Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Афанасенко, Екатерина Эмильевна

• Афанасенко, Екатерина Эмильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афанасенко, Екатерина Эмильевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов специальной медицинской группы к физической культуре.

1.1. Характеристика мотивационно-ценностного компонента физической культуры личности.

1.2. Факторы, определяющие мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре.

1.3. Физическая культура студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы»

Актуальность исследования. В высшие учебные заведения наряду со здоровыми студентами поступают лица, имеющие различные отклонения в состоянии здоровья. При проведении медицинского обследования они, как правило, направляются в специальную медицинскую группу. По данным различных авторов 30% студентов относятся к специальной медицинской группе, а в ряде высших учебных заведений этот процент значительно выше (до 50%).

Занятия физическими упражнениями со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, способствуют укреплению организма, повышению его сопротивляемости заболеваниям, положительно влияют на функции всех систем организма в их сложном взаимодействии. Однако для многих студентов, отнесенных к специальной медицинской группе, физкультурно-спортивная деятельность не является насущей потребностью, не вызывает устойчивого положительного отношения к ценностям физической культуре.

Отсутствие понимания значения двигательной активности для укрепления здоровья и несформированность положительного отношения к физической культуре и спорту является негативной проблемой данной категории студентов. Пассивность в отношении физкультурно-оздоровительной деятельности обусловлена тремя основными причинами: ее недооценкой, серьезными проблемами в семейном и школьном воспитании, слабостью или отсутствием необходимой мотивации на всех этапах возрастного развития индивида. Это приводит к тому, что у части студентов сформировалось безразличное или негативное отношение к двигательной активности - одному из главных оздоравливающих факторов, а иногда и решающему.

Проблема формирования положительного отношения к ценностям физической культуры представляется сложным, непрерывным и противоречивым процессом и зависит от различных факторов.

Мотивационно-ценностные ориентации личности на активное, положительное отношение к физической культуре во всех сферах жизнедеятельности отражают сформированную потребность в ней, систему знаний и убеждений, организующих, направляющих на познавательную и практическую деятельность.

При формировании этих потребностей, ценностных ориентаций и отношений необходимо так организовать реальный процесс физического воспитания студентов, чтобы эти компоненты превращались в проверенные личным опытом реальные мотивы поведения, участвовали в построении жизненных планов личности.

Актуальность темы диссертационной работы заключается в повышении эффективности практического решения формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре. Для этого необходимы комплексные научные исследования.

Отдельные вопросы методологических аспектов физической культуры личности студента рассматривались в исследованиях М.Я. Виленского, B.C. Макеевой, Т.В. Скобликовой, В.А. Лотоненко и др. Формирование мотивационно-ценностного отношения и физического самовоспитания в работах В.А. Бауэра, А.А. Внукова, В.В. Пяткова, Р.Ф. Кабирова, Р. 3. Мартузане и др. Физическое воспитание студентов, отнесенных по состоянию здоровья в специальные медицинские группы, исследовалось в работах М.Н. Алиева, Н.В. Чупановой, А.Б. Маринченко и др. В этих работах рассматривались вопросы совершенствования организации физического воспитания студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам с учетом дифференциации их по различным заболеваниям.

Изучение доступной литературы показало, что в научных работах затрагиваются лишь отдельные аспекты формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальных медицинских групп, отсутствуют основанные на специальном и целостном анализе научно-практические рекомендации, что требует специальных исследований.

Поэтому проблема исследования заключается в несоответствии между задачами физической культуры в вузе и разработанностью вопросов формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы в литературе и, в связи с этим, необходимостью поиска новых форм организации, средств и методов физической культуры для студентов специальной медицинской группы, что предопределило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования: система физической культуры студентов, отнесенных по состоянию здоровья к занятиям в специальной медицинской группе.

Предмет исследования: процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов специальной медицинской группы к физической культуре (ценностные ориентации, мотивы, интерес, эмоции и т.д.)

Цель исследования: совершенствование системы физического воспитания студентов специальной медицинской группы.

Гипотеза исследования: предполагалось, что направленное формирование мотивационно-ценностного отношения студентов специальной медицинской группы к физической культуре повысит эффективность физического воспитания и их физической подготовленности если: образовательный процесс направлен на содействие целостному развитию личности; обеспечивается субъект - субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; учитываются потребности, интересы и мотивы студентов в сфере физической культуры; физическая культура воспринимается ими как личная и общественная ценность, позволяющая продуктивно и творчески реализовывать свои жизненные и профессиональные планы.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить теоретические представления о формировании мотивационно-ценностного отношения студентов специальной медицинской группы к занятиям физической культурой и выявить наиболее приемлемые для реализации в условиях вуза.

2. Изучить опыт организации занятий по физической культуре со студентами, включенными в специальные медицинские группы и выявить резервы, направленные на формирование у них мотивационно-ценностного отношения.

3. Разработать технологию и экспериментально проверить ее эффективность в процессе поэтапного формирования мотивационно-ценностного отношения студентов в процессе академических занятий в специальной медицинской группе.

Научная новизна. Доказано, что на эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы наибольшее влияние имеют: информационный подход, реализуемый специальным лекционным курсом, в теоретической части практических занятий, в форме индивидуальных и групповых бесед и подбора для студентов специальной литературы; эмоциональный подход, реализуемый через подбор специальных упражнений и подвижных игр, повышающих эмоциональность практических занятий, а, следовательно, и интерес занимающихся; поведенческий подход, направленный на привлечение студентов к участию в научных кружках, конференциях, конкурсах, с оценкой преподавателя и самооцениванием; самостоятельное участие студента в физкультурно-спортивной деятельности.

Разработана и обоснованна технология формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы, включающая поэтапное решение основных задач, предусматривающих постепенное использование психологических методов и практических приемов с постоянной обратной связью.

Разработаны дополнения в типовую программу по физической культуре студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, раскрывающие пути и механизмы формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

Теоретическая значимость. Работа вносит дополнение в теорию физического воспитания студентов специальной медицинской группы, связанное с использованием психолого-педагогических методов формирования мотивационных механизмом в ходе практических занятий по физической культуре.

Практическая значимость. Исследование подтвердило достаточно высокую эффективность предлагаемых методических приемов, проводимых в процессе академических занятий студентов специальных медицинских групп, что подтверждено повышением их интереса и посещаемости занятий, а также физической подготовленностью.

Работа помогает преподавателям совершенствовать процесс физической культуры студентов специальной медицинской группы, что подтверждено актами внедрения полученных результатов. Положения, выносимые на защиту: 1. Содержание понятия и технологии формирования мотивационно-ценностного отношения студентов специальных медицинских групп к физической культуре включает: информационное обеспечение, основу которого составляют лекционные занятия, теоретические беседы в процессе практических занятий, самостоятельное изучение доступной литературы студентами, подготовка докладов и выступлений, участие в конференциях; эмоциональный подход, обеспечивающийся использованием специально подобранных упражнений и подвижных игр, созданием положительной атмосферы на занятиях по физической культуре; поведенческий подход, заключающийся в создании условий для включения студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

2. Технологии формирования мотивационно-ценностного отношения носят этапный характер. На начальном этапе необходимо изучить состояние мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой. На следующем этапе необходимо обеспечить учащегося необходимой информацией, связанной с физической подготовленностью, уровнем и качеством специальных знаний, навыков и умений. Целью заключительного этапа является формирование потребности в физическом самосовершенствовании, активном участии в физкультурно-спортивной деятельности.

3. Эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения обеспечивается созданием условий, стимулирующих это отношение к физической культуре: индивидуальным подходом, использованием разнообразных средств физкультурно-спортивной деятельности, обучение навыкам самоконтроля.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Афанасенко, Екатерина Эмильевна

выводы

1. В настоящее время у большей части студентов вуза (82%), имеющих отклонения в состоянии здоровья и занимающихся в специальных медицинских группах выявлено негативное отношение к физической культуре, являющееся следствием индифферентного опыта и недостаточной физической активности. Это требует разработки специальных психолого-педагогических подходов к формированию у них положительного мотивационно-ценностного отношения в процессе организованных и самостоятельных занятий по физическому воспитанию.

2. Успешность формирования устойчивого мотивационно-ценностного отношения студентов специальных медицинских групп к физической культуре обеспечивается преимущественным использованием когнитивного, эмоционального и поведенческого подходов в учебном процессе, реализуемых при использовании соответствующих средств и методов физического воспитания и критериев свидетельствующих об их эффективности.

3. Основными показателями успешности использования когнитивного подхода, основанного на познавательной деятельности в области физической культуры общества и личности, были знания, полученные занимающимися в экспериментальной и контрольной группах. Сравнение итогов педагогического эксперимента показало, что в экспериментальной группе произошло существенное и достоверное увеличение объема этих знаний.

Анализ показателей характеризующих эффективность когнитивного подхода свидетельствует о том, что вклад в формирование познавательной деятельности занимающихся в экспериментальной группе на пассивно-негативном уровне уменьшился на 22%; а на индифферентно-неустойчивом и позитивно-устойчивом увеличился соответственно на 12,7% и 9,3%.

В контрольной группе эти изменения были незначительными.

4. Успешность использования эмоционального подхода, основанного на подборе физических упражнений, игр и элементов соревновательной деятельности, связанных с положительными эмоциями занимавшихся выражался в экспериментальной группе следующих показателей в увеличении по шкалам: «Интерес» на 44,7%, «Психическая активация» на 29 %, «Эмоциональный тонус» на 15,7%, «Комфортность» на 33,1%, а по шкале «Напряжение» снизилась на 29,9 %.

В контрольной группе показатели имели меньшие приросты по шкалам: «Интерес» на 3,1 %, «Психическая активация» на 14,2 %, «Эмоциональный тонус» на 1,6%, «Комфортность» на 10,3%, а по шкале «Напряжение» снизилась на 2,9 %.

Анализ показателей, характеризующих эффективность эмоционального подхода выявил, что вклад в формировании эмоционального компонента в экспериментальной группе пассивно-негативный уровень уменьшился на 47,2%; индифферентно-неустойчивый и позитивно-устойчивый увеличился соответственно на 14,9% и 32,2%.

5. Успешность использования когнитивного и эмоционального подходов отразилась на поведенческом компоненте (подходе), основанном на оценке отношения к организованным и самостоятельным занятиям студентов двух групп. Анализ показателей, характеризующих эффективность поведенческого подхода выявил, что вклад в формирование поведенческой деятельности в экспериментальной группе на пассивно-негативном уровне уменьшился на 33,1%; индифферентно-неустойчивом и позитивно-устойчивый - увеличился соответственно на 15,5% и 17,6%.

6. В процессе исследования была разработана и обоснованна этапность решения основных задач по формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре личности. Начальный этап предусматривает изучение педагогом состояния мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой. На основе анализа осуществляется групповое и индивидуальное обеспечение занимающихся необходимой информацией, связанной с их физической подготовленностью, уровнем и качеством специальных знаний, арсеналом двигательных навыков и умений, обеспечение их соответствующей литературой и методическими разработками.

На втором этапе осуществляется постепенное включение новых, оригинальных упражнений, подвижных и упрощенных спортивных игр, повышающих эмоциональность учебных занятий физическими упражнениями.

Цель третьего, заключительного этапа - окончательное формирование навыка и потребности студентов в сохранении и улучшении своего здоровья, в физическом самосовершенствовании, активном участии в физкультурно-спортивной деятельности факультета и Вуза, а также тестирование этих составляющих мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

7. Итоги педагогического эксперимента в целом подтвердили эффективность предлагаемых подходов совершенствования технологии занятий физическими упражнениями в специальных медицинских группах. Это подтверждается сравнительными данными. В экспериментальной группе произошли более значимые изменения в иерархии мотивационно-ценностных отношений к физической культуре, чем в контрольной. Количество студентов занимающихся на пассивно-негативном уровне снизилось в среднем на 34,0%; на положительно-устойчивом увеличилось на 20,0%. В контрольной группе количество студентов занимающихся на пассивно-негативном уровне снизилось в среднем только на 7,5%, а на положительно-устойчивом уровне увеличилось на 6,8%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Одна из задач педагога - разбудить интерес студентов к физическим упражнениям, своему здоровью, гармоничному физическому развитию, привлечь их к самостоятельным занятиям физической культурой. Большое внимание должно уделяться созданию благоприятной эмоциональной обстановки на занятиях физической культурой. Разнообразие занятий, творческий подход к подбору упражнений, отказ от строгих нормативов и ориентация на индивидуальность студента с учетом его интересов и потребностей помогают формировать устойчивое положительное отношение к занятиям физической культурой. Поднять эмоциональный тонус, активность и интерес, снизить напряжение помогают специально подобранные упражнения и подвижные игры, а также использование новых и нетрадиционных методов физического воспитания. Так использование фитбол-гимнастики, пилатеса, элементов оздоровительной аэробики, стретчинга, коррекционных игр позволяют разнообразить занятия, внести эмоциональный разряд.

2. В процессе занятия преподаватель должен наблюдать за признаками утомления студентов. Необходимо обучить студентов различным методам самоконтроля, результаты которого студенты должны вносить в дневник. Ведение студентом дневника самоконтроля помогает контролировать субъективные и объективные изменениями, происходящие со студентом в процессе занятий физическими упражнениями. Регулярное заполнение дневника самоконтроля вырабатывает у студентов сознательное отношение к занятиям физической культурой, помогает придерживаться индивидуального режима тренировок. Кроме того, подобные записи служат дополнительным стимулом к самостоятельным занятиям и вознаграждением за них.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афанасенко, Екатерина Эмильевна, 2006 год

1. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Рожиной Л.Н. - Минск: Нар. асвета, 1992. - 189 с.

2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. — 174 с.

3. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998.-208 с.

4. Алиев М.Н., Аксенов В.П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем / Учебное пособие. Тула: Изд-во Тульского госпединститута, 1993. 189 с.

5. Алькова С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов: автореф. дис. . канд. пед.наук. М.: 2002.

6. Агаджанян Н.А. Резервы нашего организма / Н.А. Агаджанян, АЛО. Катков 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1990. - 240 с.

7. Андросюк Е.Б. Самостоятельная работа студентов: Организация и контроль / Е.Б. Андросюк // Высшее образование в России. 1995.-№ 4.-С. 59-63

8. Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учеб. пособие. - М.: Изд-во РУДН, 1999. -165 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

10. Асмолов А.Н. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -150 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

12. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1987.- 23 с.

13. Белая Н.А. Лечебная физкультура и массаж: Учебно-методическое пособие для медицинских работников. М.: Советский спорт, 2001. - 272 с.

14. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 257-284.

15. Болдов А.С. Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп: автореф. дис. канд. пед. наук / Боддов Александр Сергеевич М., 2006. - 24 с.

16. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1994. -№9.- С15-21.

17. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. М.: Прометей, 1993. - 155 с.

18. Виленский М.Я., Горшков А.В. Основы здорового образа жизни. -М.: МЗПУД995.- 90 с.

19. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.- 128 с.

20. Гриненко М.Ф. Физическое воспитание студентов с заболеваниями органов пищеварения: Учебное пособие. М., 1979. - С. 3-10.

21. Громова О.Е. Спортивные игры для детей. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 128 с.

22. Добрынин Н.Ф. О воспитании интереса / Н.Ф. Добрынин // Педагогическое образование. 1986. - № 6. - С. 87 - 103.

23. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.

24. Донцов А.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1994.-310 с.

25. Евтушок Ю.И. Актуальные вопросы физического воспитания студентов / Ю.И. Евтушок // Активизация познавательной деятельности студентов вузов,- К., Б.н., 1981.-С. 14-15.

26. Ермоленко В.В. Игровой метод как метод повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студентов основного отделения (на примере педагогического института): автореф. дис. .канд. пед. наук.- Омск, 1989.- 20 с.

27. Ефимова И.В. Состояние здоровья и мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторов риска нейросоматических заболеваний / И.В. Ефимова // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 8. - С 19-22.

28. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физкультуре и спорте. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-264 с.

29. Жуков 10. М. Ценности как детерминанты принятия решения. / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-С. 254-277.

30. Забелло Н.В. Из опыта проведения занятий со студентами специальных медицинских групп. Н.В. Забелло, Т.Г. Трофилова, Р.П. Шалагина // Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. Омск, 1991 .-С.94.

31. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А. И, Герцена, 2000. - 486 с.

32. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512с.

33. Ильинич В.И. Физическая культура студента и жизнь: Учебник. -М.: Гардарики, 2005. 366 е.: ил.

34. Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: методические рекомендации для педагогов-психологов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 56 с.

35. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / социально-воспитательный аспект/. Саратов: Изд-во Ун-та, 1974.222 с.

36. Кузнецов В.К. Влияние различных режимов двигательнойдеятельности на здоровье и физическую подготовленность студентов / В.И. Нюхин // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 26.

37. Куклис В.Т. Эффективность уроков физической культуры, проводимых на открытом воздухе: автореф, дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -20 с.

38. Лазарева И.А. Новые подходы по физическому воспитанию учащихся специальных медицинских групп / И.А. Лазарева, И.М. Николаичева, О.А. Султанова // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Смоленск, 1998. С. 117.

39. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

40. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под редакцией М.П. Ивановой. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с.

41. Лечебная физическая культура / С.Н. Попов, Н.М. Валеев, Т.С. Гарасеева и др.; Под ред. С.Н. Попова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -416с.

42. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: автор, дис. доктора пед. наук, Воронеж, 1998.

43. Лотоненко А.В. Специфика формирования у студентов потребностей в физической культуре. Воронеж, 1995. - 145 с.

44. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 317 с.

45. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

46. Лубышева Л.И. Концепция формирования физическойкультуры. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992.

47. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№1.-С. 11-18.

48. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6.-С. 15-18.

49. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993.-№3.-С. 19-20.

50. Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-7.

51. Маглеваный А.В., Матяжов B.C., Мухин В.Н. Проведение занятий по физическому воспитанию со студентами специальной медицинской группы с заболеваниями желудочно-кишечного тракта. Львов, 1988.-22 с.

52. Макеев А.А. Индивидуальный подход к работе со студентками гуманитарных вузов / А.А. Макеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 39.

53. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. М., 1999. - 224 с.

54. Маринченко A.JI. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп в средних учебных заведениях. М.: 1992.-71 с.

55. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, Т.А. Орлов. М., 1990. - 219 с.

56. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. Пер с англ. / Гарольд Абрахам Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

57. Матвеев А.П. Физическая культура: физкультура или развитие человека / А.П. Матвеев, В.Н. Непопалов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 2-6.

58. Матвеев Л.П. Теория и матодика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культ. -М., 1991. 543 с.

59. Махонин А. Д. Динамика состояния здоровья студентов вуза / А.Д. Манохин, С.С. Белявская // Физическое воспитание студентов медицинских и фармацевтических институтов в системе подготовки специалистов здравоохранения. Львов, 1991. - С. 142-144.

60. Мищенко В.Ю. Оздоровительные мероприятия для студентов в условиях санатория-профилактория учебного заведения / В.Ю. Мищенко, В.П. Зайцев // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных работ. Белгород, 1994. - С. 142-144.

61. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч. пособие / Под.ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

62. Николаичева И.М. Физическая подготовка девушек специальных медицинских групп среднего учебного заведения на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: автореф, дис. канд. пед. наук. -М.: МГПФК,1997.-20с.

63. Остапенко А.И. Комплексное оздоровление организма // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы. Ростов-на-Дону: Изд-во Московского университета, 1998.-С. 144145.

64. Петрачева И.В. Формирование валеологического мировоззрения студентов педагогического университета / И.В. Петрачева // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 186-187.

65. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

66. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов / Н.В. Пешкова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - 13-15.

67. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984.1. С.З.

68. Платонов Н.Н. Круглогодичный оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур / Н.Н. Платонов // Теория ' и практика физической культуры. -1997.-№8.-С. 59-60.

69. Пономарева В.В. Программа оздоровительной тренировки для студентов специальных медицинских групп / В.В. Пономарева // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 8. - С. 33-35.

70. Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. м.: ЧеРо, 2002. - 752 с.

71. Пятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (на материале педвузов). Сургут, 1999.

72. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. тр. -М: НИИВШ, 1990. 172 с.

73. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / Раимова Эльвира Натановна; Всерос. научно-иссл. инст. физ. культ. -М.: ВНИИФК, 1993.-24 с.

74. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994.-480 с.

75. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. - 576 с.

76. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

77. Сафонова Ж.Б., Гусева JI.B. Особенность физического воспитания в специальной медицинской группе. Омск, 1997.

78. Семенов J1.A. Коррекция физической подготовленности студентов специальных медицинских групп с использованием индивидуальных программ / JI.A. Семенов, П.В. Шлыков // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 1. - С. 43-46.

79. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. Курск, 2001. - 366 с.

80. Сластенин В.А. Пути повышения эффективности физического воспитания студентов пед. институтов. Научные основы физического воспитания студентов пед. институтов Вып.4. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. Л.И. Герцена, 1975.- С. 55-61.

81. Соколов В.А. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи. Минск: Полымя, 1987. - 102 с.

82. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студентав ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: 1999.

83. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство МГУ, 1983. - 287 с.

84. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В.А. Стрелцов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 16-20.

85. Татаркина Н.И. Формирование познавательного интереса студентов технического ВУЗа в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / Татаркина Нина Ивановна; Липецк, гос. пед. ун-т. ЛГПУ, 2001. - 26 с.

86. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев / Под ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2004. -296 с: ил.

87. Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов вузов к физическому самовоспитанию: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 22 с.

88. Ткачев А.П. Опыт изучения предметной направленности познавательных интересов современных школьников (по новым программам) / А.П. Ткачев // Советская педагогика. 1978. - № 2. - С. 17-21.

89. Трегубов Б.А. Ценностные ориентации студенческой молодежи в свободное время / Б.А. Трегубов // Личность и общество. Ценностные ориентации личности и образ жизни. Калининград. 1979.- С. 93-94.

90. Тугаринов В.Н. Теория ценностей в марксизме, Л.: ЛГУ, 1968.-122 с

91. Тычинин В.А. Об организации занятий и расширении двигательного режима для студентов специального учебного отделения / В.А. Тычинин // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. М., 1976. -С. 203-205.

92. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.452 с.

93. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.-188 с.

94. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн; Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1999.-372 с.

95. Физическая культура студента / Под ред. В.И. Ильинича. —

96. М.: Гардарики, 2001. 448 с.

97. Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352с.

98. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. Москва, 1994. - 54 с.

99. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. Головина В.А. М.: Высшая школа, 1983. - 391 с.

100. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности / С.И. Филимонова. - М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. - 316 с.

101. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. 840 с.

102. Фурманов А.Г. Оздоровительная физическая культура: Учеб. для студенов вузов / А.Г. Фурманов, М.Б. Юспа. Минск: Тесей, 2003. - 528 с.

103. Фурманов И.А. Мотивация школьников к занятиям массовыми видами спорта / И.А. Фурманов, Ю.А. Коломейцев // Активизация проблем управления массовой ФК. Минск, 1983. - С. 93-95.

104. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

105. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему юных спортсменов/ С.В. Хрущев // Детская спортивная медицина. -М.: Медицина, 1991. С. 128-151

106. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. - 372 с.

107. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

108. Черепахин Д. А. Методика физического воспитания в реабилитации студентов с недостаточной силовой подготовленностью: автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МПУ, 1997. -20 с.

109. Чешихина В.В.,. Физическая культура для студентов специального учебного отделения / В.В. Чешихина, О.А. Борисова, Э.В. Буланова. Учеб.-метод, материалы. М.: Изд-во «Союз», 2005. 104 с.

110. Чешихина В.В., Использование средств и методов физической культуры и спорта для реабилитации студентов-инвалидов. / В.В. Чешихина, Ф.П. Суслов, О.А. Борисова , О.Н. Никифорова, А.С. Болдов. М.: РГСУ, 2005. - 56 с.

111. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. / А.В. Чоговадзе, В.Д. Прошляков, М.Г. Мацук М.: Высшая школа, 1986. - 142 с.

112. Чупанова Н.В. Педагогические основы физическоговоспитания студентов с ослабленным здоровьем. Махачкала, 2000.

113. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников. М.: Просвещение, 1985. -С. 84-127.

114. Шипилина И.А. Аэробика / Серия «Только для женщин»: -Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 224с.

115. Ядов В. А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.- 296 с.

116. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.-316 с.

117. Akasaka К., Tanaka М. Injuries of the medical collateral ligament of the knee // J. Jap. Orthop. Ass. 1964. - Vol. 37, N 12. - P. 937-961/

118. Anderson T.M. Echicardiographic screening of the athletic adolescent // Pediatrician. 1986. - vol. 13, N 4. - P. 165-170.

119. Annario A.A. Critical incidents in physical education planning and instruction: a chance strategy // International Journal Physical Education. 1983. - P. 19-22

120. Bain L. Socialisation into the role of participant. P hysical e ducation ultimate goal // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1980. - P. 48-50

121. Blomstrand E. Muscle metabolism during intensive exercise -influence of subnormal muscle temperature (by E. Blomstrand. Stockholm: Black-well sci publ., 1985.-118 p.

122. Chen Ang. Meaningfulness in Physical Education: A Description of High School Students' Conceptions / Chen Ang. // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. - vol. 17. N. 3. - pp. 285-306.

123. Cothran Donetta J. Curricula of Mutual Worth: Comparisons of Students' and Teachers' Curricular Goals / Cothran Donetta J., Ennis Catherine D. // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. - vol. 17. N. 3. - pp. 307-326.

124. Figley B.E. Determinants of attitudes toward physical education / B.E. Figley // Journal of teaching in physical education. 1985. - N. 4. - pp. 229-240.

125. Garvey R. Self concept and success in student teaching // Journal of Teacher Education. -1970.- P. 357—361.

126. Gendin A.M., Sergeev M.I., Stolyarov V.I. The status of health and physical culture in a system of value orientation of different groups of young people / A.M. Gendin, M.I. Sergeev, V.I. Stolyarov // Sport science review, 1987, p. 5055.

127. Heinemann Klaus. Social Determinants of Engagement in Sports / Klaus Heinemann // The International Congress of Physical Activity Sciences. Physical Activity and Human Well-being, book 1. Quebec, Symposia Specialists, 1978.-pp. 345-356.

128. Hilgard E.R., Atcinson R.C. Introduction to psychology. N.Y.: Chicago; Harcout, Brace World, 1967,- 686 p.

129. Krawczyk Z. Physical Culture from the Perspective of Values a General and Selective approach to Physical Culture / Z. Krawczyk // International Review for the Sociology of Sport. - 1988. - vol 23, № 2. - pp. 97-107.

130. Maslow A.H. Motivation and Personality (3rd ed.)/ A.H. Maslow. -New York: Harper and Row, 1987. 291 p.

131. Milgram R.N. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in the Schools. - 1976. - N 13. - P. 439-441.

132. Miyrland E.A. Physical skill: Theoretical aspect. New York, 1963.

133. Morris Don G.S. Changing Kid's Games / Don G.S. Morris, Jim. Stiehl // Human Kinetics Books: Champaign, Illinois, 1989. 144 p.

134. Paffenburger R. S. Contributions of epidemiology to exercise science and cardiovascular health // Med. Sci. Sport Exerts. 1988. V. 20. - N 5. - P.426-438.

135. The New Games Book New York: a Headlands Press Book, 1976193 p.

136. Thomas H. Thoughts on Teacher evaluation // The Physical Educator. —1980.-№4.-P. 176-178

137. Как часто Вы посещали уроки по физической культуре в школе?а) регулярно;б) посещал не регулярно, так как часто болел;в) посещал, но не регулярно;г) не посещал

138. Проверяете ли Вы свое здоровье путем врачебного осмотра?а) да, регулярно;б) иногда;в) нет, не проверяю;г) другой ответ

139. Знаете ли Вы свой рост, вес, величину артериального давления?а) да;б) нет;в) другой ответ

140. Как Вы оцениваете свою физическую подготовку (силу, ловкость, гибкость, быстроту)а) выше среднего;б) как среднее;в) ниже среднего;г) слабое

141. Как Вы оцениваете уровень Ваших теоретических знаний по физической культуре?а) отлично;б) хорошо;в) удовлетворительно;г) ничего не знаю.

142. Каковы ваши успехи на занятиях но физической культуре?а) вполне справляюсь с заданием;б) справляюсь, но с трудом;в) не все нормативы могу выполнить;г) не справляюсь с программой;д) другой ответ

143. Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями самостоятельно?а) да, занимаюсь регулярно;б) занимаюсь, но не регулярно;в) совсем не занимаюсь;

144. Если Вы не занимаетесь физическими упражнениями, то почему? Что Вам мешает?а) не вижу необходимости;б) нет подходящей компании;в) нет доступных физкультурно-спортивных учреждений;г) не занимаюсь из-за собственной неорганизованности;д) другой ответ

145. Какими видами физической активности (спортом) вы хотели бы заниматься?13. Укажите Ваш пол:а) мужской;б) женский.

146. Укажите факультет, специальность и курс на котором Вы учитесь:1. Опросный лист 21. Уважаемый студент!

147. Как часто Вы посещали занятия по физической культуре в Университете?а) регулярно;б) посещал не регулярно, так как часто болел;в) посещал, но не регулярно.

148. Проверяете ли Вы свое здоровье путем врачебного осмотра?а) да, регулярно;б) иногда;в) нет, не проверяю;г) другой ответ

149. Знаете ли Вы свой рост, вес, величину артериального давления?а) да;б) нет;в) другой ответ

150. Как Вы оцениваете свою физическую подготовку (силу, ловкость, гибкость, быстроту)а) выше среднего;б) как среднее;в) ниже среднего;г) слабая.

151. Каковы ваши успехи на занятиях по физической культуре?а) вполне справляюсь с заданием;б) справляюсь, но с трудом;в) не все нормативы могу выполнить;г) не справляюсь с программой;д) другой ответ

152. Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями самостоятельно?а) да, занимаюсь регулярно;б) занимаюсь, но не регулярно;в) совсем не занимаюсь;

153. Если Вы не занимаетесь физическими упражнениями, то почему? Что Вам мешает?а) не вижу необходимости;б) нет подходящей компании;в) нет доступных физкультурно-спортивных учреждений;г) не занимаюсь из-за собственной неорганизованности;д) другой ответ

154. Какими видами физической активности (спортом) вы хотели бы заниматься?12. Укажите Ваш пол:а) мужской;б) женский.

155. Укажите факультет, специальность и курс на котором Вы учитесь: