Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса "человек и его здоровье" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сапельцева, Ирина Владимировна

• Сапельцева, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сапельцева, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Мотивация к здоровому образу жизни как одно из условий сбережения здоровья школьников.

1.2. Физиологические и психологические аспекты мотивации и мотивов.

1.3. Характеристика здорового образа жизни подростков и его факторы.

1.4. Возрастные особенности подростков 14-15 лет.

1.4.1. Морфо-функциональные особенности школьников 14 -15 лет.

1.4.2. Психолого-педагогические особенности школьников 14 -15 лет.

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1. Характеристика контингента учащихся.

2.2. Разработка методов оценивания мотивации к здоровому образу жизни.

2.2.1.Создание и использование анкет по изучению мотивации к здоровому образу жизни у подростков.

2.2.2.0ценка сформированности мотивации к здоровому образу жизни у подростков с помощью наблюдения, бесед и независимых характеристик.

Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КУРСУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У

ПОДРОСТКОВ.

3.1. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет.

3.2. Система уроков по формированию мотивации к здоровому образу жизни в курсе «Человек и его здоровье».

3.3. Система внеурочной работы по формированию мотивации к здоровому образу жизни. ft 3.4. Оценка эффективности модифицированного курса "Человек и его здоровье" по формированию мотивации к здоровому образу жизни.

3.4.1. Оценка эффективности модифицированного курса "Человек и его здоровье" по результатам наблюдения и бесед.

3.4.2. Оценка эффективности модифицированного курса "Человек и его здоровье" по результатам анкетирования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса "человек и его здоровье"»

Актуальность исследования. Долгие десятилетия в нашей стране не существовало приоритета здоровья. Социальную защиту государство, прежде всего, гарантировало больным, хотя в подавляющем большинстве случаев в имеющейся у него патологии был повинен сам человек.

Анализ результатов медицинских осмотров свидетельствует о том, что в настоящее время число здоровых подростков старшего возраста (15 - 18 лет) не превышает 2 - 9 % [218]. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, лица с так называемыми функциональными отклонениями составляют 24 — 36 %, а с хроническими заболеваниями - 55,4 - 73,4 % [112, 133]. Это свидетельствует о том, что у детей и подростков на возрастном отрезке 7-17 лет происходит формирование преимущественно выраженных форм патологии. За последний десятилетний период наиболее заметно возрос уровень болезней органов систем пищеварения, нервной системы, ЛОР - органов, опорно-двигательного аппарата, эндокринной системы, аллергозов [34, 81, 135, 159, 226].

Сократ справедливо указывал, что здоровье - не все, но все без здоровья - ничего. Вместе с тем, становится очевидным, что усилиями только медиков не удается справиться с обвалом патологий, которые обрушились на нынешнее поколение. Необходимы другие, принципиально новые подходы, но при сохранении всего лучшего, что накоплено в стране в области предупреждения и лечения заболеваний.

Сложность затронутых вопросов требует, прежде всего, нового мышления, т.е. перестройки системы взглядов па проблему «здоровье - болезнь», а также создания концептуальной модели здоровья, позволяющей конкретизировать участие специалистов других отраслей - воспитателей, учителей и семьи в формировании и укреплении здоровья детей, подростков [ИЗ].

Сложившаяся система образования не способствовала формированию здорового образа жизни. В школе рекомендации по здоровому образу жизни часто насаждаются в назидательной и категоричной форме, что не вызывает у детей положительных реакций. А взрослые, и в том числе учителя, редко придерживаются указанных правил. Старшеклассники не занимались формированием своего здоровья, т.к. это требовало волевых усилий, а в основном занимались предупреждением нарушений здоровья и реабилитацией утраченного. Среди жизненных ценностей категорию «здоровье» отметили только 50% опрошенных школьников [119]. Поведение школьников характеризуется серьезными отклонениями от принципов ЗОЖ [14, 160, 183, 199, 218, 231]. Одно из главных условий воспитания человека — действовать своевременно в единстве со здоровьем и образованием, не упуская из виду тех перемен, которые по ходу взросления качественно изменяют ребенка [210, 211].

Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста определяют высокую чувствительность растущего организма к комплексу неблагоприятных социальных, экологических факторов [232], нарушений гигиенических условий обучения, воспитания, труда [2], негативных стереотипов поведения [125]. Именно на этом этапе развития наиболее высок риск реализации наследственно обусловленной предрасположенности к нарушениям здоровья. На формирование отклонений в состоянии здоровья подростков существенное влияние оказывают факторы биологического риска, условия окружающей среды, социально-гигиенические условия, а также отсутствие психологических установок на здоровый образ жизни [176, 207, 225].

В то же время хорошо известно, что именно в подростковом возрасте у человека начинает активно формироваться индивидуальный образ жизни, от которого в будущем в значительной степени зависит его здоровье [144]. Поэтому именно в период взросления человека важно мотивировать и научить его укреплять собственный организм, правильно управлять своей психикой.

С учетом негативных тенденций в здоровье детей и подростков, а также кризисного состояния всей работы по педагогическому обеспечению здоровья подрастающего поколения сформулированы новые актуальные задачи в области образования: изучение нравственных и психолого-педагогических причин ухудшения здоровья дошкольников, школьников; создание деиственных программ обучения молодого поколения здоровому образу жизни; реформирование системы образования на основе сбережения здоровья учащихся; подготовка педагогических кадров, владеющих методологией обеспечения здоровья в процессе образования [53, 129, 168].

Образование и воспитание должно обеспечивать формирование жизненного приоритета здоровья, мотивации к здоровому образу жизни и обучение методам, средствам и способам достижения здоровья, а также умению вести пропагандистскую работу в этом направлении [125].

Федеральная программа развития образования, План действия Правительства РФ в области социальной политики на 2000 — 2001, Программа модернизации образования предусматривают:

• обновления содержания образования во всех областях;

• развитие всех видов образовательных учреждений и вариативных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучению;

• введение современных здоровьесберегающих педагогических технологий.

Целыо деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса по сбережению здоровья учеников является осознание каждым учащимся индивидуальных потребностей и особенностей развития, лишь на основе которых возможно создание индивидуального здорового образа жизни. По мнению В. В. Колбанова (1996), эта цель может быть достигнута с помощью внедрения разумного сочетания психолого-педагогического, медико-биологического и экологического воспитания и образования в рамках системы формирования здорового образа жизни у детей дошкольного и школьного возраста. Основными системообразующими факторами здоровьесберегающих технологий могут быть названы формы и методы педагогических воздействий, направленных на стимуляцию нравственных, физических, психических, соматических компонентов здоровья.

Центральным звеном в системе образования, направленного на увеличение здоровья человека, является формирование грамотности учащихся на уроках валеологии, физической культуры и ОБЖ, биологии и психологии. На данных уроках учащиеся получают знания о физическом, психическом, духовном здоровье, о строении человеческого тела, осваивают необходимые навыки по уходу за своим телом, управления физическим состоянием и психикой, получают навыки самоконтроля и прогнозирования своего состояния [27, 72,91, 113].

В курсе «Человек и его здоровье» школьники приобретают знания о строении и функциях человеческого тела, что позволяет наиболее полно реа-лизовывать функцию сбережения здоровья в учебном процессе [88, 180]. Содержание, структура курса, возрастные особенности школьников, его изучающих, позволяют формировать у них мотивацию к здоровому образу жизни, как основу для сохранения здоровья и организации индивидуального здорового образа жизни (ЗОЖ) [15, 69, 97].

Исходя из вышесказанного, необходимо отметить существующие в системе среднего образования противоречия между:

• возрастающим осознанием педагогическим сообществом необходимости сохранения и укрепления здоровья и недостаточной разработанностью методического обеспечения формирования здорового образа жизни в общеобразовательной школе;

• значимостью мотивации к здоровому образу жизни и недостаточностью информации и практического опыта по ее формированию.

Из обозначенных противоречий вытекает проблема исследования, которая состоит в необходимости педагогического воздействия на мотивацию к здоровому образу жизни у подростков при изучении курса «Человек и его здоровье» в условиях средней общеобразовательной школы.

Проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14—15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье».

Объект исследования: педагогический процесс при изучении курса «Человек и его здоровье» в системе среднего общего образования.

Предмет исследования: процесс формирования у подростков 14-15 лет мотивации к здоровому образу жизни.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии формирования мотивации к здоровому образу жизни у подростков при изучении курса «Человек и его здоровье».

Гипотеза исследования: формирование мотивации к ЗОЖ у подростков 14-15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье», вероятно, должно предусматривать:

- рассмотрение мотивации к ЗОЖ как этапного процесса, результатом которого является развитость свойств личности, связанных с ЗОЖ;

- учет единства и взаимосвязи факторов мотивации к здоровому образу жизни;

- расширение знаний о здоровье и здоровом образе жизни в курсе «Человек и его здоровье»;

- использование педагогической технологии формирования мотивации к ЗОЖ у подростков.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целыо и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования.

1. Осуществить теоретический анализ проблемы формирования мотивации к здоровому образу жизни у подростков при изучении курса «Человек и его здоровье».

2. Модифицировать содержание курса "Человек и его здоровье".

3. Разработать и апробировать педагогическую технологию формирования мотивации к ЗОЖ у подростков при изучении курса «Человек и его здоровье».

4. Разработать и апробировать систему диагностики сформированности мотивации к здоровому образу жизни у подростков.

5. Уточнить понятие «мотивация к здоровому образу жизни».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория системного подхода к изучению педагогических явлений (В.П. Беспалько, B.C. Всесвятский, Б.Ф. Ломов, В.Л. Якунин); положения общей дидактики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И .Я. Лерпер, М.Н. Скаткин); научные положения гуманизации педагогического процесса через индивидуально-личностный и деятельностный подходы (LLI.A. Амонашвили, А.А. Леонтьев, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург). Теоретическую основу исследования составили: положения о физиологических закономерностях развития детей (М.В. Антропова, И.А. Аршавский, М.М. Безруких, А.А. Гуминский, А.Г. Хрип-кова); положения о закономерностях становления личности в онтогенезе (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); психологические теории мотивации (И.А. Васильев, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А. Мас-лоу, B.C. Мерлин, X. Хекхаузен); положения о физиологических механизмах мотивации (П.К. Анохин, А.С. Батуев, Н.Н. Данилова, П.В. Симонов); теоретические основы ЗОЖ (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.М. Ка-зин, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын); исследования, посвященные формированию здорового образа жизни (В.И. Баль, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и А.И. Суббето); психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский); положения проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Матюшкин, М.И. Махмутов);

• положения методики биологического образования (Е.Т. Бровкина, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, Д.И. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева).

Для реализации целей и задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ нормативных и законодательных документов РФ, психолого-педагогической, научно-методической, философской литературы по теме работы, литературы по организации сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни, работ, раскрывающих теоретическое моделирование, организацию и проведение педагогического эксперимента; эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседы с учащимися, учителями, статистическая обработка, систематизация данных по оценке сформи-рованности мотивации к ЗОЖ, опытно-поисковая работа и обобщение ее результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1999 — 2004 годов.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (1999 - 2000 гг.) на основе теоретических методов осуществлялось изучение и анализ физиологической, педагогической, психологической, философской, научно-методической литературы, диссертаций, касающихся проблемы формирования ЗОЖ подрастающего поколения и мотивации. На основании вышеизложенного были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, объект, предмет, задачи, научный аппарат исследования, уточнено содержание понятий, намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы.

На втором этапе (опытно-экспериментальном) (2000 - 2003 гг.) проводилось уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования, изменялось содержание курса, разрабатывалась и апробировалась в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая технология формирования мотивации к ЗОЖ у подростков в курсе «Человек и его здоровье», выявлялась сформированность мотивации к ЗОЖ у подростков, проверялись и внедрялись в практику результаты исследования.

На третьем этапе (итогово-обобщающем) (2003 — 2004 гг.) систематизировались и обобщались полученные материалы, обрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы и рекомендации, оформлялась диссертация.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Негосударственного образовательного учреждения Средней общеобразовательной школы «Творчество», Муниципального образовательного учреждения Средней общеобразовательной школы № 146 Кировского района г. Екатеринбурга в течение трех учебных лет (2000 - 2001, 2001 — 2002, 2002 -2003 учебные годы), в ней приняли участие 115 учащихся девятых классов. Научная новизна исследования состоит в

• модификации содержания курса «Человек и его здоровье»;

• создании технологии формирования мотивации к ЗОЖ у подростков в курсе "Человек и его здоровье";

• уточнении понятия «мотивация к здоровому образу жизни».

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в обосновании эффективности модификации курса «Человек и его здоровье» с целыо формирования мотивации к ЗОЖ у подростков;

• в исследовании сформированное™ мотивации к ЗОЖ у подростков.

Практическая значимость исследования заключается в:

• разработке диагностических методик, выявляющих сформированность мотивации к ЗОЖ у школьников;

• модификации и апробации учебного курса «Человек и его здоровье», направленного на формирование мотивации к ЗОЖ у подростков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; научной логикой исследования, выбором научной методологии; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого феномена, цели и задачам изыскания; комплексным осуществлением опытно-экспериментальной работы; результатами количественного и качественного анализа полученных данных; воспроизводимостью результатов исследования в течение трех лет.

Апробация и внедрение результатов исследовании осуществлялись в ходе всех этапов. Основные теоретические положения и практические результаты работы представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры анатомии, физиологии и вапеологии Уральского государственного педагогического университета, на II Всероссийской конференции «Научно-методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи» (Екатеринбург, 2000), на Региональной научно-практической конференции «Профилактика наркомании в студенческой среде» (Екатеринбург, 2001), на Городских педагогических чтениях (Екатеринбург, 2002), на Всероссийской конференции с международным участием «Достижения биологической функциологии и их место в практике образования» (Самара, 2003). Разработанная система диагностики сформированности мотивации к ЗОЖ у подростков используется как один из способов оценки образовательной среды студентами УрГПУ во время педагогической практики. Методическое обеспечение формирования мотивации к ЗОЖ в курсе "Человек и его здоровье" опубликовано и внедрено в образовательный процесс НОУ СОШ "Творчество" Кировского района г. Екатеринбурга. На защиту выносятся следующие положении:

1. Модифицированное содержание курса «Человек и его здоровье».

2. Педагогическая технология формирования мотивации к ЗОЖ у подростков для модификации курса "Человек и его здоровье".

3. Система диагностики мотивации к ЗОЖ у школьников, позволяющая определить сформированность мотивации к ЗОЖ и реализовать личностный подход в изучаемом курсе.

4. Уточненное понятие «мотивация к здоровому образу жизни». Под мотивацией к ЗОЖ мы понимаем сложный процесс от возникновения побуждения организовать здоровый образ жизни до изменения поведения в направлении оздоровления.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 246 наименований, из них 7 на иностранных языках, приложений. Работа проиллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сапельцева, Ирина Владимировна

выводы

Подводя итог трехлетнему педагогическому эксперименту, следует почеркнуть необходимость, оправданность, эффективность внедрения и использования предлагаемого автором диссертационной работы модифицированного курса "Человек и его здоровье" для формирования мотивации к ЗОЖ у подростков 14-15 лет.

1. Теоретический анализ педагогических, психологических и методологических теорий по проблеме формирования мотивации к здоровому образу жизни у подростков подтвердил актуальность проведенного исследования и явился основанием для модификации содержания курса «Человек и его здоровье» и разработки педагогической технологии формирования мотивации к здоровому образу жизни у подростков.

2. Модифицировано содержание курса «Человек и его здоровье» на основе расширения знаний о здоровье и здоровом образе жизни.

3. Разработана и апробирована педагогическая технология формирования мотивации к здоровому образу жизни у подростков при изучении курса "Человек и его здоровье". Ее структурными элементами являются

• формирование умений самоисследования здоровья и осознанного выбора здравосозидающей деятельности учащимися;

• методы и методические приемы, обеспечивающие реализацию индивидуально-личностного и деятельностного подходов в обучении;

• элементы тренинга формирования мотивации к ЗОЖ

4. Экспериментально подтверждена эффективность модификации курса "Человек и его здоровье" для формирования мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет. Нами получено достоверное различие сформированности мотивации к здоровому образу жизни между экспериментальной и контрольной группами. В экспериментальной группе сформированность мотивации к здоровому образу жизни достоверно выше после изучения модифицированного курса "Человек и его здоровье".

5. Разработана и апробирована система диагностики мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет. В ней использованы анкета «Мотивация к ЗОЖ», анкета «Факторы мотивации к ЗОЖ», наблюдение, беседы с педагогами, родителями, учениками, независимые характеристики.

6. Уточнено понятие «мотивация к здоровому образу жизни». Под мотивацией к ЗОЖ мы понимаем сложный процесс от возникновения побуждения организовать ЗОЖ до изменения поведения в направлении оздоровления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сапельцева, Ирина Владимировна, 2004 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия: Раритет, 1997. 704 с.

2. Аветисов Э. С. Охрана зрения детей. М., 1975. 270 с.

3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 208 с.

4. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Мол. гвардия, 1979. 192 с.

5. Анохин П. К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979. 455с.: ил.

6. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 197 с.

7. Антонова Т. А. Формирование культуры здоровья педагогов // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования: Материалы Всерос. конф. с междунар. участием. Самара: Перспектива: СамГПУ, 2003. С. 18.

8. Антропова М. В., Манке Г. Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. № 6. С. 9—13.

9. Антропова М. В., Манке Г. Г., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. В., Пара-ничева Т. М. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 3. С. 32—39.

10. Ю.Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негентропийной теории онтогенеза). М.: Наука, 1982.270 с.

11. П.Архипова И. В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1995. 19 с.

12. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

13. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990. 190 с.

14. М.Апанасенко Г. Л. Медицинская валеология. Киев, 2001. 156 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 190 с.

16. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80 с.

17. Базисный учебный план средней школы общеобразовательной школы: Врем, общеобразоват. стандарт / Под рук. В. С. Леднева. М., 1993. 35 с.

18. Бакунина Е. Н. Роль семьи в формировании психического и физического здоровья ребенка // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования: Материалы Всерос. конф. с междунар. участием. Самара: Перспектива: СамГПУ, 2003. С. 27.

19. Батуев А. С. и др. Человек: Основы физиологии и психологии: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / А. С. Батуев, JI. В. Соколова, М. Г. Левитин; Под ред. А. С. Батуева. М.: Дрофа, 2000. 360 с.

20. Безруких М. М. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. М.: Академия, 2002. 416 с.

21. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. 152 с.

22. Безрукова В. С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург, 2000. 236 с.

23. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1999. 162 с.

24. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2000. 192 с.

25. Белкин А. С. Ситуация успеха. Екатеринбург, 1999. 136 с.

26. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 4. С. 23—27.

27. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1991. 108 с.

28. Беспалько В. П. Мониторинг качества образования — средство управления образованием // Мир образования. 1996. № 2. С. 31—38.

29. Белов В. И. Интегральная оценка состояния здоровья учащихся 1—11 классов // Здоровье и образование: Материалы II междунар. конгресса валеологов и IV Всеросс. конф. «Педагогические проблемы валеоло-гии». СПб, 2000. С. 72—73.

30. Биология. Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / А. С. Батуев, И. Д. Кузьмина, А. Д. Ноздрачев и др.; Под ред. А. С. Батуе-ва. М.: Дрофа, 1999. 240 с.

31. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

32. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 212 с.

33. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и социал. наук. Моск. психолого-социал. ин-та; Под ред. Д. И. Фельдштейна. м.; Воронеж, 1997. 352 с.

34. Борисова О.И. Исследование мотивационной сферы детей // Педагогика. 1992.-№5-6. С. 61-65.

35. Брадик Г. М. Реализация потребностно-информационного подхода в ва-леологическом образовании подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПБ., 2000. 18 с.

36. Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. М., 1980. 120 с.

37. Бруновт Е. П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учеб. предмета биологии. М.: Педагогика, 1981. 72 с.

38. Бруновт Е. П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека / Е. П. Бруновт, Г. Я. Малахова, Е. А. Соколова. М.: Просвещение, 1972. 224 с.

39. Брэг П., Нордемар Р. Позвоночник — ключ к здоровью. СПб, 1996. 335 с.

40. Вакарчук Е. А. Здоровье в системе общечеловеческих ценностей // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования: Материалы Всерос. конф. с междунар. участием. Самара: Перспектива: СамГПУ, 2003. С. 52.

41. Вартанова И. И. К проблеме диагностики мотивации // Вестн. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. С. 80—87.

42. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 144 с.

43. Великанова Л. К., Гуминский А. А., Загорская В. Н., Любимова 3. В., Нидерштрат Б. М., Свинухов Н. П. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене. М., 1992. 132 с.

44. Верзилин Н. М., Корсунская В. Л. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студентов биол. фак. пед. ин-тов. М.:. Просвещение, 1972.368 е.: ил.

45. Вилюнае В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 208 с.

46. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.285 с.

47. Возвышаева И. В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты // Шк. здоровья. 2001. № 1.С. 48—60.

48. Волков Б. С. Психология подростка: Учеб. пособие. М.: Пед. сообщество России, 2001. 160 с.

49. Всесвятский Б. В. Проблема дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. 240с.: ил.

50. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. 143 с.

51. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.

52. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. М., 1984.

53. Гигиена детей и подростков: Учеб. / Под ред. В. Н. Кардашенко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1988. 512 с: ил.

54. Глотов А. И. Медико-психолого-педагогическое обеспечение здоровь-есберегающих технологий в целях формирования адаптивного поведения. Дис.магистра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 147 с.

55. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. М., 1992. 496 е.: ил.

56. Гончаренко М. С. Основные направления развития социальной валеоло-гии // Здоровье и образование: Материалы II междунар. конгресса ва-леологов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб, 2000. С. 66—69.

57. Гулак В. А., Шевченко Н. 3. Интегрированный урок «Влияние среды на здоровье человека» // Биология в шк. 2001. № 2. С. 25—28.

58. Давиденкова Е. Ф., Бутогло И. В. Наследственность и здоровье человека. Л., 1985.32 с.

59. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. общ-во России, 2000. 480 с.

60. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

61. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1997.432 с.

62. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1999.373 с.

63. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность. М., 1976. 192 с.

64. Дерябо С., Левин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни // Директор шк., 1999. № 2. С. 6- 14.

65. Дидактика средней школы. / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 303 с.

66. Дмитриев А. С. Физиология высшей нервной деятельности: Учеб. пособие для студентов гос. ун-тов. М.: Высш. шк., 1964. 467 с.

67. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. М., 1978.272 с.

68. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. №4.-С. 126- 130.

69. Доскин В. А., Куинджи Н. Н. Биологические ритмы растущего организма. М., 1989.219 с.

70. Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психол. наука и образование. 2002. № 2. С. 42—45.

71. Дубровина М. А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ориентированному информативному чтению: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000. 223 с.

72. Дубровинская Н. В. и др. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студентов вузов / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М., 2000. 144 с.

73. Дубровский А. А. Учителям Кубани о лечебной педагогике. Краснодар, 1989. 103 с.

74. Дядичкин В. П. Психо-физиологические резервы повышения работоспособности. Минск.: Вища шк., 1990. 119 с.

75. Евсеева Е. Ю. Мотивационное обеспечение личностно-ориентированного обучения первоклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н / Д. 2001. 22 с.

76. Едапина Н. А. Возрастная педагогика / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.32 с.

77. Зайцев Г. К. Твои первые уроки здоровья. СПб.: Балтрус, 1995. 32 с.90.3айцев Г. К. О мальчиках и девочках: Половое воспитание (Уроки Айболита). СПб.: Комплект, 1997. 32 с.

78. Зайцев Г. К. Школьная валеология: Пед. основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 160 с.92.3айцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб.: Акцидент, 1998. 112 с.

79. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье. Регуляция психики. СПб.: Детство-Пресс, 2000. 96 с.

80. Зайцев Г. К. и др. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. СПб., 1994. 78 с.

81. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. № 7. С. 3—60.96.3анюк С. С. Психология мотивации. Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. 352 с.97.3верев И. Д., Гвоздырева Е. М. Развитие интереса к изучению организма человека. М., 1971. 199 с.

82. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с. (Б-ка учителя биологии).

83. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / И. Д. Зверев, П. Н. Мягкова, Е. П. Бруновт и др.; Под ред. И. Д. Зверева. М.: Просвещение, 1984. 160 с.

84. Зенкина С. А., Зарецкая И. И. Потребностный и мотивационный циклы деятельности // Школа. 2001. № 1. С. 24—26.

85. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов пед. и психол направлениям и спец. М.: Логос, 2003. — 384 с.

86. Зыскина М. А., Малафеева С. Н., Павлова И. В., Петрова Л. Г. Многофакторная оценка здоровья студента: Метод. Рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000.23 с.

87. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И Божович, Л. А. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.351 с.

88. Иванников В. А Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 142 с.

89. Иванников В. А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 113 123.

90. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000, 2002. 546 с.

91. Имедадзе И. В. О задачах описания поведения // Психол. журн. 1989. №5. С. 14-24.

92. Имедадзе И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопр. психологии. 1989. № 2. С. 90 97.

93. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола детей: Рук. для врачей. J1.: Медицина, 1986. 335 с.

94. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психол. аспекты. JL: Медицина. 1990. 155 с.

95. Казин Э. М. и др. Основы индивидуального здоровья человека:: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студентов вузов / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. Л. Литвинова. М., 2000. 192 с.

96. Казин Э. М., Панина Т. С., Казначеев В. П.,. Кураев Г. А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. 107 с.

97. Казначеев В. П., Склянова Н. А. Основы общей валеологии. Новосибирск, 1998. 78 с.

98. Как вы относитесь к своему здоровью? // Здоровье. 1998. № 10. С. 27—28.

99. Карташов Н. Н, Общая и возрастная физиология высшей нервной деятельности. М., 1996. 64 с.

100. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.

101. Киколов А. И. Обучение и здоровье: Метод, пособие для студентов и преподавателей вузов. М.: Высш. шк., 1985. 104 с.

102. Кириллова М. Ю. Изучение ценностных ориентацией школьников // Здоровье и образование: Материалы II междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб, 2000. С. 136—138.

103. Кирпичев В. И. Особенности умственной работоспособности подростков // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования: Материалы Всерос. конф. с междунар. участием. Самара: Перспектива: СамГПУ, 2003. С. 110.

104. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1969. 391 с.

105. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 191 с.

106. Коган А. Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. М., 1988. 368 с.

107. Колбанов В. В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. тр. СПб.: СПбГУПМ. 1996. С. 26—28.

108. Колбанов В. В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. тр. Липецк, 1996. С. 55—61.

109. Колбанов В.В. Валеологический словарь. СПб., 2000. 217 с.

110. Колесов Д. В. Вредные привычки и подросток: Пособие для родителей и учителей. М., 2001. 157 с.

111. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1989. 146 с.

112. Концепция биологического образования в 12-летней школе: Проект // Биология в шк. 2000. № 2. С. 8—11.

113. Копеина Н. С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практ. психодиагностики и психол. консультирования в вузе. / (Н.Н. Обозов, М.Д. Дворяшина, Н.С. Копеина и др.). Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 153 с.

114. Корнилова Т. Н. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. 232 с.

115. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровое поколение: Программа для учащихся 1—11 классов//ОБЖ. 1998. №6. С. 35—40.

116. Куинджи Н. Н. Вапеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. 139 с.

117. Кукуев Е. А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2002. 22 с.

118. Купавцева Е. В. Воспитание привычек ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста. Автореф. . кан. пед. наук. Барнаул: Б.и., 2002.- 19 с.

119. Лакин Г. Ф. Биометрия: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов М.: Высш. шк., 1973. 343 с.

120. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколова. М.: Смысл, 2001.511 с.

121. Леонтьев А.Н. Психологические исследования. Под ред. А.Н. Леонтьева. Изд-во Моск. Ун-та, 1973. Вып. 4.183с.

122. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

123. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск.: Изд-во Пединститута, 1992. — 215 с.

124. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

125. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. С. 7—11.

126. Линчевский Э. Э. Мотивация и ее роль в быту и на работе: Учеб. пособие. СПб.: Любавич, 2000. 56 с.

127. Лисицын Ю. П. Слово о здоровье. М., 1986. 192 с.

128. Лупандин В. И. Математические методы в психологии: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1996. 107 с.

129. Магомед-Эминов М. Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед. Психотерапии и психологического консультирования: Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Стопина. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-303 с

130. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М.: Изд-во Пси-хоаналит. ассоц., 1998.-494 с.

131. Малафеева С. Н., Сапельцева И. В. Школьная гигиена и здоровье школьников. Екатеринбург, 2001. 36 с.

132. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведение. М.: Академия, 2001. 320 с.

133. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. 192 с.

134. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. 487 с.

135. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

136. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

137. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М: Просвещение, 1977. 240 с.

138. Махмутов М.И. Современный урок, 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

139. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1978. 124 с.

140. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. М., 1996. 448 с.

141. Михайлова С. А. Влияние ряда социально-гигиенических факторов на нервно-психическое здоровье школьников // Тезисы 1-й Всерос. конф., Екатеринбург, 26—28 нояб. 1996г. Ч. 1: Валеология, образ жизни и здоровье. Екатеринбург, 1996. С. 73.

142. Назаров А. Р., Сапельцева И. В. В помощь заместителю декана: Метод. рек. Екатеринбург, 2002. 16 с.

143. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 126 с.

144. Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г. С. Калинова, В. С, Кучменко. М.: ACT: Астрель, 2002. 158 с.

145. Никишов А. И., Рохлов В. С. Человек и его здоровье: Пособие для учителей биологии и учащихся. М., 1996. 160с.: ил.

146. Нормальная физиология. Курс физиологии функциональных систем / Под ред. К. В. Судакова. М.: Мед. информ. агентство, 1999. 718 с.

147. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. 315 с.

148. Об эксперименте по обновлению структуры и содержания общего образования // Биология в шк. 2001. № 6. С. 5—6.

149. Павлова Е. А., Носкова Н. В. «Вредным привычкам нет!»: Школьный вечер // Биология в шк. 2002. № 2. С. 59—64.

150. Павлова И. В., Малафеева С. Н. Самостоятельные и лабораторные работы по курсу «Анатомия, физиология ребенка с основами школьной гигиены». Свердловск, 1990. 55 с.

151. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. 579 с.

152. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 2002. 640 с.

153. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт. 1984. 104 с.

154. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. 356 с.

155. Повещенко Н. П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. 22 с.

156. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн.: Учеб для студентов вузов по пед. специальностей. М.: ВЛАДОС, 2001. 576 с. 2 кн.

157. Полетаева Н. М. Валеологическое воспитание в школе // Здоровье и образование: Материалы II междунар. конгресса вапеологов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы вапеологии». СПб, 2000. С. 168—169.

158. Попова Л. А. Индивидуальное здоровье: стратегия управления // Здоровье и образование: Материалы II междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы вапеологии». СПб, 2000. С. 63—65.

159. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5—11 кл. / Сост. В. С. Кучменко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 2001.224 с.

160. Профилактика химических зависимостей в образовательном учреждении/ Из серии «Работающие программы». М.: Министерство образования, Центр «Дар», 2000. 48 с.

161. Прядеин В. П. Экспериментальная психология: Учеб.-метод. материалы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 65 с.

162. Психическое здоровье: наша ответственность // Биология в шк. 2001. №6. С. 14—16.

163. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Гельница М.: Медицина, 1985. 224 е.: ил.

164. Рогов Е. П. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 2 кн.

165. Рожнов Р. В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2002. 26 с.

166. Росомаха Р. М. Методология обучения здоровому образу жизни // Шк. здоровья. 2003. № 2. С. 42.

167. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сост., послесл. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 1999. 720 с.

168. Санитарные правила и нормы (СаНПиН 2. 2. 2. 542). М., 2003. 69 с.

169. Сапельцева И.В., Малафеева С.Н. Методические рекомендации для учителей к курсу "Человек и его здоровье" по формированию мотивации к здоровому образу жизни. Урал. гос. пед. ун-т; НОУ СОШ «Творчество»; Екатеринбург, 2004. 42 с.

170. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. 123 с.

171. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в обл. упр. образоват. процессом: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Пед. о-во России, 1999. 430 с.

172. Симонов П. В. Мотивированный мозг: ВНД и естественнонаучные основы общей психологии. М., 1987. 272 с.

173. Симонов П. В. ВНД человека: Мотивационный аспекты. М.: Наука, 1975. 175 с.

174. Системные механизмы мотивации / Под ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1979. 200 с.

175. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152 с.

176. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студентов, сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2000. 208 с.

177. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Ч. 1. М.: Пед. поиск, 2000. 160 с.

178. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Ч. 3. М.: Пед. поиск, 2001. 160 с.

179. Судаков К. В. Биологические мотивации. М.: Медицина. 1971. 340 с.

180. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 192 с.

181. Татарникова JI. Г., Поздеева М. В. Валеология подростка: Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5—7 кл. СПб.: Петроградский и К0, 2000. 288 с.

182. Терентьев В. А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970. С. 28 34.

183. Трифонова О. Ю. Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарат школьников по курсу «Человек»: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 22 с.

184. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. СПб.: МАНЭБ. 2002.-380 с.

185. Тюмасева З.И. Невалеологические проблемы валеологии // Народное образование. 2000. № 7. С. 73 80.

186. Узнадзе Д. Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту: Психология личности: теория и эксперимент: Сб. науч. трудов/ НИИ общ. и пед. психологии. - М.: АПН СССР, 1982. - 170 с.

187. Устюжанина JI. В. Опыт организации проведения уроков здоровья. Курган: Курган. ИПК, 2000. 112 с.

188. Файзуллаев А. А. Мотивационная саморегуляция личности. — Ташкент, 1987. 134 с.

189. Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журн. 1989. №3. С. 23-31.

190. Физиология поведения: нейробиологические закономерности / АН СССР. Отд-ние физиологии. JI., 1987. 689 с.

191. Физиология поведения: нейрофизиологические закономерности / АН СССР; Отд-ние физиологии. JL, 1986. 764 с.

192. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для кл. рук. 5—9 кл.: Учеб.-метод. пособие / Под ред J1. В. Баль, С. В. Бар-канова. М: ВЛАДОС, 2002. 192 с.

193. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. 278 с.

194. Хрусталева Т. М. Уроки психологии в школе как средство сохранения психического здоровья учащихся // Тезисы 1-й Всерос. конф., Екатсринбург, 26—28 нояб. 1996 г. Ч. 1. Вапеология, образ жизни и здоровье. Екатеринбург, 1996. С. 122—123.

195. Шабунин В. В., Тонкошурова Т. И., Куншина И. И. Валеологическое проектирование в школе // Здоровье и образование: Материалы II междунар. конгресса валеологов и IV Всерос. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб, 2000. С. 36—39.

196. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности как системы //Психол. журн. 1980. Т. 1. № 3. С. 33—46.

197. Шиянов Е. Н. Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 1999. 288 с.

198. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. 271 с.

199. Щербо И. Н. Деятельностиый подход в формировании здорового образа жизни // Шк. здоровья. 2003. № 2. С.30.

200. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., Педагогика, 1986. Т. 2.

201. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. 240 с.

202. Чудновский В. Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников//Вопросы психологии. 1968. № 1.

203. Чуканова 3. В. Формирование здорового образа жизни сельского школьника (педагогический аспект): Автореф. . канд. пед. наук. М., 1999. 23 с.

204. Чумаков Б. Н. Валеология: Курс лекций. 2-е изд., доп. и испр. М.: Пед. о-во России, 1999. 406 с.

205. Юнг К. Г. Человек и его символы / Под общ. Ред. С. Н. Сиренко. М.: Серебряные нити, 1997. 368 с.

206. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

207. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с. (Б-ка журн. «Директор шк.»).

208. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

209. Якушина О. А., Гусейнов А. Н. Анализ и оценка внешних факторов здоровья учащихся // Шк. здоровья. 2003. № 2. С. 39.

210. Ямбург Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая шк. 1996. 346 с.

211. Atkinson G. W., Raynor G. О. Motivation and Achievement. Wash D. C., 1974.

212. Maslow A. H. Motivation and Personality. N. Y., 1954.

213. Nutten J. R. Motivaition, Plannig and Action // A Relation Theory of Behavior Dynamics / Hillsdale, 1984. 356 p.

214. Sentrock J. Life-spent development. N. Y., 1997. 589 p.

215. Snyder M. Self-monitoring of expressive behavion // J. of Pers and Soc Psycology. 1974. V. 30. P. 526—537.

216. Vroom V. H. Work and motivaion. N. Y., 1964. 543 p.

217. Weiner В., Scheiden K. Drive versus cognitive theory: A reply to Boor and Harmon//J. of Person and Psychology. 1971. V. 18. P. 258—262.