические и философские проблемы физики. - Новосибирск, 1982. - С. 256-267.

55. Ворокова Н.Х. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся колледжа посредством моделирования проблемных жизненных ситуаций / Н.Х. Ворокова, Н.Х. Хакунов, Л.Н. Кубашичева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - № 2. - С. 37-42.

56. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков,

Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. 3-е изд. - М.: Академия, 2007.- 336 с.

57. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. Изд. 5. - М.: Лабиринт, 1999. - 359 с.

58. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1998. - 380 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://teatr-lib.ru/Library/Vygotsky/Psychology art/# Toc216201377

59. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб.: СПбГУ, 1996. - 152с.

60. Гаврилов Н.И. Социально-практическая основа формирования научного мировоззрения: методологический аспект: дис. ... канд. филос. наук / Гаврилов Николай Иванович. - Киев, 1990. - 158 с.

61. Ганиев Р.М. Философско-культурологическое мировоззрение: трансцендентальный субъект / Р.М. Ганиев. - Владикавказ: СОГУ, 2006. -215 с.

62. Гегель Г.В.Ф. Лекции по эстетике. В 2-х томах. Т. 2 / Г.В.Ф. Гегель. - СПб.: Наука, 1999. - 608 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://www.litres.ru/fridrih-gegel/lekcii-po-estetike/chitat-onlayn/

63. Гладун О.Д. Язык современного плаката: тенденции развития / О.Д. Гладун // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии: материалы XXV Международной научно-практической конференции (г. Новосибирск, 08 июля 2013 г.) - Новосибирск: СибАК, 2013 [Электронный ресурс] Режим доступа URL:

https: //sibac. info/conf/philolog/xxv/33335

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

65. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Наука, 1995. - 448 с.

66. Гете И.-В. Об искусстве И.-В. Гете. - М.: Искусство, 1975. - 626 с.

67. Гетманова А.Д. Логика для юристов / А.Д. Гетманова. - М.: «Омега-Л», 2006. - 424 с.

68. Глазунова О.И. Логика метафорических преобразований / О.И. Глазунова. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 190 с.

69. Глебова М.В. Системно-динамические параметры продуктивной умственной деятельности / М.В. Глебова // Молодой ученый. - 2012. - № 9. - С. 274-277.

70. Говердовская Е.В. Организация воспитательного пространства современного вуза / Е.В.Говердовская, Н.М. Мкртычева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015.- № 9. - С. 230-232.

71. Говердовская, Е.В. Ценностные ориентиры обновления содержания высшего профессионального образования на Северном Кавказе / Е.В. Говердовская, Т.В.Варфоломеева, А.Н.Каурова, А.В.Климова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2015. - № 6. -С.25-30.

72. Голуб Г.Б. Основы проектной деятельности: метод. пособие / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. - Самара: Изд-во «Учеб. литература», 2006. - 208 с.

73. Гордеева В.В. Активные и интерактивные формы организации и педагогического сопровождения самостоятельной работы обучающихся /

B.В. Гордеева // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. -2012. - № 28. - С. 736-738.

74. Горький А.М. Афоризмы [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://respectme.ru/aphorism/author/МаксимГорький

75. Гребнев Л.С. Общекультурные компетенции и воспитывающие технологии / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России. - 2015. - №10. -

C. 48-51.

76. Гулыга А.В. Что такое эстетика? / А.В. Гулыга. - М.: Просвещение, 1987. - 173 с.

77. Гусаковский М.А. О воспитании в современном университете:

смена правил игры / М.А. Гусаковский // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С. 76-86.

78. Гусев С.С. Взаимодополнительность научного и художественного освоения действительности // Диалектика как основа интеграции научного знания: межвузовский сборник / под ред. А.А. Королькова, И.А. Майзеля. - Л., 1984. - С. 125-129.

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: Академический проект, 2007. - 213 с.

80. Дахин А.Н. Проекты образования и образование через проекты / А.Н. Дахин // Педагогика: научно-теоретический журнал Российской академии образования. - 2016. - №2. - С. 3-8.

81. Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей / Н.Н. Двуличанская // Наука и образование. - 2011. - № 4 [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://technomag.edu.ru/doc/172651 .html

82. Дедов Н.П. Диагностирующая и регулирующая роль юмора в экстремальных ситуациях: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Дедов Николай Петрович. - М., 2000. - 24 с.

83. Дремов А.К. Художественный образ / А.К. Дремов. - М.: Советский писатель, 1961. - 406 с.

84. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения / Э. Дюркгейм // Родительское собрание. - 2009. - №1. - С. 73-94.

85. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление /Г.Л. Ермаш. - М.: Искусство, 1982. - 277 с.

86. Зедльмайр Г. Искусство и истина / Г. Зедльмайр. - СПб.: Axioma, 2003. - 276 c.

87. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1994. - 144 с.

88. Захарова О.А. Педагогические основы индивидуализации обучения обучающихся в вузе: монография / О.А.Захарова. - Павлодар: Изд-во

Павлодарского государственного университета, 2010. - 124 с.

89. Захарян М.А. Формирование научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщения знаний: на примере школьного курса физики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Захарян, Марина Алексеевна. - Владикавказ, 2005. - 23 с.

90. Зеленов Л.А. Процесс эстетического отражения и информация. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Зеленов, Лев Александрович#Научные труды

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2009.-384 с.

92. Зимняя И.А. Стратегия воспитания: возможности и реальность / И.А. Зимняя // Интеграция науки и высшего образования. - 2006. - №1. -С. 70-79.

93. Зись А.Я. В поисках художественного смысла / А.Я. Зись. - М.: Искусство, 1991. - 348 с.

94. Иванов В.И. Человеческая деятельность - познание - искусство / В.И. Иванов. - Киев: Наукова думка, 1977. - 252 с.

95. Ивин А.А. Логика / А.А. Ивин. - М.: Гардарики, 2004. - 353 с.

96. Ильин Г.Л. Проективное образование как работа с информацией / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. - 2016. - №7. - С. 88-94.

97. Ильин В.В. Философия: в 2 томах. Т. 1 / В.В. Ильин. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. - 832 с.

98. Kasser T., Ryan R.M. Be careful what you wish for // Sheldon K. (eds). Life goals and well-being: Towards a positive psychology of human striving. -Gomttingen, Germany: Hogrefe & Huber, 2001. - P. 116-131.

99. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Уч. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

100. Казин А.Л. Художественный образ и реальность / А.Л. Казин. - Л.: ЛГУ, 1985. - 125 с.

101. Кант И. Критика практического разума // И. Кант. - СПб.: Наука, Ленинградское отделение, 2007. - 530 с.

102. Кант И. Критика чистого разума [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://bookz.ru/authors/immanuil-kant/kant 01/page-5-kant 01.html

103. Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием / С. Кара-Мурза. - М.: Эксмо, 2000. - 864 с.

104. Карасев Л.В. Парадокс о смехе / Л.В. Карасев // Вопросы философии. - 1989. - № 5. - С. 63.

105. Каратаева Н.Б. Психологические исследования восприятия плаката / Н.Б. Каратаева // Труды ЦНИИСанпросвета. - М., 1969. Т.1.

106. Каргиева З.К. Система психолого-педагогического сопровождения совершенствования педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования / З.К. Каргиева, И.С. Шапка // Вестник СОГУ.

- 2011. - №4. - С. 92-96.

107. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. - М.: Мысль, 1980. - 284 с.

108. Колесникова И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И.А. Колесникова // Педагогика. - 2008. - №29. - С. 25-33.

109. Кокаева И.Ю. Роль искусства в формировании естественнонаучного мировоззрения студентов / Искусство - диалог культур. Сборник статей ученых, преподавателей вузов, учителей школ, педагогов дополнительного образования, соискателей, аспирантов, магистрантов, студентов (г. Грозный, 15 октября 2018 года). - Махачкала: АЛЕФ, ЧГПУ, 2018.

- С. 137-140.

110. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://static.iea.ras.ru/books/Kon psihologiya yunosti.pdf

111. Кондратьев И.М. Идея как единство научно-теоретического и мировоззренческого в освоении действительности: автореф. дис. ... канд.

филос. наук: 09.00.01 / Кондратьев, Игорь Михайлович. - Киев, 1987. - 17 с.

112. Конфуций. Суждения и беседы / пер. с кит. П.С. Попова; исслед. А. Маслова. 2-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 296 с.

113. Копнин П.В. О природе и особенностях философского знания. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://vphil.ru/index.php?option=com content&task=view&id=505

114. Корецкий В.Б. Товарищ плакат. Опыт, размышления / В.Б. Корецкий. - М.: Плакат, 1981. - 128 с.

115. Кудин П.А. Психология восприятия и искусство плаката / П.А. Кудин, Б.Ф. Ломов, А.А. Митькин. - М.: Плакат, 1987. - 208 с.

116. Крутецкий В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

117. Кузьмин В.А. Оценочная деятельность старшеклассников при изучении политологических проблем по обществознанию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузьмин Владислав Александрович. - С-Пб., 1996. -19 с.

118. Кухтина Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения (философско-методологический анализ): дис. ... канд. философ. наук: 09.00.01 / Кухтина, Любовь Федоровна. - М., 1990. - 170 с.

119. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. -М.: Наука, 1980. - 360 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельный ум / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 392 с.

121. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2007. - 512 с.

122. Лосев А.Ф. Диалектика художественной формы / А.Ф. Лосев // Форма. Стиль. Выражение. - М.: Мысль, 1995. - 944 с.

123. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А.Ф. Лосев. - М.: Искусство, 1995. - 320 с.

124. Лотман Ю.М. Об искусстве / Ю.М. Лотман. - С-Пб.: Искусство,

2005. - 752 с.

125. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумия / А.Н. Лук. - М.: Искусство, 1968. - 213 с.

126. Луначарский А.В. Об идейной и нравственной основе всех форм воспитания. Наследие А.В. Луначарского [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://www.google.ru/search7q

127. Майя Бессараб. Лев Ландау / Майя Бессараб. - М.: Октопус, 2008. - 261 с.

128. Маковка Н.М. Структура научного мировоззрения и пути его формирования: дис. ... канд. философ. наук / Маковка Николай Михайлович. -Ростов н/Д., 1967. - 151 с.

129. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спецкурсу для пединститутов / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

130. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

131. Малиева З.К. Личностно ориентированная модель деятельности куратора академической группы в процессе профилактики и снятия морального отчуждения обучающихся / З.К. Малиева // Интернет-журнал «Науковедение». -№6 (19). - 2013 [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://naukovedenie.ru/PDF/82PVN613.pdf

132. Малышев Ю.В. О гармоничности сознания. / Ю.В. Малышев // Художественная культура и гармоничное развитие личности. - Киев: Наукова думка, 1982. - С. 43- 61.

133. Мантатов В.В. Образ, знак, условность / В.В. Мантатов. - М.: Высш. Школа, 1980. - 160 с.

134. Маринюк В.И. Гносеологические и ценностно-психологические аспекты формирования научного мировоззрения: дис. ... канд. пед. наук: 09.00.01 / Маринюк Виктор Игнатьевич. - Львов, 1985. - 213 с.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя

/ А.К. Маркова. - М: Просвещение, 1990. - 192 с.

136. Маслоу А.Х. Самоактуализация // Психология личности [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://www.lib.ru/PSIHO/MASLOU/motivaciya.txt

137. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - С.304-316.

138. Меретукова З.К. Проблемные аспекты гражданско-патриотического воспитания в процессе изучения гуманитарных предметов / З.К. Меретукова // Ученые заметки ТОГУ. - 2016. Т. 7. - № 4-2. - С. 134-140.

139. Моросанова В.И. Осознанная саморегуляция как психологический ресурс достижения учебных и профессиональных целей / В.И. Моросанова // Педагогика. - 2016. - № 10. - С. 13-24.

140. Моруа А. Письма незнакомке / А. Моруа. - М.: АСТ: Ермак, 2005. - 454 с.

141. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //sinncom.ru/content/reforma/index5. htm

142. Николаенко Н.Н. Метафора как путь познания. Независимый психиатрический журнал. - 2005. - № 1 [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //www.npar.ru/j ournal/2005/1/metaphor. htm

143. Никонорова Л.В. Этапы и факторы становления мировоззренческого сознания личности / Л.В Никонорова.. - Киев: Наукова думка, 1985. - 115 с.

144. Новейший культурологический словарь: термины, биографические справки, иллюстрации / авт.-сост. В.Д. Лихвар, Е.А. Подольская, Д.Е. Погорелый. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 411 с.

145. Новейший философский словарь // Под редакцией В.С. Стёпина. -

М.: Мысль, 2001 [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://sbiblio.com/biblio/content.aspx?dictid=90&wordid=807267

146. Новикова Л.И. Эстетическое в структуре научной деятельности / Л.И. Новикова // Художественное и научное творчество. - М.: Наука, 1972. - С. 75-77.

147. Овчинников В.С. Мировоззрение как явление духовной жизни общества / В.С. Овчинников. - Л.: ЛГУ, 1978. - 99 с.

148. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http : //www.ozhe gov. org/words/31 .shtml

149. Оллпорт Г. Личность в психологии / Пер. с англ. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с.

150. Павлов И.П. Полн. собр. соч. / АН СССР. Изд. 2-е, доп. - М.: Изд-во АН СССР, 1951 - 1954. Т. 3 книгах, кн. 2. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://elib.gnpbu.ru/text/pavlov pss t3 kn2 1951/go,214;fs,1/

151. Паладьянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Паладянц Елена Артемовна. - Армавир, 1999. - 167 с.

152. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов пед вузов / Н.Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 112 с.

153. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

154. Педагогический словарь / Под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://www.psyoffice.ru/slovar-s179.htm

155. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Петракова Татьяна Ивановна.- М., 1999. - 36 с.

156. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

157. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для высш. учеб. заведений / И.П. Подласый: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. -М.: ВЛАДОС, 2004. - 574 с.

158. Полат Е.С. Современные педагогические и информацинные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 368 с.

159. Поппер К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. - М.: Прогресс, 1983. - 604 с.

160. Потебня А.А. Слово и миф / А.А. Потебня. - М.: Издательство «Правда», 1989. - 624 с.

161. Психологический словарь - А-Я. / Психология [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //azps. ru/handbook/m/moti544. html

162. Руа Аззи Ахмад. Коммуникационные и эстетические функции плаката в архитектуре города / Руа Аззи Ахмад // Строительство: наука и образование. - 2017. Т. 7. Вып. 2 (23). Ст. 5. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //nso-j ournal .ru.

163. Пуанкаре А. О науке / А. Пуанкаре. - М.: Наука, 1990. - 560 с.

164. Пупков С.В. Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пупков Сергей Викторович. - М., 2010. - 43 с.

165. Путин В.В. Выступление на Х съезде Российского союза ректоров [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //kremlin.ru/news/46892

166. Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе (приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2006 г. № 06-197) [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://base.garant.ru/6324238/

167. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. А.Ф. Зотова; Сост. А.П. Полякова, М.М. Беляева; Подгот. текста и прим. Р.К. Медведевой. - М.: Республика, 1998. - 413 с.

168. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и

ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. - М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

169. Рожин В.П. Пути формирования научного мировоззрения / В.П. Рожин. - Л.: Знание, 1965. - 35 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 474-475.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

172. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. - М.: МГУ, 1981. - 184 с.

173. Рудницкая Н.А. Личность: мировоззрение и образ жизни / Н.А. Рудницкая. - М.: Просвещение, 1984.

174. Рунин Б.М. Логика науки и логика искусства / Б.М. Рунин // Содружество наук и тайны творчества. - М.: Искусство, 1968. - 452 с.

175. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин; под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой. 2-е изд. - Гатчина: Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов, 2003. - 318 с.

176. Свиридова И.А. Советский политический плакат: некоторые тенденции развития плаката на современном этапе / И.А. Свиридова; [Акад. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т теории и истории изобразительных искусств]. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005068811

177. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. 4-е изд., испр. и доп. - М.:АРКТИ, 2007. - 80 с.

178. Серебрянников О.Ф. Проблема возникновения нового знания и теория умозаключений / О.Ф. Серебрянников, А.И. Уемов // Синтез современного научного знания. - М.: Наука, 1973. - С. 475-498.

179. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

180. Серый А.В. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие / А.В. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

181. Синицын А.С. Онтологические и гносеологические основания системно-плюралистического мировоззрения: дис. ... канд. философ. наук: 09.00.01 / Синицын Алексей Сергеевич. - Уфа, 2003. - 171 с.

182. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

183. Слободчиков В.И. Духовные проблемы человека в современном мире / В.И. Слободчиков // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 33-40.

184. Словарь иностранных слов современного русского языка. Под ред. Т.В. Егоровой. - М.: Аделант, 2014. - 800 с.

185. Смоленцев Ю.М. Особенности морального отчуждения / Ю.М. Смоленцев, Т.И. Пороховская // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - 1995. - №1. - С. 48-55.

186. Сорос Дж. Кризис мирового капитализма. Открытое общество в опасности / Пер. с англ. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 262 с.

187. Социальная направленность личности / Б.С. Круглов // Формирование личности старшекласника / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989. - С. 12-14.

188. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Издательство политической литературы, 1972. - 303 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://studfiles.net/preview/2782314/

189. Станиславский К. Моя жизнь в искусстве [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://az.lib.ru/s/stanislawskij k s/text 0010.shtml

190. Степин В.С. Конструктивные и прогностические функции философии / В.С. Степин / Вопросы философии. - 2009. - № 1. - С. 5-10.

191. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] Режим доступа URL:

https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

192. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. Т. 2. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://www.koob.ru/suhomlinskii vasilij aleksandrovich/suhomlinskiy 2

193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 343 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://www.persev.ru/book/nf-talyzina-upravlenie-processom-usvoeniya-znaniy

194. Тахохов Б.А. О направлениях совершенствования профессионально-педагогической компетентности преподавателя / Б.А. Тахохов // Высшее образование в России. - 2015. - № 10. - С.98.

195. Тахохов Б.А. Воспитательная работа в современном вузе. Монография / Б.А. Тахохов, А.А. Магометов. - Владикавказ: СОГУ, 2009. - 232 с.

196. Тебиева С.А. Психолого-педагогические условия формирования мировоззрения студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тебиева Светлана Анатольевна. - Владикавказ, 2012. - 21 с.

197. Титаренко А.И. Антиидеи / А.И. Титаренко. - М.: Просвещение, 1984. - 399 с.

198. Толковый словарь Даля [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://gufo.me/dal a

199. Тонких А.С. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции А.С. Тонких. - Воронеж: Изд. ВГУ, 1980. - 148 с.

200. Трошкина, Т.Н. Интерактивные технологии в образовании / Т.Н. Трошкина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - 2012 г. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //festival .1 september.ru/articles/417553/

201. Тюхтин В.С. Кибернетика и вопросы синтеза научного знания / В.С. Тюхтин // Синтез современного научного знания. - М., Наука, 1973. -С. 450-451.

202. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

203. Уледов А.К. Духовная жизнь общества / А.К. Уледов. - М.: Мысль, 1980. - 271 с.

204. Ухтомский А.А. Интуиция совести / А.А. Ухтомский. - СПб.: Петербургский писатель, 1996. - 528 с.

205. Федеральный государственный образовательный стандарт от 29 июня 2015 г. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://fgos.ru

206. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: учебное пособие / Г.Ф. Федорец. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

207. Фейнберг Е. Две культуры: интуиция и логика в искусстве и науке / Е. Фейнберг. - М.: Наука, 1992. - 256 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //www.klex.ru/omv

208. Философия: учебник для высших учебных заведений // Под ред. В.П. Кохановского. Изд. 6-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. -576 с.

209. Миронов В.В. Философские проблемы социально-гуманитарных наук / В.В. Миронов // Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. - М.: Гардарики, 2006. - 639 с.

210. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //zakon-ob-obrazovanii.ru/

211. Формирование научного мировоззрения учащихся / Под ред. Э.И. Моносзона. - М.: Педагогика, 1985. - 231 с.

212. Фролова С.В. Формирование духовно-нравственных ценностей бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фролова Светлана Владимировна. - Н. Новгород, 2015. - 250 с.

213. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -

М.: Издательство АСТ Москва, 2006. - 624 с.

214. Хазова С.А. Формирование у студентов гражданственности как показателя их социально-личностного развития / С.А. Хазова, С.Н. Бегидова, Р.А. Ахтаов // Концепт. - 2017. - Т. 17. - С. 58-64.

215. Хозяинов Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г.И. Хозяинов. - М.: Издательство «Физическая культура», 2006. -224 с.

216. Хоменко А.В. Идея как синтез теоретического познания и практики: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Хоменко Александр Васильевич.-Львов, 1988. - 18 с.

217. Храмова В.Л. Категориальный синтез теоретического знания /

B.Л. Храмова. - Киев: Наукова думка, 1984. - 300 с.

218. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. -383 с.

219. Целикова О.Г. Нравственная целостность личности / О.Г. Целикова. - М.: Наука, 1983. - 156 с.

220. Цомартова Т.А. Роль типологизации в формировании научного мировоззрения студентов / Т.А. Цомартова // Сборник научных статей. Вып. №11. В 2-х частях. Часть 2 / Сост. М.Д. Фардзинова. - Владикавказ: Издательство СОГПИ. 2011. - С.159-161.

221. Цомартова Т.А. Категориальный синтез как метод формирования научного мировоззрения студентов / Т.А. Цомартова // Вестник СОГУ. -2011. - № 4. - С. 116-119.

222. Цомартова Т.А. Категории содержания и формы в формировании научного мировоззрения студентов / Т.А. Цомартова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2013. - № 4. -

C.182-185.

223. Цомартова Т.А. О некоторых проблемах восприятия в процессе формирования научного мировоззрения студентов / Т.А. Цомартова // Сборник

научных статей. Вып. XII. В 2-х частях. Часть 2. Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. -Владикавказ: Издательство СОГПИ. 2012. - С. 187-190.

224. Цомартова Т.А. Политическая культура в процессе формирования научного мировоззрения студентов / Т.А. Цомартова // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы IV международной научной конференции. 12 ноября 2012 года (проводилась под эгидой ЮНЕСКО). Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. - Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2012. - С. 305-307.

225. Цомартова Т.А. Роль абстрагирования в процессе формирования научного мировоззрения студентов / Т.А. Цомартова // Вестник университета (ГУУ). - 2010. - №21. - С. 137-139.

226. Цомартова Т.А. Формирование научного мировоззрения студентов во внеучебной работе / Т.А. Цомартова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 10. - С.103-111.

227. Цомартова Т.А. Роль ценностей в формировании мировоззрения личности / Т.А. Цомартова, Д.А. Пухаева // Молодежь и наука: Материалы XIII региональной научной студенческой конференции. Выпуск XIII. Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. - Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2017. - С. 135-140.

228. Цомартова Т.А. Формирование научного мировоззрения студентов на основе создания плаката / Т.А. Цомартова // Мир Науки, Культуры, Образования. - 2018. - № 6.

229. Черневич Е.В. Язык графического дизайна: Материалы к методике художественного конструирования / Е.В. Черневич. - М.: ВНИИТЭ, 1975. - 137 с.

230. Черниговская Т.В. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга / Т.В. Черниговская, В.Л Деглин. // Семиотика пространства и пространство семиотики. Труды по знаковым системам. Ученые записки. - 1986. - Выпуск 720. - С. 68-84.

231. Черноволенко В.Ф. Структура мировоззренческих образований. /

В.Ф. Черноволенко // Мировоззрение и научное знание. - Киев: Изд. Киевского ун-та, 1970. - С. 54.

232. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем.

A.А. Гусейнова. - М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

233. Шеварев П.А. Обобщённые ассоциации в процессах мышления // [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://www.voppsy.ru/issues/1982/825/825061.htm

234. Шиллер И.-Ф. Письма об эстетическом воспитании человека [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http: //yanko .lib.ru/books/cultur/shill er=letters .htm

235. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием / Г. Шиллер / Пер. с англ.; науч. ред. Я.Н. Засурский. - М.: Мысль, 1980. - 325 с.

236. Шинкарук В.И. Мировоззрение, наука и философия /

B.И. Шинкарук // Философские науки. - 1978. - №1. - С.98-100.

237. Шкловский В.Б. Искусство как прием / В.Б. Шкловский // О теории прозы. - М., 1983 [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://www.studmed.ru/shklovskiy-vb-iskusstvo-kak-priem da0d79963fd.html

238. Щербинин В.А. Научное мировоззрение и жизненная позиция личности: дис... д-ра философ. наук: 09.00.01 / Щербинин Валентин Андреевич. - М., 1991. - 284 с.

239. Эйнштейн А. Афоризмы. [[Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://www.orator.ru/einstein.html

240. Эльсберг Я.Е. Об исследовании формообразующих факторов и их соотношений / Я.Е. Эльсберг // Проблемы художественной формы социалистического реализма. - М.: Наука, 1971. - С. 150-178.

241. Энгельс Ф. Диалектика природы // К. Маркс, Ф. Энгельс // Собр. соч., изд. 2-е. - Т. 20. - С. 370-371.

242. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. -[Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://philosophy.niv.ru/doc/dictionary/aesthetic/index

243. Юнг К. Психоанализ и искусство / К. Юнг, Э. Нойман. - М.: Рефл-бук, Ваклер, 1998. - 304 с.

244. Юрис Т.А. Субъект реального мировоззрения: дис.канд. наук: 09.00.01 / Юрис Татьяна Анатольевна. - Минск, 1991. - 149 с.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: https://www.twirpx.com/file/2544461/

246. Яковлев Е.Г. Эстетика / Е.Г. Яковлев. - М.: Кнорус, 2017. - 424 с.

247. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: учебное пособие / С.Д. Якушева. - М.: Форум, 2014. - 416 с.

248. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

249. Яхонтова Е.А. Научное мировоззрение как фактор детерминации социального поведения личности: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.02 / Яхонтова Елена Сергеевна. - М., 1987. - 180 с.

250. Ямбург Е.А. Размышление о роли моральных уроков истории в воспитании детей / Е.А. Ямбург // Педагогика. - 2018. - №11. - С. 39-42.

Приложения

Приложение 1.

Анкетирование с целью определения мотивационной деятельности

(по А.А. Ушакову)

Задание: оцените степень выраженности мотивов, лежащих в основе

Вашего положительного отношения к исследовательской деятельности

№ Мотивы учебно-исследовательской деятельности Значение

1. Приобретение новых знаний по интересующей проблеме

2. Интерес к познанию нового через проведение учебного исследования

3. Проявление желания самостоятельно исследовать и решать исследовательские ситуации

4. Возможность научиться добывать информацию и творчески ее использовать

5. Возможность развития творческих способностей и повышения познавательной активности

6. Общение со сверстниками, педагогическими работниками

7. Желание достичь успеха

8. Повышение личностного статуса среди сверстников

9 Стремление к самосовершенствованию и саморазвитию

10. Желание овладеть исследовательскими умениями и навыками для дальнейшей учебной и будущей профессиональной деятельности

Степень выраженности мотивов определяется по 4-балъной шкале: 0 - мотив не выражен; 1 - мотив выражен слабо; 2 - средняя степень выраженности мотива; 3 - мотив выражен достаточно хорошо; 4 - мотив выражен ярко.

Суммарное количество баллов: 28-40 (от 70% до 100%) - высокий уровень 20-27 (от 50% до 70%) - средний уровень 19 и менее (менее 50 %) - низкий уровень.

Приложение 2.

Тест на определение сформированности гносеологического компонента научного мировоззрения студентов

I. Установите соответствие между методами и уровнями научного познания, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

МЕТОДЫ УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

A) наблюдение 1) эмпирический уровень

Б) выдвижение гипотез 2) теоретический уровень

B) эксперимент

Г) описание

Д) измерение

II. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют формы познания.

1) представление; 2) наблюдение; 3) абстрагирование;

4) ощущение; 5) восприятие; 6) суждение. Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите.

III. Процессом мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств (прежде всего существенных, общих), является:

а) абстрагирование; б) идеализация; в) моделирование; г) индукция.

IV. Какой метод основан на учете действия множества случайных факторов, которые характеризуются устойчивой частотой:

а) проективный; б) вероятностно-статистический; в) гипотетико-дедуктивный; г) структурно-функциональный.

V. Установите соответствие между формами и этапами познания, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ФОРМЫ

ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ

А) понятие Б) представление

1) чувственное познание

2) рациональное познание

В) суждение Г) ощущение Д) восприятие

VI. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите.

1) Истинным можно считать лишь то знание, которое разделяет большинство людей;

2) Практика, по мнению ряда философов, является основным критерием истины.

3) Истина - это знание, воспроизводящее познаваемый объект таким, каким он существует независимо от сознания человека.

4) Истина всегда конкретна.

5) Единственный критерий истины - соответствие существующим научным теориям.

VII. Описание-это:

а) целенаправленное пассивное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств;

б) познавательная операция, состоящая в фиксации результатов опыта (наблюдения или эксперимента) с помощью определенных систем обозначения, принятых в науке;

в) выявление сходства или различия предметов;

г) активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса.

VIII. Реальным или мысленным разделением объекта на составные части является:

а) синтез; б) абстрагирование; в) обобщение; г) анализ.

ГХ.Установите соответствие между признаками и формами (областями) культуры, которым они соответствуют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ ФОРМЫ (ОБЛАСТИ) КУЛЬТУРЫ

A) логическая стройность 1) искусство

Б) аллегоричность 2) наука

B) обоснованность выводов

Г) эмоциональность

Д) доказательство гипотез

X. Дедукция - это:

а) восхождение процесса познания от общего к единичному;

б) движение мысли от единичного к общему;

в) объединение составных частей в единое органическое целое;

г) установление сходства между нетождественными объектами.

Приложение 3.

Тест на определение творческих (художественных) способностей студентов [Электронный ресурс] Режим доступа

http://www.miu.by/kaf_new/mpp/150.pdf

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Приложение 4.

Тест для определения уровня сформированности ценностно-ориентационного компонента у студентов.

С помощью ценностно-нормативной методики (по Г.Е. Залесскому) можно выяснить установки и ценностные ориентации студентов. Он основан на следующих принципах: 1) использование задач на социальную ориентировку и включенных в их условия «сбивающих факторов»; 2) организация таких задач в определенные системы путем логической их развертки с целью поставить испытуемого в ситуацию, когда поиск решения одной и той же задачи ведется им в меняющихся условиях.

Каждая из задач представляет собой напечатанный на карточке текст, вводящий испытуемого в ситуацию:

Задача 1. «Строитель Петров начал ремонт в своей квартире, но всех нужных материалов в магазине не оказалось. Он ждал целый месяц, но материалов все не было. Дома его «запилили»: «Сколько можно тянуть? Лето кончается, надо ехать в отпуск, путевки на руках».

«Что же делать? - думал Петров. - Сколько еще можно ждать. Отпуск действительно пропадет и оставить начатое нельзя. Взять на стройке, что ли?»

Он обратился с просьбой к прорабу. Тот ответил: «Бери, не жалко, только без лишнего шума».

После прочтения текста дается бланк - задание, в котором испытуемому предлагается оценить ситуацию и ответить, как бы испытуемый поступил на месте строителя.

Задача 2. В тексте второй задачи говорилось, что строитель Петров попросил совета у своих товарищей. Алексеев предлагает избрать противоправный вариант поведения, т.е. взять необходимый материал со стройки для ремонта квартиры.

Мотивируется это, в сущности, неверным пониманием правовой нормы, согласно которому взять что-либо со стройки для себя не значит украсть.

Испытуемый, выразив свое согласие или мотивированное несогласие с подобной позицией, получает текст третьей задачи.

Задача 3. «Борисов поддержал Алексеева: «Конечно, надо взять необходимые материалы. Неизвестно, когда они появятся в продаже, а ремонт начат и надо его кончать. Не страдать же всей семье и от неудобств и не терять же отпуск из-за этого. Действительно, все берут, и никому ничего за это не бывает. К тому же прораб разрешил. Ты посмотри, сколько материала пропадает от бесхозяйственности. Разве сравнить? А начнутся разговоры и будет необходимость, внесешь стоимость этих материалов в бухгалтерию».

Как видно из текста, предлагаемый вариант поведения аналогичен предыдущему, однако мотивируется иначе. Здесь нарушение оправдывается обстоятельствами.

Текст четвертой задачи дает испытуемому образец правомерного поведения, которое мотивируется правильным пониманием нормы и положительным к ней отношением.

Задача 4. И завершается эта серия задачей с текстом, в котором перед испытуемым ставится вопрос, поможет ли принести он в подобной ситуации со стройки все необходимое другу (пятая задача). Задание к тексту требует от испытуемого написать, сделает ли он это и если «да», то почему.

Полученный в итоге выполнения такой системы экспериментальных заданий материал был разбит на три группы: группы «а», «б», «в».

Ответы испытуемых, относящихся к группе «а», регистрировались как показатель наличия у них сформированной устойчивой «готовности» к соблюдению правовых запретов. Испытуемые этой группы верно решили все задачи, правильно оценивали экспериментальные ситуации, избрали правомерный способ поведения в них, не соглашались с содержащимися в тексте задач высказываниями и действиями, противоречащими нормам права, аргументируя свое несогласие, и одобрили действия лиц, соответствующие требованиям права.

Наоборот, испытуемые, составившие группу «б», каждый раз одобряли неправомерные действия и не были согласны с действиями, соответствующими нормам права. Свое несогласие с правомерными действиями испытуемые этой группы обосновали ссылкой на нормы и обычаи, противоречащие праву. Ответы испытуемых этой группы рассматривались как показатель устойчивой готовности опираться в своем поведении на противоправные нормы и предпочтение их другим нормам.

Третью группу («в») составили ответы испытуемых, у которых готовность к правомерному поведению сложилась не полностью. В решении предложенных задач они были непоследовательны, выступая в поддержку то правомерных, то противоправных действий.

Таким образом, результаты решения предложенных заданий интерпретировались как индикаторы трех поведенческих позиций: правомерной - 40%, противоправной - 10%, колеблющейся - 50%.