Психолого-педагогические условия формирования мировоззрения студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тебиева, Светлана Анатольевна

• Тебиева, Светлана Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тебиева, Светлана Анатольевна

Содержание стр.

Введение

ГЛАВА 1. Мировоззрение студентов как педагогическая проблема

1.1 Мировоззренческие аспекты - понятия, определения функции, структура и задачи

1.2 Проблемы формирования мировоззрения в истории педагогики

1.3 Современное состояние вопроса

1.4 Технология и методы исследования. Характеристика выборочной совокупности

Выводы 66 ГЛАВА II. Экспериментальная система формирования мировоззрения средствами технических дисциплин

2.1 Структура процесса формирования мировоззрения

2.2 Исследование закономерностей и принципов преобразования информационно-педагогического воздействия в мировоззренческие позиции

2.2.1 Закономерности процесса формирования мировоззрения

2.2.2 Модель формирования целостного мировоззрения

2.3 Реализация модели формирования целостного мировоззрения

2.3.1. Критерии отбора содержания дисциплин на этапах формирования мировоззрения

2.3.2. Внеаудиторные средства формирования мировоззрения

2.4 Экспериментальная проверка применимости модели формирования мировоззрения личности специалиста

2.4.1 Констатирующий этап

2.4.2 Формирующий этап эксперимента

2.4.3 Контрольный этап эксперимента 130 Выводы 137 Заключение 141 Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования мировоззрения студентов технического вуза»

Введение

Актуальность исследования. Одной из важных задач развития современного общества является формирование нового человека, главным жизненным ориентиром которого должно быть целостное мировоззрение, имеющее огромный практический жизненный смысл. Оно влияет на нормы поведения, на отношение человека к труду, к другим людям, на характер жизненных стремлений, на его быт, вкусы и интересы. Это своего рода духовная призма, через которую воспринимается и переживается все окружающее [184].

Актуальность формирования целостного мировоззрения у студентов определяется сегодня, прежде всего, масштабом изменения нашего общества на всех уровнях, требующим перестройки сознания. Если формирование мировоззрения у широких масс является настоятельной потребностью обновления общества, то применительно к молодежи вообще и учащейся ее части, в частности, оно, имеет особое значение. Актуальность данной проблемы отмечена в документах Национальной доктрины образования, в законе «Об образовании» [64] и определяется рост удельного веса молодежи в обществе и ее участие в процессах преобразования политической и экономической систем.

В современных условиях производства возрастают требования к высшей школе, занимающей особое место в системе образования и готовящей специалистов высокой квалификации. В связи с этим, особо актуальным представляется анализ закономерностей формирования целостного мировоззрения специфической группы молодежи - студентов технических вузов, формирования у них правильного понимания своего предназначения, места в жизни и профессии. Соединив в себе воспитание, обучение и развитие личности студентов, создав условия для формирования мировоззрения, отвечающего сложным реалиям развития социума, система образования способна вывести общество на качественно новый уровень его развития.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе большое внимание уделяется особенностям мировоззрения как феномена духовной

жизни в связи с исследованием структуры и функционирования общественного и индивидуального сознания (Д. Гудинг [49], В.П. Казначеев, Е.А. Спирин [78], P.C. Немов [123], Т.И. Ойзерман [128], А.Г. Спиркин [168]).

Научные знания о мировоззрении современного молодого человека, о факторах, влияющих на мировоззренческое самоопределение в юношеском возрасте, условиях и методах его педагогической поддержки, разрозненны и фрагментарны. Анализ диссертационных исследований, посвященных проблемам мировоззрения, выявил следующую картину: феноменом мировоззрения занимаются следующие социогуманитарные науки: педагогика (54 исследования), философия (40 исследования), психология (4 исследования), социология (12 исследования), политология (2 исследования), история (1 исследование). Всего 113 работы.

21 педагогическое исследование посвящено формированию мировоззрения молодого человека, обучающегося в высшем учебном заведении, причем, как правило, тип мировоззрения связан со спецификой вуза (педагогическое мировоззрение, информационное мировоззрение и т.д.). BIO диссертационных исследованиях рассматривается проблема формирования научного мировоззрения школьников. 23 научных труда посвящены формированию экологического, художественно-эстетического, естественно-научного, эволюционно-экологического, валеологического и т.д. мировоззрения, как правило, средствами конкретных учебных предметов (Захарян М.А.[67]). И только 5 работ обращены к проблемам целостного мировоззрения, мировоззренческих ценностей, мировоззренческой позиции обучающихся, однако они рассматривают проблему лишь в одном из ее аспектов (Метлик И.В. [111].). Из 40 научных исследований по философии только три имеют непосредственное отношение к мировоззренческим проблемам юношества в новых культурно-образовательных условиях: C.B. Касьянов [81], С.К. Савин [152]. И, наконец, из 6 работ по психологии и социологии ни одна не касается проблем мировоззрения студентов технических вузов.

Докторских диссертаций, посвященных проблемам мировоззрения, - 17 (философия -11, педагогика - 5, социология - 1).

Три докторские диссертации по педагогике посвящены мировоззрению студентов, одна - учителя, одна - «мировоззренчески направленному обучению математике». Диссертационное исследование по социологии также посвящено «студенческой молодежи». Последнее докторское исследование, изучающие формирование мировоззрения Сысоенко И.В. «Теоретические основы формирования мировоззрения учащихся» Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону.

Обзор литературы с очевидностью показывает, что значительная часть работ отечественных исследователей посвящена формированию диалектико-материалистического, марксистко-ленинского, коммунистического или научного мировоззрения средствами различных учебных предметов. При этом слабо изучена проблема формирования мировоззрения личности в высшем учебном заведении и в техническом вузе в частности. В работах, обращенных непосредственно к сущности и специфике научного мировоззрения, исследуются его состав, черты, функции, практически ориентирующие на значимость в социальной действительности (P.A. Арцишевский [7], В.А. Веников [35], Л.П. Гадзаова [42], В.И. Загвязинский [63], М.А. Захарян [67], H.H. Моисеев [116], В.С.Овчинников [127], В.Ф. Черноваленко [202] и др.).

В той или иной мере разработан вопрос формирования научно-материалистического мировоззрения у разных социальных слоев общества и разрешены проблемы формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ (Метлик И.В. [111], Моносзон Э.И. [105], Овчинников В.С.[127], Самсонова Н.В. [155], Савин С.К. [152], Тотрова З.Х. [179], Щукина Г.И. [209]и др.).

Такой важный аспект как определение организационно-педагогических основ формирования научного мировоззрения студентов технических вузов был рассмотрен 2006 году в диссертации Бондарчук Е.В. Автор предложил модель формирование мировоззрения личности студента технического вуза в

процессе изучения философии. Проведенный анализ научной литературы, состояние обучения в высшей школе, собственный опыт работы в вузе свидетельствует о том, что современные технические вузы нуждаются в концептуальном изменении содержания, форм и методов обучения в сторону усиления личностной и деятельностной составляющих, использования значительного потенциала сформированного мировоззрения у студентов в их профессиональном развитии и становлениикак субъектов образовательного процесса, позволяет выявить ряд противоречий между:

• осуществлением гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования и недостаточной проработанности концепций и технологий, обеспечивающих их реализацию;

• необходимостью формирования мировоззрения студента в соответствии с реалиями развития современного общества и отсутствие мировоззренческого аспекта в системе высшего технического образования;

• недостаточностью научных и практических знаний о данном процессе и востребованность технологий по его организации в системе технического образования;

• большими затратами общества на обучение специалистов и низким уровнем его профессиональной ориентации и мотивации.

Данные противоречия и обозначенные проблемы в исследованиях определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия формирования мировоззрения студентов технического вуза».

Объект исследования: процесс формирования мировоззрения студентов технического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия, необходимые для успешной реализации процесса формирования мировоззрение студентов технического вуза.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать в условиях технического вуза модель формирования мировоззрения студента,

разработанную на основе анализа и синтеза теоретической закономерности взаимодействия его структурных компонентов.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс формирования мировоззрения студентов технического вуза будет проходить наиболее эффективно, если:

- рассматривать мировоззрение личности как педагогическую цель их обучения;

- разработать модель формирования их мировоззрения на базе выявленных закономерностей и принципов взаимообусловленности основных факторов, влияющих на этот процесс;

- создать условия, позволяющие каждому из них наиболее полно реализовать свои потенциальные интеллектуальные возможности, способствующие в дальнейшем, профессиональному росту. Обеспечить педагогическую и психологическую подготовку преподавателей и кураторов академических групп, призванных стимулировать, управлять и развивать их познавательный потенциал;

- скорректировать в мировоззренческом аспекте содержание преподаваемых дисциплин исходя из задач исследования и предлагаемых критериев отбора их содержания, условий и технологий;

- его организация будет осуществляться в течении трех этапов: формирующего, развивающего и контрольно-корректирующего;

- включить в структуру учебной деятельности студента научно-исследовательский и практический компоненты, способствующие пониманию и усвоению им логики научного и учебного познания, а так же целевой компонент, определяющий его практическую значимость.

Достижение указанной цели реализуется решением следующих исследовательских задач:

1. Изучить состояние проблемы исследования и осуществить анализ базовых понятий: «мировоззрение», «научное мировоззрение», «личность», «ценностные ориентации»;

2. Исследовать непрерывность, системность и комплексность характера формирования мировоззрения студентов в современных условиях;

3. Выявить роль и значение системы высшего технического образования в формировании мировоззрения личности;

4. Определить структурные компоненты мировоззрения личности.

5. Разработать модель формирования мировоззрения личности студента и апробировать ее в условиях технического вуза.

Теоретической и методологической базой исследования являются: общетеоретические положения психологии о личности (Б.С. Братусь [27], Г.М. Андреева [3], Н.В. Гришина [53], А.И. Донцова [59], В.В. Новиков [125], В.И. Слободчиков [164]); системный и личностно-деятельностный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (.Ю.К.Бабанский [12], П.Я. Гальперин [38], М.А. Данилов [56], B.C. Ильин [73], В.В. Краевский [89], Н.В. Кузьмина [91], А.Н. Леонтьев [99], Б.Ф. Ломов [103] и др.); теория личностно-ориентированного обучения (Л.В. Выготский [37], О.С. Гребенюк [45], С.Т.Шацкий [205] и др.); формирование мировоззрения личности (Гудинг Д.,Дннокс Д. [49], B.C. Овчинников [127] и др.) и проблема применения различных педагогических технологий в образовательном процессе вуза (Г.К. Се-левко [156], Н.В. Самсонова [155], С.Н. Силина [161] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ проблемы и предмета, сравнительно-историческое исследование, моделирование и системный подход); эмпирические ( педагогический эксперимент, наблюдение, описание и объяснение, тестирование, и математическая обработка данных).

Использованы результаты экспериментальной работы выполненной на кафедре промышленной электроники ГОУ ВПО «Северо-Кавказский горнометаллургический институт». Рассмотрены тенденции развития высшего образования и особое внимание уделено подготовке инженера, становлению его человеческих и профессиональных качеств.

База исследования и ее организация

Исследование проходило на базе факультета электронной техники ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт» с 2004 по 2011гг. и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап (2004-2005гг) - изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы с целью проведения анализа состояния проблемы, выяснение степени ее разработанности, формирование методологической части программы исследования , определение ее процедурного раздела организационно-педагогических основ исследуемого процесса.

II этап (2005-2006гг)- исследовано мировоззрение студентов 1-го курса, доказана его калейдоскопичность. проведена работа с преподавателями и кураторами по корректировке содержания преподаваемых дисциплин в мировоззренческом аспекте, выбору оптимальных методов и технологий; получен фактологический материал по логической и структурной обработке исследовательских материалов на этапе констатирующего эксперимента, предложена модель организации данного процесса.

III этап (2007-2011гг) - проведена опытно-экспериментальная работа, апробированы программы работы кураторов в академических группах, реализован проект по созданию на кафедре промышленной электроники студенческого конструкторского бюро, проведен анализ и корректировка полученных данных, подведены итоги формирующего, позволившие определить воздействие различных факторов на эффективность протекания процесса формирования мировоззрения у студентов.

Научная новизна Процесс формирования мировоззрения студента рассмотрен в качестве образовательной цели его обучения в техническом вузе; личность студента представлена как некий элемент, преобразующий информационно-педагогическое воздействие учебно-воспитательного процесса в его мировоззренческие позиции.

Разработана модель процесса формирования целостного мировоззрения у студентов технического вуза. Ее реализация осуществлялась на основе авторской комплексной программы обучения и воспитания студентов, в три этапа:

формирующего (средствами общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и математических дисциплин, совместной работы руководства факультета и кураторов был организован процесс формирования у них на более высоком уровне структурных элементов мировоззрения (миропонимание, мировосприятие и мироосознание), воссоздания в их сознании гуманитарной картины мира);

- развивающего (средствами общепрофессиональных дисциплин и научных конкурсов осуществлялся процесс формирования в их сознании естественнонаучной картины мира);

- контрольно-корректирующего (средствами специальных дисциплин, организации научной и практической деятельности формировался образ профессионала, интегрируемого в картину мира).

Предложена адаптированная к условиям данного образовательного учреждения структура организации учебного процесса, состоящая из смыслового (определяются задачи и критерии отбора содержания образования), технологического (определяются необходимые условия для успешности протекания исследуемого процесса, предлагаются оптимальные методы и технологии его реализации) и оценочного (определяется уровень мировоззрения студента по выработанным критериям) компонентов.

Усилено содержание и разработаны критерии отбора материала (включены вопросы развитие человеческого потенциала; взаимосоответствия содержания мировоззрения студента вероятному содержанию мировоззрения специалиста; проведена актуализация полученных знаний, умений, навыков в процессе обучения и в практической деятельности) в процессе преподавания общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, математических и специальных дисциплин в мировоззренческом аспекте;

Расширены возможности преддипломной и дипломной практик, организована работа студенческих научно-исследовательских групп и студенческих конструкторских бюро, совместно с преподавателями и кураторами академических групп вуза определен круг вопросов, способствующих эффективному формированию целостного мировоззрения студентов, положительной динамики уровня их профессиональной направленности и успеваемости.

Теоретическая значимость состоит в уточнении понятий «мировоззрение», «ценностные ориентации», «научное мировоззрение». Описана динамика изменения его структурных компонентов: миропонимание как познавательно-интеллектуальный аспект, мироощущение - ценностно-идеологи-ческий, мировосприятие - наглядно-образный. Обоснованы принципы преобразования информационно-педагогического воздействия в мировоззренческие позиции при различных формирующих факторах: 1) веры и убеждений; 2) ценностных ориентаций; 3) интеллектуально-познавательного; 4) межличностных отношений. Принципы выбора оптимальных методик преподавания и содержания дисциплин в мировоззренческом аспекте: 1) целостность (освещение широкого круга гносеологических, онтологических, этических и др. проблем как ориентированных вокруг единого смыслового центра - всеобщей взаимосвязи природных, общественных и личностно-духовных явлений и процессов); 2) фундаментальность (необходимость творческой интеграции естественнонаучных, составляющих основ курсов (физика, химия, математика и т.д.) и гуманитарных знаний); 3) диалогизм; 4) проблемность личностно-ориентированного образования.

Практическая значимость исследования определяется использованием содержащегося в нем теоретического и эмпирического материала для повышения качества обучения в техническом вузе, за счет изменения организации учебно-воспитательного процесса и внедрения разработанной программы формирования мировоззрения в технических вузах. Спектр предлагаемых мировоззренческих вопросов по основным дисциплинам способствует реализации междисциплинарных связей. На курсах повышения квалификации целе-

сообразно проведение семинаров по следующим направлениям: 1) математические методы в естественнонаучных исследованиях (интегрированный курс); 2) интеграция гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания; 3) методология междисциплинарного знания. Предлагаемые психолого-педагогические условия значительно повышают уровень сформированное™ мировоззрения. Реализация проекта СКТБ способствует повышению профессиональной ориентации выпускников.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечивались фундаментальностью общеметодологической базы и категориальным аппаратом педагогической науки, опорой на современные научные и педагогические концепции, целостным подходом к проблеме исследования, применением методов и приемов, адекватных предмету, целям и задачам исследования. Выдвинутая гипотеза проверена и подтверждена результатами проведенного эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование целостного мировоззрения студентов технического вуза является образовательной целью обучения.

2. Новые требования общества к качеству подготовки специалистов в вузе, мобильность, динамичность и компьютеризация производства и экономики требуют сегодня переноса акцента с информационно-кодирующего (фактологического) обучения на методологическое (направленное на формирование культуры мышления), единства его с научной, практической деятельностью и техническим творчеством. Необходим пересмотр существующих программ подготовки специалистов в техническом вузе, изменение содержания изучаемых ими дисциплин и реализация междисциплинарных связей.

3. Для наиболее эффективного протекания процесса формирования целостного мировоззрения студентов технического вуза необходимо решить следующие задачи: смысловую (определить цель, наметить пути ее достижения, выбрать критерии отбора содержания образования); технологическую (разработать методы и педагогические технологии с учетом факторов, влияющих на

данный процесс - познавательно-информационного потенциала студента; его ценностно-идеологической направленности; уровня межличностных и общественных взаимоотношений в студенческой группе; веры и убеждений участников эксперимента); оценочную (описать и обосновать критерии сформиро-ванности мировоззрения студентов технического вуза).

4. Модель формирования мировоззрения студентов технического вуза, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс, может быть реализована на основе авторской комплексной программы обучения и воспитания, в три этапа:

формирующего (средствами общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и математических дисциплин, совместной работы руководства факультета и кураторов был организован процесс формирования у них на более высоком уровне структурных элементов мировоззрения (миропонимание, мировосприятие и мироосознание), воссоздания в их сознании гуманитарной картины мира);

- развивающего (средствами общепрофессиональных дисциплин и научных конкурсов осуществлялся процесс формирования в их сознании естественнонаучной картины мира);

- контрольно-корректирующего (средствами специальных дисциплин, организации научной и практической деятельности формировался образ профессионала, интегрируемого в картину мира). Она позволяет рассматривать данный процесс через новые универсальные доказанные истины (знания), проверенные и подтвержденные универсальные принципы-законы природы, методы научного поиска (технологии) и психологию.

5. Психолого-педагогическими условиями формирования мировоззрения студентов технического вуза являются: самоопределение личности; желание получить данную специальность - мотивация обучения; развитие мыслительной деятельности, научного творчества и практической реализации научных проектов; логическая взаимосвязь изучаемых дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрения на заседаниях кафедры промышленной электроники ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горнометаллургический институт» (ГТУ) и педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»; V международной научно-практической конференции «Наука на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2008); региональной научно-практической конференции Южного федерального округа «Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике» (Владикавказ, 2009); международной научно-практической конференции «Молодые ученные в решении актуальных проблем науки» (Владикавказ, 2010); II международной научной конференции «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации» (Москва, 2011).

Авторская программа подготовки преподавателей и организация процесса формирования мировоззрения студентов через усиление содержания изучаемых дисциплин, студенческое конструкторское бюро, созданное на базе кафедры промышленной электроники, обсуждались на заседаниях кафедры промышленной электроники и совете факультета электронной техники ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт» (ГТУ); результаты формирующего эксперимента были доложены на ученом совете данного вуза и рекомендованы к внедрению на факультетах информационных технологий, электромеханическом и горном факультетах.

В результате международного конкурсного отбора перспективных научных направлений, проводимого на базе ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова», данная работа была рекомендована к изданию в виде монографии Германскому издательскому дому академических исследований Lambert Academic Publishing (издана в 2011 г). Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (219 наименований) и приложений.

ГЛАВА I. Мировоззрение студентов как педагогическая проблема

Сложность системного анализа категории «мировоззрение» обусловлена не только собственным смысловым значением понятия «мировоззрение» (взгляд, воззрение на мир, возвышенное видение мира), но и смысловым полем его использования. Например, говорят о «мировоззрении эпохи», «мировоззрении общества», «мировоззрении класса», «мировоззрении социальной группы», «мировоззрении человека», «мировоззрении личности» и т.д. Прежде чем разрабатывать модель формирования мировоззрения личности специалиста технического профиля в процессе обучения в вузе, необходимо ответить на ряд основополагающих вопросов: каковы сущностные и содержательные характеристики основных понятий проблемы исследования, каково состояние проблемы формирования мировоззрения личности в теории и практике высшего образования, существует ли специфика формирования мировоззрения личности специалиста технического профиля?

Анализ литературы и обзор диссертационных работ показал, что недостаточно изучена специфика преподавания специальных дисциплин в технических вузах, студентам, лишенным фундаментальной гуманитарной подготовки. В связи с этим возникает необходимость уточнить понятие «мировоззрение», «картина мира» и проанализировать существующие представления о структуре мировоззрения личности, определить эффективные педагогические технологии его формирования и разработать модель формирования мировоззрения личности инженера в процессе обучения в техническом вузе.

1.1 Мировоззренческие аспекты - понятия, определения функции, структура и задачи

Человек как индивидуальность, указывает В.И. Слободчиков [164], раскрывается в самобытном авторском "прочтении" социальных норм жизни, в выработке собственного сугубо индивидуального (уникального и неповторимого) способа жизни, своего мировоззрения, собственного лица, в следовании голосу собственной совести. Индивидуализация душевной жизни есть кардинальное и глубочайшее преобразование любого фрагмента своей самости; любая душевная способность проходит испытание на подлинность и неотторжимость их в составе истинного, внутреннего .Ячеловека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тебиева, Светлана Анатольевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным, специальностям и направлениям. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 383 с.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -383 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

4. Антонов А.Н., Винокуров В.В., Гаман О.В., Чумаков А.Н. Глобальные проблемы современности и моральная ответственность ученых // Вопросы философии. -1988, - № 7.-С. 78-80.

5. Арнольд В.И. "Жесткие" и "мягкие" математические модели // Математическое моделирование социальных процессов. М.: МГУ, 1998. С.29-51.

6. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Педагогика, 1978. - 154 с.

7. Арцишевский P.A. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. -Львов: Ви-ща шк: Изд-во при Львов, гос. ун-те, 1986. - 196 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. - М: Просвещение, 1990. - 367 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-764 с.

10. Асмолов А.Г., Леонтьев Д.А. Личность // Новая философская энциклопедия: / Инт философии РАН, Нац. Общ.-науч. Фонд; Научно-ред. Совет: Пред. В.С.Степин, заместители пред.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. - М.: Мысль, 2000. -Т2. - с. 401 - 404.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Наука, 1980. - 146 с.

12. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации. - В кн.: Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1988. - 268 с.

13. Бандуровский K.B. Личность II Новая философская энциклопедия: Ин-т философии РАН, Нац. Общ.-науч. Фонд; Научно-ред. Совет:Пред. В.С.Степин, заместители пред.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч.секр. А.П. Огурцов. - М: Мысль, 2000. -Т2. - С.400 - 401.

14. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. - М.: ИКЦ "Академкнига", 2002. - 455 с.

15. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - С. 49 - 56.

16. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986.-С. 116-148.

17. Безрукова B.C. Взаимосвязь традиционного и инновационного в учебно-воспитательном процессе в учреждениях профессионального образования: 2-е пед. Чтения. - СПб.: Учеб.-метод. центр Комитета по образованию Санкт-Петербурга, 2004. - 182 с.

18. Белозерцев В.И. Проблемы развития общества: экология, экономика, управление: Сб. науч. тр. М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. - Ульяновск: Ульян, гос. техн. ун-т, 1999. - 108 с.

19. Бердяев H.A. О назначении человека: Сборник. - М.: Республика, 1993. -383 с.

20. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 326 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. - 294с.

22. Библер B.C. Что есть философия? (очередное возвращение к исходному вопросу )//Вопросы философии. - 1995. -№ 1.-С. 159-172.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.-270 с.

24. Бодалев A.A. Психология общения: Избр. психол. труды. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 225с

25. Бондаревская Е.З. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. -1997. - № 4. - С. 11-17.

26. Бондарчук Е.В.Формирование личности специалиста в техническом вузе : //Дисс. на соис. уч. ст. канд. пед. наук. Калининград 2006.

27. Братусь Б.С. Психология и философия: Возвращение души. - М.: Рос.гос. гуманитар, ун-т, 2003. - 197 с.

28. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. - М: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -392 с.

29. Бубер М. Проблема человека. - Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1998. - 96 с.

30. Бузгалин A.B. «Постиндустриальное общество»- тупиковая ветвь социального развития? (критика практики тотальной гегемонии капитала и теорий постиндустриализма) //Вопросы философии. - 2002. - №5. - С.26-43.

31. Бучило Н.Ф. Философия: учеб. пособие по дисциплине "Философия" для студентов. - СПб.: ГП Техн. Кн., 2004. - 427 с.

32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой: (концепция, опыт) - М.: Моск. гос. ун-та печати, 2005. -124 с.

33. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия. - СПб.: Изд-во РГПУД998.-127 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

35. Веников В.А. Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. - М.: Высшая школа, 1979.

36. Витт А.М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 - Челябинск, 2005. - 200 с.

37. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса // Собр соч. В 6-ти т.-М.: Педагогика, 1982. -Т.5.-С.291-436.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Университет: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 327 с.

39. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. В 3-х томах. Т. 1. - М.: «Мысль», 1970. - 501с.

40. Гессен СИ. Избранные сочинения. - М.: РОССПЭН , 1999. - 812 с.

41. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. - М.: Просвещение, 1982. - 145 с.

42. Гадзаова Л.П.Формирование общечеловеческих, нравственных ценностей у студентов вуза, средствами иностранного языка:// Дис. кан. пед. наук. Владикавказ 2007.

43. Горячев А. П. Мировоззрение человека, его онтологические основания и функции в научно-исследовательской деятельности. Вопросы философии. -2002. -№ 7. - С. 78-80.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, от 14.04.2000 г.

45. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Уч. пос. - Калининград: КГУ, 2000. - 572с.

46. Гребнев Л. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» и «содержании». // Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 3 -17.

47. Григорьян Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире.- М: Мысль, 1986.- 222 с.

48. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. - М.: Тривола, 1997. - 240 с.

49. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире: Пособие для дополнительных занятий в старших кл./Пер. с англ. -Ярославль: Норд, 2001.-382 с.

50. Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие. - М.: Вестник, 1997.-448 с.

51. Гуревич П.С. Человек будущего: мифы и реальность. - М.: Молодая гвардия, 1979.175 с.

52. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации.// Педагогика. - 2000. - №10. - С. 32 - 38.

53. Давыденко Т.М. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. -159 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.- 554 с.

55. Давыдова Г.А. О мировоззренческой природе философского знания // Вопросы философии. - 1988. - № 2. - С. 40-53.

56. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Педагоги-ка,1960.-124 с.

57. Давыдов В.В. Развивающее обучение М.,1086.

58. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие.- М.: Высшая шк.Д990.-191 с.

59. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: МГУ, 1984. - 207 с.

60. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. - Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1990.140 с; 160 с.

61. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста: Моногр. - М.: Высшая школа, 1987. - 135 с.

62. Журинская М. Сон разума порождает чудовищ // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 69 - 72.

63. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск: Средне-уральское книжное изд-во, 1971.-181 с.

64. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень Комитета по высшей школе. - 1993. - № 1.

65. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Дом педагогики,1999.-606 с.

66. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С.45 - 60.

67. Захарян М.А. Формирование научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщенных знаний ( на примере курса физики):// Дис. кан. пед. наук. Владикавказ 2007.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

69. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекоз-нание: Учеб. пособие. - СПб.: Издательство СПетербургского университета, 2001. - 280 с.

70. Зотов А.Ф. Феномен философии: о чем говорит плюрализм философских учений. //Вопросы философии.-1991. - №12.-С. 14-21.

71. Иванов В.В. Наука о человеке. Введение в современную антропологию: курс лекций. -М.: РГГУ, 2004. - 194 с.

72. Иванцова JI.B. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей среднего профтехучилища: //Дисс. канд психол.наук. - JL, 1987. - 198 с.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника. - М.: Педагоги-ка;1984.-144с.

74. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М: Педагогика, 1972. -151с.

75. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания. - М.: Знание,1985.-80 с.

76. Инженер - философия - вуз / Под ред. И.А. Майзеля и др. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.127с.

77. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М. 1964.-248с.

78. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: Комплекс социоприрод-ных свойств // Вопросы философии -1988. № 7 - С. 29 - 36.

79. Калацкий В.П. Методы научного познания. Основы марксистско-ленинской методологии. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 59 с.

80. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. - СПб.: Наука, 1999 - 471с.

81. Касьянов С.В. Динамика мировоззренческих ориентиров личности в условиях глобализации.// Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2007.

82. Капица СП., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. 3-е изд. - М., 2003. - 288 с.

83. Карпинская P.C. Человек и природа - проблемы коэволюции .// Вопросы философии. -1988. № 7. - С. 37 - 45.

84. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений - М.: Прогресс, 1979.504 с.

85. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-352с.

86. Кордуэл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник. - М/.ФИИР-ПРЕСС, 2002.-448с.

87. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования. // Педагогика. - 2002. -№1.-С.18-22.

88. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - С. 55-72.

89. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе - М.: Педагогика, 1989. - 236 с.

90. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации. // Вопросы философии. -1992. - № 2. - С. 21 - 28.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

92. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - 323 с.

93. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. -1997. - № 2. - С. 3 - 56.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985.128 с.

95. Кутырев В.А. Апология человеческого (предпосылки и контуры консервативного философствования) // Вопросы философии. - 2002. - №9.-С. 68-80.

96. Лазарев Ф.В., Брюс А. Литгл. Многомерный человек. Введение в интервальную антропологию. - Симферополь: СОНАТ, 2001. - 264 с.

97. Левицкий С.А. Сочинения в 2 Т. Т1.: Трагедия свободы. - М.: Канон, 1995.- 512 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975.-304 с.

99. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации: научно-популярная литература. - М.: Смысл, 1992. - 17 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-185 с.

101. Липман М. Образование с целью уменьшения насилия и развитая миролюбия // Вопросы философии. -1995. - № 2. - С. 110 -121.

102. Личность, культура, этнос: Современная психологическая антропология/ Под общ. ред. Л.Л. Велика. - М.: Смысл, 2001. - 555 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

104. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / Сост. и предисл. Ю.П. Се-нокосова. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

105. Моносзона З.И. Марксистская философия. М. В.Ш. 1976.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гуманитар, фонд "Знание", 1996. - 308 с.

107. Маркузе Г. Одномерный человек / Пер. с англ. A.A. Юдина. - М: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. - 331 с.

108. Маркузе Г. Эрос и цивилизация / Пер. с англ. A.A. Юдина. - М.:000 «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. -312 с.

109. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. -СПб.: Питер, 1997.-324 с.

110. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности: Дисс. ... канд. психол.наук.- Л.: ЛГУ, 1989.-176с.

111. Метлик И.В. Формирование мировоззрения старшеклассников в процессе освоения религиоведческих знаний: //Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1998.

112. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 187 с.

113. Мир философии: книга для чтения. // Сост. П.С. Гуревич, В.И.Столяров.- М.:

Политиздат, 1991.41.

114. Многомерный образ человека: комплексное междисциплинарное исследование/ Н.Н.Авдеева, И.И. Ашмарин, В.Г. Борзенков и др. - М.:Наука, 2001 .-237 с.

115. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. -120 с.

116. Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. -1999. - № 4. - С. 3 -10.

117. Моисеев H.H. Расставание с простотой. - М.: АГРАФ, 1998. - 473 с.

118. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. - М.: Молодая Гвардия, 1990. -351с.

119. Моделирование систем: Учеб. для вузов — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк, 2001. — 343 с. ISBN 5-06-003860-2

120. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. -М.: Наука, 1965. - 98 с.

121. Мышкис А. Д., Элементы теории математических моделей. — 3-е изд., испр. — М.: КомКнига, 2007. —192 с ISBN 978-5-484-00953-4

122. Назаретян А.П. Историческая эволюция морали: прогресс или регресс? // Вопросы философии. -1992. - № 3. - С. 82 - 94.

123. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высших, пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4 изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. -Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

124. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. - Калининград: Калининградское кн. изд-во, 1997.-520 с.

125. Новиков Б.В. Творчество и философия. - Киев: Изд-во при Киев.гос. унте, 1989. - 164 с.

126. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 287 с.

127. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества. Л.: ЛГУ, 1978. С. 52.

128. Ойзерман Т.Н. Мировоззрение // Новая философская энциклопедия: Ин-т

философии РАН, Нац. Общ.-науч. Фонд; Научно-ред. Совет: Пред. B.C. Степин, заместители пред.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч.секр. А.П. Огурцов. - М: Мысль, 2000. -Т2. - с.578.

129. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания химии: Метод, пособие. - М.: Высшая шк., 1982. -168 с.

130. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 5 -19.

131. Орлов В.В. Человек, мир, мировоззрение. - М.: Молодая гвардия, 1985.220 с.

132.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение,1991-287 с.

133. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды: Пер. с исп./ Под ред. A.M. Руткевича. 2-е изд. - М.: Издательство «Весь мир», 2000. - 704 с.

134. О человеческом в человеке/ Под общ. ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991.-384 с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

137. Петровский A.B. Психология о каждом из нас / Рос. откр. ун-т. - М.: Изд-во РГУ, 1992. -332 с.

138. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

139. Пидкасистый М.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. -М: Российское педагогическое агентство, 1998. - 184 с.

140. Плотникова О., Суханова В. Самостоятельная работа студентов: деятельно-стный аспект // Высшее образование в России. - 2005. № 1. - С.178-179.

141. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. — В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы.

Процесс обучения. 576 с.

142. Попкова Н. Философия в инженерно-техническом вузе // Высшее образование в России. - 2002. № 2. - С. 80 - 82.

143. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М.: «Высшая школа» 1990.- С 93

144. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. - 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.

145. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. H.A. Менчинской. - М: Просвещение, 1968.

146. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика- Пресс, 2004. - 440 с.

147. Разов О.С. Системный анализ проблемы миропонимания: //Дисс. канд. филос. наук. Иваново 1999. С. 34.

148. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Иж-ГУ, 1994. -202с.

149. Розанов В.В.Сумерки просвещения. - М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

150. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.Н. - М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

151. Руткевич A.M. Характер и общество // Человек. - 1993. № 1. - С. 99-102.

152. Савин С.К. Формирование мировоззрения молодежи Российской Федерации в современных условиях. // Дис. канд. филос. наук: 09.00.11. Москва, 2006.

153. Салихов A.B., Четверикова H.A. Философские основы образовательной политики // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 26. - Калининград: Балтийский институт экономики и финансов. 2004.-С. 4-13.

154. Самарский А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры.. — 2-е изд., испр.—М.: Физматлит, 2001. — ISBN 5-9221-0120-Х

155. Самсонова Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста //Дисс. докт. пед. наук. - Калининград, 2003. -362с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации/ Проф. пед. б-ка. - М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

157. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. - 2001. № 5. - С. 51 - 57.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. -Волгоград: ВГПИ, 1994. - 87с.

159. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2002.-350с.

160. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: СИ. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин // Педагогика. - 2001. № 1. - С. 63 -67.

161. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: Моногрфия, - М.: Изд-во Национального центра стандартов и мониторинга образования, 2001. - 245 с.

162. Системно-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов Учеб. пособие / Анисимов О. С, Охрименко В. А., Протасов 10. И., Чернушевич В. А.

163. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов. - 5-е изд., стер. - Москва: Академия , 2006. -566с.

164. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. -1996. - № 4. - С. 72-80.

165. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студ. Высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

166. Соловьев B.C. Исторические дела философии // Вопросы философии. -1988. -№ 8.-С. 118-125.

167. Советов Б. Я., Яковлев С. А., Моделирование систем: Учеб. для вузов - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2001. - 343 с. ISBN 5-06-003860-2

168. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. -303 с.

169. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учебное пособие. - Л.: ЛГПИ, 1981. - 84 с.

170. Степин B.C. Философия и образы будущего // Вопросы философии -1994. №6. - С. 10-21.

171. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д 2006. 734 с.

172. Столяренко Л.Д. Педагогическая психологии. Ростов-н/Д 2009. 541 с.

173. Тебиева С.А. Аспекты моделирования в преподавании технических дисциплин// Труды молодых ученных.- Владикавказ, 2008 - №1, С. 169-172.

174. Тебиева С.А. Проблемы методологии преподавания технических дисцип-лин//Наука на рубеже тысячелетий: Сборник материалов 5-й международной научно-практической конференции. Тамбов, 2008. - С . 356-358.

175. Тебиева С.А., Каргиева З.К. Особенности формирования мировоззрения студентов в период обучения в техническом вузе // Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике: материалы региональной научно-практической конференции Южного федерального округа. Владикавказ, 2009. - С.521-524.

176. Тебиева С.А. Становление личности в техническом вузе. // Педагогика и психология: Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2010- №3, С. 184-189.

177. Тебиева С.А. Структура преобразования информационного воздействия в мировоззренческие позиции и их практическое проявление// Молодые ученые в решении актуальных проблем науки: материалы международной научно-практической конференции, Владикавказ, 2010. - С. 378-380.

178. Тебиева С.А. Применение метода подобия для изучения процесса формирования мировоззрения //Сб. трудов СКГМИ, Владикавказ, 2010 - С. 209-211.

179. Тебиева С.А. Структура преобразования информационного воздействия в мировоззренческие позиции // Вестник Северо-Осетинского государственного университета, 2010, №4, С. 70-75.

180. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1986.-С.431-432

181. Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. - М., 2001. - Ст. «Философия».

182. Формирование личности инженера в вузе: Проблемы, воспитания в процессе обучения / К.Е. Зуев, В.И. Блохин, В.А. Морозов и др. - Киев: Вища шк. Изд-во при Киев, ун-те, 1982. -175 с.

183. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения молодежи в учебном процессе: сб. статей / Отв. ред. В.И. Логунов. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976.- 152 с.

184. Формирование мировоззрения нового человека / М.А. Панюк, С.Н. Барано-вич, И.В. Вально и др. - Киев: Политиздат Украины, 1977. - 246 с.

185. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда / Под ред. Э.И. Моносзона. - М: Просвещение, 1966.-256 с.

186. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции: Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ общ. пробл. Воспитания / Отв. ред. P.M. Рогова. - М.: АПН СССР, 1989. - 160 с.

187. Формирование научного мировоззрения студентов технических вузов: Тез. док. Гор. науч.-метод. конф. 18 мая 1971/ Отв. ред. К.Г. Рожко.- Тюмень: Изд. ТГУ, 1971.- 112 с.

188. Формирование научного мировоззрения у учащихся вечерней школы: Пособие для учителей вечер, (сменной) школы / O.E. Лебедев, Л.Н.Лесохина, А.Е. Марон и др. / Под ред. O.E. Лебедева, B.C. Грибова. -М.: Просвещение, 1976. - 224 с.

189. Формирование научного мировоззрения у учащихся средних ПТУ в процессе преподавания дисциплин естественно-научного цикла: Сб. на уч. тр. / АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики / Отв. ред. Л.А. Волович. - М: АПН СССР, 1989.-93с.

190. Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии: Метод, пособие для преподавателей / Под ред. В.И. Шишкиной. - М.: Высшая шк., 1983. - 272 с.

191. Формирование у учащихся профтехучилищ нового мышления и классового подхода к оценке социальных факторов и явлений: Метод, рекомендации / ВНИИ проф.-техн. образования / Подгот. Ю.П. Беловым, Г.М. Штылевой. -Л.: ВНИИ

профтехобразования, 1990. - 26 с.

192. Формирование у учащихся профтехучилищ марксистско-ленинского мировоззрения в процессе обучения: Сб. ст. / Отв. ред. В.А. Мосолов. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1977. - 58 с.

193. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб./ Петрозавод. гос. ун-т им. О.В. Кусинена/ Отв. ред. В.Н. Васильев. -Петрозаводск: ПТУ, 1988. - 157 с.

194. Франкл В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. - СПб.: «Речь», 2000.-256 с.

195. Фресс П. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2003. -159 с.

196. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности - М.: ООО «Издательство ACT ЛТД», 1998. - 672 с.

197. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. - Минск: Попурри,1998-672 с.

198. Хатаева Р. А. Материалы и рекомендации преподавателям и куратору вуза в воспитательной работе со студентами. Учебно-методическое пособие. Владикавказ 2003.- 54с.

199. Хайдегер М. Бытие и время. - Харьков: Фолио, 2003. - 509 с.

200. Ховрин А. доцент, проректор МАТИ. Социальное партнерство в вузе. // «Высшее образование в России», 2007. №8.

201. Чанышев А.Н. Начало философии. - М: Изд-во МГУ, 1982. - 184 с.

202. Черноволенко В.Ф. Путь в науку (Социал. аспекты воспроизводства науч. кадров). - Киев: Наук, думка , 1991. - 210 с.

203. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд. Корпорация Логос, 1994.-320 с.

204. Шамова Т.. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода. - М.: Центр "Пед. поиск", 2006. - 160с.

205. Шацкий С.Т. Опыт педагога. - М.: Прогресс, 1981.-342 с.

206. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. - М.: Издат.-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2004.-178 с.

207. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. - 110 с.

208. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). -М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 156 с.

209. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л.: ЛГУ, 1987. - 176 с.

210. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. - М., 1989

211. Юдин Б.Г. О человеке, его природе и его будущем // Вопросы философии. -2004.-№2.- С. 16-28.

212. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия для детей» // Вопросы философии. -1996. - № 10. - С. 32 - 45.

213. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. - М: Издательская группа «Прогресс», «ниверс», 1994. - 336 с.

214. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Современное слово, 1998. - 768 с.

215. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. - М: Просвещение, 1994.246 с.

216. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Просвещение, 1979. -144 с.

217. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. -1997. - № 1. - С. 3 -17.

218. Ясперс К. Духовная ситуация времени / Пер. с нем. М.И. Левиной. - М.: Инион, 1990.-214 с.

219. Ямбург Е. Педагогические уроки XX века: как мы их усваиваем? // Народное образование. - 2008. - №1.