Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Хмызова, Наталья Геннадьевна

• Хмызова, Наталья Геннадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Хмызова, Наталья Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ............................................................59

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ................61

2.1. Технология реализации теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на примере дисциплины «Основы научных знаний»................................................................................................61

2.2. Педагогические условия, критерии, показатели и уровни формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения специального курса «Основы научно-исследовательского проектирования» и образовательная программа "\УеЬ-квест «Исследователь»................................................................................................74

2.3. Опытно-экспериментальная оценка формирования научно-исследова-

тельской культуры у будущих педагогов профессионального обучения...........101

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ............................................................124

Заключение......................................................................................126

Библиографический список литературы..................................................129

Иллюстративный материал..................................................................150

Приложения.....................................................................................162

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения»

Введение

Актуальность исследования. Общемировая тенденция ускорения научно-технического прогресса, внедрение информационных технологий, преобразование системы профессионального образования требуют обеспечения развития у будущих специалистов профессиональных и общекультурных компетенций. Изменения во всех сферах жизнедеятельности определяют, прежде всего, потребность общества в подготовке качественно новых специалистов -профессионалов и являются ключевым аспектом в подготовке педагогических кадров. Под профессионализмом понимается высокий уровень психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений будущих педагогов профессионального обучения, владеющих информационно-техническими технологиями.

В условиях перехода на многоуровневую систему профессионального образования, когда акцент ставится на развитие исследовательских и творческих умений, основным способом активизации профессиональной деятельности будущих педагогов в сфере педагогической теории и практики становится формирование у студентов научно-исследовательской культуры. Важным является не столько получение студентами знаний, сколько их собственные усилия, инициатива, поисковая деятельность в приобретении научных знаний. Речь идет о формировании осмысленной потребности овладевать методами научного и педагогического мастерства, эффективно решать научно-исследовательские проблемы, определять значение новых научных идей для развития современного общества.

Педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры, как категории профессиональной культуры будущего педагога, составляют основу развития научно-исследовательской компетенции. Проблема изучения и конструирования системы педагогических условий формирования научно-исследовательской культуры с учётом реализации новых образовательных программ, современных технологий обучения в образовательной среде вуза и

практической профессиональной подготовки особенно актуальна в условиях внедрения инновационных технологий.

В связи с этим принципиально важно так организовать процесс обучения в вузе, чтобы он целенаправленно включал в себя конкретные научно-исследовательские задачи и общеметодологическую подготовку, предполагающую творческое восприятие и рефлексивную оценку педагогической деятельности, с которой тесно связана научно-исследовательская работа будущих педагогов профессионального обучения.

Научно-исследовательская работа позволяет будущему педагогу самоопределиться в пространстве социальной среды профессионально-педагогической деятельности. Данная проблема рассматривается в исследованиях различных теоретических подходов к профессиональному образованию: (Э.Ф. Зеер, В.Ф. Ковалевский, А.И.Турчинов, В.Д. Шадриков и др.); к развитию профессионально значимых качеств у студента (H.A. Аминов, Л.И. Федорова, Н.В. Фомин и др.); его мотивационной сферы, интеллектуальных способностей (Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже, П.Г. Кабанов, В.И. Ковалев, В.А. Крутецкий, X. Хеккаузен, и др.) и ориентированности на саморазвитие личности (К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, Л.Н. Куликова, А.Я. Найн, Г.А. Цукерман и др.).

Особое внимание уделяется формированию педагогического творчества во взаимосвязи с развитием личности педагога (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, Б.И. Коротяев, Ю.Н. Кулюткин, Н.С. Лайтес, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, B.C. Шубинский и др.).

Особенности формирования исследовательской культуры и профессиональных компетенций студентов изучены в работах Л.Ф. Авдеевой, И.С. Амелиной, С.И. Архангельского, И.Е. Байдан, A.A. Баранова, М.И. Бойцова, В.И. Грощева, Т.И. Ерофеевой, И.А. Зимней, Е.В. Набиевой, Г.А. Русских, Т.И. Торгашиной, Е.А. Шашенковой, Н.М. Яковлевой и др.

Несмотря на столь всестороннюю разработку проблемы, сущность процесса формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения остается научно не обоснованным.

В связи с этим выделены следующие противоречия между:

- изменившимися требованиями общества к подготовке конкурентоспособного педагога профессионального обучения и традиционной моделью подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

- потребностью системы профессионального обучения в формировании научно-исследовательской культуры будущих педагогов и недостаточной обоснованностью педагогических условий, обеспечивающих их формирование в современных условиях;

- необходимостью формирования самостоятельной научной активности у будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью дидактического и методического обеспечения этого процесса.

Отмеченные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке и научном обосновании теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения. Исходя из выявленных противоречий и проблемы исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования — научно обосновать, создать и экспериментально проверить теоретическую модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Объект исследования — процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования: процесс формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективным, если:

- выявлено состояние разработанности проблемы, сформулированы авторские определения понятий «научно-исследовательская культура», «научно-исследовательская компетентность» педагога профессионального обучения;

- выявлены педагогические условия, научно обоснована система критериев, показателей и уровней формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения;

- разработана и реализована теоретическая модель, направленная на формирование научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения, содержащая целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный блоки;

- сформирована критериально-оценочная база исследования, на основе которой проведена проверка разработанной теоретической модели процесса формирования научно-исследовательской культуры у будущего педагога профессионального обучения;

- в качестве ресурсной базы эксперимента разработаны и внедрены в процесс обучения: учебно-методический комплекс дисциплины «Основы научных знаний», спецкурс «Основы научно-исследовательского проектирования» и образовательная программа ЖЕВ-квест «Исследователь».

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы, уточнить и конкретизировать определение понятий «научно-исследовательская культура», «научно-исследовательская компетентность» педагога профессионального обучения.

2. Разработать и реализовать теоретическую модель формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения.

3. Выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, как системы профессионально значимых компетенций.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения.

5. Опытно-экспериментальным путем провести проверку разработанной теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне - труды JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, М.В. Демина, В.А. Лекторского, B.C. Швырева, Э.Г. Юдина и др., в которых представлено философское учение о деятельности; работы Д.П. Горского, И.В. Кузнецова, И.Г. Герасимова, Н.К. Вахтомина, П.В. Копнина, А.Л. Никифорова, В.П. Кохановского, В.И. Купцова, В.Г. Разумовского, А.И. Ракитова, А.Л. Субботина, В.А. Штоффа и др., где определена философия науки и структура научных исследований;

- на общенаучном уровне: работы A.C. Алексеева, П. Бриджмен, П.В. Копнина, И. Лакатос, И.С. Нарского, A.A. Старченко, B.C. Степина, А.П. Стручалиной, Н.В. Мотрошиловой, Д.В. Пивоварова, К. Поппер и других, в которых освещены вопросы ценностных оснований науки, научной деятельности, технологии научного творчества;

- на конкретно научном уровне: философские и педагогические учения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся — В.И. Андреев, H.A. Бердяев, И.П. Волков, А.Ю. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и

др.

Методологическую базу исследования составили:

- на технологическом уровне - работы по общим вопросам профессионального образования личности - С.Я. Батышев, З.И. Коннова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найн, П.И. Образцов, А.Н. Сергеев и др.;

- системный подход в образовании — Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, К.К. Платонов

и др.;

- личностно-ориентированный подход - В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.И. Маслов, В.А. Романов, И.С. Якиманская и др.;

- рефлексивно-деятелъностный подход — Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.;

- культурологический подход — Н.И. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская,

C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.;

— концепция развития творческого потенциала личности в системе высшего образования - И.П. Волков, P.A. Гильман, Г.С. Батищев, М.С. Каган, В.М. Петрови-чев, В.Н. Правдюк, В.А. Романов, В.Г. Рындак, JI.H. Столович и др.;

— теория проблемного обучения — И.А. Зимняя, Е.В. Ковалевская, Р.И. Малафеев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.

В работе использовались теоретические положения о роли и значении профессионально-педагогической культуры в развитии личности педагога (И.П. Андриади, С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, A.A. Деркач, Т.Е. Климова, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов и др.).

Решение поставленных задач обусловило применение взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование, анализ, обобщение, сравнение, систематизация, построение процесса формирования научно-профессиональных компетенций будущих педагогов); эмпирических (анкетный опрос, интервью, тестирование, метод поперечных срезов); статистических (обработка материалов исследования, первичная статистическая обработка, корреляционный анализ, анализ результатов экспериментальной деятельности).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», кафедра профессионального обучения и бизнеса. В опытно-экспериментальной работе участвовало 150 студентов.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисковый, теоретический. Выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучались научные источники отечественных и зарубежных исследователей о культурологических и психолого-педагогических концепциях в профессиональном образовании. Выявлялись особенности образовательной, научно-исследовательской деятельности будущих педагогов, проведен анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основных образовательных программ, сбор и обработка материалов по проблеме исследования; определение целей, задач, формулировка рабочей гипотезы.

На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2010—2012 гг.) — аналитический, экспериментальный. Разрабатывалась теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения, экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия. Осуществлялась апробация учебной дисциплины «Основы научных знаний», дополнительного спецкурса «Основы научно-исследовательского проектирования» и разрабатывалась необходимая учебно-программная документация. Проведен формирующий эксперимент с обработкой полученных данных.

Третий этап (2012-2013 гг.) — обобщающий, заключительный. Теоретическое осмысление и анализ результатов опытно-экспериментальной работы и проведенного исследования в целом. Систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертации, методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены и конкретизированы сущность и содержание понятий «научно-исследовательская культура» и «научно-исследовательская компетентность»;

— разработана теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающая научную организацию их педагогической и отраслевой деятельности;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения с учетом научной среды вуза;

— научно обоснована система критериев, показателей, позволяющая оценить уровень сформированности научно-исследовательской культуры как основы профессионально-значимых компетенций у будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационного исследования дополняют теорию и методику профессионального

образования знаниями в области подготовки будущих педагогов профессионального обучения, расширяя представление о понятиях «научно-исследовательская культура», «научно-исследовательская компетентность»; теоретически обозначены педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры с учетом научной среды вуза.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны: учебно-методический комплекс дисциплины «Основы научных знаний», спецкурс «Основы научно-исследовательского проектирования», образовательная программа WEB-квecт «Исследователь», направленные на совершенствование процесса формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения с учетом научной среды вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов по обозначенной проблеме; выбором совокупности методов научного исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; вариативностью эксперимента и повторяемостью его результатов, обработкой экспериментальных данных, на основе математических и статистических методов, с подтверждением гипотезы исследования о возможности поэтапного формирования научно-исследовательской культуры в процессе профессионального обучения.

Личное участие соискателя заключается в:

- проведении анализа научно-педагогической литературы;

- разработке теоретических положений и получении экспериментальных данных, в уточнении возможностей научно-исследовательской среды вуза;

- непосредственном участии в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя и консультанта;

- разработке и внедрении теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения;

- выявлении педагогических условий формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская культура будущего педагога профессионального обучения рассматривается нами как интегративное, личностно-ориентированное качество, проявляющееся в осознанной готовности к научно-исследовательской работе и способности адаптироваться в профессиональной деятельности и включающее в себя аксеологический, технологический, личностно-творческий компоненты.

Научно-исследовательская компетентность - это готовность личности педагога, характеризующаяся владением умениями и способами научно-исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска новых знаний для решения образовательных и отраслевых проблем, построения педагогического процесса в соответствии с внедрением инновационных технологий с учётом меняющих темпов развития современного общества.

2. Теоретическая модель представляет собой целостную структуру, динамично развивающуюся, позволяющую эффективно реализовать задачи формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения от поставленной цели к результату через принципы, подходы, формы, методы, педагогические условия, с учетом научной среды вуза.

3. Эффективность процесса формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения зависит от внедрения и реализации комплекса педагогических условий:

— программно-организационные обеспечивают внедрение коммуникационных технологий с методами проблемного обучения и использование организационных форм (научная дискуссии, конференции, защита исследовательских проектов, научные практикумы, творческие конкурсы, выставки и др.);

— мотивационно-целевые гарантируют повышение мотивации будущих педагогов профессионального обучения, направлены на самостоятельное проведение научного исследования в профессиональной педагогической сфере, ознакомление с современными достижениями в педагогической науке, особенностями использования образовательных программ с учетом научной среды вуза и возможностями повышения карьерного научно-педагогического роста;

— личностно-деятелъностные реализуют индивидуальные творческие возможности будущих педагогов профессионального обучения в вариативной научно-исследовательской деятельности; они позволяют преодолеть личностные трудности в педагогическом общении, активизировать и формировать личностные профессиональные качества в ходе научно-исследовательской работы;

- научно-творческие направлены на создание научной среды исследовательской деятельности и творческой обстановки, способствующие развитию креативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

4. Этапы формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения определяются следующими критериями, раскрывающими их показатели:

- мотивационно-ориентационный (готовность к научному самопознанию, наличие мотивации к освоению и применению научных знаний по организации исследовательской работы в профессиональной деятельности; способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы в различных видах профессионально-педагогической деятельности; умение моделировать профессионально-педагогические действия);

- информационный (знание методологических основ, концепций, теорий и основополагающих принципов научно-исследовательской деятельности; применение исследовательских методов и приемов для решения профессиональных задач; владение учебно-программной документацией для подготовки кадров);

- личностно-когнитивный (определяет целостность представлений о системе научных знаний, владение методологией исследования, наличие личностной готовности к применению исследовательских технологий; способность к когнитивной деятельности, осознанную субъективную рефлексию и контроль в процессе исследовательской работы; владение процессом творчества, поиск и создание новых идей в образовательном процессе).

В соответствии с указанными критериями и показателями выделены уровни сформированности научно-исследовательской культуры у педагогов профессионального обучения: адаптивный, творческий, креативный, а также осуществлена оценка

эффективности теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения в научной среде вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами специальности «Профессиональное обучение». Результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Перспективы профессионального обучения для развития бизнеса (Орел, 22 апреля 2013г.); на ежегодных конференциях «День науки» ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» (Орел, 2009-2013 гг.). Обсуждались основные положения на заседаниях кафедры Профессионального обучения и бизнеса. По итогам исследования было опубликовано 9 работ, в том числе в 4 изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, таблиц, диаграмм, рисунков, иллюстраций и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Сущность и функции научно-исследовательской деятельности студентов и ее роль в современном образовании

Переход к двухступенчатой системе высшего образования и федеральным государственным образовательным стандартам ставит вопрос преобразования модели профессионального обучения будущих педагогов, учитывая потребность формирования общекультурных и профессиональных компетенций, которые предполагают качественную профессиональную подготовку, готовность к научно-исследовательской деятельности, способность постоянно обновлять свои профессиональные знания, владеть информационно-коммуникационными технологиями в воспитательно-образовательном процессе. Новая парадигма профессионального образования подразумевает механизм непрерывного самообразования и личност-но-ориентированный подход. В связи с этим необходимо обратить внимание на изменение педагогических условий для профессионального развития, внедрение новых подходов к обучению и воспитанию молодежи, использование инновационных средств научного поиска, развитие умений и навыков научно-исследовательской деятельности.

Профессиональное обучение будущих педагогов в образовательной среде вуза необходимо рассматривать как ценностный и результативный процесс, направленный на развитие культурного, профессионального и технологического потенциала современного специалиста. Потребность внедрения в процесс новых программ обучения, информационных технологий предполагает совершенствование профессионально-педагогической направленности дисциплин, учебного и производственного процессов.

Рассматривая педагогическую технологию профессионального обучения, необходимо выделить научно-исследовательскую деятельность как важный элемент подготовки к профессионально-педагогической деятельности. В процессе научно-исследовательской деятельности накопленные теоретические знания ин-

тегрируются в умения, навыки и осваиваются способы обновления производственных и отраслевых технологий. Поэтому инициатива по созданию и развитию при университетах инновационных исследовательских центров, научных лабораторий, научно-производственных отделов сегодня особенно востребована и актуальна. Основной целью научных подразделений будет целенаправленная работа по организации научной и профессиональной информации, направленной на формирование источника творческих и технологических идей и проектов в профессионально-педагогической деятельности.

Изучаемая проблема на всех этапах развития профессионального образования является актуальной и многоаспектной. Организации исследовательской деятельности студентов в вузе и ее методическому обеспечению посвящены работы Л.Ф. Авдеевой, Г.Н. Александровой, А.Н. Алексеевой, В.И. Бабурова, М.А. Бай-дан, В.И. Грошева, В.Е. Евлютиной, В. И. Загвязинского, С.И. Зиновьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Кузнецовой, И.Я. Макаровой, М.И. Махмутовой, Г.А. Николаевой, Е.С. Спициной, Г.М. Храмовой и др.

В рамках организации научно-исследовательской деятельности студентов обсуждается и проблема формирования исследовательских умений (Д.Б. Богоявленская, Е.Г. Бушканец, Н.Е. Варламова, В.П. Кваша, О.И. Митрош, А.И. Цесник).

Научно-исследовательская деятельность как средство развития личности рассмотрена в исследованиях В.И. Гинецинского, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, Т. И. Ерофеева, И.И. Ильясова, A.B. Коржуева, В.В. Краев-ского, A.M. Новикова, В.А. Попкова, В. А. Сластенина, М.Г. Ярошевского и др.

Традиционно понятие научно-исследовательская работа студентов (НИРС) отождествляется с формами привлечения студентов к научной работе кафедр, а также кафедральных и вузовских лабораторий, выполнению учебных исследовательских работ, защите курсовых и дипломных работ, участию в конференциях, семинарах, конкурсах, выставках, что для формирования профессиональных компетенции будет недостаточно.

Социологические исследования показывают, что значительная часть студенческого контингента не принимает активного участия в научной работе и на-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хмызова, Наталья Геннадьевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

2. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. -№4.-С. 19-26.

3. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки [Текст]: дис.. канд. пед. наук / С.П. Арсенова.-М., 1990.-215 с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

5. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход [Текст]: сб. // под. ред. В.И. Байденко, - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2009. — 536 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. [Текст] / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение. 1982. - 192 с.

7. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В.И. Байденко, Б. Оскарссон. -М., 2002.-150 с.

8. Безрукова, B.C., Бажутин, В.В., Лысцов, H.A. Инженерно-педагогическая подготовка: современные тенденции [Текст] / B.C. Безрукова. // Советская педагогика. - 1982, №7. - С.83.

9. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Бес-палько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

10. Белов, И.В. С позиций будущей специальности. [Текст] / И.В. Белов, К.Г. Марквардт // Вестник высший школы. - 1985. № 7. - С. 19-32.

11. Бережнова, Е.В., Краевский, B.B. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учебник для студентов средних учебных заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

12. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Бес-палько. — Воронеж, 1977. - 304 с.

13. Библер, B.C. Культура. Диалог двух культур (опыт определения) [Текст] /B.C. Библер // Вопросы философии, 1989, № 6.

14. Богословский, В.И. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе [Текст] / В.И. Богословский // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 286-296.

15. Божович, Л.И. Формирование личности в онтогенезе. [Текст] / Л.И. Божо-вич.-М., 1991.-250 с.

16. Вавилов, С.И. Избранные научные труды. [Текст] - М. - 1964. - 364с.

17. Введенский, В.Н. Компетентность и стиль в профессиональном образовании [Текст] / В.Н. Введенский. Издательство: Политерра, 2013. - 48 с.

18. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства [Текст] / К.Я. Вазина. - Челябинск, 1997. - 240 с.

19. Вишнякова, С.М. Словарь профессионального образования [Текст] /С.М. Вишнякова. - М.: АПО РАО. 1999. - 710с.

20. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование [Текст] / В.А. Веников. -М: «Высшая школа», 1966. - 112 с.

21. Вербицкий, A.A. Методика и опыт игрового моделирования в учебно- воспитательном процессе [Текст] // В кн. Игровое моделирование, методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 78-99.

22. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

23. Вербицкий A.A. От парадигмы обучения к парадигме образования [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: РАЦ НО, 1994. - 129 с.

24. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации [Текст] / Под ред. A.B. Запорожца, В.И. Зинченко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. -М.: МГУ, 1983.-С. 191-200.

25. Водопьянова Е.В. Технология научной деятельности как объект социально-философского анализа [Текст]: Дис. д-ра филос. наук. М., 1997. - 332 с.

26. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. [Текст] // Гл. ред. A.B. Запорожец. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

27. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6т. Т.З: Проблемы развития психики. [Текст] / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

28. Гершунский Б.. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] /Б. Гершунский. — М.: Совершенство, 1988. - 608 с.

29. ГОСТ 7.1-84. О библиографическом описании книг [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://museum.edu.ru

30. ГОСТ 7.1.-84. О библиографическом описании статей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://museum.edu.ru

31. ГОСТ 7.82-2001. О библиографическом описании электронных источников информации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://museum.edu.ru

32. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник [Текст] /П.С. Гуревич. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012 г. - 320 с.

33. Градусова JI.B. Тендерная педагогика: учебное пособие [Текст] /Л.В. Граду-сова. - М: Флинта; Наука, 2011 г. - 175 с.

34. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис... д-ра пед. наук. [Текст] - М.:Челябинск, 1993. - 398 с.

35. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учебное пособие для студентов вузов [Текст] - М.: ВЛАДОС, 2008 г. - 254 с.

36. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие [Текст] / М.Т. Громова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 446 с.

37. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. [Текст] / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 299 с.

38. Дергач, A.A. Акмеологические стратегии развития [Текст] / A.A. Дергач. -М.: РАГС, 2006.-184 с.

39. Домрачева, С.А. Социально-педагогическое проектирование: учебное пособие [Текст] / С.А. Домрачева С.А. - Map.: Гос.ун-т; С.А. Домрачева. - Йошкар-Ола, 2012.-106 с.

40. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности [Текст] /М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. - Ч.: Челяб.: Гос. Ун-т, 1996.-72 с.

41. Елисеев, И.Н. Методы, алгоритмы и программные комплексы для расчёта характеристик диагностических средств независимой оценки качества образования [Текст] /И.Н. Елисеев: монография. - Новочеркасск: Лик, 2010. - 316 с.

42. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / З.Ф. Есарева. - Л., 1974. - 112 с.

43. Ешич, М.Б. Культура в системе общества // Культура в общественной системе социализма [Текст] /М.Б. Ешич. - М.: Наука, 1984. — С. 8-54 с.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] /В.И. Загвязинский. /2-е издание. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

45. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 / послед, об-новл. 27.12.2009 г. [Электронный ресурс] // Офиц. сайт Министерства образования и науки РФ. — Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/.

46. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. [Текст] / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1968.-175 с.

47. Занков, JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. [Текст] /Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1963. - 210с.

48. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Е.: Урал. Гос. Проф. Пед. Ун-та, 1998.-126 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособ. [Текст] / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Московск. Психолого-социального Института, 2003. - 480 с.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Текст] /И.А. Зимняяя. -М.: 2008. 250 с.

51. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования. (Теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования, 2006. — №8. — С. 24-29.

52. Земсков, А.И. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки [Текст] /А.И. Земсков, Я.Л. Шрайберг; под ред. Л.А. Казанчековой. - М.: «Издательство ФАИР» : ил. - (специальный издательский проект для библиотек), 2007. - 528 с.

53. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения: учебное пособие [Текст] / Е.М. Ибрагимова,Т.М. Андрианова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. — 384 с.

54. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. [Текст] /К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

55. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] /И.Ф. Исаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С.73-105

56. Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие. [Текст] / И.Ю. Исаев. -М.: Издательство: Флинта; МПСИ, 2010.-195 с.

57. Калашникова, Т.А. Особенности современной профессиональной подготовки педагога [Текст] /Т.А. Калашникова. - М.: Государственная, 2001. - 14-19 с.

58. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

59. Коротаева, Е.В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика [Электронный ресурс] - Режим доступа:

60. Казаченко, С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. [Текст] / С.И. Казаченко. -М.: Педагогика, 1986. -266 с.

61. Качанов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студентов. [Текст] /А.Б. Качанов. -М.: Университетское, 1983. - 220с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионала. [Текст] /Е.А. Климов. - М.: Институт практической психологии; МОДЭК, 1996. - 400 с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов вузов. [Текст] /Е.А. Климов. - М: Феникс, 1996. — 509 с.

64. Климова, Т.Е., Развитие научно-исследовательской культуры учителя [Текст]: дис.... д-ра пед. наук. - Оренбург, 2001. - 328 с.

65. Киселев Г.М., Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник [Текст] /Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - М.: Дашков и Ко, 2012 г. - 306 с.

66. Колдина, М. И. Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе: авт. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / М.И. Колдина. - Н.: Новгород, 2009. - 24 с.

67. Колдина, М.И. Научно-исследовательская деятельность педагогов профессионального обучения [Текст] / М.И. Колдина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. [Текст] - М.: Просвещение, 2009. -№ 4. - С. 22-25.

68. Коменский, Я.А. Великая дидактика: избранные педагогические соч. [Текст] - М.: Просвещение, 1955. - 540 с.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. [Текст] - М.: Просвещение, 2006. - 45 с.

70. Королев, Ф.Ф.Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. [Текст] -М.: Просвещение, 1970, №9. -С. 103-116.

71. Кондратьев М.Ю. Социальная психология в образовании: учебное пособие. [Текст]/ М.Ю. Кондратьев. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 206 с.

72. Коннова З.И., Тимакина O.A. К вопросу подготовки специалиста в ходе реформы системы высшего образования [Текст] / З.И. Коннова, O.A. Тимакина // Материалы I Международной научной конференции «Когнитивные исследования на современном этапе» — Р.: Южный федеральный университет, 2010. - С.136 — 140.

73. Краевский, В.В. Методология научного исследования. [Текст] / В.В. Краев-ский. - Спб.: Спб.ГУП, 2001. - 210 с.

74. Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики. [Текст] /В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Просвещение, 1971. - № 4. - 5-68 с.

75. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

76. Кузнецов, И.Н. Научные исследования: Методика проведения и оформление. [Текст] / Кузнецов И.Н. - М.: Дашков и Ко, 2007. - 458 с.

77. Кувалдина, Е.А. Научно-методическое обеспечение деятельности классного руководителя в современной школе. [Текст] / Е.А. Кувалдина. - М.: Государственный гуманитарный университет, 2011. — 146-160 с.

78. Курочкина, И.Н. Русская педагогика. Страницы становления (VIII - VXIII вв.): учебное пособие. [Текст] / И.Н. Курочкина. - М.: Флинта; Наука, 2001 г. -112 с.

79. Кустов, Ю.А. Резервы есть, нужен эксперимент. [Текст] / Ю.А. Кустов, Е.А. Мамонтов и др. // Вестник высшей школы. №2. - М.: Просвещение, 1977. - С. 1316.

80. Лаудан, Л. Наука и ценности [Текст] / Л. Лаудан. // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. — М.: Логос, 1996.-С. 295-342.

81. Левит, С.Я. Ленинизм об основной социальной функции социалистической культуры: автореф. дис. канд. филос. наук. [Текст] / С.Я. Левит. - М.: Просвещение, 1971.-20 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

83. Легостаев, И.И. Навыки экспериментатора - прежде всего. [Текст] / И.И. Легостаев - М.: Вестник высшей школы, 1978. - № 2. - С. 22-26.

84. Леонтьев, А Н. Субъект, объект, познание. [Текст] /А.Н. Леонтьев. — М.:Наука, 1980.-360 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность. [Текст] /А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. - М.: Просвещение, 1974, № 5. - С.65-78.

86. Лернер, П.Я. Процесс обучения и его закономерности. [Текст] / П.Я. Лер-нер. - М.: Педагогика, 1980. - 86 с.

87. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / П.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

88. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации (Философский портрет ученого. Научная элита и интеллектуалы): учебное пособие для вузов. [Текст] / Т.Г. Лешкевич. - М.: ПРИОР, 2001. - 428 с.

89. Липского, Л.Е. Сикорской Социальная педагогика: учебник для бакалавров. [Текст] / Л.Е. Липского. - М.: Дашков и Ко, 2013. - 279 с.

90. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992. - 367 с.

91. Лихачев, Б.Т. Логика и методология научного поиска. [Текст] / Б.Т. Лихачев.-М.: ИНИОН, 1998.-45 с.

92. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды. [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Просвещение, 1995. - С. 98-101.

93. Люсев, В.Н. Научно-исследовательская работа как составляющая профессионально-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения. [Текст] / В.Н. Люсев, М.В. Корчагина, Т.П. Люсева - М.: Уральский государственный педагогический университет, 2011. - С. 36-41.

94. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога: учеб.- метод, пособие для вузов. [Текст] / А.Т. Маленко. -М.: Высш. шк., 1986. - 120 с.

95. МаллаевД.М. Теория и практика психотехнических игр: учебно-методическое пособие. [Текст] / Д.М. Маллаев, Д.И. Гасанова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. - 152 с.

96. Мандельштам, Л.Н. Избранные научные труды [Текст] / Л.Н. Мандельштам. - М.: Просвещение, 1964. - 380с.

97. Марквардт, К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. [Текст] / К.Г Марквардт. — М.: Знание, 1986. — 61 с.

98. Марков М. Технология и эффективность социального управления [Текст]/ М. Марков - М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

99. Марков, М. Теория социального управления [Текст] / М. Марков. - М.: Прогресс, 1978. — 64с.

100. Маслова, Т.А. Формирование ценностно-смысловых компетенций будущего педагога в вуза. Серия: Педагогика и психология (1). [Текст] / Т.А. Маслова. - Т.: Вестник ТвГУ, 2013. - 165-173 с.

101. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. [Текст] / М.И. Махмутов. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. - Ч.: 41 НИ, 1985. -112 с.

102. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика. 1975. — 367с.

103. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. [Текст] // Вопросы психологии. — М.: Педагогика, 1997. - №4. - 29 с.

104. Майданов A.C. Процесс научного творчества. [Текст] - М.: Педагогика, 1983.-143 с.

105. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. [Текст] / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - 171 с.

106. Моляко, В.А. Психология творческой деятельности [Текст] /В.А. Моляко. -К.: Знание.1978. -46 с.

107. Мокрецова, Н.Я. Гуманизация субъект объектных отношений в современной науке. [Текст] / Н.Я. Мокрецова. - М.: Педагогика, 1991. - 129 с.

108. Мурадова, Н.С. Создание условий для приобщения [Текст] / Н.С. Мурадо-ва. - М.: Просвещение, 1994. - 129 с.

109. Назаров, Н. В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя: автореф. дис. . д-ра пед. наук. [Текст] - М.: Просвещение, 1995. - 36 с.

110. Немов, P.C. Общие основы психологии [Текст] / P.C. Немов. // Книга 1, 4 -е издание. - М. Владос: 2003, - 688 с.

111. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Педагогический поиск, 1996.-112 с.

112. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / A.M. Новиковю. - М.: Просвещение, 2000. — 272с.

113. Новик, Н.Б. Философия моделирования. [Текст] / Н.Б. Новик. - М.: Просвещение, 1989. - 560с.

114. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст] / П.И. Образцов // Высшее образование в России. - 2001. -№6, С. 46-50.

115. Огаркова А.П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе [Текст] / А.П. Огаркова.: Монография. Магнитогорск. Магнитогорский гос. тех. ун-т.-М.: Педагогика, 1998. - 132 с.

116. Огородников И.Т. Педагогика [Текст] / И.Т. Огородников. — М.: Просвещение, 1968.-374с.

117. Огурцов А.П. Институциализация идеалов научности [Текст] / А.П. Огурцов. // Идеалы и нормы научного исследования. -М.: БГУ, 1981. - С. 65-91.

118. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов в 2-х книгах [Текст] / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Б.: БГУ, 2001. - 127 с.

119. Образовательные тесты он-лайн [Электронный ресурс] - Режим доступа www.alleng.ru/educ

120. Оконь В. Введение в общую дидактику [Текст] / Пер. с польск. Л.Г. Каш-Куревича, Н.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.

121. Павлов, И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности [Текст] / И.П. Павлов. - М.: Уч.пед., 1950. — 264 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. [Текст] // Под ред. Пидкасистого, П.И. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

123. Петров Ю.А. Азбука логического мышления [Текст] / ЮА. Петров. - М.: Моск. гос. ун-т, 1991. - 104 с.

124. Петров Ю. А. Культура мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы [Текст] / Ю.А. Петров. - М.: МГУ, 1990. — 118 с.

125. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. — 210 с.

126. Правдюк, В.Н. Формирование научных знаний у будущих педагогов профессионального обучения в соответствии с программой дисциплины «Основы на-

учных знаний» [Текст] // В.Н. Правдюк, Вестник Брянского государственного университета. №1 (2012): Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. - Б.: РИО БГУ, 2012. — С. 318-321.

127. Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная монография [Текст] /-М.: МПГУ, 2011. - 168 с.

128. Пойа, Д. Формальная логика [Текст] / Д. Пойа. - М.: Просвещение, 1977. -245 с.

129. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования [Текст] / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Академический Проект, 2004. - 432с.

130. Психология труда и личность учителя [Текст] / Под ред.А.И. Щербакова. -Д.: ЛГУ, 1976. —134 с.

131. Психология. Словарь [Текст] / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

132. Психология и педагогика: учебное пособие [Текст] / Николаенко В.М., За-лесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. - М.: ИН-ФРА -М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 175 с.

133. Пуликовский, В. Современная наука и ценности // Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. [Текст] - М.: Просвещение, 1981. — 9-23 с.

134. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально технологического сопровождения научных исследований: дис. д-ра филос. наук [Текст — Р.: Новосибирск, 1997.-304 с.

135. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: дис. д-ра пед. наук [Текст] - Р.: Казань, 1997. - 324 с.

136. Раченко, И.П. Проблемы развития педагогического творчества: дис. д-ра пед. наук. [Текст] -М.: Просвещение, 1977.-413 с.

137. Романов, В.А. Теория и практика формирования готовности студента-бакалавра к реализации методологической позиции исследователя [Текст] // Современные проблемы науки и образования - М.: Педагогика, 2012. - № 1 - 330 с.

138. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1982. - 352с.

139. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: дис. д-ра пед. наук. [Текст] / В.Г. Рындак. - Ч.: Челябинск, 1996. - 330 с.

140. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: Педагогика, 1974. — 168 с.

141. Сафронова, Е.М. Эстетические элементы научно исследовательской деятельности. [Текст] / Е.М. Сафронова. // Методологические и мировоззренческие основы научно - исследовательской деятельности. - В.: Перемена, 1998. - 727 с.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Семенова, H.H. Методологические аспекты изучения этики научной деятельности. [Текст] / H.H. Семенова. // Наука и ценности. - Н.: Наука, 1987. — С. 98-111.

144. Сериков, B.C. Личностно ориентированное образование. [Текст] / B.C. Сериков. // Педагогика. - М.: Просвещение, 1994. — №5. — 17 с.

145. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. [Текст] / В.П. Симонов. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 с.

146. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. - 96с.

147. Скок, Г.Б. Как прогнозировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей [Текст] // Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 102с.

148. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / М.Н. Скат-кин. - М.: Педагогика, 1971. - 206с.

149. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений [Текст] // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. - 576 с.

150. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста [Текст] / В.А. Сластенин. -М.: Магистр, 1991. -№ 1. - 16-25 с.

151. Сластенин, В.А., Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, C.B. Подымова. - М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

152. Сноу, Ч. Две культуры [Текст] / Ч. Сноу. - USA: Proquest, 1973. - 17-40 с.

153. Соколов, В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: автореф. дис. д-ра пед. наук. [Текст] / В.Н. Соколов. - Р.: Оренбург, 1999.-40 с.

154. Соколова, Л.Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя: дис. д-ра пед. наук. [Текст] - Р.: Оренбург, 2000. - 349 с.

155. Солнцева, Н.В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие [Текст] / Н.В. Солнцева. - М.: Флинта, 2012 г. - 115 с.

156. Создание профессионально — педагогических комплексов. [Текст] // Ю.А. Кустов, Е.Л. Осоргин, В.А. Гусев. - С.: СНЦ РАН, 2006. - 487 с.

157. Содержание и методика обеспечения естественнонаучной подготовки инженеров-педагогов [Текст] - С.: СИПИ, 1990. - 120 с.

158. Сорокин, H.A. Дипломные работы в педагогических вузах: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / H.A. Сорокин. - М.: Просвещение, 1986. — 128 с.

159. Столяренко, A.M. Общая педагогика: учебное пособие [Текст] /A.M. Столя-ренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

160. Стручалина, А.П. Аксиологическое измерение науки и научной деятельности. [Текст] / А.П. Стручалина. // Методологические и мировоззренческие основы научно исследовательской деятельности. - В.: Перемена, 1998. - С. 27-35.

161. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности [Текст] /Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

162. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. [Текст] / Н.Ф. Талызина. // Современная высшая школа. - М.: Педагогика, 1977. — № 1/7.-С. 91-96.

163. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы [Текст] /Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

164. Теоретические основы непрерывного образования. [Текст] // Под ред. Онушкина В.Г. - М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

165. Тенетилова, B.C. Профессиональная бизнес-ориентированная подготовка студентов в условиях инновационной образовательной среды вуза : дис.. канд. пед. наук [Текст] / B.C. Тенетилова. Орел, 2011. - 215 с.

166. Терегулов, Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика [Текст] / Ф.Ш. Терегулов. - Р.: Уфа, 1999. - 386 с.

167. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для студентов вузов [Текст] / В.Г. Торосян. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012.-352 с.

168. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / А.П. Тряпицина. - Л.: ЛГУ, 1989. - 91 с.

169. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме [Текст] / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1968.-211 с.

170. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества [Текст] /А.К. Уледов. — М.: Просвещение, 1980.— 145 с.

171. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

172. Управление качеством образовательной деятельности [Текст] - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 512 с.

173. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / A.B. Усова. - М.: Просвещение, 1986. - 370с.

174. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 328 с.

175. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский -М.: Просвещение, 1974. - С. 301-342.

176. ФГОС ВПО [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки. - Режим доступа: http://www. mon.gov.ru/pro/fgos/

177. Федоров, A.B. Медиаобразование в педагогических вузах [Текст] /A.B. Федоров. - Р.: Таганрог, 2003. - 124 с.

178. Философия и методология науки. [Текст] // Под ред. В.И. Купцова. - М.: Просвещение, 1996. - 218 с.

179. Фомичева, И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: автореф. дис. д-ра пед. наук. [Текст] / И.Г. Фомичева. — Ч: Тюмень, 1999.-47 с.

180. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие. [Текст] // Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Прометей, 1993. - 178 с.

181. Формы и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних про-фучилищ. [Текст] // Под ред. М.И. Махмутова. - М.: Педагогика, 1986. —74 с.

182. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя: дис. д-ра пед. наук [Текст] /А.Н. Ходусов. - М.: Просвещение, 1997. — 423 с.

183. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада A.B. Хуторского в РАО [Электронный ресурс] // Интернет-журнал

«Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1 .htm

184. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности [Текст] / Н.З. Чавчавадзе. -Г.'.Тбилиси, 1984. - 214 с.

185. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров [Текст] / Н.М. Чегодаев. // Автореф. дисс. д.п.н. - СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1997. - 41 с.

186. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие [Текст] / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 432 е.: ил.

187. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков. [Текст] // Высшее образование сегодня. - М.: Просвещение, 2004. - № 8. - С. 26-31.

188. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. [Текст] / Т.И. Ша-мова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Просвещение, 2007. - 384 с.

189. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие. [Текст] / Шипилина, Л.А. - М.: Флинта, 2011 г. - 204 с.

190. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. [Текст] / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - М.: Просвещение, 1999, №2. - С. 8-25.

191. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис. д-ра пед. наук [Текст] / E.H. Шиянов. - М.Просвещение, 1991. - 338 с.

192. Шонесси, Д. Принципы организации управления фирмой [Текст] /Д. Шо-несси. - М.: Просвещение, 1979. - 180с.

193. Шевченко, С.С. Актуальные педагогические направления [Текст] /С.С. Шевченко. - Ч.: Сибирская государственная геодезическая академия, 2002. - С. 239-242.

194. Щелкунов, М.Д. Общенаучные феномены познания: гуманитарный аспект. [Текст] / М.Д. Щелкунов. // Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке. - М.: Просвещение, 1998. - С. 29-31.

195. Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс: мыс лить-говорить-действовать: учебное пособие [Текст] / Ю.В. Щербинина. — М.: Флинта; Наука, 2010 г. — 440 с.

196. Щербаков, А.И. О психолого-педагогическом образовании будущего учителя [Текст] / А.И. Щербаков. // Вопр. психологии. - М.: Просвещение, 1981. — № 5. -С. 7-14.

197. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

198. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике [Текст] /Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971 - 350с.

199. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития [Текст] / Б.Д. Эльконин. -М.: Три вола, 1994. - 167с.

200. ЭОО Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ — Национальный фонд подготовки кадров [Текст]. - М.: Втиа-Пресс, 2004. - 112 с.

201. Энгельс, Ф. Диалектика природы [Текст] / Ф. Энгельс. - М.: Госполитиздат, 1946.-182-183 с.

202. Энгельс, Ф. Сочинения [Текст] / Ф. Энгельс. - М: Госполитиздат, 1946. - 20 с.

203. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. [Текст] /Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 397 с.

204. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 142 с.

205. Якобсон, П.М. Проблемы. Процесс творческой работы изобретателя [Текст] / П.М. Якобсон. - Л.: ЦС ВОИ, 1934. - 135 с.

206. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. докт. пед. наук. — Ч.: Уральский Государственный Педагогический Университет, 1992. - 403 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа

207. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты [Текст] / Н.О. Яковлева. - М.: Академия труда и социальных отношений, 2002. - 194 с.

208. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: автореф. дисс. канд.пед.наук. [Текст] / Н.М. Яковлева. — М.: Просвещение, 1977. - 18 с.

209. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления (Психологические аспекты). [Текст] / В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

210. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. -М.: Просвещение, 1978. - 190с.

211. Ястремская, Н.И. Формирование готовности студентов педагогического вуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников: Дисс... канд. пед. наук. [Текст] / Н.И. Ястремская. - М.: Просвещение, 1999. - 147 с.

212. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская. // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1995.-№2.-С. 31-41.

213. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

214. Economics and Entrepreneurship. Teaching strategies /NY: NCEE, 1993. P.X.

215. Competence Inguiries its Meaning and Acguisition in Educational Setting / Ed. bu Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI./P. 22.

216. Elliot J. G. Implications of classroom research for professional development // Professional development of teachers / Hoyle E., Megarry J. (Eds.). World Yearbook of education, Kogan Page, 1983. - P. 34.

217. Elliot J.G., Stemler S.E. Advancas in Learning and Behavioral Disabilities // JAI ISSN: 0735-004X

218. Hartley D. Developed school management: the «new deal» in Scotish Education //Journal of Education Policy. 1994. № 9. -P 132.

219. Joyce В., Showers В., Improving In-service training: The message of research // Educational Leadership. V. 73. - P.342.160

220. Marschall Melissa J. On Equal Terms: The Constitutional Politics of Educational Opportunity // American Journal of Education - USA: Proquest Academic Research Library, 2001 - 6744

221. Pascarella E., Terenzini P.T. How College Affect Students. Vol. 2. A Third Decade of Research. - San Francisco: Jossey-Bass, 2005. - P. 827.

222. Terenzini P., Reason R. Toward a More Comprehensive Understanding of College Effects on Student Learning. Center for the Study of Higher Education, 2010. - P. 327.

223. Wolf-Wendel L., Ward K., Kinzie J. A tangled web of terms: The overlap and unique contribution of involvement, engagement, and integration to understanding college student success // Journal of College Student Development. - 2009. - № 50. - P. 407-428.

224. Journal of Advances in Special Education. - Access mode: http://www.sciencedirect.com/science/journal/02704013

Электронные ресурсы:

225. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.elibrary.ru

226. Образовательный Web-квест [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. webquest.ru

227. Проект «Образовательные и трудовые траектории учащихся и выпускников». Опросы «Выпускники вузов: образовательные и трудовые траектории» [электронный ресурс] // Фонд «Общественное мнение». - Режим доступа: http://www.fom.ru.

228. Свободная энциклопедия «ВикипедиЯ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

229. Служба тематических толковых словарей Glossaiy.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.glossary.ru

230. Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.edu.ru

231. Электронная библиотечная система «КнигаФонд» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.knigafund.ru

232. Электронно-библиотечная система «Book.ru» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.book.ru

ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ

К образовательной программе Web-квecт «Исследователь» (образец для студентов)

(¡)аука-

сфера человеческой деятельности,

направленная на

выработку и

систематизацию новых знаний о

Во втором значении наука выступает как результат этой деятельности-система полученных, научных знаний.

В последнем значении она представляет собой систему взимосвязей между организациями и членами научного сообщества, а также включает системы научной информации, норм и ценностей и т.п.

В-третьих, наука понимается как одна ^ % из форм общественного сознания, социальный институт.

Непосредственные цели

науки - получение знаний об объективном и субъективном мире,

постижение объективной истины.

ЗАДАЧИ НАУКИ:

1. собирание,описание,анализ, обобщение и объяснение фактов;

2. обнаружение законов движения природы, общества, мышления и познания;

3. систематизация полученных знаний;

4. объяснение сущности явлений и процессов;

5. прогнозирование событий, явлений, процессов;

В. установление направлений и форм практического испоьзования полученных знаний.

Сгрукгура « „,

Так, В. П. Кохановский по одному из оснований деления различает-а) науку, которая наряду с истинным включает неистинные результаты (религиозные, магические представления определенные противоречия и парадоксы, личные пристрастия,

антипатии, ошибки и т.д.); 6] твердое ядро науки - достоверный, истинный пласт заний;

в) историю науки;

_________ГI социологию науки.

ИаУкУ осматривать

практиктики

' зоеНИЯ взаимодействия

с тонки зрения

- 1 ияик1, рассматривать с нания,

Если науку Р су6ъекта И обьекта я элементы: на что

- Г "то из нает конкрет"-^ те0 объект (преЯме '" °' зНание. Например. °6 ерности

НАУЧНОЕ

ИСС1№ДВт1ШЕ

деятельность,

направленная на всестороннее изучение объекта ¡процесса или явления, ихструктуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов. Его о< являются материальная^ идеальная системы,

а предметом-структура системы, взаимодействие ее

элементов, различные свойства,

закономерности развития и т.д.

Научные исследования

классифицируются по

паяличным основаниям.

БЮДЖЕТНЫЕ

исследования финансируются из средств бюджета РФ или бюджетов субъектов РФ

ХОЗДОГОВОРНЫЕ

исследования финансируются организациями-заказчиками по хозяйственным договорам.

НЕФИНАНСИРУЕМЫЕ исследования

могут ВЫПОЛНЯТЬСЯ по инициативе ученого, индивидуальному

плану предпринимателя.

В нормативных ^^^^^^^^^^ правовых актах о науке научные *

исследования делят по целевому назначению на:

^УНДАМКНТАЛЬНЫЁ научные иеоледоввния

Это экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная еа получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Например, к числу фундаментальных можно отнести исследования о закономерностях становления и функционирования правового государства или мировых, региональных и российских

тенденциях преступности.

ПРИКЛАДНЫЕ научные иооледаь^ния

Это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач. Иными словами, они направлены на решение проблем использования научных знаний, полученных в результате фундаментальных исследований, в практической деятельности людей.

Например, как прикладные можно рассматривать работы о тактике и методике расследования отдельных видов преступлений или о предупреждении преступлений на отдельных территориях и

предприятиях.

Научные исследования в сфере юридических наук зачастую представляют собой сочетание двух названных видов, и поэтому их следует именовать теоретико-прикладными.

ПОИСКОШЫЁ научные иооладашания

Это исследования, направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач.

РАЗРАБОТКА

Это исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных

исследований.

мкШР11

Субъектами научной и (или) научно-технической деятельности в Российской Федерации являются физические и юридические лица. В Федеральном законе «О науке и государственной научно-технической политике» физические лица разделены^ на три группы:

1. Научные работники (исследователи).

К научным работникам относятся граждане, обладающие необходимой квалификацией и профессионально занимающиеся научной и (или) научно-технической деятельностью.

Специалистами научной организации являются граждане, имеющие среднее профессиональное или высшее профессиональное образование и способствующие получению научного и (или) научно-технического результата или его

реализации.

3. Работники сферы научного обслуживания.

Работники сферы научного обслуживания - это граждане, обеспечивающие создание необходимых условий для научной и (или) научно-технической деятельности в научной организации.

Научная работа студентов подразделяется на учебно-исследовательскую, включаемую в учебный процесс и проводимую в учебное время (УИРС), и научно-исследовательскую,

выполняемую во внеучебное время (НИРС). Учебно-исследовательская работа выполняется студентами по учебным планам под руководством профессоров и преподавателей.

Формы этой работы:

б) вь^^^^^^^научнымимокладами и общениями нагсеминарах-,

написание курсовых, работ, содержащим

элементы научного исследования^

Т-ЩШ I ■ I -**

Тг]1проведение]научных исследовании при

■ г I

выполнении дипломных /забот;§ \

ё

дпвитолнение^научно-исследовател1»ских{ период учебной практикиГ стажировки.

V/Í 1\\Х

г f M 1 к

1средство}]/меньшенияй

^чеоп^еделенн^ {огттималЕш

ЭШЯШ-ШШППШЗ

возникновения различают:

-постоянную; -переменную; -эпизодическую информацию.

аьшшяз

стабильности информация 5 подразделяется

• переменную — характеризуется

случайностью возникновения или частой сменяемостью сведений, • условно-постоянную — сохраняет свое значение в течение некоторого периода времени и может быть использована неоднократно;

• постоянную — сохраняет свое значение

в течение длительного периода времени.

По степени охвата исследуемого объекта выделяют:

• общую — содержит различные сведения об объекте; • локальную — характеризует только часть объекта.

По способу получения информация может быть:

• вторичной — ранее собранные данные из различных источников; • первичной — собирается непосредственно для решения конкретной проблемы.

По отношению к этапам

принятия решении выделяют:

■Я ВЛННЬ.

• констатирующую • поясняющую;

• плановую;

• контролирующую

По формам представления информация может быть:

• текстовой — наименее формализованный вариант

представления данных;

• табличной — связана с манипулированием данными столбцов, строк, отдельных

граф и клеток;

• матричной — реализует алгоритмы матричной алгебры,

методы исследования операций и др.; • графической — представляет собой графическое изображение явлении, процессов, отдельных данных, отражает зависимости между

факторами, выявляет сложившиеся закономерности, раскрывает динамику рыночного процесса и отдельных его составляющих;

• числовой — показывает количественные значения, которые при исследовании подаются в динамических рядах, отражает тенденции

изучаемого процесса, явления, изменения значении этих показателей.

По возможности численной оценки информация бывает:

• количественная — позволяет установить в конкретных числовых величинах сведения о состоянии исследуемых

объектов; • качественная — дает описание состояния объекта в качественных характеристиках.

По назначению информация может быть разделена на:

-справочную; -рекомендательную; -нормативную; -сигнальную

По стадиям образования [переработки] различают:

• необработанную — она регистрируется на месте ее возникновения и отражает состояние объекта на определенный момент времени, • обработанную информацию — получается в результате переработки и анализа информации в определенных целях, она может быть промежуточной и результативной.

По виду охватываемого периода различают:

• ретроспективная информация — характеризует состояние объекта за прошедший, как правило, довольно длительный период времени; • текущая информация — характеризует состояние объекта

на современный момент времени и охватывает не более года предшествующего периода;

• прогнозная информация — характеризует состояние объекта на последующий период времени.

По критерию активности поиска различают информацию:

• периодическую — она регулярно формируется источником. • отслеживаемую — выявляется в результате мониторинга или сканирования среды.

• запрашиваемую у различных субъектов.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Структура учебной дисциплины «Основы научных знаний»

Рабочая программа

Учебная дисциплина «Основы научных знаний» входит в государственный компонент цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин по выбору (ЕН.В.1) ГОС ВПО по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (по отраслям).

Включает следующие дидактические единицы: Роль науки в современном обществе и организационно-исследовательские основы научной работы. Методология, методы и методики ведения научных исследований. Виды и формы учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов вуза.

Цели и задачи дисциплины «Основы научных знаний»

Цели:

1. Формирование у студентов системного видения роли и места науки в современном обществе, организации научно-исследовательской работы; основных положений по методологии, методах и методиках научного исследования;

2. Привитие навыков у студентов в выполнении учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ;

3. Овладение навыками в работе с научной литературой и информационными ресурсами, необходимыми при проведении научных исследований.

Задачи:

1. Знакомство с основами организации и управления наукой, подготовка научно-педагогических кадров; изучение основ методологии, методов и методик научного исследования;

2. Овладение методиками направления научно-исследовательской работы, выбора тем научного исследования и их разработки; освоение методов работы с научной литературой и научно-информационными ресурсами;

3. Привитие навыков в выполнении учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ; овладение навыками в оформлении научных работ с учетом требований к языку и стилю их написания.

2. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки (по отраслям) 05100.65 Профессиональное обучение направлен на формирование следующих профессиональных компетенций (элементов компетенций):

- способностью самостоятельно повышать уровень профессиональных знаний, реализуя специальные средства и методы получения нового знания, и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности (ПК-1), в области основ научных исследований;

- способностью на научной основе организовать свой труд, самостоятельно оценивать результаты своей деятельности (ПК-6);

- умением разрабатывать планы и программы проведения научных исследований в профессионально-педагогической деятельности (ПК-45), в части теоретических основ и правил (принципов) научного анализа;

- умением проводить научные исследования по различным направлениям таможенной деятельности, критически оценивать полученные результаты и делать выводы (ПК-46), в части теоретических основ и правил (принципов) научного анализа;

- способностью представлять результаты научной деятельности в устной и письменной формах (отчетах, справках, докладах, научных публикациях); владеть навыками ведения научной дискуссии и аргументирования в научном споре (ПК-47), в части структуры, стиля, теоретических основ представления результатов научной деятельности.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- основные этапы развития науки;

- главные положения методологии научного исследования;

- общенаучные методы проведения современного научного исследования;

- специальные методы научных исследований;