Формирование навыков вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лю Чуньюй

• Лю Чуньюй
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Лю Чуньюй

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования

1.1 Вокально-сценическое искусство: исторический, социокультурный и практический аспекты

1.2 Содержание вокального обучения подростков в системе музыкального образования

1.3 Педагогические условия формирования навыков сценического

мастерства у подростков в процессе вокального обучения

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования

2.1 Диагностика уровней сформированности навыков вокально-сценического мастерства у подростков

2.2 Методика формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования

2.3 Динамика формирования навыков вокально-сценического мастерства у

подростков

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Подготовка исполнителя в области музыкального искусства содержит в себе ряд важных компонентов, требующих от педагогов-музыкантов применения широкого спектра подходов, поиска новых путей, методов по формированию у учащихся знаний, умений и навыков, которые соответствовали бы современным требованиям профессионального уровня.

В условиях современного общества со стремительно развивающимися технологиями подростки подвержены влиянию огромного потока информации как позитивного, так и негативного характера. Это в первую очередь СМИ, Интернет, различные сферы индустрии развлечений и др. Подросток находится в социальной группе риска, из-за еще не сформировавшейся психики и личности в целом. Он не всегда может сделать правильный выбор из-за множества окружающих его вредных соблазнов. В таких условиях воспитывать детей в академическом направлении очень сложно. Помочь в этом может поиск и организация такой образовательной деятельности, которая помогала бы формированию личности подростка, способствовала бы развитию его музыкальной культуры как общей духовной культуры личности.

Вопрос воспитания вокально-сценического мастерства начинающего

певца очень актуален в связи с требованиями современного театра в жанрах

оперы, оперетты и мюзикла. Тема эта на оперных подмостках впервые

серьезно была озвучена с появлением опер Дж. Верди, Р. Вагнера и Дж.

Пуччини, так как они произвели настоящую оперную реформу, которая,

прежде всего, ставила перед собой задачу сделать оперу по-настоящему

театральным жанром. Первые шаги в этом направлении предпринимал ещё

В.А. Моцарт, понимая, что существующий в период его жизни стереотип

оперы, как исключительно вокального искусства, себя довольно быстро

исчерпает. Но именно в XIX веке проблема недостатка сценического

воспитания вокалиста стала очень заметной, так как исполнять насыщенные

3

в психологическом плане оперные партии просто невозможно, не овладев в должной мере сценическим мастерством. Так же появившийся в XIX веке и до сих пор живой жанр оперетты требует помимо вокальной техники ещё навыков лирического или комедийного актера и прекрасной сценической и танцевальной подготовки. Кроме того, в XX веке появился, получив огромную популярность, жанр мюзикла, который ещё больше потребовал от вокалиста профессиональной сценической подготовки.

Современное академическое пение - деятельность музыкально-исполнительского характера, которая сочетает в себе множество жанровых компонентов: вокал, сценический образ, сценическое движение и сценическую речь, актерское мастерство, индивидуальный стиль исполнения. В процессе освоения музыкальной культуры учащиеся творчески осмысляют вокальный репертуар, используют свои теоретические знания, практические навыки и умения, которые направлены на самостоятельное изучение и художественную реализацию музыкального материала.

В процессе вокального обучения учащиеся получают общие и специальные знания, осваивают общие навыки учебного процесса: уверенность публичного выступления, гармоничность коллективного взаимодействия. У подростков развивается голосовой аппарат, его диапазон, музыкальный слух, артикуляция, дикция, чувство ритма, сценического пространства, память, сценическая речь и пластика, координация движений, формируется правильное вокальное дыхание, прививаются основы гигиены и охраны голосового аппарата. Занятия вокалом способствуют развитию ассоциативно-образного мышления у подростков, которое определяет и проявляет их индивидуальность, эмоциональность исполнения, творческий подход к вокально-исполнительской деятельности.

Приобщение к вокально-сценическому искусству способствует

воспитанию у подростков нравственных убеждений и духовных

потребностей, способствует развитию навыков актерского мастерства и

вызывает большой интерес. Развивая навыки вокально-сценического

4

мастерства, подросток формируется как полноценная личность, имеющая свою индивидуальность, неповторимость. Он становится более коммуникабельным, способным взглянуть на возникающую проблему с разных сторон и находить оригинальные пути по ее решению. Подросток начинает лучше понимать себя и окружающих людей и, как следствие, развивает в себе гражданственность, гуманизм, эмпатию и толерантность. Навыки сценического мастерства очень часто помогают подросткам избавляться от психологических и физиологических зажимов, делает самооценку более реальной.

Взаимопроникновение вокального и сценического искусства в художественно-творческую деятельность, значительно расширяет возможности воспитания и развития личности ребенка. Это особенно важно для подростков, так как в этот сензитивный период они отличаются избытком жизненной энергии, большой активностью, эмоциональностью, стремлением преодолеть различные трудности, желанием выделиться среди сверстников. Привлечение подростков в вокально-сценическую деятельность способствует развитию их интеллектуальной и эмоциональной сферы и, в свою очередь, стимулирует развитие навыков актерского мастерства.

Воспитание средствами вокально-сценической деятельности предполагает развитие более глубокого восприятия мира искусства. Развитие чувственного восприятия, фантазии, эмоций и мысли формирует личность в целом и охватывает весь духовный мир подростка.

Степень научной разработанности проблемы.

Среди множества известных работ можно выделить ряд исследований,

дающих концептуальное представление о проблеме формирования вокально-

сценического мастерства у подростков. Прежде всего, это работы по

музыкальной психологии и педагогике Апраксиной О.А., Афанасьева В.В.,

Божович Л.И. Выготского Л.С., А.Ю. Козыревой, Теплова Б.М.; труды по

психологии подростков Аверина В.А., Выготского Л.С., Ильина Е.П., Немова

Р.С., Столяренко Л.Д.; работы по исследованию личностного становления

5

обучающегося Л.И. Божович, Р.В. Котовой, Е.А. Селивановой, Л.И. Уколовой, Г.М. Цыпина и др.

Содержание и организация специального профессионального образования в сфере культуры и искусства рассматривали в своих трудах Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.И. Божович, Л.Б. Дмитриев, Е.Д. Критская, В.П. Морозов, Л.И. Уколова, В.Н. Шацкая и др.)

Отдельного внимания заслуживают работы, связанные с изучением становления певческой вокальной школы (Д.Л. Аспелунд, А.Е. Варламов, М. Гарсиа, В.В. Емельянов, Л.Б. Дмитриев, Д.Е. Огороднов, Г.П. Стулова, В.И. Юшманов и др.), поиском путей и условий формирования вокально-сценического мастерства у обучающихся (В.Ф. Жданов, М.С. Зайкова, А.П. Иванов, А.В. Клабукова, Р.В. Котова, Л.Г. Ланщикова, А.М. Редько, И.В. Сокерина, О.Ю. Соловьянова и др.)

Фундаментальные труды видных ученых Г.П. Ансимова, А.А. Бахтина, Г.Н. Бояджиева, С.В. Гиппиуса, В.И. Кочнева, М.Л. Мугинштейна, Б.А. Покровского, К.С. Станиславского, М.А. Чехова, Л.К. Ярославцевой посвящены истории и теории сценического искусства и театральной педагогики.

Анализ состояния проблемы формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования позволил выявить следующие объективные противоречия между:

- потребностью в формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков и недостаточной теоретико-методологической обеспеченностью данного процесса в практике работы образовательных организаций;

- наличием значительного воспитывающего потенциала музыкального искусства и слабой методологической и эмпирической проработанностью вопросов использования его средств для формирования навыков вокально-

сценического мастерства у подростков;

- необходимостью разработки целостной системы мер формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков и фактическим отсутствием действенных педагогических условий, определяющих эффективность такой системы;

- потребностью образовательной практики в научных разработках по организации музыкально-педагогического процесса, направленного на формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков и недостаточной разработанностью теоретико-методического обеспечения данного процесса.

Изложенные противоречия и необходимость их разрешения обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске наиболее эффективных педагогических условий формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков в условиях дополнительного образования детей.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность позволили определить тему настоящего исследования: «Формирование навыков вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков в условиях дополнительного образования.

Объект исследования: процесс вокального обучения подростков в системе ДО.

Предмет исследования: формирование навыков вокально-сценического мастерства у подростков.

Гипотеза исследования базируется на том, что формирование навыков вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования будет более успешным, если будут:

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики вокально-сценического искусства как многофакторной среды личностно-профессиональной направленности начинающего певца;

- определены ресурсы, необходимые для эффективной реализации структуры и содержания организованного процесса вокального обучения подростков в системе дополнительного образования;

- выявлен комплекс педагогических условий вокально-исполнительского развития подростка, учитывающий психолого-физиологические особенности подросткового возраста в процессе вокального обучения; сформированность у учащихся определенных психологических установок при подготовке к сценическому выступлению; корректный подбор методов и приемов развития вокальных навыков подростков; степень использования определенной репертуарной политики с учетом индивидуального подхода в процессе вокального обучения.

- разработана технология формирования навыков вокально-сценического мастерства подростков, реализация которой позволит достичь заданного уровня их профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание понятия вокально-сценического искусства как феномена художественно-творческой деятельности вокалиста-исполнителя в историческом, социокультурном и практических аспектах.

2. Выявить и научно обосновать педагогические условия формирования навыков сценического мастерства у подростков в процессе вокального обучения.

3. Разработать методику формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков в классе сольного пения, основанную на комплексном использовании методов вокального и сценического обучения.

4. Разработать инструментарий диагностики уровней

сформированности навыков вокально-сценического мастерства у подростков.

8

5. Экспериментально апробировать разработанную методику формирования вокально-сценического мастерства у подростков в процессе обучения сольному пению.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: концепции системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к рассмотрению педагогического процесса (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.); теоретико-методологические и методические работы, посвященные проблемам музыкальной педагогики и музыкального воспитания (Э.Б. Абдуллин, В.В. Афанасьев, Е.Д. Критская, В.К. Крючек, Г.П. Стулова, Л.И. Уколова, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая, Л.В. Школяр и др.); научные труды по вопросам психологии художественного творчества (А.А. Алхазишвили, П.А. Амбарова, К.Я. Басин, Ф.Б. Березин, Е.П. Ильин, А.А, Мелик-Пашаев и др.) и психологии музыкальной деятельности (О.А. Алешина, Л.Л. Бочкарев, Е.А. Галкина, Н.Д. Гордеева, А.Л. Готсдинер, И.В. Лопаткова, Г.П. Овсянкина, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Е.Е. Федоров, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин, Д.В. Черепивская и др.); теоретические положения в области возрастной психологии и педагогики, раскрывающие особенности подросткового возраста (В.А. Аверин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Л.Д. Столяренко, Д.Б. Эльконин); эмпирические исследования по проблемам теории и практики вокального обучения (Ю.Б. Алиев, В.А. Багадуров, Л.Б. Дмитриев, В.В. Емельянов, Ф.Ф. Заседателев, Е.Д. Критская, А.Г. Менабени, В.П. Морозов, И.К. Назаренко, Г. Ниссен-Саломан, Д.Е. Огороднов, Т.Д. Смелкова, Г.П. Стулова, В.И. Юшманов и др.); фундаментальные труды в области сценического искусства и театральной педагогики (Г.П. Ансимов, А.А. Бахтин, С.В. Гиппиус, В.И. Кочнев, И.Э. Кох, А.В. Луначарский, Л.В. Михеева, М.Л. Мугинштейн, Б.А. Покровский, К.С. Станиславский, М.А. Чехов и др.)

Методы исследования, использованные для решения поставленных задач:

- теоретические: анализ научных трудов, обобщение и конкретизация; систематизация и абстрагирование;

- эмпирические - анализ и обобщение опыта ведущих педагогов-вокалистов; наблюдения в индивидуальном классе сольного пения, тестирование, анкетирование, беседы, дискуссии, метод визуального изучения зрительно-звуковой информации, концертные вокальные прослушивания, экспертная оценка эффективности методики формирования вокально-сценического мастерства у подростков, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- методы обработки эмпирических данных: измерения, выборочной статистики, статистическая обработка результатов.

Организация и этапы исследования. Работа над диссертацией включала в себя три этапа:

Первый этап (2018 - 2019 гг.) - анализ и обобщение зарубежных и отечественных исследований по проблеме формирования вокально-сценического мастерства у подростков в системе дополнительного образования. Определены методология и методика исследования. Разработка программы опытно-экспериментального исследования.

Второй этап (2020 - 2021 гг.) - корректировка основных положений гипотезы исследования; выявление педагогических условий, разработка и проверка методики формирования вокально-сценического мастерства у подростков в процессе обучения в классе вокала в системе дополнительного образования. Разработка инструментария диагностики сформированности вокально-сценического мастерства у подростков.

Третий этап (2022 - 2024 гг.). Проверка полученных результатов на

соответствие гипотезе и поставленным задачам исследования. Организация

контрольного этапа эксперимента. Обобщение результатов опытно-

экспериментальной работы. Формулировка выводов и перспектив

10

дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме. Оформление текста работы и подготовка автореферата.

База исследования. Работа над диссертацией проводилась на базе сети студий вокала Ирины Сокериной (город Москва) и ГБУДО г. Москвы Детская школа искусств имени М.А. Балакирева.

Научная новизна исследования:

- выявлены специфические особенности вокально-сценического искусства как феномена художественно-творческой деятельности вокалиста-исполнителя в историческом, социокультурном и практических аспектах, позволяющие развить личностно-профессиональные качества начинающего певца (ассоциативно-образное и творческое мышление, чувственное восприятие и фантазия, интеллектуальная и эмоциональная сферы, актерское мастерство) и определяющие эффективность его применения в классе сольного пения в системе дополнительного образования;

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий (осуществление процесса вокального обучения подростков с учетом их физиологических и психологических особенностей; формирование определенных психологических установок при подготовке к сценическому выступлению; применение корректно подобранных методов и приемов развития вокальных навыков; использование определенной репертуарной политики с учетом индивидуального подхода в процессе вокального обучения), определяющих эффективность формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков в образовательной практике системы дополнительного образования детей;

- разработана авторская методика «Голос на сцене», включающая в

себя комплекс методов (иллюстрации музыкального произведения; слуховой

и зрительной наглядности; образно-ассоциативный; пластического

интонирования; творческой игры; импровизации и сценического движения;

«забегания» вперед и «возвращения» к пройденному) и программно-целевые

установки (воспитать основы музыкальной культуры, эмоционально-

11

ценностное отношение к искусству, повысить уровень вокально-исполнительского мастерства, обучение основам сценической культуры, овладение навыками художественной выразительности исполнения и др.), реализация которой обеспечивает достижение заданного уровня сформированности вокально-сценического мастерства у подростков в процессе обучения сольному пению;

- разработан инструментарий диагностики готовности подростка к исполнительской деятельности и сформированности его вокальных и сценических навыков, который содержит совокупность показателей (уровень художественно-творческого развития подростка; степень ценностного отношения к музыкальному искусству; отношение к собственному исполнению и сценическому выступлению; понимание жанрово-стилистического своеобразия вокального репертуара; ассоциативно-образное прочтение вокального произведения), позволяющих комплексно оценить каждый из компонентов вокально-сценического мастерства у подростков.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнены имеющиеся представления о сущности процесса

формирования вокально-сценического мастерства у подростков, его

программно-целевые установки, методы достижения запланированных

результатов, что позволяет сформулировать современные представления о

принципах, лежащих в основе музыкального образования и воспитания

детей. Определены структура и содержание обучения подростков в классе

сольного пения, реализующие системный подход к решению задач теории и

методики современного музыкального образования. Разработана

качественная модель методики формирования навыков вокально-

сценического мастерства у подростков, которая дает новое видение

различных «модельных форм» изучаемой реальности и расширяет

имеющийся спектр репрезентативных подходов к ее моделированию.

Выявленная и систематизированная группа педагогических условий

формирования навыков сценического мастерства у подростков в процессе

12

вокального обучения ориентирует учащихся на проявление интереса к предмету, формирует потребность к творчеству, способствует формированию целостной личности.

Практическая значимость исследования.

Создана нормативная модель педагогических условий формирования вокально-сценического мастерства у подростков, определяющая результативность применения предложенных автором результатов исследования в реальной образовательной практике системы дополнительного образования детей. Обоснованы методические рекомендации по повышению эффективности вокально-сценического мастерства подростков, использование которых позволило повысить качество организации вокально-исполнительской деятельности в целом, а также качество практической работы педагога по классу вокала, в частности.

Сформулированные положения, методические наработки могут быть использованы педагогами в их практической работе по формированию и повышению уровня вокально-сценического мастерства у подростков. Предложенные автором учебно-исполнительский репертуар, диагностический инструментарий, система тренинговых упражнений для развития вокально-технических и сценических навыков послужат методической основой начального музыкального образования молодого поколения в условиях общеобразовательных учреждений, ДШИ, ДМШ, центрах дополнительного образования детей, музыкальных студиях. Результаты данного исследования могут быть использованы в методических курсах повышения квалификации педагогов вокального направления.

Личный вклад соискателя в получении результатов исследования

заключается в получении исходных данных, формулировке объективных

противоречий и проблемы исследования; в разработке методики,

определении педагогических условий формирования вокально-сценического

мастерства у подростков; разработке инструментария диагностики качества

полученных результатов; личном участии в их апробации; разработке

13

программы и проведении опытно-экспериментального исследования; в обработке и интерпретации полученных эмпирических данных.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обусловлены тем, что теория базируется на известных и проверяемых фактах и основаниях, согласуется с опубликованными ранее данными по теме диссертации, ключевые идеи исследования базируются на анализе музыкально-педагогической практики, обобщении передового педагогического опыта вокально-сценической подготовки подростков в условиях дополнительного образования; использовано сравнение авторских данных с данными, полученных ранее по данной тематике; установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, представленными в других источниках по данной тематике; использованы современные методики сбора и обработки фактических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на заседаниях департамента музыкального искусства института культуры и искусств Московского городского педагогического университета, докладах на научно-практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней: «Стратегии развития образовательного пространства в контексте интеграции культуры и искусства» (Москва, 2019), «Наука и образование в контексте культурных традиций» (Москва, 2020), «Инновационные тенденции развития системы образования» (Москва, 2020), «Музыкальное образование и наука в современном мире» (Москва, 2021); «Стратегия развития музыкального образования в условиях международного культурно-образовательного сотрудничества» (Москва, 2021).; «Современные проблемы высшего образования: теория и практика» (Москва, 2022); «Музыкальное образование и наука в современных реалиях: опыт и инновации» (Москва, 2022); «Современные проблемы высшего образования: творчество в дистанционном формате» (Москва, 2023); «Перспективы развития музыкально-

педагогического образования в контексте информационных технологий» (Москва, 2023).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Вокально-сценическое искусство - феномен художественно-творческой деятельности исполнителя, который представляет собой комплексный подход в решении задач развития исполнительской культуры вокалиста; уникально сочетает несколько аспектов музыкально-творческой деятельности (вокальную технику, актёрское мастерство, сценическое движение и сценическую речь); позволяет развить личностно-профессиональные качества начинающего певца (ассоциативно-образное и творческое мышление, чувственное восприятие, воображение и фантазию, интеллектуальную и эмоциональную сферы, актерское мастерство); способствует расширению социально-культурного и творческого пространства для самореализации личности подростка.

2.Эффективность процесса формирования навыков вокально-сценического мастерства у подростков определяется комплексом следующих необходимых педагогических условий: - осуществление процесса вокального обучения подростков с учетом их физиологических и психологических особенностей; -формирование определенных психологических установок при подготовке к сценическому выступлению; - применение корректно подобранных методов и приемов развития вокальных навыков; - использование определенной репертуарной политики с учетом индивидуального подхода в процессе вокального обучения.

3. Достижение заданного уровня формирования навыков вокально-

сценического мастерства у подростков в процессе обучения в классе

сольного пения обеспечивает авторская методика «Голос на сцене»,

включающая в себя программно-целевые установки (воспитать основы

музыкальной культуры, эмоционально-ценностное отношение к искусству,

повысить уровень вокально-исполнительского мастерства, обучить основам

сценической культуры, навыкам художественной выразительности

15

исполнения и т.д.); ряд последовательных этапов и направленная на максимальное раскрытие музыкальных способностей и творческого потенциала подростков, расширение их музыкального кругозора, формирование навыков исполнительского мастерства, а также развитие социально-значимых личностных качеств (нравственных убеждений, духовных потребностей, эстетических чувств, гуманизма, эмпатии и толерантности) путем индивидуального подхода к каждому ученику. Реализация целевых установок методики обеспечивается посредством использования комплекса методов, включающих в себя методы иллюстрации музыкального произведения; слуховой и зрительной наглядности; образно-ассоциативный; пластического интонирования; творческой игры; импровизации и сценического движения; «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному. Формирование вокально-сценического мастерства у подростков происходит посредством постепенного формирования индивидуальных качеств как врожденных, так и приобретенных в процессе вокального обучения. При этом специфика и результативность такого развития опосредуется целостным комплексом принципов, основными из которых являются: последовательность и постепенность работы по формированию вокально-сценических навыков; универсальность методических приемов (обращение к эмоционально-образным ассоциациям подростка); создание на занятиях обстановки позитивного творческого самочувствия; контрастность в подборе и выполнении упражнений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лю Чуньюй, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: ACADEMIA, 2014. - 333 с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие / В.А. Аверин.. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -379 с.

3. Алешина, О.А. Психологический анализ концертного выступления: реферат ассистента-стажера / О.А. Алешина; науч. рук. О.А. Лебедева. -Нижний Новгород: ННГК, 1992. - 22 с.

4. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

5. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки / Ю.Б. Алиев. - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 431 с.

6. Алхазишвили, А.А. Индивидуальные типы установки в стрессовой ситуации и степень тревожности / А.А. Алхазишвили // Проблемы социальной психологии. - Тбилиси: ТГУ, 1976. - С. 260-266.

7. Амбарова, П.А. Общественные страхи: понятие, сущность и стратегии преодоления / П.А. Амбарова // Вестник ВЭГУ. Серия: Социально-общественные и экономические науки. - 2013. - № 1. - С. 8-15.

8. Аникеева, З.И. Как развить певческий голос / З.И. Аникеева, Ф.М. Аникеев. - Кишинёв: Штиинца, 1981. - 120 с.

9. Ансимов, Г.П. Воспитание творца / Г.П. Ансимов. - М.: ГИТИС, 2013. -160 с.

10. Антонова, Л.В. Методика обучения студентов академическому пению: история и проблемы исследования / Л.В. Антонова // Поволжский педагогический вестник. - Самара: СГСПУ. - № 3 (4). - 2014. - С.70-74.

11. Апраксина, О.А. Методика развития детского голоса / О.А. Апраксина. -М. Изд. МГПИ, 1983. - 96 с.

12. Аспелунд, Д.Л. Развитие певца и его голоса: учебное пособие / Д.Л. Аспелунд. - СПб.: Лань, 2015. - 255 с.

13. Афанасьев, В.В. Теория и методика музыкальной педагогики и образования: учебное пособие / В.В. Афанасьев, Л.И. Уколова, А.П. Черватюк, П.А. Черватюк. - Краснодар: КГУКиИ, 2009. - 128 с.

14. Багадуров, В.А. Очерки по истории вокальной методологии / В.А. Багадуров. - М.: Музгиз, 1956. - 268 с.

15. Барсов, Ю.А. Креативность личности как необходимое условие для овладения искусством пения / Ю.А. Барсов // Вопросы вокального образования: методические рекомендации для преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений. - М.: РАМ им. Гнесиных; Ростовская конс. им. Рахманинова, 1994. - С. 15-20.

16. Барсов, Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И. Глинки / Ю.А. Барсов. - Л.: Музыка, 1968. - 64 с.

17. Барсов, Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики / Ю.А. Барсов // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 6. - Л.: Музыка, 1982. - С. 6-22.

18. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества (личностный подход) / Е.Я. Басин. - М.: Знание, 1995. - 264 с.

19. Бахтин, А.А. Жанровая классификация музыкально-драматических спектаклей (опера, балладная опера, оперетта, водевиль, мюзикл, поп-мюзикл, рок-опера, зонг-опера) / А.А. Бахтин. - М.: Палеотип, 2005. - 52 с.

20. Березин, Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы / Ф.Б. Березин // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001. - С. 134-142.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. -464 с.

22. Бочкарев, Л.Л. Психологические аспекты публичного выступления музыканта-исполнителя / Л. Л. Бочкарев // Вопросы психологии. -1975. - № 1. - С. 68-69.

23. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности /

196

Л.Л. Бочкарев. - М.: Классика-ХХ1, 2006. - 351 с.

24. Бояджиев, Г.Н. История зарубежного театра. Часть I. Театр Западной Европы от античности до Просвещения: учебное пособие / Г.Н. Бояджиев. -М.: Просвещение, 1981. - 360 с.

25. Бояджиев, Г.Н. История зарубежного театра. Часть II. Театр Западной Европы XIX - начала XX века: учебное пособие / Г.Н. Бояджиев. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

26. Ваккаи, Н. Практический метод итальянского камерного пения: принципы постановки голоса: учебное пособие / Николо Ваккаи; перевод с итал. Н.А. Александровой. - 2-е изд., испр. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2013. - 46 с.

27. Варламов, А.Е. Полная школа пения: учебное пособие / А.Е. Варламов. - 4-е изд., стер. — СПб.: Лань; Планета музыки, 2012. - 120 с.

28. Вербов, А.М. Техника постановки голоса / А.М. Вербов. - М.: Музгиз, 1961. - 51 с.

29. Виардо-Гарсиа, П. Упражнения для женского голоса. Час упражнений: учебное пособие / Полина Виардо; пер. А.Ю. Ефимова. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2013. - 141 с.

30. Витт, Ф.Ф. Практические советы обучающимся пению / Ф.Ф. Витт; под ред. Ю.А. Барсова. - Л.: Музыка, 1968. - 64 с.

31. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М., 2012. - 180 с.

32. Выготский, Л.С. Психология искусства. Изд. 3-е / Л.С. Выготский. -М.: Феникс, 1998. - 480 с.

33. Галкина, Е.А. Исследование феномена стрессоутойчивости в контексте исполнительской деятельности музыканта-педагога / Е.А. Галкина // Педагогика музыкального образования. Проблемы и перспективы развития.-Нижневартовск: Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета, 2011. - С. 84-87.

34. Гарсиа, М. Полный трактат об искусстве пения: учебное пособие / Мануэль Гарсиа (сын); пер. с ит. яз. М.К. Никитиной. - СПб.: Лань, 2015. -411 с.

35. Герсамия, И.Е. К проблеме психологии творчества певца / И.Е. Герсамия. - Тбилиси: Мецниереба, 1985. - 164 с.

36. Гиппиус, С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 384 с.

37. Глинка, М.И. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио / М.И. Глинка. - М.: Музгиз, 1951. - 58 с.

38. Гозенпуд, А.А. Краткий оперный словарь / А.А. Гозенпуд. - Киев: Музычна Украйина, 1986. - 252 с.

39. Голованов, В.П. Исторические уроки становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей / В.П. Голованов // Вестник ПСТГУ: Педагогика. Психология. - Вып. 1 (12). - 2009. - С. 69-84.

40. Голос в культуре: артикуляция и тембр / Федеральное агентство по культуре и кинематографии, ГНИИ «Ин-т истории искусств»; ред.-сост.: И.А. Чудинова, А.А. Тимошенко. - СПб.: Ин-т истории искусств, 2007. - 139 с.

41. Голубева, Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова / Э.А. Голубева // Способности. К столетию со дня рождения Б.М. Теплова. - Дубна: Феникс, 1997. - 189 с.

42. Голубев, П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам / П.В. Голубев. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Музгиз, 1963. - 87 с.

43. Голубовская, Н.И. О музыкальном исполнительстве / Н.И. Голубовская; сост. Е.Ф. Бронфин. - Л.: Музыка, 1985. - 143 с.

44. Гонтаренко, Н.Б. Сольное пение. Секреты вокального мастерства / Н.Б. Гонтаренко. - Изд. 4-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 184 с.

45. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н.Д. Гордеева. - М.: Тривола, 1995. - 324 с.

46. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер - М.: МВ

198

Магистр, 1993. - 190 с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1996. - 145 с.

48. Далецкий, О.В. Школа пения из опыта педагога / О.В. Далецкий. - М.: МГУКИ, 2007. - 156 с.

49. Далецкий, О.В. Обучение пению: учебное пособие. / О.В. Далецкий. -М.: МК РФ, МГУКИ, 2003. - 351 с.

50. Демченко, А.Д. Первые шаги в вокале / А.Д. Демченко. - М.: [б. и.], 2005. - Кн. 1: Секреты вокальной техники. - 2005. - 152 с.

51. Денисова, Г.М. Очерки по истории вокальной педагогики в России: учебное пособие / Г.М. Денисова, В.Я. Курочкин. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - 403 с.

52. Дмитриев, Л.Б. Интуиция и сознание в творчестве и вокальной педагогике / Л.Б. Дмитриев // Вопросы вокальной педагогики. - Вып. 7. - М.: Музыка, 1984. - 214 с.

53. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики: монография / Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 2004. - 368 с.

54. Дмитриев, Л.Б. Солисты театра Ла Скала о вокальном искусстве: диалоги о техники пения / Л.Б. Дмитриев. - М.: СиДиПресс, 2002. - 188 с.

55. Додонов, А.М. Руководство к правильной постановке голоса, развитию и укреплению голосовых органов и изучению искусства пения / А.М. Додонов. - 5-е изд. Ч. 1. - М.: т-во скоропечатни А.А. Левенсон, 1908. - 110 с.

56. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве. Теоретические подходы и эмпирические исследования / Л.Я. Дорфман. - М.: Смысл, 1997. - 424 с.

57. Дюпре, Ж. Искусство пения. Полный курс: теория и практика, включающая сольфеджио, вокализы и мелодические этюды: учебное пособие / Жильбер-Луи Дюпре; пер. Н. А. Александровой. - СПб.: Лань, Планета музыки, 2014. - 285 с.

58. Евтушенко, Д.Г. Вопросы вокальной педагогики. Статьи и очерки. Выпуск 3 / Д.Г. Евтушенко. - М.: Музыка, 1967. - 151 с.

199

59. Егоров, А.М. Гигиена голоса и его физиологические основы / А.М. Егоров. - М.: МУЗГИЗ, 1962. - 174 с.

60. Егорычева, М.И. Упражнения для развития вокальной техники: методическое пособие / М.И. Егорычева. - Киев: Музична Украша, 1980. -113 с.

61. Емельянов, В.В. Развитие голоса: координация и тренинг / В.В. Емельянов. - Изд. 6-е, стер. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2010. - 191 с.

62. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И.И. Ермакова. - М.: Просвещение, 1996. - 141 с.

63. Жданов, В.Ф. Совершенствование образного мышления оперного певца в процессе обучения: автореферат дисс. канд. искусствоведения / В.Ф. Жданов. - Москва: МГК им. П. И. Чайковского, 1993. - 25 с.

64. Живов, В.Л. К проблеме понимания художественного текста В.Л. Живов // Современные проблемы педагогики искусства. - М.: МГПУ, 2007. -162 с.

65. Живов, В.Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Л. Живов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

66. Забелок, Е.Б. Приемы воздействия на звукообразование в вокальной педагогике / Е.Б. Забелок // Музыкальное искусство и педагогика на современном этапе развития. - М.: МГПУ, 2011. - С. 186-190.

67. Зайкова, М.С. Формирование сценического образа в вокально-творческом исполнительстве студентов вузов культуры и искусств: дисс. ... канд. пед. наук / М.С. Зайкова. - Химки: МГИК, 2016. - 239 с.

68. Заседателев, Ф.Ф. Научные основы постановки голоса / Ф.Ф. Заседателев. - Изд. 7-е стереотип. - М.: URSS, 2017. - 120 с.

69. Иванов, А.П. Искусство пения: Практические советы вокалистам и оперным певцам / А.П. Иванов. - М.: Голос-Пресс, 2006. - 431 с.

70. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2011. - 700 с.

71. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1991. - 383 с.

72. Капитанова, О.В. Подготовка к публичному выступлению как необходимое условие воспитания будущего учителя музыки [Электронный ресурс] / О.В. Капитанова // Молодой ученый. — 2014. — №12. — С. 273275. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/71/12248/

73. Карузо, Э. Как нужно петь / Энрико Карузо // Театральная газета, 1914. - № 16-18.

74. Клабукова, А.В. Некоторые принципиальные подходы к развитию сценического мастерства вокалистов в вузах культуры / А.В. Клабукова // Вестник МГУКИ. - 2016. - №5 (73). - С. 207-214.

75. Клабукова, А.В. Педагогические условия формирования вокального мастерства в современном ВУЗе культуры. [Электронный ресурс] // Вестник Московского Государственного Университета культуры и искусств. - 2017. -№ 3. - С. 198-205. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-vokalnogo-masterstva-v-sovremennom-vuze-kultury

76. Коган, Г.М. У врат мастерства / Г.М. Коган. - М.: Классика - XXI, 2004. - 136 с.

77. Козлянинова, И.П. Сценическая речь: учебник / И.П. Козлянинова, И.Ю. Промптова. - 7-е изд; испр. и доп. - М.: РУТИ, ГИТИС, 2014. - 558 с.

78. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева // Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. - Пенза.: НМЦ. - 1998. - 344 с.

79. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Книга по требованию, 2012. - 258 с.

80. Коробка, В.И. Вокал в популярной музыке / В.И. Коробка. - М.: Рекорд, 1989. - 46 с.

81. Котова, Р.В. Исполнительская культура и формирование молодого

певца-артиста / Р.В. Котова. - М.: Готика, 2006. - 193 с.

201

82. Кочнева, И.С. Вокальный словарь / И.С. Кочнева, А.Н. Яковлева. - Л.: Музыка, 1986. - 68 с.

83. Кочнев, В.И. Понятие сценического самочувствия в системе К. С. Станиславского / В.И. Кочнев // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 95103.

84. Кох, И.Э. Основы сценического движения / И.Э. Кох. - Л.: Искусство, 1970. - 129 с.

85. Критская, Е.Д. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании / Е.Д. Критская, Л.В. Школяр. - М.: Флинта, 1999. - 296 с.

86. Кудрявцева, Л.А. Физическое самосознание певческого процесса. URL: http://vokal-profi.ru/fizicheskoe-samosoznanie-pevcheskogo-protsessa/

87. Кузнецов, Г.А. Вагнеровский Heldentenor: от истоков до наших дней / Г.А. Кузнецов // Искусство музыки. Теория и история. - М.: ГИИ, 2016. -№14. - С. 30-84.

88. Кузьгов, Р.Ж. Основы вокального мастерства / Р.Ж. Кузьгов. -Павлодар: ГККП Центр занятости и детского творчества, 2011. - 104 с.

89. Крунтяева, Т.С. Словарь иностранных музыкальных терминов / Т.С Крунтяева, Н.В. Молокова. - Л.: Музыка, 1988. - 136 с.

90. Крючек, В.К. Культурно-воспитательная работа с детьми и подростками / В.К. Крючек. - Волгоград: ВолГУ, 2003. - 24 с.

91. Ламперти, Ф. Искусство пения по классическим преданиям: технические правила и советы ученикам и артистам: учебное пособие / Франческо Ламперти. - 2-е изд., испр. - СПб.: Лань, 2009. - 192 с.

92. Ламперти, Ф. Техника бельканто: учебное пособие / Франческо Ламперти; пер. Н.А. Александровой. - СПб.: Лань, Планета музыки, 2013. -48 с.

93. Ланщикова, Л.Г. Дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств: дис... канд. пед. наук / Л.Г. Ланщикова. - М.: МГУКИ, 2008. - 203 с.

94. Лаури-Вольпи, Д. Вокальные параллели / Джакомо Лаури-Вольпи; пер.

202

с итал. Ю. Н. Ильина. - Л.: Музыка, 1972. - 303 с.

95. Левик, С.Ю. Записки оперного певца / С.Ю. Левик. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1962. - 713 с.

96. Леонтович, А.В. Дополнительное образование детей в современной образовательной системе / А.В. Леонтович // Педагогическое образование и наука. - №4. - 2014. - С. 101-109.

97. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М.: Психология. - 1997. - 345 с.

98. Леонтьев, А А. Алексей Николаевич Леонтьев: Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 2005. -431 с.

99. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество. - М.: Психология и педагогика - 1969. - 125 с.

100. Линклэйтер, К. Освобождение голоса: пер. с англ. / Кристин Линклэйтер. - М.: ГИТИС, 1993. - 175 с.

101. Литвиненко, Ю.А. Роль публичных выступлений учащихся в процессе обучения музыке / Литвиненко, Ю. А. - Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal/rol-publichnyh-vystupleniy-uchashchihsya-v-processe-obucheniya-muzyke

102. Ломакин, Г.Я. Краткий метод пения: учебное пособие / Г.Я. Ломакин. -4-е изд., исправ. - Спб.: Лань, Планета музыки, 2016. — 64 с.

103. Лопаткова, И.В. Арт-лаборатория как способ коррекции страха публичного выступления / И.В. Лопаткова // Актуальные проблемы психологического знания. - 2011. - № 1. - С. 106-110.

104. Луканин, В.М. Обучение и воспитание молодого певца / В.М. Луканин. - Л.: Музыка, 1977. - 86 с.

105. Луначарский, А.В. О музыке и музыкальном театре. В 3 томах. Том 1 / А.В. Луначарский. - М.: Музыка, 1981. - 432 с.

203

106. Люш, Д.В. Развитие и сохранение певческого голоса / Д.В. Люш. -Киев: Муз. Украйина, 1988. - 138 с.

107. Майкапар, С.М. Музыкальный слух. Его значение, природа, особенности и метод правильного развития / С.М. Майкапар. - Челябинск: MPI, 2005. - 254 с.

108. Малышева, Н.М. О пении: из опыта работы с певцами / Н.М. Малышева. - М.: Музыка, 2001. - 136 с.

109. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. - М., 1981. - 460 с.

110. Менабени, А.Г. Методика обучения сольному пению: учебное пособие для студентов пед. институтов / А.Г. Менабени. - М.: Просвещение, 1987. -93 с.

111. Михеева, Л.В. В мире оперетты: путеводитель / Л.В. Михеева, А.Г. Орелович. - Л.; М.: Советский композитор, 1977. - 383 с.

112. Монд, Л.Л. Теоретико-методологические аспекты подготовки вокалиста (на материале учебной работы с исполнителями современного музыкального спектакля): дисс. канд. пед. наук / Л.Л. Монд. - Москва: МГПУ, 2010. - 192 с.

113. Морозов, В.П. Биофизические основы вокальной речи / В.П. Морозов. -Л.: Наука, 1977. - 232 с.

114. Морозов, В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / В.П. Морозов. - М.: ИП РАН, 2002. - 496 с.

115. Морозов, В.П. Тайны вокальной речи / В.П. Морозов. - Л.: Наука, 1967. - 204 с.

116. Морозов, В.П. Эмоциональный слух и голос / В.П. Морозов. - М.; Л.: Музыка, 1965. - 86 с.

117. Мугинштейн, М.Л. Хроника мировой оперы 1600-1850: авторская энциклопедия / М.Л. Мугинштейн. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 640 с.

118. Мугинштейн, М.Л. Хроника мировой оперы 1850-2000: авторская энциклопедия / М.Л. Мугинштейн. - Екатеринбург: Антеверта, 2012. - 616 с.

204

119. Мышкина, В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности (на примере музыкально-исполнительского искусства) / В.Т. Мышкина. - М: Искусство, 1986. - 136 с.

120. Назаренко, И.К. Искусство пения. Изд. 3-е, дополненное / И.К. Назаренко. - М.: Музыка. 1968. - 622 с.

121. Назарова, Л.B. Постановка голоса. Система практических упражнений: методические рекомендации / Л.В. Назарова. - Челябинск: ЮУрГУ, 2004. - 27 с.

122. Немов, Р.С. Общая психология / Р. С. Немов. - М.: Влада, 2003. - 400 с.

123. Ниссен-Саломан, Г. Полная школа пения / Генриетта Ниссен-Саломан. -СПб.: Планета музыки, 2015. - 114 с.

124. Овсянкина, Г.П. Музыкальная психология: учебник для ф-тов музыки пед. ун-тов, консерваторий и гуманит. вузов / Г.П. Овсянкина. - СПб.: Союз художников, 2007. - 239 с.

125. Огороднов, Д.Е. Методика музыкально-певческого воспитания: учебное пособие / Д.Е. Огороднов. - 4-е изд., испр. - СПб: Лань, 2014. - 221 с.

126. Павлов, И.П. Рефлекс свободы / И.П. Павлов. - СПб.: Питер, 2001. -432 с.

127. Павлюк, Г.Ф. Оперы классического наследия / Г.Ф. Павлюк. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 320 с.

128. Пекерская, Е.М. Вокальный букварь / Е.М. Пекерская. - М.: Музыка, 1996. - 94 с.

129. Петрова, А.Н. Сценическая речь / А.Н. Петрова. - М.: Искусство, 1981. - 191 с.

130. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. - М.: Трикста: Академический проект, 2008. - 399 с.

131. Плужников, К.И. Вокальная школа Матильды Маркези. Женские голоса. Современный взгляд. Педагогический репертуар / К.И. Плужников. -СПб.: Композитор, 2014. - 80 с.

132. Покровский, Б.А. Введение в оперную режиссуру: учебное пособие /

205

Б.А. Покровский. - М.: Институт театрального искусства им. А.В. Луначарского, 1985. - 74 с.

133. Покровский, Б.А. Сотворение оперного спектакля: учебное пособие / Б.А. Покровский. - М.: Детская литература, 1985. - 144 с.

134. Покровский, Б.А. Ступени профессии / Б.А. Покровский. - М.: ВТО, 1984. - 85 с.

135. Поляновский, Г.А. Н.А. Обухова / Г.А. Поляновский. - М.: Музыка, 1986. - 158 с.

136. Прянишников, И.П. Советы обучающимся пению: учебное пособие / И.П. Прянишников. - Изд. 6-е, испр. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2013. -142 с.

137. Психология и фониатрия: их роль в воспитании молодых вокалистов: сб. статей: по материалам науч. конференции 8-9 ноября 2007 года / Астраханская гос. консерватория, Л. П. Казанцева, М. Р. Черная, Л. А. Птушко и др.; гл. ред. Л. В. Саввина. - Астрахань: АГК, 2007 . - 323 с.

138. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / под ред. Г.М. Цыпина. - М.: ACADEMIA, 2003. - 368 с.

139. Редько, А.М. Интеграционное обучение юных певцов художественными возможностями хорового детского театра / А.М. Редько // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. — С. 201-205.

140. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст / Х. Ремшмидт // Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 319 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Питер, 2002. - 720 с.

142. Риггз, С. Пойте как звезды: полная программа совершенствования вашего голоса / Сэт Риггз; сост. и ред. Джоном Домиником Каррателло: пер. с англ. О.Н. Ильиной и А.Н. Ильиной. - М.: Питер, 2007. - 118 с.

143. Робэн, С.Д. Техника пения и единый метод постановки голоса: практич. руководство для певцов, актеров и ораторов / С.Д. Робэн. - Л.: Коминтерн, 1925. - 52 с.

144. Рудин, Л.Б. Основы голосоведения / Л.Б. Рудин. - М.: РОАГ, 2009. -102 с.

145. Руффо, Т. Парабола моей жизни: Воспоминания / Титта Руффо; пер. с итал., вступ. ст. А. Бушен. - 3-е изд. - Л.: Музыка, 1990. - 253 с.

146. Савкова, З.В. Как сделать голос сценическим / З.В. Савкова. - М.: Искусство, 1968. - 128 с.

147. Савшинский, С.И. Режим и гигиена работы пианиста / С.И. Савшинский. - Л.: Советский композитор, 1963. - 119 с.

148. Селиванова, Е.А. Использование учителем методов психологического воздействия на подростков в образовательном процессе / Е.А. Селиванова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 3. - С. 422-426.

149. Смелкова, Т.Д. Основы обучения вокальному искусству / Т.Д. Смелкова, Ю.В. Савельева. - СПб.: Лань; Планета музыки, 2014. - 160 с.

150. Смирнов, В. концертное выступление и принципы развивающего обучения [Электронный ресурс] // Играем сначала. - 2018. - № 1. - Режим доступа: http:// gazetaigraem .ru/ a4201004

151. Смирнова, Э.С. Русская музыкальная литература: Для 6-7 кл. ДМШ: учебник / Э.С. Смирнова. - М.: Музыка, 2004. - 192 с.

152. Сокерина, И.В. Проблемы развития навыков актерского мастерства у вокалистов на занятиях в музыкальном колледже / И.В. Сокерина, Д.А. Утенышева // Стратегия развития образовательного пространства в контексте интеграции культуры и искусства. - М.: Перо, 2016. - С. 167-173.

153. Соловьянова, О.Ю. Средства театральной педагогики в развитии профессиональных качеств будущих вокалистов: дисс... канд. пед. наук. -М.: ИХО РАО, 2018. - 171 с.

154. Соловьянова, О.Ю. Роль детского музыкального театра в вокальном обучении учащихся колледжа музыкально-театрального искусства / О.Ю. Соловьянова // Искусство в школе. - 2008. - №1. - С.74-77.

155. Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г.П. Стулова. - М.: Прометей, 1992. - 270 с.

207

156. Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. О технике актера / М. А. Чехов; Союз театр. деятелей РФ. - М.: Артист. Режиссер. Театр, 2003. - 488 с.

157. Станиславский, К.С. Станиславский - реформатор оперного искусства: материалы, документы / Сост. Г.В. Кристи, О.С. Соболевская; предисл. и коммент. О.С. Соболевской. - 2-е изд., доп. - М.: Музыка, 1983. - 384 с.

158. Сто великих вокалистов / Автор-сост. Д. К. Самин. - М.: Вече, 2003. -477 с.

159. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 704 с.

160. Теплое, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М.: АПН, 1947. - 336 с.

161. Уколова, Л.И. Влияние культурно-образовательной среды на процесс воспитания растущего человека / Л.И. Уколова. - М.: Журнал «Мир науки, культуры и образования» №6, 2016. - С. 274-276.

162. Уколова, Л.И. Певческая культура детей как часть образовательного пространства в воспитании духовной культуры личности / Л.И. Уколова, О.В. Грибкова, К.С. Мерабова // Мир науки, культуры, образования, 2016. - №2 (57). - С. 132-135.

163. Уколова, Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека: дисс. доктора пед. наук / Л.И. Уколова - М.: ИХО РАО, 2008. - 343 с.

164. Федоров, Е.Е. Психологическая подготовка музыканта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rahmaninov.md/info/psycho/

165. Флеминг, Р. Внутренний голос / Рене Флеминг; пер. с англ. Н. Пархомовской. - М.: Phantom press, 2008. - 347 с.

166. Фролова, Е.М. Методическая система вокального развития студентов различных исполнительских специальностей в условиях вузовского образования: дисс. канд. пед. наук / Е.М. Фролова. - М.: МГПУ, 2013. - 236 с.

167. Фучито, С. Искусство пения и вокальная методика Энрико Карузо / С. Фучито, Б. Дж. Бейер; пер. с нем. Е.Е. Шведе. - 2-е изд. - Л.: Музыка, 2005. -78 с.

168. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учебное пособие / Ю.А. Цагарелли. - СПб.: Композитор, 2008 . - 367 с.

169. Чабаева, С.И. Педагогические принципы построения учебного музыкального материала как средство профессиональной подготовки педагога-музыканта: автореф. дисс. канд. пед. наук / С.И. Чабаева. - М.: МГОПИ, 1993. - 19 с.

170. Чехов, М.А. О технике актера / М.А. Чехов. - М.: АСТ, 2018. - 288 с.

171. Черепивская, Д.В. Психологическое состояние музыканта перед выступлением [Электронный ресурс] / Д. В. Черепивская. - Режим доступа: http://www.art13.ru/sites/default/files/metodicheskoe_soobshchenie_prep._d._v._c herepivskoy_--muzykalnaya_psihologiya.pdf

172. Чишко, О.С. Певческий голос и его свойства / О.С. Чишко. - М.: Музыка, 1966. - 48 с.

173. Шаляпин, Ф.И. Маска и душа: мемуары / Ф.И. Шаляпин. - М.: Московский рабочий, 1989. - 384 с.

174. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. - М.: Педагогика, 1975. - 198 с.

175. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А. Каирова. - М.: АПН РСФСР, 1962-1964. - 4 т.

176. Шейко, Р. Елена Образцова: Записки в пути Диалоги / Рена Шейко. - 2-е изд., стер. - М.: Искусство, 1987. - 351 с.

177. Шеринг, А. История музыки в таблицах / Арнольд Шеринг; пер. с нем. С. Гинзбурга. - Л.: Academia, 1924. - 155 c.

178. Шипунов, С. А. Как преодолеть страх перед аудиторией [Электронный ресурс]. // Харизматичный оратор. - Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/strah-pered-auditoriey

209

179. Шульц, И.Г. Аутогенная тренировка / И.Г. Шульц, пер. с нем. С.Л. Дземешкевича. - М.: Медицина, 1985. - 32 с.

180. Щербатых, Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. - М.: Эксмо, 2007. - 512 с.

181. Щетинин, М.Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой / М.Н. Щетинин. - М.: АСТ, 2018. - 256 с.

182. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. - № 4. - 6 с.

183. Юдин, С.П. Формирование голоса певца / С.П. Юдин. - М.: Музыка, 1962. - 167 с.

184. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. - 381 с.

185. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг. — М.: Академический проект, 2019. — 538 с.

186. Юссон, Р. Певческий голос: Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса / Рауль Юссон. - М.: Музыка, 1974. - 261 с.

187. Юшманов, В.И. Вокальная техника и её парадоксы: 2-е изд. / В.И. Юшманов. - СПб.: ДЕАН, 2002. - 128 с.

188. Яковлева, А.С. Русская вокальная школа: Исторический очерк развития от истоков до середины XIX столетия: учебное пособие / А.С. Яковлева. - 3-е изд., доп. - М.: ИнформБюро, 2011. - 127 с.

189. Ярославцева, Л.К. Опера. Певцы. Вокальные школы Италии, Франции, Германии XVII-XX веков / Л.К. Ярославцева. - М.: Золотое руно, 2004. - 200 с.

190. Ятич, Б. Шаляпин против Эйфелевой башни / Бранислав Ятич; пер. с серб. Н. Вагаповой. - Минск: Четыре четверти, 2013. - 498 с.

Артикуляционная гимнастика

Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой

1. «Ладошки». 2. «Погончики» 3. «Насос» 4. «Кошка»

7. «Повороты головы» 8. «Ушки» д. «Маятник головой»

Упражнения на актерское мастерство

1.«Внутренняя акробатика актера» (на артистическую смелость) Участнику игры предлагается по сигналу мгновенно, не задумываясь вскрикнуть от ужаса, от радости, расхохотаться, зарыдать, закричать «караул», залаять, и.т.д.

2. Сценическая речь

Участнику предлагается выразить эмоции словом. Для этого нужно произнести простую фразу с точки зрения разных персонажей - маленькой девочки, зрелой женщины, старика, банкира, дворника. Важно найти определенные интонации в речи для каждого персонажа, использовать простые речевые обороты.

3. «Задуваем свечи»

Взять побольше воздуха и поочередно задуть 3 свечи. Для усложнения упражнения можно постепенно увеличивать количество свечей. При вдохе задействуются мышцы диафрагмы.

4. Упражнение на технику выдоха.

Для этого упражнения лучше всего подходит стихотворение «Дом, который построил Джек». На одном дыхании произносится каждая часть произведения.

5. «Диалог» (работа с текстом с использованием мимики и жестов) Участники делятся на пары и получают одинаковый отрывок текста, например:

— Здравствуйте!

— Ну, здравствуйте...

— Что слышно?

— Без новостей.

6. Упражнение «Тень» (на актерское внимание и пластику тела)

Участник игры ходит по комнате. За ним следует другой участник, точно повторяя его движения, в том же ритме, останавливаясь одновременно с ведущим и вновь продолжая движение за ним.

7. Упражнение «Зеркало» (на быстроту реакции, зрительную память, мимику, актерское внимание)

Участники становятся лицом друг к другу. Один из них является отражением другого и должен точно и синхронно повторять все движения своего партнера. Затем они меняются местами.

8. Десять масок (на творческое воображение, мимику, актерскую смелость)

Перед показом маски обсуждаются правила игры в подробностях: как показывающий маску должен смотреть (может ли он моргать глазами, поднимать брови, открывать рот, и т. д.). Предлагается показать маску: страха, злости, любви, радости, отчаяния, смирения, угрызения совести, плача, смущения, размышления, равнодушия, боли, сонливости, счастья, и т. д.

9. Конфликт (пантомима)

Участник или участники показывают несколько пластических мизансцен, которые изображают определенный конфликт. Затем в ходе обсуждения находят причину конфликта и называют его.

10. Упражнение «Мишень» (на четкость дикции, выразительность, подачу слова)

Предлагается обстрелять воображаемую цель используя согласные звуки в, п, г, к, д как патроны изображая правой рукой пистолет.

11. Упражнение «Кнопки»

Рукой резко «вкручивается» изображаемая кнопка. При этом отчетливо произносятся «пучки» согласных: ТЧКа, ТЧКу, ТЧКэ, ТЧКи, ТЧКо.

12. Повторяй за мной (на внимание, чувство ритма, умение работать с партнером)

Ведущий прохлопывает или простукивает определенную ритмическую фразу. Группа детей должна точно повторить ее, при этом стараясь, чтобы хлопки или стук были четкими, а не смазанными.

13. «Дыхание в разных обстоятельствах».

Участникам предлагается без обдумывания и подготовки изобразить дыхание в заданной ситуации: в мороз, на жаре, поднимаясь в гору, идя навстречу сильному порыву ветра, в метель и т. д.).

14. Упражнение «Не подглядывай» (развивает партнерские отношения, снимает внутренние зажимы и страхи, помогает освоить сценическое пространство)

Участники делятся на группы от 4-х человек и больше. Они с вытянутыми перед собой руками выходят на середину комнаты и вслепую строят определенные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг). Затем возвращаются на исходное место.

15. «Прятки ночью»

Участники делятся на пары. Один прячется, а другой с завязанными глазами ищет его. Местонахождение партнера определяется по звуку его шагов или других звуков. Группа помогает участнику, который ищет своего партнера хлопками в определенном порядке: если «горячо» — частые хлопки, если «холодно» — редкие.

Дипломы лауреата