Формирование научной организации учебной деятельности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нечаева, Елена Александровна

• Нечаева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нечаева, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы научной организации труда в вузах.

1.1. Исторический анализ сущностной характеристики научной организации труда.

1.2.Современные концептуальные подходы к разработке научной организации учебной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования.

1.3. Компоненты и технология научной организации учебной деятельности студентов.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели научной организации учебной деятельности студентов в педагогический процесс вуза.

2.1. Модель формирования научной организации учебной деятельности студентов в аграрном университете.

2.2. Мониторинг эффективности научной организации учебной деятельности студентов аграрного университета.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научной организации учебной деятельности студентов вуза»

Актуальность, исследования; связана с социально-экономическими, политическими и общекультурными изменениями, происходящими в России, которые приводят к необходимости модернизации структуры и содержания высшего профессионального образования.

Ускорение темпов научно-технического прогресса при вол ит к снижению продолжительности «жизни» профессиональных знаний и умений, к; их чрезвычайно быстрому моральному износу. Динамизм изменения производства, техники, технологии привел к тому, что важным критерием результативности профессионального образования рассматривается минимизация суммарного времени адаптации выпускника образовател ьного учреждения к изменяющимся профессиональным функциям, го есть повышение его профессиональной мобильности. Сегодня выпускник должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное базовое фундаментальное образование, чтобы быть, способным построить на тгом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми условиями.

В; Федеральной программе развития образования (апрель 2000 г.) отмечено, что основными направлениями развития высшего профессионального образования являются: разработка меру способствующих выполнению системами, высшего и послевузовского профессионального образования функций, повышающих конкурентоспособность выпускников высших учебных заведений на рынке труда; интенсификация и индивидуализация обучения; реализация современных информационных технологий; развитие у студентов навыков самообразования и др.

Нормативные установки государства достаточно полно определяют проблематичность решения задач высшего образования XXI века:

- подготовить будущего специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе: по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;

- открыть, сформировать, упрочить индивидуальные ценности обучающегося, ориентировать его на развитие и саморазвитие.

Однако становится все более очевидным, что сложившаяся традиционная (репродуктивная) система обучения неэффективна, она не дает нужного импульса для развития и саморазвития обучающегося: Кроме того, следует отметить, что объем и содержание учебной информации, которыми должны овладевать студенты, беспрерывно увеличиваются^ в то время как сроки обучения остаются неизменными; Все это побуждает искать новые, более совершенные методы и технологии обучения и более четкого управления учебной деятельностью студентов.

В психолого-педагогической науке разработаны классические концепции и модели подготовки специалистов в условиях стабильного государственно-общественного устройства (С.И. Архангельский, Н.А. Аитов, Н.Д. Никандров и др.), а также рассмотрены аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, С.А. Батышев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В;А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); разработана концепция учебной творческой деятельности (В.А. Андреев, А.А. Деркач, Ю.Н. Кулюткин и др.); разработана концепция творчества и природы познавательных процессов (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов и др.); определены проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей школы (Е.Н. Белозерцев, Л.Ф. Спирин, П.В. Конаныхин, С.Я. Батышев и др.); выявлены индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (А.Г. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, В. А. Сластен и н и др.); определены проблемы адаптации выпускников средних школ к вузовским условиям обучения (В.Т. Хорошко, И.А. Аливердиева, В.М. Дугинец, О.Ф. Алексеева); выявлены условия формирования культуры и дисциплины учебного труда студентов (Т.Н. Болдышева, М.М. Гарифуллина, Н.С. Козлов), организации самостоятельной работы студентов (Г.М. Сеитова, В.А. Казаков, Т.А. Нечаева, А. Курбанов) и многие другие.

Реализация основных направлений профессионального образования возможна при условии внедрения научной организации труда в учебную деятельность студентов. Это обусловлено тем, что в учебной деятел ьности человек впервые открывается себе как субъект, и впервые перед ним возникает задача изменения себя как субъекта. Этот процесс развития, становления человека как субъекта приобретает осознанны и и целенаправленный характер. Учебная деятельность в этом смысле - это самоуправляемая деятельность студента, а активность - свойство этой деятельности. Научная организация учебной деятельности - есть управление активностью, то есть ее мотивация, выбор, доведение до оптимального уровня и поддержание на этом уровне как свойства личности, его способность выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков как приобретенный и усвоенный опыт.

Значительное количество исследований и научных работ по данной ч проблеме посвящено разработке какого-либо одного структурного компонента учебной деятельности: мотивации (Г.А. Имамкулиева,.1985; Т.А. Кольцова, 1987; A.M. Гальперин, 1989; Л.Г. Вяткина, 1991; О.А. Фроленкова, 1997), учебных умений и навыков (В;А. Кулько, Т.Д: Цехмистрова, 1983; Н.В. Соловьева, 1986; А.Н. Гудимова, 1988; Т.П. Лизнева, 1993), организации и планирования (В.Н. Донцов, 1977; Т.К. Карповский, С.И. Сучков, 1981; B.JI. Фефилова, 1982; В.В. Федотов, 1988; П.Е. Рыженков, 1990; Т.А. Нечаева, 1992), самоконтроля (С.И. Марченко, 1987; А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич, 1989; Т.А. Барановская, 1990). Безусловно, все эти направления актуальны, однако в их узконаправленности отсутствует целостный подход к организации и содержанию учебной деятельности.

Учебный труд студентов, как и любой другой, требует новых, глубоко продуманных, научно обоснованных способов его организации. Практика показывает, что при отсутствии такой организации; учебной деятельности годы учебы в университете с его огромными возможностями не могут обеспечить подготовку современных специалистов высшей квалификации.

На основе новейших достижений! психологиии современной педагогики высшей школы, изучения передовой практики вузов, а также собственных наблюдений и опыта раскрывается целый комплекс проблем научной организации учебной деятельности студентов.

Противоречия между традиционными и инновационными способами подготовки специалистов в высшей школе, недостаточная теоретико-практическая- разработанность основ формирования научной организации учебной деятельности студентов с точки зрения концепции развития индивидуальности человека, острая потребность- высшей школы, в научно обоснованных рекомендациях обусловили тему настоящей работы: «Формирование научной организации учебной деятельности студентов вуза».

Цель исследования: разработать систему формирования научной организации учебной деятельности студентов в вузе.

Объект исследования - организация учебной деятельности студентов вуза.

Предмет исследования - процесс формирования5 научной организации учебной деятельности студентов аграрного университета.

Гипотеза исследования. Процесс формирования; научной организации учебной деятельности у студентов вуза будет эффективным, если: учебно-воспитательный процесс вуза имеет личное! но ориентированную и развивающую направленность;

- он связан с опережающим профессиональным образованием, основанном на общеметодологических принципах системности, экономичности, научности, гуманизации учебного труда, ориентированности обучения на самообразовательную деятельность будущего специалиста: учебно-воспитательный процесс организован; как процесс самодвижения студентов» от репродуктивного информационно-профессионального насыщения к формированию творческого опыта реализации «Я - концепции» до полной готовности к социально востребованной профессиональной деятельности;

- компоненты, и технологии научной организации учебной деятельности студентов предполагают развитие, совершенствование всех сфер деятельности обучаемого (учебной, мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической) в единстве;

- учебно-воспитательный процесс вуза базируется на соблюдении определенных гигиенических, психолого-педагогических, эргономических, материальных и физических условий.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ состояния проблемы научной организации учебной деятельности студентов и наметить наиболее эффективные, пути ее развития.

2. Разработать концептуальные подходы, к научной организации учебной деятельности студентов вуза, позволяющие выявить пути и определить педагогические условия формирования НОУДС, ориентированные на развитие личности, ее: способности к творческой деятельности и саморазвитию на основе социального заказа.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования НОУДС в условиях аграрного университета.

4. Провести мониторинговые исследования эффективности НОУДС на разных этапах профессионального становления.

5. Разработать методические рекомендации по формированию научной организации учебной деятельности для преподавателей и студентов вуза.

Методологической основой исследования служат:

- теоретические положения об общенаучном системном подходе к окружающей действительности, который обеспечивает целостное представление о любых развивающихся явлениях, в том числе и явлениях педагогики (уровень общенаучных принципов и форм исследования);

- современные: концепции, разработанные в психолого-педагогических исследованиях, о деятельностном подходе к формированию личности (Л. С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); подходы к выявлению целей, содержания, методов, форм и средств обучения, существующие в современной дидактике (В. В. Краевский, В. С. Леднев. И.Я. Лернер и др.); научно-методические основы моделирования и программно-целевого проектирования (М. В. Кларин, В. С. Лазарев, Т. В; Орлова, М. М. Поташник, В. В. Сериков и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и лр.) (уровень конкретно-научной методологии); теория поэтапного формирования умственных действий ПЛ.Гальперина; общенаучная теория систем; теория управления; социальными процессами; гносеология; теория саморазвития и рашигия личности.

Методы исследования.

При подготовке диссертации использовались эмпирические и теоретические методы исследования:

- теоретико-методологический анализ, обобщение научных данных, ретроспективный анализ, сравнение, классификация, моделирование.

В числе эмпирических методов применялись следующие:

- включенное наблюдение, собеседование, тестирование, метод экспертных оценок.

Обработка данных проводилась качественными и количественными методами. Для математической обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» «Statistic of 95».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе анализа научной литературы, понятий НОТ разработано авторское определение научной организации учебной деятельности студентов, заключающееся в следующем: НОУДС - это целенаправленный и технологически обоснованный процесс совершенствования организации и самоорганизации учебного труда на основе изучения индивидуально-психологических свойств и качеств; личности обучающегося с учетом планирования и контроля гигиены умственного труда, а так же достижений науки (физиологии, психологии, педагогики и др.) и техники, направленный на профессионально-личностное развитие, саморазвитие и-самообразование будущего специалиста;

- разработана модель формирования научной* организации, учебной деятельности студентов вуза, включающая в зависимости от лаиов профессионального становления ведущие подходы wтехнологии обучения, роль преподавателя в этом процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, чю:

-обоснованы концептуальные подходы к разработке научной организации учебной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования, основанные на принципах наччной организованности, системности; научности, экономичности, гуманизации учебного труда, ориентированности обучения на самообразовательную деятельность;

- разработана технология НОУДС, в основу которой положен принцип интенсивной активации творческой деятельности, адекватной целям и задачам опережающего профессионального образования. В условиях приоритета самообразования данная технология концентрируются на процессе самообучения, организации научно-исследовательской? работы студентов (НИРС), научной организации структурных компонентов учебной деятельности, научно организованной учебной деятельности как в контексте обучения, так и вне его;

- выделены компоненты внешней и внутренней структурной организации учебной деятельности студентов в системе вузовского образования. Мотивация» выделяется как главный компонент л ой деятельности. Представлены психолого-педагогические условия и факторы микросреды вуза, оказывающие влияние на формирование профессиональной мотивации студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том. что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы формирования научной организации, учебной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования; предложенные методические рекомендации по формированию НОУД студентов могут быть успешно тиражированы и использованы вузами при подготовке специалистов любого профиля.

Материалы, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки специалистов в Ставропольском; государственном аграрном университете. Они могут также применяться в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных, позиций; системным рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации: многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Эмпирическая база и основные этапы/ исследования.

Экспериментальная работа проводилась со студентами I-V курсов Ставропольского аграрного университета (дневной, формы обучения) на факультете «Защита растений». Всего было охвачено 130 студентов, объединенных в две группы: контрольную (57 человек) и экспериментальную (63 человека).

Первый этап (2001 г.) - осуществление анализа литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) - продолжение ретроспективного анализа литературы и учебно-воспитательного процесса вуза; подбор диагностического материала для мониторинга исследуемого процесса; проведение констатирующих срезов в учебных группах аграрного университета; разработка и внедрение в педагогический процесс модели формирования научной организации учебной деятельности студентов аграрного университета.

Третий этап (2003-2004 гг.) - анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В качестве концептуальных подходов к разработке научной организации учебной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования выступают обновление содержания учебного процесса связанное с внедрением интенсивных инновационных технологий, направленных на изменение характера образования, ориентированных на активизацию роли студентов в образовательном процессе, на формирование у обучающихся умений пользоваться активными методами познания и полученными знаниями; применение принципа индивидуализации, отражающего диалектику самореализации личности студента; опережающее профессиональное образование как оптимальным образом построенное сочетание составляющих образования образовательный процесс, содержание, результат); создание системы обучения в вузе,, ориентированной на продуктивные методы обучения, направленные на развитие творческого потенциала студента.

2. Модель формирования НОУД студентов аграрного университета включает в себя три этапа, четко связанных с временным промежутком обучения студентов в вузе; ведущие подходы к обучению на каждом этапе; роль преподавателя в процессе формирования научной организации учебной деятельности; технологическое обеспечение процесса НОУДС, предполагающее развитие, совершенствование всех сфер деятельности обучаемого (учебной, мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической) в единстве.

3. Результаты мониторинговых исследований процесса формирования НОУД студентов аграрного вуза позволяют утверждать, что представител и экспериментальной группы более лабильны в овладении приемами работы с учебной и научной литературой; обладают умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности; готовы, к активной смысловой ориентировке, позволяющей моделировать и отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования; владеют навыками планирования действийj выбора способов, и средств их выполнения, самоанализа и самоконтроля: результатов, коррекции перспектив дальнейшей деятельности.

Апробация и внедрение результатов? исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях кафелры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета и кафедры педагогики и психологии Ставропольского государственного аграрного университета; на региональных научно-практических конференциях, на научно-практических конференциях «Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в обучении», «Формирование толерантности и профилактики экстремизма»

Москва, 2003); при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в четырех публикациях: две статьи и два тезиса докладов на научно-практических конференциях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объем диссертации составляет 188 страниц. Работа содержит: 7 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 191 источник.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нечаева, Елена Александровна

Выводы

В диссертационном исследовании была использована модель с целью практической проверки разработанных нами основных положений по ЫОУД студентов.

В процессе работы над моделью мы опирались на следующие базовые понятия: научная организация учебной деятельности стуле шов. инновационные технологии обучения, опережающее профессиональное образование, развитие навыков самообразования у студентов, научно обоснованные способы формирования учебного труда студентов.

Модель включает в себя следующие компоненты: учебную деятельность, научно-исследовательскую деятельность, самостоятельную работу, досуговую деятельность студентов.

В рамках учебной деятельности мы описали специфику проведения лекционных и практических занятий. В рамках научно-исследовательской работы студентов нами были перечислены принципы, лежащие в основе системы НИРС, требования к научно-исследовательским работам, вилы научных работ, методика подготовки этих видов работ. В рамках самостоятельной работы мы показали, как должен идти процесс формирования у обучающихся умений и навыков по осмыслению лекционного материала и его конспектированию, изучению научной п учебной литературы, подготовке к групповым занятиям, выполнению домашних заданий, подготовке к лабораторным занятиям, зачешм и экзаменам, различным видам практики,,выполнению дипломного проекiа. В рамках досуговой деятельности указали основные направления нашей работы: формирование межличностных отношений в студенческом коллективе, формирование традиций вуза в области проведения-.культурно-массовых мероприятий, изучение уровня сформированности досуювой культуры обучающихся.

Для оценки эффективности работы системы НОУДС по конкрсшым результатам ее функционирования на данный момент, в ближайшей и отдаленной перспективе использовались специальные диагностические методы.

Результаты мониторинговых исследований показали, что студенты экспериментальной группы, овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, приходят к активной смысловой ориентировке, позволяющей им моделировать и отрабатывать собсi венные подходы к решению проблемы самообразования, а целевой и исполнительский компоненты их НОУД включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и среде i в их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перепекi ив дальнейшей деятельности.

Студенты экспериментальной группы более лабильны в овладении приемами работы с учебной и научной литературой, умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности, у них выработаны привычки к систематическому самообразованию.

Анализ результатов мониторинговых исследований позволял корректировать содержательную, технологическую и организационную составляющие процесса формирования НОУДС, прогнозировать тенденции и направления-ее развития. Результаты мониторинга послужили основой для разработки практических рекомендаций как для профессорско-преподавательского состава, так и студентов аграрного университета.

Рекомендации для преподавателей в основном содержат материал ио правильной организации процесса передачи знаний по предмекгм. изучаемым студентами; формированию умений и; навыков в облает профессиональной деятельности с точки зрения современных предста в: i сн и ii психолого-педагогической теории; методике вынесения опенки: обеспечению полноценного и эффективного контроля за усвоением содержания образования.

Рекомендации для студентов содержат не только собственно рекомендации по отдельным видам работы, но и упражнения для поддержания благоприятного эмоционального состояния, позволяющие сохранить бодрость и снять усталость.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о т.ч. что решение поставленных задач подтвердило особую роль системы НОУДС в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза, основан мои на личностно-ориентированной и развивающей технологиях обучения, на опережающем профессиональном образовании, на дидактических началах самовыражения студентов, на формировании творческого опыта реалтапии «Я - концепции».

Рассмотрение проблемы развития научной организации труда в России в ее историческом; аспекте дало возможность проследить, какие именно составляющие данной проблемы были приоритетными в, то i или иной временной период.

Разработанные концептуальные подходы позволили выявить пути и определить основные подходы к формированию научной организации учебной деятельности студентов, ориентированные на развитие личноет. ее способности к творческой деятельности и саморазвитию на основе социального заказа. Отражены компоненты и технология на>чпой организации учебной деятельности студентов, что определило ее структуру.

Выделенные общие методологические принципы опережающего профессионального образования - системность, экономичность, научность, гуманизация труда, ориентированность обучения; на самообразовательную деятельность будущего специалиста - применимы для всех случаев организации учебной деятельности.

На основе анализа научной литературы, понятий НОТ разработано авторское определение научной организации учебной деятельности студен та. заключающееся в: следующем: НОУДС - это целенаправленпын п технологически обоснованный процесс совершенствования организации и самоорганизации учебного труда на основе изучения индивидуально-психологических. свойств и качеств личности обучающегося с учетом планирования, контроля, гигиены умственного труда, достижений науки (физиологии, психологии, педагогики и др.) и техники, направленных на профессионально-личностное развитие, саморазвитие и самообразование будущего специалиста.

Практическая разработка и внедрение модели НОУДС. спроектированной на основе принципов поэтапного моделирования, позволяет сделать вывод: предложенная нами функциональная модель работоспособна и эффективна, что подтверждено результатами мониторингового исследования на разных этапах профессионального становления личности.

Результаты мониторинговых исследований показали, что студенты экспериментальной группы, овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, приходят к активной смысловой ориентировке, позволяющей им моделировать и отрабатывать собсi венные подходы к решению проблемы самообразования, а целевой и исполнительский компоненты их НОУД включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и среде i в их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта других вузов, а также полученные в ходе проведенного исследования результаты позволили нам разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов как двух активных субъектов процесса нау чпой организации учебной деятельности- в рамках профессионального образования.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипокчы. позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения серии подобных исследований.и наметила их перспективные направления, среди которых разработка и апробация инновационных учебно-методических комплексов по обеспечению научной организации учебной деятельности студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нечаева, Елена Александровна, 2004 год

1. Абдуллин А. НОТ и современные методы оперативного планирования. - Куйбышев, 1969.

2. Акперов И; Проектное управление в системе высшего образования // Проективная теория и практика управления. 1995. - 5. - с. 118-122.

3. Амирова С. С., Мосолов В. М., Сечина Г. П., Сухорукова II. I I. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. — 1993. 5. -с. 49-53.

4. Анализ, нормирование и организация трудовых процессов в системе научной организации труда. М., 1970.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

6. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. — JI., 1961.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — JI., 1969.

8. Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко Д. В; Осязание в процессах познания и труда. М., 1959.

9. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева II. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М. . 1968.

10. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как су б ьекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991. -273 с.

11. Амосов Н. М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.

12. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

13. Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студен гон в процессе решения математических задач: Монография. Ярославль: ЯП 1У им. К.Д. Ушинского, 1996. - 168 с.

14. Ахмеджанова Э. Р. Психологические тесты. М., 1995. - 320 с.

15. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1975.

17. Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.

18. Батищев Г. С. Проблема человека в «Экономических рукописях 1857-1859 гг.» К. Маркса. Ростов-на-Дону, 1997. - 162 с.

19. Батышев С. Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. Под науч. ред. И. П. Смирнова. М.,1999. Т. 1. С. 391-401.

20. Батышев С. Я. Научная организация учебного процесса. \1.1975.

21. Белкин А. С. Основы педагогических технологий // Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995.22; Белкин В. И. НОТ дело каждого. - Челябинск, 1973.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.1989.

23. Беспалько В. П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.

24. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и пракд и ка /7 Советская педагогика. — 1988. 6. - с. 51-55.

25. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272 с.

26. Блох М. А. Творчество в науке и технике. Петроград: Наупю-технич. отдел ВСНХ, 1920. - 66 с.

27. Богатыренко 3. С. НОТ сегодня: опыт, рекомендации. М. 1970.

28. Богданов А. А. Всеобщая организация науки (тектология). В 3-х т. М.: Политиздат, 1989-1991.30; Бодалев А. А., Рудкевич JI. А. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997. - 88 с.

29. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личноен» в гуманистических теориях и системах воспитания. — Москва Ростов-на-Дону, 1999.-438 с.

30. Борисов Е., Кимстач Г. О методике самостоятельной рабогы студентов // Высшее образование в России. 2001. - 6. - с. 139-140.

31. Бурдин А. О. О классификации задач // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе. М., 1981. - С. 3-7.

32. Варнавских Е. А. Об определении «социально ориентированное творчество». Калининград: КВВМУ, 1998. - Деп. в ЦВНИИ МО <0 В 3735. сб. рефер. деп. рукописей № 43, серия Б, 1998.

33. Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. 239 с.

34. Веников ВА. Принципы моделирования и высшее образование. // Вестник высшей школы. 1972. — 11.

35. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

36. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. — 2000. -2.-е. 40-43.

37. Воронов В. Формы представления знаний студента // Высшее образование в России. — 1999. — 4. — с. 58.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.

39. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР в 2 т. Т. 1. М. 1959.

40. Гартштейн Р. С. Опыт внедрения НОТ в учебную работу института// Вопросы педагогики и психологии высшей школы. «Уч. записки Ивановского пед. ин-та им. Д. Фурманова», 1969. Т. 57.

41. Гельбург Б. Е. Основы научной организации труда. М., 1 ()7().

42. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Е. П., Никитин И. П. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965.

43. Гончаров В. Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 289 с.

44. Горская В. И. Организация учебно-воспитательного процесса. М., 1977.

45. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Калинингр. госуниверситет, 1995. - 94 с.

46. Давидсон Б. М. Комплексное проектирование с 1 курса // Вестник высшей школы. — 1989. 2. - с. 40-42.

47. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М:, 198<>.

48. Давыдов В. В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Д1IH СССР, 1990.-С. 3-18.

49. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - 6. - С. 13-26.

50. Деркач А. А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. — М.: РАГС, 1995. -С. 5-6.

51. Дубровский Ю. Н. Научная организация труда. М., 1974.

52. Евстратов А. Самостоятельная подготовка студен юв: организация и проблемы // Экономические науки. 1988. -4.-е. 88-89.

53. Жамин В. А. Экономика образования. М., 1969.

54. Журавлев А. Самостоятельно к самостоятельности // Весiник высшей школы. 1989. -2.-е. 25-26.

55. Загвязинский В. А. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Академа, 2001.

56. Занков Л. В. Обучение и развитие: Избранные психологические труды.-М., 1990.

57. Зинченко В. П., Мунипов В. М., Смоляк Г. Л. Эргономические основы организации труда. — М., 1979.

58. История советской психологии труда. М., 1983.

59. Катханов М. В. и др. Методика разработки и внедрения реи i инг-контроля умений и знаний студентов: Учебное пособие. М., 1991.

60. Ким В. М. Формальное описание показателей электропункгурпой диагностики и их структурная факторизация для популяционных задач. М.: ПИАМС, 1988.-224 с.

61. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НИЦ «Эксперимент», 1995. - 38 с.

62. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - 2 - с. 14-21.

63. Классификатор факторов, воздействующих на формирование условий труда: Методические рекомендации НИИ труда. М., 1977.

64. Коганов Л. Л. НОТ преподавателя. Минск, 1972.

65. Комаров М. С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. - 317с.

66. Корбон К. А. О профессиональном образовании //Ашоло1Ия педагогической мысли: В 3 т. М., 1988. Т. 1: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. - С. 327-337.

67. Косилов С. А. Физиологические основы НОТ. М., 1969.

68. Кочнев В. А. Моделирование дидактических систем // Специалист. 2000. - 1.

69. Крикунова Т. К. Практическая педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Академия, 1999. — 152 с.

70. Кудрин В. Н. и др. Комплексный подход к планированию, организации и управлению самостоятельной работой студентов // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студен юв. -М., 1985.-Вып. 1.-с. 57-61.

71. Культура умственного труда. Методика самостоятельной рабо i ы. -Ставрополь, 1995.

72. Куприн М. Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса. М., 1979.

73. Курганский Н. А., Немчин Т. А. Оценка психической.активации, интереса, эмоционального тонуса, напряженности и комфортное!и i< Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова А. А. СПб.: СПб. ГУ, 1997. - С. 50-56.

74. Кучинскас В. К. , Пидкасистый П. И. Научная организация и охрана труда преподавателей вуза // Педагогика. 1991. — 3. - с. 68-72.

75. Куценко Г. И. Научная организация труда учащихся техникумов. -М., 1983.

76. Лаврентьева Н. Б. Педагогические основы разрабо1ки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Дис. докк пел. наук. Барнаул, 1999.

77. Левитов Н. Д. Психология труда. — М., 1963.

78. Ленин В. И1 О научной организации труда. М., 1970.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. VI.: Политиздат, 1975. 304 с.

80. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М. 1983. Т. 1.

81. Лернер И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972.

82. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

83. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. М.: У РАО. 2000.- 128 с.

84. Ляудис В. Я. Новая парадигма педагогической психолопш и практика образования // Психологическое обозрение. — 1997. 3.

85. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.

86. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Соч. Т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

87. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.

88. Модели и методы математического прогнозирования. Сборник-научных трудов. Новосибирск: ИМ, 1989.

89. Молибог П. Т. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971.

90. Молибог П. Т. Лекции по научной организации труда и вопросам педагогики высшей школы. М.: МВИРТУ, 1972.

91. Москаленко О. В: Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань, 2000. - 188 с.

92. Москаленко О. В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. — Астрахань, 1996.

93. Научная организация труда учителя. Новосибирск, 1969. - 84 с.

94. Научная организация учебного процесса. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции (Рига, 3-5 февраля 1(>87 года).-Рига, 1987.- 198 с.

95. Научная организация учебного процесса. Тезисы докладов VIII научно-методической конференции (Рига, 31 января-2 февраля 1989 года). -Рига, 1989. 160 с.

96. Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах. Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. Выпуск 3. М.: Знание, 1975. - 104 с.

97. Научная организация учебного процесса, новые методы и средства обучения. Тематический сборник научных трудов. Под ред. Л. Г. Бургвица. Челябинск, 1977. - 76 с.

98. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. М.:.Просвещение. 1995. - Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. - С. 450-453.

99. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студента. — Казань: КГУ, 1975.

100. Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996.

101. Новиков П; Н., Зуев В. М. Опережающее образование: человек и экономика // Среднее профессиональное образование. 1997. - 1. - С. 31 -39.

102. Обозов Н. Н. Психология субъекта познания. СПб., 1997.

103. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999.

104. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. VI.: Просвещение, 1976.

105. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского я »ыка. -М.: Азъ Ltd, 1992.-960 с.

106. Околелов О. П. Современные технологии обучения в ву$е: Сущность, принципы, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994.-2.-С. 45-50.

107. Основы научной организации труда на предприятии. Учебное пособие. Изд. 2-ое, допол. и исправл. — М.: Профиздат, 1987. 376 с.

108. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие ' 11од ред. Самыгина С. И. Ростов-н/Д, 1996.

109. ИЗ. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

110. Подмарков В. Г. Социальный проблемы организации труда. \1.1969.

111. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: «Бахрах-М», 2000. - 672 с.

112. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса н управления образованием: Материалы Всесоюзной конференции. 15-17 ноября 1984 года.-Свердловск, 1985 .

113. Принципы научной организации педагогического труда. \1.1970.

114. Проблемы организации, нормирования и производительности труда: Материалы «Круглого стола» / Под ред. А. Ф. Зубковой. / НИИ ipy ia. -М., 1995.

115. Проблемы организации труда, отдыха и контроля за здоровьем студентов вуза. Алма-Ата, 1985.

116. Прокофьев В. Самостоятельная работа в межсессионный период // Вестник высшей школы. 1991. - 5. - с. 47-49.

117. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции / Педагогика. 1993. - 5. - С. 33-37.

118. Психологические вопросы регуляции деятельности. М., 11)73

119. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. Решетовой 3. А. М.: МГУ, 1979.

120. Пучкова О. А., Солопова Н. С. Самоорганизация у к опой деятельности в юридическом вузе (методологические основы) // Правоведение. 1991. - 4. - с. 71-75.

121. Разман Г. Организация самостоятельной работы студен юв / Высшее образование в России. 1995. - 1. - с. 112-114.

122. Раченко И. П. Всемирная забота о здоровье основный фа к гор развития здоровой личности. — 1996.

123. Раченко И. П. Интегративная педагогика. Организационно-методическое пособие в 3-х частях. Ч. 1. Пятигорск, 1998. - 212 с.

124. Раченко И. П. Интегративная педагогика. 4.2. Пятигорск. 1 (->98.308 с.

125. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. VI.1972.

126. Раченко И. П. НОТ учителя: Книга для учителя. 2-е изд. донод. и перераб. М.: Просвещение, 1989. — 238 с.

127. Раченко И. П. НОТ школьника. М., 1976.

128. Раченко И. П. Технология развития педагогического творчес! ва. Где, как и для чего педагогу надо экономить время? Пятигорск, 1998.

129. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 163 с.

130. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. — Спб.: Изд-во «Питер», 2000. — 416 с.

131. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

132. Рейтинг в учебном процессе вуза // Межвузовский сборник. Опыт. Проблемы. Рекомендации. Под редакцией Барсукова И. И. и др. VI. 1992.

133. Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельное i ь. -Рига, 1997.

134. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.: Учеб. пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

135. Розов Н. С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. М.: Ии-во «Логос», 1992.-208 с.

136. Рофе А. И. Научная организация труда. Учебное пособие. М.: Издательство «МИК», 1998.-320 с.

137. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.,

138. Рудой Ю. Учебники нового поколения // Высшее образование в России. 1999. - 4. - с. 5-9.

139. Русан С. Алгоритмическое обучение и развитие интуиции // Вестник высшей школы. 1990. - 11. - с. 47-57.

140. Рябых С. Н., Невзоров В. П. Учим учиться // Высшее образование в России. 1994.-3.-с. 49-52.

141. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - 2. - С. 29-37.

142. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. -М.: Наука, 1974. 279 с.

143. Саморегуляция и прогнозирование социального повеления личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.

144. Самостоятельные работы студентов в условиях многоуровневого образования / Сост. Ф.К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993. - 26 с.

145. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. -2.-е. 137-145.

146. Сафаралиев Г., Бердашкевич А. Научная деятельность в высших учебных заведениях // Вестник высшей школы. — 2000. -8.-е. 8-11.

147. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. \1.: Народное образование, 1998. 258 с.

148. Совершенствование самостоятельной работы студентов !• Вузовское обучение. Минск, 1989. - с. 81-92.

149. Сонин Н. С. Организация труда педагогического коллектива. -М., 1975.

150. Сорокин Т. М. Учимся работать. Учебное пособие. М.: ГУН Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина, 2000. - 56 с.

151. Сохань Л. В. Научная организация труда и развитие личное!и /■' Вопросы научной организации труда в промышленности. Киев, 1966.

152. Столин В. В. Саморазвитие личности. М.: МГУ, 1983.

153. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалист. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.

154. Тезисы докладов участников школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний», 14-18 марта 1994 г. VI.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

155. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Педагогика, 1969.

156. Турбовский Я. С. Взаимоотношение педагогической начки и практики как методологическая проблема // Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985.

157. Тюрина JI. Востребованная учебная книга// Высшее образование в России. 2000. - 2. - с. 32-40.

158. У истоков НОТ: забытые дискуссии и нереализованные идеи. -Л., 1990.

159. Управление качеством образования / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

160. Фетискин Н. П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения // Психологические проблемы применения ')ВМ в процессе обучения. Сборник трудов. М., 1990.

161. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

162. Фридман Л. М. Как научиться решать задачи. Изд. 3-е, дораб. -М:: Просвещение, 1989.

163. Фролов А. Техника и НОТ. М., 1968.

164. Чернов Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. — 1993. -4.-е. 76-79.

165. Чошаков М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996.

166. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

167. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. \1.: Педагогика, 1981.

168. Шатуновский В. П. Возможности интенсификации // Вестник высшей школы. 1987. - 6. - с. 47-49.

169. Шатуновский В. П. и др. О самостоятельной работе студен юн // Вестник высшей школы. — 1990. 2. — с. 65-74.

170. Шатуновский В. П. Система обеспечения эффективности обучения // Вестник высшей школы. — 1986. 11. - с. 28-30.

171. Шаховская Н. Из нового опыта организации самостоятельной работы студентов // Экономические науки. 1989. -2.-е. 61-66.

172. Шокин Н. Б. Формирование профессионального самосознания студентов // Специалист. 2000. - 1.

173. Штернберг JI. Приемы скоростного конспектирования // Весi пик-высшей школы. 1990. -8.-е. 52-58.

174. Штольберг Р. Социология труда. М., 1982.

175. Штофф В. А. Моделирование и философия. -JI.: Наука, I960.

176. Штофф В. А. Роль моделей в познании. М.: Наука, 1966.

177. Шуклина Е. А. Технология самообразования: социологический аспект // ОНС. 1999. - 5. - с. 140-152.

178. Шутикова М. И. Моделирование в профессиональном обучении // Специалист. 1999. - 8.

179. Якунин В. А. Психология учебной деятельности. М., 1^93.347 с.

180. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

181. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.

182. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. VI.: Сентябрь, 2000. 128 с.